高中數學課堂教學反思3篇

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高中數學課堂教學反思篇1

一、基于核心素養認識課堂教學

課堂教學是高中生學習數學的基本途徑，核心素養在數學教學中具有重要的指導作用，是研究數學學科發展的重要指引。數學教學應構建以課堂效能為導向的教學策略，針對性提升學生的核心素養成為教師教學研究的重要方向，也是體現學生數學學習成效的前提與保障[1]。構建數學教學策略的過程中，教師可從學生自身特點出發，根據學生的學業需求作出靈活調整，從而有效培養學生的核心素養。例如，開展數學課堂教學時，教師可發現核心素養要求與知識性教學在課堂教學的構建上有明顯的差異，特別表現在教學策略的設置上，并進一步體現在具體的教學過程中。設計課堂教學策略的過程中，教師結合核心素養要求傾向于選擇能體現學生成長的內容，核心素養要求是學生成長路上的導向板，使課堂活動更加注意培養學生的學習能力。同樣，教師在課堂教學方式上也更傾向于活動教學、小組教學、探究學習的方式，將課堂策略的重點放在發展學生的綜合能力上，使學生成為課堂教學的主體。

二、針對數學策略，凸顯學生素養

隨著核心素養在數學教學中的導向作用愈發顯著，課堂教學作為學生數學學習的基本途徑自然受到教師的關注。在此背景下，高中數學教學開始構建以提升學生核心素養為導向的教學策略。圍繞核心素養針對性地培養學生的數學學科能力，是提升教師課堂教學效率的重要方式，也是在課堂有限的教學時間內發揮學生自身效能的適用方法。制訂課堂教學策略的過程中，教師要關注核心素養對學生本身的要求，以便在具體的教學中作出更好的調整。

（一）組建學生小組，進行分組學習小組教學是利用不同學生間的學習特征進行編組學習的一種方法，幫助學生實現對教學內容的學習與掌握。小組教學擁有顯著的適應性與實用性，在強化學生知識認知和發揮自身特性方面有重要的作用。不同學生對數學知識的掌握程度不盡相同，這也引申出將學生整合進課堂教學的復雜性。因此，教師可適當引入小組教學，鼓勵不同發展需求的學生開展交流合作，并以組間學習為紐帶驅動學生的學習向心力，達到小組成員在數學學業上的共同進步、共同發展[2]。教師想要有效運用小組合作教學，就要實現對學生的合理編組。在這一前提下，教師首先要對學生的數學學習情況作認真分析。比如，部分學生現階段需要對過去所學數學知識作查漏補缺，教師可將有此類需求的學生編在同一小組，一方面可以引領學生集中處理同類數學知識，另一方面便于不同成員間開展互幫互助式的補充學習，激發學生的學習自主性。又如，部分學生升入高中后不能迅速形成綜合運用所學數學知識的能力，影響了自身數學水平的發揮，教師可將此類學生編為一組，引導該組學生強化數學知識的綜合運用，激勵學生盡快適應高中階段的數學學習。

（二）注重學習過程，鼓勵自主學習研究課堂效能以及學生核心素養的提升，目的是優化調整學生的學習過程，幫助學生通過自主學習的方式掌握數學知識。學習過程中的自主學習具有顯著的探究功能，更能讓學生形成感同身受的體會，引發學生的學習興趣。教師要認識到學生的學習主體性，作好適當引導，讓學生樂于接受自主學習探究的方式，同時教師要加強內容的趣味性，吸引學生參與，優化學習效果。例如，在統計圖表的相關教學中，為激發學生的自主學習主動性，助力學生的學習動能，教師可從本課的特點出發，構建學生的自主探究課堂活動。教師設計的活動主題是“我的班級統計圖”。在明確了展示內容后，教師可對學生進行簡單分組，幫助學生準備不同方向的統計目標，如身高、成績、住址等，然后帶領學生解析各類統計圖的制作方法與優缺點，并引導學生自主調查制作。最后進行小組成果展示，培養學生的集體榮譽感，使每位學生都可以得到表現機會，并對每位學生的表現作點評引導，以此提升學生的學習自信心[3]。

三、圍繞課堂內容設計教學活動

在課堂教學中引入教學活動不僅是為了完成固定的教學內容，還要滿足不同教學素養的學生對更高水準的教學活動的需求。傳統的數學教學承載能力有限，教法單一，在核心素養的支持下引入有針對性的單元主題課堂活動，不僅能推動課程進程，還能降低學習的難度。課堂活動的開展，可幫助學生突破傳統課堂教學的限制，賦予學生自主探索教學內容的機會，為學生高中時期的數學學習打下堅實的基礎。

（一）開發單元主題，選擇活動方向數學教學中，課堂活動對學生來說至關重要，能啟發學生自主探索單元主題內容，使學生在課堂活動中深度探究教學內容。因此，深挖單元主題活動，發揮學生自身價值十分有必要。學生作為課堂活動的基本構成表現出了自身的獨特性，同時教學知識的有效掌握離不開學生的獨立性、實踐性思考。在課堂活動中，學生很容易偏離教學的重點，陷入問題謎團，導致教學活動效能損失，因而實施過程需要來自教師的指引。例如，在函數的相關教學中，為符合單元主題的教學需求，使課堂活動發揮出引領學生學習的效果，教師可以教材為依據設計活動方案。比如，教師設計的課堂活動可以采用探究式的學習方式，從貼近學生認知水平的教學問題出發，逐步展開深入探究。教師要為學生的探究活動指定方向，引導學生以互動的形式開展探究學習。教師先安排學生從函數的概念開始探究，并逐步拓展到函數的圖象表述、函數的單調性等問題，并在問題探究過程中引出定義域、值域等數學概念，以及函數單調性的判斷方法。通過一系列的問題探究推動學生的合作交流，使學生在活動中逐步掌握本單元的相關知識[4]。

（二）開展變式練習，促進學生認知變式練習是指通過對所學知識的程序化內容進行整合，在保證其他部分內容不變的前提下對比參照部分規則的改變，學習認識新知識的方法。課堂教學中，教師開展適當的變式練習是避免重復教學的重要方法，可強化學生對數學知識的理解。對學生而言，課堂活動中的變式練習不僅可以避免題海戰術，減輕學習強度，更可將多個數學知識串聯起來進行學習，降低理解難度。圍繞課堂內容展開變式練習，能有效促進學生對知識的理解，培養學生的深度學習能力。例如，在開展數列相關教學時，教師教學通常由易到難，逐步引導學生學習等差數列的相關知識，一方面教師可以利用等差數列本身較強的規律性、邏輯性進行變式練習，幫助學生認識多種等差數列，另一方面教師可以利用等差數列求和公式的直觀性進行變式練習，幫助學生解析求和公式。學生掌握了等差數列后，教師可以利用變式練習推動學生學習等比數列，進而衍生出等比數列的求和。教師利用數列知識之間的相互關聯作用，發揮變式練習的優勢，使知識清晰且富有條理，從而降低學生的理解難度。

四、分析學生需求，優化課堂結構

學生參與課堂教學時，容易被數學學科思維化、抽象化的知識內容拒之門外，學生間的數學素養差距也會隨著這一過程逐漸增大。為保障課堂教學的有效性，促進學生對數學知識的掌握，教師要對課堂教學結構作多元化開發，同時要意識到拓展課堂教學的形式是勢在必行的，是符合學生的核心素養發展需求的。優秀的課堂結構依賴于教師對學生學習過程的把握，而學生的學習過程又依賴于教師對課堂結構形式的規劃，使學生可以在課堂上更加便捷地掌握知識。

（一）布局重點難點，引領學生解析教師結合自身的教學經驗，認識分析數學教材中的知識分布情況，再根據實際的課程進度和學生學業發展水平合理布局課堂內容的重點難點。雖然數學學科在知識結構上具有一定的遞進性，可以為教師的課堂教學劃定方向，但課堂教學更重要的是引領學生進行知識解析，教師選取的重點難點內容在滿足相關課程計劃的前提下，也必然是圍繞學生的實際學習情況合理安排的，只有符合學生自身發展水平的教學內容，才能最大程度地發揮出學生的學習能力。例如：對直線與方程的教學，教師可通過對重點難點內容的布局引領學生進行解析。比如，教師選出如直線的斜率、方程等重點內容，給學生作簡要概述，同時引導學生展開自主探究學習，鍛煉學生的學習能力，為后面的課程學習打好基礎。在此基礎上，教師可將直線間的位置關系、交點等內容作為難點內容進行詳細解析。之后，根據學生的需求梳理課堂所講的內容，強化學生對這部分知識的認識。

（二）注重知識鞏固，引入多元教學在數學學習中，對課堂教學內容做好及時的梳理、鞏固這一步驟不可忽視，教師也會在課堂教學中根據學生需求引入多元化的教學方式。數學作為高中的基礎性學科表現出了強烈的獨特性，數學知識本身體現了對學生學科素養的要求。在課堂教學實施過程中，學生很容易因為所學知識得不到及時鞏固，導致課堂教學效果大打折扣。因此，教師應構建符合學生需求的多元化課堂環節，支撐學生的知識鞏固過程。例如，在開展平面向量及其應用的相關教學時，隨著數學課程的推進，學生之間逐漸產生數學素養上的差距。對此，在本課的教學中，教師可先播放微課視頻給學生作先導性教學，之后再結合學生的微課學習反饋，在課堂教學中插入對重點難點內容的針對性解析鞏固。為確保微課學習的實際效果，教師可根據學生的實際需求剪輯、挑選視頻內容。比如，通過動畫的形式為學生演示平面向量的位移、相交、合并等數學關系，之后通過思維導圖的形式為學生歸納總結本課內容。實際教學中，教師還可以在微課學習結束時插入課堂檢驗內容，為下一環節的教學提供方向。

五、落實學生反饋，提升課堂效能

隨著核心素養觀念的深入，為提升數學教學效率，圍繞學生反饋開展課堂教學是不可或缺的教學策略。高中階段，主導學生課堂學習效果的因素往往不是外部環境的影響，學生內生的學習因素越來越受到人們的關注。當學生缺乏來自學習方面的實際反饋時將越來越缺乏主動性。為提升課堂教學效果，教師要從學生的實際問題出發，給予學生積極的正向引導，幫助學生構建學習上的正向反饋，使學生真正融入課堂教學中。例如，為結合學生實際學習情況對學生進行正向反饋，教師可從課堂互動、自主探究、學習信心等三個方面入手作出調整。首先，在課堂表現方面，為提升學生對課堂活動的參與感，教師可在活動過程中留出與學生的互動空間，并根據學生的課堂表現給予積極的肯定。其次，教師可在課堂教學過程中引導學生進行自主探究，提出具體的學習目標與建議，結合學生自主探究結果作積極反饋、點撥，使學生獲得自主探究的成就感。最后，教師要關注學生的高中學業生涯，讓學生感受到進步帶來的正向反饋，慢慢積累起學生的學習自信心。綜上所述，從核心素養的角度探究高中數學課堂教學策略是數學教學的重要組成。為達成核心素養的要求，教師要不斷改進自己的教學方式，在定位了相應的教學需求后結合學生實際對教學策略作調整優化，從而提升教學效率，實現學生核心素養的培養。

作者:趙亮

高中數學課堂教學反思篇2

高中階段的數學學科核心素養指的是在教學過程中借由理論知識學習以及數學技能掌握而形成的數據分析（處理）、運算能力、直觀思維、建模觀念、邏輯推理和抽象思維。在農村地區的高中教育當中，立足核心素養展開課堂預設和動態生成，能夠突破長期滯后的教學局限性，創建一個能夠滿足學生個體發展、學習能力提升的教學環境；宏觀來說，這也是促進城鄉統籌發展的重要途徑之一。

一、積極轉變自身教學理念，踐行以生為本

作為農村地區的高中數學教師，想要真正意義上打造核心素養視野下的高效課堂，就需要勇敢創新，堅持“以生為本”理念，立足農村地區學生的基礎情況，改革、創新課堂。思想改變了，課堂教學才能轉變，才能夠為深化核心素養奠定堅實的基礎，在這樣的環境中，老師也能夠更加順利地建設出高質量的高效課堂。具體來說，老師必須要放平心態，將自己視作學生學習的引導者和幫助者，從傳統傳播知識的身份，拓展到促進學生成長和發展的身份上?？紤]到數學學科是知識為核心的教學，要保證自己選擇的教學素材具備文化價值和科學價值，例如在必修1“預備知識”章節當中涉及的“集合”知識點，應該引導學生如何使用圖形、符號等數學語言描述“集合”，積極發展智力水平和創新意識。

二、全面優化課堂教學模式，拓展課堂內容

教學的課堂環境始終都是知識傳播、能力發展、思維啟迪、人格形成的關鍵渠道。在課堂上展開數學學科教學，也是培養學生的核心素養的關鍵陣地。啟發數學核心思維、提升核心素養，都需要通過課堂上的教學進程實現。其一，構建情境，調動興趣。對于農村地區的學生而言，其思維較之城鎮地區的高中生來說更加活躍一些，因此，教學更加有必要激活其興趣，并將其作為主體驅動。高中數學知識本身邏輯性強、難度高、牽涉面也比較廣，在高考中占據較高的分值比例，但是知識點卻往往十分枯燥、難以理解。想要加強學生的自主意識，就必須從學習興趣上做文章。立足以生為本的基本理念，構建適當的教學情境。例如必修1“隨機現象與隨機事件”的教學，老師可以結合教學內容，構建一個“投硬幣”的情境，要求學生們思考是“正面的概率大”還是“反面的概率大”，引起學生們關于“隨機事件”的定義的思考，豐富課堂內容。其二，引導探究，鞏固知識。完成基礎理論的指導教學之后，老師就可以采取多元化的課堂活動來豐富課堂，以期能夠全面強化學生實踐能力以及應用知識的思維，也有機會進一步強化學生數學思維，深化核心素養。以“立體幾何：直觀圖”（必修2）為例，該部分的知識點相對來說實用性比較強，雖然看似復雜，但是在理論角度上看只是一些比較基礎的知識聯合起來應用，因此可以用來組織實踐操作教學。老師可以組織實踐活動，根據教材當中的內容組織學生拆解一個圓柱體、圓錐體、立方體的紙模型，配合多媒體課件模擬演示，將視覺、觸覺和空間思維聯系起來，組織小組討論，形成對立體幾何的初步認知。其三，跨科教學，拓展學習。在2022新課標中，重點強調了學生跨學科學習的重要性，而作為核心素養當中比較關鍵的一部分，建模思維也是學生需要具備的重要素養。例如選擇性必修1“空間向量與立體幾何”當中，其相關知識以及運算方式，可以用于解決物理學科的問題，理清物理問題、數學知識、數學方法間的數量關系，促進知識遷移，構建數學建模，掌握利用數學知識去解決物理學科問題的方法；再如，“空間向量與立體幾何”的相關知識還可以應用到生物學科的一些知識理解和記憶上，令生物知識得以具象化和形象化。

三、分層設計數學課后作業，促進思維發展

數學作業能夠在較大程度上強化學生數學思想方法，有促進其思維發展的重要作用，能夠顯著深化缺少完善的課后輔導的農村學生的核心素養。結合核心素養培養方針以及“雙減”的要求，老師應當在設計數學作業的時候探索如何滲透數學思想方法的方式。例如選擇性必修1當中，“隨機事件的條件概率”課堂后，抓住“隨機事件”這一概念，設計一些習題要求學生完成，并在設計習題的時候，在題干上增加一些社會熱點事件作為題目信息，如冬奧會等，引導學生深入地理解基礎知識、意識到數學知識和現實生活的關聯，充分感悟數學思想，領會數學知識的價值和探究精神。最近幾年中高考試題都體現出了數學思想的考核，不管是基礎知識或者綜合應用，都有較強的實用價值。老師可以重點研究高考試卷真題，整理思路，找到適合學生完成的部分，設計在日常的作業“拓展”一項中，要求普通生和學優生主動完成，掌握高考題的數學思想、解題思路，確保兼顧應試能力和綜合素養的培養。綜上，農村地區的教育基礎比較薄弱，學生無論是認知能力或者知識基礎都要稍微低于城市地區的學生，針對這一情況，更加需要踐行核心素養的指導方針，全面深化學生的綜合能力，令學生得以實現全面發展，成為一名優秀的人才。就現有的研究成果來看，核心素養體現在不同的學科中會對學生的不同方面產生積極影響，數學學科上，主要是針對邏輯思維以及理性觀念方面進行深化培養，老師需要在教學實踐當中不斷更新自身的教學理念、創新教學技巧，引導學生對數學學科產生熱情。

作者:李麗

高中數學課堂教學反思篇3

1“情境—問題”教學在高中數學課堂教學中的現狀

1．1教學問題缺乏設計高中的數學的教學方式，由于受到傳統應試教育的影響，大多數教師在上課的過程中往往忽略了“情境—問題”教學方法的運用．由于沒有將“情境—教學”法在高中數學的課堂教學過程中進行有效的運用，教師往往都是滿堂灌的教，所以學生并不能在課堂上一直跟著教師的思路對知識進行理解．此外，很多教師并沒有對提問的內容根據學生的思維和對知識的理解力進行設計，只是在課堂上隨機地提問，使提問的內容沒有層次性，不能適應學生的學習思維習慣，發揮不出“情境—問題”模式的優越性．

1．2教學情境不夠生活化很多數學教師在教學過程中，很多時候都會忽略了為學生建立數學情境的教學部分．首先，教師沒有將“情境—問題”的教學方式融入教學方案的設計，對情境的建立缺乏思考，沒有從生活中挖掘情境，建立的數學情境不夠生活化，不能幫助學生通過生活化的數學情境來對數學知識加深理解．考慮到高中數學知識的難度對學生良好的思維方式的需求，教師需要加強利用“情境—問題”的教學方式，在上課過程中，有意識地訓練學生對于數學問題的思考更有條理性，這也是教師的教學工作中需要優化的方面．

2高中數學課堂教學運用“情境—問題”教學的意義

在數學課堂中開展問題情境化教學，能夠培養學生對于數學的學習興趣，并且能夠最大限度激發學生的自主學習能力．同時，對于提出的問題情境，也可以讓學生在情境中去尋找與數學知識所存在的內在聯系．使學生能夠在數學思維和解題能力上得到提升．而教師在創設情境時，更重要的是要做到與所學知識相結合，不要一味地追求新意．要有一定原則地進行創設．通過多年的研究發現，經過情境創設能夠更全面地將問題呈現出來，使學生能夠主動地對于所遇到的問題展開思考和解決．解決問題的過程就是對所學知識運用的過程，這樣可以使學生產生解決問題的成就感，也能體驗到數學的學習樂趣．所以教師要有原則地進行問題情境創設，既可以提高學生獨立解決數學問題的能力，也能提高數學課堂的教學效率．教師在進行“情境—問題”教學時要明確高中數學的教學目標，不要偏離目標教學．教師要把創設的情境與學生的問題情境相結合，并且要引導學生善于總結知識，把知識內化成自己的數學素養和解決生活中問題的能力．

3在高中數學課堂教學中運用“情境—問題”教學的應用策略

3．1設置針對性、層次性問題情境，培養數學思維教師創建“情境—問題”課堂教學時，可以通過針對性、層次性的設問來創建問題情境．教師在教學的過程當中，可以針對不同學生對數學知識的學習程度和認知情況，按照學生學習能力的不同，對學生進行分層，進而進行有針對性、有目的性的提問．此外，教師還可以按照知識點由淺入深的邏輯順序創建問題情境，幫助學生在課堂更好的理解記憶，加強學生對知識點的理解深度，還可以在無形中提升學生上課的專注力．教師要引導學生把握上課的重點，發展學生的思維創新能力，提高課堂教學質量．教師要提倡積極主動探索的學習方式，培養學生獨立思考的能力．教師要鼓勵學生質疑，可以通過引發學生認知沖突來引導學生思考，促進學生發展．教師還要注重培養學生分析、解決問題的能力．例如，學習人教版高中必修二數學教材“點、直線、平面之間的位置關系”時，教師可以先引導學生觀察生活中可以表示點和點之間、面和面之間關系的例子，從而引發學生自主進行思考，引導學生通過觀察教室里的不同線和面的位置關系，通過情境啟發學生對直線和平面位置關系的判定和性質的思考．教師針對學生的觀察情況進行有層次的提問，由定義到性質，再到判定定理，分別進行設問．通過遞進式的提問，讓學生由易到難地進行思考，使數學知識可以串聯起來，在教學的過程中完成知識遷移，培養學生的思維能力．

3．2以設問式的方式進行教學，提高學生對數學知識的研究深度在現在的高中數學教學中，很多學生在進行學習時，并不是很明確在本節課堂中自己的學習目的是什么，并且他們對于數學知識的學習和研究也僅僅在一個基礎的淺層次階段，無法將很多的知識串聯起來進行運用，從而降低了知識運用的效率．隨著教材內容以及教學方式的不斷改變，很多數學教師希望通過采用“情境—問題”式的教學方法來提升學生課堂學習效率，并有效地激發學生對數學知識進行挖掘和應用的能力．因此，為了順應教育教學發展的需求，教師可以通過采用設問式的教學方法來讓學生對所學內容的一個整體框架進行了解，并能從其中找到本節課教學的主要內容，自主進行相關知識的查詢和學習．教師還可以通過數學文化資源，激發學生的求知欲望．新課標使得學生的教學方式發生了重大改變，對學生的認知方式和教師的教學方式都提出了新的要求．例如，在進行高中數學“函數的應用”的教學中，很多數學教師可以先對函數相關知識進行了解，然后提出相應的一些問題．教師提出的問題要有大眾性、趣味性，可以引起學生的探究和思考．如函數分為哪些類型?不同類型的函數具有什么樣的特征?函數與方程之間存在什么樣的關系?函數的模型應該怎樣去進行建立?在我們生活中有哪些應用函數的實際案例．而學生根據教師提出的這些問題結合教材課本進行學習，并尋找解決問題的答案，這能很好地激發學生對相關內容知識進行搜集和查閱的積極性，有效地提升了學生對函數的應用相關知識的一個研究范疇．教師可以引導學生對一個題目有多種解答想法，發展學生的發散思維和想象能力，促進學生的可持續發展．教師要鼓勵學生開放性學習，學生在解決高中數學問題的時候可以結合數學模型的建立，這種方式有效地提高了教師的設問式教學方式效率，從而讓學生對知識了解得更加深刻．學生要學會將高中的數學知識舉一反三，注重理論與實際相結合，加強數學的應用，體會數學的魅力和美感．

3．3采用多媒體技術進行情景創設，吸引學生課堂注意力在當下的高中教學過程中，很多數學教師在講課時仍然選擇使用教材內容和框架來進行講解，再加上高中數學知識的難度本身就比較大，因此學生在學習的時候也就容易感到枯燥，并且在學習過程中也會產生很大的困惑．為了有效地幫助學生緩解這些問題，教師可以借助多媒體技術，并結合高中數學課堂教學內容進行情景的創設，通過采用音樂、朗讀、視頻、游戲等方式先讓學生的思維和心情放松，然后再引入相關的數學知識內容，從而有效地將學生的注意力集中到課堂教學當中，能夠加強學生對數學知識的學習和理解．情境素材是高中數學教學活動開展的載體，教師要精心設計這一教學環節．教學情境可以激發學生的學習興趣，引起學生良好的情感體驗．教師本身也要充分了解數學學科的本質，教師要設計具有科學性、發展性的教學情境，促進學生的全面發展和綜合素質的提高．例如，在進行高中數學“空間幾何體”的教學中，教師以往的教學方法就是將圓、錐、臺、球等進行板書繪畫描述，以此來讓學生對教學內容進行理解，但是這樣的方法往往不能有效地加深學生的印象，這主要是因為繪畫出來的圖形其立體感是比較差的，因此非常不利于學生的觀察．

3．4從學生角度出發，引導學生積極探究教師教學要從學生角度和實際出發，可以把學生的生活背景穿插到數學教學當中，豐富數學教學資源．教師要保證學生能夠將數學知識學以致用，數學來源于生活，數學教學要能夠服務學生生活．教師可以滲透小組討論等形式，發展學生的合作能力，學生在小組中集思廣益，共同商討，共同進步．教師要教授學生掌握和理解數學概念，提高學生的數學思維能力．結合學生實際情況，充分調動學生各個感官的參與，啟發學生思維．教師還要發揮自身領導、管理者的身份，拉近自身、學生和數學學習內容之間的距離感，教師要構建學生認知過程，降低數學學習難度，保證學生能夠準確、快速地理解數學學習內容．例如，在學習高中數學選修1－2“統計案例”的時候，數學學習內容與生活相接近時，學生更容易接納，學生的數學學習意識也容易被激起．教師要幫助學生利用自己的真實感受應用數學知識，還要掌握數學知識背后的本質屬性，突破學生學習難點．教師教學應該積極地創設學習氛圍，教師設計合理科學的問題來引導學生認知．教師可以根據具體的數學課題給學生設計懸念，刺激學生心理．學生在學習活動中可以積極發現新問題，鞏固基礎知識．學生在獨立思考之后進行自由發言，當同學發言不完整的時候，其余學生可以幫他補充或者改正，這種形式既可以提高學生在課堂之中的注意力，還可以養成學生善于分析問題的習慣．

3．5完善學校教學機制，保證教學順利開展學校是學生學習數學的場所，學校要做好教師培訓工作，組織教師開展教學案例分析．學校通過觀摩研討會，提高教師自身素質．全校教師通過與同事之間的交流，提高自身的教學經驗．學校領導要對情境教學開展賦予大力支持，保證教學有計劃、系統地實施．教師可以借助新式的信息高科技教育軟件，加強教師專業教學的技能．教師還要不斷積累教學案例和教學素材，保證情境教學地有效開展．創造情境是為了更好地進行教學，提高教學質量．根據新課改的發展和多年的教學經驗發現，高中學生能夠被具體新穎的情景所吸引，教師要把學生引入到學習情境當中，使得學生開動腦筋尋找解決問題的方法．教師要充分把握學生學習數學的好奇心，在教學過程當中盡自己最大的努力，給于學生思考的機會，促進學生數學素養的提升．

作者:魯新國 單位:甘肅省永靖中學