時間：2022-12-30 22:41:26
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[關鍵詞]本科生；高等數學；研究性教學；問題教學法
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0004-02
一、在高等數學教學中進行研究性教學的必要性
由于高等數學具有高度的抽象性和邏輯性，很多高校學生在短期內很難改變高中時死記硬背的學習習慣，無法適應大學數學學習內容豐富而靈活的特點，他們學起高等數學來往往會感到力不從心，甚至有個別學生對高等數學產生厭煩、恐懼的心理，從而造成掛科的情況。本文以此為出發點，希望通過研究性教學來激發學生學習高等數學的興趣，鍛煉學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，從而改變學生對高等數學課程學而生畏的現象。
研究性教學并不是摒棄以往傳統的教學模式（口授型教學），而是以其為基礎，在教學過程中不斷地滲透“研究性”思想，在各個教學活動都應適時地體現學生的主體性與教學的研究性。筆者主要在以下三個方面進行研究并付諸實踐：1.基于課堂的研究性教學；2.基于習題的研究性教學；3.基于科研的研究性教學。
二、在高等數學教學中三種不同的教學模式
（一）問題教學法
問題教學法是教師采取提出問題，啟發學生分析問題，最后師生共同分析、解決問題和學生獨立探究問題的教學模式。這種教學法能充分發揮學生的主觀能動性和自覺性。平等、民主的師生關系是實施問題教學法的前提，彈性、寬松的教學管理是實施問題教學法的條件，同時，教師應具備提問的技巧，學生應具備問題意識。問題教學法實施的具體步驟如下：第1步，以問題為核心，創設情境提出問題；第2步，以問題激發學生的學習興趣，導入新內容；第3步，以問題為主線，通過合作W習來解決問題；第4步，總結歸納，進一步深化問題；第5步，進行問題式教學法結果分析，下面舉例進行說明。在講羅比達法則的靈活應用時，首先讓學生說運用羅比達法則需要滿足什么樣的條件，并舉例讓學生運用羅比達法則計算極限，所給的例子盡可能用羅比達法則越算越麻煩，甚至無法算出來。其次，通過分析例子告訴學生直接運用羅比達法則求導數復雜的原因， 告訴學生運用什么樣的方法才能讓求導數變得簡單易算，比如運用等價無窮小量的替換、極限的四則運算法則等方法進行處理。最后，比較并歸納總結靈活運用羅比達法則應注意的事項：1.運用羅比達法則的關鍵在于函數易于求導，并在求導之后的極限變得簡單；2.為了便于求函數的導數，需要靈活運用等價無窮小量的替換和極限的四則運算法則；3.導函數極限不存在，其原函數的極限未必不存在。
（二）案例教學法
案例教學法是指根據教學目標和教學內容的需要，學生在教師的指導下對經典案例進行學習和研究，在此過程中，教師和學生需要共同參，并對對經典案例進行分析、探討、評價和尋找解決問題的辦法等。和傳統教學方法相比，案例教學法不僅重視知識的傳授，更重視對知識的理解和靈活應用。案例教學法強調在教學中以學生為中心，充分發揮學生在教學中的主動性和自覺性，著重提高學生的內在素質并培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，在講解定積分的概念時，為便于理解，我們給出了已知汽車變速直線運動的運動速度和運動時間，求汽車位移的例子。顯然，當汽車是勻速直線運動時，汽車的位移等于其速度乘以運動時間；但是，當汽車變速直線運動時，無法直接運用速度乘以運動時間獲得汽車位移。這時，需要問學生怎么辦？最好的辦法是將時間分割成小段，每一小段可以近似看作是勻速運動，從而可以求得這一小段的位移，將每段的位移相加便可獲得汽車在整個時間段的近似位移。值得注意的是，對時間分割得越細，獲得的汽車近似位移就越精確。如何刻畫時間分割的細致程度呢？運用極限的思想可以解決該問題。最后，歸納總結解決該問題的具體步驟：第1步，分割；第2步，求和；第3步，求極限。
（三）研討教學法
研討教學法是指教師根據教學目標和教學內容提出具有一定研討價值的問題，組織學生進行學習、研究和探討，讓學生在教師的啟發下思考、在彼此的爭辯中學習，培養學生富有創造性的學習能力，并使其達到認知思維和情感思維的高度，最終使學生具有抽象思維能力和邏輯推理能力。研討教學法以培養學生對所研討問題的思維能力為中心。在教學過程中，學生最好能自己提出問題，獨立分析問題，教師應鼓勵學生大膽發表對所研討問題的看法，并引導學生能隨著問題的變化，比較靈活地選擇解決問題的方法和途徑，最終讓學生能抓住問題的本質，尋找到解決問題的最簡單辦法。在此過程中，教師應著重培養學生對抽象和具體問題思維的靈活性和獨創性。比如在講解完積分中值定理和牛頓-萊布尼茲公式時，可以給學生留一個有趣的問題：設函數f（x）在[a，b]上連續，則存在S？綴（a，b），使得■f（t）dt=f（S）（b-a）。在積分中值定理中，該問題的結論為S？綴[a，b]，而在該問題中S？綴（a，b）。如何證明該問題呢？讓學生課下思考這個問題。下次上課的時候可以通過回答這個問題讓學生復習牛頓-萊布尼茲公式，然后運用拉格朗日中值定理解決該問題。
三、研究性教學在高等數學教學中的實施
本文研討將教學法融進問題教學法和案例教學法的方案，以問題教學法和案例教學法為主線，并結合研討教學法實施。教師提出問題，引導學生分析問題，鼓勵學生大膽發表意見，并積極地尋找解決問題的方法，最終抓住問題的本質，找到解決問題的最佳辦法，通過這樣的方式來培養學生分析和解決問題的能力。具體的實施方案如下。
（一）問題教學法結合研討教學法實施方案
本方案以問題教學法為主，以研討教學法為輔，其教學目標和教學內容比較明確。運用問題教學法進行教學，有利于培養學生的學習興趣，提高學生分析問題的能力。其具體步驟概括如下。
步驟1：創造問題意境，盡可能讓學生發現并提出問題。
步驟2：將學生提出的問題和教學目的相結合，教師要明確主要解決的問題。
步驟3：學生獨立分析問題，可提出假設和猜想，并設計解決問題的具體方案。
步驟4：運用所提出的方案嘗試解決問題（要允許學生犯錯誤）。
步驟5：檢驗解決問題方法的正確性，進行歸納總結。
步驟6：將所解決的問題進一步擴展，為進一步探究奠定基礎。
以上步驟是本方案的基本操作程序，教師在實踐中應結合高等數學的特點與教學實際加以靈活運用。
（二）案例教學法結合研討教學法實施方案
本方案以案例教學法為主，輔以研討教學法。其主要步驟如下。
步驟1：學生準備階段。在集中討論開始前一兩周，將案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，并查閱與案例相關的信息，分析案例中問題產生的原因。在此階段，教師可以根據案例提出一些問題，讓學生更有針對性地學習和研究。
步驟2：小組組織討論。可根據學生的成績、平時表現以及自行組織的原則將學生分成由3～5人組成的小組。小組成員盡可能多樣化，這樣在探討時大家的討論才能更激烈，學生對案例的理解才會更深刻。各小組的討論地點最好彼此分開，以他們自己的有效方式進行即可。
步驟3：小組集中討論。各個小組派出代表，發表對于案例的分析情況和看法。表達看法的時間一般控制在20 分鐘以內，發言完畢后要接受其他小組成員的提問并給出解釋，但所提出的問題可由本小組成員共同回答。小組集中討論為學生自由發揮過程，教師為組織者，此時的發言將擴展和深化學生對案例的理解。最后，可以重點討論意見比較集中的問題和處理方法。
步驟4：歸納總結階段。在小組討論和集中討論之后，將留出一部分時間讓學生進行歸納總結，總結提出問題的思維方式，分析問題的方法和技巧， 解決問題的經驗和規律，并以書面的形式寫出來。這樣學生的體會將更深刻，對案例本身和案例所反映出來的各種不同問題才會有一個更加全面的認識。
對于本科生教學來說，內容決定模式和方法，方式方法決定質量和效率。研究性教學的主要目標就是要利用有效的方式來提升本科教育培B人才的質量，實現高等教育的人才培養目標。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 何云峰.大學“研究性教學”國際向度、木土實踐與現實反思[J].教育與現代化，2010（4）：29-33.
關鍵詞：快樂理念；高中體育；教學思路
中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-043-01
在快樂理念之下的高中體育教學，改變了傳統的強行灌輸方式為教學的模式。在快樂理念下倡導以老師為主導，以學生為主體的教學模式。快樂理念不僅能讓學生主動以及快樂的學習，還能夠培養他們良好的人格，在課堂之中增進師生之間的情感交流。只有我們借助快樂教育的理念，才能促進高中體育教學更好的發展。
一、采用游戲教學的策略
游戲是進行體育活動的手段之一，是體育教學與訓練的重要內容，它對全面發展學生身體素質、增強體質、提高基本活動能力和掌握知識技能等有積極的作用。通過游戲的手段，能夠培養學生遵守紀律、團結互助的集體主義精神和勇敢、頑強、機智、果斷等優良品質和作風。因此，在教學訓練中值得被廣泛推廣應用。
實際教學中，提前或延遲結束游戲，其效果都不好，需要在規定的時間或規定的次數后結束，才能起到應有的效果和作用。或者是當學生較滿足，還有余興，但是不太累的情況下結束游戲。在游戲結束前，教師應該預先提出結束的時間。在游戲結束后，還要對游戲應進行總結，教師要公正地評定游戲的結果。對整個游戲與個別人要作出獎評，指出各隊在發揮集體力量和遵守規則、執行規則方面，在技術、戰術的運用和發揮上的優缺點。對在游戲中表現好的個人或者團隊，應提出表揚，對游戲的失敗者，不應指責，而要多從積極方面鼓勵他們，克服缺點，爭取下次取得好成績。在總結中，評定要公平合理，要肯定成績，指出不足，讓參加者通過游戲受到教育，獲得知識和技能。
比如高學體育中有武術部分知識。就可以在課堂上，就怎樣弘揚民族文化遺產，怎樣傳播中華武術博大精深的知識，讓同學們展開討論。還有對于鍛煉身體與其它學習是否存在沖突的問題，可以讓同學們展開辯論，讓同學們在討論中各抒己見，這樣就可以豐富課堂教學手段，還能為學生提供了一次非常適合于鍛煉組織、協調、口才與展示其他才華的機會。從而激發學生對體育的熱愛，同時激發學生的創造性思維能力，提高學生對體育知識與技能的理解和實際運用的能力。
二、采取多種手段進行趣味教學
中學體育教學一般都是比較桔燥的。很多定義、動作的意義等使用語言描述或者單純動作演示可能無法讓學生提起興趣，或者學生在理解方面很困難。尤其是對于一些抽象的概念，比如講授籃球知識時候，如果教師用語言去描述怎么防守，在什么情況下可以犯規等。這樣的講授方法對于一般學生而言，尤其是對籃球沒有基本了解的同學們來說，理解與運用肯定十分困難。但如果教師采用多媒體預先給同學們展示一段具有代表性的經典防守球賽及一段比賽即將結束時的戰術犯規等。課堂上運用語言講述，多媒體動畫展示，并適時的用板書對重點知識及動作環節書寫、簡圖標記，再結合實踐中現場教學賽中的講解觀摩。把陳舊的知識采用新方法講授，就把枯燥的內容結合新創意進行了展示。
讓體育知識生動化、體育技能形象化，進而挖掘學生學習興趣。一些實踐表明，在路快樂理念的指引下，教學方式下的授課效果顯著好于傳統教學方法的效果。教師可以先行為同學們講幾個故事開頭。比如青年時代堅持游湘江、洗冷水澡的故事。引導學生由表及里，由淺及深的學習。培養學生對體育課的學習興趣，真正起到授人以漁，實現實際教學的效果事半功倍。
三、制定切合學生的體育教學內容和目標
基于快樂理念的體育教學，高中體育老師在實際體育教學中需要依據學生們的特點，對教學的目標進行切實的設定。在體育教學中對于目標的確立，要有特色和層次，分析不同教育的對象，從這樣的立場和角度出發，來設置不同教學目標。在體育教學過程中，做好因材施教，讓每一個學生都有自己學習的目標，讓他們都有展示自己的機會。在進行體育教學內容制定的時候，體育老師首先要對教學內容做好精心選擇，這些內容要能夠激發和引導學生在體育教學中學習的積極性和主動性，從而提高學生們的創造水平。讓他們在體育教學中，既能夠得到身體素質的提升，又有綜合能力全面的提升，讓他們的身心發展和體育教學思想相一致。教學在選擇教學的內容時，要根據學生的實際情況進行合理的安排，在教學中加大對學生的健康教育的內容。
四、結束語
體育是強化學生體質的重要手段，是實現素質教育不可或缺的一部分。根據最新的青少年體質調查結果顯示，我國青少年體質連續二十年來呈現下降趨勢。這就充分說明，新課程改革的目標和要求并沒有得到良好的貫徹，體育教學方法不能適應學生的心理和生理需要，亟需正確的教學方法來提高體育課堂教學的效率。進行體育教學和快樂理念的結合，這是在高中體育教學中，實現課堂效率提升的有效探究。
參考文獻：
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。在以后的教學過程中，堅持在備課組中發現、了解情況，并及時討論和解決。這里給大家分享一些關于2021高中化學老師工作計劃，供大家參考。
高中化學老師工作計劃1本學期，我繼續擔任高一四個教學班的化學教學，按照教學計劃和教學大綱，特制定以下計劃。希望做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行學習。
一、彈性調節難度
教學要堅持因材施教原則,一定要適合學生的胃口,不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求,對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差;若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。
二、加強方法指導
對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味;對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。
三、課堂、課后有分別
不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。
四、積極抓好日常的教學工作程序，使教學工作有效開展
按照學校的要求，我積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，按時按量的布置了學生作業，全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。
五、實驗教學有待加強
實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中盡量做好每個演示實驗。本人教學中，課前準備較周密，演示實驗現象明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚;教師應從科學態度、規范操作，給學生示范，甚至讓學生參與到實驗中來，并啟發引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。
以上是我進行化學教學中的幾點做法和想法，我希望在以后的教學中不斷總結，不斷地提升自己的業務能力。
高中化學老師工作計劃2一、指導思想
堅持以提高教學工作質量為重點，切實加強教學研究和教改實驗工作，進一步改進課堂教學方法，大力培養學生的學習能力、創新精神和綜合素質。
二、基本情況
1、學生情況分析
本學期任教高一年級3、4兩個班，共有學生138人，班主任分別為李多寬和方躍老師。這兩個班的學生全部是學校錄取進校的普高新生和部分職高生，基礎差、底子薄，想讓他們對化學有興趣并學好化學，以及明年選擇理科，任務相當艱巨。因兩個班為高一年級新生，教學中要特別注意在增進了解的基礎上逐漸培養學生學習對化學的興趣。對教師的親近，讓他們親其師，信其道。
2、教學情況分析
對于高一新班，科任教師的首要任務是要培養學生良好的學習習慣，并讓他們明確知曉化學教師對他們的基本要求，知道他們可以做什么，不可以做什么。如規定要課前預習，課后復習，特別是沒有預習時是不允許進實驗室進行學生實驗的，沒有理由是不能不交作業的，上課有問題只要舉手示意就可以提問的等。要求學生準備好聽課筆記，準備一本相關教輔書籍等。對化學特別有興趣且學有余力的學生，將會利用周六對其培訓。
本學期的主要教學任務是必修1內容，既有基本理論和基本概念的內容，也有元素和化合物等知識，教學中既要重視知識的把握，更應重視科學方法的培養，科學態度的形成。
三、本期教學目標
1、思想教育目標
面向全體學生，堅持全面發展，進一步提高學生的思想道德、文化科學、審美情趣;通過化學緒言中化學史及第一章化學新能源的學習，培養學生愛國主義精神與創新意識及辯證唯物主義觀點;針對高一新生求知欲望強烈的特點，要逐步引導學生樹立遠大理想，立志為祖國化學化工事業的發展作出新貢獻。
2、能力培養目標
通過化學反應及其能量變化、物質的量等量論化學基本概念和基本理論的學習，培養學生良好辯證思維能力與邏輯推理能力;通過堿金屬、鹵素的學習，培養學生良好的觀察能力、思維能力、分析問題與解決問題的能力以及基本化學實驗技能。
3、知識傳授目標
本學期通過有關化學基本概念和元素基礎知識的學習，首先讓學生掌握物質的量這一基本概念并能靈活運用;其次，通過氧化還原反應、離子反應知識的學習，要讓學生牢固掌握化學用語的使用。要通過物質的`量濃度溶液的配制、堿金屬和鹵素性質的實驗深化對有關元素化合物及化合物性質的理解。
四、教材分析
1、教學重點
(1)基本理論的重點是氧化還反應、離子反應及物質的量等基本概念(特別是物質的量)，要注重化學用語的應用，化學計算技能的形成和提高。
(2)元素化合物知識的重點是鈉、過氧化鈉及氯氣的相關性質，氯氣的制備，關鍵是靈活運用有關知識解決實際問題的能力。
(3)實驗技能為一定量物質的量濃溶液的配制
2、教學難點
(1)氧化還原的基本概念及應用。
(2)物質的量概念的建立及計算。
3、相互聯系
本學期是學生從初中進入高中的第一學期，學生需要一段時間的磨合才能適應新的環境，教師要協助班主任逐漸讓學生從過分關懷的初中階段改變過來，以培養學生自己獨立解決問題的能力。其次，要較快解決高中課時容量與難度比初中大，教師的教學節奏比初中會快，作業比初中多的現狀，以盡快適應高中的學習生活。
五、提高教學質量的措施
1、堅持按教學計劃授課，科學安排教學內容，不隨意拓寬教學內容。
教學中注重基礎知識與基本技能的培養，課堂中堅持以學生為中心。教師要突出合作者、幫助者、引導者的角色，要盡量通過學生自身的探究活動來尋求問題的解決。
2、認真分析學生學習狀況，注重培養學生的學習能力和運用基本知識分析問題解決問題的能力，不斷提高課堂教學的科學性和實效性。
多與學生談話，多了解學生對化學教學的意見和建議。
3、加強實驗研究，重視實驗教學，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。
把實驗作為探究知識、驗證知識的重要手段，聯系社會生活實際，培養學生的環境意識。建議學校開放實驗室，作為科任教師可協助實驗員開展對學生進行實驗輔導。
4、積極運用現代教育技術手段進行教學，以延伸課堂教學空間。
每周安排一次進教室答疑，以加強對學生的個別輔導，及時解決教學中存在的問題。
5、加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。
不主張以多做練習的方式來提高解題技巧，而是要通過方法與技能的學習提高學生的能力本位，要通過能力培養來提高學生分析問題、解決問題的能力，
6、利用周六積極開展化學課外活動，讓對化學有興趣并學有余力學生進行超前學習，本學期的目標是學完高一第一冊教材，并通過輔助練習不斷提高分析問題與解決問題的能力。
7、主張學生至少有一本化學教輔書，以彌補教材習題的不足;
主張學生訂一份《中學生化學報》這類的報刊，以擴大自己的知識面;主張每周檢查一次學生課堂筆記，以養成良好的學習習慣。
高中化學老師工作計劃3一、指導思想
認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，夯實基礎，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。
二、現狀分析
1、基本情況：
高一年級共有13個班，本學期初進行了文理分班，1、2、3班為文科班，其中3班為重點班。其他為理科班，其中6班為重點班，7、8為市重點班，其余均為普通班。學生已學習了一個學期的高中化學知識，逐漸適應了高中學習的學習，但學生基礎比較普遍較差，這第一學期還需要強化基礎教學有目的拓展化學知識學習，大量開展習題訓練課，以期望能盡早進入高中學習狀態。
2、教材分析：
必修2是主要是學習基本化學理論知識，包括物質結構元素周期律、化學反應與能量、有機化合物和化學與自然資源的開發利用四章內容，第一章元素周期律統領整個高中化學知識，元素周期表是學習化學的查找工具，理解掌握元素周期表對學生學好化學至關重要，它是學習化學的基礎。第二章是化學反應與能量，屬于高中化學的基本理論，理科學生要特別在這里加大學習力度，打好基礎，為高二學習選修4模塊做好充分準備。第三章有機化合物的學習是學生第一次接觸有機物，學好這里將來學習必修5有機化學基礎就得心應手了。第四章是是化學學科與自然資源的利用問題，引導學生關注化學，關注人文，關注化學與社會，化學與生活，，激發學生學好化學服務社會的使命感。
通過學習，要使學生達到如下目標：(1)建立基本的化學知識體系，認識更多的生產生活有機材料;(2)探究物質之間的反應，理解結構與性質的關系;(3)了解工業生產及化學反應原理，懂得利用化學知識解釋化工生產原理;(4)走進化學實驗，體會化學實驗思想和方法，注重實驗操作的訓練。
3、學情分析：
理科班大多數學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內容多，部分學生初中化學的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。
三、具體工作措施
1、認真做好教學常規，確保教學有效開展
深入備好每節課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據班級具體情況適當調整、共享。部分章節內容制作成教學課件后，再根據班級具體情況適當調整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。認真上好每節課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業，書面作業要求全批全改;學生配套教輔不定期抽查，發現問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預期效果。對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。
2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養學生實驗能力。依據學校現有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。
3、做好綜合實踐，踐行分層教學
(1)成立化學學習興趣小組，培養特長生學習、探究化學的興趣和能力。
(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊，力爭高中學業水平測試全面通過。
4、積極參加教研活動，提高教學業務能力
(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。
(2)定時與備課組內的老師進行交流，解決有關問題。每個教學環節、每個教案都能在討論中確定;與備課組每周進行一次活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。
(3)積極參加教學改革工作。要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高中化學老師工作計劃4一、指導思想
認真學習教育部《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中研究性學習實施建議》，認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。在教學中貫徹基礎教育課程改革的改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程內容'難、繁、偏、舊'和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的課程觀。
二、教學要求
1.認真研究當前教育改革發展趨勢，轉變傳統教學觀念，注重學生
能力培養，以培養學生創新意識和綜合能力為重點，重視科學態度和科學方法的教育，寓思想教育與課堂教學之中，促進學生健康發展，深化教育改革。
2.加強教學研究，提高教學質量。
提倡以科研帶教學，以教學促科研，使教學工作課題化。教師要努力提高教科研的意識和能力，積極探討科學合理、適應性強的實驗方案，改革課堂教學方法，積極進行研究性學習的探索，不斷提高教學水平和專業知識水平，開拓新的課堂教學模式。在備課活動中，要把課堂教學改革，德育教育放在首位。
在教學目標、方法、內容的確定、作業的布置與批改、單元的測試與評估、課內外輔導活動中要從有利于培養學生高尚道德情操，創新精神和實踐能力去思考設計。
3.做好調查研究，真正了解高一文、理科學生的實際情況。
要認真研究學法，加強對學生學習方法的指導，加強分類指導，正確處理對不同類學校和不同類學生的`教學要求，注重提高學生學習化學的興趣。在教學中，努力發揮學生的主體作用和教師的指導作用，提高教學效率。提倡向40分鐘要質量，反對加班加點磨學生的低劣教學方法。
4.注重知識的落實，加強雙基教學，加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。
5.加強實驗研究，重視實驗教學，注重教師實驗基本功培訓，倡導改革實驗教學模式，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。
6.要發揮群體優勢，發揮教研備課組的作用，依靠集體力量，在共同研究的基礎上設計出豐富多彩的教學活動。
高中化學老師工作計劃5一、有計劃的安排一學期的教學工作計劃：
在開學之初，我高一備課組各成員將充分分析和總結上學期的學生情況，并要求各成員準備制定本學期的具體教學計劃和措施。同時，要求成員熟悉教材，并認真做一些習題，達到有所準備和有所儲備。新學期開始，我們繼續鉆研教材和體會新課標的指導精神，并逐步了解、熟悉學生的實際情況，做到備書本、備學生、備實際，制定本學期的教學工作計劃。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。在以后的教學過程中，堅持在備課組中發現、了解情況，并及時討論和解決。
二、積極作好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
我高一備課組教師老中青結合，有經驗又有熱情。按照學校的要求，我們將積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課和個人備課相結合，每次的學生作業、專題訓練，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。主要做好以下幾方面工作：
1、努力鉆研化學課程標準和教材，研究和改進教學方法，加強集體備課小組的作用，互相交流教學經驗，集體研討教材的重點、難點和最佳教學方法。
明確教學過程中值得注意的問題。
2、教學中從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感，參與意識和決策能力。
3、做好課后反思工作，及時總結教學心得和經驗不斷提高教學水平。
4、重視學生學法的指導，教會學生會學，提高學生學習能力通過以上幾項措施，全體高一化學教師，團結合作，完成本學期教學任務。
三、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學課大綱要求進行教育教學改革和試驗，可以積極開展第二課堂活動。可以利用適當課時進行化學活動課，內容包括化學興趣指引及學法指導、物質的量的綜合訓練、溶液濃度的計算、化學史、元素周期表的應用、酸堿性質的擴大應用、社會化學簡述等;鼓勵學生除做好課堂分組實驗外、積極做好“家庭小實驗”引導學生利用掌握的知識去解釋生活中的基礎現象激發學生的創造性思維，提高學生學習興趣，豐富學生的學習生活，增加他們的視野。
關鍵詞：分層教學；高中數學；教學
1、分層教學的意義
（1）近些年，高中學校招生規模逐漸擴大，由此造成學校學生水平參差不齊，在基礎素質、學習水平以及心理狀況上存在明顯差異，如果高中數學教學采取統一灌輸的方式往往會導致不同層次的學生難以得到最大的進步，“優生進步小，差生退步大”的現象時有發生；
（2）隨著時代的發展，對學生的培養不單單是知識的傳授，整體素質顯得更為重要，此時分層教學能夠很好的兼顧不同層次學生的情感狀況、身體狀況、知識接受能力狀況等。由此可見，分層教學意義重大，已成為新時代高中數學教學中值得重視的話題。
2、分層教學的理論依據
（1）心理學研究依據。研究發現，人對新事物的接納能力總是有外到內，由淺入深，有抽象到具體，有現象到個體。高中數學教學是老師引導學生對數學知識進行認識的過程，由于不同學生的基礎存在差異性，因此老師應該遵循人接受新事物的認識規律，因人而異、因地制宜的進行教學方案的編制。分層教學正印證了這一點，它告訴老師應該把學生的認識過程分為不同的階段，逐步完成教學任務，使學生能夠在老師的正確指引下對知識的認識有一個循序漸進的過程；
（2）教育教學理論依據。高中學生在學習能動性、心理狀況、智力水平、身體素質以及興趣愛好等方面存在差異性，在學習數學知識的時候表現各不相同，而且學生的學習習慣也會嚴重影響接受知識的效果，個別學生在課前預習過程中不能獲取更多知識點，而在課堂聽課過程中卻能反應敏銳，緊跟老師思路，在經過課后逐步練習后，能很好掌握每個知識點；而有的學生通過預習就能熟練掌握知識，此時老師可根據這種實際情況，要求這類學生在課后進行進一步的拓展練習，爭取在此基礎上讓學生有更大的進步。因此，高中數學老師應該從大局出發，高瞻遠矚，統籌把握全班同學的狀況，指定兼顧所有人的教學方案，因材施教，才能讓每個學生在不同的基礎上得到新的進步。
3、高中數學分層教學的實現措施
（1）保持師生關系良好。良好的師生關系是成功實現分層教學的必要條件。良師益友講的便是這一關系，教學與學習是一個接觸的過程，只有師生關系良好，老師才能真正關心、了解每一位學生的境況，才能和學生共同創造出良好的學習氛圍，激發學生學習高中數學的積極性，使得處于不同層次的學生都能得到進步；
（2）分層定制教學目標。老師要實現分層教學，首先要大致明確什么學生處于什么層次，這樣才能在教學中有的放矢。分層教學，顧名思義就是對不同層次的學生進行分層次的教育，要求老師在教學目標的定制上進行分層，比如可根據學生的知識接受能力、身體狀況、基礎知識等方面對學生進行三個層次的劃分，即優等生A級，中等生B級，待提高生C級，對于處在每個層級的學生，老師必須做到心中有數，才能因材施教。原則上遵循“把握大局，帶中間抓兩頭”，以高中數學教學大綱、考試大綱以及新課標等為基礎，根據課本架構以及不同級別學生的接受能力，認真備課，努力實現區別教學，共同進步。對教學目標的定制也可分層：了解；認知；掌握；應用；熟練應用。對于不同層級的學生應針對性的對其制定不同的教學目標。A級學生應達到熟練應用或應用；B級學生應達到掌握或應用；C級學生應達到了解或認知，在此基礎上，再制定下一步教學目標，進而取得更大進步。
（3）學生的課前預習應分層。高中生在經過了多年的教育之后，已具備了自我學習、自我理解的能力，老師在教學中可向學生提出課前預習的要求，明確課前預習要等到的目標，此時老師應詳細交接預習方法，幫助學生提高自學能力。對待不同層級的學生制定不同的課前預習目標，例如對待C級學生，要求閱讀即將學習的章節，對新知識有一個大概了解，嘗試完成課后練習題，遇到不懂的題目或知識點應及時向老師或周圍同學請教，甚至可以做出標記等待課堂老師講解；對待B級學生，應要求他們能看懂課本，對例題能自行推演、論證，并在此基礎上完成課后練習題，中間遇到困難，應自行認真翻看課本解決問題；對待A級學生，應要求其全面了解課本，對課本中的例題、知識點、課后練習題等熟練解答，并在此基礎上完成相應的延伸試題，爭取從理論以及實操試題中對知識完全消化。通過這樣分層次的要求，使得不同階段的學生都能得到進步。
（4）課堂教學應分層。高中數學教學中，老師應根據每章的知識特點和學生掌握的實際情況對課本設置懸念，巧妙的引入新的數學知識點。新知識引入后，應對即將教學的數學內容進行清晰的分層和詳細的說明，保證不同級別的學生都能很好的理解。制定課堂教學方案時，必須分層設計，以B級學生為立足點，統籌兼顧兩頭，活躍課堂氣氛，調整教學態度，使每個層次的學生都能積極投身到知識的學習當中。此時，每個學生都能很好的確定自己的位置，找準自己努力的方向，對號入座，集中精力主攻自己想要達到的目標
總結：
新時代下，知識已成為武裝頭腦的有力武器，老師是灌輸知識的園丁，因此，對老師教學提出了更嚴格的要求。老師在教學中應清晰的認識到學生之間的差異性，制定分層的教學方案和計劃，最大程度上縮短各個層級學生之間的學習差距；同時，老師應在教學中認識到不同層次學生的自身優勢，因材施教，制定最適合他們的教學方案，力爭為每個學生提供更加有力的跳板，進一步發揚他們自身的長處與特長，實現學生整體素質的提高。
參考文獻：
[1]楊光.高中數學“分層次教學”的理論和實踐.新課程（教師版），2010，（3）：106.
一、游戲教學法的含義
所謂游戲教學法，就是以游戲的形式組織教學。也就是讓學生在輕松、愉悅、歡樂的游戲中不知不覺地學到知識。游戲教學法的理論基礎是杜威的活動課程論，強調在“做中學”，強調學生的自主學習。它是在游戲中提高學生的學習興趣，將復雜的理論模型簡單化，讓學生感覺到學習的快樂，更學會思考。
經驗即知識。經驗來自學生對生活的感受。游戲教學法將傳統的知識為主體的教學轉變為“游戲――經驗――知識”的互動式教學模式。游戲調動了學生的學習積極性，為每一位學生的思考、探索提供了空間，將課堂交還給學生，實現以學生為中心的、活躍的、有效的教學。
游戲教學法不同于任務教學法（或任務驅動教學法）。任務教學法是由教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對新提任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的傳授，完成相應的學習任務的教學方法。這種教學方法旨在讓學生在完成任務的過程中學會處理工作中的問題，獲得知識，掌握工作技能。游戲教學法是先讓學生進行游戲，在學生興趣最高的時候教師提出問題，引起學生深入的思考，并且要求學生運用已有的知識及需要學習的知識進行分析和探究式學習，從經驗中總結、獲得知識。任務教學法強調讓學生學會學習，而游戲教學法則強調讓學生學會思考。
游戲教學法與拓展訓練有一定的相似性，它們都使用游戲解釋、說明問題。但是前者使用游戲是為了教學，要求游戲有一定的教育意義，而后者則重在通過游戲發現自身工作過程中的問題，拓展自己的能力。
二、中職學校市場營銷教學使用游戲教學法的原因
最早在中職學校教學中運用游戲教學法的是體育課和英語課。體育課用來進行課前準備，活動學生的身體。英語課則多用在單詞的復習上。市場營銷具有為經濟建設服務的功能，是一門操作性、實踐性極強的應用學科。市場營銷的教學不僅要解答“是什么”“為什么”，更要解答“用什么”“怎么用”，教學必須面對日益顯著的資本、貿易、信息全球化以及瞬息萬變的市場。但是實踐中中職學校市場營銷的教學長期受理論型教學思想的影響，形成了以抽象的理論講解為主，結合案例教學、角色扮演、模擬教學、討論教學等方法為輔的教學方法體系。這些方法在一定程度上取得了良好的教學效果，但是依然不能擺脫呈現式的教學模式和思路，不利于學生進行探究式學習和形成思考的良好習慣。
一名優秀的市場營銷人員必須具備較強的信息處理的能力、獨立思考的習慣、競爭合作的意識和開拓創新的精神。這些品質的養成通過傳統教學方式是很難實現的。然而學生在做游戲的時候為了爭取第一，需要與他人合作，需要分析自己、小組以及周圍的情況；游戲結束后，學生要獨立思考教師提出的問題，并且加以分析，“總結出”相應的理論。因而，游戲教學法不僅注重知識的傳授，更關注對學生能力的提高和職業能力的養成。
另一方面，中職學生不同于普通高中的學生。中職學生給人的最深印象恐怕就是厭學：上課不專心聽講，人在課堂，心在課外；上課講話，聽MP3，玩手機，對教師的干預置之不理，頂撞甚至辱罵教師；作業不認真完成，相互抄襲，或根本不做；經常無故曠課、遲到早退，東游西逛，無所事事；熱衷上網，白天睡覺，晚上翻墻出校到網吧通宵聊天，玩網絡游戲，老師到網吧都叫不回來……文化基礎課聽不進去，專業課不想學，考試多門不及格。學生為什么不愿意學習？原因是多方面的。有社會的原因，國家教育體制的原因，家庭的原因，更有學校自身的原因。學校在教學方式上的“我講你聽，我教你學”，枯燥、呆板，不能不叫學生厭學。要激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，克服學生的厭學情緒，必須“換”一種方法教學生，使用更能吸引學生的方法將學生“留”在課堂。
游戲教學法通過各種好玩的游戲，調動學生的學習積極性，為理論教學創造良好的課堂環境，提供積極地學前心理準備。同時游戲教學法鼓勵學生參與，讓學生在快樂中體驗新奇，在新奇中引發思考，在思考中獲得知識，調動學生學習的積極性。總之，只有讓學生感受到學習的樂趣，將學生的身心吸引到課堂，才能有效化解學生的厭學情緒，讓學生“愛”上課，“愛”學習。
三、游戲教學法的一個應用實例
課題：SWOT分析法
SWOT分析法是《市場營銷基礎》第二章市場營銷環境、第三節市場營銷環境分析中的一部分內容。是本節的難點，也是本節學習后要求學生應該能夠熟練運用的技能。
教學目標：
1．能夠運用SWOT分析法分析市場營銷環境。（認知目標）
2．學生能夠正確進行自我評價。（情感目標）
3．能夠準確發現機會、判斷威脅，提高營銷意識。（技能目標）
教學重、難點：SWOT分析法的運用。
教學課時：40分鐘。
教學過程：
1．游戲――機遇與挑戰（15分鐘）
游戲說明：全班同學手拉手圍成圓圈。雙手伸開，右手手掌伸平，手心向下；左手中指放在前一名同學的手掌下；教師站在圓圈的中間。當教師說雙數的時候，同學們靜止不動。教師說單數的時候，每位同學要盡可能抓住其他同學的手指，并且盡可能不被其他同學抓住。違規和被抓住的同學在全班表演一個節目。
游戲開始。
說明游戲的題目及內涵。抓住別人――機遇被別人抓住――威脅、挑戰
2．討論：（10分鐘。所有學生回答均為假象，是教師引導最終希望的結果）
教師：在游戲中你們感受到什么？
學生：抓住別人的機會，自己被抓的威脅。
教師：企業的市場競爭就如同這個游戲，會面臨各種機遇和威脅，企業的機遇和威脅來自哪里？
學生：（復習回顧上節課的內容）企業的宏觀環境、微觀環境。
教師：面對機遇和挑戰，我們怎么做？
學生：我盡可能的抓住別人，不考慮自己是否被抓。即使被抓住了，也有人和我一樣。
學生：我盡可能地不被抓住，即使我也住不住別人。
學生：我希望盡可能地抓住別人，同時不被別人抓住。但事實上很難如愿。
教師：大家為什么有不同的做法？
學生：自身的優勢和劣勢不同。
教師：我們在決策的時候，不僅要了解外界環境給我們帶來的機會和威脅，同時也要分析自身的優勢和劣勢。這就是SWOT分析法。
3．講解：SWOT分析法的內涵。（10分鐘）
4．小結：總結、復習本節內容。布置作業。（5分鐘）
課后作業：中職學生就業問題的SWOT分析
四、游戲教學法應用中值得注意的問題
1．樹立正確的教學觀。教學首先要處理教與學的關系。建構主義教學觀認為，教學是教師引導與學生知識建構相結合的過程，是一種“學――教”的關系，不是“教――學”的關系，在這個過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引領者。教師在教學中的一個重要作用就是調動學生的積極性，讓學生“愛上學習”，教給學生方法，培養學生能力。這是游戲教學法實施的前提。
教學還要處理好如何看待學生的問題。加德納的多元智能理論認為，人的智能是多元的，不同的人有不同的智能組合。教師不能只以分數作為評價學生的基礎，以“有色眼鏡”看學生。要相信學生的能力，不要小看學生。特別是在討論時，要相信學生的能力，相信學生能夠得出正確的結論。
2．認真設計游戲。游戲教學法的關鍵是游戲的設計。這種游戲首先要有針對性。游戲的內容必須要與教學的內容有結合點，能夠說明理論知識，有助于突破教學的重難點，加強對理論的理解與把握；其次要有趣味性。要能夠吸引學生，調動學生的積極性；最后要有一定的參與性，讓每一個學生都有同樣的機會和條件參與游戲。
【關 鍵 詞】青年物理教師；目標；成長途徑；建議
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0093-03
隨著新課程改革的深入，中學物理教學對物理教師提出了更高的要求；而青年教師是教師隊伍中最具發展潛力的群體，是教學的重要力量，其成長直接關系到中學物理課程改革的有效實施和教學質量的提高，關系到教育戰線的后備力量。因此，對中學青年物理教師的成長途徑進行探討是十分必要的。
一、中學青年物理教師的特點
教師成長一般分為新手、高級新手、勝任、熟練和專家五個階段。剛進入教學領域的教師屬于新手，高級新手是具有兩三年教齡的教師，再經過兩三年，教師基本上能達到勝任水平。本文所說的青年物理教師，就是處于這三個階段的物理教師。他們具有一些鮮明的特征：
1. 充滿激情，但角色定位不準確。青年物理教師精力充沛，具有較強的上進心和好勝心，追求自我價值的實現。他們正處于事業起步階段，對工作充滿熱情、干勁大、可塑性強，有著較大的發展空間。但他們自身還有著濃厚的學生氣息，存在學生和教師雙重角色的沖突，對教師職業角色的認同感需要一個轉變和穩定的過程。因此，青年物理教師要努力從心理上完成從學生到教師、從被教育者到教育者的轉變。
2. 思想開放，但存在認識上的誤區。在這個信息高速化的時代，青年物理教師不僅能通過課本，還能通過網絡等多種渠道獲取信息，所以他們眼界開闊、思想開放，具有較強的現代意識和創新能力，在平時的課堂中能自覺貫徹新課程改革的理念。但由于他們進入社會時間短，在認識上還存在一些誤區。比如，對事物的看法往往存在偏激和片面，容易脫離實際想問題；在市場經濟的沖擊下，將工作與金錢直接掛鉤等，這必然會影響工作的效果，影響教育教學的質量。
3. 思維活躍，但教學經驗不足。青年物理教師思維敏捷，勇于開拓，在物理教學中能多角度觀察、分析和評價事物，不拘于舊的思維模式。在與學生相處時，能夠與學生打成一片，引發學生的共鳴，進而有效地進行課堂教學。但他們普遍存在的問題就是教學經驗不足，對教育理論、教學方法以及教學過程的實踐都比較缺乏。比如，課堂規則的制定較為含糊，不能堅持執行；講解物理問題的時候不能采取合理的教學方法；缺乏教育機智；課堂駕馭能力欠缺等。
4. 知識現代化，但結構不完善。在這個科技發達的時代，中學青年物理教師不僅學習了物理學科領域的專業知識，還對教育學、教育心理學、現代教育技術等教育理論都進行了全面的學習，對自然科學、社會科學以及現代管理科學等領域也有廣泛的涉獵。但與成熟型的物理教師相比較而言，他們在中學物理知識方面還未能形成完善的結構體系，這就使得青年物理教師在物理教學過程中很難對知識進行全面的闡述和有效的把握。
二、中學青年物理教師的成長目標
1. 中學青年物理教師的成長目標。從職業的角度來看，教師的成長可歸結為由新手成為專家的過程。對于中學青年物理教師而言，其成長目標就是專家型的物理教師，簡稱物理名師。他們對教學規律有著深刻的認識，對教學理論有著獨到的建樹，不僅教學技巧嫻熟自如，教學水平非常高，而且重視開展物理學科專業研究，形成了富有個性的教育教學思想觀點，是物理教師的楷模。
2. 中學青年物理教師與其成長目標之間的差異。青年物理教師與專家型物理教師在專業知識、問題解決的效率、洞察力等方面存在著顯著差異。我們主要從教學活動前、中、后三階段的表現來探究這種差異。
（1）課時計劃制定。專家型物理教師的課時計劃簡潔、靈活，只是突出了課的主要步驟和教學內容，注重以學生為中心，能考慮到學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，具有很大的靈活性，并表現出一定的預見性。而青年物理教師卻把大量時間用在課時計劃的細節上，甚至會把每一句話、每一個問題都準備好，如怎樣呈現教學內容、如何安排課堂活動等，他們往往更多地想到自己，最擔心的問題是“內容是否充分得當？”“如何掌握教學時間？”“領導是否覺得我講得不錯”等，不會隨著課堂情境的變化來修正計劃。
（2）課堂教學過程。專家型物理教師在上課伊始，注重根據學生的知識基礎導入新課，慢慢引導學生進入課堂學習狀態，教學過程中注意知識的關聯，能夠靈活運用教學策略，善于提問并給出指導性反饋，能夠巧妙地運用聲音、動作及步伐的調節來吸引學生，對于意外發生的事情，能夠迅速、果斷地做出正確判斷，并將課堂練習看作檢查學生學習的手段。而青年物理教師大多一上課就開始講一些較難和使人迷惑的教學內容，不會運用提問、反饋、課堂管理等教學策略，容易被課堂活動之外的事情干擾，對于出現的新情況、新問題不能夠妥善處理，僅僅把課堂練習當作必經的步驟。
（3）課后教學評價。專家型物理教師關心那些對完成教學目標有影響的活動，在課后評價時多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的問題，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。而青年物理教師更多地關注課堂中發生的細節，如語言表達、板書情況、對學生問題的反應能力和學生在課堂中的參與情況等，多談及課的特點、自己是否解釋清楚等，并對課的成功做大致評估。
三、中學青年物理教師的成長途徑
如何縮小中學青年物理教師與其成長目標之間的差異，是教育研究者以及學校領導者關心的問題。青年物理教師的成長離不開自身的努力。
1. 學習。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。作為教師，必須是一個學者，擁有淵博的知識。同時，教師還是一個學習者，需要不斷的學習，更新自己的知識。隨著科技的不斷發展，學科之間的相互聯系日趨緊密，相互滲透日益明顯。青年物理教師應適應這一趨勢，不僅要熟練掌握物理學科的知識體系與結構，還應熟悉其相關學科的知識范圍和性質，掌握進一步學習和研究物理學科的基本途徑與方法，適應知識更新，滿足培養學生創造意向和能力的要求。
“學然后而知不足，教然后知困，知不足然后能自返也，知困然后能自強也”。這句古訓時時提醒青年教師要不恥下問，虛心向有經驗的教師請教，多聽一些有教學經驗和講課藝術的教師講課，可以是現場觀摩，也可以觀看優秀教師的教學錄像，學習他們先進的教學方法，采百家之花，釀自己之蜜，形成自己獨特的教學風格。
2. 實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。參加教學比賽和公開課是中學青年物理教師成長的一個重要途徑。作為青年物理教師，應積極參加各種比賽。比如，課件制作比賽、物理學科知識競賽、教學能手比賽等。比賽的錘煉能增強他們的榮譽感和自信心。公開課不是每個教師都有機會上的，但教師可以自行一周上一次“公開課”，即便沒有專家和同行來聽，也要當成公開課一樣來準備。潛心研究教材，充分考慮學情，精心設計教案，力爭達到最佳效果。只要能夠持之以恒地堅持下去，定能在教學水平上有很大的飛躍。
教師的成長與發展也可以通過專門的訓練來實現。專家型物理教師和青年物理教師在教學上的差異，主要是由于他們所具有的專業知識的結構不同造成的，而知識又可以通過教學獲得。因此，作為青年物理教師，應積極參與各種培訓活動，接受名師的點撥，掌握教學過程中有效的教學技能和策略。這也是青年物理教師成長最直接的方法。
3. 研究。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。有效地實施課題研究工作是青年物理教師成長的必由之路。青年物理教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析物理教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。
青年物理教師還應學習和研究當代教育學理論的發展，不斷更新和提高自己的教育理論素養，將自己的教育教學實踐作為教育研究的根基，在提高教育教學質量的過程中，提升物理教育專業素養和研究教育實踐的能力。比如，可以組織物理教學法專題討論會，開展校本教研等，相互切磋、交流心得，營造一種民主、寬松的教研氛圍，盡顯教育智慧，實現教師的自我更新。
4. 反思。美國著名學者波斯納曾提出教師成長公式：經驗+反思=成長，揭示了教師專業發展的本質。反思是教師著眼于自己的教學過程來分析自己，從而作出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發展的手段，有助于教師在教學過程中對自己的教學行為進行回顧，是教師自主改革的體現。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。可以說，教學反思對中學青年物理教師的成長起著舉足輕重的作用。
“每一位教師都應寫教育日記和隨筆。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。”這是蘇霍姆林斯基給教師的建議。堅持寫教學后記或隨筆是青年物理教師教學反思的一種有效形式。上完一堂課后及時對自己課堂上的表現進行回顧，分析一下自己的教學內容是否準確、結構是否合理、方法是否恰當等，不僅能培養青年物理教師隨時開展教學反思的習慣，更能使青年物理教師逐漸向專家型教師靠攏。
四、關于中學青年物理教師成長的若干建議
青年物理教師的成長固然離不開自身的努力，但是作為青年物理教師工作的土壤，學校也應努力推動其成長。
1. 營造有利于青年物理教師成長的環境。學校文化氛圍是青年物理教師健康成長的環境。為此，學校應做好多方面的服務工作，促進青年物理教師與老教師之間、青年物理教師之間、青年物理教師與學生之間的溝通與交流，營造寬松和諧的學校環境。同時，根據青年物理教師的特點，開展文化活動，加強團隊建設，增加教師隊伍的凝聚力，形成教師之間相互學習、相互尊重、共同進步的良好氛圍。此外，還應充分發揮骨干教師、學科帶頭人及名師的示范作用，注重營造科研氛圍，搭建教學研究平臺，建立長效激勵機制，促進青年物理教師的成長。
2. 加強對青年物理教師成長的教育和引導。中學青年物理教師踏入教師行業不久，對怎樣教書、怎樣育人、怎樣為人師表，都缺乏足夠的認識，對教師的光榮神圣感還缺乏感受，在思想認識、言行舉止、知識結構等方面離教師職業規范還有一定的差距。學校應著重加強青年物理教師的師德教育和心理素質修養，以報告會等形式樹典型、立榜樣，宣傳青年物理教師的先進事跡，調動青年物理教師內在的積極因素，讓他們樹立良好的職業道德觀、正確的價值觀，強化育人為本的理念，培養高尚的道德情操，并將其貫穿于終身的教育事業中。
3. 搭建青年物理教師成長的實踐平臺。青年教師的成長不僅需要鼓勵與鞭策，還需要一個催人奮進的平臺。一方面，學校應積極開展各種比賽，鼓勵教師參與競爭。比如，可以組織教壇新秀比賽、青年教師優質課大賽、物理教學與信息技術整合課題研究等一系列活動，為青年物理教師提供一個展示自我的平臺。另一方面，學校還可以開設青年物理教師業務培訓班，聘請資深老教師擔任主講，確定專題，以學期為周期，組織系列培訓活動，對青年物理教師進行言傳身教，為他們提供專業支持。
4. 建立青年物理教師成長的評價體系。在青年物理教師成長的過程中，學校應專門建立青年物理教師的評價體系，采取量性與質性評價相結合，重點與全面考核相結合，自評與他評相結合的評價模式，把教師評價的重心放在促進教師的參與、責任心的增強和積極主動性的發揮，放在對教學過程的評價等方面，既要考核教師的專業能力，也要考核師德作風；既要考核教學業績，也要考核科研成果；既要嚴格要求，也要體現人文關懷。另外，適時地引入末位淘汰機制也是促進青年物理教師成長的一個有效辦法。
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卡爾·威特說：“我從來不會無條件地給兒子錢，總是要當卡爾有良好的表現時才給一些錢作為獎賞。”在對孩子從小進行嚴格教育的同時，也應當要指導他怎樣正確地使用錢，這種理財教育是我對孩子進行教育的一個重要組成部分，同時也是教育孩子素質的內容，它是關系到人生幸福的很重要的因素。家長應對幼兒消費要求的教育行為也將為兒童理財能力的培養奠定“堅實的基礎”:良好的教育行為為正確的理財教育鋪就道路，不良的教育行為為將來對孩子的理財教育帶來潛在的困難和煩惱。美國一家公司近日的調查顯示，金融危機爆發后，.有九成家長計劃在今年重點教育孩子如何理財，1/4的家長表示要讓孩子從學會使用零花錢開始樹立正確的財富觀。無獨有偶，根據英國最新教學改革計劃，儲蓄和理財課程將從2011年開始成為英國中小學學生的必修課。根據英國政府制定的《個人、社會、衛生和經濟計劃》，兒童從5歲開始就應接受理財教育；7歲到11歲的學生將學習如何管理銀行和儲蓄賬戶，如何做預算；中學將開設與信用卡、貸款以及家庭財務和負債有關的課程。按照英國兒童、中小學與家庭事務大臣埃德·鮑爾斯的說法：“孩子們的投資理財能力是可以訓練出來的。”所以，父母作為幼兒的第一任老師，作為與幼兒消費緊密相關的教育者，其教育行為的好壞會直接關系到兒童理財能力的培養。因此，對家長應對幼兒消費要求時的教育行為的現狀作調查研究實為必要。
1 農村兒童消費現狀分析
1.1城市兒童消費要求現狀及分析
1.1.1城市兒童消費市場要求現狀
1.城市兒童消費要求的頻率偏高
本研究中的兒童消費要求的次數是指兒童在一周內主動提出各類消費要求的總的次數，有0次、1-2次、3-4次、5-6次、7次或7次以上五個等次。一周內提出“0次”即不提消費要求的兒童占總被試人數的4.8%,提出“5-6”次消費要求的兒童最多，占總被試人數53.1%,要求為“7次或7次以上”的占了總被試人數的10.2%.由此看來，兒童提出各類消費要求的次數多，不提要求的兒童極少，僅占4.8%.
提消費要求頻率為“5-6次\周”的兒童所占的百分比為53.1%,得分在中值以上（中值為3=3-4次\周，所有兒童所提消費要求的次數的平均值接近3-4次，故以此為中值，高于中值的表示兒童一周內所提要求次數太多，低于中值的表示兒童所提要求次數較少），這說明兒童提出消費要求的頻率偏高，加上提消費要求頻率為“7次或7次以上\周”的兒童（102%），頻率就更加偏高。
2.城市兒童消費要求最多的是“玩具消費要求”,其次是“食品消費要求”城市兒童消費要求的內容主要有食品消費要求、玩具消費要求、服飾消費要求、文化用品消費要求和娛樂消費要求五大類，注：娛樂消費要求指兒童主動要求家長帶其去娛樂場所并借助娛樂設施而進行的消費，如坐碰碰車、充氣氣墊等，不包括在娛樂場所的購物；文化用品消費要求指與學習有關的要求，包括對諸如學習機、學習光盤等的用品的消費要求；服飾消費要求指所有與穿戴有關的要求。
兒童消費要求的內容按平均次數得分從高到低依次為：玩具消費要求、食品消費要求、文化用品消費要求、娛樂消費要求和服飾消費要求。總體來說，兒童消費要求以玩具消費要求為最多，其次是食品消費要求。
3.城市兒童消費要求得不到滿足時以“哭鬧以使家長滿足”的方式居多城市兒童消費要求得不到滿足時的方式是指兒童向父母提出消費要求，而父母不滿足其要求所表現出來的行為，主要可以分為懇求父母滿足、哭鬧以讓父母滿足、要挾父母滿足三種。
注：懇求家長滿足指家長不滿足其要求時，兒童以跟家長講道理或撒嬌等來達到目的的行為；哭鬧以讓家長滿足指兒童以哭鬧地上打滾等方式來達到目的的行為；要挾家長滿足指兒童哭鬧打滾還伴以如“您不給我買XX,我就不……”的揚言。
兒童向父母提出消費要求而父母不滿足其要求所表現出來的行為所得百分比，從高到低依次為“哭鬧以讓父母滿足”、“懇求父母滿足”和“要挾父母滿足”.總體而言，兒童向父母提出消費要求而父母不滿足其要求所表現出來的行為以“哭鬧以讓父母滿足”的最多，說明兒童消費要求得不到滿足時哭鬧現象嚴重。
1.1.2城市兒童消費市場現狀分析
從調查結果看，城市兒童消費要求的頻率偏高；兒童消費要求的內容多為“玩具消費要求”和“食品消費要求”;向家長提消費要求得不到滿足時，表現出來的行為以“哭鬧以讓父母滿足”的最多，兒童哭鬧現象嚴重。筆者再通過對部分家長的觀察和訪談發現，導致這種狀況的原因主要有：
1.兒童的心理發展特點決定。從兒童心理的發展特點來看，“學前兒童（3-6歲兒童）的一個特點是：由于知識經驗的貧乏，第二信號系統還不夠發展，因而主要是以直觀表象的形式來認識外界事物。當然，學前兒童也在不斷形成一般表象和低級的概念，他們已能對事物進行分析、綜合、抽象、概括，從而進行初步的邏輯思維。但是無論如何，這些概念和邏輯思維都具有很大的直觀形象性的特點，兒童還不能經常有意地控制和調節自己的行動。因此，在很大程度上，學前兒童還是受外界印象的調節支配的，他很容易受外界新穎事物的吸引而改變自己的心理活動。”很多時候對外界事物的認識主要是直觀表象的形式，缺乏邏輯思維；兒童又具有很強的好奇心，他們純真、幼稚、有童話般的幻想色彩，因此表現出好奇、直觀、模糊等兒童消費心理，因而在很大程度上受外界影響的調節和支配，容易為一些動人的推銷和宣傳所說服和左右。這是兒童消費要求頻率高的原因之一，也是兒童要求得不到滿足時哭鬧現象嚴重的原因之一-父母不理解、不懂得兒童的心理特點，使得兒童的一些合理消費要求也得不到滿足。
2.孩子的任性導致。由于計劃生育的實施，一對夫婦只能生育一個孩子，這樣產生了大批的獨生子女，這就造成了很多家庭大人多小孩少的“倒金字塔”結構。兒童成了家庭的“小太陽”,全家圍著兒童轉的現象嚴重，尤其是城市家庭，經濟水平總體較高，因此對孩子教育也空前重視，使得獨生子女在家庭中養尊處優，擁有特殊地位，這樣導致任性的孩子越來越多，孩子的任性程度越來越高。
3.媒體的作用很大。如電視廣告為兒童消費提供了信息，電視廣告以其新、奇、快，圖像鮮艷明快，語言幽默精煉，信息量大等特點深深吸引孩子們。電視廣告里宣傳什么，孩子就要什么。一些“精明”的商人便瞅準了兒童消費這個市場，想方設法打賺孩子錢的算盤。學前兒童的克制能力差，又生活在一個充滿了誘惑的商品經濟社會里，是最容易被鼓動的消費者，他們產生各種各樣的物質欲望是難免的。
4.孩子之間的相互攀比，也是造成兒童消費要求頻率偏高的原因之一。
有些家長擔心自己的孩子在學校比不上別的孩子，抱著“人無我有，人有我必有”思想，認為越是高消費就越高人一籌，因此，當孩子說：“某某小朋友買了新玩具，我也要”這一類話，便毫不猶豫地滿足孩子的要求，盲目的滿足使孩子也形成了不正確的消費觀念。如：我愛人給兒子買了一盒電子積木，兒子高興得手舞足蹈，就去把小區里的幾個小朋友都叫過來看他的電子積木（能組裝成一個小電風扇，還能裝成報警器、能唱 HaPPy Birthdaytoyou、做成飛碟），神氣極了，小朋友們都圍著看，羨慕不己，就回家吵著爸爸媽媽買，結果四個小朋友中又有三個買了電子積木。（摘自2009年10月5日兒子成長記錄）這樣的盲目攀比，也為兒童高頻率的消費要求起了推波助瀾的作用。
1.2、農村兒童消費現狀分析
1.2.1農村兒童消費市場現狀
據人民日報2009年調查數據顯示，大部分農村家庭每月為6-12歲的孩子提供的零用錢在31-60元之間，即孩子們每天的零用錢在1-2元之間，而這個數字只相當于城市兒童2002年的水平（James U. McNeal在2002年調查北京兩所小學的學生支出的每周消費為5.56元）。農村6-12歲兒童消費支出較小的原因在于：一是農村經濟總體水平偏低，農村居民收入低于城市居民收入。2008年，我國農村居民家庭人均純收入絕對數為4760.6元，恩格爾系數為43.7%,而城鎮居民可支配收入為15780.8元，恩格爾系數為37.9%;二是多子女家庭比重大，家庭負擔較重。調查資料表明，農村獨生子女家庭占比為15.6%,有2個子女的家庭占到了48.2%的比例，擁有3個及以上小孩家庭的比例也很大（特別是廣東地區，這一比例達到了54.5%）。由于孩子較多，家庭負擔重，孩子得到的零花錢不多；三是提供給農村兒童的產品價值較低，也導致總體消費水平不高。對于商家而言，他們考慮到當地的經濟水平，一般在采購兒童產品時較少選擇價格高的產品。
目前，盡管農村兒童消費市場與城市有一定的差距，但調查的另一組數據又提示我們絕不能忽視這一市場，因為95%以上的農村父母表示在收入水平逐漸提高的情況下會增加孩子的零用錢，這說明農村兒童消費市場的容量將擴大，市場前景非常可觀。總而言之，我國農村兒童消費總體水平低，由于兒童零花錢少，但市場潛力前景大。
地區之間存在差異，盡管我國農村兒童表現出來的購買行為具有一致性，但不同地區之間又有一定的差異。例如，每月擁有150元以上零用錢的地區，廣東和浙江的比例最大（分別是27.2%和25%），而貴州、重慶、湖南的比例最小，幾乎沒有一個小孩每月的零用錢達到150元；零用錢花在學習用品方面也存在較大差異，廣東地區為9.1%,湖南地區則高達50%;在購物受同伴影響方面，海南最低，只有35%的人會受影響，而浙江最高（達到了66.7%）。這種差異的存在是因為不同地區的經濟發達程度不一樣，生活習慣存在差異，價值觀念也不盡相同，家長對孩子的教育表現出較大的區別。因此，企業在開展營銷活動時，盡管都是針對農村兒童，也應該因地、因人制宜，總之，相對于城市而言， 6-12歲的農村兒童消費具有明顯的特點。企業應針對這個不斷擴大的消費市場，動態地了解農村兒童消費行為并采取合適的措施來經營管理好這一特定市場。
1.2.2城市兒童消費市場現狀分析
1.購買的物品比較集中，品牌意識較差
農村小學生最喜歡購買的是食品，其次為學習用品。當被問到平時喜歡購買什么時， 48.1%的孩子表示會選擇食品，且大多數在放學以后購買（選擇在這個時段購買的比例達到了84.4%）， 25.2%的孩子會選擇學習用品，購買玩具的不多。論文格式之所以以購買食品為主，是因為嘴饞是孩子的天性（這一點與城市兒童類似），特別是那些有附贈品的商品更是受到孩子們的青睞（92.6%的孩子表示愿意購買有附贈品的食品）。當然，也有一部分農村孩子比較節約，他們會用自己的零花錢去購買學習用品，但一般不會購買玩具，因為他們的玩具大多數是利用現有材料自己動手或大人幫忙制作的DIY產品，他們在廣闊的天空下嬉戲，所需玩具并不太多。
無論選購什么產品，農村兒童不像城市兒童那樣注重品牌，特別是購買服裝和文具用品，他們往往只求擁有，并沒有明確的品牌偏好，也不追求名牌，這一特征與家庭背景及家庭教育是相關的。在大多數情況下，他們希望花最少的錢買到盡可能多的產品。
2.購買時獲取的信息來源有限，受同伴影響較大與城市兒童一樣，農村兒童消費行為也容易受到外界因素的影響，如同伴口碑、電視廣告等。但在獲取信息、選擇比較方面，由于基礎設施及其他條件的限制，農村兒童獲取的信息有限，可供選擇的商品往往也屈指可數，所以其購買具有明顯的集群性。盡管住得比較分散，但農村孩子們在花費自己的零用錢時會結隊奔向商店，在購買什么產品時也會相互影響。調查發現， 81.8%的孩子與同伴一起購買，購買時受同伴影響的比例為49.6%,受廣告影響的比例為18.5%,至于父母等其他因素的影響則比較小。出現這種現象的原因主要有：一是農村兒童大多在與同伴玩耍中度過課余時間，同伴之間的相互影響較大，群聚效應相當明顯；二是越來越多的農村兒童會通過電視來打發閑暇時光，由于電視廣告極具感染力，兒童很容易接受，并在不知不覺中記住了廣告內容，購買時很自然地就想到了廣告中的產品。
3.購買地點選擇在校園周邊商店
在購買地點選擇上，農村兒童大部分選擇校園周邊的商店。調查數據顯示， 55·6%的農村小學生在校園周邊商店實現其購買行為， 85.6%的孩子在離開商店后消費。也就是說，農村小學生的消費大都不在家長或老師的控制范圍內。之所以有一半以上的農村兒童會選擇在商店消費，這是由于農村幾乎沒有形成以小學生對專門對象的商業經營戶，更沒有形成以小學周邊為主要的馬路攤販市場，他們一般只能在商店里購買，可選擇的范圍很小。
4.自主意識增強與大額消費父母作主并存
6-12歲的兒童注重自我、個性張揚，追求自我價值的實現，但與嬰幼兒及12歲以上進入初中階段學習的兒童又有所不同。嬰幼兒所需物品基本上由父母做主，而6-12歲的兒童在購物時有自己的主見，不愿受家長控制。而這些孩子不具備一般的判斷力，基本的商品知識不足，又缺乏討價還價的能力。為了穩妥，父母決定小孩的吃、穿、用等數額較大的消費，只有小部分的零用錢才可以自己自由支配。調查結果顯示，農村兒童的零花錢非常有限，大部分孩子每天只有不到1元錢，有些孩子會累積起來后才購買，但每次花銷僅2-5元（占調查對象的63.7%）。其原因可能是家長考慮到自身經濟狀況及安全問題，一般不會給小孩較大金額的零用錢，而孩子天生對商品感興趣，要將零用錢儲存起來再進行一次性購買也不太可能。
2兒童消費市場構成要素
2.1 社會環境與家庭環境影響因素
2.1.1社會環境因素
兒童的消費特點是感性消費，“產品包裝”對他們最有吸引力。孩子的消費具有很大的從眾性，很容易受到廣告媒體、學校小朋友以及社區附近居民消費的影響。大多數兒童看到電視廣告里出現的玩具和食品，多會提出購買的需求。家長針對這種消費需求時，會受到廣告宣傳的影響，給予兒童消費滿足。另外，家長往往不想讓兒童在班級中顯得“窮酸”,別的小朋友有的，一旦孩子提出消費需求，家長也會滿足。同理，如果社區附近鄰居為自己的小孩購買過某種產品，會讓家長跟風，更容易的滿足自己孩子的消費要求。例如很多家長都會提到，“有些廣告太商業化，專門針對兒童特點，千方百計的吸引娃兒的注意力，有時候家長都無法抵擋起誘惑，更何況是小娃兒”“現在學校家長都是一個看一個，一個小朋友買了個某種新型的產品，其他小朋友很快就都買了。”由此可見，社會環境家長應對兒童消費要求的行為有著不小的影響2.1.2家庭環境影響因素家庭結構就是家庭成員的組合狀況。家庭結構不同，家庭功能、家庭關系、家庭的生活管理也不相同。不同的家庭結構對家長應對兒童消費要求行為實施有較大影響。核心家庭的家長在每周滿足兒童5-次消費要求的百分比為34.9%,主干家庭的家長的百分比為65.1%,遠遠高于核心家庭的比例。因此，主干家庭的家長比核心家庭的家長更傾向于對兒童消費需求的滿足。核心家庭中只有父母和子女兩代人，父母可以控制兒童的消費需求，但是主干家庭中，孩子祖父母或外祖父母的對兒童溺愛的原因，更容易滿足兒童消費需求的頻率，這就使得主干家庭滿足兒童消費要求的頻率要多于核心家庭，從而影響家長應對兒童消費需要的行為。父母如果能夠與孩子的祖輩一起共同分享有關信息，一起交流，與他們一起討論紀律約束問題，共同與他們引導兒童的消費行為。
家庭經濟收入高低會影響到家長對子女的教育，家庭收入不同的家長，在應對兒童消費要求的行為上有顯著的差異，不同家庭收入的家長滿足兒童消費要求頻率差異。家庭收入不同的家長，在滿足兒童消費要求頻率上呈現了顯著的差異。各個收入水平的家長之間均有顯著的差異。，2001元-8000元的家長滿足兒童消費要求頻率最高，8001元的家長滿足兒童消費要求頻率較高，2000元及以下的家長滿足兒童消費要求頻率的最低。
2.2兒童消費教育行為的影響因素
家長滿足兒童消費要求的教育行為具有重要的意義，而目前家長滿足兒童消費要求的教育行為中又存在上述的諸多問題，因此深入探討影響家長應對兒童消費要求的教育行為的因素對于生成有效的教育策略、改善家長的教育行為，促進兒童正確消費行為習慣的形成乃至健康成長均具有重要意義。
2.2.1 家長的受教育程度
鑒于家長的受教育程度對家長應對兒童消費要求的教育行為存在影響，筆者在生活中發現不同學歷的家長滿足兒童消費要求的內容有顯著差異。
學歷不同的家長滿足兒童的文化用品類消費要求的程度差異顯著，“初中及其以下”學歷的家長與“專科或本科”、“碩士及其以上”學歷的家長在滿足兒童的文化用品要求的程度上均存在顯著差異，與“高中或中專”學歷的家長不存在顯著差異；“高中或中專”學歷的家長與“專科或本科”、“碩士及其以上”學歷的家長在滿足兒童的文化用品要求程度上均存在顯著差異。不同學歷的家長，滿足孩子文化用品要求的程度具體差異表現在：家長的文化程度越高，滿足孩子文化用品的消費要求越多。通過分析其中的原因，發現：一般情況下，文化程度越高的家長，越重視孩子的教育，對孩子在文化用品方面的投入更多。
受教育程度不同的家長在應對兒童消費要求的教育方式上存在著顯著的差異，表現在以下幾個方面：
1.教育觀念：“專科或本科”和“碩士及其以上”家長大部分有較強的民主觀念，即在應對兒童消費要求時家長尊重孩子的意見，很少動用權利和懲罰以使孩子服從。而“初中或初中以下學歷”的家長更多的認為“對孩子要嚴格要求，絕不能輕易滿足，讓孩子養成亂花錢的毛病”.
2.不同學歷的家長滿足兒童消費需求內容也不同，“高中或中專”學歷的家長與“專科或本科”、“碩士及其以上”學歷的家長在滿足兒童的文化用品要求程度上均存在顯著差異。表現在：家長的文化程度越高，滿足孩子文化用品的消費要求越多。
3.受教育程度越高的家長滿足兒童消費要求時采用協商方式的情況越多，采用權威方式和妥協方式的相對較少。
4.不同的家長即時滿足兒童消費要求的人數有顯著的差異，表現在學歷越高的家長延遲滿足兒童的越多，而低學歷的家長更多選擇即時滿足或者拒絕滿足。
2.2.2 家長的年齡
不同年齡的家長心理成熟水平不一樣，對于事物或現象的看法也會不一致。家長的年齡對其應對兒童消費要求的行為可能會有較大的影響。鑒于3-6歲兒童家長的年齡一般集中在28歲至40歲，研究者將家長的年齡以10歲為一組，共分三組（分別是28歲以下，28-38歲，38歲以上），筆者以年齡這個因素對家長滿足兒童消費要求頻率進行了LSD的多重比較，發現不同年齡的家長滿足兒童消費要求的頻率有顯著差異。
每周滿足兒童消費要求5-6次的家長中，“38歲以上”年齡段的多于“28歲以下”歲年齡段的，“28歲以下”歲年齡段多于“28-38歲”年齡段的家長。每周滿足兒童消費要求5-6次的家長中，“38歲以上”年齡段的家長最多，28-38歲年齡階段的兒童家長最少。這說明，處于兩端年齡段的家長滿足兒童消費要求的最多。
本研究中，兒童家長的年齡最低點和最高點相差十幾年甚至更多。由于不同年齡的人自身經歷及社會背景不同，自然存在諸多差異。一般來說，晚婚晚育的大齡父母，己經奠定了一定的家庭經濟基礎和自己的職業基礎，但孩子的出生較晚，因此對他們來說，比年輕一點的父母更多了幾分欣喜，因此對孩子嬌寵有加，經常滿足孩子消費要求的較多。而28歲以下的父母結婚相對要早，自己還年輕，涉世不深，自身發展尚未成熟，有些不僅不能很好地控制孩子提出的各種各樣的要求，反而帶著孩子一起消費，筆者曾在某學校門口的觀察到不少年紀很輕的父母自己也很愛吃零食，孩子只要要求就會滿足孩子甚至和孩子一起“分享”,有些時候孩子根本沒有要求，父母也會買一點來吃。28-38歲的父母每周滿足孩子5-6次消費要求的人數較兩端年齡段的要少。
2.3 家長教養觀念
觀念是行動的先導，父母的教育觀念，直接影響父母對兒童進行教育的目標、方向、手段和父母的教育方式及行為，并對兒童的發展產生重大的影響。兒童消費的教育也是父母對兒童進行教育的一個重要方面。因此，家長的教育觀念會直接影響到他們在應對兒童消費要求時的教育行為。
44.7%的家長以民主觀念對待對兒童消費要求。家長所持的教育觀念百分比的得分的高低依次是民主觀念（44.7%）、放任觀念（23.5%）、權威觀念（16.9%）和專制觀念（14.9%）。這與在研究結果“家長多能采用協商的教育方式應對兒童消費要求”的結果較為吻合。父母的教育觀念，是父母基于對兒童及其發展的認識而形成的對兒童教養的理解。它直接影響父母對兒童進行教育的目標、方向、手段和父母的教育方式及行為，并對兒童的發展產生重大的影響“的論述相類似。同理，家長觀念也對家長應對兒童消費需求行為有較大的影響。
兒童的個性、年齡、氣質類型、發育水平和發展特點也會影響家長的教育行為。每個孩子都其獨特的個性，有的安靜，有的活躍。這些氣質、體質上的差異往往引起父母不同的撫養行為。比如有些孩子表現很乖，少有哭鬧，他們的父母一般傾向于對他們充滿喜愛，反應積極，父母給予孩子更多的注意和，愿意滿足孩子的消費要求；而對于有些孩子，經常哭鬧，脾氣暴烈，且很難平靜下來他們的父母也往往傾向于不滿、抱怨，甚至責備、懲罰孩子，很少為他們提供積極、耐心的指導，對于這些兒童的消費要求，父母更傾向于對其控制、拒絕較多。
作者在觀察到一個典型的案例：學校門口，一個小男孩躺在地上打滾，狼陶大哭，媽媽想抱他起來，他就連踢帶打，嘴里還嚷：”壞媽媽，不給我買奧特曼，就不上學校。“弄得媽媽滿臉通紅，狼狽不堪。折騰了半小時，才在老師的幫助下，把他弄進了學校。原來，這個孩子的媽媽因為他家中己有大小奧特曼近20多個了，才沒有答應他買價值100多元的奧特曼，惹得小家伙又哭又鬧，視媽媽如仇敵。
案例中的兒童的氣質類型是膽汁質，膽汁質兒童的中心特點是”急“.對待這類孩子，在面對兒童消費需要的時候，兒童往往是”固執己見“”不達目的誓不罷休“.如果不滿足兒童消費需求，就會激化矛盾。家長在對待兒童消費要求時，克制自己的消極情緒，保持好脾氣，采用恰當的”回避方式“.從案例中可以看出，家長對其消費要求的行為是受兒童的氣質類型影響的。
3家長應對兒童消費要求的教育行為的建議
綜合以上研究所得到的結果，得出家長應對兒童消費要求的教育行為中存在的問題主要是：家長滿足兒童消費要求的頻率偏高；滿足兒童的文化用品消費要求的程度高，而滿足娛樂消費要求的程度過低，家長重視兒童的智力培養，投入較多，但對需要投入更多時間的消費滿足的程度低，家長有從成人角度并帶有一些功利性來對待兒童的消費要求的傾向；滿足兒童消費要求的標準多是”價格和內容兼顧“較為合理，但最后卻多以兒童的固執、任性而告失效；應對兒童消費要求的教育方式雖然多能采用協商方式，但也還有較大一部分家長經常采取妥協方式，過于遷就兒童；家長多數會”部分滿足“兒童消費要求，但滿足兒童消費要求的過程中存在過多的斥責和無奈，給兒童所講的道理也比較陳舊、老套，很多不符合兒童的心理發展的特點，效果較差。
產生上述這些問題的主要原因是：家長應對兒童消費要求時的教育觀念存在問題；教育實施過程存在困難；家長受教育程度、年齡和家庭經濟收入的影響；孩子的個性、氣質特點等對家長的影響等。為此，我們根據家長應對兒童消費要求的教育行為中存在的問題及這些問題產生的原因，提出了一些建議，行為能為家長、社會提供些許的參考。
3.1 開辦家長學校，培訓家長
我國著名現代教育家陳鶴琴先生說過：”父母，不是容易做的，一般人以為結了婚，生了孩子，就有做父母的資格了，其實不然。我們知道，栽花的人，先要知道栽花的方法，花才能栽得好；養蜂的人，先要懂得養蜂的方法，蜂才能養得好；育蠶的人，要先懂得育蠶的方法，蠶才能育得好；甚至養牛、養豬、養魚、養馬、養鳥，都要先懂得專門的方法，才能養得好，難道養小孩，不懂得方法，可以養得好嗎？可是一般人對自己的孩子，反不如養蜂、養豬、養牛看得重要。對于養孩子的方法，事先毫無準備，事后又不加研究，好像孩子的價值，不及一頭豬、一只羊。由此，國家、社會很有必要開辦家長學校，培訓家長，要讓家長注意反省自己的教育行為，了解自身狀況—學歷、年齡、職業、收入狀況對自己的教育行為的影響，并能根據自己的學歷、年齡、職業、收入狀況不斷調整自己的教育行為，做教育的有心之人，不斷學習教育方面的知識，提高教育素養，“家長是孩子的老師，家長也是一種職業。”沒有天生就會教育孩子的父母，只有不斷督促家長尋找最適合孩子的教育方法。教育的過程就像和孩子一起做實驗，在實驗中家長和孩子一起成長。我們的社會應該教會家長做一個會總結、能改正的實驗者。
3.2 家長自己要樹立正確的教育觀和消費觀
本文發現家長在應對兒童消費需求行為是受家長金錢觀和消費觀影響的。在現代社會中，我們的家長受了金錢的“洗禮”,以至于有部分家長向孩子灌輸錯誤的金錢觀，認為錢可以買到任何的東西，有錢有權可以滿足一切虛榮心。家長應該弄清自己的金錢觀，兒童是通過觀察父母的言行來學習的，如果父母總是談論什么東西值多少錢，當告訴兒童錢并不是一切時，兒童肯定是大惑不解。
通過對家長的訪談，研究者發現：當今家長大多有溺愛心理、攀比心理和炫耀心理，現在的小孩都是獨生子女，家長對他們百依百順，為了孩子吃好穿好玩好，家長省吃儉用，勒緊腰帶滿足孩子日益膨脹的物欲。有些家長從成人角度出發，只是為了攀比，其他小孩有的東西自己的孩子也應該有。甚至想讓孩子在吃穿喝都比其他人高一籌。家長要充分認識到這些觀念都是錯誤的，會對孩子造成不好的影響，父母要從自己做起，樹立正確的金錢觀和消費觀。
正確的金錢觀和消費觀是指家長適度的、合理的、健康的消費，有利于孩子的身心健康，有利于良好品德培養，可以減少奢侈浪費和享樂主義滋生。家長應該讓兒童正確認識金錢，告訴兒童錢幣的來源，讓他們能初步認識到勞動與錢的關系，錢是辛勤勞動獲得的，金錢是生活的必要條件，但金錢并不等于全部，因為人類不能沒有精神生活。物質生活富裕而精神生活空虛的人，不會真正的幸福。
家長樹立正確的消費觀主要是指：量入為出，適度消費；避免盲從，理性消費；本文認為對待孩子提出消費的要求，大多數家長尊重孩子的意見，盡量少動用權利和懲罰以使孩子屈服。事實上，父母不僅應該對孩子的消費有所節制，還應該學會合理地幫助兒童做好消費計劃。注重實用舒適，而不是高檔名牌，要符合兒童心理年齡特征，以利于兒童身心發展。
家長對孩子進行科學消費教育時，要注意“科學”二字，即消費時既要考慮到主觀因素，如家庭收入，自己的需要等，又要考慮客觀因素，如商品的質量，商品的價格等，切勿盲目超前消費或過分節約消費。同時要“身教重于言教”,家長的榜樣力量也是無窮的。要使孩子建立對錢的正確認識，不能將錢作為一種刺激的手段，更不能讓孩子有“勞動就是為了錢”的思想，在科學消費教育中也要滲透對孩子奉獻精神的培養。
3.3 家、學校合作促進家長應對兒童消費的教育行為科學化為了繼承勤儉節約的優良品德，為了使家長應對兒童消費的教育行為科學化，也為了促進兒童身心健康發展，作為家長和學校教師應該密切聯系和配合起來，很好地開展家學校合作，使家長能正確科學應對兒童消費要求。筆者認為可以通過以下幾個途徑來實現：
3.3.1 家長經驗交流會
學校組織家長開展經驗交流會，家長坐到一起共同交流應對兒童消費要求的經驗。通過不同家長闡述在科學消費教育方面成功的經驗或失敗的教訓，可以加強家長之間經驗的溝通，共同進步。學校要注意以下幾點，首先要根據家長素質水平，在開展交流會之前，最好讓學歷較高的家長事前準備好發言稿，先拋磚引玉地談談自己的經驗，這樣對文化水平普遍較低、生性靦腆的家長起到一定的引導作用。其次，有些家長表達能力有限，對經驗的總結能力不強的家長，在座談時，教師要注意調動這些家長的積極性，讓他們樂于分享自己的經驗和教訓。同時，教師可以將交流會的精髓整理出來，以文字的形式發給家長或粘貼出來。
3.3.2 親子活動
家長應對兒童消費需求是雙方相互影響的行為，可以通過親子活動模擬來讓家長體驗情景。通過家長和孩子共同參與，在兒童喜愛的游戲中，家長對孩子進行科學的消費教育。例如，學校教師創設消費購物的情景，讓家長和孩子在其中扮演不同的角色，教師同時觀察記錄家長與孩子在表演中的表現作為供研究的案例，同時讓別的家長給予案例中行為一定的評價與討論，還可以讓兒童發言，不僅時家長得到啟示，還可以讓兒童接受一次科學消費教育。
3.3.3 聘請專家講座與問題咨詢
學校可以通過聘請兒童教育專家，來學校做專題講座，如“家長如何應對兒童消費需求”,在專題講座中，可讓家長向專家提出現實中遇到的困難，還可以定期舉行學校家長消費知識普及活動，可以向家長發放有關科學應對兒童消費的教育資料，或者利用網絡溝通，通過現代化通訊如博客等向家長宣傳家長科學應對兒童消費的知識。以上這些活動可以讓家長了解到國內外有關科學消費教育的信息，不僅可以更新家長的教育觀念，解決在實踐中遇到的困惑。同時通過這些活動，學校教師可以多多了解家長應對兒童消費行為的現狀，為以后家庭學校合作活動提供有說服力的素材。
3.3.4 家庭學校現場辨析會
舉行家庭學校現場辨析會。在家學校現場辨析會上，可以讓家長自己說出平時發生在身邊的案例，提出問題，家長和學校教師共同進行討論和辨析。家長可以說出自己的看法和做法，可以分析也可以辯論，最后教師作歸納或簡單的點評，家長通過這樣的分析和辯論會提高對孩子進行消費教育的實效性，使家長明白如何在具體情景中采取正確的教育行為以應對兒童的消費要求。
3.4 社會共協促進家長正確應對兒童消費的教育行為的形成良好的社會風氣會促進社會的繁榮與發展，有利于各類人才的培養，它對家庭教育也有著積極的影響。家長對兒童消費要求的應對行為在社會環境的影響下存在較大的差異。當前社會上有一些不良的社會風氣（如盲目攀比，炫耀之風等等），這些都會對家長的教育行為產生消極影響。
家長很容易受到不良社會風氣的影響而對孩子的教育產生偏差，“不讓孩子輸在起跑線”、“自己辛苦點沒什么”、“不落后于別人的孩子”等等，這些現象都是家長應對兒童消費要求教育時產生偏差的表現。樹立良好的社會風氣對兒童消費需求教育的實施非常重要，這就要求家長要不斷的進行自我提高，對兒童理財教育有著明確的識，不要盲目地“從眾”,應該從自身做起，首先樹立自己明確的消費觀和教育觀。
社會要對家長應對兒童消費的正確教育行為進行多渠道宣傳，做好正確的教育培訓。可定期舉辦科學育兒講座，讓家長了解兒童消費要求的心理、生理發展規律及特點；還可以有針對地組織兒童消費指導的咨詢活動，對父母應對兒童消費的教育行為起到一種導向的作用。社會力量可舉辦家長學校，互相交流教育子女的經臉，使家長不對兒童各方面的發展過早地定向，要尊重孩子的意愿，根據兒童的興趣愛好自然發展，適當引導，不要盲目地摧殘兒童幼小的心靈。總之，家長正確應對兒童消費的教育行為的形成有賴于社會和家長的共同努力、協作。
人在兒童時期，可塑性很強，“染之以朱則赤，濡之以墨則黑”.“孟母三遷”之所以被傳為教子的佳話，其道理亦緣于此。隨著社會經濟的發展，我們不少家庭都較以前富裕了，父母關愛孩子，適當滿足孩子的一些消費要求，本無可厚非；加大教育投資，努力為孩子營造一個健康成長的優越環境，打造孩子一個健康的心靈，亦是應該和必要的。但攀高消費，以錢示“愛”,過分嬌寵孩子，過分滿足孩子的消費要求，其結果必然適得其反，不利于孩子的成長。
父母，是兒童的第一任老師；家庭，是孩子成長的搖籃。天下父母，誰都希望自己的孩子健康快樂、成龍成鳳，“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”每個為人父母者，當從唐初政治家魏征的這一名言中獲取啟迪，用科學的方法、正確的教育觀念指導自己的教育行為，更好地培養教育兒童。
結論
關鍵詞：知識； 技能； 教學； 實訓
一、研究背景
《電子技術基礎與技能》是電氣技術應用、電氣自動化技術、計算機及通信技術類專業最重要的一門專業基礎課，也是理論與實踐結合非常緊密的課程。電子技術知識遍及當今人們生活的方方面面，應用非常廣泛，學好這個門課，無論是升學還是就業都有非常大的好處，但由于中職學校的學生基礎知識和學習能力普遍較差，而這門課程本身相對其他課程比較抽象，且實踐性強，應用龐雜，學生普遍反映學習困難大，無論是理論教學還是實訓教學都陷入雙難困境。針對這樣的現狀，如何讓學生學好這門專業基礎課程，筆者通過長期的教學實踐活動經歷，對中職學生學習學習現狀、教學方法等方面進行研究分析，找出存在的問題。在教學實踐中積極探究“項目引領任務驅動”教學法，不斷地實踐與總結，旨在更新教育觀念，改革教學方法，豐富教學手段、激發學生興趣、培養學生的實踐技能和創新精神，有效提高教育教學質量，努力推進職業中學教育教學改革，為中職學校專業課教學提供教學實踐參考。
筆者經過長期的教學實踐與反思，深刻認識到目前中職專業課教學存在以下問題：
（1）中職入學門檻低，學生素質低，教學難度加大。
眾所周知，近年來，我國人口出現老齡化趨勢，全國各地初中應屆畢業生數量正在逐年銳減，但由于各種原因，我市、乃至全省、全國各重點高中都在盡其所能地逐年擴大招生規模，致使職中為了完成招生任務，也不得不將入學分數線一降再降，使中職招進來的學生質量越來越低。現在的中職學生普遍存在知識基礎差，缺乏學習動力，沒有遠大理想，沒有好的學習習慣，對學習缺乏興趣。對于這樣的學生，如何培養出適應市場需求的技能型人才，就成為我們職教人，特別是教學一線的教師最大的難題。盡管如此，由于其年齡特點，他們都有好奇心較強，不善動腦，極愿動手的優勢，如果教師在這方面加以利用，就可能找到提高教學質量的突破口。
（2）教學資源不足，教學方法單一，教育觀念陳舊。相當部分中職學校沒有電子閱覽室，沒有數量足夠的專業圖書資料供學生課外閱讀，更沒有足夠的專業實訓設備；再次，學校沒有足夠的多媒體教室，部分教師運用多媒體手段從事教學活動的能力十分有限，教學方式單一。相當一部分教師教學觀念還沒有從根本上改變，仍然習慣于課程講授法：先講述理論概念，再說明其應用，舉例是為理論服務，強調的是理論知識系統化，完整性，過于強調理論對實踐的指導性。其最大的弊病是學生被動學習，學習的主動性和積極性得不到充分發揮，學習的主體性得不到充分體現。基礎極差的中職學生對抽象理論知識的理解很困難，久而久之，學生就會產生厭學怕學的情緒，興趣喪失，意志力減退，這樣對培養學生的創新精神和實踐能力十分有害。部分教師未能真正確立以學生為本的教育思想，我認為這些都是影響教學質量提高的主要因素。如果我們能徹底改變這種教學模式，在教學內容，教學方法、教學環節的設計上能夠把學生的學習興趣激發出來，學生覺得所學的知識有用、有趣、愿學、樂學，變“要我學”為“我要學”，積極參與到學習的情境中，將能在很大程度上破解教學難的困鏡。
由于傳統的先理論后實踐的教學模式存在致命缺點，不適應職業教育對人才的需求，目前我國職業教育改革提出貫徹全面推行素質教育，以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體的教育理念。與之相應教學模式改革提出“項目教學法”、“任務驅動”教學法”。所謂項目教學，就是在教學中以實踐為導向，以項目為載體，讓學生先實踐后理論，先感性后理性，把職業實踐活動作為學習起點，用項目任務來引領理論，使理論從屬于實踐，從而實現理論與實踐的一體化教學。項目任務完成時，一般要完成一個功能相對獨立的產品。任務驅動教學法，是以某個實例為先導，教師將教學內容設計成一個或多個具體任務，力求以任務驅動，進而提出問題，引導學生思考，讓學生通過學或者做掌握學習內容，達到教學目標，培養學生分析問題解決問題的能力。它是以任務為中心的一種教學方法，兩者都強調以實踐為中心，充分調動學生的學習積極性、主動性，突出學生在整個教學過程中的主體地位。如果我們能把這兩種相似教學法有機融合起來，把《電子技術基礎與技能》課的教學內容涵蓋在若干個實訓項目中，把每一個項目中涉及知識目標和技能目標用任務的形式呈現出來，學生在老師的指導下，完成各個任務的同時也達到了教學目標。從目前國內的研究現狀來看，這種教學方法在中職電子技術教學中的應用尚處于嘗試階段，缺乏足夠的圓滿的實踐案例，這次教學方法探究，對本校專業課教學改革的深入推動起到了積極的作用，為中職學校提高課堂教學效果做出了個人的努力。
二、教學改革的實施。
為了改變以前的教學現狀，徹底打破傳統的教學模式，從2011年開始，我校的專業課教師，在專業組長的帶領下，查閱了大量的資料，學習了國內外先進的教學理念，教學方法，最后決定在這門課教學中采用項目引領任務驅動教學模式的改革實踐。在近兩年的教學實踐中，我們邊實踐邊總結，為這種教學方法設計出了適合中職學校電氣類專業課教學的具體實施方案。這種教學模式就是在教學中以項目為統領，以實踐為載體，將這門課的知識目標和技能目標分散到幾個典型的實訓項目中，每個實訓項目可設計若干個實訓任務來完成。從而實施教、學、做一體化的教學方式。讓學生在做中學，學中做，學做一體，邊做邊學，真正體現學生自主學習。
1.實訓項目的設計原則
《電子技術基礎與技能》課知識主要包括以下幾方面知識技能：（1）常見的電子元器件的識別與檢測。（2）常用工具、電子儀器儀表的使用。（3）典型單元電路原理分析、應用。（4）電路焊接、制作、測量、調試、故障分析、維修等。選擇的實訓項目要能夠涵蓋所教的知識技能，且要尊重學生認識規律，由易到難，循序漸進，逐漸增加難度，逐漸增加知識點，從而使學生掌握較全面的知識技能。例如在模擬電路部分，我們根據中職《電子技術基礎與實訓》教學大綱，嘗試著將模擬電路理論知識和技能分散到6個實訓項目中進行。如把二極管及直流穩壓電源的相關知識技能囊括在“直流穩壓電源的制作”中；把三極管及其放大電路的相關知識技能放在“簡易助聽器的制作”中等等。這樣在教學中就徹底改變了原來先理論后實踐的教學模式為先實踐后理論的模式。
2.教學教學目標任務的設計
“項目引領任務驅動”教學關鍵是項目任務的設計。項目任務的完成過程要能體現教學目標對知識技能的要求。首先要正確理解任務和教學目標的關系。教學目標是對學生掌握知識技能及能力的要求，是任務設計的出發點和依據，任務是教學目標的具體化。通過具體的任務完成相應的教學目標。在確定了總體教學目標后，再把總體目標細分成若干小目標，并把每個小目標細化為學生容易掌握的“任務”，通過這些任務來體現總的學習目標。任務的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上，且應有它的可行性、操作性，由于任務是由學生完成的，所以要從學生的實際出發設計任務，并將總體目標層次化。下面以教材第五章晶閘管及其應用為例，來簡述怎樣設計教學任務：
實訓項目設計：制作臺燈調光電路
（1）分析教學對象和教學內容。在學習晶閘管及其應用知識之前，已初步掌握了電位、交流電等概念，掌握了一些元器件的知識，如電阻、電容、二極管、三極管等，且掌握了一定的焊接技術。測量工具學過萬用表的使用方法，也學習了示波器的一些測量功能。在第一章已經學習了二極管整流電路的知識。這一章涉及到的新元器件就是單向晶閘管和單結晶體管。單向晶閘管和單結晶體管的檢測是重點。知識方面，理解臺燈調光電路的工作原理是重點，而理解單結晶體管觸發電路工作原理是難點。
（2）確定教學目標。總目標：根據給定的電路原理圖及元器件參數制作臺燈調光電路，同時掌握和了解相關的理論知識，完成教學大綱規定的教學內容和要求。
（3）將教學目標細化為任務。蔣總目標分成小目標：知識目標和技能目標，再將小目標細化為任務。
a.知識目標：
任務1：了解單向晶閘管的基本結構和工作特性
任務2：了解單向晶閘管管的主要參數
任務3：了解單結晶體管的基本結構、工作特性和主要參數。
任務3：了解單向可控整流電路的工作原理。
任務4：理解單結晶體管自激振蕩電路的工作原理
b.技能目標：
任務1：用萬用表檢測元器件，主要有單向晶閘管極性判別及質量檢測和單結晶體管極性判別。
任務2：根據電路原理圖，用萬能電路板搭接電路。
任務3：檢查后通電，順時針旋動電位器，用萬用表測量出燈泡兩端的電壓。
任務4：調節電位器，當燈泡亮度適度時，用示波器觀察單結晶體管發射極、晶閘管控制極、燈泡兩端的波形并描畫出來。
任務5：看懂臺燈調光電路原理圖。
任務6：臺燈調光電路常見故障分析。
3.教學環節設計
（1）創設情境，引起興趣，明確目標，提出任務。創設情境的目的是激發學生的認知興趣和情感，啟發學生思維，讓學生用最短時間以最佳狀態投入到課堂教學中去。情景創設要突出知識的趣味性和實用性，讓學生產生求知欲望和沖動，從“要我學”變為“我要學”。當眾多學生產生了學習興趣后，教學質量才有可能提高。我們可依據教學實際內容，靈活選用生活實例引入法、實驗演示引入法、設問引疑引入法、作品展示引入法等進行教學導入。對于有聲光電刺激的趣味性強的實訓項目，教師最好在上課前就把實訓作品做出來，上課時拿出來展示給學生看，學生看后覺得有趣，可仿照老師的作品自己做出來，從而產生學習興趣和求知沖動。對于有些演示較復雜，且缺乏生動性和趣味性的項目，如直流穩壓電源制作項目，我們可突出它的實用性來激發學生興趣。上課時可以拿些手機充電器、筆記本電腦適配器，打開外殼展示給學生，或者用多媒體手段，把常見常用的電源顯示在顯示屏上，學生看后覺得學習這方面的知識很有用，電路并不復雜，覺得自己也可以做出來，從而產生學習興趣和求知沖動。當我們把學生的興趣和求知沖動調動到最高點時，在學生知道學習目標和實訓任務時，也不會產生為難情緒，樂于接受，這就為下一教學環節的順利進行打好了基礎。需要強調的是，創設情境不只用在課堂教學的開始，在執行每一個任務前都可以用，這樣讓學生始終在興奮和求知沖動下學習、探索、實踐，其學習效果是可想而知的。
（2）分析任務，共同探討發現問題。教學中要始終以任務為中心組織教學，把職業實踐活動作為學習起點，以項目任務來引領理論，使理論從屬于實踐，讓學生先實踐后理論，先感性后理性。在實踐中發現問題，在解決問題中探討理論知識，帶著問題學理論，把理論和實踐融為一體，這樣學生才愿學樂學，從而跨越厭學怕學的心理障礙。又例如我們在第五章晶閘管及其應用的教學中，把學生的學習興趣充分調動起來后，讓學生明確實踐的各個任務。教師進行重點難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。對照電路圖，根據元器件清單分發元器件，讓學生先檢測相關元器件。對于以前學過的元器件，讓學生自己檢測相互交流，教師適時指導。對于沒學過的元器件如單向晶閘管則需要教師手把手地教，在教單向晶閘管的檢測時順便把單向晶閘管的結構、工作特性等理論知識穿插其中（學生不但知道怎樣檢測，還知道為什么要這樣做，實踐中怎么用）。在教單結晶體管的檢測時，把它的結構也順便讓學生知道。接著讓學生在萬能線路板上連接電路，電路連接好后，檢查電路連接正確后通電。旋動電位器旋鈕，看到燈泡的亮度發生變化，用萬用表測量燈泡兩端電壓發現電壓變化（發現問題），再用示波器觀察波形（發現不是正弦波，產生好奇心，迫切想知道原因，產生求知沖動）。
（3）針對問題主動探究，完成任務。在有了上面這些感性認識后，教師再讓學生用示波器觀察單結晶體管發射極、晶閘管的控制極、燈泡兩端、橋式整流輸出端波形，然后再學習單結晶體管觸發電路的工作原理就會水到渠成、順理成章地接受，回過頭來再看電路原理圖，理解整個電路的工作原理就顯得輕而易舉。在對電路的測量中，可能出現許許多多的問題：例如穩壓電源輸出電壓為零；燈的亮度不能調節（太亮或者太暗）；燈泡兩端電壓調節范圍差別太大等現象，同學們相互交流，共同分析查找原因，教師可根據實際情況予以指點。對于學生在產品裝配中沒有出現的問題，教師可以有目的的提出來，讓學生共同分析回答。為了幫助學生更好地理解電路的工作原理，可借助電子仿真軟件，如改變電路參數，有意設置一些電路故障，用示波器觀察電路波形的變化等，引導學生相互交流，找出故障原因，這樣就能很好地鍛煉學生運用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學生的協作精神。
（4）作品展示，客觀評估。作品完成后進行展示、交流，教師給出評價標準，老師和學生共同參與，給每一位同學一個評價分值，肯定成績，提出不足，總結經驗，吸取教訓。評價標準也要根據實訓內容的知識目標和技能目標來確定，能夠比較客觀、全面的評價學生對知識、技能的掌握程度。
4.研究過程的反思
（1）對于理論知識的教學，不能求全責備。我們的教學改革實踐是以實踐為中心，理論服務于實踐需要，如果過于追求理論知識的完整性，勢必沖淡實踐教學的各個環節，陷入學科本位的泥潭而不能自拔。例如我們在晶閘管及其應用這一章的教學中，實訓過程用到的只是單向晶閘管的調光原理，其他應用如單向晶閘管的可控整流電路可點到為止，也可以開辟第二課堂，讓學有余力的同學看書或網上學習獲取相關知識。另外，有些技能是需要不斷強化的職業技能，例如示波器的使用等，它的功能按鈕很多，在第一次使用時，我們不能把所有的功能都一次讓學生掌握，而是用到那種功能就教那種功能，其他功能在以后的項目實訓中用到時再逐漸補充。如果我們一次全部把它的功能教完，就要準備一些比較復雜的電路讓學生練習測量，由于學生知識基礎有限，好多功能測試理解不了，因此也不可能掌握，直接影響教學效率和效果。（這樣的方法其實是走回了原來教學模式的老路，我們應當摒棄的）
（2）在教學內容、教學方法、教學環節的設計上盡可能激發學生的學習興趣，從而破解教學難的困境。人常說，興趣是最好的老師。教學內容上要讓學生覺得學的知識有用，愿意學，喜歡學，有興趣學，變“要我學”為“我要學”，這一點很重要。如果學生沒有了興趣，易也難，若有了興趣，難也易。經過接近半年的教學實踐探索，我們感到《電子技術基礎與實訓》課采用項目引領任務驅動教學模式，能夠充分調動學生的學習積極性，培養學生的探索精神和創新能力，有效提高教學質量，在教學活動中值得推廣。
（3）這種教學法對教師恰當地把握課堂教學時間提出了更高的要求。在教學中，我們發現有些小組或個人，項目制作的過程非常順利，幾乎沒有出現問題。但有些卻磕磕絆絆，出現的問題較多，問題的解決比較困難。這時就需要教師采取適當的方法予以解決。如采取集體討論分析或者實行組間交流、個人間交流探討或者教師個別指導的方式予以解決。總之在教師預定的時間內，既要保證進展順利的小組或個人有事可做，積極探索，也要讓百分之八九十以上的學生都有充分的研究探討時間，并按時完成任務。
（4）這種以實踐為中心，理論服務于實踐的教學模式，要求教師同時扮演多重身份，既是課堂教學活動的策劃者、組織者、指導者，同時也是課堂教學活動的參與者、服務者和評價者。怎樣做到多重身份同時兼顧、互不影響，還需要各位同仁共同探討。如在參與到某組討論時，怎樣兼顧到對其他組的評價考核等問題，筆者提出在課堂上可否由兩個或者三個老師共同配合、相互協作來完成一個項目的教學。
（5）這種教學模式并不是所有的課程都適用，它只適用于實踐性較強的專業理論課，并且要求學生要有一定的基礎。對于實踐性不強的理論課則不適宜用這種教學方法。
（6）教學手段和管理模式的嘗試。
為了提高該專業教學質量，改變以前的教學現狀，學校增建了電子仿真實驗室和多媒體教室，鼓勵教師學習現代化教學手段并運用于教學實踐活動。把電子仿真軟件multisim引入課堂教學，調動學生學習積極性，開發學生創造潛能，培養學生分析解決問題的能力。在教學管理方面，為了保證項目教學的連貫和完整性，專業課采用兩節課或四節課連起來上，給學生留足自主學習，探索學習的時間。電子仿真實驗室和電子裝配實驗室在課余時間對學生開放，鼓勵學生在課余時間進行電路原理的實驗探索、電路設計發明、電子小制作等。另外，學校在每期都要安排一到兩次電子裝配與調試技能大賽，激勵學生學技能學知識。
六、結束語
1.項目引領任務驅動教學法，將教學知識點用項目來引領，用任務的形式來體現，通過創設真實的學習情境，有效激發了學生學習興趣，學生的學習積極性主動性空前高漲。教學環節符合中職學生學習專業知識的認知規律，改變了以往沉悶的課堂氣氛，有效提高了學習效率，教學質量明顯提高了。
2.項目引領任務驅動教學法在完成任務過程中，提升了學生的綜合素質，強調成員之間討論分析、交流合作。這樣一項任務的完成，既是學生對已有知識經驗的有意識的整合運用，也是學生對新知識的同化構建，既鍛煉了學生分析問題解決問題的能力，也提高了學生之間溝通合作的能力，增強了他們之間的團隊意識和創新意識。
參考文獻
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論文關鍵詞：商業銀行個人理財業務理財產品銀信合作
金融業的對外開放和市場競爭格局的演變，使商業銀行紛紛推行以轉變經營模式和增長方式為要內容的戰略轉型，金融市場和金融創新環境的日臻完善為銀行理財業務的拓展提供了良好的機遇。在國內外經濟金融環境發生深刻變化的背景下，商業銀行大力發展個人業務有利于熨平經濟波動的負面影響，提升同業競爭綜合實力，拉長盈利成長周期。然而，我國商業理財業務尚且處于起步階段，并受到金融法律制度、金融管理體制和金融市場發育程度等方面因素的制約，在迅猛發展的同時也呈現出一些亟待解決的新問題。本文首先總結了我國銀行理財產品市場的進程及特征，進而對當前理財市場中值得關注的重點問題展開分析，對商業銀行個人理財業務未來的發展方向及思路進行探索。
一、我國商業銀行個人理財業務的發展
個人理財業務是指商業銀行為個人客戶提供的財務分析、財務規劃、投資顧問、資產管理等專業化服務活動。按照管理運作方式不同，商業銀行個人業務可以分為理財顧問服務和綜合理財服務。其中，理財顧問服務是指銀行向客戶提供的財務分析與規劃、投資建議個人投資產品推介等專業化服務。在理財顧問服務活動中，客戶根據商業銀行提供的理財顧問服務的基礎上，接受客戶的委托和授權，按照與客戶事先約定的投資計劃和方式進行投資和資產管理的業務活動。在綜合理財服務活動中，客戶授權銀行代表客戶按照合同約定的投資方向和方式，進行投資和資產管理，投資收益與風險由客戶或客戶與銀行按照約定方式承擔。
1、我國商業銀行理財業務的發展歷程及其動因
20世紀90年代末期，我國一些商業銀行開始嘗試向客戶提供專業化的投資顧問和個人外匯理財服務。2000年9月，中國人民銀行改革外幣利率管理體制，為外幣理財業務創造了政策通道，其后幾年外匯理財產品一直處于主導地位，但是總體規模不大，沒有形成競爭市場。2004年11月，光大銀行推出了投資于銀行間債券市場的“陽光理財B計劃”，開創了國內人民幣理財產品的先河。中小股份制商業銀行成為推動人民幣理財業務發展先鋒的直接原因是，在當時信貸投放高速增長的背景下，中小銀行定期儲蓄存款占比較低，缺乏穩定的資金來源，而發行人民幣理財產品能夠增強其吸儲能力，緩解資金趨緊壓力。
2006以來，隨著客戶理財服務需求的日益旺盛和市場競爭主體的多元化發展，銀行理財產品市場規模呈現爆發式增長的態勢。特別是面對存款市場激烈的同業競爭，國有商業銀行開始持續加大理財產品的創新和發行力度，不斷豐富和延伸理財品牌及價值鏈上的子產品。以工商銀行為例，2005到2007年分別（發行）銷售個人銀行類理財產品190億元、755億元和1544億元，年均增速達185.3%；而2008年僅上半年即累計（發行）銷售個人理財產品5495億元，同比大幅增長6.5倍。憑借網點資源、客戶資源、綜合實習優勢，國有商業銀行目前已經占據國內理財市場的主導地位。可見商業銀行理財產品的發展是內在需求與外部環境共同作用的結果。面對轉變經營模式、拓展收益渠道的壓力，以及激烈的市場競爭環境，商業銀行唯有加快理財業務發展的創新步伐，通過負債結構與收益結構的轉變，形成理財產品與儲蓄存款的聯動效應，才能在同業競爭中立于不敗之地。
2、我國商業銀行理財產品運作模式的演進
在人民幣理財產品的初創期，投資方向基本為銀行間國債、央行票據、貨幣市場基金等固定收益工具。在風險管理方面，與初期的外幣理財產品相比，人民幣理財產品則更為規范，客戶資金與銀行自有資金相互隔離。應該說，這一時期的理財產品與商業銀行熟悉、專注并具有傳統優勢的領域，依靠銀行自身的平臺就可以完成產品銷售、資產配置、投資決策、清算分配等職能。
此后，由于銀行間債券市場利率的走低以及資本市場的走強，商業銀行紛紛探索新的理財產品運作模式。一是借助信托平臺進入股票市場、產業投資市場。銀行通過與信托公司合作，將理財資金委托給信托公司，信托公司則以自己的名義，進行股票和實業投資。在此種投資路徑打通以后，理財產品形式上的創新層出不窮，比如新股申購、信托受益權轉讓以及由債券、股票、信托融資等產品組合而成的資產配置產品等。二是與外資金融機構合作推出結構性理財產品，實現覆蓋全球市場的投資管理。尤其是QDII的推出，打通了人民幣海外投資的通道，擴大了資源配置的半徑，理財市場上出現了大量與利率、匯率、股指掛鉤的產品。
二、我國商業銀行理財產品市場的特點
1、信托貸款類產品成為理財市場的主導
2008年各商業銀行理財產品發行數量保持快速增長，單手資本市場大幅下挫，投資者風險意識增強銀監會加大商業銀行理財業務規范整改力度等因素的影響，理財產品的品種結構普遍發生顯著變化。子2008年2季度開始，風險相對降低、收益相對穩定的信托貸款類產品大幅增加，并保持迅猛增長的態勢，在各類銀行理財產品中已占據主導地位。如招商銀行全年累計發行“金葵花招銀進寶之信貸資產理財計劃”和“金葵花招銀進寶之票據盈利理財計劃”兩種信托貸款類產品宮674只，在其各類理財產品中的占比達到73.8%。其他各行也紛紛將信托貸款類產品作為理財業務推廣的重點加以集中發行。如工商銀行的“穩得利系列”、中國銀行的“平穩收益計劃”等。信托貸款類產品普遍具有投資標的明確、結構簡單、期限多樣、收益相對穩定等特點。從根本上講，信托貸款類產品的內在特性符合當前階段投資者、商業銀行、借款人和信托公司等各方主體的利益。
2、公益性、專屬性創新產品彰顯理財業務價值
針對“5.12”汶川特大地震災害，部分銀行迅速反應，推出了具有公益性質的創新理財產品。例如，建設銀行在震后第五天就發行了“財富.愛心公益類08年第一期理財產品”，將募集資金的8%通過中國紅十字基金會定向捐贈于四川災區，并且該產品不向客戶收取認購費、管理費等任何費用。此外，在教師節期間，招商銀行還特別發行了“金葵花招銀進寶之信貸資產教師專享理財計劃”，在原有信托貸款類產品的基礎上賦予了“尊師重教”這一更具意義的內涵。此類以慈善、關愛為主題的理財產品，在很大程度上拓寬了銀行理財業務的發展思路，打破了以往理財業務同質化的常規，深化了理財品牌的內涵與價值，增強了客戶的認同和忠誠度，并有效地提升了銀行的品牌價值和社會形象，對于理財業務的長遠發展大有裨益。
3、產品預期年化收益率更趨規范合理
各銀行理財產品的預期年化收益率普遍趨向于規范合理，與以往部分銀行對新股申購類、結構掛鉤類產品動輒給出40%或50%的預期收益率，甚至“上不封頂”的情況形成鮮明反差。例如，光大已拿回國內“陽光理財同升21號”掛鉤類產品的預期收益率分別為8%、4.5%、1.45%三檔；中信銀行投資于新股申購和信貸資產的“全面配置計劃0807期產品”的預期收益率為4.38%；而農業銀行的“本利年08第15期基金精選型產品”，招商銀行的“金葵花新股申購22期與套利理財計劃”等均有給出具體的預期收益情況。究其原因：一方面，受資本市場低迷以及“零收益”實踐等因素影響，各個銀行給出的預期收益水平更加實際與客觀；另一方面，按照銀監會要求，對于無法提供科學、準確的測算依據和測算方式的理財產品，各個銀行在宣傳和介紹材料中不得給出“預期收益率”或“最高收益率”。盡管有所回落的預期收益水平在一定程度上會影響客戶吸引力，但從根本上講，科學的、與實際收益情況吻合的預期收益率將對商業銀行及其理財產品的美譽度和客戶信任度產生積極影響。
4、產品短期化趨勢更為顯著，期限結構日臻完善
與以往同類型產品相比，各銀行理財產品的短期化趨勢更為顯著。以招商銀行為例，其2008年所發行的全部理財產品中，期限在三個月（含）以內的產品數量占比達36.8%，期限在三個月至一年的產品占比達59.7%，而一年期以上的產品僅占全部產品3.5%。此外，其他各銀行也注重短期化產品的研發和推廣，如工商銀行“2008年第65期穩得利增強型信托投資理財產品”的期限為16天；中國銀行的“博弈人民幣理財產品”期限分為14天、21天或1個月。在產品不斷短期化的同時，各銀行也注意產品期限結構的完善。以工商銀行11月份發行的“穩得利”系列產品為例，其包含了29天、75天、90天、12個月等各種期限結構，能夠滿足不同投資者的偏好。
5、理財業務分層服務體系逐步構建，財富管理職能日益凸顯
2008年來，針對中高端客戶的專屬產品不斷增加，銀行理財業務更加注重客戶細分，財富管理職能日益凸顯。舉例而言，交通銀行“得利寶新藍58號產品”和“得利寶海藍31號產品”對普通客戶、交通銀行客戶進行了分層定價，產品預期收益與客戶層次成正比。在交通銀行的財富管理服務體系中，“交銀理財”定位于季日均金融資產5萬元以上的客戶；“沃德財富”地位于季日均金融資產50萬元以上的目標客戶，并提供專屬客戶經理、專屬理財網點、專享增值服務等。同樣，工商銀行也全面升級了“理財金賬戶”服務品質，定期推出“理財金賬戶”專屬理財產品，并通過貴賓理財中心、貴賓客戶服務專線、貴賓網上銀行等各種專屬通道，為客戶提供全新的理財服務體驗。各銀行對中高端財富客戶的重視程度正在不斷提升，市場細分能力的增強和分層服務體系的構建將成為商業銀行財務管理業務發展的重要基石。
三、我國商業銀行理財市場存在的問題
1、信托理財集合資金用于貸款可能引發潛在風險
由于央行對信托貸款利率下線沒有規定，因此信托貸款可以規避商業貸款基準利率下限規定，這在一定程度上降低了借款人的融資成本。另外，雖然從實質上看是商業銀行對用款單位放貸，但由于信托貸款與信托理財資金不在商業銀行表內核算，因此可以規避《資本充足率管理辦法》，不用計提資本，這在一定程度上也優化了商業銀行的資產負債結構。基于此，我國大部分商業銀行都開展了與信托掛鉤的理財業務，籌集資金的投向基本上是信托貸款。
信托貸款對銀行和信托公司而言，都屬于表外業務，貸款的信用風險完全由購買理財產品的投資者承擔。在此情形下，銀行和信托公司對借款人一般不會進行授信盡職調查，對貸款用途也不會開展相關的監測工作，特別是貸款大部分在異地使用，就更缺乏有效地貸后管理一旦用款單位出現還款風險，擔保人又不能如期履行擔保責任，將會給購買理財產品的投資者帶來巨大風險，銀行也和信托業雖然對此不負有償還義務，但也將面臨系統性的聲譽風險。
2、對客戶風險提示及信息披露不充分
部分商業銀行在編寫有關產品介紹和宣傳材料時，風險提示不充分，主要體現在未提供必要的舉例說明。風險提示只是簡單的列示。如對保本浮動收益理財計劃“本理財計劃有投資風險，您只能獲得合同明確承諾的收益，您應充分認識投資風險，謹慎投資”的話語，未對鏟平面臨的市場風險、信用風險、流動性風險進行詳細的闡釋。
對一些掛鉤較為復雜的產品的理財業務，在與客戶簽訂合同前，未提供理財計劃預期收益率的測算數據、測算方式和測算的主要依據。在將有關市場檢測指標作為理財計劃合同的終止條件或中之參考條件時，未在理財計劃合同中對相關指標的定義和計算方式做出明確的解釋。
3、熟悉國際交易規則的專業人才異常匱乏
在全球金融自由化于一體化的形勢下，由于我國金融市場尚不發達，可以預期在未來相當長的一段時間內，我國個人理財業務掛鉤標的投資方向將主要向境外市場發展，其中主要投資產品屬于衍生工具范疇，因此熟悉國際衍生品通行的交易規則、慣例是維護我國商業銀行從事國際衍生品交易合法權益的關鍵之所在，但目前銀行相關從業人員異常缺乏國際衍生交易經驗特別是對國際規則的了解，更無從談及靈活運用國際慣例維護自身合法權益。
4、營銷宣傳不夠
個金融機構在理財產品的營銷上基本處于“雷聲大、雨點小”的狀況。在銀行營業廳里，都擺放著介紹理財產品的小冊子或宣傳紙，但缺乏特色產品和個性化方案，這同客戶需求顯然存在一定的差距。由于缺乏必要的宣傳，即使是一些不錯的理財產品，實際上了解的客戶也不多。比如，“千里馬”、“紅雙喜”等投資分紅險，其復雜的條款，常常需要推銷員通俗化的解釋才能讓人明白，而各行卻無人主動的向客戶介紹。一些新國債、基金等的收益、風險情況也是客戶所不熟悉的，單單看一看宣傳冊，客戶根本弄不明白。
5、個人理財業務同質現象嚴重
我國商業銀行的個人理財產品的同質化趨向。在業務范圍上表現為，把現有業務進行重新整合，普遍缺乏更為細致的客戶分層，無法為客戶提供切合需求的個性化服務；在財務策劃上技術人才的支持都無法滿足現實需求，投資產品在廣度和深度上均不能完全滿足客戶的理財需求。從目前國內同業的情況來看，基礎金融產品在同業之間相差無幾，理財產品的市場定位和定價無法展示出各商業銀行的產品特色，同質產品的競爭完全體現為市場價格的激烈比拼，嚴重影響了理財市場的健發展。
同時，金融產品的復制特點加劇了這一現象，一家銀行剛剛發出新的理財產品，其他銀行就能夠立刻跟進，名目雖不雷同，但功能特點相似、投資收益相當，幾乎是克隆。于是現有的個人理財產品基本都是保險、證券、外匯、基金等的投資組，缺乏特色。比如同一保險公司的理財產品會被幾家商業銀行，或者同一商業銀行的幾家保險公司的理財產品只是名字的區別，而沒有實質性的差異。對個人客戶而言，這些產品的確眼花繚亂，卻缺少實際吸引力。
四、加快發展我國商業銀行理財業務的對策
從長遠來看，由于理財業務將國內居民財富迅速擴張而引發的對金融業務的外在需求，與商業銀行利用金融創新實現戰略轉型和多元化經營的內在需求有機的結合在一起，因此其具有強大的生命力和廣闊的拓展空間。
1、發揮理財業務對銀行經營轉型及客戶關系管理的重要作用
理財業務的快速發展對商業銀行推進經營轉型與實施客戶關系管理具有重要的實際意義。一方面，大力發展理財業務有助于燙平經濟波動的負面影響，有助于應對利差收窄的挑戰并拉長盈利周期。首先，理財業務的快速發展能夠提高手續費和傭金收入在營業收入中的占比，有助于商業銀行實現收益來源的多元化和收入結構的優化；其次，利用理財業務平臺，商業銀行能夠實現與多個市場、多種業務的對接，并使之成為綜合化經營的重要載體和有益探索。另一方面，商業銀行理財業務若能與客戶關系管理有效結合起來，與客戶建立持久信任關系，成為客戶完全可信賴的金融顧問，不僅能夠極大的降低優質目標客戶的流失率，還將促進理財業務與儲蓄存款、銀行卡、電子銀行等不同業務類別交叉銷售和協同效應的實現，進而提升零售銀行業務對經營利潤的貢獻度，增強商業銀行可持續發展和抵御風險的能力。
2、打造卓越品牌形象與特色服務，獲取客戶的持久信任與忠誠
當前，國內銀行的理財產品具有較強的同質性和可復制性。在這一背景下，只有依靠卓越的理財產品以及超越客戶預期的特色創新產品及服務，提高客戶的認知度和榮譽度，才能在紛繁復雜的產品和激烈的同業競爭中超出。在品牌建設方面，需要商業銀行持續地自身核心理財品牌加以塑造，通過準確的服務定位和文化內涵，與客戶建立情感，從而贏取客戶的忠誠和持久信任，提升市場競爭力。以招商銀行為例，其全部理財業務均冠以“金葵花”之名，經過持續不斷的培養，更使客戶自然而然低產生一種信任感，這種品牌形象是難以被同業復制的。
在特色產品及服務方面，商業銀行需要不斷更新理念，針對不斷變化的市場熱點和焦點，必須增強響應能力，即使退出具有自身特色的新產品和信服務，從而獲取同業競爭主動權。理財不僅是一項規劃、一個系統、一種過程，更是規避經濟金融風險的“防火墻”。當金融市場繁榮時，需要通過有效的理財手段實現財富增長；而當金融危機到來時，則更需要發揮其獨特的作用，把握機遇，平穩實現客戶資產保值增值。
3、加大創新力度，探尋理財市場發展新空間
面對錯綜復雜的市場環境，商業銀行需要重新考察和研判市場方向，加大創新力度，為理財市場尋找新的加速器。貨幣政策的轉向、相關監管政策的推出和調整以及一系列刺激經濟措施的實施，都為理財業務的創新提供了政策支持和發展空間。近期，銀監會相繼了《商業銀行并購貸款風險管理指引》、《銀行與信托公司業務合作指引》等多項政策，很多投資對象的價值將被重新發現，更多的市場品種將被發掘。例如，并購貸款類產品可能成為銀信理財業務新的增長點。與傳統的信貸資產類產品相比，并購貸款類產品將在投資方向、收益模式以及風險控制手段等方面進行探索創新。此外，股權投資及PE類產品預計也將成為優化銀信產品結構、提高產品附加值、提升銀信合作層次的重要領域。此類創新將私人股權投資等納入銀信業務合作范圍，打造個性比較強的高端理財產品，有利于銀行與信托形成具有市場競爭力的服務品牌，進一步開創理財市場新的發展空間。
4、由單一產品向綜合平臺轉變，由大眾化產品向分層次服務轉變
從國外金融機構理財業務的發展來看，理財業務并不局限于為客戶提供某種單一的金融產品，而是根據細分目標市場以及投資者的財務狀況、投資預期、風險偏好等為客戶量身定制理財規劃方案。盡管近年來國內銀行理財業務取得了迅猛的發展，但仍處于“關注產品勝于關注客戶”的初級階段，與理財業務全方位、差異化、個性化的本質內涵相比，仍存在較大差距。從長遠看，國內銀行理財業務的發展也應遵循由單一產品向綜合平臺，由大眾化產品向分層次服務，由單純的產品銷售向以金融顧問、資產管理為核心的綜合投資理財服務轉變。
5、建立健全理財業務風險管理體系
理財業務的風險管理應既包括商業銀行在提供理財顧問服務和綜合理財服務過程中面臨的法律風險、操作風險、聲譽風險等主要風，也包括理財計劃或產品包含的相關交易工具的市場風險、信用風險、操作風險、流動性風險以及銀行進行有關投資操作和資產管理中面臨的其他風險。因此，商業銀行應根據自身業務發展戰略、風險管理方式和所開展的理財業務特點，制定具體而有針對性的內部風險管理制度和風險管理規程，建立健全理財業務風險管理體系，并將理財業務風險納入全面風險管理體系中。
在理財業務風險管理體系中，市場風險的防范于控制對于理財產品的投資運作具有特別重要的意義。商業銀行首先應根據自身理財業務發展的特點，建立并完善理財業務市場風險管理制度和管理體系。商業銀行研發、銷售和管理有關理財計劃，必須配備相應的資源，具備相應的成本收益測算與控制、風險評估與檢測，內部價格專一等的能力和手段，對需要對沖處置的風險要有具體的技術安排。在進行相關市場風險管理時，應對利率和匯率等主要金融政策的改革與調整進行充分的壓力測試，評估可能對隱含經營活動產生的影響，制定相應的風險處置和應急預案。
參考文獻
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