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關鍵詞：網絡化；實驗教學系統；任務驅動
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2009)04-0906-03
Design Research about Web-based Experiment Teaching System
XIAO Jian-qiong, ZHOU Xiao-Qing, YANG Tao
(Laboratory Center, China West Normal University, Nanchong 637002, China)
Abstract: Experiment teaching is essential to master knowledge, it plays an important role in the fundamentals of computer. This text gave an introduction about designing philosophy and function module of the web-based experiment teaching system which it takes the fundamentals of Computer for example. The web-based experiment teaching system can increase the practice ability of students through complementary action of C/S and B/S, and it have friendly interface and fully functional to provide a personal learning space of experiment teaching.
Key words: Web-Based; Experiment teaching system; Task-Driven
1 引言
計算機基礎課是高等院校各院系培養計劃中一個不可缺少的組成部分。但隨著中小學信息技術教育的普及，高校計算機基礎課程在教學內容、教學環境、教學方法等都應該作相應的變化[1]。本文提出利用網絡化實驗教學系統來提供一個個性化學習環境，變革計算機基礎實驗教學的手段和方法，基于“以人為本”的教育理念，實現個性化實驗教學[2-4]。
基于網絡的實驗教學系統設計的主要目的是讓學生在實驗環節中實驗項目更加具有針對性，實驗作業的管理更加完善，實驗評價更具客觀公正性和個性化，給學生以彈性化、人性化的發展空間。這將有利于學生在學習過程中產生積極的情感，切實提高學生的實際操作能力。
2 系統構成[5]
本系統主要包括三個子系統，即實驗CAI系統、測試系統、遠程作業管理系統。
考慮到對網絡資源的合理利用和網絡速度，本系統分別使用C/S和B/S網絡模式編程。計算機應用基礎實驗CAI系統和測試系統是基于C/S的局域網技術，主要用于在局域網內（實驗室內）指導學生上機練習、上機結果收取、學生平時自測驗和期末考試。遠程作業管理系統則是基于B/S網絡模式，主要用于教師在廣域網內指導學生練習、作業布置與收取、學生平時自測驗等。其系統結構如圖1所示。三個子系統即可配合使用，也可單獨使用。使得學生既可在實驗室內，也可在其他具有上網條件的計算機上進行練習、測試及接受老師的輔導。在所有的子系統中始終都堅持了“任務驅動”的理念，注重培養學生的實際動手能力，在學生實驗過程、教師輔導過程、平時測試過程、期末考試過程中都堅持以培養與考察學生實踐能力為主，使得學生的實際動手能力大為提高。
2.1 實驗CAI模塊[6]
2.1.1 實驗CAI系統模塊組成
該模塊主要分為：實驗項目、實驗測試、工具、實驗幫助、實驗作業管理。如圖2所示。
1) 實驗項目：內容包含了大學計算機基礎的各種教學內容，由Windows操作、Word操作、Excel操作、PowerPoint操作、Internet操作和中英文打字練習等六個模塊組成。實驗項目的具體要求按照“任務驅動理念”以Word文件的形式展示給學生。其中包括：實驗目的，實驗要點，實驗步驟和實驗結果。實驗內容可由教師根據自己的教學進度和深度隨時更新、增加或刪除等。
2) 實驗測試：對每一個實驗教學內容都有相應的實驗測驗，主要是為學生進一步提高操作能力，學生自行檢測自己的實驗學習結果而設計的。
3) 工具：這一模塊是為任課教師收取學生實驗結果、改變實驗項目內容預留的一個接口。
4) 實驗幫助：可由教師根據實驗項目的要求，把實驗中重點步驟及實驗結果用Word文件形式存儲，學生則可通過實驗幫助獲取該實驗項目操作過程的提示。
5) 實驗作業管理：當學生完成實驗項目作業時，單擊“交作業”菜單時，即可打開學生作業維護窗口如圖3，在該窗口中學生可以將操作結果提交給任課老師，如果學生沒完成本次的實驗任務，也可以上傳到服務器，然后利用課余時間將上次沒能完成的作業，下載到本地存儲器上，待修改完成后重新上傳。教師則通過上述“工具”菜單進入教師作業管理來檢查、管理學生作業。
2.1.2 本實驗CAI系統的優點
1) 實驗任務明確，實驗項目可任意增加、修改和刪除。每個任課教師根據各自理論課的教學內容、進度、深度，通過CAI服務器上布置本次實驗任務，學生在實驗室內有的放矢。
2) 由于中學階段時各地區提供的信息技術運用環境和信息技術教育的教學水平有顯著的差異，造成學生的信息素養有一定層次的不同。如繼續采用過去那種統一計劃、統一模式、統一要求的教學模式，勢必會造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，其結果是好學生沒有學習積極性，喪失了進取心；差一點的學生則處于被動學習狀態，甚至厭倦學習。該軟件充分考慮學生個體差異，配備大量不同難度、不同層次和類型的上機操作題，既有基礎性練習，也有簡單綜合性，還有一定難度和探索性的實驗項目，使得每個層次的學生都有針對性的操作練習實驗項目，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性和主動性。
3) 該軟件具有豐富的在線幫助功能，每個實驗均配有完成后的效果圖，學生可據此判斷自己做題的情況。
2.2 測試系統[7-9]
傳統的紙制試卷上的題目測試往往偏重理論，很難對學生具體的實踐能力進行檢驗。而且教師考前命題，考后閱卷，試卷分析的工作都相當煩瑣。如何通過設置來源于實際工作、學習和生活的計算機應用實例，針對性的對學生動手能力的測驗是目前困繞計算機應用基礎教學中的一個普遍難題。雖然當前有許多針對計算機基礎課程的考試系統，但大多只是把紙制試卷做成了無紙化試卷，很少真正實現操作類型的題目和該類題目的自動閱卷。
本系統是基于C/S模式利用語言與Access數據庫實現的測試系統，主要是學生進行自我檢測及期末課程考試使用。系統由身份驗證，計算機自動組題，試題備份與恢復，自動收卷，自動閱卷，成績分析6個模塊組成。測試或考試完成后計算機會自動閱卷并保留該學生本次測試或考試的所有相關數據。
在試卷組題方面，主要采用的是多約束組題算法，即在系統進行隨機組題時考慮多種約束條件，通過在試題庫中所設置的試題類型、試題特征符號、試題難度系數等字段，同時考慮試題的知識點及試卷分值等約束條件。使得所抽取試卷的區分度、可信度都有很大提高。通過使用這一算法，組卷的效率較高，每個學生所獲得的試卷相同率很低，真正能測驗出學生的學習效果。
主觀題特別是如Word，Excel，PPT等具體實踐操作的題目一直是考試系統難以解決的問題。我們采取以下方式解決，首先改變出題的方式，如表1所示，在題目編制時，通過給出的操作要求（question），給學生提供操作原文件（name），根據題目的要求進行一系列操作后，最后將操作后的結果回填到題目給出的答案框中如圖4所示。學生要想得到最終結果，必須完成一系列實際操作。當學生完成操作后，在試卷上只填入最終結果。這樣編寫閱卷的模塊程序就簡單了許多，把教師給出的正確答案（answer）和學生的答案作比較，就可快速判斷學生是否正確。如果學生答案不正確，再通過系統中備份文件查看學生的操作步驟，給出相應的判斷。
本系統是一個通用測試系統，安裝簡單，使用方便，稍加修改，即可作其他任何課程學生平時自測使用和期末考試使用。
2.3 遠程實驗管理系統[10-11]
由于具有前兩種實驗系統，本系統只是作為輔助平臺，使學生不需要到實驗室也可以進行自我練習和得到老師的輔導。
該子系統采用基于瀏覽器/服務器結構（B/S）的三層應用模型來實現網上作業系統。三層應用模型同傳統的客戶機/服務器模型相比，提高了系統的可擴展性、安全性和可重用性。它將應用邏輯與用戶界面和數據訪問相剝離，這樣便使系統的維護變得簡單，同時可以通過采用組件技術，降低數據庫服務器的負擔，從而提高其性能。本系統中主要使用成熟的FTP技術來實現遠程作業布置和收取功能。教師在FTP服務器中為每個學生建立一個特有的文件夾，然后把實驗項目及要求或練習作業等上傳FTP服務器，學生首先進入到FTP服務器中找到自己的任課教師，輸入給定的口令，下載實驗項目及要求或練習作業，自行完成后，上傳到自己的文件夾中。如果有問題，可通過留言簿和教師交流和討論。
3 應用情況分析
本系統于2005年開始應用于我校計算機基礎實驗教學工作中，從使用反饋的情況來看，本系統起到了以下效果：
1) 實驗教學效果顯著提高。
學生以前（特別是中學階段）學習計算機課程，主要是對理論知識的死記硬背，而在我們的實驗課上，一方面，采用我們根據多年的教學經驗而編寫的上機實驗項目，切合學生的生活實際，使學生感到實驗課實際上是真正的將所學知識運用到實際中去；另一方面，CAI軟件中慣竊“任務驅動”的理念，讓學生通過完成一個一個的任務來操作，具有一定的挑戰性，增加了學生的積極性。而且通過網絡可以相互交流，協作學習，激發學生的學習興趣。
2) 教師實驗課輔導效率提高，實現學生個性化學習。
通過CAI軟件和遠程實驗管理兩中方式，教師可以給不同學生布置不同的作業及批改作業，給每個學生不同的評價。學生也可通過網絡上交作業，還可在網上向教師提問，教師可根據學生的問題進行個別的或者是普遍性的答疑，實現個性化學習。同時學生可以通過本系統的幫助功能，學生們自己就能解決很多問題，從而減少了教師的工作量。
4 結束語
通過網絡化實驗教學，實現了學生與學生之間，學生與老師之間一對一的交流和溝通，實現了真正意義上的“以人為本，學生為主”的教育教學理念。三個子系統的配合使用，給學生提供了全地域、全天候的學習及測試環境，任務驅動的方式使學生實訓目標更加明確，激發了學生的學習積極性和主動性，提高了學生的實踐操作能力。
參考文獻：
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一、開放教育信息化會計課程教學現狀
自從1999年啟動中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”以來，通過電大在線三級教學平臺的不斷完善，已逐漸形成“綜合運用多媒體教學資源，自學為主，導學為輔”的教學形式。教學模式改革是人才培養模式改革的核心，也是難點和重點。中央電大從2006年秋季對信息化會計課程實施考核形式改革。通過考核既要檢測學生對會計信息系統基本理論、基本概念的理解；又要檢測學生對會計軟件工作原理的運用程度，重點考核學生對會計軟件的實際操作能力。中央電大在形成性考核平臺公布的十五個考核任務，其中考核一是理論考核，考核學生對信息化會計基本理論知識的理解和把握；考核二到考核十五是實踐考核，采用計算機網絡與學習軟件相結合方式對學生的實際操作能力進行考核。與傳統的形成性考核相比，實施全面的形成性考核，可以強化學生的實踐能力，促進學生平時學習，推進對學生綜合素質的訓練和提高。課程教學上要求教師充分運用現代教育技術手段，以學生自主學習為中心，建立服務于學生個別化學習的教學環境。信息化會計的操作要求學生具備一定的計算機應用基礎知識，由于學生的知識水平、工作經驗存在差異，在接受信息化會計理論知識及操作技能方面還存在差距。基層電大在課程教學及服務方面還存在一些不足，一定程度上也制約了學生操作技能的培養。
（一）教師專業知識水平參差不齊，影響教學效果 信息化會計課程的教學要求輔導教師至少具備會計專業知識和計算機應用基礎知識。若由不能兩者具備的輔導教師實施教學，其教學效果會大打折扣，這種現象往往出現在師資力量相對薄弱的縣級電大。
輔導教師在實施課程教學時容易存在兩個誤區：一是忽視引導學生完成系統理論知識學習。學生基礎理論知識不扎實不易理解實務操作，獨立完成理論考核有困難，主要通過查找資料來完成。二是忽視引導學生完成實驗練習。部分教學點輔導教師缺乏會計專業知識，面授課以輔導學生完成形成性考核任務為主，學生被動接受考核知識點，尤其是考核二到考核十五的實踐考核。這種教學過程機械化，會導致學生依賴教師心理嚴重。這種忽視理論與實際相結合，使原本實踐性、應用性很強的知識，學生掌握起來很困難，即使實踐考核任務在老師的指導下完成，也無法從實質上提高學生的操作技能。
（二）學生學習動機不純，自主學習效率不高 廣播電視大學的學生主要來自社會成人，他們可能因為職務晉升需要、加工資等因素而參加學習，提升自己的學歷水平。學習期間以順利通過課程考試為首要目的，對能否真正獲取知識并不在意。學習目標低，缺乏學習動力。且基本上利用業余時間學習，工學矛盾突出，難以主動利用豐富的學習資源認真學習，平常比較關注的是期末復習模擬題及相關復習資料。與其他課程相比較，信息化會計課程的到課率相對較高，但主要是以完成考核任務為主，希望面授課經過教師的指導，順利通過課程考核。電大在線學習平臺提供課程教學輔導，還可利用課程討論答疑。學習平臺資源利用率還不太高，學生對這些資源并不感興趣，所以許多資源并沒有得到很好的使用，能夠自覺完成課程實驗操作的學生尚不太多。
（三）教學軟件操作繁瑣，教學點難以提供實時教學服務 不管是在信息化會計課程的實驗練習還是實踐考核過程，都需要安裝教學軟件。開放教育學生一邊參與工作，一邊參與電大學習，學習時間有限，特別是外地學生，一般在家或辦公室完成學習任務。盡管廣播電視大學通過教學平臺提供多種形式教學資源，包括IP課件、開展教學活動、進行論壇答疑等多種教學服務，而在實時教學服務方面還存在不足。主要表現在：一是教學軟件安裝不成功難以得到實時解決。學生在學習過程中既要進行信息化會計理論的學習，還要進行上機實驗操作練習，然而軟件的安裝存在諸多問題。開放教育學生往往在家里或辦公室出現教學軟件安裝不成功情況，可能是計算機的配置差異引起，也有可能是學生自身安裝不當引起，這時迫切需要得到教師的實時指導，如果通過課程討論區，E-Mail郵件答疑，難以得到及時回復。二是實驗練習或實踐考核中操作問題無法及時解決。學生對軟件掌握的程度不同，操作時會出現各種各樣的問題，若無法得到解決，將導致很多學生在家里無法完成練習及實踐考核任務，使學習過程中斷，甚至影響學生的學習積極性。上述問題的存在會使學生的開放性學習受到阻礙，這有悖于人才培養模式改革的初衷。
二、基于網絡考核的信息化會計課程教學模式構建
網絡環境下信息化會計課程教學應該建立適合學生個性化自主學習的網絡環境和教學支持服務體系。課程教學離不開學生、輔導教師、班主任、技術人員的參與，教學過程中明確各方的職責，并且充分體現一個中心一個目標，即“以學生的自主學習為中心”，“以提供優質的教學服務為目標”。通過多方努力促使課程教學及其考核能調動學生的學習主動性、積極性，提高操作技能，確保教學質量，滿足培養實用型人才的需要。
（一）引學過程 班主任通過短信、QQ群等方式通知學生信息化會計課程的教學安排及考核方式，要求學生及時到中央電大形成性考核平臺注冊，并且按時參加導學課。輔導教師一方面通過導學課為學生下一步自主學習提供指導，主要對教學資源、教學媒體、教學軟件安裝、課程形成性考核情況等相關內容進行介紹；另一方面為未能參加導學課的同學提供網絡導學服務，如制作幻燈片，錄制教學軟件安裝視頻等。學生在該階段的學習是自覺完成課程的注冊、熟悉導學課內容及學會安裝教學軟件等。
（二）接受與探究學習過程 本階段教學中，主要體現教學點的“助學”與學生的“自學”相結合。
（1）助學。“助學”也稱面授輔導，即提供教學服務支持。輔導教師的面授教學應該進行合理安排，具體教學內容涉及基礎理論知識和財務軟件學習。面授課不能忽視會計信息化理論知識的講解，另外財務軟件的學習可以進行模塊化教學，財務軟件內容包括賬務處理子系統、報表處理子系統、工資管理子系統、固定資產管理子系統、存貨管理子系統、采購與應付子系統、銷售與應收子系統。本階段的教學中，以案例進行啟發式引導，以激發學生的學習積極性和主動性為主，而并非簡單的操作演示，并且提出一些實踐中可能出現的問題，這樣有助于培養學生的思考能力。教學服務支持一方面為學生提供IP課件等視頻資源，另一方面提供自學過程幫助，主要解決學生在學習中的困難和疑問，提高學生利用網絡的技能，培養學生在網絡環境中正確獲取信息、處理信息和應用信息的能力。學生利用電話、論壇、電子郵件等交流平臺，實現師生、生生之間的網上討論交流，甚至以QQ遠程協作的方式完成學習幫助。
（2）自學。“自學”指學生自主選擇并利用媒體資源和交互手段，依靠自身努力完成學習，包括完成課后的實驗操作。每一個學生都應該獨立、系統地完成一套會計實驗的操作，包括從系統初始化、記賬憑證的輸入、記賬到報表的產生等，使學生能夠全面地掌握該會計軟件的操作方法。教學點可建議學生將實驗資料用于其它版本財務軟件練習，還可以視學生基礎情況分小組開展合作學習。學生通過會計軟件的操作，掌握了會計軟件的基本流程及基本方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎。自學過程中遇到問題可以通過前面的學習過程幫助來解決。信息化會計課程教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是自學能力的培養。
（三）督學與考核過程 督學與考核過程主要對學生的學習成果進行評價，促使學生按時完成學習任務。該階段的考核任務主要是完成中央電大公布的形成性考核。實施全面的形成性考核，可以強化學生的實踐能力，促進學生平時自主學習，推進學生綜合素質的訓練和提高，更好地實現課程的考核目標。不管是理論考核還是實踐考核都應該由學生自主完成，考核任務的完成情況需要班主任及時加以監督，一方面可以提醒截止日期，另一方面也可以給學生一定的壓力，促使其認真完成考核任務。
三、信息化會計課程教學模式實施要點
為了更好地實施信息化會計課程教學模式，在實施過程中還應注意以下要點：
（一）加強課程資源建設，提供個性化的教學服務 目前信息化會計課程的網上教學資源主要通過電大在線三級平臺，資源建設方面中央電大在線平臺比較全面，具體包括課程說明、教師介紹、教學大綱、教學設計方案、課程輔導、直播課堂、IP課件等。由于成人學生工作繁忙，希望利用有限的時間盡早完成學習任務，并且每個學生的學習基礎不盡相同，因而在資源建設方面還需要加強體現個性化學習的資源，主要有以下幾點：一是教學安排、學習要求及考核要求等；二是將課程理論學習內容分為基礎理論知識與實務操作理論知識，實務知識點結合財務軟件講解；三是將常見問題分類，包括學習軟件安裝問題、形成性考核問題等，便于學生查找，提供解答服務；四是將每個實驗的操作演示過程及其講解傳到網絡平臺，以供學生自己查看。
（二）整合教師資源，提供實時教學服務 就以往的教學情況，學生一般通過郵件、電話、BBS方式討論問題。遠程教學中師生分離造成交流上的不便，電話答疑和電子郵件答疑可以盡快幫助學生解決學習中遇到的困難。電話答疑方便快捷，但即時解答對教師的要求較高；電子郵件答疑不受時間、地點的限制，但往往無法得到及時解決。筆者認為應充分發揮電大的系統優勢，充分調動各教學點的輔導教師力量，登陸論壇或討論區，解答學生的疑難問題。此外，對于輔導教師及有關人員還應做好幾點工作：第一，個別操作問題，難以電話中說明的，可以利用QQ軟件的遠程協助來解決；第二，對于許多不會安裝教學軟件的學生，教學點技術人員可以提供咨詢和幫助。
（三）開展合作學習，提高學習興趣 小組合作學習是指在教師的指導下學生以小組合作的形式彼此依賴，互相幫助，并兼顧個人績效完成整組的共同目標。開放教育會計專業學生多，專業基礎差異大，部分學生一直從事會計工作，具有比較豐富的會計工作實踐經驗。但也有相當一部分學生從來沒接觸過會計相關的工作，在會計的憑證填制、賬簿登記及財務報表編制等實際操作能力方面比較欠缺。會計信息化課程教學中應充分考慮成人學生個體經驗差異的特點，將合作學習引入到實踐教學中，通過合作學習，實現經驗的自然同化。小組成員對學習中遇到的問題，尤其是完成形成性考核中出現的問題，可以進行討論、集思廣益、取長補短，并且能夠激勵學生發揮出自己的最高水平。以小組為單位進行會計分崗的合作學習可以加深對崗位分工的理解。在小組合作學習中，每個學生都是小組中不可或缺的，每個人都有自己的崗位，變原來的單純旁觀者為積極參與者，通過合作學習，將使理解更加豐富和全面，使學生個體從一些不同的觀點及方法中得到啟迪。
［本文系浙江省現代遠程教育學會 2010 年度規劃課題（DES-
10G33）階段性研究成果］
參考文獻：
Abstract： This paper aimed at the shortcomings of previous electrical-controlled network teaching system， such as， fuzzy function structure， high cost， disorder， and so on. This paper summarizes previous experience and inadequate， on this basis discusses a set of electrical-controlled network teaching system with multimedia module type which has many advantages， such as， powerful function， flexible configuration， convenient use， economic investment， wide range of use， according to the actual application.
關鍵詞： 模塊式；電化教學系統；校園網絡
Key words： module type；electronic teaching system；campus network
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0205-02
1 校園有線電視播出系統
有線電視播出網絡不僅已經成為人們生活的一個重要部分，而且在教育系統也受到越來越廣泛的重視，其清晰的聲像質量、豐富的節目來源和成熟的技術設備已經為教育電子化開辟了一個更新更廣闊的領域。校園有線電視播出系統基于當前已經成熟的有線電視技術，根據學校各自實際教學需求和使用特點，設計一套配置靈活，可進行選擇搭配的小型開放式有線電視網絡系統框架方案。
如圖1所示，該系統可以在電教中心控制室將若干套節目分頻道直接送到各個教室，節目源可以是衛星電視節目、VCD或LD影碟、教育節目錄像帶或者計算機屏幕信息等，各個班級即可在各自的教室內根據自己的需要收看到各種教學節目，以配合教師講課，使得課堂教學更加生動活潑，更容易集中學生的注意力，提高教學質量；如果配合課堂教學監察評估系統，即可對某一班級的示范教學或聯歡會、演講會、討論會等班級活動進行實況轉播，以使全校教學工作可以安排的更加合理高效，還可以加強不同班級學生之間的信息溝通，甚至可以舉行全年級乃至全校范圍的大型討論會，增強學校凝聚力；借助該系統還可以進行全校電視講話會議，這一功能尤其適用于一些規模較大，難以將全體學生集合起來開會的學校。
該系統可以接入衛星電視節目、城市有線電視或圖文電視節目、若干路VCD或教學錄像節目、計算機屏幕信息節目、現場制作及課堂示范教學實況轉播等不同節目源，各個節目源將被分別調制為不同的電視頻道，通過射頻信號傳輸網絡輸送到各個教室，不同班級即可根據需要選擇收看相同或不同節目。本系統從結構上可大致分為節目源、信號處理、信號傳輸、終端接收等四個部分。其中節目源部分又可分為外來節目源和本地節目源，外來節目源如衛星電視節目和城市有線電視節目，需要專用的接收設備如衛星電視接收機等接入學校有線電視網絡；本地節目源包括教學錄像節目、VCD節目、計算機屏幕信息節目、實況轉播節目等，這些節目是常規電教節目源。
信號處理部分負責將各個節目源調制處理為不同節目頻道，再經混合放大處理成為多頻道復合射頻信號，送入傳輸網絡。信號傳輸部分負責將由電教中心控制室送出的多頻道復合射頻信號經分支、分配處理后送至各個教室終端節點。終端接收部分即為各個教室內大屏幕彩色電視機。
2 課堂教學監察評估系統
多媒體電化網絡教學系統中采用多媒體技術，將課堂教學評估系統與校園網絡系統有機地熔為一體，在大大降低系統造價的同時充分滿足了教學需要。課堂教學監察評估系統是現代化教學管理的重要輔助手段，是基于多媒體矩陣控制系統而建立的，是在常規矩陣控制系統的技術結構基礎上采用當前最先進的計算機軟件及數據通信技術實現系統管理和操控，因而可以提供更加豐富完善的功能，操作更加直觀簡便。本系統是基于CCTV閉路視音頻控制技術的聲像采集、傳輸、處理及存儲系統，分為安置在各教室內的前端聲像采集部分、信號傳輸線路部分和安置在校長室、教務處教學質量監督部門和電教中心控制室的控制處理部分，把教室前端的實況聲像傳送到校長室及電教中心控制室。
通過該系統可以將整個教學區域制作成平面示意圖輸入到計算機中，而各個攝像機及拾音器也可以用圖標方式直接布置在平面圖上，操作人員只需用鼠標點觸一下布置在平面圖上各教室內的攝像機圖標，就可以在屏幕上的視頻窗口內看到該教室的圖像，并可用鼠標對云臺鏡頭進行控制。監測部門只需在辦公室內操作鍵盤，就可以看到任意教室的現場畫面并聽到現場聲音，通過對任意教室內攝像機電動變焦鏡頭和云臺的全方位控制，可以完成對該教室的全景、近景和特寫景的監控，如教師儀表、板書內容、學生提問、課堂紀律、出勤情況等，隨時發現問題，隨時解決問題。教師和學生將會因此更加嚴格要求自己，因而本系統對提高教學質量將會有很大的幫助，可以進一步加強學校教學管理，提高教學質量，使學校在原來基礎上再提高一個檔次，更好地為社會培養合格人才。（圖2）
3 校園廣播會議對講系統
校園廣播會議對講系統基于廣播控制技術，采用先進的音頻矩陣控制系統和點對點音頻信號傳輸線路設計的一套多功能音頻系統框架方案。
如圖3所示，本系統的技術核心是安置在電教中心控制室的廣播/呼叫控制器，該設備采用了音頻矩陣控制技術和呼叫對講控制技術，設備功能強大，可靠性高，各教室內設置有源音箱和對講呼叫按鈕。常規的園區廣播系統已經在各級院校中得到了廣泛的應用，但是由于常規園區廣播系統多數是采用分組定壓功放的播出控制模式，所以通常功能偏于簡單，控制不夠靈活，無法實現任意分區、分組或定點廣播，在實際應用中有較大的局限性。校園廣播會議對講系統正是針對常規園區廣播系統的不足之處，在廣播系統的基礎上增加了反向呼叫系統，從而可以借助廣播系統實現音頻對講，大大豐富和完善了校園廣播系統的功能，充分滿足了學校對新一代廣播會議系統的使用要求。
參考文獻：
[1]周正干.基于CAN總線的電化教學網絡雙向控制系統.計算機工程與應用，2002.
[關鍵詞]個性化推薦學習；關聯規則；在線教學平臺；網絡教學；教師培訓
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0196-03
隨著信息技術的飛速發展，計算機技術不斷地在教師培訓領域中滲透與融合。教育部辦公廳印發的《2017年教育信息化工作要點》明確提出， 深入推進信息技術與教育教學深度融合，深化數字教育資源開發與應用，加強網絡學習空間應用廣度與深度。教師培訓屬于一種在職繼續教育，有其特點和難點，在線學習，個性化學習作為近年來研究的一種新的培訓方式，更重視在職培訓學生的主體性和個性特征，讓學生實現更高效的學習，無疑將在未來教育技術發展過程中占據主導地位。無論從培訓機構層面還是從受培訓學生需求層面看，多元化、智能化、個性化的網絡教學必將成為未來在職教師培訓領域發展的主要方向。
國家對于在職教師的培訓越來越重視，每年投入大量的國培等各類培訓項目經費，但培訓效果卻不盡于人意。這是因為在職教師“半生不熟”的知識結構造成的，“不怕不懂，就怕一知半解”告訴我們傳統的課堂學培訓模式，是導致在職教師培訓熱情不高，培訓目標參差不齊的主要原因。因此，網絡研修、校本研修、鄉村教師工作坊等依托網絡教學的培訓項目成為當前全國中小學教師繼續教育資助的重點領域。近年來，我校也適時提出通過建立教師在線培訓工作坊和“一體兩翼”來破解教師培訓瓶頸，“一體”是以教師自主校本研修為主體，“兩翼”分別是遠程培訓和集中培訓。這些都迫切需要網絡在線培訓平臺的技術支撐。
根據培訓目標和教學系統的建設要求，本文提出了一種基于個性化推薦學習的在線課程教學平臺的設計與實現技術。基于個性化推薦學習的在線課程教學平臺系統是一個跨平臺、跨數據庫、可擴充和可移植的系統。系統通過智能學習到訪者的特征和使用痕跡，調整使用者的學習內容和訓練題庫，同時，根據使用者的學習情況自動分析使用者的潛在學習需求，推送課程知識，供使用者自主選擇學習。大部分的教學資源和信息資源采用網絡數據庫存儲，充分利用和整合網絡資源的有效利用。
一、相關工作
本系統平臺的核心技術是通過關聯規則挖掘來實現個性化推薦學習課程知識。個性化推薦服務被廣泛應用于數字圖書館、電子商務、新聞網站等各個領域中。[1]個性化推薦服務根據用戶興趣的相似性來推薦資源，通過研究不同用戶的興趣 ，主動為用戶推薦最需要的資源。個性化推薦技術主要有三種：基于規則過濾技術、基于內容過濾技術、基于協作過濾技術。[2]該項技術是提高個性化、自主學習的一種重要手段。近年來，隨著數據挖掘領域的拓展，利用關聯規則實現基于規則的過濾推薦成為主流。文獻[3]提出了一個簡單高效的關聯規則和序列模式挖掘算法Predictor，該算法具有較快的響應速度，可以滿足實時頁面推薦的需要，同時該算法還可以進行增量挖掘。文獻[4]Weiyang Lin等也是提出一種高效的關聯規則算法來實現個性化推薦。
關聯規則也稱為關聯模式，關聯規則挖掘發現大量數據中項集之間有趣的關聯或相關聯系。是一種較好的信息推薦方法。是形如：A（年齡（X，“20...30”）， 職業（X，“學生”））B（購買（X，“筆記本電腦”））的形式。挖掘算法首先由Agrawal等提出來和研究，Agrawal等提出基于頻繁項集的剪枝算法分為兩個階段，首先找出所有的頻繁項集，然后由頻繁項集產生強關聯規則，這些規則必須滿足最小支持度和最小可信度。支持度（support）： P（A∪B），即A和B這兩個項集在事務集TS中同時出現的概率。置信度（confidence）： P（B|A），即在出現項集A的事務集TS中，項集B也同時出現的概率。同時滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值的規則稱為強規則。給定一個事務集TS，挖掘關聯規則問題就是產生支持度和可信度分別大于用戶給定的最小支持度和最小可信度的關聯規則，也就是產生強規則的問題。為了降低個性學習推薦系統的研發難度，本系統引擎模塊通過接口調用比較著名的成熟開源數據挖掘平臺Weka實現相應功能。
二、系統平臺設計
整個系統劃分為課程資源管理、系統管理、個性化學習推薦和互動管理等四個子系統，每個子系統包含若干功能模塊。系統的主要模塊如圖1所示。
三、系統核心技術的實現
（一）學習行為捕獲
學生的在本平臺系統中的學習行為主要體現為其在平臺上的訪問行為上，包括頁面瀏覽行為和超鏈接點擊行為，比如，用戶在各個頁面之間的跳轉關系、在單個頁面上的鼠標、鍵盤操作的訪問行為。用JavaScript 腳本即可跟蹤和記錄學生用戶在系統內的訪問行為，從而捕捉到用戶先后瀏覽過的知識點和資源、瀏覽時間和持續時間等信息，這是獲取用戶個性化信息的關鍵的一環。獲取用戶瀏覽的知識點和資源行為目的是為了分析該用戶是否真正學習過該知識點和資源，共學習了多長時間，以供后期的推薦做參考。
（二）學習行為識別
考慮到可能存在用戶只是誤訪問了知識點和相關資源，或者因各種原因訪問了但只匆匆一看，則這種情況并不能算正在學習過該資源，所以不能將用戶點擊過的知識點和資源記錄都保存，否則就會嚴重影響數據的準確性。所以需要計算并判斷用戶在知識點頁面停留的時間來確定用戶是否學習了知識點和對應資源，如果超過了預定的時間，就獲取用戶的編號、用戶學習的知識點的編號保存為用戶學習日志數據表一條記錄。另外，為了方便后期進行數據分析和挖掘，可把知識點編號構建成字符串類型的數據存儲到數據庫用戶學習行為表里。在這里，通過加載課程頁面時執行一個Ajax方法，在Ajax異步請求方法里面加入定時器setTimeout，在定時器規定的時間內發送一個請求調用后臺的方法并把相關參數傳遞到后臺，后臺就把數據保存進數據庫里面。系統實現時，假定學生瀏覽訪問該資源的時間大于等于五分鐘（300000毫秒）即可認為該學生學習過對應知識和資源，對于用戶已經學習過的知識點不會重復記錄，在后臺代碼加了判斷。關鍵代碼如下：
// setTimeout里面的r間是毫秒為單位，
varint=self.setTimeout（"countTime（）"，300000）；
functioncountTime（）{
varuserid=$（"#userId"）.val（）；//獲取用戶的id
varsubjectid=$（"#subjectId"）.val（）； //獲取用戶
//的知識點Id
postData="userid="+userid+"&subjectid="+subjectid；
$.ajax（{
type："POST"，
url："home/ajax/countStayTime"，
data：postData，//把參數傳遞到后臺
success：function（data） {
console.log（"執行了countTime方法的ajax"）；
}
}）；
}
（三）個性化學習資源推薦
首先獲取用戶的學生注冊的基本信息、在線練習測試成績、學習行為記錄數據等進行預處理后，通過調用Weka進行分類和聚類確定學生所屬群體，然后將學生注冊的基本信息、在線練習測試成績、學習行為記錄數據與互動管理子系統中的評論信息、評分信息和教師標導信息結合構建事務集，并調用Weka的數據規范化處理和關聯規則挖掘算法進行數據正則化處理與數據挖掘，發現給定置信度和支持度的描述用戶學習“興趣”的規則，以及挖掘學生學習的“技術路線圖”然后進行用戶匹配和信息推薦，向當前訪問學生用戶推薦可能“感興趣”的知識點和教學資源，最終實現個性化學習推薦。
四、結束語
本文主要探討了基于個性化推薦學習的在線課程教學平臺的構建思路、設計與實現技術。基于個性化推薦學習的在線課程教學平臺系統是一個跨平臺、跨數據庫、可擴充和移植的系統。系統通過智能學習到訪者的特征和使用痕跡，調整使用者的學習內容和訓練題庫，同時，根據使用者的學習情況自動分析使用者的潛在學習需求，推送課程知識，供使用者自主選擇學習。面向課堂教學和學生自主個性化學習的在線教學平臺的構建是一個復雜、浩大的工作，不僅需要涉及課程群的多位專業授課教師深入研究知識點群，重構知識點群層次，與系統設計思想接軌。還需要平臺相關技術人員構建好相應軟件技術平臺，不斷改進技術，并在平臺上實現相關教育理念和教學思想。平臺的構建和應用，打破了傳統教學的時空限制，能夠實現網絡自主學習、推薦學習的培訓目標。下一步我們將繼續深入研究，并在教學實踐中不斷改進、完善、擴充本系統的功能，使其能夠滿足更深更廣的教師培訓需要。
[ 參 考 文 獻 ]
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[4] WeiyangLin，Sergio A. Alvarez，Carolina Ruiz. Efficient Adap？鄄tive？鄄Support Association Rule Mining for Recommender Systems[J]. Data Mining and Knowledge Discovery，2002（1）.
關鍵詞：大學英語；分級教學；網絡技術
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0306-02
因材施教是教育教學一直強調的重點。然而近年來，我國的高等教育越來越大眾化，高校招生規模擴大，再加各省招生人數和要求的不同，擴招后學生的學習程度存在較大差異，傳統的學模式很難滿足因材施教的要求。尤其是作為公共基礎課的大學英語教學，生源的不同導致學生英語水平差異較大，目前的編班方式勢必會造成一些優秀的學生吃不飽，而英語較差的學生又吃不下的情況。同時教師在教學過程中也會受到種種限制，不能有效地發揮教師的能力，造成教學資源的浪費。為了改善這一情況，根據教學對象的不同需求，有效地進行教學，各高校進行了多種實踐和探討，目前較為常見和有效的方式便是在一些公共課方面，如大學英語和計算機等課程中實施分級教學。這也符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》中的要求“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。”
一、分級教學模式的理論依據
分級教學模式主要根據美國應用語言學家Krashen在其二語習得理論中所提出語言輸入假說（i+1）［1］（1982：20-30），即二語習得是語言輸入情感過濾語言習得機制語言能力的習得語言輸出的過程。他認為人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習得語言。因此，語言習得與語言學習是不同的，語言習得要在一定的語境來接觸語言，獲得對話語的理解，從而習得語言。由此我們認為，大學生在學習英語時，學習材料的選擇和語境的創造是十分重要的，學習材料必須是可理解性的。按照Krashen的“i+1”輸入模式。i為學習者已有的語言水平，那么教學中應提供的輸入為i+1 ，即高于語言習得者已有語言水平一個級別的語言輸入。這就是說，在學習時，語言輸入應略高于學生現有的語言水平，這樣其中的大部分內容能夠被學生理解，同時學習對學生又有一定的挑戰性，促進學生的學習進步。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有語言水平即i+2，或是接近或低于學習者現有水平即i+0或i-1，那么學習對學生來說就會太難而理解不了，或是太容易而不能引起學生的興趣，學習者就不可能獲得可理解性輸入。
按傳統的編班方式組織教學，采用材，但是學生英語水平參差不齊，這樣就無法保證所有學生的學習材料和語境都處于i+1 的層次，教學效果必定大打折扣，并且還會影響學生的學習情緒和學習態度，不利于全面提高學生的學習水平。
而我們目前探索實行的基于i+1理論的分級教學教學模式，按照學生實際語言水平組織分班教學，能夠最大限度的保證語言輸入是可理解性輸入，提高學生的學習興趣，從而使大學英語教學取得更有效的成果。
二、分級教學的實行方式
目前高校的大學英語分級教學模式的分級方法主要有以下幾種：一是依據高考成績對學生進行分級, 將學生分成ABC三級或是AB兩級；二是在學生入學后進行分級測試, 按測試成績分級編班, 一定時期（通常一學期）后再次進行測試, 成績好的晉級, 成績不好的留級；三是采取考核分級和自愿選擇相結合的原則, 對學生進行分級教學, 并定期考核，調整學生的級別，采取流動的分班機制。
在學生分級完后，分別對各個級別制定不同的教學目標，通常也會采用不同的教材，運用不同的教學和評估方法，在教師的配備方面也有選擇。通常較高級別班級教學目標要求高，教學方法相對靈活，對學生更注重全方位的練習和提高，注重實用能力的加強，對教師教學科研等的要求也相對較高。而對級別較低的班級則更注重對學生基礎殘缺的彌補，提高學生英語的基礎學習，更為注重課本和基礎語法詞匯知識，當然也有一定的實際應用能力的培養。
三、分級教學模式的優勢和弊端
與傳統教學模式相比，分級教學的優勢是很明顯的。首先，分級教學的教學目標更為明確，有利于教師采用適合學生特點的教學方式。在分級教學模式下，學生水平比較接近，針對不同級別所設計的教學手段更容易引起學生的共鳴，營造積極的課堂氛圍，加深學生的課堂印象，提高課堂教學效率。這一點可以從對實行分級教學模式的學校的實際調查和分析中看出，在實際的教學過程中，從學生的課堂表現和反饋情況來看，學生的語言輸入水平有明顯提高，學習的積極性也有增加，其次，一個明顯的現象是，教師尤其是較高級別班級的教師在教學過程中由于學生學習情況的改善而得到的成就感明顯增強，教學熱情更加高漲，感染并帶動學生的學習積極性，從而促進了學生學習水平的進一步提高。
但是目前的分級教學模式還是存在有不足之處：
(一)分級的方法：大多數高校分級是依據高考成績貨入校測試成績來分級，這種一次考試定乾坤的方式不能完全真實地反映學生的實際英語水平。另外考試這種方法本身就存在弊端：大多只能反映出應試能力，而不能反映出學生的英語學習能力和實際應用能力，更不能體現出學生的特點和個性，學生學習英語的意愿也不能得到體現。
關鍵詞：網絡環境自主學學英語教學
我國的大學英語教學改革提出以“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力”為目標。舊的教學模式嚴重妨礙了新目標的實現，因此，必須予以改革。而現代信息技術在教育中的運用，特別是多媒體和網絡技術進入教育教學領域，使教育內容、教學手段發生了根本性的變革，它改變了傳統的“三中心”（以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心）教學模式，促使大學英語的教與學朝著“個性化”、“自主式”方向發展。大學英語自主學習模式實質上是“確立學生的主體地位”，形成“以學生為中心、教師為指導，強調發揮學生主觀能動性，展開個性化、自主化、協作化學習”的教學模式。其根本目標就是要形成學生的個性化學習方法，培養學生的自主學習能力！這里面還包括終生學習能力、創造能力、社交能力和團隊精神。同時，新的教學模式還追求外語學習和情感教育相結合，實現人的全面發展。
一、自主學習的概念
自主學習（autonomous learning）的概念源自于20世紀60年代對終生學習（Life-long Learning）和獨立思考（independent thinking）的討論。到1981年，Heloc（1981）將學習者自主性（learner autonomy）定義為“主持自我學習的能力”。Heloc對語言學習自主性的研討有著重要的影響，他給出的這個定義也成了這個領域中后續研究的起點。但在究竟什么是自主學習的問題上，語言學家和教育學家始終未能達成共識。
Little（1991）認為自主學習“本質上即是學習者對學習內容及學習過程的心理聯系問題，也就是拆分、反思、決策、獨立行為的能力”。因此，他認為不能把自主學習看成是新的教學方法，而應是學習者把握自己學習的能力。具體來講就是：學習者能夠獨立自主地確定其學習目的、明確其學習目標、選擇合適的學習內容、應用恰當的學習策略，并擁有自己的學習評價體系的能力。
學生，即自主學習者，對自己的學習負責，但自主學習并不意味著教師已無用武之地或沒有絲毫存在的必要。自主學習只是對老師和學生的作用有了新的定位，角色發生了轉換。因此，把自主學習理解為“自個學習”或“自學”，是一種曲解。自主學習是一個長期的、動態的過程，而學生千差萬別，其獨立的程度也必然有所不同。在自主學習初期，教師的指導尤為重要。同時，鼓勵師生之間、學生之間協作交流也必不可少――自主學習不是封閉的學習，良好的交流協作既便于隨時展開討論，又便于學生之間互通有無、取長補短，并培養良好的溝通能力和團隊精神。
二、網絡環境下的自主學習
自主學習過程中，學生面臨的是一個開放或半開放的學習環境，這與傳統課堂是截然不同的。因此，構筑什么樣的學習環境，是順利展開自主學習的關鍵！一個良好的學習環境應該能夠使學生自由徜徉，根據自身的學習特點和要求，構筑獨特的學習空間。資源合理配置的網絡環境可以滿足這一要求。
1.自主學習硬環境（網絡硬件）建設：我校自主學習硬環境，即網絡環境，以校園網為支撐，面向Internet動態開放，以自主學習教室為中心，向網內所有聯網機器輻射，便于學生隨時、隨地展開學習，向著“使英語教學不受時間和地點的限制”的方向邁出了一步。
2.自主學習軟環境（網絡資源）建設：為合理配置自主學習資源，我校自主學習軟環境建設采取兩條腿走路的方式，一方面，購買了天空教室等軟件以提供網絡教學支持環境，購買了清華大學出版社《新時代交互英語》等教學課程；另一方面，組織人力物力自主開發了適合我校使用的自主學習資源庫。
天空教室集無紙化備課和網絡化教學為一體，其功能和操作上雖有一定的欠缺，但足以滿足普通教師多媒體教學的要求。購買《新時代交互英語》我們看重的是其突出的教學管理和跟蹤監控――這其實是一直困擾大學英語自主學習的問題，也是廣泛推行自主學習的障礙之一。《新時代交互英語》較好地解決了這一問題，其網絡輔助平臺包括學籍管理、教學管理、教學評估、學習監控、信息/成績查詢、作業提交與批改、信息反饋等模塊，避免了自主學習的放任自流，做到了學習過程的管理與質量監控，便于教師隨時掌握學生的學習狀況，及時給予有針對性地指導。例如，學習監控模塊包括學習進度統計、學習人數統計、單元成績統計、學習時間統計、學習時間峰值統計、答疑提問統計等子模塊，每個模塊均可以精確統計到系別、專業、班級，乃至學生個人，這樣，教師及管理者就可以實時掌握整個系統下自主學習的情況。
我校自主開發的自主學習資源庫面向《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《新要求》）中的一般要求，即，非英語專業本科畢業生應達到的要求，分四級，各級分別按主題單元組織。各單元主要設有主題背景、主題學習材料、單元測試、協作項目、開心園地等五大主干欄目。主題背景包括作者簡介、主題導引、人文風俗、歷史典故、經典影視、新聞紀錄等子欄目，目的是幫助學生深入了解主題學習材料所發生的時代背景和人文環境，大大促進學生對于語言知識的掌握和語言應用能力的培養，提高其綜合文化素養。主題學習材料包含主題學習材料文字、音頻、插圖、詞匯、釋義、例解、翻譯、網絡資源鏈接等。我們對主題材料的注解，盡量做到詳盡。這樣，一方面，可以適應不同程度學生的口味；另一方面，如此繁雜的內容可以迫使學生根據自己的情況，做出取舍，自行組織學習材料――在同一級別內，可以按序學習，也可以不按序；可以全部學習，也可以選擇性學習。學生可以擁有自己的學習進度，但必須完成學期初，教師與學生根據其自身特點共同確立的基本額度。單元測試包含詞匯與結構、閱讀理解、完型填空、翻譯、寫作等題型，主要目的在于學生自測、自省、自我監督、自我調控。協作項目為的是加強學生對單元主題的理解，要求學生必須多人合作完成，因此，這一欄目具有一定的強制性，但同時它也具備靈活性，主要體現在學生可以結合該單元主題，自主確立協作項目（包括提出選題、列出研究大綱、制定分工合作計劃，直至最終完成項目報告）。開心園地包含幽默笑話、字詞游戲、謎語詩歌、英文金曲等子欄目，這部分內容我們盡量做到與主題相關。這個欄目的目的主要是提高學生學習外語的興趣，使外語學習不那么枯燥。
我校自主開發的這套自主學習資源庫力求達到全（資料全、講解全、體系完整）、精（注釋精、例句精、習題精、視頻音頻精）、新（內容新、視角新、手段新）、博（題材博、體裁博、視野廣闊）、活（形式活、架構活、信息非線性呈現）五大特色。另外，我們正在研發網絡化英語測試平臺。
3.自主學習實踐模式
依照《新要求》，我校實行了一系列的大學英語教學改革，主要有三項：一是變3+1教學模式為2+2+X的教學模式；二是堅持分級教學與小班授課；三是教師指導下的自主學習。
2+2+X的教學模式：一直以來，按照舊的教學大綱，我校實行的是3+1的教學模式，即：3學時讀寫＋1學時聽說。而新的教學要求則將聽說能力提高到了較高的地位，因此，我校及時將教學模式調整為2+2+X，即：2學時讀寫譯＋2學時聽說＋X學時自主學習。“X”是數學中的未知數，在這里寓意著力圖“突破英語教學的時間和地點”，從而使學習朝著“個性化、自主式”方向發展。
堅持分級教學與小班授課：改革教學模式的同時，我們并沒有放棄一直以來堅持的、在實踐中取得了良好效果的“分級教學”和“外語小班授課”。分級教學是因材施教的直接體現，小班教學對于提高學生的聽說能力更是有著不可替代的作用。其優勢已有頗多文章著述，在此恕不贅言。總之，在探索“個性化、自主式”學習的同時，我們堅持走傳統課堂與自主學習相結合的道路。
教師指導下的自主學習：自主學習不是自個學習或自學，教師也并非可有可無。恰恰相反，教師在幫助學習者實現自主學習的過程中起著關鍵的作用，只是教師的角色發生了很大的變化。教育學家布魯納曾經將兒童學習過程中成年人的支持與協助作用，形象地比喻為“腳手架”（scaffolding），隨著兒童認知能力的提高，腳手架可以逐漸拆除。我們認為培養學生自主學習能力的過程中，教師也起著類似的作用，不過這種“腳手架”的支撐作用應被視為一種動態的力量，而不是一個靜態的實體：在學生不斷出現的問題面前，腳手架隨時都可以搭建；隨著學生自主能力的提高，腳手架又應時而拆除。如圖1所示，學習者在網絡資源學習環境中展開自主探究式學習，同時在協作小組中展開合作、討論等活動；教師主動或應學習者之邀對其自主學習給予恰當地指導，并及時做出反饋。
圖1 教師指導下的自主學習環境
4.自主學習監控、管理與評價
建立了完善的硬件環境支持系統，不等于就成功地實現了自主教學；具備了良好的網絡環境也不等于就能取得滿意的外語學習效果。因此，如何監控和評估學生的自主學習過程，是保證軟硬件設施有效地發揮作用、提高學生自主學習能力的重要環節。實踐中，我們主要采取自評、互評相結合的做法。
制定自主學習計劃：每學期初，在教師和學生的共同參與下，每個學生都要制定符合自己外語水平的自主學習計劃，主要包括總體自主學習計劃、學期自主學習計劃和月（周）自主學習計劃。
成立協作學習小組：建立協作學習小組的目的主要在于幫助學生有效地展開合作學習，形成良好的互動和互助的學習環境。一般來講，協作小組在班級內產生，既存在于課堂，也存在于網絡，以4～6人為一組，進行合作學習。
對自主學習的監控：我們主要監控自主學習計劃、自主學習內容、合作學習等三個方面。自主學習計劃主要監控計劃的制定與落實，檢查計劃的完整性、合理性及切實可行性。經過一段時間后，根據學生的學習情況，自主學習計劃可以適時做出適當調整。對自主學習內容的監控主要體現在學生是否能夠按照計劃完成學習任務，并分析原因，對學習內容進行適當調整。合作學習主要監控協作小組的合作活動情況，包括“英語論壇”上的話題完成情況、口語實踐、寫作實踐等。
對自主學習的評價：對學生自主學習的評價主要有形成性評價、階段性評價和終結性評價三種形式。形成性評價包括學生評價（學生自評、學生互評）和教師評價。學生評價有口頭式的，也有問卷式的。教師評價主要來自對學生的觀察、作業、網上自主學習記錄等。階段性評價以座談會的形式進行，一般每學期一至兩次，集中在學期中左右。終結性評價主要來自期末課程考試和學生自主學習計劃落實情況。我們硬性規定了每名學生每學期必須完成一定學時數的網絡學習和網絡英語實踐活動（一般在專用自主學習數字語言實驗室完成），并記入最終的期末成績中。凡不能完成自主學習計劃的學生將不能獲得相應學分。
三、結語
我校網絡環境下的大學英語自主學習的改革目前已到了改革進一步深化、細化的階段。在新的教學模式下，學生在教師的指導下，可以自主選擇適合自己需要的學習材料進行學習，大大彌補了課堂上語言應用能力訓練的不足；同時，教師及學生自己都能隨時記錄、統計、了解、檢測學習情況，從而做到及時發現了解問題、及時討論解決問題，這對學生能夠盡快地適應新的教學方法、積極促進學生展開自主學習，起到了正向督促作用。
在實踐過程中，我們也發現了一些問題，主要在以下幾個方面：
其一，資源庫的智能化建設還不夠。如單元測試欄目，雖有分數評定，但對學生所犯的錯誤分析不夠，且錯誤統計需要人工干預，否則，無法形成統計學上有意義的指導意見。這大大影響了自主學習的效率。
其二，語言環境開放性還不夠。我們對自主學習的研究與實踐立足于網絡環境，但限于網絡的紛繁復雜，未能對語言環境進行充分的開發和挖掘。因此，無法做到對Internet充分開放，并且，已開放部分也缺乏一定的智能性導航。
其三，對場依賴型學生的自主學習指導不夠。從心理學的角度，學生可以大致分為場獨立型和場依賴型。場依賴型的學生習慣于傳統課堂，學習往往比較被動。如何提高這部分學生的自主意識，使之盡快適應新的學習模式，仍是我們面臨的一個較為艱巨的任務。
其四，對自主學習過程的監控還不夠。按照設想（如前文所述），對學生自主學習的監控與評價應該是比較理想的，但實際執行過程中，卻不盡然。如，通過統計和調查，“2+2+X”中X的執行，往往集中在學期初計劃制定階段、學期中檢查階段和學期末考核階段。這就暴露了一個問題：這種現象的產生究竟是學生的自主地位使然，還是人本身的惰性使然？抑或其他原因使然？這是一個深層次的問題，說明監控和評價環節還需進一步探討。但無論如何，監控和評價不應回到老路上，即對學生的“督、控、統”上！
瑕不掩瑜。縱觀整個教學改革，其效果可以說顯著！除了學生學習成績有大幅度提高外，通過調查問卷及改革后的跟蹤調查、跟蹤測試，參與改革的學生普遍形成了比較有個性的學習方法，其自主學習能力也有了不同程度的提高。
參考文獻：
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理科、工科、農科、醫科、財經類的試點高校將信息技術運用到教學實踐當中，開發了一批虛擬實驗課程。有的試點高校自主研發了會計循環模擬實驗系統，應用于校內學生的實驗、考試及實訓競賽，并作為實驗類課程在網絡學歷教育平臺上線。有的試點高校建立了針對教學和培訓需要的人體解剖學、組織學、病理學等學科的圖像教學資源庫，采用計算機虛擬仿真與網絡技術，建立了機能虛擬實驗室，開發了實踐教學庫和教學平臺。這些虛擬實驗類課程不僅應用于遠程教育學員，也很好地應用于校內教學，豐富了教學形式，提高了教學質量。
二、促進了教育理念的更新和教學方式變革
現代遠程教育試點高校在發展中創新教育理念，按照應用型人才培養目標和規格，建設了適應在職人員學習的“多樣化、個性化”的教學內容、課程體系和學習支持服務系統，采取遠程教學與適量面授結合的教學方式，構建了有利于學生素質教育理念和實踐創新能力培養的現代遠程教育人才培養模式。首先，探索了以網絡學習為主、綜合運用多種學習方式的混合型教學模式。各高校綜合運用各種媒體，采取多種導學助學策略，教師導學和學生自主學習結合，突出實踐性、互動性和適應性，促進教師轉變角色，成為學生學習的指導者，線上與線下、異步與同步、分散與集中相結合，為學習者提供靈活選擇。通過整合試點高校網絡教育的所有學習資源和教學系統，提供了完善的學生網上學習、教師網上教學的網絡支持平臺，很好地支撐混合型教學模式重視學習過程，支持學生自主學習，收到了較好的效果。其次，形成了貫穿教學全過程的學習支持服務系統，促進學生保持學習動力，提高了學習效果。各高校依托校外學習中心和公共服務體系構建了學生校外學習支持服務體系，為學生提供培養方案、課程評價策略、導學、助學、促學等學術性支持服務和咨詢、技術支持、人性化學習過程服務、資源等非學術性支持服務。其三，創新了實行學生分散學習與集中管理相結合的教學模式。網絡教育學習使學生實現了按個人時間和學習能力自主安排的個性化學習計劃，緩解了工學矛盾，樹立了以學生為主體的教育思想，培養了學生自主學習意識；建立答疑信箱、答疑公告板、課程討論區等，完善師生交流、異地輔導和答疑。
三、促進了教育公平和均衡發展
試點高校重視網絡教育的發展，建立專門機構歸口規范管理網絡教育，同時不斷增加辦學投入，努力提高辦學質量和管理服務水平，為經濟結構調整、產業轉型升級培養和儲備了人才，對振興經濟建設發展做出了重要貢獻。從全國看，網絡學歷教育在學規模與成人高等教育基本持平，對于高等教育毛入學率的提高做出了較大的貢獻，基于網絡和數字化資源開展非學歷教育培訓上千萬人次。網絡教育已經成為我國高等教育的不可或缺的組成部分，為深入推進高等教育大眾化做出了重要貢獻，特別是面向農村、西部地區培養了一批急需的專業人才。優質教育資源在傳播與交互上突破時空的限制，使得優質教育資源在更廣闊的范圍內得以共享，從而為促進教育的公平，進而為社會的公平奠定了基礎。
四、豐富了促進學習型社會建設的途徑
[關鍵詞]網絡 自主學習 大學生 學習平臺
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0023-02
基于網絡的大學生英語自主學習新模式由于具有交互性強、選擇多、限制少、信息廣、效率高等諸多優點而受到了各個高校的青睞，且多數學校已經掌握了較為成熟的理論方法和實踐技巧。但從該學習模式在高校的開展現狀來看，還存在著一些問題，如學校軟硬件設施滯后、教師輔助功效發揮不足、學生自主學習能力有限等，這些直接限制了該學習模式優勢的發揮。因此，有必要針對這些問題，對網絡化的大學生英語自主學習進行研究，以促進該學習模式的進一步完善，為大學生英語綜合應用能力的提高提供幫助，也為大學生整個人生的終身學習奠定基礎。
一、創建學習平臺
“工欲善其事，必先利其器”，先進網絡英語學習平臺的創建是大學生英語自主學習效率提高的重要保障，需要從以下幾個方面創建功能齊全、內容豐富、交互靈活的網絡英語學習平臺。
首先，完善功能。大學英語自主學習網絡平臺創建應該在功能方面集視、聽、說、讀、寫于一體，以方便學生各方面能力的訓練和綜合應用能力的提高，因此需要建立視聽、口語、閱讀、寫作這四大模塊。
視聽模塊強調學生視聽體驗，可以設置影視、歌曲、演講等欄目。多種視聽欄目的開設不僅符合學生個性化特點，還可滿足學生各種興趣愛好的需求。
口語模塊的開設是為了培養和訓練學生的英語表達能力，重點在于語音語調的正確性和語言表達的連貫性，主要包括朗讀、對話、翻譯等內容。學生可根據自己英語學習中的薄弱環節有針對性地進行強化訓練。
在閱讀模塊中，學生可以選擇名著賞析、語篇分析、閱讀練習等專項內容進行學習，這樣可以擴充詞匯量，積累閱讀技巧，同時也可掌握一些西方文化知識。
寫作模塊可劃分為寫作教程、短文寫作、應用文寫作等欄目，通過寫作技巧的學習和各種文體的訓練使學生知道如何遣詞造句，如何用流暢而地道的語言寫出漂亮的英語文章。
其次，精選內容。網絡中浩如煙海的信息資源造成了學生資源選擇上的盲目性，進而對英語學習的有效性產生不利影響。因此，網絡英語自主學習平臺應該根據各個學習模塊精選交際性、實用性和多樣性的各類學習資源，如奧斯卡影片、英美歌曲、BBC新聞節目等。并按內容、發音、語速等指標劃分為不同的等級，以供學生根據自己的需求和能力選擇層次相符的內容進行學習。
最后，強化互動。基于網絡的大學生英語自主學習平臺的創建要關注多元化的互動，英語作為一門語言也只有在不斷的交互中才能熟練掌握它的交際技巧。人機互動、師生互動以及生生互動是英語自主學習平臺的三種主要互動形式。人機互動主要是學生與學習資源之間的互動，這就對網絡自主學習平臺創建中的“精選內容”環節提出更高的要求。師生互動通過在線實時互動來完成，以QQ、BBS、Net meeting為主要形式，學生可以通過QQ向教師咨詢問題，教師可以通過QQ群組、BBS、Net meeting組織與學生之間某一話題的討論和交流。生生互動是學生之間的交際和溝通，教師可以通過建立網絡學習小組或者QQ話題討論組的形式讓學生之間實時在線交流。
二、轉變教師角色
在基于網絡的大學生英語自主學習模式中，教師所承擔的責任會更大，扮演的角色會更多，因此，教師角色的正確定位是網絡大學生英語自主學習的關鍵。
教師作為網絡英語學習平臺的管理者，不僅要充分掌握和利用該平臺的各種功能，還要優化和完善該平臺的各種模塊，吸引更多的學生積極主動地參與到各種有意義的學習活動中，從而獲得最佳的自主學習效果。教師需要考慮學生的差異性特征及實際英語水平，利用網絡學習平臺給學生布置適量符合其興趣愛好的學習任務，并對學生的學習過程和學習任務完成情況進行動態性的觀察，形成數據報告。通過對該觀察結果的統計分析發現自主學習過程中學生和教師存在的各種問題，找到網絡自主學習平臺功能上所體現出的缺陷，從而不斷地完善網絡英語自主學習模式。教師還需利用網絡學習平臺中的互動功能與學生加強交流和溝通，這樣不僅能及時為學生解惑答疑，還增加了語言交際的機會。
同時，教師應該明白，信息時代下的社會各方面都是高速發展的，包括英語學習資料也是實時更新的，這就要求教師以學習資料提供者的身份，充分利用多媒體和網絡技術，根據某個英語學習項目收集、整理實時性又不失實用性的視頻、音頻、文本等英語學習資源，然后添加到網絡學習平臺資源庫中，當學生學習該英語項目內容時將學習資料提供給學生學習，這樣可以提高學生對學習資料的敏感度，進而激發他們的自主學習興趣，促進學生英語知識的構建。
評價者是教師網絡自主學習模式中不可缺失的角色，評價的目的在于及時、有效地反饋學生的自主學習情況，保證學習質量，提高學習效率。教師在大學生網絡英語自主學習中主要從兩個方面進行評價：診斷性評價和形成性評價，其中形成性評價尤為重要，是教師作為評價者貫穿于自主學習全過程的主要途徑。
在自主學習初期階段，通過對學生英語學習技能及英語認知水平的診斷性評價，可以確定每個學生的起點，從而根據其實際情況選擇合適的學習資源和學習方法，真正體現網絡大學生英語自主學習以學生為本和因材施教的特點。
形成性評價是對學生學習過程、學習進度、學習態度、學習策略、學習效果等進行的綜合性評估，主要包括學生學習記錄、教師觀察記錄和學習效果評價三個方面。學生學習記錄包括學生各個階段的學習計劃、學習目標、學習過程、學習成果、學習反饋等，目的是展示學生的個人努力與取得進步之間的關系，使學生在獲得成就感的同時，發現自己學習方法的不足。教師觀察記錄主要涉及教師對學生學習過程的觀察、教師對學生的提問、教師對學生的訪談等，可以及時了解學生學習情況的發展變化，并根據學生需求提供學習方法方面的指導。學習效果評價包括教師評價、學生自評、學生互評三種形式。教師通過對學生學習效果的評價可以促使學生優化學習方法。學生自評則是為了給其提供一個自我反思、自我完善和自我提高的機會。學生互評通常以團隊的形式來實施，參與態度、溝通意愿、合作效力等是主要的評價內容。
三、提高學習能力
在基于網絡的大學生英語自主學習中，學生能力高低是學習成功與否的關鍵，學生不僅需要自主學習能力，還需要信息素養能力，通過二者的結合，提高自己網絡環境下的英語綜合自主學習能力。
在大學生英語網絡自主學習中，學習資料的質量是學習效率提高的前提，因此，需要提高學生信息素養能力以獲得高質量的學習資源。信息素養能力主要包括信息獲取能力、信息免疫能力、信息整合能力、信息轉化能力四個方面。信息獲取是利用信息的前提，學生要知道如何利用各種搜索技術找到符合自己需要的英語學習資料，包括在網絡學習平臺中快速、有效地找到對自己有用的學習資源。另外，網絡海量信息中不乏負面和垃圾信息的存在，學生需要培養對不良學習資料的免疫能力。而信息整合能力是指學生按照“去粗存精、去偽存真”的原則對獲取的英語學習資料加以分類，保證資源的實用性、正確性及價值性，以便將其吸收和消化，利用轉化能力將其納入自己的英語知識結構體系中。以上四項能力循序漸進，缺一不可，而這些能力也是學生畢業入職后終身學習的必備技能。
當然，在英語網絡自主學習綜合能力中，大學生的自主學習能力是重中之重，應主要通過學習策略培訓的方式來提高。教師要借助網絡學習平臺，結合英語學習內容進行元認知策略、認知策略以及情感策略的交叉培訓。在完成相關英語內容的學習時，也提高了元認知意識和情感調控能力，使學生養成確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、評估學習效果的良好自主學習習慣，為大學生英語網絡自主學習奠定基礎。在利用網絡自主學習平臺為學生英語自主學習能力的培養和提高提供廣闊空間。同時，教師還應對學生的聽、說、讀、寫等學習策略進行重點培訓，使學生逐步掌握各種英語自主學習技巧。
四、結語
基于網絡背景的大學生英語自主學習模式目前還處于發展階段，不可避免會出現各種問題，但其發展趨勢是不可逆變的。除了筆者所述的相關內容外，還需從資金投入、管理制度等方面促進其不斷完善和發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王寧.大學英語網絡自主學習平臺的開發與研究[J].長沙大學學報，2012（1）.
一、重點、實事項目 區文化中心：3月14日區領導再次召集教育文體局、規劃分局等相關部門對區文化中心進行深入研討，對其選址及內部功能定位再次進行了商議。東渚文化中心：完成50%的吊頂和管線鋪設工程量，并繼續進行內部地面貼面和墻面粉刷。東渚市民廣場：基建設施及地面綠化等全部竣工。
二、教育工作
1.規范辦學行為：繼續做好區內中小學校執行“三項規定”、落實“五個嚴格”、保證“一小時運動”情況督查工作。
2.加強校園安全衛生管理工作：做好非法幼兒園整治相關工作；做好中小學校舍安全工程工作；開展學校口腔衛生項目及春季傳染病疫情督查工作；開展校園安全大檢查工作，并召開了區校園安全工作會議；做好校園安保財政下達指標分配工作。 4.國際合作與交流工作：積極做好實驗中學與加拿大蘇安學校中外合作辦學相關工作；深化與美國代頓大學、舊金山大學等交流合作；做好區內國際學校聘用外教審核工作。
5.德育工作：做好“楊云龍基金”評選、蘇州市“光彩事業教育獎勵金”評選、區第三屆“陽光少年（團隊）”評選推薦工作；完成全區高中軍訓總結并上報；組織臺灣專家來區作“大腦與品德教育”專題講座。
6.考試考務工作：做好江蘇省普通高中學業水平測試（必修）、蘇州市中考英語聽力與口語自動化考試（模擬）、蘇錫常鎮四市高三年級一模考、江蘇省普通高中英語口語測試相關工作；做好全區初中畢業生學籍審核和中考報名工作。
7.教科研工作：做好中小學優秀校園網站評比推薦工作；做好微型課題結題工作；做好市教師網絡團隊選拔
、中學物理教師優秀課評比、幼兒園名師講堂活動、小學二年級口算比賽相關工作。
8.人事管理工作：完成事業單位法人年檢工作；完成職稱論文評定結果梳理及反饋工作；完成區內中小學教師職務情況統計工作；完成招聘的在職教師戶口遷移工作。
9.啟動民辦非學歷教育機構年檢工作。
10.做好區生源地資助管理中心的相關工作。
11.做好蘇州市第六屆閱讀節的申報工作。
12.做好首批省級規范漢字書寫教育特色學校申報推薦工作。
三、文體工作 2.統計、申報工作：扎實做好蘇州市創建國家公共文化服務體系示范區（項目）相關工作；繼續做好《蘇州市基層文化標準化建設評選、命名》前期申報工作；做好省、市文化產業發展專項扶持資金項目申報工作。
3.文化市場管理：配合全市打擊知識產權侵權及假冒產品活動，組織開展全區“掃黃打非”行動；推進網吧“單改連”工作；對校園周邊的網吧、書刊、音像制品等進行專項檢查，重點加強盜版教材及教輔讀物的查處力度，進一步凈化文化市場環境。
4.文物工作：聯合市考古研究所完成華山地下文物搶救性挖掘工作（目前蘇州發現的第二大戰國墓現身）；協助鎮湖街道開展萬佛寺修復工作。
四、其它工作
1.繼續開展創先爭優活動和“區域共建”活動。
2.明確局黨委理論學習中心組2011年度專題學習計劃，組織學習全國“兩會”精神。
3.召開全區教育文體系統黨建及黨風廉政建設工作會議，明確教育文體系統2011年黨建工作要點。
4.做好全國“兩會”期間的及維穩工作。