時間：2022-05-17 15:04:42
導語：在教育教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：教育教學沙盤；持續(xù)式發(fā)展；思維創(chuàng)新
Analysis on Education and Teaching Table
――Constant Development on Thought innovation
Li Xianghe，Wang Xuemei
（Gaochengshan Primary School， Development zone， Dalian 116600）
Abstract： Based on education and teaching table theory， we conduct a systemic research on the major factors of classroom teaching， team buildinghing， teaching ecology. Thereby a constant development on thought innovation emerges， which will guide the practical teaching.
Key Words： Education and teaching table； Constant development； Thought innovation
一、研究緒論
目前，運用思維導圖、swot分析方法對教育教學進行研究較為廣泛，但對于某一事物如何能持續(xù)發(fā)展的思維導圖卻不曾發(fā)現(xiàn)。而把中國經(jīng)典哲學思想、swot分析方法和工作要素三者有機結(jié)合所創(chuàng)新出的持續(xù)發(fā)展思維導圖――教育教學沙盤，在實踐中對教育教學工作起到了很大的積極作用。
研究所采用的原理
教育教學沙盤原理：首先，我們把教育教學要素物化為一種具象符號。依據(jù)《易經(jīng)》“不易、簡易和變易”的哲學思維，布局具象符號。再通過swot分析方法對教育教學生態(tài)系統(tǒng)中動態(tài)要素進行客觀認知。使復雜的教育教學信息符號化、清晰化、條理化。通過易經(jīng)哲學分析，開悟思維，啟迪思路。
第二，針對很多教育工作者對教育教學要素沒有進行歸類研究，往往看到什么就做什么，想做什么就做什么，見招拆招；不能系統(tǒng)的對教育教學各要素內(nèi)部聯(lián)系進行深入性、條理性分析，不能很好地體現(xiàn)事物發(fā)展的前瞻性的這種現(xiàn)狀，我們通過教育教學沙盤對教育教學各要素做動態(tài)分析研究，便能找出教育教學的優(yōu)勢、劣勢，提前抓住機會，分析、制定進一步發(fā)展策略，使教育教學工作能持續(xù)、穩(wěn)步、高效發(fā)展。
第三，教育教學沙盤原理可以運用于課堂教學實效性動態(tài)研究、隊伍建設動態(tài)研究以及教育教學生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)研究，進而指導教育教學實踐工作。
研究價值
關(guān)于教育教學沙盤動態(tài)式實踐的研究，國內(nèi)外目前的研究成果并不多。本課題有很大的研究空間和研究價值，在一定程度上可以填補一些關(guān)于教育教學沙盤動態(tài)式研究的空白。目前我們所能搜集到的有關(guān)教育教學沙盤動態(tài)式實踐研究的理論和著作甚少，本課題的研究在某種意義上填補了教育教學沙盤動態(tài)式實踐研究的空白。通過對課堂教學、團隊建設、教學生態(tài)三大方面中各大要素之間的內(nèi)在關(guān)系和發(fā)展規(guī)律的整合研究，可以更好地促進課堂教學水平的提高，更好地改善團隊建設與管理的情況，更好地促進家校聯(lián)動，更好地把握教育教學工作中各項優(yōu)勢與劣勢，更好地抓住機會、化解威脅、實現(xiàn)教育教學各級目標、高效狀態(tài)。本課題巧妙地將《易經(jīng)》的哲學理論精髓與swot分析方法結(jié)合起來，借助沙盤的直觀呈現(xiàn)模式表現(xiàn)出來，并科學、合理地運用到教育教學實踐中，使我們能更好地分析現(xiàn)狀、預知未來，同時又使我們可以有針對性地制定可行、有效的策略應對各種情況、處理和解決各種問題和挑戰(zhàn)?？偟膩碚f，本課題的研究空間大，應用范圍廣，研究出的理論成果可以促進其他很多方面工作的順利開展與層級的穩(wěn)步、持續(xù)提升。
創(chuàng)新之處
通過經(jīng)典哲學《易經(jīng)》與swot分析方法及教育教學各具體要素相結(jié)合的動態(tài)式實踐研究，我們將研究所得理論物化為實物，可以一目了然、直觀有效地指導實踐。課堂教學方面，教師借助本課題的研究成果可以輕易掌握課堂教學的優(yōu)勢和劣勢、機會和威脅，可以明確課堂教學問題的根源，找出相對應的策略。團隊建設方面，管理人員和團隊成員都能通過本課題的研究成果明確看到自身的優(yōu)勢和劣勢，更好地管理團隊、管理自我，整個團隊會始終呈現(xiàn)向上發(fā)展的積極態(tài)勢。教育生態(tài)形成方面，家長、教師、學生都將成為最大受益者，通過本課題的研究，家長、教師、學生會明確自身的機會與潛在的威脅，并有效將教育綱要與教育法規(guī)應用到具體實踐中，最終形成一套科學創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的教育思想?？傊?，我們可以形成一套教育教學沙盤動態(tài)式實踐研究體系，且將這套教育教學沙盤動態(tài)式實踐研究體系拓展到更廣闊的教育空間，為其他研究者提供一定的指導，牽動其他相關(guān)的項目課題的研究。
二、本課題的研究過程
首先，通過資料文獻法尋找相關(guān)資料、查閱有關(guān)文獻。接著，通過行動研究法，選擇一些典型案例進行研究，總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗。然后，運用實踐研究法總結(jié)與討論對教學過程中要素之間的有機聯(lián)系和變化規(guī)律進行研究；運用經(jīng)驗總結(jié)法對團隊建設過程中管理藝術(shù)、政治觀點、組織協(xié)調(diào)等要素之間的有機聯(lián)系和變化規(guī)律進行研究；運用合作探究法對教育生態(tài)形成中家長、教師、學生、社會等要素之間的有機聯(lián)系和變化規(guī)律進行研究。具體的研究過程如下：
1、課堂教學過程中要素之間的有機聯(lián)系和變化規(guī)律的研究。
通過實踐研究法，對課堂教學過程中教師、教材、學法、教法等要素之間的有機聯(lián)系和變化規(guī)律進行研究，對課堂教學核心問題、師生生命現(xiàn)狀進行研究，探索提高課堂教學效率的過程、方法、途徑、和評價，使課堂教學的有效性更具針對性、系統(tǒng)性。
2、團隊建設過程中要素之間的有機聯(lián)系和變化規(guī)律的研究。
通過經(jīng)驗總結(jié)法，對團隊建設過程中管理藝術(shù)、政治觀點、組織協(xié)調(diào)等要素之間的有機聯(lián)系和變化規(guī)律進行研究，尋找、歸納團隊管理和班子管理的具體可行性方法和措施，探討橢圓式管理方式，提高團隊建設水平，使團隊建設的持續(xù)發(fā)展更具科學性，更具發(fā)展的領導力。
3、教育生態(tài)形成中要素之間的有機聯(lián)系和變化規(guī)律的研究。
通過合作探究法，對教育生態(tài)形成中家長、教師、學生、社會等要素之間的有機聯(lián)系和變化規(guī)律進行研究，探索出一條促進教育生態(tài)健康可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，使教育生態(tài)的持續(xù)發(fā)展更具系統(tǒng)性、和諧性。
三、本課題的研究成果
通過運用“教育教學沙盤”對課堂教學、隊伍建設和教育教學生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展進行系統(tǒng)的研究后，我們明確了不同研究對象所包含的要素之間的有機聯(lián)系和變化規(guī)律，形成了一種可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新思維模式。在教育教學實際工作中，運用這種思維方式進行思考和應用，將對我們的教育教學實踐產(chǎn)生積極的效應。通過“教育教學沙盤”來提出假設和解決問題，加速了工作中問題和困難的查找與解決。而這種可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新思維會對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠的影響，因為我們不僅僅可以運用這種思維創(chuàng)新去解決教育教學中的問題，也可以將其運用到其它研究對象和研究領域，只要找到影響研究對象或領域的要素，就可利用沙盤、swot分析法和易經(jīng)的哲學精髓對影響本研究對象或領域的要素進行整合和歸納，便能一目了然地看清研究對象或領域的優(yōu)勢和劣勢、問題和策略，促進其可持續(xù)性地向著更高、更好的方向發(fā)展。
1、提升教師教學視野的前瞻性、提高課堂教學的有效性是課堂教學改革的迫切需要。
由于教師對課堂教學的實質(zhì)把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到教育教學過程中教師、教材、學法、教法等各大要素之間的有機聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，使得實際教育教學過程中或多或少地存在著學習方法偏差、教學方法偏差、教學環(huán)境偏差以及教學目標偏差等背離新課程標準的行為，教學中易出現(xiàn)過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，對照新課程標準的具體要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。而實現(xiàn)這些目標的首要條件就是提高教師的課堂教學效率。因此，提升教師教學視野的前瞻性、提高課堂教學的有效性是課堂教學改革的迫切需要。
2、提升學校團隊建設是提高辦學質(zhì)量水平的必然發(fā)展。
任何一所學校的辦學理念和宗旨都是為學生的成長鋪平道路，只有團隊建設搞好了，學校的整體辦學質(zhì)量和辦學水平才會提高，學生才會成為真正意義上最大的受益者。我們可以將團隊建設分為團隊管理和班子管理兩個方面，從教師隊伍和領導班子隊伍的整體建設出發(fā)，充分考慮團隊建設的機會與威脅、優(yōu)勢與劣勢，明確管理藝術(shù)、品德修養(yǎng)、政治觀點、組織協(xié)調(diào)、教育理念、制度環(huán)境等各個要素之間的聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律。使團隊建設更科學、更高效、更有的放矢。從而提升團隊中每一名成員的業(yè)務水平，提升整個學校的辦學質(zhì)量和辦學水平，提升全校師生整體的情感態(tài)度與綜合能力，為學生的長期可持續(xù)發(fā)展鋪路搭橋，使學生成為最終受益者。因此，提升學校團隊建設是提高辦學質(zhì)量水平的必然發(fā)展。
3、教學生態(tài)形成的高效和實效是提升整體教育教學水平和全民素質(zhì)的時代要求。
百年大計教育為本，目前的教育大環(huán)境是全民重視教育，但是并沒有真正認識到子女教育的真正內(nèi)涵是什么。我們要將教學生態(tài)形成過程中教師、學生、家長、社會等各個要素有機結(jié)合在一起，探討其中的有機關(guān)系和發(fā)展方向，明確存在的問題和解決的策略，明確各個時期教育發(fā)展方向、各個情境中的教育教學的優(yōu)勢與劣勢、機會與威脅。真正把家長、社會的力量引導到學校教育教學的實踐中，真正將教師與家長、教師與學生、家長與學生、學生與社會之間的矛盾梳理通暢，凝聚全民族的力量為學生的健康成長鋪路，最終使整體教育教學水平和全民素質(zhì)內(nèi)涵得到提升。
1、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。——陶行知
2、要發(fā)展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生。——天津師大教授田本娜
3、真情交融不僅僅表現(xiàn)在師與生之間，而且表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴。“教材——學生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學生受到熏陶、感染的。——著名特級教師李吉林
4、鄉(xiāng)村師范之主旨在造就農(nóng)夫身手、科學頭腦、改造社會精神的教師。
5、與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。
6、活的鄉(xiāng)村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地長五谷。他教人人都能自立、自治、自衛(wèi)。他要叫鄉(xiāng)村變?yōu)槲魈鞓穲@，村民都變?yōu)榭鞓返幕钌裣伞?/p>
7、要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。
8、好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。——陶行知
9、所謂健全人格須包括：一、私德為立身之本，公德為服務社會國家之本。二、人生所必需之知識技能。三、強健活潑之體格。四、優(yōu)美和樂之感情。
10、犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，并非因為他們犯了錯……而是為的要使日后不去再犯。——夸美紐斯
11、在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。——陶行知
12、手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟。——陶行知
13、人生辦一件大事來，做一件大事去。
14、教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。——烏申斯基
15、要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守。——陶行知
16、綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。——劉勰
17、學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。——孔子
18、教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。——第斯多惠
19、沒有愛就沒有教育。——蘇霍姆林斯基
20、集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。——陶行知
21、課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。——著名特級教師孫雙金
22、“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發(fā)展”。——前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基
23、教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。——陶行知
24、我認為一堂好課應上得學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是充滿生命活力的具體體現(xiàn)。——著名特級教師孫雙金
25、先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。——陶行知
26、“美能激智，美能發(fā)辭，美能怡情，美能育德。美對兒童發(fā)展產(chǎn)生的全方位的功能是無可非議的”。——著名特級教師李吉林
27、一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。——著名語文教育專家周一貫
28、把自己的私德健全起來，建筑起“人格長城”來。由私德的健全，而擴大公德的效用，來為集體謀利益……
29、中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。——陶行知
30、教育是一個逐步發(fā)現(xiàn)自己無知的過程。——杜蘭特
31、要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。——陶行知
32、想自立，想進步，就須膽量放大，將試驗精神，向那未發(fā)明的新理貫射過去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個個的發(fā)現(xiàn)出來。
33、農(nóng)不重師，則農(nóng)必破產(chǎn)；工不重師，則工必粗陋；國民不重師，則國必不能富強；人類不重師，則世界不得太平。
34、一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。——蘇霍姆林斯基
35、培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。——《語文課程標準》
36、真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界。——著名特級教師李吉林
37、因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。——陶行知
38、真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。
39、學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，()而不是作為一個專家。——愛因斯坦
40、教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關(guān)鍵在教師的耐心傾聽。——著名語文教育專家周一貫
41、使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。——愛因斯坦
42、手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。
43、教師的職務是千教萬教，教人求真；學生的職務是千學萬學，學做真人。——陶行知
44、智仁勇三者是中國重要的精神遺產(chǎn)，過去它被認為‘天下之達德’，今天依然不失為個人完滿發(fā)展之重要指標。
45、教育是立國之本。
46、審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯(lián)想、情感及行為動作。因此一切教學活動中，美，無處不顯示出一種積極的驅(qū)動，無處不產(chǎn)生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤。—著名特級教師李吉林
47、人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。——蘇霍姆林斯基
48、我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。——陶行知
49、對于大多數(shù)學生來說，長大了成為普通的人居多，因此，老師不必刻意去追求要使學生“怎么怎么發(fā)展”，而必須遵循人才成長規(guī)律，是小草就讓它裝飾大地，是參天大樹就讓它成棟梁之材。——門肯
50、人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。——威廉.詹姆士
51、情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續(xù)。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力。——著名特級教師李吉林
52、活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。——陶行知
53、我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。——陶行知
54、只有當你致力于自我教育的時候，你才能教育別人。——烏申斯基
55、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。——陶行知
56、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子
57、要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。——陶行知
58、教師的責任就在于運用各種方法、手段讓學生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗的環(huán)境中。——哈羅德.泰勒
59、人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。——陶行知
60、教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。——陶行知
61、教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。
62、教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。——魏書生
63、教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。——陶行知
64、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——孔子
65、培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。——陶行知
66、行是知之始，知是行之成。
進行數(shù)學思想教育，當務之急是更新傳統(tǒng)的教育觀、教學觀、人才觀等。要明確教育的最終目標是培養(yǎng)學生學會求知，學會做人，學會生活。數(shù)學教育作為教育的組成部分，在發(fā)展和完善人的教育活動中，在形成人們認識世界的態(tài)度和思想方法方面，在推動社會進步和發(fā)展的過程中起著重要的作用。另外，數(shù)學教育又是終身教育的重要方面，它是公民進一步深造的基礎，是終身發(fā)展的需要，是學生具有實事求是的態(tài)度、鍥而不舍的精神，使學生學會用數(shù)學的思考方式解決問題、認識世界的需要。要切實改變過去以考試為中心，以分數(shù)為標準，以升學率為目標的教育行為。另外，現(xiàn)代科技高速發(fā)展，和用計算機等現(xiàn)代手段輔助教學已成為不可扭轉(zhuǎn)的趨勢，因此，要適應這些新變化，教師就必須樹立終身教育的觀念，不斷提高自身素質(zhì)。
二、注重數(shù)學知識與實際聯(lián)系進行目的性教育
在數(shù)學教學中，通過豐富的實例引入數(shù)學知識，如斜三角形的應用，簡單的線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計、導數(shù)、向量、算法等章節(jié)的學習，引導學生應用數(shù)學知識解決實際問題，還應通過數(shù)學建?；顒右龑W生從實際情境中發(fā)現(xiàn)問題，并歸結(jié)為數(shù)學模型，通過探索、解決問題的過程，體會數(shù)學的應用價值。幫助學生認識到：數(shù)學與我有關(guān)，與實際生活有關(guān)，數(shù)學是有用的，我要用數(shù)學，我能用數(shù)學。以數(shù)學的廣泛應用，使學生真切地認識到學好數(shù)學的必要性和迫切性，明確學習目的，端正學習態(tài)度，改進學習方法，激發(fā)學習興趣，提高學習的主動性和積極性。
三、關(guān)注數(shù)學文化價值，增加學生愛國熱情
數(shù)學是人類文化的重要組成部分，是人類社會進步的產(chǎn)物，也是推動社會發(fā)展的動力。教學中應引導學生初步了解數(shù)學科學與人類社會發(fā)展之間的相互作用，體會數(shù)學的科學價值、應用價值、人文價值、開闊視野，探尋數(shù)學發(fā)展的歷史軌道，提高文化素養(yǎng)。在教學中，應盡可能介紹一些對數(shù)學發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，反映數(shù)學在人類社會進步、人類文明建設中的作用，同時也反映社會發(fā)展對數(shù)學發(fā)展的促進作用。通過這些數(shù)學文化的介紹，增加了學生的興趣，增強了學生的求知欲，激發(fā)了學生的民族自尊心和凝聚力，努力使學生形成為國家和民族振興而努力學習的志向。
四、注重教學方法，結(jié)合正確評價，進行個性品質(zhì)教育
在概念、定理、習題的教學中，通過對概念的引入、定理的論證、習題的解答等各個環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生踏實認真，獨立思考，勇于創(chuàng)新的治學精神，有條不紊的工作作風，實事求是的科學態(tài)度，堅韌不撥的意志毅力，忠誠正直的高尚品格。
另外，在教學中就充分尊重學生的人格和學生在數(shù)學學習上的差異，采用適當?shù)慕虒W方式，使學生在輕松活躍的氛圍中，通過“自主、合作、探索”愉快地學習。通過教師的啟發(fā)、鼓勵、樹立學生學習的自信心，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成勇于克服困難和不斷進取的決心。
五、根據(jù)數(shù)學思想方法，進行世界觀教育
20**學年度是成功教育委托管理在全面而深入地了解學校校情以后，有效開展各項工作的關(guān)鍵之年。這一學年學校以辦學規(guī)劃為行動綱領，遵照分步實施、及時調(diào)整、重點突出、穩(wěn)步推進的原則展開各項工作，工作初見成效。
本年度取得的主要成果有：
20**年**市衛(wèi)生合格單位；區(qū)文明單位；年終考核一等；“三服務”工作優(yōu)秀工會；區(qū)中小學優(yōu)秀網(wǎng)站；區(qū)優(yōu)秀家長學校；區(qū)先進大隊部；區(qū)規(guī)范教育收費工作三等獎；區(qū)安全工作臺帳評比三等獎；教育特色項目三等獎等。
（一）校務公開日趨規(guī)范，文化建設積極推進
1、校務公開，機制健全。本學年度調(diào)整充實了校務公開領導小組、工作小組、監(jiān)督小組人員；進一步完善與細化了校務公開制度；針對校務公開工作中碰到的問題，隨時召開工作會議予以解決；學校重大決策由行政會議集體討論決定；建立了黨政工聯(lián)席會議制度，創(chuàng)新了校務公開的形式；每學年一次由教代會代表對校務公開作測評，有效保障校務公開工作開展。
2、政務網(wǎng)公開，內(nèi)容充實，調(diào)整及時。政務網(wǎng)公開內(nèi)容既有各部門各方面的內(nèi)容，也有各級領導視察調(diào)研我校的情況報導；既有教師學生的風采展示，也有學校教育教學重大改革的決策方案。內(nèi)容基本做到了周周有更新，重大新聞能及時上傳。每學期平均上傳信息有
五、六十篇。**年4月，根據(jù)市教委有關(guān)文件及會議精神和區(qū)教育局的工作布置，我校進一步規(guī)范了“信息公開”專欄。雖然這次工作面廣量大，時間緊迫，但在認真研究，吃透精神和要求的前提下，細致分工，這項工作完成得十分出色，信息量多而且及時。
3、黨政班子團結(jié)協(xié)調(diào)。黨支部全力做好教工的思想政治工作，抓好干部隊伍和師資隊伍的建設，為“聚焦課堂、聚焦教學、聚焦教師專業(yè)發(fā)展”夯實了基礎。正像教師們說的那樣：“校長書記一人作詞，一人譜曲，十分和諧”。
4、文明單位創(chuàng)建工作有計劃，有成效。我校文明單位創(chuàng)建工作做到有計劃、有反思、有繼承、有創(chuàng)新。以“文明組室創(chuàng)建”為抓手，以學校文化建設為核心，人人參與，集體共建。本學年度，語文教研組獲得“區(qū)三八紅旗集體”；王雅琴、沈素華等教師分別獲得全國優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀教育工作者、鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者等稱號。
5、重視思想政治工作，開展“樹典型、學先進、助成功”活動。本年度，我校開展了“好老師介紹”、“好字系列評選”、“感動**”事例推薦、成功教育讀書活動、成功教育小故事征集活動、“紅五月繼先輩志，黨團員今展風采”等系列活動，多層面、多角度地樹立了新風，弘揚了正氣。
6、完善規(guī)章制度，規(guī)范學校管理。本學年度，在全體行政人員的群策群力下，學校制定了《關(guān)于調(diào)整我校教職工上下班交通費補貼標準的通知》、《學校章程》等規(guī)章制度，提高了廣大教師的自覺意識，為進一步規(guī)范教育教學行為起到了積極作用。
（二）德育工作重視常規(guī)，主題教育形成特色
1、夯實常規(guī)工作，促進學生的養(yǎng)成教育。
在獲得“**區(qū)行為規(guī)范示范?！狈Q號的基礎上，繼續(xù)推行“八項評比制度”的行為規(guī)范示范班的評比活動，以鞏固規(guī)范學生的行為；以主題月的教育形式，抓好了學生的養(yǎng)成教育；結(jié)合重大節(jié)日，進行思想教育，做好了“緬懷革命先烈、繼承光榮傳統(tǒng)”的清明節(jié)系列活動和“揚傳統(tǒng)文化、尚和諧自然”的端午節(jié)系列活動等，讓學生了解民族文化，繼承民族精神；關(guān)注行為偏差學生的轉(zhuǎn)化工作，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成互幫互助的溫馨學習氛圍；結(jié)合時事，開展了“博愛行”等賑災捐款活動，讓學生深深地接受了愛國主義教育。
2、建設“溫馨教室，和諧校園”工程。
成立領導小組，明確工程意義，制定了學校創(chuàng)建方案。各班以“營造書香校園，享受讀書快樂”為主題建設溫馨教室。“溫馨教室”布置、評比、展示為學生心理和人格的健康成長，教師生涯的發(fā)展創(chuàng)造一個和諧氛圍，讓教室、校園成為了師生共同成長的精神家園。
3、優(yōu)化班主任隊伍建設。
加強班主任工作的業(yè)務培訓，定期進行班主任的經(jīng)驗交流，有效開展德育工作；重視班主任教科研工作，做到善于反思，勤于練筆。
4、深化家庭教育，重視德育研究。
進一步完善"家庭、學校、社會"三位一體的德育網(wǎng)絡體系，形成"全員、全面、全程"參與德育的良好格局，繼續(xù)做好家長學校的各項工作；開好了各個年級的家長會、并根據(jù)《校本課程》對家長進行家教指導、提高家長家教的水平；積極開展了創(chuàng)建學習型家庭的活動，全校共評出23個家庭為學習型家庭，他們的事例在家長會上得以交流，以點帶面，提高全體家長的家教水平；繼續(xù)開展了《家庭教育校本課程的開發(fā)和研究》這一市級課題的研究，引領了家庭教育工作的進一步發(fā)展。
5、突出德育特色工作，強化兩綱教育。
聯(lián)合社區(qū)、家庭開展了各類課外活動，“三位一體”地扎扎實實地推進了兩綱教育，形成了“依托影視資源，實施兩綱教育”的學校特色，并取得了優(yōu)異的成績。另外，我校還積極落實和推進《**學校十大教育系列》。通過教職工大會、年級組長會議、年級組會議等形式，組織全校教職工學習，充分認識開展這項工作的意義；年級組長制定了工作計劃，定點、定時、定人地開展年級組各項教育活動，并及時總結(jié)，及時宣傳；班主任開展了“十大教育”主題教育（班會）課活動，一堂堂優(yōu)質(zhì)的教育課給大家留下了深刻的印象。
6、重視德育教育形式的生動活潑和有效，使德育教育活動化。
開展了全校輔導員論文征集活動和主題隊會的評選活動；以“海洋**”為主題，開展了系列活動；聯(lián)合學校團隊工作，開展了“緬懷革命先烈、繼承革命傳統(tǒng)”、“抗震救災募捐活動”、“清除亂張貼”等課外活動。學生參與面廣，成效大。
（三）教學管理科學規(guī)范，教學質(zhì)量顯著提高體衛(wèi)藝科比翼齊飛，全面發(fā)展成果喜人
1、學校有較為完善的教學常規(guī)管理制度和教學質(zhì)量監(jiān)控制度。制訂了教學常規(guī)管理操作流程，重視質(zhì)量研究，引進“安脈”質(zhì)量管理系統(tǒng)，效果良好。教學管理人員堅持上主課，每學期聽課不少于30節(jié)，有的甚至達到100多節(jié)。
2、為了進一步加強教學工作，制定了《**學校教學基本環(huán)節(jié)改進方案》，分管校長在校教職工大會上作了專題輔導報告，各教研組認真研究、學習，主要學科先行制訂了相應的備課、作業(yè)改進計劃，舉行了教師“優(yōu)秀教學設計”和“學生優(yōu)秀作業(yè)”的展示活動。制訂了學校優(yōu)秀教研組評選標準，組織了優(yōu)秀教研組評選活動，教研活動質(zhì)量得到進一步的提升。
3、突出重點，抓細抓實。主要落實了兩大重點：集體備課和“攻關(guān)、過關(guān)”。教學五環(huán)節(jié)重點落在備課上，通過“同伴互助差異提升”備課展示活動來引領全體教師關(guān)注備課活動的質(zhì)量，這樣的活動校級層面組織了兩次，即
六、九年級數(shù)學備課組備課展示活動；區(qū)級層面開展了一次，即四年級語文組向區(qū)內(nèi)部分教師展示，活動受到區(qū)有關(guān)專家的好評?！巴榛ブ町愄嵘边@一種集體備課的校本研修模式，目前已得到了教師們的贊同，學校行政領導和**支教老師積極參與并指導備課組進行教學研究；質(zhì)量分析重點落在“攻關(guān)、過關(guān)”上，考試后，組織了各層面的質(zhì)量分析會。本次分析依托“安脈”質(zhì)量分析系統(tǒng)，不僅關(guān)注平均分、合格率、優(yōu)良率，更關(guān)注基礎題小題的得分率，甚至關(guān)注到某一學科不合格的學生。通過細化分析，各年級組、備課組研究“攻關(guān)”策略，制定“過關(guān)”方案，組織學生“過關(guān)”測試。
4、以活動為載體，有效促進教師和學生共成長。圓滿組織了主題為“享受教學，快樂成長”語文節(jié)。活動分中小學語文組兩個層面，參與活動的對象有教師和學生，教師活動以講座和課堂教學為主，學生活動以學科競賽為主。通過活動，讓教師和學生進一步享受語文教學的魅力，收獲成長的快樂；組織了校級、區(qū)級、市級各學科學生競賽，取得了較好的成績。在20**年第十三屆“華羅庚數(shù)學”金杯賽（**賽區(qū)）中七年級**、**同學分獲獲
一、二等獎。
5、校本研修有計劃，有成效。以成功教育教與學電子平臺為載體，加強對課件使用的研究，并向周邊學校輻射，組成校際聯(lián)合體，強調(diào)課堂教學的“低、小、多、快”，達到教學效益的最大化。完成了“校本研修專輯”的組稿工作，對我校的校本研修進行了提煉總結(jié)，形成了我校校本研修的七種模式。通過行政聽課、骨干教師展示課、青年教師匯報課、教學評選等多種形式，加強校本研修，成效顯著，有1名教師成為區(qū)學科帶頭人，5名教師成為區(qū)學科骨干教師，1名教師成為區(qū)德育骨干教師。
6、教師的科研意識和能力不斷在提升，學校現(xiàn)有2個市級課題，4個區(qū)級課題，11個校級課題。教師教科研參與率達90%以上。本年度我校教師在區(qū)級以上刊物上發(fā)表研究文章20多篇。張嬌的課題《初中生五種識記英語單詞記憶法的運用與研究》正式立項為“20**年度區(qū)級青年教師課題”。
7、教學質(zhì)量大幅度提升。學生輟學率為0；
五、九年級畢業(yè)班教學成績穩(wěn)步上升；區(qū)組織的統(tǒng)一考試中，其他年級的學科處于同類學校中上水平，進步顯著。
（四）體衛(wèi)藝科比翼齊飛，全面發(fā)展成果喜人
1、學校組建了多支興趣小組，有效地組織開展好了“陽光體育運動會”、“陽光晨間鍛煉”、“冬跑”、“集體舞”等活動，并在區(qū)級各類體育項目比賽中獲得了好成績。如在20**區(qū)中學生武術(shù)操比賽中獲一等獎；區(qū)中小學田徑運動會中取得了中學團體二等獎、小學團體三等獎的成績；體育工作考核中學組三等獎；區(qū)校園集體舞（創(chuàng)編）大賽獲小學組三等獎；。
2、學校重視安全措施保障，堅持“安全第
一、預防為主”的思想意識，落實責任，嚴格管理，強化監(jiān)督，堅決遏制了教學安全事故的發(fā)生，學校成為區(qū)安全、衛(wèi)生優(yōu)秀單位；在20**年食品衛(wèi)生安全知識競賽學校獲優(yōu)秀組織獎。
3、我校注重做好了“六病”的防治工作，堅持晨檢制度，無任何傳染病的發(fā)生，無集體或個人食物中毒事件的發(fā)生。學校食堂等級達到B級，食堂工作受到市級領導的一致好評；學校衛(wèi)生室獲區(qū)合格衛(wèi)生室；學校紅十字工作驗收也達到了區(qū)級標準；。
4、舉辦了學校藝術(shù)節(jié)，開展了才藝大獎賽、合唱比賽、“真彩杯”書畫賽、“迎**”書畫大賽、愛海洋書畫大賽等活動，為校園文化建設添上了濃濃的一筆。同時，也參加了很多市、區(qū)級比賽，有4人獲得市級銅獎，5人獲得區(qū)一等獎、5人獲得區(qū)二等獎、10人獲得區(qū)三等獎。舉辦了?？萍脊?jié)，開展了“車模制作比賽”、“木工比賽”“布藝比賽”等活動，科技教育在活動中深入學生的心中。在市、區(qū)級各類科技比賽活動中，學生獲得的獎項不計其數(shù)，約有5人獲得市一等獎、15人市二等獎、17人市三等獎、15人區(qū)一等獎、21人區(qū)二等獎、51人區(qū)三等獎的成績。學校也被評為**區(qū)第四屆科技節(jié)先進集體。20**年承辦了**區(qū)“**杯第二屆水仙花造型展”活動，并獲得團體一等獎的好成績。市青少年科技報對我校的科技特色做過專版介紹。20**年我校被確立為市“**”試點學校。
（五）總務后勤優(yōu)化服務，安全衛(wèi)生再上臺階
1、認真組織全體工作人員進行學習，努力提高他們的職業(yè)道德水平，充分認識后勤工作的重要性，以解放思想，實事求是，與時俱進的精神狀態(tài)、高度的責任感和主人翁意識投入到后勤工作中來。
2、認真落實好上級有關(guān)的收費規(guī)定，堅持收費公示制度，杜絕亂收費現(xiàn)象；堅持收支公示，增強資金管理的透明度，把有限的資金用在刀刃上。
3、在校舍的維修，校園的美化、綠化等調(diào)整及校園內(nèi)各類財產(chǎn)、水電設備的維修等方面，在人手緊缺的情況下，對各項維修基本上做到隨時發(fā)現(xiàn)，隨時修理，保證了整個學校教育教學秩序的正常進行。
4、牢固樹立“安全重于泰山”的觀念，把安全工作始終放在后勤工作的第一位。成立了校園安全隱患巡視小組，由后勤人員分工每天巡視校園，發(fā)現(xiàn)損壞隱患之處及時上報、修理，消除安全隱患。另外，明確門衛(wèi)崗位責任，認真落實對外來人員登記、核查、匯報、追蹤制度，保障學校安全工作。新晨
學校的功能是培養(yǎng)和造就適應未來社會全面發(fā)展的合格人才，而提高教育教學質(zhì)量是學校校長、教導處和教師的核心工作，作為學校的管理者，如何狠抓教育教學質(zhì)量，充分調(diào)動每位教師的工作積極性，努力培養(yǎng)學生的學習主動性，全面實施素質(zhì)教育，向管理要效益，是擺在每一個學校管理者和教師面前的一個主要課題。下面，筆者就學校教育教學管理的一些做法作一介紹。
一、加強學校德育工作，堅持以德育人的方向，對提高學校的教育教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用
當前，在以經(jīng)濟建設為中心的社會大背景下，學校的德育工作顯得更加重要。學校要始終把德育工作放在學校工作的首位，堅持以德育人、以德治校、德教并進的指導方向。一是抓好教師的師德建設，教師的師德建設抓好了，那么就會對學生產(chǎn)生積極的正面影響。身教重于言教，教師的表率作用能收到不教而教的效果。首先，學校要在組織教師認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的基礎上，讓教師談體會、寫感受；使《規(guī)范》真正落實到實處。其次，要在本校制定嚴格的師德條例，比如，學校規(guī)定：教師進課堂必須衣冠整齊，談吐高雅，男教師不準吸煙，女教師不準化妝；不分校內(nèi)校外，課內(nèi)課外，要求教師遵紀守法，做文明禮貌的典范，不參與賭博，不酗酒鬧事，以學校的名譽為重，以個人的操守為重。學校規(guī)定：有違紀現(xiàn)象的教師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，年度不能晉級、轉(zhuǎn)正、不能評優(yōu)。通過長期的師德建設，教師都能做到愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，都能以事業(yè)為重，就以奉獻為榮，有崇高的榮譽感和無私的奉獻精神，這樣就保證了教學效益的最大化。
在抓好師德建設的同時，學校對學生的思想品德建設也要采取一些行之有效的方法。要充分利用學校的現(xiàn)有設備，創(chuàng)新德育工作模式，促使學生的思想品德健康發(fā)展。例如，學校每周一的國旗下講話制度，讓優(yōu)秀學生、學習進步生、優(yōu)秀班干部、學雷鋒先進的學生現(xiàn)身說法，教育全校師生。再如，學校對學困生、生活困難學生、傷殘學生進行幫助和募捐活動，在教書育人，管理育人，環(huán)境育人的基礎上增添了“活動育人”，使學生受到了教育，提高了思想素質(zhì)，激發(fā)了學習熱情，陶冶了精神情操。
二、校長真抓實干，正確決策，率先垂范是提高教育教學質(zhì)量的根本保證
一所好的學校既離不開一支好的師資隊伍，也離不開一個以校長為首的好的領導班子。學校校長要在新的歷史條件下，立足現(xiàn)實，放眼未來，以德治校、以法治校、以制度治校，要身先士卒，以自己的言行影響師生。要從對學生負責、對家長負責、對社會負責的歷史使命出發(fā)，以全新的教育教學理念，化危機意識為實干精神，改善辦學條件，關(guān)心教師生活，努力提高教師的工作積極性和工作效益。要大力推進教學改革，加強教學管理，提高教學質(zhì)量，擴大學校在社會上的影響力。學校要對每一屆學生從起始年級入校開始，就在前一級學生取得的成績的基礎上，提出具體的、切實可行的奮斗目標和努力方向，以便初中各年級做三年長打算，一年短安排。學校領導班子在統(tǒng)籌全局的同時，重點突出九年級畢業(yè)班的教學和檢測工作，對畢業(yè)年級從政策上予以傾斜，從方法上予以指導，從工作上予以大力支持，從細節(jié)上予以關(guān)心。校長要充分發(fā)揮教研組在教學管理中的職能作用，最大限度的調(diào)動廣大一線教職工的工作積極性，使每一位教師人盡其才，才盡其用，并使學校成為教師成長的一個平臺，從而使學校的教育教學一步一個腳印，一年一個臺階，逐步提高學校的教育教學質(zhì)量。
三、教導處要嚴格教學管理，堅持以教學為中心，充分發(fā)揮各個職能部門的作用，提高服務意識，這是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在
教育教學質(zhì)量是學校的生命線，沒有質(zhì)量就根本談不上學校的生存和發(fā)展?；谶@種意識，學校教導處要切實抓好學校的教學常規(guī)管理工作，要協(xié)調(diào)各部門，對各年級教學，特別是九年級畢業(yè)班教學提供全方位的服務。要從優(yōu)化教學管理和提高教學質(zhì)量的角度，對教師的請假頂班制度、教師上、下班的簽到簽退制度、每周一例會及升國旗制度、各年級教師座談會、各教研組教研會、任課教師的調(diào)整、課程的安排、復習計劃的制定、學科競賽的安排、復習資料和考試試卷的印刷、中考信息的收集等，都要做周密細致地安排和指導。還要加大對學生的學法指導，加大對學生的思維啟迪和考前心理調(diào)適的工作力度，強化學生在課堂中的主體地位和教師的主導作用，努力為學校的教育教學順利開展而鋪路搭橋。
教研組、班主任是新的教育教學理念、措施、方法的直接貫徹者和實施者。隨著學校對教研組工作的加強，各教研組要在教導處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，按照各自的計劃，在每周至少舉行一次教研活動，并創(chuàng)造性的開展工作，教學中發(fā)揮較好的管理、促進和協(xié)調(diào)作用，以促進教育教學質(zhì)量的提高。各班主任要以身作則、率先垂范、勤奮工作、勇于創(chuàng)新、樂于服務，凝聚本班師生的智慧和力量，激發(fā)師生熱情，保持班級工作活力，穩(wěn)定班級教學秩序；同時，為豐富學生的精神生活，促進學生的全面發(fā)展，在學校的文藝體育以及各種課余活動中，充分發(fā)揮自己的才智與協(xié)調(diào)能力，為開創(chuàng)和豐富班級工作新局面，豐富學生生活而努力工作。
四、一支嚴謹篤學、認真執(zhí)教、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、進取奉獻、熱愛學生、精誠合作的教師隊伍，是提高教育教學質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)
關(guān)鍵詞：挫折教育 體育教育 心理 意志
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0210-01
隨著人們生活水平和生活質(zhì)量的不斷提高，很多在優(yōu)越生活環(huán)境中成長起來的學生在挫折面前表現(xiàn)脆弱、自我、依賴性強，整體抗挫折能力有所下降，已經(jīng)嚴重影響其自身的健康成長。在此形勢下，體育教育教學應擔當起挫折教育的重任。體育教育教學不僅能鍛煉學生的身體，還可以提高學生的心理抗挫能力和面對困難的勇氣，讓學生樹立良好自信心。因此，在體育教育教學中進行挫折教育，具有很重要的現(xiàn)實意義。
1 挫折產(chǎn)生的原因
當個體在從事有目的的活動過程中，遇到障礙和干擾使其目標和理想不能實現(xiàn)時，就會產(chǎn)生挫折感。挫折和挫折感是普遍存在的一種社會現(xiàn)實和心理現(xiàn)象。產(chǎn)生挫折的原因有很多方面，可以歸結(jié)為兩類：外在客觀因素和內(nèi)在主觀因素。一方面，客觀因素包括自然環(huán)境和社會因素引起的疾病、事故以及社會關(guān)系緊張不和諧，尤其對于學生來說，教育和學習方面的問題導致產(chǎn)生挫敗感；另一方面，主觀因素包括理想和現(xiàn)實的差距以及個體自然情況及自身能力等引發(fā)挫折感。
2 挫折教育的定義
挫折教育一般是指有目的、有計劃、有意識地創(chuàng)設合理的挫折情境，讓學生面臨一定的困難，經(jīng)受挫折的磨礪，從而培養(yǎng)其經(jīng)受挫折和失敗的心理承受能力。挫折教育能教會學生如何盡快克服焦慮心理，樹立良好自信心，培養(yǎng)學生具有堅忍不拔的毅力和奮發(fā)進取的精神，增強其對挫折的排解能力和對逆境的適應能力。
3 在體育教育教學中進行挫折教育的優(yōu)勢
體育教育教學的目標是培養(yǎng)學生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學生勇敢頑強、拼搏向上的精神。跟其他學科相比，體育教育教學在對學生心理方面的培養(yǎng)更占優(yōu)勢。其原理在于，在體育教育教學中，有更加豐富多彩的競爭和比賽，學生在運動過程中，身心都處于積極的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下的人更樂于分享心情，面對挑戰(zhàn)，解決困難。為了在激烈的比賽中取得優(yōu)異的成績，學生不僅要提高自身的技能，更要增加意志、提高抗挫能力來塑造良好心理。而對于心理較脆弱的學生來講，體育教育教學中熱烈氛圍和環(huán)境能更染他們，使他們?nèi)谌爰w，參與集體的團結(jié)協(xié)作，在集體中體驗互相幫助，克服困難，共同前進的過程，有利于學生自信心和意志力的培養(yǎng)，使其在挫折面前保持積極向上的心態(tài)。
4 挫折教育的實施方法和策略
4.1 注重挫折教育價值，鼓勵學生面對挫折
觀念是行為的先導，我們必須了解挫折教育的價值，才能更好地實施挫折教育。俗話說，吃一塹長一智。挫折使人從失敗中吸取教訓和經(jīng)驗，可以磨練意志，增加能力。挫折教育注重培養(yǎng)學生正確對待挫折，教會學生理性分析問題，不走極端，然后積極尋找解決問題和戰(zhàn)勝挫折的方法。美國心理學家馬斯洛說過，挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對待挫折的態(tài)度。巴爾扎克也曾經(jīng)說過，挫折像一塊石頭，對于弱者它是一塊絆腳石，讓人卻步不前；對于強者它是一塊墊腳石，讓人站得更高。為此，我們應首先排除對挫折的懼怕心理，敢于讓學生面對一定的挫折，鼓勵學生在挫折和逆境中堅強意志，增加信心，勇于面對并尋找走出逆境的途徑。
4.2 言傳身教，發(fā)揮體育教師主導作用
挫折教育從計劃到實施，都在教育者的控制之下，而教學活動又是挫折教育的主渠道。在體育教學活動中，體育教師是挫折教育的決策者和執(zhí)行者，同時也是培養(yǎng)學生意志品質(zhì)的引導者。在學校的體育教育教學實踐過程中，體育教師擔當了最重要的角色，對培養(yǎng)學生增加心理素質(zhì)方面具有不可替代的作用。因此在教學過程中，教師應積極參與其中，身先示范，以個人的獨特人格魅力引領學生積極面對挑戰(zhàn)。
4.3 創(chuàng)設挫折情境，設定合理目標
體育教育教學應承認學生的個體差異，確定科學合理的體育目標。體育活動的難度和任務要適度，秉承“跳一跳才能摘到果子”和“跳一跳就能摘到果子”的教育理念，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習熱情，克服怯懦心理，堅定自信心，解決問題完成任務，培養(yǎng)學生解決問題的獨立性和堅持力，提高學生的抗挫能力。同時，在教育教學過程中，培養(yǎng)學生的抗挫能力，應針對不同性格、不同水平的學生采取不同的教育方法，設置不同的挫折教育情境，設置不同強度的障礙和不同高度的目標。比如對外向開朗的學生，可以應用簡單直接的教育方法進行教育，提出更高的目標要求，激發(fā)其斗志達到目標；對于內(nèi)向害羞的學生，可以采用循循善誘的方法進行教育，提出適合的目標，鼓勵其努力實現(xiàn)，增強其自信心。
4.4 發(fā)揮榜樣作用，培養(yǎng)學生信心
榜樣的力量是無窮的，對學生行為的形成和改變都有很大影響。由于學生的身體和心理均尚未成熟，教師在教育教學過程中要注意給學生尋找鮮活生動的榜樣，讓學生找到努力的方向。有了榜樣的引領，學生能正確地認識困難和挫折，了解學習和生活上的成功都不可能是一帆風順的，需要經(jīng)受挫折和不斷努力才有可能實現(xiàn)。這不僅有助于增加學生面對挫折的信心，還可以激勵學生發(fā)揮潛能找到解決問題的方法和途徑，從而不斷地實現(xiàn)自我肯定、自我提升，促進心理的日趨成熟。
當前，開放教育教學交往沖突集中表現(xiàn)為：開放教育課程教學理念、目標、標準與現(xiàn)實環(huán)境、條件和效果之間的落差。這在一定程度上導致了很多教師的困惑及苦惱。
（一）來自于教材
教材是教學三要素中的一個基本因素。遠程開放教育中，由于師生之間的雙向信息交流具有非實時性，教師無法及時得到學生的信息反饋。因而，教材在教學中的作用更加舉足輕重。目前，遠程開放教育使用的某些教材由于編寫周期長，新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、新材料不能及時反映到教材中來，與開放教育應用型人才培養(yǎng)模式緊密聯(lián)系實踐的要求有比較大的差距。還有的教材難易程度不適中，不遵循循序漸進的規(guī)律且跨度非常大。教材帶來的困難，不僅使學員感到茫然，老師在實際教學中也常感到無所適從。
（二）來自于學生
自主學習是學習者指導和控制自己學習行為的能力，一般是由學習者的學習態(tài)度、學習能力和學習策略等因素綜和而成的一種學習機制。遠程開放教育的教學形式強調(diào)學員要自主學習，要求學員不僅要學習目的明確，且自學能力、自制力較強。但通過對遠程開放教育課堂教學的觀察發(fā)現(xiàn)，在教學實踐中，學生自主學習的效果并不明顯。一是學員缺乏學習動力。雖然大部分學生表示能適應現(xiàn)代遠程開放教育的學習方式，但從實際情況來看，有相當一部分已經(jīng)在工作崗位上的學員是針對單位的學歷要求選擇繼續(xù)學習的，而非求知。所以，學習過程對他們來說顯得無關(guān)緊要，獲取文憑在他們心目中比學到知識更為重要。通常他們重考試輕學習，個體內(nèi)在學習動力不能滿負荷運行。不管老師如何降低要求，都很難提高他們的學習興趣。二是學員缺乏學習能力。開放教育學員由于專業(yè)基礎薄弱，很少有學員能成為課堂的積極參與者和勤于思考者，大多學員都只是消極被動的聽眾。課堂常會出現(xiàn)教師激情澎湃，慷慨激昂，而學生死氣沉沉，無從應對，啟而不發(fā)，一臉茫然的尷尬場面。教師自認為趣味正濃的教學內(nèi)容在學生面前卻蕩不起“漣漪”，教學的目的不能充分實現(xiàn)。三是學員缺乏學習毅力。其實，在遠程開放教育學員中，不論是為學習知識，還是為適應工作需要、提高工作水平，或者為混個文憑，他們都是怕被時代淘汰，都包含著與時俱進的積極精神。學生對適應工作需要、提高工作水平的知識其實是不排斥的。但面對學習中的一些客觀困難，如工學矛盾、家庭負擔重、計算機能力弱等，他們普遍缺乏克服困難的決心，到課率總不能盡如人意，老師的教學熱情不免大打折扣。
（三）來自于老師
應該說，開放教育從試點開始時至今日，對于輔導教師的定位是：學生教學資源的提供者、學習方法的指導者、專業(yè)知識的咨詢者、前進道路的鼓勵者、自主學習的引路人，且多數(shù)教師對此都是了然于胸的。但不知是不是受傳統(tǒng)教育觀念影響太深的緣故，在教學實踐中，包括筆者本人總是會不由自主地把自己當成知識的代表，一堂課上著上著，自己就成了“唱戲”的，學生則成了“看戲”的。其實，現(xiàn)代教育教學活動的研究，不僅側(cè)重教師“教”，更應重視學習者的“學”。研究學習者，并引導學習者學會讀書，學會分析，學會歸納，學會推理等，方可稱“導學”。
二、電大遠程開放教育課堂教學中智慧的捕捉
孔子在《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困?！边@里的“困”其實就是教學的反思。理性分析電大遠程開放教育教學交往的沖突之后，于反思中，我們捕捉了一些有益于教學效果提升的教學細節(jié)和教學智慧。
第一，精彩的新課導入。新課之導入好比舞臺戲之序幕、優(yōu)美樂章之序曲。導入精彩，就會引人入勝，就會燃起學員的求知欲。如創(chuàng)設認知沖突的思維情景，使學生徘徊在思維的矛盾中，從疑問中產(chǎn)生“探個究竟”的想法。再比如創(chuàng)設懸念，緊扣學生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)。還有將鮮活的生活引入課堂等等。以“情”“疑”“趣”來開講，調(diào)動學員學習的積極性。這些都體現(xiàn)了教師對教學全過程的匠心獨具，表現(xiàn)教師創(chuàng)造性教學藝術(shù)的設計。
第二，以應用為目標，避開高深的理論。有這樣一則真實的故事：26歲時就被譽為“物理天才”的愛因斯坦應邀去伯爾尼大學講授物理理論。按照伯爾尼大學的規(guī)定，如果一門課的聽課學生少于5人，就會被取消。開始時，學生們仰慕愛因斯坦的才學，紛紛來選聽，他也講得神采飛揚。可沒多久，學生們發(fā)現(xiàn)壓根兒聽不懂那些高深的理論，上課如坐針氈，來的人也越來越少。愛因斯坦決定接受現(xiàn)實，向?qū)W校報告真實情況，將課程取消。一年后，他來到另一所大學講授物理理論，但課堂上始終擠滿了學生。他感嘆道：“高深的理論和晦澀的語言，并不能顯示水平的高低，只有講出學生聽得懂的理論，才是真正的天才?！?/p>
第三，依據(jù)“吸引教育”的理念，大膽嘗試以學生感興趣的方式傳遞課程信息。教育經(jīng)驗告訴我們，同樣的教學內(nèi)容在不同的教師那里，對學習者的吸引程度是不同的。原因之一在于教學手法不同。長久采用同一種手法進行教學，會使學習者感到厭倦。原因之二在于教學手法的單調(diào)。依據(jù)“吸引教育”的理念，教師們可以大膽探索以下教學方式。其一，網(wǎng)絡機房上課。如何讓教室的學員都跟著老師“動”起來？教師通過網(wǎng)絡教室管理軟件，科學、安全地引導學生通過網(wǎng)絡收集、處理相關(guān)資料，自主探究式地完成課堂內(nèi)容，不僅可以優(yōu)化學習效果，而且能有效激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學員科學正確使用網(wǎng)絡的習慣和方法。其二，將辯論引入課堂。辯論式教學是將辯論引入教學過程的一種手段，是全體師生圍繞同一辯題自主選擇或指定論點，形成正反兩方，借用辯論的形式在課堂上運用所收集到的論據(jù)論證己方論點，并力求駁倒對方論點的一種教學形式。課堂辯論把教師和學生的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生間的雙向交流，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，讓學生逐步獲得探究知識的能力。學生的個性亦由此得到不同程度的發(fā)展。其三，嘗試以“學習菜單”為載體，開展自主選擇性學習。時下，“讓學生自主選擇學習內(nèi)容”即“菜單式”教學成為一種新的教學策略。它是指教師在實施教學之前針對教學大綱，通過調(diào)查研究先了解學生關(guān)心和關(guān)注的熱點與難點問題，然后按照學生的學習需求和選擇組織教學內(nèi)容，設計教學方案，調(diào)動學生的積極性，進行針對性的教學，從而達到解疑、釋惑和提高學生學習的主動性與積極性的目的。在教師和學生平等交流的氛圍中，精心設計“學習菜單”，并以此為載體，來開展學生的自主選擇性學習，充分調(diào)動師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，使之在教學中發(fā)揮合力。如此，不僅有利于創(chuàng)設獨立思考、自由探索的良好氛圍，而且能引導學員轉(zhuǎn)變學習方式，鍛煉創(chuàng)新思維，從“要我學”到“我要學”。其四，適當?shù)貙⒅v臺交給學員。從古至今，三尺講臺一直被教師占領著，學生只能規(guī)規(guī)矩矩地站在自己的坐位上回答老師的提問。事實上，為滿足學生個性發(fā)展需要，搭建多元化的平臺，我們應該讓學員走上講臺。學員在走上講臺之前，會通過預習、質(zhì)疑，了解課程知識點，掌握講授內(nèi)容中的疑難問題，并理清知識脈絡。學生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，真正成為課堂的主體。老師則真正地承擔起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。這全面激發(fā)了學生的潛能，增強了學生的自信心，打破了舊的教學格局。
第四，暢想教學各環(huán)節(jié)，刷新教學關(guān)系，革新教學檢測。電大教學主要包括面授輔導、在線平臺學習、形成性考核三個環(huán)節(jié)。其實，有時不防大膽刷新教學關(guān)系，將電大教學“三個環(huán)節(jié)”的定位總結(jié)為三個關(guān)鍵詞——“聚會”“平臺”“訓練”。改革傳統(tǒng)的面授輔導方式和內(nèi)容，讓面授輔導課成為師生“愛學”的定期聚會；豐富數(shù)字化學習資源，讓“電大在線”成為學生“樂學”的智慧平臺；改革作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)成為學生“享學”的實踐園地。按照以上思路，在解決種種困惑和不足之中，定會有更大的收獲。
關(guān)鍵詞：生活教育；中職；教育教學
陶行知先生的生活教育理論是二十世紀中國最具原創(chuàng)性的教育理論，它結(jié)合了杜威實用主義哲學與中國傳統(tǒng)文化，為當時的中國教育改革打開了一面新窗。它以“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”為抓手，解決了近代中國學校人才培養(yǎng)中集中體現(xiàn)的“教不能用”的弊端，幫助學生在學習過程中能夠迅速上手，并在畢業(yè)工作后成為業(yè)務骨干。所以，時至今日，陶行知的生活教育理論依然有著強大的生命力，特別是對以職業(yè)教育為主的中等職業(yè)學校來說，其理論是我們中職學校辦學的重要理論依據(jù)。
一、以“生活即教育”為理念，強化教育教學的信心
“生活即教育”是陶行知教育理論的核心所在，它強調(diào)生活本身就是具有強大的教育功能和價值。所以陶先生強調(diào)：“生活即教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。”按其理解，當時的學校教育很多脫離了教育的實際，導致學生學習了豐富的理論知識，畢業(yè)后卻不能實行簡單的技術(shù)操作。不僅陶行知這樣看待，當時的其他教育家如黃炎培等人也認為，中國的學生“畢業(yè)即失業(yè)”，所以要注重技能培養(yǎng)。從這個角度來說，“生活即教育”完全可以成為我們當下的中職教育的核心指導理念，并以此為中心，謀劃出中職學生的核心素養(yǎng)。而作為教育者來說，我們應該從以下幾點著手，將“生活即教育”理念貫穿到我們的日常教育教學工作中去。首先，樹立“生活即教育”的校園文化。理念先行的集中表現(xiàn)是校園文化的確立，我們當下的中等職業(yè)學校應該在校風、學風等方面確立“生活即教育”的觀念，具體做法包括在學校以宣傳欄、宣傳旗幟、網(wǎng)站、標語等方式，讓全體教職工和學生明確生活教育是我們當下的唯一主旨。這樣，以隱形課程的方式將“生活即教育”貫穿至校園文化始終。其次，強化教師的“生活即教育”教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，將生活中必需的、必要的內(nèi)容引入課程當中，編訂適合學校、地區(qū)教學的課程及校本教學內(nèi)容，以實用、適用為主導思想，引領教師的教育教學觀念的轉(zhuǎn)變。同時，還需要積極與中國陶行知研究會、湖北省陶行知研究會學習，引入中陶會、湖北陶研會的專家機制，通過專家引領、專業(yè)發(fā)展，讓每個教師的教育理念中必須扎下“生活即教育”的核心思想。最后，幫助學生形成“生活即教育”的終身人生觀、價值觀，我們要借助“生活即教育”大課程觀的確立，以校本課程、校本教材等方式，同時以政治理論課、職業(yè)實踐課、見習課等多種課程的配套學習，引導學生形成“生活即教育”的人生觀和價值觀，最終外化為學生的社會實踐，讓其在社會實踐中進一步來證明這一觀念的重要性，從而確立起全校性的生活教育核心思想。通過上述的三個流程，我們強化了“生活即教育”作為中職教育教學改革的指導思想，轉(zhuǎn)變了學生、教師的思維模式，從“要我學”、“要我教”變成了“我要學”、“我要教”，體現(xiàn)出了“生活即教育”強大的時代生命力。
二、以“社會即學校”為場域，擴大教育教學的范圍
陶行知先生看出中國教育的學校困境，所以倡導推倒學校的圍墻，將社會納入整個教育的體系當中，故而他提出了“社會即學?！钡挠^點，他強調(diào)，“整個的社會活動，就是我們的教育范圍，不消談什么聯(lián)絡，而它的血脈是自然流通的”。確實，打破教育的牢籠，不僅可以讓我們更多的教育資源進入學校，還可以幫助學生進一步開闊視野，提升能力。因此，借助這一觀點，我們當下的中職教育應該擴大教育場域，將廣義的大教育納入中等職業(yè)教育當中來。為此，我們可以采取以下一些措施。首先，從“人”字著手，建立系統(tǒng)的人才庫，將城市當中的有應用技能強項的人員統(tǒng)統(tǒng)納入人才體系當中，從中遴選合適的雙師型人才，聘為學校校外指導教師，將教師的范圍進一步擴大，這樣也有助于學生了解掌握更多的知識。如以十堰為例，十堰以車聞名世界，我們就應該將造車、修車能手聘為雙師型教師教授我們的汽車制造與維修專業(yè)學生，提升學生的動手操作能力。其次，從“財”入手。既然有人，但沒有財力調(diào)動，社會中的雙師型人才必然難以為我所用，所以我們要與相關(guān)部門協(xié)同，將更多的財力資源投入職業(yè)教育，明確職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的策略，適度建立中職人才專項培養(yǎng)聘用基金。最后，從“物”入手，擴大與社區(qū)、社會協(xié)同的能力，將社區(qū)中的物資納入教育體系當中，因地制宜，建設社區(qū)教育應用平臺，讓學生在社區(qū)實踐當中學習進步。如我們還可以將汽修教學課堂直接開設到修車廠、十堰東風汽車制造廠中；美發(fā)專業(yè)教學開到美發(fā)室；酒店管理專業(yè)開設到相關(guān)酒店當中，讓學生在實地學習、實地工作、實地成長。另外，學校還應該從課程體系的角度進行改革，在課程設置方面，減少理論課的安排內(nèi)容，擴大社會實踐課程的內(nèi)容，將見習、社會實踐作為必修課程大量體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案當中，從而引導學生走出課堂、走出校園、走向社會。
三、以“教學做合一”為方法，提升教育教學的能力
關(guān)鍵詞：教育觀 學生觀 教師觀
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0209-01
1 教育觀及其對教育教學的影響
1.1 教育觀反映了人們對教育的基本觀點
教育觀就是人們對教育的基本觀點，反映了人們對教育的主觀認識。具體地說，就是人們對教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關(guān)系的認識，還有人們對教育與其它事物相互關(guān)系的看法，以及由此派生的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。教育觀的形成需要有一個長期的過程，并且不同的人教育觀形成過程存在差別。因此，每個人對教育的主觀意識也各不相同，但并不影響教育的客觀本質(zhì)。
1.2 教育觀直接影響教師的教育教學
人類在改造世界的過程中，創(chuàng)造與積累的精神文明，如思想、觀念、科技、文化，等等，如果僅僅記錄在各種媒介上而不被人們所接受并掌握就只是一些符號而已，只有被人們所掌握才能發(fā)揮作用，教師的教育活動恰巧實現(xiàn)了這個過程。教育活動包括教育者、教育對象及其之間的信息傳遞三個要素，缺了其中任何一個，就不成為教育活動。不同的教育觀影響著教育教學的方法以及教育教學內(nèi)容的取舍，必然影響教師的教育教學。教育者、教育對象、教學內(nèi)容與教學方法等任何一個環(huán)節(jié)比較薄弱，教育教學就會受到影響。在職業(yè)教育教學活動中，教師作為教育者而學生作為教育對象，而教育教學活動的成效取決于學生對教育教學內(nèi)容的接受與掌握。學生主動學習，并且教育教學內(nèi)容滿足學生的需求時就容易取得理想的效果；當學生被動接受教育或教育教學內(nèi)容不能滿足學生的需求時，就不易取得理想的效果；當教育教學內(nèi)容或教師本身不能為學生所接受者，甚至拒絕教師所傳遞的信息，教育教學就不可能成功。故有親其師，信其道之說。
2 學生觀是教育觀的重要內(nèi)容影響著教育教學
2.1 落后的學生觀對教育教學的負面影響
學生觀就是對學生的基本觀點，是對學生本質(zhì)屬性及其在教育過程中所處位置和作用的看法。教師對學生的看法支配著教師的教育行為，并決定著教師的工作態(tài)度和工作方法。
落后的學生觀認為教師為中心，學生圍著教師轉(zhuǎn)，使學生弱化與邊緣化。教師是主體，有絕對的權(quán)威，學生是客體，就是教師管轄的對象，好比知識的容器。因此，教師采取的是所謂的填鴨式教學。直到今天還再嚴重影響著課堂教學，滿堂灌式的教學就是受此理論影響的結(jié)果。
現(xiàn)代的觀點要求一切圍著學生轉(zhuǎn)。認為學生的發(fā)展是一種自然的過程，在這一過程中，只能引導學生的興趣，滿足學生的需要而不能多加干涉。教師起到的是一種助手的作用，而不是站在學生面前的講臺上去主宰學生的一切。以學生為中心的學生觀逐漸被人們所認識與接受。
2.2 先進的學生觀對教育教學起著積極的影響
先進的學生觀認為學生是具有獨立人格的、發(fā)展中的、有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的生命個體。學生是獨立存在的人，具有人格尊嚴、情感和個性，其生命具有完整性。而不是知識的容器，也不是教師的附屬品。因此，要求教師不僅要尊重學生的人格尊嚴，而且，還必須將學生看成有進取精神的人，在教育教學活動中還給學生時間和空間，使學生真正地成為學習活動的主人。學生是有潛力的人。相信每一個學生蘊藏的巨大潛能，自覺地將“讓每個孩子都獲得成功”作為教師教育信條，相信、熱愛每一位學生，使自己成為每一位學生發(fā)展道路上的引路人；由于學生多是未成年人，老師必須以發(fā)展的眼光看待學生，把學生作為不斷成長的人來對待，要理解學生的不足，允許學生犯錯誤，并幫助學生改正錯誤，從而不斷促進學生的成長。在對學生進行有效的教育和管理的同時，還必須注意尊重和保護學生的合法權(quán)利。現(xiàn)代學生觀則認為學生是核心，教育是為了每一位學生的發(fā)展，教師需要主動地、自覺地拋棄傳統(tǒng)的師生觀，把學生當作兒童關(guān)心，把學生當成同學、朋友相處，而建立一種積極的、有效的新型師生關(guān)系。把學生當作教育的主體。教育的主體是學生，教育的過程、方法、手段都應緊緊圍繞這個主體進行。首先，人的主體性是指人作為活動主體的能動性。能動性側(cè)重于主體能力，表現(xiàn)為主體活動的自覺選擇和創(chuàng)造。人類社會歷史是合乎規(guī)律的自然歷史過程，也就是人的能動選擇過程。
3 教師觀是教育觀的重要組織部分
3.1 教師、教師職業(yè)與學校
教師觀是教師對教師職業(yè)的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認識。它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。教師是一個古老的職業(yè)，它隨著社會發(fā)展的需要而產(chǎn)生，人類為了生存和發(fā)展，需要將在實踐中積累的豐富經(jīng)驗傳遞給下一代，由此產(chǎn)生了教師這個職業(yè)，同時也就產(chǎn)生了學校。
《中華人民共和國教師法》中規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！苯處熓窃诟骷壐黝悓W校及其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學工作的專業(yè)人員。
3.2 教師在人類社會發(fā)展中的作用