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【關鍵詞]CDIO 師資培養 措施
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0095-02
師資隊伍是高等院校事業發展的保證，是高校實現人才培養、科學研究和社會服務三大功能的主體力量，更是高校在人才培養、科學創造與學術成就以及社會影響力等方面獲得競爭優勢的決定性因素。隨著我國高等教育的迅猛發展及高等教育改革的進一步深化，師資隊伍建設的水平越來越成為各高校人才培養、辦學能力的集中體現。本文以柳州城市職業學院為例，探討在CDIO改革環境下如何培養合格的工程教育師資隊伍。
一、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所著名高校的學者專家，歷時4年的共同探索研究后提出的高等工程教育創新模式。它是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是一種使知識、能力、素質培養緊密結合，理論、實踐、創新合為一體的，系統性較強的教育理念和人才培養模式。
CDIO理念是以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這個層面達到預定目標。
我國教育部高教司理工處和汕頭大學于2008年聯合主辦了“2008年中國CDIO工程教育模式研討會”，并成立了“中國CDIO工程教育模式研究與實踐”課題組。目前，國內已有幾十所高校申請成為了教育部CDIO項目的試點高校。經過試點高校的實踐證明，按照CDIO教育理念和教學大綱培養的學生深受社會與企業歡迎。
二、CDIO對師資素質的要求
高校師資隊伍培養是指以提高教師自身的教育教學理論、教學能力、專業素養、科技創新等方面能力為目的，所采用的規章制度等培養工作，具體要結合高校自身的發展規劃和特點進行。師資隊伍培養的意義在于通過培養制度的制定與實施，提高教師的教學、科研能力，為學校的學科建設、專業建設方面提供堅實的師資保障，這是高校提升自身綜合實力的關鍵所在，也是高校事業可持續發展的保證。
CDIO工程教育模式列出了12條標準來描述其培養的要求。其中有兩條標準對工程教育教師提出了具體的要求，即標準9“提高教師的工程實踐能力”和標準10“提高教師的教學能力”。
基于CDIO模式對工程教育教師提出的兩條標準，根據柳州城市職業學院自身發展的特點，課題組提出了適用于學院師資隊伍建設的要求。其中最主要，也是最核心的要求是：第一，必須具有工程實踐能力。即要求教師在項目的實施流程、系統構建技能方面，以及學習經歷和人際交流等方面有較強的綜合能力。而目前，我國高校中很多教師十分欠缺在工程實踐方面的經歷與經驗。第二，具有良好的綜合教學能力。綜合教學能力要求教師對所授課程不僅具有扎實的理論知識基礎，而且具有一定的工程實踐能力，具有能帶領學生進行項目或產品開發等能力。教師要能很好地梳理、提煉課程內容，提高教學水平。從一定意義上來說，具有工程實踐經歷是提高教師綜合教學能力的重要保障。
三、基于CDIO的師資培養措施
柳州城市職業學院辦學歷史悠久，師資雄厚，教師在各自的學科領域的理論知識和研究領域上都很優秀，但大部分教師缺乏工程實踐能力，這在很大程度上對各專業的發展有所限制，在培養學生四個層面的能力方面顯得吃力，只能高薪聘請行業專家和學者來進行彌補，但學院要持續、高效地發展，必須培養自己的師資隊伍。
如何有效提高學院教師隊伍的工程技能和教學能力？柳州城市職業學院提出以“提高素質，培養骨干，造就名師”為原則，突出培養教師的專業實踐能力，加快“雙師”素質教師和“雙師”結構專業教學團隊建設的師資培養理念，并采取了多方面措施。
（一）創造條件，為師資培養提供政策保障。柳州城市職業學院高度重視師資隊伍的培養，在師資培養經費的投入方面不但有保證，而且逐年增加；從多渠道多視角地實施教師培養規劃，制訂多層面的培養方案。例如出臺了相關政策鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，提升自身學術能力；鼓勵教師出國留學和進修，加大學術骨干和青年骨干教師的培養力度，選派有發展潛力的中青年骨干教師到有關高校進修學習，在專業理論、專業技能、教學方法等方面接受系統培訓；對有市場需求的新建專業的骨干教師的培養采取一定程度傾斜的幫扶措施；定期或不定期舉辦各類學術報告會、課堂教學研討會、說課研討會等，大力提高青年教師的教學能力，全面提高全體教師的科研能力；要求和鼓勵專業教師走出校門，開展多種形式的技術開發和成果轉讓、技術指導、技術和決策咨詢、技術和管理培訓等社會服務活動，不斷提高專業教師對外服務的本領和專業實踐能力。
此外，針對師資隊伍實踐能力方面的培養規劃，特別補充了以下幾個重點、要點：第一，學院每年給予一定數量的教師進修經費，用于“雙師”素質教師和“雙師”結構專業教學團隊建設，各系部要積極為“雙師”素質教師和“雙師”結構專業教學團隊建設提供資金保證。第二，各系部要為教師創造條件，在政策上給予傾斜。鼓勵教師積極參加社會生產實踐、應用技術研究項目、工種應用項目、開發研究項目、調查與對策研究項目，參加專業技能培訓并考取高級技術（技能）等級證書。第三，各系部要積極與企業、行業聯系，建立良好的合作關系，建立穩定的“雙師”兼職教師隊伍，聘請有實踐經驗又能勝任教學任務的行業專家或生產第一線技術能手來學院承擔實踐教學任務，并號召教師向專家或能手虛心學習實踐技能，將理論很好地與實踐結合起來，更好地梳理學科知識，提高教學水平。第四，教師到企業參加實際工作或實踐鍛煉（到企業掛職），應安排具體的工作崗位承擔一定的工作任務，執行企業的作息時間。
掛職形式多樣：一是掛職式，即教師在企業里擔任一個職位，工作半年以上。在企業工作時，教師除完成本職具體工作外，也要不斷吸收企業管理、技術方面的經驗，提高自身的能力。二是跟班式，教師在企業里不擔任職務，只是跟隨企業里的某工作人員一起工作，熟悉了解其工作崗位的工作日程與安排、工作流程，以及需要的知識與技能。注意觀察，做好筆記，整理、歸納出與教學相關的內容，為修訂學科教學內容提供依據，讓學科內容更切合社會需求。時間一般在兩個月以上。三是短期培訓式。教師在企業里待上幾個星期，學習和了解行業的新技術、新觀念。四是其他方式。鼓勵教師，到企業學習、鍛煉，不斷提高教師適應社會、了解行業的能力。
（二）加強管理，促進師資培養高效進行。要保證師資培養有效進行，不僅要制訂健全的師資培養機制，并且要制訂配套的管理制度。師資考核機制是高校師資隊伍建設的重要組成部分，是促進教師素質提高、調動教師工作積極性、為學校提供科學決策依據的重要保證，是檢驗師資培養效果的有效措施。通過考核，學校全面掌握師資培養的效果，有利于修訂培養方案和規劃。
根據學院的教育目標和教師所承擔的任務，柳州城市職業學院制訂了系統的、科學的、具有規定程序的考核方案，廣泛收集每位教師的工作、科研、培訓、掛職等各方面評價信息，對教師個體工作質量進行科學的判斷。
通過開展師資考核，能為學院管理者提供較全面、準確的師資隊伍認識，以便及時掌握教師的發展情況，為學院領導加強和改進師資隊伍建設提供決策依據。通過對教師的科學評價，教師對自身的教學、科研和其他方面工作有科學的認識，及時進行調整、改進，最終提高自身的綜合能力，從而提高學院的師資隊伍質量，形成師資隊伍協調發展的良性循環。
另外，在掛職方面，柳州城市職業學院有突出的、創新的舉措。首先，實行嚴格的掛職審核機制。到什么單位掛職、掛職形式、掛職崗位、工作性質等，在很大程度上會影響到掛職的效果。學院從上層到系部，層層嚴格把控掛職單位、掛職內容、派出人員，做到有的放矢：派出掛職內容要與學院發展需求、系部專業建設需求相對應；掛職單位必須具有一定的實力，與學院有合作的單位優先考慮；派出人員有要能力勝任掛職崗位，政策向青年教師、骨干教師傾斜。其次，實行掛職課題化機制，做好教師掛職檢查、督促、考核工作。以往掛職工作的考核，采取電話抽查、現場訪查、提交掛職計劃、掛職總結相結合等方式，考核力度比較溫和，不能真實地反映出教師掛職的效果，不利于學院領導及系部領導了解教師真實的掛職情況，導致學院對教師掛職工作的管理、掛職政策和制度的調整等與實際有所偏差。經調查研究發現，其他高級院校在這一塊工作方面也是普遍缺乏一個有效的、強有力的、科學的考核機制。
柳州城市職業學院科研處和人事處經過長時間的、多次探討與研究，在受到CDIO教育理念的啟發后，提出了一種較為先進的、創新的考核機制，即將掛職課題化機制。機制要求教師將掛職內容申報為院級課題，根據掛職內容將課題分三個等級，即A類、B類、C類；提出掛職期間，就是進行課題研究、實踐階段的指導思想；掛職結束，將根據課題類別舉行不同要求的課題結題匯報會，將掛職工作的研究思考與實踐經驗等作為科研成果提交，成果呈現形式為論文、產品、報告等；課題的通過即是掛職的完成，否則掛職不能得到學院承認。其目的在于：將掛職工作與科研工作有效結合，掛職工作為科研工作提供強有力的實踐支撐，科研思想更有效地促進、指導掛職工作的開展；不僅有利于明確掛職目的，從而提高掛職質量，而且有利于學院對教師掛職工作的監督、考核、考量，從而有利于學院對教師掛職工作的全局掌控與規劃；可以說，掛職與科研相輔相成，相互依托。
實行新的掛職機制后，在學院、系部積極配合、支持下，專業教師輪流派往校企合作企業掛職，擔任專業相關工作崗位。這一舉措不僅取得了掛職、科研的雙贏，更切實有效地促進了教師的科研能力、工程能力的培養。
【參考文獻】
[1]查建中.面向經濟全球化的工程教育改革戰略[J].高等工程教育研究，2008（1）
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【基金項目】高職高專計算機類專業 2011年度規劃課題（jzw590111019）
如何建設一支結構優化、專業水平高、創新實踐能力強的“雙師型”教師隊伍事關職業教育的前途和發展。組織教師到企業實踐，是加強職業學?！半p師型”教師隊伍建設，實行工學結合、產教融合、校企合作人才培養模式，提高職業教育質量的重要舉措。
關鍵詞：
中職學校；會計教師；“雙師型”培養；實踐與思考
職業教育的特點決定了“雙師型”教師在職業教育中的地位和作用。教育部日前《職業學校教師企業實踐規定(試行)》(以下簡稱“規定”)，并面向社會公開征求意見。《規定》中提到，職校專業課教師要根據專業特點，每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗?！兑幎ā分赋觯M織教師企業實踐，是加強職業學?！半p師型”教師隊伍建設，實行工學結合、產教融合、校企合作人才培養模式，提高職業教育質量的重要舉措。為做好“雙師型”教師培養這項工作，建設一支結構優化、專業水平高、創新實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，以適應“高素質應用型”人才的培養需要。從2011年開始，我校分批選派專業課教師到企業一線掛職和實踐，同時制訂了《教師實踐能力培養辦法(試行)》，對“雙師型”教師培養進行實踐和探索，五年來取得了一定成效。
一、確定選派原則
學校根據專業師資隊伍建設和學期專業教學工作需要，在不影響正常教學安排的前提下，有計劃地選派專業課教師參加企業實踐鍛煉。學校根據師資隊伍現狀制定分期培養計劃，分批、分層次選派教師到企業實踐鍛煉。按以下原則選派：
(一)優先安排教學名師、學科帶頭人和評職稱急需條件支撐的專業課教師到企業實踐。
(二)優先安排校教壇新秀到企業實踐。
(三)優先安排無企業實踐經驗的青年教師到企業實踐。
二、明確實踐任務
下企業實踐前，學校需與實踐單位商定實踐內容，實踐內容應與所從事專業教學或課程的要求相一致，明確實踐任務。專業課教師到企業實踐的主要任務有：
(一)了解企業的生產組織方式、工藝流程、勞動定額和產業發展趨勢等基本情況。
(二)熟悉企業相關崗位職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化等。
(三)學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準等。
(四)結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，強化實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。
(五)利用教師個人的專業知識和特長為企業提供會計、稅收、營銷等方面咨詢或培訓工作，實現雙贏。下面為我校會計專業青年教師到某企業集團有限公司為期6個月實踐的工作任務與時間安排。實踐內容在6個月(約24周)內完成。其中入場教育與安全教育、企業管理、崗位規范、企業用人要求采用集中培訓，其它崗位可輪崗。(見表1)
三、多種實踐形式
教師企業實踐的形式，包括到企業考察觀摩、接受企業組織的技能培訓、在企業的生產和管理崗位兼職或任職、參與企業產品研發和技術創新等。主要實踐形式有：
(一)掛職實踐。主要是選派教學名師、學科帶頭人和專業學科科長到企業掛職總會計師助理、財務總監助理或財務科長助理，要求利用寒暑假時間和工作周每周安排不少于一天的時間到企業學習，掛職時間周期一般為1年。
(二)脫產實踐。專業課教師到企業從事與本專業相關的實踐工作，具體實踐內容由學校和實踐單位共同協商確定，實踐教師需要全脫產到崗工作6個月，實踐期間視同完成基本教學工作量。
(三)彈性實踐。教師到企業單位從事與本專業相關的實踐時間，安排采取全脫產以外的靈活實踐形式，主要利用寒暑假時間，實踐時間每年安排2個月至3個月，以2年為一個周期。具體由參與實踐的教師、學校和實踐單位共同協商確定。
四、嚴格管理考核
(一)參加企業實踐的教師應填寫《教師實踐能力培養申請表》，經科室推薦并提交人事科報經學校研究批準后實施。脫產到企業實踐鍛煉期間一般不再承擔教學工作，但應定期向所在科室匯報實踐情況。
(二)由學校牽頭，簽訂學校、企業、實踐教師三方參與的《青年教師企業實踐協議》，作為教師企業實踐的主要依據。實踐期間采用“員工+學徒”的考核評價方式，綜合評定教師的實踐效果，實踐教師以培訓企業管理和考核為主。實踐教師以員工的身份進入企業，在企業技術人員指導下直接承擔具體崗位工作，按企業管理制度進行考核與評價。企業考核包括考勤和業績考核。采取企業員工的考勤制，由企業按照員工的考勤方式每天進行考勤(打卡制或簽到制)，按照企業的管理模式進行管理。業績考核包括工作態度及任務完成情況的考核，由企業相關部門完成。實踐教師必須遵守企業員工基本守則、考勤制度和工作紀律，保守企業秘密。實踐期間，學校定期到企業聽取企業意見反饋。
(三)企業實踐結束后，企業要對實踐教師的實踐表現進行綜合評價、鑒定。實踐教師要結合企業實踐和教學實際，撰寫不少于3000字的總結，匯報、交流實踐體會和實踐成果，同時填寫《教師實踐能力培養總結表》，由實踐企業、學?？己诵〗M考核鑒定，確定考核等級。考核結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等級。
(四)學校成立教師實踐鍛煉考核小組，考核小組由校領導、人事科、教務科及所在學科(教研室)負責人組成，負責教師實踐鍛煉的考核工作。教師在實踐鍛煉期間，如嚴重違反實踐單位的規章制度，或未按計劃完成實踐，無故缺崗者，實踐考核不合格?？己私Y果送交校人事科備案，并存入教師個人業務檔案。考核結果將作為教師年度考核、評獎評優的依據之一。實踐考核結果不合格，年度考核不得評定為稱職及以上等次。
五、制度措施保障
(一)學校要加強對實踐教師的安全教育，會同企業做好實踐教師的管理工作。確保實踐教師的人身、財產和交通安全。
(二)學校要定期與企業聯系和溝通，及時了解和掌握教師實踐期間的思想狀況、現實表現和任務進展情況。
(三)實踐教師應自覺遵守有關的勞動法律、法規和企業依法制定的各項規章制度，嚴格遵守安全操作規程，服從管理，按照要求完成企業實踐任務。
(四)經學校批準脫產到企業單位實踐且考核合格及以上者，實踐期間的獎勵性績效按平均數發放。年度考核及聘任期考核時，教師實踐期間的工作量，根據實踐鍛煉的時間，視同完成相應崗位要求的基本工作量。教師實踐期間的相關費用按有關規定執行。
參考文獻：
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[2]福建省教育廳：《關于下達我省中等職業學校教師素質提高計劃2013年度國家項目任務的通知》(閩教人〔2013〕78號).
2014年，教育部下發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》。意見表示，將根據各地產業發展情況、辦學條件、保障措施和試點意愿等，選擇一批有條件、基礎好的地市、行業、骨干企業和職業院校作為教育部首批試點單位。在總結試點經驗的基礎上，逐步擴大實施現代學徒制的范圍和規模，使現代學徒制成為校企合作培養技術技能人才的重要途徑。
“現代學徒制”最早起源于英國，在中國還屬于一種全新的人才培養模式，和動漫產業一結合，便顯示出其巨大的優勢所在。各職業學校紛紛試水，加強校企合作，把以理論為主的學校傳統培養方式和以實操為主的企業學徒培養方式整合起來，取得了良好的人才培養效果。
“現代學徒制”動漫人才培養模式及課程體系建設
盡管“現代學徒制”在動漫人才培養方面優勢明顯，但其培養模式究竟該如何操作，課程體系該如何建設，不是僅憑一腔熱情便可做到的，還需要進行深入調研與考察，之后方能實現，下面就簡述一下人才培養模式及課程體系建設的具體內容。
1.以社會需求規劃課程
以動漫崗位技能鍛煉和提升以及實際崗位的需要及技能要求作為培養的核心，規劃學生的課程、學時、上課形式、授課內容等。
2.結合實際情況構建人才培養模式及課程體系
結合區域經濟對動漫人才的發展要求，以及學校的專業師資力量背景，構建學校特有的“現代學徒制”式動漫人才培養模式及課程體系建設。
3.與企業的零距離接軌
結合企業進行課程改革，引進企業的崗前培訓課程，作為就業前的強化訓練，崗位需要什么專業能力，就開設相應的專業課。選擇多家訂單合作企業：按照企業每年招工預算，限定招生人數；按照企業的崗位需求，培訓相應崗位技能，合作單位即實習單位和就業單位。培養模式、培養流程：校企協商制定招生計劃+校企教師校內課堂授課+校內工作室實訓（企業提供小型項目）+企業入職實習+學員就業。
4.新穎的教學管理制度
根據班級特色，嚴格制定教學管理制度，學生采取優勝劣汰、普通班優秀意向生申請補入的辦法，定期淘汰，定期補入。實行選拔骨干教師授課的制度，鼓勵有能力、進取心強的教師主動學習，提高自身水平，從而促進專業的良性發展。
5.學校建設
必要時可考慮特色就業班的學費提高問題。利用超出來的學費和一部分學校項目的資金支持，建立專用實驗室和實訓場地，學生畢業后收歸學校所有。
相關課程、教材的開發與建設
要將校企合作貫穿教學及管理的全過程，就要做到校企共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等，要建立雙師團隊教學、雙師合作授課、雙導師指導制度，學校教師和企業師傅共同承擔教學任務。
1.建設學校動漫產業精品課程
例如，三維動畫設計與制作、二維動畫設計與制作、影視后期特效、欄目包裝、制作課件、微課等。
2.開發動漫教材
依托商業案例項目，開發適合幼師學校專業的教材，推廣適應動漫行業、職業教育、幼兒教育等要求的特色教材。
3.共同制定培養方案
根據企業實踐需要，結合學校專業師資，開設適合專業需要的基礎課、專業課，讓課堂更生動，讓學生更容易接受知識，為社會培養需要的人才。
4.崗位特訓
結合就業崗位需求，可定期選拔優秀學生提早進入校內特訓基地鍛煉，進行崗位特訓，為下一步進入企業實習做鋪墊，更為下一步的就業打好基礎。
教師培訓及與兼職教師的合作
培養動漫人才，教師是關鍵。要完善“雙師型”教師隊伍建設規劃，建立校內“雙師型”教師培養的激勵、評價和考核制度，努力建設一支以“雙師型”教師為主體，職稱結構、學歷結構合理，老、中、青結合的教師隊伍。培養雙師型教師，教師成為項目經理、技術或藝術總監，參與到合作企業的實際項目中，既能得到提高，又能獲得相應的回報。以深化校企合作為基礎，著力打造專兼結合、結構合理、校企兩棲能力強的專業教學團隊；建立學校與合作企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發和專業建設機制，鼓勵教師到合作企業掛職工作、開展技術研發服務，加強合作企業實踐能力，合作企業選拔優秀職業技術技能人才擔任教師（師傅），提升教學能力水平；在試點專業建立兼職教師崗位制度，明確兼職教師教學內容及學時比例。
1.掛職鍛煉
學校每年可定期派遣一定數量的專業骨干教師到合作企業掛職鍛煉，培養“雙師”隊伍。掛職期間合作企業提供相關工作崗位，保證掛職效果。掛職鍛煉結束時，合作企業向學校提交教師掛職鍛煉的證明和評價。
2.聘請企業技術人員
學?？梢云刚埡献髌髽I相關專業的高級技術人員、管理人員等具有豐富實踐經驗的動漫骨干人員為校方的兼職講師，承擔部分專業的實驗實訓課程教學、學生技能證書考證輔導、技能競賽輔導等工作，校方按其工作量支付一定的勞動報酬。
論動漫專業的學科建設
1.共同招生和考核
雙方共同合作，根據合作企業的需要，商討招生計劃及宣傳工作，明確雙方招生責任和義務，組班成功后，根據班級學生管理規定和教師管理規定，成立考核小組，針對學生、教師、企業進行定期考核。
2.共同開設課程
雙方共同就特色培養班級的人才培養方案、課程體系、評價模式、教學模式改革以及上課形式、教學案例等進行商討，共同開發企業特色班的課程。
3.教學規劃
教學初步規劃：總體分為6個學期，第一、二學期開設基礎課和專業課，第三學期開設定向崗位課程，第四學期加強定向崗位案例實踐或進校內實訓基地（工作室等），第五學期校內項目實訓，第六學期入職企業實習，實習完成，辦理畢業手續，正式入職企業。
4.全方位教學
從第一學期開始，企業講師開始帶1～2門專業課，學校骨干教師負責基礎課程授課；第二學期，學校骨干教師和企業講師共同負責專業課；第三學期，根據學生意向和企業崗位需要，引導學生進入相應的崗位方向，不同崗位方向的學生跟著師傅加強崗位特訓、參與小型項目訓練，成績合格者下學期直接進校內實訓組參與項目制作；第四學期，師傅帶著徒弟參與校內實訓項目的實操制作，成績優秀者可提前進入校內工作室進行獨立項目創作；第五學期，每位企業師傅或實踐項目經驗豐富的校內骨干教師只能負責3～5人的團隊，師傅帶領小團隊進行項目創作，如項目成熟或被應用，學校、師、生、企業會得到經濟效益，實現多方受益，即使得不到經濟效益，也可以為下一步的獨立實習打好基礎；第六學期，到企業進行獨立頂崗實習直至畢業。圖1、圖2為現代學徒制動漫項目班優秀學員作品。
5.學生畢業就業安置
學生畢業后，企業負責接收當初招生預算計劃總人數的至少80%就業，剩余人員由企業負責推薦到其他單位就業。
學生的頂崗實習與實訓基地合作
動漫專業應用性極強，需要真實的項目實操經驗，本著理論與實際相結合的原則，采取課堂教學與社會實踐相結合的方式進行，以達到培養學生實際操作能力與創新能力的目的。為了達到這一目標，除與合作企業達成實習和就業共識外，學校還應與其他企業合作共建實習實訓基地，本著“優勢互補、資源共享、雙贏互利”的原則，發揮各自優勢，共同培養優秀人才。學校和企業設置必備軟、硬件環境，并參與實踐教學與管理的全過程，學生畢業后接受合作企業的挑選。
關鍵詞：高校干部；掛職鍛煉；培養實踐
從高校選派有較高專業技術水平、擔任一定管理職務的干部到政府機關、區縣及企事業單位進行掛職鍛煉，是深入實施科教與人才戰略和創新驅動戰略，發揮高校科研與人才資源優勢、促進政產學研深入結合、推動地方經濟轉型升級的重要舉措。干部掛職鍛煉工作不僅推進了學校和地方的聯系與合作、更好地發揮了學校為社會服務的職能，而且為廣大教師干部提供了難得的學習鍛煉機遇及施展才華平臺。
一、高校干部掛職鍛煉工作的作用及意義
干部掛職鍛煉工作，既有利于更好地為地方經濟社會發展服務，也有利于干部的培養鍛煉和學校事業的發展，對干部掛職鍛煉工作做出科學合理的規劃，能夠有效保證干部掛職鍛煉工作深入開展、收到實效。
1.開闊高校干部眼界，拓展干部培養模式。
通過有計劃地選派高校干部到政府機關、區縣及企事業單位掛職鍛煉，能夠使其擴大視野，增加閱歷，提高組織領導、綜合協調和宏觀決策能力。高校干部在掛職鍛煉過程中，能夠學習先進的管理理念，接觸尖端的科研項目，提升推動科學發展、促進社會和諧、駕馭復雜局面、做好群眾工作的能力。從干部培養角度來說，選派高校干部進行校內崗位輪換、校外掛職鍛煉，是干部培養鍛煉模式的創新和拓展，能夠增加干部多崗位管理工作經驗，拓寬工作領域，豐富實踐經驗，提升領導能力。
2.推動高端產業聚集，推進校地科研基地建設。
掛職干部促進地方和學校間的合作交流，充分發揮高校科研、教育及人才優勢，通過高校和地方合作建設政產學研結合示范基地、應用基地、培訓基地、工程技術研究中心、與企業共建實驗室等方式，積極有效地促進高端人才和高端成果的聚集，以優質平臺和創新載體吸引人才、拉動項目，從而實現高端產業的聚集，推進校地雙方人才建設、科技創新、政產學研聯合發展平臺建設。
3.促進校地合作交流，加速科技成果創新及轉化。
高校掛職干部的重要任務是實現校企之間的無縫對接，不斷增強科研創新能力，提升科研社會服務能力，加速科技成果轉化為現實生產力。高校干部可以結合自己在高校的工作特點和特長，發揮科技項目申報、科技成果轉化方面的優勢，主動與科技、經濟綜合部門和創新創業載體進行走訪對接、洽談合作、建立渠道，摸清地方的科技發展狀況、人才需求情況及產學研情況，進一步推進產業技術創新聯盟與高校優勢學科、重點實驗室的合作，加速高?？蒲谐晒c聯盟的集聚融合，全面促進地方轉型升級和科技創新，加快實現企業自主研發及科技成果轉化、孵化。
4.大力實施人才戰略，培養科技人才服務地方。
實施創新驅動戰略，科技是關鍵，教育是基礎，人才是根本。[1]地方經濟要發展，人才是關鍵。高校可以充分發揮自身人才優勢，大力實施人才戰略，提升社會服務能力，通過建立院士工作站、博士后工作站、研究生工作站、工程碩士班、引進國際國內領先的研發機構等方式，促使高校的科教資源與開發區產業資源緊密結合起來，幫助地方政府培養和打造一支懂科技、懂產業、懂經濟、懂管理的人才工作隊伍，推動人才本土化，為地方經濟社會發展提供人才保障，培養科技創新人才服務地方經濟，協同創新，共同發展。
5.創新學校人才培養模式，拓寬畢業生就業渠道。
掛職干部能夠為學校和地方政府、轄區企業搭建良好的溝通交流平臺，通過聯系舉辦招聘會、提供就業崗位、舉辦創業大賽、建立大學生實習就業基地等活動，促成地方政府與高校進行人才引進和培養方面的合作，率隊組織多家企事業單位提供多個就業崗位赴高校進行專場招聘會，提供多種優惠政策吸引畢業生到地方就業，切實為高校畢業生拓寬就業渠道。
6.建立長效合作機制，校地合作落地生根。
高校掛職干部充分發揮橋梁紐帶作用，積極推動高校與地方簽訂全面合作協議，本著優勢互補、相互促進、互利共贏的原則，圍繞新興戰略產業、科技創新載體成立政產學研合作機構，通過建立校地雙方定期聯席會議制度、雙方互訪制度、資源共享制度等長效合作機制，高度整合科技和產業資源，促進校地產業、科技、人才合作更加緊密、通暢、有效，進一步拓寬政產學研合作的廣度和深度。
二、高校干部掛職鍛煉現存的主要問題
1.掛職干部管理制度不夠健全
高校在選派干部進行掛職鍛煉過程中，存在掛職干部崗前培訓、績效考核、監督管理等機制不夠健全等問題。一是掛職干部崗前培訓機制有待優化，對即將進行掛職鍛煉的干部進行崗前培訓，著重對思想政治理論教育、領導藝術培養、工作角色轉換方法等方面進行培訓，請曾參加過掛職鍛煉的干部進行經驗交流，促使即將赴任的掛職干部提高認識、增長才干、提升能力。二是掛職干部績效考核指標體系尚未建立健全，對掛職工作有效開展、掛職干部工作積極性產生一定影響，亟待設置掛職鍛煉干部在掛職期間的考核評價指標體系，對掛職干部掛職期間的工作進行科學評價，并根據考核結果建立明確的獎懲措施。三是對掛職干部的監督和管理不夠到位，由于高校掛職干部身份存在雙重性，高校對其掛職過程缺乏跟蹤管理，掛職單位對其短期掛職行為缺乏實質監管，形成了高校和掛職單位對掛職干部監督管理方面的盲點。
2.選派及接收單位配合不夠緊密
在高校干部掛職鍛煉實踐過程中，往往存在派出單位和接收單位間配合和銜接不緊密、權限和責任不明確的現象。從派出單位角度而言，高校在選派干部進行掛職鍛煉的工作實踐過程中，各學院、職能部門往往出于教學科研工作實際需要和單位人手緊張實際情況等考慮，對選派干部進行掛職鍛煉工作的積極性普遍不高，甚至為了應付選派掛職干部這項工作，推薦一些專業不對口、與掛職崗位不匹配的同志應付了事；從接收單位角度而言，地方政府及企事業單位接收高校干部掛職鍛煉的時間通常為一到兩年，由于掛職干部短期內不能深入了解單位基本情況，因此無法讓其分管實質性的工作，只能安排部分輔的工作任務，掛職干部較難得到切實有效的工作鍛煉，影響了工作能力提升和工作潛能發揮。
3.掛職干部角色轉換不夠準確
部分掛職教師沒有正確認識科技掛職工作的意義，存在自身科研實力不強、角色定位不夠準確等問題[2]，將掛職鍛煉視作走過場的短期行為，不能迅速轉換工作角色、融入工作氛圍、打開工作局面。由于掛職鍛煉工作和高校的教學管理工作有顯著差異，需要重新學習業務知識，部分掛職干部思想上存在學習惰性，缺乏責任意識，無法有效開展工作并適應崗位。部分掛職干部面對新的工作崗位，與領導、同事及群眾的聯系不緊密，不能準確定位、擺正位置，無法全身心地投入工作。
4.對掛職干部的關懷保障工作不夠到位
校地雙方存在對掛職鍛煉干部關懷和保障不到位的情況，掛職干部一般都是到異地進行掛職鍛煉，在當地人生地不熟，多數存在方言聽不懂、生活不適應、工作不習慣等問題，掛職期間也兼顧不了家庭，無法及時解決家庭突況和實際困難，有后顧之憂。此外，現在的掛職工作沒有充分考慮掛職干部的期滿去向問題和建立健全掛職干部后備管理機制。[3]校地雙方要從解決實際困難的角度出發，從日常生活關懷、掛職期滿去向兩方面入手，切實加強掛職干部的關懷保障工作，讓他們全身心地投入到掛職鍛煉工作中。
三、創新高校干部掛職鍛煉的實踐思考
近年來，高校干部到地方掛職鍛煉成效顯著，但是距離更好地為地方經濟社會服務、更加適應高校快速發展的需要，尚有一定差距，亟待更新理念，積極拓展，扎實推進高校干部掛職鍛煉工作向縱深發展。
1.高度重視，推進高校干部掛職鍛煉常態化管理
從高校層面來說，一是建立健全掛職干部管理及考核機制，提高掛職干部的主動性和積極性，通過高校和地方對掛職干部齊抓共管的方式，提升干部掛職鍛煉工作實效性。二是通過廣泛動員和深入宣傳，精心選派綜合素質較高的優秀教師及干部參與掛職鍛煉工作，為掛職工作提供了堅強的人員保證。三是大力做好相關保障工作，精心搭建與掛職干部的聯系平臺，切實提供高質量的科技支持，學校領導要深入干部掛職鍛煉地區進行交流和慰問，高度關心支持掛職干部的工作，切實幫助其解決實際困難和問題。四是積極做好引導工作，鼓勵掛職干部將他們在地方掛職鍛煉獲得的知識和成果充分運用到學校工作中，在干部選拔任用時，將其掛職鍛煉的成果及考核鑒定作為重要的參考依據。
2.舉措得力，提升高校干部掛職工作科學化水平
一是高校黨委通過掛職干部專題研討會、掛職干部先鋒論壇、實地調研、編寫工作簡報等形式，總結干部掛職鍛煉工作的經驗和成績，交流掛職心得，深化掛職干部及校地三方之間的溝通與交流，明確今后干部掛職鍛煉工作的努力方向，促進干部掛職工作向更高更深層次發展。二是通過切實有效的方式將關心掛職干部的舉措落實到位，高校要與掛職鍛煉的干部加強聯系，在組織部網站專欄掛職干部工作新聞和動態，建立掛職干部工作QQ群、微信群，搭建掛職干部工作宣傳、交流和溝通的平臺，及時展現掛職鍛煉干部的工作動態和風采。三是大力支持掛職干部發揮高校和地方的橋梁紐帶作用，積極發揮高校科技資源優勢，推進學校與地方的全面聯系與合作，更好地發揮學校為社會服務的職能，服務地方經濟建設，促進政產學研深度結合，推動地方經濟轉型升級。
3.雙向選擇，促進高校干部掛職鍛煉工作規范化發展
高校和地方政府不斷探索干部掛職鍛煉的新方法，通過運用雙向選擇的創新方式，既保證了高校教師學科和專業對口，又兼顧了掛職單位的實際需求，最大限度地滿足了高校掛職干部和掛職單位的匹配度，顯著增強了干部掛職鍛煉的針對性和實效性。在選派掛職干部之前，校地雙方通過互訪調研等交流方式，了解接收單位對掛職干部的專業需求及擬安排掛職鍛煉的崗位要求，高校所推薦掛職干部的基本情況及選派意向，遵照專業對口、擇優選派、適才適用的原則進行定向選派，將科研水平高、解決實際問題能力強的高校干部選送到地方進行掛職鍛煉，讓高校干部的專長和實際工作需要結合得更加緊密。
4.求真務實，找準高校掛職干部的角色定位
掛職干部準確把握好自己是迅速打開工作局面、實現自我成長的關鍵。[4]如何找準定位，一是要主動學習，熟悉業務知識，向領導、同事及群眾虛心請教，迅速融入新的工作氛圍；二是要腳踏實地工作，明晰工作職責，迅速、高效地投入掛職工作，順利實現角色轉換；三是要發揮紐帶作用，認真實踐，積極推動校地雙方溝通聯系，促使交流與合作常態化；四是要加強自我完善，提高工作領導力和執行力，善于總結思考，為校地雙方的雙贏發展建言獻策。
參考文獻
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關鍵詞：校企合作；產學研結合；模式探索；現代學徒制
高職院校教師到企業頂崗鍛煉，是推行“現代學徒制”發展的基石，是培養“教師”、“師父”“雙師型教師”，通過教師下企業鍛煉，找準企業與學校利益的共同點，建立校企合作長期持續發展的合作機制，實現人才培養與社會需求相對接，滿足企業對高職院校畢業生的知識、素質、技術、技能的要求。
一、推行“現代學徒制”的困惑
（一）校企合作深度、廣度不夠
現行校企合作僅僅限于企業把人才需求信息傳遞給學校，幫助學校規劃專業設置、改革課程及教材選定；派遣技術人員到學校做兼職教師，向學生宣傳企業文化，進行就業指導，接受學生頂崗實習；學校派教師以“訪問工程師”身份到企業進行實踐；以及教學設備捐助、實習基地提供、員工培訓、教師參觀、學習、掛掛牌子等，合作面較窄，校企深度合作不夠。
（二）法律、法規、制度保障不力
德國、英國、美國等國家的法律法規規定，企業必須承擔一定的培訓義務和有關的社會責任，特別是小型的民營企業。我國在《關于人力發展職業教育的決定》（國發【2005】35號）文件中只提到“企業有責任接受職業院校學生實習和教師實踐”，并沒有相關的對企業激勵及優惠的政策[1]。企業認為發展職業教育，是政府、國家的事情，與企業無關。現在高職院校人才培養，制定了配套的教師到企業鍛煉的現代學徒制機制，但這些政策、制度是為了配合國家的相關政策，以及學校的考核、評估指標。沒有建立常態化的可發展的激勵教師到企業鍛煉，能夠保障教師到企業鍛煉的效果、目標得以實現的接地氣的機制。
（三）人才培養模式不確定
很多高職院校，在人才培養方案中的崗位需求一欄，常常是一個專業主崗，幾個輔崗和若干個崗位群，即培養的是具有“普遍性”崗位需求人員，缺乏“針對性”的專業技術技能型人才。企業卻是為了追求利益需要招收的人才能夠立竿見影的發揮作用，其崗位的側重職能不言而喻，即“針對性”、“專業性”。不同企業的技術不同，所用的平臺不同，培養的期限不同，在有限的時間內，學習什么成為教師和企業師父急需解決的問題，通過教師到企業鍛煉，了解企業用工需求、操作模式、將理論與實踐相結合，傳教于學生。
二、高職院校教師到企業鍛煉的建議
（一）以多種形式組織教師到企業鍛煉
1.教師企業掛職。專業教師脫離學?，F有的教學崗位，到企
業頂崗工作，向一線技術能手學習專業技術，提高操作能力，并結合理論知識和實踐心得，與企業技術能手一起編寫實踐教學的實習實訓方案、教材等。教師有了相關企業工作的經驗，在學生人才培養方案的制定、課程改革、教材的開發等有了一線的數據、資料的支撐。
2.教師假期學習。教師寒暑假到企業學習，可跟隨一個師傅專項學習，也可在多個專項領域全面學習，在實踐的過程中了解工作的內容和需要具備的能力，學習行業技術，接受行業的新理念。這種培訓大多數教師都可以參加，雖然時間短暫，但是對教師的行業理念和實踐技能都有很大的幫助。
3.教師帶學生頂崗實習時參加企業鍛煉。教師帶學生到企業頂崗實習，在學生實踐的過程中，自己利用業余時間跟著企業師傅學習操作規程、操作方法、操作技能、技巧，或者自己也和學生一樣參加頂崗鍛煉，以此提高專業技能技巧，接觸一線的專業知識，前沿的新設備、新技術、新工藝以及企業的新思想。
（二）用多種方法促進教師企業鍛煉
1.有明確的目標。在企業鍛煉前，明確教師企業鍛煉的意義和目標，要求教師在企業鍛煉期間對行業、企業的新技術、新工藝、新理念等資料的收集，并有考核指標體系。對科研的教師要提出將教師對專業設計的想法和創新應用到企業的實際生產當中，以此提高自己運用專業知識解決實際問題的能力；對教研室主任要提出熟悉并掌握企業的各種工種及崗位對知識和技能的要求，要學習企業經營與管理理念、企業組織結構和管理模式等，以便于制定合乎實際需求的人才培養方案?？傊忻鞔_的到企業鍛煉的目標。
2.有正規合適的企業。供專業教師掛職鍛煉的企業應該是正規的、比較大型的、發展較好的與教師所學專業相關的企業。企業選擇可以采取專業教師根據自己的專業需要，自己聯系，也可以從學校建立的實訓基地中選擇。
3.有完善的制度保障。成立實踐鍛煉的組織機構，建立較為完善的、可操作的管理體系及制度。有明確的企業鍛煉的教師任務、應承擔的相應責任及激勵機制。提高教師實踐的積極性，讓教師自覺遵守企業的規章制度，嚴格考勤制度。同時，學校要與企業加強交流，讓企業對教師的鍛煉給予重視。
（三）從多個方面評估教師企業鍛煉
1.崗位任務。教師下企業鍛煉的崗位應與課程基本對口才能學以致用，崗位契合度與崗位層次則是評價教師崗位任務的。崗位契合度是教師到企業鍛煉的崗位與所任課程的對口程度。崗位層次是教師到企業工作崗位上從事哪個層次的工作。評價要從教師下企業鍛煉前，專業研究室、系、人事處等相關部門結合教師的專業發展情況，對教師本人提出的下企業鍛煉目標、計劃、進度，預期取得的效果以及企業規模、發展前景及企業代表性等進行審核，評價其是否與教師所在專業及所擔任的課程的匹配度。
2.職業素養與職業技能。教師到企業鍛煉是為了提高職業素養與職業技能。職業素養是敬業精神、溝通能力、團隊精神等方面的提高。職業技能是能否勝任崗位工作、工作質量是否達到或超出企業要求。這兩方面的考核，學?？稍O評估考核工作委員會，根據企業地點，劃區域對教師進行評估考核?？赏ㄟ^座談會、問卷調查，個別訪談，以及教師教學水平是否提高、是否完成與企業鍛煉相關的課題、論文或者校企聯合編寫教材等進行評估考核。企業可根據教師完成的工作量，工作進度與質量對教師進行評估考核。
3.下企業鍛煉的材料。教師到企業鍛煉的過程中，要填寫企業工作日志，撰寫企業工作總結。對教師而言，撰寫工作日子和總結是一個總結反思過程，能夠提高教學質量和企業工作成果，對學校而言，企業工作日志和總結所包含的信息對教師進行考核的原始依據。在考核的方式上，考核小組在審核教師下企業鍛煉的資料的時，可根據材料內容提出相關問題，由下企業鍛煉的教師進行答辯。依據資料和答辯情況進行評估考核。
作為一個在學校從事多年實踐教學的實踐者、見證者，我認為，政策支持、資金投入固然重要，學校和企業能否達成“雙贏”模式才是核心，“企業見不到利潤，學校勞民傷財，再多的政策也沒有意義[2]?！备呗毥處熛缕髽I鍛煉，需要學校、企業多方面的配合，現代學徒制的推行，還有很長的一段路要走。以教師下企業鍛煉，校企深度合作，促進現代學徒制的推進。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校 專業教師 實踐鍛煉
1 高職院校專業教師赴企業實踐的意義
1.1 提高教學效果 縱觀高職院校教師的履歷就會發現這樣一個問題，很多教師都是師范類或者是研究生畢業之后直接進入高職院校從事教學工作，雖然專業理論知識扎實，科研能力強，教學理念和方法先進，但同時缺乏實際的工作經驗和實踐能力則是明顯的缺陷，這就導致了在給學生傳授知識的時候，以理論性知識為主，只能按照教材內容照本宣科的講解，留給學生實際動手的時間不多，書本中的知識又同現實行業發展脫節，缺乏實用價值，課堂枯燥乏味，難以激起學生的學習興趣，造成學生專業知識掌握不牢固，實踐能力不強。
1.2 培訓社會所需技能型人才 高職院校的學生培養是以就業為導向，因此，要加強學生專業技能的培養。高職院校的教師赴企業參加實踐鍛煉，能夠全面的了解行業的發展現狀及未來的發展趨勢，了解企業組織架構及運作流程，明晰企業各崗位對于人才的要求，提升實踐教學的能力。在實際授課時，擁有企業實踐經驗的教師可以將企業運用的新技術新科技同書本知識相聯系，激發學生學習和創造的積極性，提升學生的專業實踐能力，為學生未來的求職夯實了專業基礎。
1.3 提升科研能力 高職院校教師赴企業參加實踐鍛煉還可以增加其科研能力。高職院校教師的科研同研究型大學教師的理論創新不同，側重點為實用性，即解決企業和社會中的實際問題。企業在生產經營中遇到的問題隨著市場的變化而不斷改變著，新技術不斷涌現，管理模式與方法也在不斷調整，教師如果不親自去企業中參加鍛煉，只依靠前人的總結來進行科研，無疑是閉門造車，無法根本解決企業的問題。唯有教師深入企業，參與企業的生產活動，才能夠真正了解企業所需要解決的問題。在實踐的過程中不斷根據企業實際，完善自身知識結構，提升專業技能，才能夠使科研有著實際意義。
2 高職院校專業教師赴企業實踐鍛煉工作面臨的問題
為培養結構合理的師資隊伍，加強校企合作，使高職院校持續健康發展，高職院校鼓勵號召教師赴企業實踐鍛煉，但在鍛煉過程中出現了些問題亟待解決。
2.1 教師方面的因素 許多教師對于赴企業鍛煉的理解片面，抱著休假的態度去企業鍛煉，走馬觀花的在企業走訪一下，沒有深入的了解，沒有學到有用的知識，教師的實踐操作能力沒有得到真正的鍛煉。
2.2 學校方面的因素 盡管高職院校鼓勵教師進入企業參加鍛煉，卻沒有明確實踐的目的和實踐的崗位。學校對教師參加企業鍛煉只是政策上的要求，沒有相關制度約束和經費的支持，也沒有同合作企業進行良好的溝通，大多數教師是自己聯系企業，學校組織企業所占比例很小，且鍛煉時間集中在寒暑假，鍛煉方式多為掛職鍛煉、兼職鍛煉和短期培訓，導致教師對去企業鍛煉只是口頭上的允諾，內心并不太情愿，缺乏工作的積極性，出現紀律松散敷衍了事的情況，實踐效果并不理想。
3 高職院校專業教師赴企業實踐鍛煉的管理措施
3.1 加強前期準備階段的管理 為了使教師赴企業實踐鍛煉達到有效的效果，學校要進行推廣活動，對要鍛煉的老師開展思想教育活動，使教師明白參加鍛煉的目的和意義，最大限度的激發教師鍛煉的激情，從要我鍛煉到我要鍛煉，化被動為主動；學校要做好企業的對接工作，根據企業組織結構和教師的專業，為教師安排合適的崗位，為了保障企業、學校和教師三方的利益，要簽訂合作協議和保密協議，防止企業的商業機密泄露，為教師鍛煉提供好的環境和平臺。
3.2 加強實施過程的管理與監督 高職院校要建立科學的管理機制，在教師赴企業實踐鍛煉期間，通過電話抽查、鍛煉日志等方式對教師的實踐鍛煉情況進行調查，了解教師在實踐中遇到的問題并給予幫助，必要時可對實踐作調整；企業方面要讓教師真正參與企業的生產經營活動，將實踐教師當作企業的職工嚴格要求，一視同仁的對待，不搞特殊化，保證教師赴企業鍛煉的有效實施；實踐教師要自覺遵守實踐單位的各項規章制度和操作流程，服從企業管理，按照要求完成指定工作任務，保守商業機密，履行崗位職責，要對實踐活動進行總結和反思。
3.3 加強對實踐效果的考核 教師在企業實踐鍛煉結束后要寫實踐鍛煉總結，將鍛煉的心得體會記錄下來，為以后教學工作的有效開展提供條件，為科研工作提供素材。高職院校要對實踐教師進行嚴格的評價考核，由學校主管部門和企業相關部門成立校企聯合考核評價小組對教師實踐鍛煉質量進行鑒定、考核和評價，堅持定量評價和定性評價相結合的原則，實行全方位、多視角的評價，并將結果反饋給相關部門及參與實踐的教師，讓教師明白實踐活動中的優點和不足，以便在以后的實踐中加以改正。將教師企業實踐鍛煉情況納入教師年度考核體系，作為“雙師型”教師評定和職稱評審的依據。
參考文獻：
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這次在昆明飯店西廚房為期半年的企業實踐對我意義深遠，總結起來主要有以下幾點：
一、對生產性崗位及企業認識明顯加深。在后廚實踐期間，雖然很辛苦，但讓我更清楚的了解到酒店廚房分設不同部門，有西餐廚房，中餐廚房，西餐涼菜房，中餐涼菜房，餅房。每個部門有不同的工作，這次的西餐廚房實踐，讓我更深刻的了解到酒店常制作的菜點通常不會是制作過程很復雜的菜品，而是操作方便，能快速成菜的菜品。針對受客人歡迎的菜品且較復雜的就需要提前備好料，以便快速出餐。而這一類菜品在教學中需時長，并不一定適用于教學。其次，菜品需要有銷售量，需要受客人歡迎就需要顏值口味俱佳，這就需要有一定的盤飾技術，一般會提前做好盤飾。而在教學過程中就需要教授學生一定的擺盤手法。最后，酒店廚房要有一定的利潤，就需要做好菜單的更新，試菜等，同時在不同的節日里能有不同的菜品出售，在教學中，我們也需要教授學生一些有針對性的菜品。
二、另一方面，參與同職業教學過程的相關專業對應的崗位進行掛職鍛煉，對我們青年教師來講，是一個難得的機遇，更是一次終身難忘的經歷，通過鍛煉，不僅能拓寬視野，解放思想，更能宣傳我院，展現昆明高級技工學校學院的風采，在這半年里，我一直堅守在掛職崗位上，嚴格遵守 昆明飯店的作息規則，做到尊重領導，團結同志，認真調研，刻苦學習，深入細致地開展各項工作，并取得了一定的成效。
三、對實踐教學的理念方面實現了轉變。在這段時期里，我認識到下企業實踐，就像企業人員一樣上下班，從事企業員工相同的工作，在實踐的過程中，我 感受到書本知識和實際工作需求存在的距離，在教學理念上有了更深的認識。通過到企業實踐。我的實踐工作能力得到了訓練和提升，通過與企業人員的交流，明確了中職教育教學改革的方向。與此同時，我通過參與周六周日自助餐、 宴會菜品制作等活動， 對酒店廚師工作內容有了更深入了解，這對以后的教學工作有很大的幫助。
四、在培訓形式、內容上實現了突破。作為一名中職院校教師下企業，腳踏實地深入生產一線，將培養環境從傳統的教室、會場轉到企業的生產現場， 傳統的就書論事轉為真實訓練，把傳統的以教學大綱、專業教材培訓為主轉為以企業標準、技術標準、產品標準，培訓為主。培訓的形式、內容有了很大的改變。在師資培訓的實效性、針對性、操作性方面實現了大的突破。
【關鍵詞】人才培養 校企合作
一、校企合作培養模式構建
根據鄭州區域經濟發展對應用型人才的需求，利用學校辦學資源，依托政府的引導和扶持政策，構建應用型人才校企合作培養平臺，促進學校人才培養模式改革、課程改革和實踐教學改革，加快培養與新興產業發展需求相適應的應用技術人才，實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，以形成校企雙方“優勢互補、利益共享”的雙贏局面。
二、校企合作組織機構與職責
（1）學校成立校企合作工作領導小組，由學校分管教學和科研工作的校領導任組長和副組長，成員分別由黨政辦公室、人事處、科研外事處、財務處、教務處、學生處、實踐教學管理中心、就業創業指導中心及各院（系部）等部門負責人組成，并明確工作職責。
（2）各院（系部）成立校企合作工作小組，由院（系部）負責人任組長，主管教學、科研、學生管理工作的副院長（副主任）任副組長，實驗中心主任和教師代表為成員，并明確工作職責。
三、校企合作的途徑與方式
（1）針對學校學科專業特點，通過“校企”、“校?！?、“校院”、“校地”等合作途徑，開展學校與企事業、學校與學校、學校與醫院、學校與政府、學校與研究機構的合作，聯合開展科學研究、產品研發、人才培養、技術服務、就業培訓等。
（2）校企合作實施的基本方式是舉辦行業學院、合辦專業、合建教學資源、合建實驗室、合作育人、合作就業、聯合科技攻關、社會服務等。
四、校企合作實施計劃
（1）搭建校級科研創新平臺。①簽訂校地合作框架協議。根據學?！傲⒆汔嵵荩嫦蚝幽希椛淙珖?，為區域經濟建設和社會發展培養高素質應用型人才”的服務面向定位，重點圍繞鄭州航空港區“一核兩區”的產業布局和三大主導產業，為中原經濟區建設提供高水平、高|量的人才服務、科技服務、決策服務和文化服務。積極推進校地互動，進一步密切與地方政府的聯系，與鄭州市所屬縣、市、區政府簽訂校地合作框架協議，搭建校企合作戰略平臺，在人才培養、聯合攻關、項目建設、學生就業、資源共享等方面進行全方位的合作，為鄭州區域經濟建設做貢獻；②創設“鄭工產教論壇”。組織“鄭工產教論壇”活動，搭建“加強產學研結合，推進校企深度融合”的聯系平臺。每年邀請3―5名地方政府的相關專家來校做學術或地方經濟社會發展報告。每年邀請6―8名國內外知名企業專家來校做學術或創業報告。每年邀請8―10名校內外高校知名專家、學者做學術報告；③簽訂校企合作研究項目。學校以各學科專業平臺為載體，每年至少簽訂15個校企合作研究項目。
（2）學生培養。①合作制定培養方案。各院（系部）在制定專業人才培養方案的過程中，緊密依托校企合作企業，了解行業企業對人才知識、能力和素質結構的最新要求，貼近行業發展趨勢，優化調整課程體系，及時更新教學內容，改進教學方法和手段；②工學結合。利用現有校企合作平臺，按照“理論―實踐―再理論―再實踐”的認知過程，對人才培養模式進行改革，優化課程體系、教學內容、和教學進度計劃，把理論教學和實踐教學緊密結合。通過生產實踐活動，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；③聯合開辦冠名班。各院（系部）要結合專業布局，根據市場需要和企業用人需求，在相近專業學生中選拔并組建企業冠名班，按照市場和企業對人才的需求規格、崗位技能標準、企業管理和企業文化要求，校企雙方共同協商制定培養計劃，簽訂合作協議，進行相關或相近課程置換和人才培養方案的調整。學生畢業考核合格后全部進入合作企業就業；④學生實習。各院（系部）要根據學科和專業特點，制定校外實踐基地建設規劃，與企事業單位、政府共建實習基地，并以此為依托積極開展實踐教學、產品研發、技術攻關等活動。各院（系部）每年要有計劃地組織學生參與企業革新、技術改造等活動，鍛煉學生的實踐能力、科研創新能力、服務企業和社會能力，實現校企雙贏。
（3）教師赴企業掛職鍛煉掛職。采取“內培外訓”的教師培養模式，采取輪轉方式鼓勵和支持青年教師到企業、行業掛職鍛煉半年以上，培養青年教師的創新精神和實踐能力，建設一支既具有較高的理論水平，又有較強實踐能力的“雙師雙能型”教師隊伍，優化教師隊伍結構，全面提高我校教師的企業實戰能力。
（4）校企共建實驗室。學校與鄭州億鴻通信科技有限公司、鄭州三迪建筑科技有限公司等8家企業共同建成了6個符合市場需求的高標準實驗實訓室。共建實驗室符合學科及專業發展定位和人才培養需求，有利于構建完善的科研平臺，合作項目在技術和設備上具有一定的先進性。
（5）實習與就業基地建設。各院（系部）每年更新2―3個新的實習與就業基地，建設了一批穩定、優質的滿足我校各專業學生實習和就業需要的基地。實習與就業基地的建設本著雙方自愿、互惠互利的原則，能滿足學生的食宿、實習、衛生安全等方面的條件，能滿足院（系部）實習教學任務的要求，能開展產學研一體化研究，能配備穩定的指導教師和指導人員，能夠每年接納本院（系部）一定數量的畢業生。
五、經費及補貼
①各院（系部）根據校企合作情況，每年年初都要制定實施計劃和經費預算計劃，經校企合作領導小組審批后實施，對校企合作前期建設工作所產生的相關費用，按照學校相關規定進行報銷，由所在院（系部）主管領導審核批準，經校企合作領導小組審核后報校長審批；②學校每年組織對校企合作項目進行評審，對優秀的校企合作項目進行獎勵，以推動校企合作工作深入開展。
通過板報宣傳，座談交流，會議等方式使青年教師提高對工程實踐能力培養的認識，自覺主動地加強工程實踐能力鍛煉，充分發揮青年教師自身的主觀能動性。讓他們認識到想成為一名合格的專業教師，在業務能力上既要具有高校教師理論教學任職資格，也應具有較強專業實踐能力。從我們研究中期的調查問卷數據統計來看，青年教師中認為自身工程實踐能力培養非常重要的比例較課題初期的調查問卷的比例提高了20%，說明教師對工程實踐能力的認識有了大幅度的提高。
建立學習型組織
不僅建立以教研室為單位的研究團隊和工程項目團隊，也充分利用校園網和現代化的網絡通信工具，加強不同專業間教師的交流，建立論壇、沙龍、QQ群組織，采取傳、幫、帶的方法，讓有豐富經驗的教師帶領青年參加項目實踐，及時在線交流經驗，總結成果。在教師間形成互幫互助、共同進步的學習氛圍。
增強學術交流
在學術交流上采取引進來和走出去的方法，有步驟有計劃地選派了一批有培養前途的青年教師到國內外著名高校進修、訪學，赴外地參加國際性的學術會議，了解國內外學術動態，熟悉先進的科研思想和方法。同時，定期邀請知名專家學者來校做學術報告，進行相關學科領域理論和實踐探討，也進行教學方法和技巧方面的交流。讓在校青年教師不出校門即可了解最前沿的科研動態，拓寬視野，在與名家面對面的交流中汲取前進的方向和動力。近年我們請了香港理工大學、武漢大學和中國科技大學等校的專家來講學，在青年教師中引起了很大的反響，青年教師的科研動力不斷增強，也取得了非常不錯的科研成績?？蒲心芰Φ脑黾?，又進一步反哺到了教學上，讓教師的專業能力和教學的深度和廣度都有了進一步的提高。
組建專業實驗室和專業實訓基地
利用現有的實驗和實訓資源，組建供教師使用的專業實驗室和實訓基地。青年教師深入到專業實驗室進行學習，熟悉實驗設備和教學實驗，帶領學生進行課程設計和課程實習活動。進入專業實訓基地參與實訓項目的開發研究，讓青年教師工程能力的鍛煉落到實處?，F在我們已經組建了企業化仿真、網絡集成、嵌入式開發等專業實驗室，教師可在課余時間進入這些實驗室學習。正是由于教師工程實踐能力的提高，現在學生的應用實訓課程的質量也不斷提高，學生的實踐能力不斷增強。這在學生的就業質量，就業對口率以及全國性的學生應用技能的比賽中都得到了體現。
橫向課題研究
地方高校有一個非常重要的職能就是為地方經濟的發展提供人才和技術支持。青年教師通過參加橫向課題不僅可以為地方經濟做貢獻，也可以提升自身工程實踐能力。我們以項目團隊的形式承接橫向課題，參與企業生產工藝改革，信息化建設等工作。參與這些項目，一方面檢驗提高了青年教師的工程實踐能力，另一方面也有助于地方經濟的發展，從而找到地方高校發展和人才培養的準確定位。
國家專業技術水平考試
專業技術水平考試是衡量技術人員是否具有相應專業技術能力的一種重要方式，也是體現技術人員工程能力的一個重要方面。我院出臺了不少鼓勵青年教師參加專業技術水平考試的政策。信息科學與技術學院的青年教師現累計已有近70人通過專業技術水平考試，占到青年教師的80%。
完善校企合作機制
選送青年教師進入企業掛職鍛煉或頂崗實習，全方位接觸課程中的各個實踐環節，突破專業課理論框架的限制，了解先進技術和工藝手段在生產中的應用，解答教學中發現的問題，提高教師的工程實踐能力，使一部分教師順利從完成從“學生教師”變成“工程師教師”的轉變。目前我們與IBM軟件產品實訓基地、深圳軟件園、九江升陽計算機系統有限公司等都簽訂了長期的校企合作協議，每年派送青年教師進入這些企業進行掛職鍛煉，切實提高教師的工程實踐能力。