時間：2022-08-01 03:07:51
導(dǎo)語：在初中歷史多媒體教學(xué)探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)逐漸深入課堂，絕大部分教師雖然如何進(jìn)行高效的多媒體課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的、大量的實踐和探索，但是在實際的多媒體課堂教學(xué)中還存著或多或少的誤區(qū)。本文擬從對“教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識”，“教師的課件制作”、“教師計算機水平較低”“教師對圖片、視頻處理”、“教師對知識要點不落實”、“教師對重難點未突破”、“教師上課無粉筆板書設(shè)計”這七個方面談?wù)勛砸汛譁\的看法。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；歷史；課件；誤區(qū)
教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”傳統(tǒng)歷史教學(xué)單憑一張嘴，一支粉筆，一本教科書是很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來的，那么也就更難將叱咤風(fēng)云的歷史人物、波瀾壯闊的歷史場景、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化、巧奪天工的歷史文物……展現(xiàn)給學(xué)生。恰巧多媒體歷史教學(xué)就能彌補這一短板。可見廣大歷史教師熟練制作課件，嫻熟使用多媒體教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。現(xiàn)將自己多年來從事歷史多媒體教學(xué)的諸多誤區(qū)談幾點粗淺認(rèn)識，以期拋磚引玉。
一、教師對多媒體教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)
歷史教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，有無可比擬的優(yōu)勢：傳統(tǒng)教學(xué)中僅靠講述無法使學(xué)生想象到歷史場面的恢宏氣勢、波瀾壯闊，無法想象到歷史珍品的美妙絕倫、璀璨奪目；更無法在教學(xué)中形象生動地再現(xiàn)歷史事件和歷史人物……多媒體教學(xué)不僅可以化靜為動，化虛為實，而且能縮短歷史與現(xiàn)實的距離，同時還能保證學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣性和有效性。可是在現(xiàn)實教學(xué)中不少教師片面追求多媒體教學(xué)：基本形成了“無多媒體不成公開課、示范課”；更有甚者片面認(rèn)為多媒體教學(xué)是提高課堂有效性的捷徑或唯一途徑；“唯多媒體是崇”等，實際教學(xué)中我們都知道多媒體教學(xué)不是萬能的，傳統(tǒng)教學(xué)也不能全盤否定。其實傳統(tǒng)教學(xué)中有很多的優(yōu)點需要我們?nèi)ダ^承。我們廣大年輕教師要通過現(xiàn)代化教學(xué)手段來彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，通過長期的教學(xué)實踐力求將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法同現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)有機地結(jié)合起來、用我們教育者的智慧創(chuàng)造出較為完美的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的明天。
二、教師在課件制作中的誤區(qū)
在實際教學(xué)中，歷史課件制作是歷史多媒體教學(xué)的核心部分，它的設(shè)計會直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。現(xiàn)實教學(xué)中，歷史課課件制作一定要體現(xiàn)出教師主導(dǎo)學(xué)生主體的雙主作用。可有些歷史教師（特別是年輕教師）為了向同事展示自己駕輕就熟的課件制作水平，一堂課中不僅有精美的動畫、詳實的文字材料，而且還大量視頻和動聽的歌曲及相關(guān)的圖片……這樣便使學(xué)生沉浸在動畫、視頻以及音樂的欣賞、觀賞以及鑒賞的氣氛中去了，學(xué)生上課便少去留意和思考實質(zhì)性的歷史內(nèi)容了……時間一長，學(xué)生一上這類型的課便陷入了視覺和聽覺的疲勞了。學(xué)生就自覺不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動之外了。而歷史多媒體教學(xué)原本是通過多媒體來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，使其成為學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)然不是我們看到的欣賞、鑒賞者了。
三、教師對圖片、視頻處理的誤區(qū)
實際多媒體教學(xué)中，有的歷史教師往往堆積大量相關(guān)的圖片、視頻資料作為提高課堂教學(xué)效果的靈丹妙藥，結(jié)果一上起課來感覺就是老師一個人在表演，沒有把多媒體作為教學(xué)的輔導(dǎo)工具，教師在利用多媒體當(dāng)“解說員”。我們才擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”，“滿堂灌”，孰不知這樣教師在悄然地用“機灌”代替“人灌”，學(xué)生在課堂上只是盲目地應(yīng)對視頻，音頻及文字信息處理，自己讀書時間被擠占，想象的空間被色彩斑斕的畫面填滿了，這樣的結(jié)果必然是表面喧鬧，其真正效果不好。而真正有經(jīng)驗的教師是通過自己的教學(xué)設(shè)計（問題或者圖片、視頻）來讓學(xué)生總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，探究新的知識，構(gòu)建相關(guān)的理論或概念。我在講授圖片、視頻時，教師故意不打出文字，讓學(xué)生思考、總結(jié)不失為一種讓學(xué)生主動參與思考的妙招。還如我在講授時：出示四幅圖片和一段視頻之前，我就把問題：“上述圖片、視頻反映的對象是什么？在前面哪里出現(xiàn)過？處境怎樣？”寫在黑板上。可見我們歷史教師在處理歌曲欣賞，圖片、視頻時先提出問題讓學(xué)生有的放失去思考、總結(jié)、歸納不僅可以免于讓學(xué)生論為鑒賞者和看客，而且使學(xué)生成為了課堂上真正的主體。
四、教師對知識點未落實的誤區(qū)
歷史多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)是通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題對所學(xué)知識的內(nèi)容進(jìn)行思考、分析、理解，以實現(xiàn)無意注意向有意注意轉(zhuǎn)換，從而使歷史課堂達(dá)到一種學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，善學(xué)的目的，可是在我們現(xiàn)實的歷史多媒體教學(xué)中，大量的圖片，視頻是教師講解的工具，課堂中最忙碌的人不是學(xué)生而是教師。不是嗎？有的課堂上：教師拿著鼠標(biāo)一會兒找畫面，一會兒找圖像，一會兒又忙投影，忙這忙那令人目不暇接……稍出現(xiàn)一點差錯，急得滿頭大汗。試想這樣的教師哪能從容地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時關(guān)注學(xué)生反饋，落實教學(xué)內(nèi)容呢？在個別歷史教師的課堂上，教師是“放映員”，學(xué)生是“觀眾”，學(xué)生的課本竟一次也沒打開過，更不能說學(xué)生用筆勾劃出來課的重要知識點。還有的教師在上課中雖設(shè)計了討論辯論等探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但為了完成教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生時間太少，只是蜻蜓點水而已。
五、教師教學(xué)對重難點未突破的誤區(qū)
歷史多媒體教學(xué)無疑為教學(xué)注入了活力，使某些教學(xué)難點、重點問題迎刃而解，而有些教師在制作課件時不會忍痛割愛，把一些相關(guān)圖片、視頻、MP3統(tǒng)統(tǒng)用到教學(xué)中去了，有一部分教師在制作課件時，一味追求美觀，他們的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，動畫和聲音振聾發(fā)聵……這樣的課件恰巧是畫蛇添足，喧賓奪主，同時也違背了學(xué)生在認(rèn)識事物時在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律（初中學(xué)生更是如此），分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對重、難點的關(guān)注程度；另一方面由于課件制作的復(fù)雜和過多內(nèi)容，使學(xué)生在思考和教師引導(dǎo)時重、難點時間過于倉促不得已而走馬觀花、蜻蜓點水，當(dāng)然也就影響了學(xué)習(xí)效果和教師授課的質(zhì)量了。
總之任何一種教學(xué)手段都不是萬能的，多媒體歷史教學(xué)雖有許多傳統(tǒng)教學(xué)不可能比擬的優(yōu)點，但它正處于成長，完善的過程中，這就需要我們廣大歷史教師用心去澆灌，呵護(hù)。我深信，只要我們廣大歷史教師把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來，多媒體歷史教學(xué)勢必會展示出更加蓬勃的生機和無限的魅力！
隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展，以計算機為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流。國務(wù)委員、原教育部部長陳至立指出：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，充分認(rèn)識運用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求。”運用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)。特別是計算機多媒體教學(xué)手段走進(jìn)初中歷史的課堂，給人以耳目一新的感覺。因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征，因此運用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高課堂效率。
但多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。美國學(xué)者克拉克一針見血地指出：“多媒體不能幫助學(xué)習(xí)正如用汽車運食物不比馬車運食物營養(yǎng)更為豐富。”多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用，筆者在自身教學(xué)實踐和觀摩了多堂初中歷史課后，發(fā)現(xiàn)一些歷史教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)中存在一些誤區(qū)，這樣不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時反而會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。
誤區(qū)一：由“人灌”到“機灌”
過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，有的老師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。例如，在講授《岳飛抗金》小節(jié)時，計算機通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡單的問題都茫然不知，同時教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的 “人灌”到現(xiàn)在的“機灌”。
素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識的傳遞播，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。初中歷史教學(xué)有很明確的教學(xué)目標(biāo)，初中學(xué)生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學(xué)生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的組織，并采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生叩啟歷史知識之門，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵學(xué)生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學(xué)，不能完全代替教師的作用。
誤區(qū)二： 從接受者到觀賞者
教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，也要看學(xué)生的學(xué)，歸根結(jié)底要看學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史時往往是知識的被動接受者，但有的老師運用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動之外。例如在講授《鄭和下西洋》小節(jié)時，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示，應(yīng)該說出發(fā)點很好，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂枴⒂懻摰刃问降慕涣鳎Y(jié)果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，時間一長有的學(xué)生就開小差了。
心理學(xué)家羅杰斯指出：不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識的被動接受者，而把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在歷史教學(xué)活動中也不例外，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用。可以說沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)就不可能取得高效率，而前面所說的“學(xué)生成為觀賞者”則背離這一要求。
誤區(qū)三：金玉其外 敗絮其中
課件是多媒體教學(xué)的核心部分，它的設(shè)計的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。但有的老師不注意教學(xué)目的，只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，而沒有真正的實質(zhì)內(nèi)容。另外歷史的多樣性常常導(dǎo)致大量的圖片和視頻被牽扯進(jìn)課件中來，但有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果，學(xué)生對顯示畫面印象很深，但僅僅而已，不能掌握歷史知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設(shè)計課件時不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重點和難點很難有所體現(xiàn)，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辯，缺少一個“拎起來一條線，撒下去鋪滿地”的教學(xué)主旨，這樣的課件真是“繡花枕頭稻草芯”。
誠然，多媒體技術(shù)具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學(xué)生對歷史現(xiàn)象、過程的認(rèn)識和理解更加深刻。但光有好看的課件是沒有任何意義的，要講究實際，課件設(shè)計要體現(xiàn)歷史教材的教學(xué)目標(biāo)，要忠于教材而高于教材，符合科學(xué)性和客觀實際，同時要圍繞歷史課堂教學(xué)設(shè)計，突出重點，詳略得當(dāng)，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘。在圖象的處理上要簡潔，大量的講解和分析應(yīng)讓老師去完成，另外還要注意課件設(shè)計的藝術(shù)性，色彩搭配要與教學(xué)內(nèi)容相一致，布局要合理。
總之，多媒體并不是獨媒體，能把多媒體跟其他傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合得很好的課，才是真正得多媒體教學(xué)課。毋庸置疑，多媒體在初中歷史教學(xué)中確實有其它教學(xué)手段無法代替的優(yōu)勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學(xué)的實際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時要注重科學(xué)性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當(dāng)”恰到好處。
圖片是歷史學(xué)科中重要的教學(xué)資源。多媒體技術(shù)的使用，使圖片資源在歷史課堂教學(xué)中得到前所未有的開發(fā)和利用，這更有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維向高層次發(fā)展，達(dá)到“以圖啟智”的目的。在多媒體教學(xué)中，可以將無序分散的圖形信息組成能夠有效闡釋歷史概念的“圖式文本”，充分發(fā)揮歷史圖片的教學(xué)價值，把歷史圖片用準(zhǔn)、用好、用活。經(jīng)過一段時間的探索和課堂實踐后，我對如何在歷史課多媒體教學(xué)中活用圖片有了一些認(rèn)識和體會。
一、通過設(shè)計制作圖片創(chuàng)設(shè)歷史情境
在使用多媒體課件教學(xué)時，教師可以按照自己對教材的理解和自己的意圖設(shè)計制作相應(yīng)的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如同身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴。例如筆者在北師大版七年級下冊《明清反抗外國侵略的英勇斗爭》一課教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行戚繼光抗倭內(nèi)容教學(xué)時，首先展示自己設(shè)計的少年戚繼光遙望大海的圖片和明志的詩句，并配合畫外音：明朝后期，一位十六歲的少年遙望著東南沿海的方向，賦詩明志，其中有這樣的兩句“封侯非我意，但愿海波平”。聲畫結(jié)合使學(xué)生很快融入這一情境中，而且對展現(xiàn)的情境產(chǎn)生好奇與疑問，筆者趁機提出問題：圖中人物是誰？他為什么不愿追求功名利祿？他心中所愿“海波平”指的是什么？這樣自然地引出明末戚繼光抗倭的內(nèi)容。當(dāng)然，這種根據(jù)教師意圖制作的圖片是一種藝術(shù)的再加工，雖然不能強調(diào)其歷史真實性，但制作時要盡量貼近歷史真實，烘托出歷史背景。
二、通過排列圖片的互動活動幫助學(xué)生有效識記歷史事件
以往的歷史教學(xué)對圖片的利用不夠充分，常常只是用歷史圖片再現(xiàn)史實，學(xué)生雖然印象較深刻，但是對史實的認(rèn)識是處于被動接受狀態(tài)。如何突破這種使用歷史圖片的被動模式呢？應(yīng)該讓圖片和學(xué)生一起“動”起來。筆者在教學(xué)《“”十年內(nèi)亂》一課時這樣考慮：“”的過程涉及的史實比較繁雜，學(xué)生對“”的主要事件識記存在一定難度。如果教師詳細(xì)講解“”過程就會占用過多課堂時間，沖淡對其他內(nèi)容的教學(xué)效果。所以在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，筆者充分使用圖片，設(shè)計了“我的圖片庫”這樣的課堂活動。課前，筆者精心篩選了九幅反映“”重要史實的圖片，比如1966年5月16日的日歷、劉少奇同志照片、“”時慶祝上海市革委會成立的宣傳畫、“四五運動”天安門悼念活動照片等等。上課時有意識地把這些圖片的順序打亂，利用多媒體以圖式文本的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生在事先閱讀課文、資料的基礎(chǔ)上，觀察圖片并按圖片所反映的史實發(fā)生的時間順序正確排列圖片。通過這一活動，學(xué)生在識圖、排序的過程中不僅對史實進(jìn)行了再認(rèn)，還培養(yǎng)鍛煉了對歷史材料的觀察能力。而且整個過程學(xué)生都興趣盎然，變被動接受為主動認(rèn)知，既加深了記憶，又使其自身作為課堂主體的作用得到發(fā)揮。
三、利用圖片整理活動開展啟發(fā)式教學(xué)
課堂上使用歷史圖片，不僅要達(dá)到形象、直觀的視覺效果，更要啟發(fā)學(xué)生的思維。圍繞教學(xué)主題，設(shè)計整理圖片的活動，有利于開展啟發(fā)式教學(xué)。例如在《明清反抗外國侵略的英勇斗爭》一課教學(xué)中，教師首先利用“尋找圖片之間的聯(lián)系”這樣的設(shè)計導(dǎo)入新課，展示一組反映本課史實的圖片，即倭寇圖、荷蘭侵略軍圖、沙俄侵略者圖，以及我國東南沿海地圖、臺灣島地圖、中俄邊界圖，請學(xué)生說出這些圖片彼此間是否有聯(lián)系，有什么聯(lián)系。筆者通過這一環(huán)節(jié)，一方面對學(xué)生預(yù)習(xí)和課外知識情況進(jìn)行了解，另一方面啟發(fā)學(xué)生探究圖片的深層內(nèi)涵。學(xué)完本課內(nèi)容作最后總結(jié)時，筆者讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)史實將導(dǎo)入新課時使用的圖片重新進(jìn)行分類、歸納和整理，并說出理由。這樣的設(shè)計使學(xué)生在圖片的啟發(fā)下，將之前了解的史實從表象認(rèn)識升華到理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向高層次發(fā)展，有利于開展啟發(fā)式教學(xué)。
信息技術(shù)的發(fā)展，使我們進(jìn)入“讀圖時代”。“圖片就是形象的歷史”，借助多媒體技術(shù)平臺，我國古代“左圖右史”的優(yōu)良史學(xué)傳統(tǒng)得到發(fā)揚光大。在課堂教學(xué)實踐中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生“看圖說史”，可以促使學(xué)生再造想象，突破時空限制，從而進(jìn)行深層次思考。在這一基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“借圖說理”的能力，挖掘歷史圖片的內(nèi)涵，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，能達(dá)到“以圖啟智”的目的。
摘要: 隨著科技手段的日新月異，信息技術(shù)設(shè)備、多媒體手段為初中歷史組織教學(xué)提供了極大便利，多媒體技術(shù)以其形象、逼真的直觀視角效果、豐富了課堂的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感觀，解決了歷史過去性、綜合性、具體性問題。本文就多媒體環(huán)境下的歷史教學(xué)談幾點認(rèn)識。
誤區(qū)一：由"人灌"到"機灌"過去我們批評那種"一言堂．滿堂灌"的教學(xué)，但利用多媒體手段后，有的老師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切。讓計算機從頭到尾地"唱戲"，忽視教師應(yīng)起的作用。例如，在講授《岳飛抗金》小節(jié)時，計算機通過圖片和視頻的演示，展示了"岳飛抗金"這一歷史事件，而教師只是作為操作者。不加任何分析和講解，到最后學(xué)生連"岳飛為什么不是民族英雄"這樣簡單的問題都茫然不知，同時教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活。這樣運用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的"人灌"到現(xiàn)在的"機灌"。目前，教師的講授仍是教學(xué)的主要形式。教師的語言、教態(tài)、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。．生動直觀不乏幽默的語言、人木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，增加了學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想像力。因此，利用多媒體手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)不是老師撒手不管任憑計算機牽著學(xué)生走。我認(rèn)為教師要時刻對課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時應(yīng)該根據(jù)教材的實際內(nèi)容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)自學(xué)、總考和分析．使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導(dǎo)地位。
誤區(qū)二：從接受者到觀賞者.教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，也要看學(xué)生的學(xué)，歸根結(jié)底要看學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史時往往是知識的被動接受者，但有的老師運用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動之外。例如在講授《鄭和下西洋》小節(jié)時，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示，應(yīng)該說出發(fā)點很好，但色彩艷麗的畫面讓看得眼花繚亂，加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂枴⒂懻摰刃问降慕涣鳎Y(jié)果臺上熱熱鬧鬧、臺下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，時間一長有的學(xué)生就開"小差"了。
誤區(qū)三：金玉其外敗絮其中.課件是多媒體教學(xué)的核心部分，它的設(shè)計的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。但有的老師不注意教學(xué)目的，只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，而沒有真正的實質(zhì)內(nèi)容。另外歷史的多樣性常常導(dǎo)致大量的圖片和視頻被牽扯進(jìn)課件中來，但有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果．學(xué)生對顯示畫面印象很深，但僅僅如此而已，不能掌握歷史知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)，這樣的課件人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設(shè)計課件時不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重點和難點很難有所體現(xiàn)，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辨，缺少一個"拎起來一條線，撒下去鋪地"的教學(xué)主旨，這樣的課件真是"繡花枕頭稻草芯"。
2.多媒體在初中歷史教學(xué)中運用對策
2.1內(nèi)容的點撥與多媒體有機結(jié)合，避免由"人灌"到"機灌"。過去我們批評那種"一言堂，滿堂灌"的教學(xué)，但利用多媒體手段后，如果錯誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地"唱戲"，忽視教師點撥的作用，就不會有好的效果，例如，在講授《三國鼎立》一節(jié)時，計算機通過圖片和視頻的演示，清楚地展示了"官渡之戰(zhàn)"、"赤壁之戰(zhàn)"、"三國鼎立的形成"這些歷史事件。
2.2正確掌握多媒體的需求時機，避免由"接受者"到"觀賞者"。教學(xué)是師生雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，更重要的是看學(xué)生的學(xué)，如果老師運用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂外的觀賞者，學(xué)生只會停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時間久了就自覺不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動之外。
2.3講究多媒體的使用效果，避免"盲目使用效率低下"。素質(zhì)教育要求我們"采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調(diào)動學(xué)生的種種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。"如果老師不從教學(xué)實際出發(fā)，不注重實效，認(rèn)為運用多媒體手段就越能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，對于傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果不會有明顯增強。如果教師將大量的歷史知識的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件，在課堂上展示，這樣學(xué)生對其印象反而不深，不易吸收，甚至有的學(xué)生連筆記都來不及記。
特別是從網(wǎng)上下載的課件，使用時一定要結(jié)合自己學(xué)生的實際，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷模駝t，對別人來說是一個好課件，對你及你所教的學(xué)生不一定就是好課件了。我們在教學(xué)中一定要注意，不要存在"為了用多媒體進(jìn)行教學(xué)而用課件"的思想。
總之，多媒體并不是獨媒體，能把多媒體跟其他傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合得很好的課，才是真正的多媒體教學(xué)課。發(fā)出了時代的進(jìn)步之光；康有為、梁啟超、孫中山等中國的資產(chǎn)階級向封建專制發(fā)起挑戰(zhàn)，所表現(xiàn)出來的勇敢與進(jìn)步，同樣表現(xiàn)出鮮明的時代之美。它們在特定的歷史階段體現(xiàn)出來的開拓性、創(chuàng)造性、革命性，始終代表人類發(fā)展的方向，具有時代進(jìn)步的美感。運用這些道理，幫助學(xué)生學(xué)會把握人類歷史的進(jìn)步方向，從而樹立遠(yuǎn)大理想，為人類社會的不斷進(jìn)步努力奮斗。
3.歷史人物所表現(xiàn)出的心靈美和行為美
歷史，是由人類創(chuàng)造的，重要歷史人物的思想和行為對歷史的發(fā)展和時代的進(jìn)步產(chǎn)生了重要的影響。因此，為了人類的利益而浴血奮戰(zhàn)的英雄們在歷史長河中閃耀著令人崇敬的雄壯美。例如，自沉汨羅，以身殉國的屈原；精忠報國、屈死風(fēng)波亭的岳飛；"開眼看世界"的林則徐、血染吳淞口的陳化成、憂國憂民舍身蹈海的陳天華、橫眉冷對千夫指的魯迅，以及誓死抗日、壯烈獻(xiàn)身的楊靖宇，還有無數(shù)為國捐軀的中華兒女，他們的忠心報國、威武不屈，是中華民族幾千年來雖飽經(jīng)磨難但仍然經(jīng)久不衰的根源。這種中華民族的英雄氣概和愛國精神所散發(fā)出來的雄壯美，激勵著一代又一代的中華兒女學(xué)習(xí)和發(fā)揚民族優(yōu)良傳統(tǒng)，以祖國和人民的利益為重，為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗著。因此，在歷史教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)美德，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，使中華民族的傳統(tǒng)美德在青少年學(xué)生中得到繼承，并且把它發(fā)揚光大。
4.歷史長河中留下了豐富的文學(xué)和藝術(shù)之美
"文史相通"一直是人們的共識。詩歌作為文學(xué)的重要組成部分，與歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系。古人用詩歌反映當(dāng)時社會現(xiàn)實，用詩歌吟詠王朝興替、世事變遷。李白的詩歌因為有盛唐時期的繁榮景象作背景，所以他的氣勢豪邁奔放，用豐富的想象、夸張的手法和生動的語言來描繪祖國壯麗的河山，因而后人稱贊他為"詩仙"。"詩圣"杜甫的詩因為準(zhǔn)確生動地刻畫了當(dāng)時社會，被稱為"史詩"，而且，古代詩歌句子整齊，結(jié)構(gòu)勻稱，講求押韻，注重格律，適合歌詠，感情表達(dá)充沛而強烈，文字優(yōu)美簡練而含蓄，有著其他文體難以具備的藝術(shù)魅力。中學(xué)生的志趣、審美情趣正在發(fā)展中，古代詩歌的藝術(shù)魅力將會給他們很好的感染、陶冶和引導(dǎo)，有助于進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)的美育教育。另外，還有《三國演義》、《紅樓夢》等等歷史小說也有著很強的美育教育作用。
其次，古代繪畫、書法、雕刻等等藝術(shù)作品，也是發(fā)揮歷史學(xué)科美育教育的重要依據(jù)。例如東晉著名畫家顧愷之在他的《洛神賦圖》中,以深湛的文學(xué)修養(yǎng)、豐富的想象力，生動地體現(xiàn)了原賦所提供的人神相戀的意境，達(dá)到了詩情畫意相得益彰、融為一體的境界。全畫構(gòu)圖壯闊，人物栩栩如生，表現(xiàn)出了高超的繪畫技巧，為后人留下了優(yōu)美的藝術(shù)珍品。
摘 要：隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展，以計算機為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為21世紀(jì)教育的主流。多媒體教學(xué)手段給初中歷史課堂帶來新的活力的同時也存在著諸多誤區(qū)：片面的強調(diào)多媒體展示，而忽視了教師的作用；學(xué)生成為被動的觀賞者；盲目使用，效率低下。多媒體技術(shù)應(yīng)從教學(xué)的實際出發(fā)，服務(wù)課堂，恰到好處，做到適時、適度、適當(dāng)。
關(guān)鍵詞：多媒體；主體地位；主導(dǎo)作用
美國學(xué)者克拉克指出：“多媒體不能幫助學(xué)習(xí)正如用汽車運食物不比馬車運食物營養(yǎng)更為豐富。”多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用，筆者在自身教學(xué)實踐和觀摩了多堂初中歷史課后，發(fā)現(xiàn)一些歷史教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)中存在一些誤區(qū)，這樣不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時反而會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。
一、片面的強調(diào)多媒體展示，而忽視了教師的作用
過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，有的老師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。例如，在講授《岳飛抗金》小節(jié)時，計算機通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡單的問題都茫然不知，同時教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機灌”。
素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識的傳遞播，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。初中歷史教學(xué)有很明確的教學(xué)目標(biāo)，初中學(xué)生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學(xué)生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的組織，并采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生叩啟歷史知識之門，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵學(xué)生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學(xué)，不能完全代替教師的作用。
二、學(xué)生成為被動的觀賞者
教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，也要看學(xué)生的學(xué)，歸根結(jié)底要看學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史時往往是知識的被動接受者，但有的老師運用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動之外。例如在講授《鄭和下西洋》小節(jié)時，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示，應(yīng)該說出發(fā)點很好，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂枴⒂懻摰刃问降慕涣鳎Y(jié)果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，時間一長有的學(xué)生就開小差了。
事實證明，我們在運用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實際出發(fā)，靈活運用。同時還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點出發(fā)（初中生能保持精力集中的時間較短，而心理學(xué)又告訴我們?nèi)绻L時間單一做某種活動，會使人感到疲勞。），科學(xué)地運用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外注意適當(dāng)調(diào)動學(xué)生的參與意識，設(shè)計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象了。總之，“教就是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。
三、盲目使用，效率低下
素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調(diào)動學(xué)生的種種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。”但有的老師不從教學(xué)實際出發(fā)，不注重實效，認(rèn)為運用多媒體手段就是運用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就越能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果無明顯增強。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學(xué)生對其印象反而不深，不易吸收，有的學(xué)生連筆記都來不及記。我覺得到不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學(xué)生也能邊聽邊想邊記。再比如，有的老師喜歡把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計算機演示，而由于受技術(shù)因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。
多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學(xué)手段。因此要改變盲目使用多媒體的現(xiàn)象，我認(rèn)為在初中歷史教學(xué)過程中要注意克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段的缺點，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段和多媒體有機結(jié)合起來。在具體操作過程中，如果能用別的手段達(dá)到預(yù)想的效果就用別的手段，而運用多媒體教學(xué)就是要表達(dá)其他教學(xué)手段難以或無法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授《紅軍長征》小節(jié)時，教師通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點（如遵義等）在附應(yīng)的影視資料；同時，請同學(xué)用講故事的形式補充一些紅軍可歌可泣的動人事跡，進(jìn)行愛國主義教育；最后在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們討論分析紅軍為什么開始失敗？為什么遵義會議是黨的歷史上的轉(zhuǎn)折點？這樣做應(yīng)該會達(dá)到更好的教學(xué)效果。
總之，多媒體并不是獨媒體，能把多媒體跟其他傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合得很好的課，才是真正的多媒體教學(xué)課。