幼兒音樂欣賞教案

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第1篇

【關鍵詞】學前教育；音樂教學水平；措施

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0191-02

當下由于獨生子女越來越多，獨生子女教育便從幼兒園開始就受到家長們的重視，為了不讓自家孩子輸在人生起跑線上，音樂、舞蹈、繪畫等培養孩子的綜合素質的藝術教育被家長們提到了一定的高度。尤其是近年來的幼兒音樂教育更是受到人們的重視，培養孩子的音樂才能成為家長們對幼兒教師的迫切要求，這為中等師范學校學前教育提出了更高的要求。作為從事幼師培養的中等師范學校，更要積極轉變思想觀念，積極改革落后的教學內容、教學模式和教學方法。音樂教育一定要符合幼兒身心發展特點，符合社會發展需求，與時俱進才能適應時代教育的發展，才能培養出高質量、高素質的新時代幼兒音樂教師。然而當前我國中等學校在培養幼師音樂教師方面還存在著很多的問題，作為音樂教師要在提高自身專業素養、專業技能基礎上全面提高自身綜合素質，積極加強音樂教學科研能力，為提高學前專業音樂教育水平尋找出切實可行的對策。

一、目前中師學前教育專業音樂教學的現狀及分析

當前中師學前教育音樂專業存在的問題很多，首先培養人才理念的誤區就是培養目標不明確，中師學前教育音樂教育是要培養合格的幼兒音樂教師，不是培養過于專業的聲樂歌唱家或樂器演奏家。很多教師過于強調學生專門的技能學習，有的學校把專業分得過細，設置聲樂課、鋼琴課、小提琴、揚琴課等等，學生可以根據自己的喜好專門學習一門技能，這樣就會使得學生音樂綜合素質偏低。音樂教學過于強調學科性，就會導致學生知識面過于狹窄和技能過于單一，不能勝任今后幼兒教育教學。其次，音樂教材不適合中師學前音樂專業學生使用，當前中師音樂教學教材還缺乏系統性，很多學校自己隨意設置教學內容，沒有統一的課程標準和教學大綱，有的學校使用的教材過于陳舊，有的教材難度與跨度大，不適合學前音樂專業學生使用。第三，教學實施沒有專業特點和針對性，培養優秀的幼兒教師要側重于對學生的識譜能力和各種樂器的伴奏能力培養，以及音樂欣賞能力和審美能力的培養。長期以來中師缺乏各種社會實踐活動，學生不能把自己所學專業與教學實際結合起來進行訓練，從而缺乏藝術實踐能力。第四，很多學校音樂教育重視技能培養，輕視音樂理論的教學，導致學生沒能掌握基本樂理知識。學生對于音樂發展史、音樂基本樂理知識都是一知半解，不能理解音樂作品中蘊含的文化內涵和豐富情感。第五，音樂專業教學與實際工作相脫節。很多學生畢業之后不能從事幼兒音樂教育，而是成為語文、數學、英語等教師。這是因為培養出來的音樂專業學生供大于求，并且音樂教學能力低下，只能改行從事其他學科教學。第六，教師方面也存在著教學理念落后，無法跟上時代教育發展的問題。有的音樂教師在大學階段沒能打下扎實的音樂理論知識和樂器演奏技能，無法從容勝任中師學前音樂課程教學。當然存在的問題還有很多，這里主要探究提高音樂教學水平應該采取的措施。

二、教學內容上采用多樣化的教學形式

現如今的學生通過電視、網絡和手機微信等各種媒體，能夠快速掌握大量的知識和信息，眼界的開闊，求知欲的增強，使得現代學校音樂教育教學內容更豐富多樣。由于學生的興趣不同，藝術天賦也不同，這就出現了音樂專業大課堂教學不能滿足于學生對自身特長的需求。首先，增設很多專業選修課，有利于培養學生的學習興趣，豐富學生學習內容，提高學習水準。尤其是那些學習勤奮刻苦的學生，他們可以選擇一門或幾門音樂專業技能課程進行學習，那么這就需要學校開設一些民族器樂課程，如二胡、笛子、手風琴、古箏、琵琶、揚琴、嗩吶、笙簫等選修課程。還可以根據學校所具備的教師資源條件，開設西洋樂器課程教學，如薩克斯、小提琴、長笛、吉它、電子琴、電吉他、貝司等。這樣一來學生不僅學習了必修的鋼琴、聲樂、舞蹈等課程，還可以了解多種樂器的演奏方法與性能，以便更好地勝任今后的幼兒教學工作。其次，要重視兒童音樂作品的欣賞教學。諸如欣賞中國賀綠汀的《牧童短笛》、兒童動畫片《山水情》、丁善德的《兒童組曲》、舒曼的《兒童情景》中的音樂；外國的門德爾松的《春之歌》等，這些旋律優美、清新歡快、形象生動的兒童作品能夠激發兒童的音樂想象力、創造力，使得兒童身心健康、感受音樂的美。學前專業的音樂欣賞教學應該選擇一些短小精悍、生動活潑、形象生動的作品，激發孩子們對音樂的熱愛。第三，增加打擊樂器教學。打擊樂對于兒童來說很簡單，可以將不同節奏配合起來形成動聽的旋律，讓孩子感受到音樂節奏的美妙，培養孩子團結協作的精神。因此，學前教育專業幼師首先要學會打擊樂器才能從事幼兒音樂教學。

三、教學方法上采取微格音樂教學法

可以將先進的微格音樂教學法運用于學前教育音樂課程教學之中。微格教學法是美國斯坦福大學的愛倫和伊芙首先開發建立的一種教學方法，它也被稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”、“錄像反饋教學”等。所謂的微格教學法就是“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。這種新型的教學法建立在科學方法論、教育教學理論、視聽理論和技術基礎之上，可以用來系統訓練幼兒教師課堂教學技能，這種被簡化、細分的教學方式使得學生更容易掌握。微格教學法被運用于學前教育專業“音樂教學法”課程中，就能充分發揮師生主觀能動性和創新精神，使得音樂課堂教學更加生動活潑，收到良好的教學效果。不過使用這一教學方法需要遵循微格教學基本規律，那就是首先要制定微格教學計劃，確定教學內容，編寫教案；其次要提供教學示范，進行角色轉換，開展模擬教學，及時進行信息反饋與評價討論；最后微格教學結束，根據全班學生學習情況布置作業，鼓勵學生大膽創新。還可以根據學生聲樂基礎層次的不同分別布置，同時安排好下一節課教學內容和教學計劃，使得學生有充分的預習準備時間，以積極配合下節課的教學。在學前教育專業“音樂教學法”課程中進行微格教學訓練，我們常采用講授法、演示法、摹擬法、鑒賞法等教學方法。

四、教學模式上采用分層分類的人才培養模式

在學前教育專業音樂教學模式上可以采用分層分類人才培養模式，這種教學模式能夠很好地體現現代教育人本化特點，可以促進學前教育專業音樂教學全程化實踐體系的開展，能夠很好地培養出職業素養高、音樂技能扎實、藝術才能突出的優秀幼兒教師，為幼兒音樂教育事業培養合格的人才。具體措施如下：一是構建科學完善的構架體系，中等學校學前教育學生所具備的音樂素質不一樣，就需要進行分層分類，尋求最為有效的培養方法，很多學生不具備音樂專業素養，這就需要建構不同的培養架構體系。分層分類模式有利于不同條件的學生進行音樂知識、專業技能和綜合應用能力的培養，將音樂課程進行模塊化設置以適應學生的學習和成長規律。二是構建有效的機制培養模式。作為一項系統工程的分層分類人才培養模式，學校需要建立起完善的分層分類人才培養長效機制，進一步整合音樂教育資源，明確教師與相關部分的工作職責，加大這種培養模式的科研力度，積極促進該機制的長效發展。三是加強音樂教師隊伍建設。作為音樂教學活動的組織者、參與者和引導者的音樂教師，是培養學前教育音樂專業人才的主力軍，學校應該加強師資隊伍建設，大力提高音樂教師的綜合素養，為他們做好生活上、工作上、學習上的服務工作，讓他們全身心地投入到教學工作之中。根據不同音樂教師的特長，學校要合理分配他們的音樂教學崗位，如音樂理論教學、音樂技能教學、音樂科研工作等崗位，這也體現了音樂教學的分層分類特點。

五、教學評價上的措施

中師學前教育音樂教學評價方式存在很多問題，我們往往只是在期末進行一次知識理論考試，從而忽視了音樂技能和運用能力測試。要想使得考核成績客觀、公平、公正，就必須以檢驗學生自身音樂專業水平和音樂教學能力為基準。考核可以在平時階段性教學過程中進行，把一階段學習獲得的音樂基礎知識、基本技能進行總結性的測評，這樣不僅有效地檢驗與考核出了學生真實的學習效果。還可以檢驗學習中存在的問題，為今后有計劃、有目的地改進教學提供經驗和幫助。這樣一來不僅促進了學生的學習，還能夠檢閱教師的教學效果。在專業技能評價上要以教材曲目為主自選課外曲目為輔的原則，讓學生充分發揮主觀學習能動性，激發學習音樂技能的興趣。音樂測試要把理論與實踐結合起來，側重于教學能力的檢查與測評。學校組成考核小組對學生進行公平公正的考核，考核結束后對任課教師應進行評估。不僅要考核學生的學習效果，還要考核教師的教學效果，以促進教師教學水平的提高。最后還可以建立綜合性的教學評價體系，這種教學評價體系可以有效地促進分層分類教學模式的不斷完善與實施。如學生音樂成績評價可以采取“筆試+小組協作學習+讀書報告”三種形式結合的綜合性評價方式，可以有效促進學生音樂學習的主動性，也符合了學前教育專業的教學特點。

六、結語

隨著我國兒童出生率的降低，家長對孩子的教育愈加重視，幼兒音樂教育地位逐漸提高，這就使得中等師范學前專業音樂教育教學地位更加突出。為了更好地適應今后幼兒音樂教學，也是為了能夠跟上時代的教育發展步伐，加大傳統音樂教學內容、教學方法、教學模式的改革力度，從事幼師音樂教育的教師要積極加強科研能力，探究音樂教學質量和教學水平的提高的方法，培養出大批合格的幼兒教師，為我國幼兒音樂教育做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]馬麗娜.分層分類人才培養模式在學前教育專業音樂教學中的應用[J].黃河之聲，2014（17）.

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[5]黃少蕓.微格教學在學前教育專業“音樂教學法”課程教學中的運用[J].電化教育研究，2007（05）.

第2篇

【關鍵詞】開放活動；節奏感

一、研究內容及現狀分析

1.幼兒園節奏教學的現狀。節奏教學是幼兒園音樂教學的重要內容之一，而幼兒園的節奏教學主要以打擊樂教學為主要形式。幼兒好動、好奇并有強烈的自我實現與需要，而以開放式活動為切入點和側重點，以幼兒的興趣為主，自主探索為輔，自由地表達、表現，能夠培養其良好的記憶力和專注的學習態度；發展其創造力及分析綜合能力；培養其審美的情趣和能力，與此同時發展幼兒的節奏感。但目前大部分幼兒園教師普遍覺得打擊樂教學需要大量的教具、材料、圖譜等，同時教師也必須具備一定的音樂理論知識，而有些幼兒園的設備不夠完善，缺少打擊樂，所以打擊樂教學在幼兒園會因為被感覺難以進行而不常開展，幼兒的節奏教學也因此常被忽略。

2.大班節奏感發展狀況。所謂節奏感，就是感受音的長、短、強、弱的能力。在2010年上學期開展課題研究后，我對本班幼兒進行了節奏感的摸查，分別進行聽音樂節拍、朗誦詩歌及節奏模仿三個環節測查。測查結果發現我班幼兒朗誦詩歌的語言節奏準確，簡單的節奏模仿掌握不錯，但聽音樂節拍及較為復雜的節奏型普遍準確率低，分析后發現這是因為幼兒容易掌握語言節奏，同時大班幼兒對節奏已有一定的經驗基礎，但對音樂中的節奏則不容易把握。

3.開放式教學的現狀分析。開放式教學，源于科恩1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”。這些教學理論模型強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產士”。

教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，為學習者營造一種開放的學習空間，同時不拘泥于教材、教案，充分考慮學習者學習活動過程的多樣性和多變性，通過學習者各種信息的反饋，不斷調整教學過程，促進其健康、和諧地發展。而我所認為的“開放式”教學，就是一種低結構、高開放、重過程的活動，是兼有自主性、開放性、游戲性的活動，是基于幼兒的直接經驗，以獲取豐富的學習體驗，滿足探索的好奇與興趣。

二、打破傳統教學模式，組織開放式節奏活動

傳統教學單一、封閉的教學組織形式，適合傳授知識、填鴨式的教學要求，幼兒的學習幾乎是被動的，新的教育理念要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，幼兒自主地發現問題、通過自己操作探究問題、合作學習、自由地表達經驗、表現能力。在陸園長的指導下，我園多次開展了“教學形式和手段多樣性”的教研，深入探討，并在小課題開展中期，進行了課例觀摩，觀摩后由教研組園長和老師一同評析和研討，在課題研究的后半期更凸顯在綜合運用集體教學、分組教學與個別教學三種教學形式，充分利用環境、人力等資源作為教學手段的開放性組織形式研究。

1.初期：教學內容和教學時間的開放。節奏，也就是不同長短、強弱的音的有規律地組合而成，對于孩子來說這個概念是抽象的，所以開放節奏教學內容，將其具體到生活中的聲音，容易被孩子接受。在開題初期，在了解本班幼兒的水平后，我嘗試在一日生活空余時間，讓孩子尋找生活中的節奏，并模仿這些節奏，不僅激發了孩子對節奏樂濃厚的興趣，還為學習節奏打下了良好的基礎。

2.前中期：組織形式的開放。《綱要》指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用。由此可見，節奏樂活動并不單純局限于音樂室里進行，更不局限于使用傳統的打擊樂器。

3.中期：人力資源的開放。《綱要》指出：幼兒同伴群體和幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用，同時充分利用社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。鑒于此，我將人力資源充分開放了。

①形成新型、有效的開放式節奏樂教學模式。藝術本身是一種創造活動，創造就意味著要沖破固定模式，若陷在十分固定的模式中，藝術的趣味即藝術的生命也就沒有了，而幼兒的創造力也會被抹殺。經過一學年的探索和研究，我沖破了傳統灌輸式的、機械模仿的節奏樂教學，以環境為切入口，由傳統集體教學轉向分組、個別教學，通過教學內容、組織形式等開放式節奏樂教學模式，讓幼兒在與環境、同伴、成人的互動過程中獲取豐富的學習體驗，發展良好的節奏感。

②幼兒獲得良好的節奏感以及一定的節奏樂演奏能力。與傳統封閉式教學模式不同的是，開放式教學更注重讓幼兒通過自己喜歡的方式表達自己的情感和體驗，注重調動幼兒多種感官參與學習。經過前期的測查、中期的觀察評價，以及后期的測查，我發現我班幼兒的節奏感大大發展了，不僅掌握了基本的節奏型，掌握了基本樂器的演奏方式，個別能力強的孩子還能創編節奏，在區域活動的觀察中，我甚至發現了個別幼兒能當上小小指揮家，組織一群小小演奏家進行演奏。這表明，在小課題開展后，我班幼兒的節奏感和演奏能力有了飛躍的進步。

此外，開放式教學除了教學內容和組織形式的開放，還應體現在教育評價的開放性。由于研究時間有限，不能面面俱到進行研究，下階段將著重在教育評價開放性的研究點上，延伸探索，深入研究。