時間：2022-02-02 05:29:40
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1.制定切實有效的三才人員培訓目標
知識水平：按著培訓目標，對全部在崗管理人員知識水平逐一核實，分類實施知識水平提高。對未達到大專學歷人員，確定知識水平提升目標計劃，協助確定指導老師，參加學歷提升學習，定期反饋學習情況及文化知識考試情況，落實學歷提升目標。達到大專學歷人員，督促繼續學習文化知識，定期舉行文化知識考試，確保文化素質不斷提升。對本科學歷人員（含雙專），在督促繼續學習文化知識的同時，落實在培人員按計劃完成學業。專業技術職務（業務能力）：按著培訓目標，對全部在崗管理人員專業技術職務現狀逐一核實，分類實施專業技術職務提高。對無職稱人員，督促其結合自身工作性質，確定專業技術職務提升目標計劃，協助確定指導老師，自行制定學習及參加職稱考試計劃，并報考委辦備案，落實職稱提升目標。對初級職稱人員，鼓勵符合職稱提升條件人員，積極參加中級職稱考試或評審。對中、高級職稱人員，督促繼續學習自身專業技術知識，待具備條件時，積極申報上一級專業技術職務考試或評審。
2.加強企業內部職工培訓優秀教師的選拔和培養
職工教育培訓工作中，培訓教師發揮著重要的作用，如何選擇優秀的培訓教師，應值得我們思考。公司聘請外委培訓教師，盡管授課專業，但存在著對企業職工知識、技能現狀認識不清、與職工交流性差、不能長久留在企業供職工請教、費用高等諸多不利因素。相比，企業內部培訓教師有較多的優勢。公司更應關注于企業內部職工培訓優秀教師的選拔和培養。隨著公司的不斷發展，員工對培訓教師的要求也會越來越高。公司也需要及時組織針對教育教師的專項培訓，使其得到及時的充電和提高，不斷豐富本專業的理論知識，也可以派他們出去研修和請專家進來傳授。
二、高度重視，完善制度，為開辟三才晉升渠道提供有利保障
1.建立人才庫，明確培養目標
按照經營管理、技術業務、崗位操作技能開展三才隊伍建設，結合專業崗位對優秀人才按照核心、骨干、后備進行選拔，建立公司人才庫，進一步規范三才隊伍建設，為公司有層次培養奠定了基礎。優化公司人力資源配置，做好人才儲備工作，創新用人理念，拓寬企業用人選人視野，打造人才建設平臺，為企業跨越式發展提供強大人才支撐。
2.實行公開選拔競爭上崗，鼓勵人才提升業務素質
公開選拔競爭上崗主要采用“公開競聘”和“公推優選”兩種方式。正科級以上管理崗位一般采用“公推優選”方式；所有副科級（科級助理）和一般崗位選聘時，采用“公開競聘”方式。通過公開選拔、競爭上崗，能夠進一步提高人員隊伍整體素質，增強職工的競爭意識和進取精神，建立激勵優秀人才脫穎而出的用人機制，適應建設國際一流現代企業的需要。
三、結合需求，有效激勵，創建人才成長長效機制
1.企業文化導向
公司要對年度職工教育培訓考核工作進行總結表彰。對工作優秀、效果顯著的單位授予“職工教育培訓工作先進單位”榮譽稱號，對工作成績突出者授予“職工教育培訓工作先進個人”榮譽稱號，并予以嘉獎。設立高技能人才示范崗，先進生產者，優秀青年等設立與開展，把員工的思想和行為導向到愛崗敬業、提高技能、提升素質和促進企業發展上來，激勵先進，鞭策后進。
2.薪酬上大力傾斜
管理人才競聘上崗試用合格后，兌現相應待遇。專業技術崗位人員考核合格后，享受技能津貼和操作技能獎金。技師（師傅）帶徒，落實培訓計劃后，按帶徒每人每月兌現帶徒津貼。作為激發職工潛能，調動職工學習新知識，接受再培訓積極性的重要手段，薪酬激勵已成為企業成功的關鍵因素之一。
四、總結
關鍵詞：公路行業；專業技術人員；培訓；難點；思路
中圖分類號：X734文獻標識碼： A
21世紀是知識經濟的時代，各個行業都在加強專業技術人員的人才資源開發，創造出一支高素質的專業技術人員隊伍。而公路行業由于其作業特點對人員的專業素質要求更高，為了保證公路工程建設的安全性和穩定性，其必須要加強對員工專業技術的培訓工作，要結合公路行業實際情況，面對公路行業發展的新形勢，積極實施人才戰略，倡導人才興路，只有大力加強公路行業人才隊伍建設，才能不斷推動公路行業又好又快發展。
一、公路行業專業技術人員的特點
公路行業專業技術人員指基層的培訓人員、生產、科研、開發，承擔公路行業的知識創新、管理創新的骨干員工。這類員工具有以下三個特點：
(一)高價值性。公路行業基層管理人員和專業技術人員一般擁有專門的管理經驗和技術，掌控公路行業的核心業務，控制著關鍵資源，熟悉商業機密，他們不僅能夠創造效益而且對企業的發展具有很大的影響，是公路行業人力資源戰略規劃中的關鍵因素。
(二)難替代性。在知識經濟時代，公路行業的很多人才具有特殊才能，是很難替代的。他們一旦離職，空缺的工作崗位很難找到合適的人來替代。即便是找到了，其招聘成本和培訓費用也會很高。
(三)高流動性。正因為這部分員工具有高價值創造性和相對稀缺性，使其擁有了更多的職業選擇機會和轉職的優勢，只要機會合適，這部分員工就會流動。
二、公路行業專業技術人員培訓的難點
（一）制度建設不夠完善
公路行業雖然有專業技術人員培訓工作的制度,但這些制度的貫徹和執行存在問題。例如有的地方,對專業技術人員提出了每人每年脫產學習不少于12天的規定，這是一項非常好的規定,可以保障專業技術人員學習的權利,體現了對職工培訓工作的重視和需求,滿足了職工對學習和進取的愿望。但是學習培訓的時間和成果沒有人去統計，沒有達到要求也沒有做出,造成監督與執行困難,結果還是不了了之。
（二）培訓動力機制缺失
公路行業大多的專業技術人員一經聘任就可以一直享受與職稱相應的待遇。由于缺少危機意識、競爭意識,目前不少專業技術人員學習動力不足,進取精神薄弱,專業知識老化,專業技能不強。據有關資料統計:一個大學生在校所學的知識,5年之后失效40%,10年之后失效68%,15年后失效80%。在信息社會和知識經濟的時代,特別是在科學技術快速發展,科技成果向生產力轉化的速度越來越快的今天,專業技術人員沒有學習的長遠計劃和動力,沒有樹立終生學習的觀念,那么專業技術人員的技能很快會落后,他的專業技能也就很難達到與其職稱相對應的要求。
（三）針對性、有效性和實用性有待提高
公路行業專業技術人員崗位繁多、涉及面非常廣,提高專業技術人員培訓工作的針對性、有效性和實用性一直是一個難點,如果這些問題解決不好,那么培訓的質量和效果會大打折扣。
（四）形式比較單一,方法不先進
公路行業對專業技術人員培訓大多采用面授形式,這種方法不可否認對專業技術人員培訓起到了重要作用。但不同層次、不同崗位上的專業技術人員由于工作特點和性質不同,如果都采用面授的培訓方法,那么有些培訓很難取得好的效果,也不能達到培訓的目的。
（五）師資隊伍有待加強
公路專業技術人員的培訓主要以新知識、新工藝、新技術和科技的發展動態等為主,以培訓專業理論和技能為重點。培訓對教師的要求很高:一是要求教師要有深厚的專業理論功底,要及時了解和掌握最新的專業發展動向;二是要求教師對我們現有的專業技術狀況、存在的問題有比較清楚的了解;三是要求教師在培訓中具有把理論和實踐緊密結合的能力。
二、公路行業專業技術人員培訓的思路
（一）完善培訓工作體系，明確培訓工作職責
一個完整的培訓工作體系應由培訓業務發展體系、組織管理體系和運行保障體系三大部分組成。每個部分又有一系列的規章制度組成。例如，組織管理體系包括行政管理制度、項目管理制度、質量跟蹤制度、評估考核制度、經費保障制度、獎懲制度等。首先，我們要下功夫盡快完善培訓工作體系，使專業技術人員培訓的整個過程做到“有法可依”；其次，要明確規章制度貫徹和執行的部門和個人，即抓落實。因為再好的規章制度如果得不到貫徹落實而僅僅停留在紙上，那么就不會起到應有的作用。
（二）建立培訓激勵機制,調動培訓的積極性
建立一套適合公路企業實際情況的培訓激勵機制。培訓激勵機制的主要措施應包括以下幾點:一是采用學分制的方法鼓勵和支持專業技術人員積極參加相關的各類培訓,每年的培訓學分作為是否繼續聘任的重要依據;二是對表現優秀的專業技術人員給予一次性獎勵或晉升工資的獎勵;三是對確有一技之長的技術專家、技術能手、等優先提供學習培訓的機會;四是建立完善的學習培訓考核制度,將培訓結果與年度的績效考核和個人的晉級晉職掛鉤。
（三）加強培訓需求分析,提高培訓的“三性”培訓
需求分析是開展培訓的基礎,準確的培訓需求分析有助于實現培訓的目標。首先要了解崗位信息,明確崗位的工作職責、工作內容、工作流程以及所必須具備的知識與技能等指針,這是分析崗位培訓需求的基礎;其次要了解公路行業中長期發展規劃與目標,并將其細化到各個工作崗位上,明確各個部門、各個崗位的具體要求;再次是建立員工詳細的信息系統,信息系統應包括所學專業、接受過的培訓、目前的技能、知識結構等內容。將其與崗位的具體要求相比較,找出差距,這樣培訓需求就十分明了。
培訓需求一般來自三個方面: ①工作要求和需求發生變化。②是行業人事的變化,如員工的流動、升遷、新老交替等。③是績效考核方面的變化。
1、培訓部門要每年或每季度下發培訓計劃、內容、時間、要求等信息。
2、員工可根據自己的實際情況提出希望參加培訓的科目、時間等要求。
（四）豐富培訓方法手段,努力提高培訓質量
采用的培訓方法和手段因不同的培訓內容和對象而不同,應在充分運用傳統的培訓方法和手段的基礎上,積極探索靈活多樣的適合培訓內容和對象的現代培訓方法和手段。如運用啟發式、小組討論、交互式的方法,使學員通過相互切磋、相互啟發,發掘學員豐富的實踐經驗,實現經驗共享和升華;運用選修課、模塊教學等形式,把培訓課程與學員自我探索、自我思考、自我研究、自我創新有機地結合起來,擴大學員對教學內容的自主選擇權,激發學員培訓的主動性和求知欲望;根據企業中長期發展規劃、發展目標和目前存在的操作與技術等難題,讓學員帶著問題,以調查、研討、實習和交流為培訓手段,提高學員的創新素質和工作技能。運用的各種培訓方式和手段應以把員工的潛在人力資源轉化為生產力為目的。我們對專業技術人員的培訓也嘗試過不少培訓方法,如舉辦“科技論壇”、實施“導師帶徒”等,對這些培訓方法要進行不斷的總結和創新。例如“導師帶徒”的培訓方法,采用的是“一對一”的方法,一個人的經驗總是有限的,如果我們采用五位導師帶一位徒弟,這樣徒弟能學習五位導師的經驗和優點。如果導師能誠心誠意地教,徒弟能認認真真地學,那么,經過這樣的“導師帶徒”,徒弟就能成為青出于藍而勝于藍的綜合型人才,真正成為學科或技術的帶頭人。
（五）強化培訓評估工作,切實提高培訓效果
對培訓效果的評估現在較為流行的是柯卡帕切提出的“四個標準”。一是學員的反映。即學員對整個培訓過程的意見和看法,對培訓計劃是否滿意、是否喜歡、是否認為有價值,包括對培訓的內容、方式、時間安排及授課教師等的反映;二是知識標準。即學員通過培訓所獲得的工作原理、技術、技能、態度等情況;三是行為標準。即通過培訓后,學員在工作崗位上的行為的變化,主要指工作中的行為表現和工作績效;四是成果。即培訓活動的開展對企業及工作產生了什么影響,也就是培訓的投資回報,主要包括勞動生產率是否提高、成品率是否提高、生產與管理成本是否降低、銷售額是否上升、利潤是否增加、顧客的滿意度是否上升等等。這四個標準可以從不同的側面、不同的層次對培訓工作進行檢測,可以發現培訓工作中存在的不足,為今后進一步搞好培訓工作提供指導依據。我們可根據公路行業自身的情況和特點,針對不同的崗位要求和性質把上述標準具體化,力求使評估貼近實際,具有可操作性。
（六）加強師資隊伍建設,提高師資整體素質
專業技術人員培訓以安全意識、崗位知識、專業技術與技能為主要內容,只有建立起一支專、兼職相結合和企業內外相結合的高素質教師隊伍,才能完成各種各樣的教學培訓任務。公路行業內部的生產、經營、管理和科研等方面的專家和能手是教師隊伍的主力軍,他們熟悉行業的情況,能夠結合實際,對于他們的講課和輔導,學員容易懂,也用得上。但這些人士常常缺乏授課經驗,理論功底也不夠扎實。行業要采用聘任的方法,為其多創造學習和深造的機會,包括送到高校學習,多參加教學觀摩、教研活動等。對行業外的兼職教師要提出課程要求,創造條件不定期地讓其參與或了解行業的一些活動,促使其深入實際,提高理論和實踐相結合的水平。對專、兼職教師的教學質量要適時進行評價,并建立教師隊伍動態管理機制,推動教師隊伍整體素質的不斷提高。
三、結語
對公路行業專業技術人員培訓中出現的問題，必須要采取有效的措施進行處理，提高公路行業員工的專業素質，從而在保證公路工程施工的質量，進而為公路行業的健康長久的發展提供有力的保障。
參考文獻：
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[3]劉碧霞.關于加強公路職工教育培訓的思考[J].中國電子商務,2012,(18).
關鍵詞：體育游戲 首都體育學院 教學
在首都體育學院所設置的專業中，培養的大部分學生就業首選是中小學和高校的體育教師。本文通過對體育游戲在首都體育學院專業技術課教學中的應用進行分析，找出其存在的問題，提出相關的建議，為首都體育學院體育課教學的設置提出參考性意見。
1. 研究對象與方法
1.1 研究對象
本文以首都體育學院體育課教學為研究對象，研究對象涉及到教師、學生。
1.2 研究方法
1）文獻資料法。根據本文的需要，在首都體育學院圖書館、國家圖書館、中國知網和互聯網等查閱相關方面的文獻資料，為本研究提供理論支撐。
2）問卷調查法。本文根據所要研究的問題，查閱相關資料，具有針對性地設計調查問卷，采用即發即收的形式對首都體育學院不同專業的教師和不同專業、年級的學生進行問卷調查，并對問卷的效度進行了檢驗，得到了6位教授，4位副教授的認可。
3）專家訪談法。就本課題的相關問題向業內專家、學者、教師和學生進行訪談、咨詢，訪談預設提綱以提高訪談效果。
4）實地考察法。追蹤觀察首都體育學院不同專業的體育課，零距離接觸不同專業體育課，掌握第一手資料。
5）數理統計法。根據社會調查統計方法與統計學原理對收集的有效數據進行統計學處理。
2.研究結果與分析
2.1 相關概念的界定
2.1.1 體育游戲是指在體運動的基礎上，綜合人體的跑、跳、投等基本生活與勞動技能及各項體育基本運動形式，創編出來的各種形體動作，并根據全民健身的需求，學校素質教育的需要，有針對性地擬定有教育意義的故事情節和競技性較強的比賽規則而創編的游戲。
2.2 體育游戲在首都體育學院體育課中的應用調查與分析
2.2.1 首都體育學院關于體育游戲的課程設置。首都體育學院的課程設置有體育游戲，并且具有自己的特性，在本科階段，體育游戲是作為必修課，而研究生階段，體育游戲是作為選修課。其上課地點也不相同，本科生是在運動場館，研究生是在教室。值得注意的是，研究生對體育游戲這門選修課的興趣不大，只有10人選修，占20%。
2.2.2 教師對于在體育課中安排體育游戲的調查與分析。通過調查知道，認為體育游戲在體育課上重要的有20位教師，占總人數的66.67%，認為一般有7人，占23.33%，認為不重要的有3人，占10%。在體育課上經常使用體育游戲的教師有5人，偶爾使用的有10人，從不使用的有15人，各占16.67%、33.33%、50%。從數據分析可以得出，教師意識到了體育游戲在體育課上的重要性，但是在實施的過程中有所懈怠，沒有把理論與實踐結合起來。
2.2.3 學生對于在體育課中安排體育游戲的調查與分析。在對學生的調查中知道，學生對于在體育課中安排體育游戲的認同度達到了驚人的100%，對于所安排的體育游戲項目，其要求是和所學的專業技術相契合，要有一定程度的活動量，游戲類型要有所創新。在回收的300份問卷中，200份問卷中認為教師所安排的體育游戲沒有創新性，占66.67%，56份問卷中提到教師所安排的體育游戲和所學專項技術不相契合。由數據知道，學生對于在體育課上安排體育游戲還是很熱衷的，但就目前而言，體育課上所安排的體育游戲不能滿足學生的需求，或者認為教師所安排的游戲沒有創新性。值得一提的是，大部分的學生還是認為教師安排的體育游戲能夠貼合學生所學的專業技術。
2.2.4 體育游戲在體育課教學中的作用調查與分析。通過調查知道，首都體育學院的教師和學生對于體育游戲的作用基本能夠達成一致，都認為體育具有健身作用和教育作用。認為體育游戲能夠增加學生的智力，培養學生的品德，增強學生在教學實習中的課堂把握能力，有利于學生在以后的工作崗位上游刃有余。
2.2.5 影響體育游戲在專業技術課教學中應用的因素調查與分析。經調查發現，首都體育學院的教師在對體育游戲的作用上能夠達到比較一致的意見，但是，在個人的教學中對體育游戲的應用眾說紛紜，有的教師在課堂上基本就沒有安排體育游戲，他們認為體育游戲在課堂上占用的時間太多，而我們的學生全部都是專業的，所以學生應該在課堂上主要學習體育技術，體育游戲可以在課下自己學習。綜合起來說，影響體育游戲在專業技術課教學中的應用的因素排在前三位的是：1、教師認為課堂上應該以技術為主；2、上課的時間太短；3、學生想在有限的時間內多學習專業技術。
3.結論與建議
3.1 結論
1）首都體育學院全體師生對于體育游戲在體育教學中的重要作用達成一致，都認為體育游戲在專業技術課中具有舉足輕重的作用，但是，實行的力度遠遠達不到對這種重要性的認知。
2）首都體育學院的課程安排上以技術教學為主，適當加入體育游戲，學生掌握的體育游戲項目更多是在網上和社會實踐中得到，學生對于體育游戲的編排具有一定的心得和基礎。
3）首都體育學院的學生更加喜歡和專業技術緊密聯系的體育游戲，對于一般的體育游戲興趣不大。
3.2 建議
1）增加體育游戲課的課時，使學生能夠進一步掌握體育游戲的編排。
2）教師能夠充分發揮自己的想象力，便派出更多的和學生專業技術緊密聯系的體育游戲。
3）在課堂上利用一定的時間來對體育游戲的編排加以講解，讓學生能夠學會更加科學的體育游戲編排。
參考文獻
[1]周登嵩.體育科研概論[M].北京體育大學出版社
[2]孫立民，韓英.體育游戲的生理意義探析.哈爾濱體育學院學報
理論上來說，我國職業教育人數眾多，應該基本能夠滿足企業相應崗位的人才需求，但實際情況卻是企業在面試了大量的學校畢業生后仍有大量崗位無法找到符合要求的工員。這里面有企業的原因，比如大部分企業只愿意招聘熟練員工，而不愿意投入力量對行業新進人員進行培養；隨著近年我國經濟的快速發展，應聘者對于薪酬標準的要求超過了企業的支付愿意或支付能力。但總的來說，主要還是職業教育培養的人才還不能達到企業崗位的要求，而教師自身專業技術、實踐能力的不足是導致這種結果的主要原因之一。
一、高職軟件技術類專業人才要求
全國軟件企業、新技術企業和信息化程度較高的企事業單位都大量缺乏基層的軟件開發人員，他們應該具有熟練的規范化編碼、測試、實施、維護能力。軟件企業所需要的一線基層人員主要承擔編寫程序、數據采集、測試軟件、整理文檔、安裝調試、系統實施及維護等工作，同時企業還要求這些人員承擔制定計劃、控制質量、記錄程序差錯、為用戶提供技術支持等工作，這些要求屬于較高級別的軟件從業人員的工作范疇。因此，高職軟件技術類專業的培養目標為適應區域經濟發展和社會需要，培養與社會主義現代化建設要求相適應的德、智、體、美全面發展，滿足生產、建設、管理和服務第一線需要，具有良好的綜合素質、較強創新能力和一定的創業能力，掌握計算機軟件相關理論知識，具備一定的軟件需求分析和系統設計能力，能熟練應用程序設計語言按照軟件工程規范熟練完成程序編制任務，可以從事軟件設計、編碼、測試、維護及計算機軟件銷售、咨詢與技術支持等工作的高素質技術技能人才。
二、高職軟件技術類專業教師專業技術技能要求
培養符合企業需要的人才，除了部分專業基礎課教師，高職院校大部分的專業教師自身最低得達到并超過企業崗位對人才的要求，特別是軟件開發、軟件測試等的專業技術技能必須在某些方面或全面達到這一要求。同時，由于軟件開發的單件特點以及軟件技術持續不斷快速發展的自身規律，軟件技術類專業教師專業技術的學習和實踐技能的訓練必然是一個不可間斷的持續過程，教師的培養資源也主要應該投入到其專業技術的學習和實踐技能的訓練。完成一個能實際投入運營的系統，最少必須掌握以下技術：1.數據庫：包括關系型數據庫基本理論、SQL語言；2.程序開發語言：JAVA、C#等主流開發語言，包括面向對象程序設計思想；3.WEB前端開發技術：HTML、CSS、JavaScript、JSON、Ajax；4.部分框架：SSH、EntityFramework、MVC等；此外，再進一步則對系統的架構能力提出要求，包括：設計模式、負載均衡、SOA技術、可擴展性、可維護性、控制反轉（Inversion of Control，IoC）、面向切面編程（AOP）等。
所有這些技術技能的獲得，都要求軟件技術類專業的教師能在日常教學工作之外，投入大量的時間去學習及訓練，特別是完成實際運營系統的開發和維護工作。
三、高職軟件技術類專業教師實踐能力提升的主要途徑
1.團隊和集體能提供的途徑
近些年來高職院校不斷加強對專業教師實踐能力的提升，教師能從所屬的團隊和學校得到一些機會來提升實踐能力，其中包括：周期性地赴企業頂崗實踐；假期參與企業項目團隊；派出教師到校企合作開設的國培班；校內社會服務團隊建設等等。這些舉措獲得了一定的成果，院校教師實踐能力總體水平得到提升，但由于這些工作缺乏評價機制或院校自己完成教師培訓效果的評價，其成效仍有待進一步提高。
2.教師個人為主的自我培養途徑
與教師所在集體對其培養的內在動力不同，教師自己主動要求的自我培養成效一般都更好，但同時存在實施面不夠廣、持續時間不夠長、獲得支持的資源不足、單打獨斗等各種問題。對比國外職業培訓類的教育機構運營情況以及國內本科類院校的情況，高職教師也可以通過多種途徑完成對自身的長期持續培養。
（1）組建技術類社會服務實體
根據自身的專業特長及社交面，與志同道合者組建獨立的開發團隊甚至成立科技開發公司，對外承接實際的軟件系統開發、測試、運維等工程。這樣的工程項目有實際的需求、項目管理、進度管理及壓力、項目測試、項目驗收及客戶評價，教師能在項目壓力下快速成長，所有的學習成果及學習經驗都可以直接應用到教學過程中，同時，項目管理經驗也可以成為管理、激勵班級內學生團隊的可復制經驗。由于團隊的約束力量，教師能長期地不斷驅動自己向前成長，是教師實踐能力培養的最佳途徑，但也有一定的局限性，比如超過3-5個同類項目后，團隊在經濟利益的驅使下，可能長期注意在同一類工程項目中，如果團隊不更新技術，則將把教師“圈”在一個技術范圍內。
（2）投入企業兼職
在教師個人社交成果不足以支承其參與組建技術類社會服務實體時，教師則以個人身份參與企業兼職，利用固定的時間在企業直接承擔部分開發、測試等任務，可以通過項目組技術的傳播獲得主要技術，并在實際項目的開發過程中提升技能。但這種方式對于技術層次不夠高的教師而言可實施性不高，因為這類教師主要從事直接的編碼、測試等具體工作，這些工作都需要一定的工作時間并同項目組其他成員加強溝通和交流，這些要求教師可能難以滿足。對于技術層次比較高的教師，則可以在企業中承擔技術指導、咨詢、專項技術難題的破解等工作，這些崗位需要在企業現場完成工作的時間不會太長，主要資源投入在根據項目的需求而學習新的技術和運用新的解決方案這些方面，這些工作則可以根據教師自身的情況在任何場所進行。
（3）成為獨立的服務承包商
除了以上兩種方式投入實際項目以外，由于互聯網的廣泛應用，目前項目和服務發包平臺已在國內外得到認可，教師可以以個人身份作為獨立承包商參與到平臺。對于專業技術能力較好的教師，可以直接在freelance.com（http：//freelance.com/en/，因為是國外平臺，發包和接包都只能使用英語，僅適合外語水平比較高的人群）、shixian.com（http：//shixian.com/）、碼市等平臺承擔相應的發包任務，其中可以包括給原有系統添加各種指定的支付手段之類的要求，這些外包任務可能只需要獨立承包商一周或10天的工作周期，更短的可能只需要1-2天。這種情況特別適合于專業教師，因為其有業余時間但又沒有長期固定的工作時間。
但這種途徑如果僅僅關注一些小的專項問題解決而不參與較大型的工程項目，那么教師本人可能迷失在不斷地項目承擔和賺取一定的收入上，對于其全面的技術技能提升作用有限。
此外，對于有一定的系統規劃和設計能力的教師，可以參與到極牛（http：//geekniu.com/）、在行（http：//zaih.com/）等平臺，主要承接技術咨詢方面的業務，隨著所承接業務量的增加和行業面擴寬，專業教師也可以實現對自我的持續培養。
（4）專注技術，開發開源項目
積極投入到各種開源項目的開發團隊，專注提升自身技術水平。這對于已具備一定技術基礎的教師是個深入學習和研究的好方法，但對于外語要求較高，而且需要與分布在全球的團隊成員合作，難度較高。
此外，還可以根據已有一定用戶群的開源項目，在自身熟悉和特長的領域進行再實現，比如把JAVA語言的開源項目在.NET語言中實現，或者反過來。這種方式可以促使自己快速學習到行業內優秀的設計，同時還可能把作品商業化，取得一定的經濟收益。
在完成開源項目的同時，完成對完整開發過程的錄屏，后期進行視頻的剪輯，構成開發視頻教程，既可以直接作為教學的共享資源，又可以作為自主知識產權的教學案例，在網上出售并獲取收入以支持開源項目的持續改進。
（5）注意寫作技能，成為技術作家
對于具有一定技術水平，但不愿意承擔工程項目壓力的教師，可以利用自身技術特長，進行技術文章的撰寫，在此過程中不斷總結經驗。但與一般不同，技術文章需要有一定的深度，而且發表到如InfoQ（http：//infoq.com/cn/）等要求較高的平臺，這些平臺一般不接受水平層次不夠的文章，而且還不需要版面費，并可以把文章再到自己的博客或用于出書，僅需要標明原始出處為InfoQ即可。
除了一般的技術文章，對于某一類軟件開發、測試技術，還可以自行組織在網絡出版，如designcode.io （http：//designcode.io/）類似的專項圖書網站，實行收費閱讀，在提高教師個人收入的同時為后繼其他圖書的撰寫積累資源。
近年來，社會對技能人才需求越來越大，技工學校畢業生就業率始終保持在95%以上。學習專業技術，掌握技術技能，成為技能人才，正成為越來越多學生和家長的共識，選擇進入技工院校就讀的學生人數正逐年遞增。以學校為例，近幾年報讀的學生每年都在2500人以上，且每年都有10%以上的增長。但由于各方面的原因，技校學生在學習專業技術課程中普遍存在“老師難教，學生難學，技能證難考”的“三難”局面，導致有相當一部分學生未能按時畢業，影響就業，對技校的聲譽也造成很大的負面影響。要徹底改變這種尷尬局面，對專業技術課程推行一體化教學是行之有效的好方法。本文以“制冷設備維修工”課程為例，探討技校專業技術課程如何實施一體化教學。
一、一體化教學的必要性
專業技術課程由于其專業性、技術性強，傳統的教學方法已越來越無法適應教學要求。當前，我國技工院校學生中有相當一部分學生文化基礎差、厭學、懶散、不自信，學習缺乏積極性及主動性，對純粹的理論知識很大程度上有抵觸情緒。而傳統的教學方式是專業理論與生產實習分開施教，這種方式帶來的后果是：1）專業理論課很多學生根本提不起興趣聽，教學流于形式，實際效果很差；2）生產實習課學生開始有點興趣，但由于理論知識淺薄，學習過程中很快覺得學習難度大，跟不上，然后慢慢放棄；3）理論課教師和實習課教師對各章節重點、難點問題的把握往往不一致，對某些問題看法的差異，給學生學習帶來一定程度上的困擾；4）往往出現理論課與實習課間隔時間過長導致理論與實習未能很好結合起來，或實習教學先于理論教學，使理論教學與實習教學脫節，不符合循序漸進的教學原則，導致實習起來很費勁，難以取得好的效果。推行一體化教學，可以較好地解決這些問題，首先，在開始接觸課程階段理論結合實習容易引起學生的興趣，有利于教學的開展；其次，一體化教師兼任理論實習教學，有利于理論教學與實習教學的有機銜接，保持一致性及連續性，使理論教學與實習教學成為一個有機的整體；再有就是技校學生綜合素質存在著較大的差異，有的學生對理論知識掌握好，但動手能力較差；有的學生對理論知識學不好，但實操能力強……面對這些差異，一體化教學老師可通過了解學生學習過程的特長和弱點，有針對性地分類教學，引導學生揚長補短，使學生整體專業技能得以提高。一體化教學是專業技術課程的大勢所趨，勢在必行。
二、一體化教學的開展
一體化教學不是簡單地將理論與實習結合教學，而是一個系統的工程，其內涵很豐富，應充分體現學生主體、教師主導的教學思想及工學結合的教學過程。要做好專業技術課程的一體化教學工作，在實施過程中要注重兩個方面：教學內容的選取及教學方法的運用
1. 教學內容選取
專業技術課程的教學內容應圍繞需要，結合每個學校教學實習設備的實際情況去選取，重點考慮中、高級工技能考核內容，專業理論知識要為專業技能服務，突出專業技能訓練，課程內容遵循“必須、實用、夠用”的原則，避免過多、過繁、過深。以“制冷設備維修工”教學為例，目前采用的教材涉及的理論內容知識面較多、范圍較廣，單是基礎知識部分就包括電工知識及電子技術知識、熱工知識等，多而繁雜；制冷原理所涉及的內容更包括有液體過冷、吸氣過熱、回熱循環、實際循環、壓焓圖等知識，理論性太強，往往令初入門的學生感到難以理解，望而生畏，不利于教學的開展。因此，教師可對教學內容進行取舍，從強化培養操作技能、掌握制冷設備維修工實用技術的角度出發，對某些章節理論性較強的內容只要求學生簡單了解一下，或直接省略；重點選擇制冷設備維修工必須掌握的知識和技能，主要包括管道加工、檢漏、抽真空、充注制冷劑及電路系統的檢測，家用冰箱及空調器一般故障的檢修等。
2. 教學方法的運用方面
一體化教學要使教師從“單一講授型”向“學生行為的引導型”轉化，使學生從“被動接受的模仿型”轉向“手腦并用的主動實踐型”，要求教師的教學手段多樣化，突出學生自主學習，應形成以學生為主體、教師為主導的教學體系。教學手段須靈活，可采用多種教學方法。
（1）多媒體教學法。多媒體技術自進入課堂后，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，提高學生的學習效率。使用多媒體課件不僅可以節省大量的板書時間，而且擴展了課堂教學的內容，使學生在有限時間里學到更多的知識，從而提高綜合能力。一體化教學要充分發揮多媒體平臺的作用，要從實際出發，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。例如，在“制冷設備維修工”教學中，可利用多媒體平臺給學生播放一些制冷設備的新產品、新技術、新工藝及制冷設備生產企業的相關資料，使學生的知識面得到拓寬。還可以在學校網站的教學平臺上傳相關的課件及視頻教學資料，鼓勵學生通過WIFI接入學校網站的學習頻道，根據自己的接受程度及愛好，自行選擇章節學習，使學生能多渠道接受課程學習。
（2）實例舉證法。作為一體化教學的教師，在生活及教學實踐中應對本門課程積累大量豐富而具體的實例，在教學過程中要盡可能將課程的內容與現實生活中的真實例子聯系起來，使教學貼近現實生活，能迅速吸引學生的注意力，有利于課堂教學的展開。使學生覺得專業技術是看得見、摸得著、實實在在的，增強學生的學習信心及學習興趣。例如，在“制冷設備維修”教學中，當進行到制冷系統的檢修章節時，列舉現實生活中制冷系統維修、維護服務的所有項目，向學生介紹每一種服務的市場價格及成本構成，還有當前市場上制冷維修耗材及供應商等資料，使學生了解當前制冷設備維修行業的概況。列舉一些本校畢業生通過創辦空調冰箱修理店取得成功的實例，使學生認識到制冷設備維修行業有廣闊前景。學生了解這些情況后，會有信心和決心學好技能。
（3）分組教學法，在一體化教學中，應將學生分成學習小組，每個項目的實操實驗過程都以小組為單位進行，每組實操實驗結束后將本組的成果展示出來，并推選代表上講臺具體分析實操實驗的得與失，其他組人員有疑問之處可發問，被提問小組要作出答復。通過學習小組之間的競技及互動，不僅可以使課堂氣氛活躍，還可使學生對課程的難點快速掌握，提高學生的口頭表達能力。例如，在對制冷系統進行管道加工時，在割管、擴管、焊管實操項目中，要求每組在規定的時間內完成所有加工項目，各組代表現場評分，選出最好的工件及最差的工件，然后由相關的代表總結成功的經驗及失敗的原因。
（4）角色交換法，在分組實操實驗中，小組內人員各有分工，包括組織者、操作者、數據記錄者等。人員的角色不斷互換，每個學員都有機會扮演各種角色，讓大家明白實操不是某個人的事，是一個團隊的事，要求每個人都要很快融入角色中，否則有可能會因為自己一個人的疏忽大意而導致全隊失敗。這樣既能培養學生的團隊精神，又能促使某些學習積極性不高的同學因為怕影響團隊的成績而不得不去學習。例如，在冰箱充注制冷劑的實驗中，要求每組要做四次以上的實驗，組長制訂實驗方案，確定組員的分工，然后指揮組員去實施，得出結果后記錄下來。做完一次后再由新的組長重新組織，重新分工進行，最后比較不同情況下的差異。這種教學法可以把同學間互相促進的作用充分發揮出來。
（5）開放式教學法，采取“走出去，請進來”的實踐教學模式，盡可能通過學校的校企合作部門聯系一些與本專業相關的本地及國內知名的企業進行多渠道校企合作，使學生與企業及早對接，更早融入社會。這樣，學生對專業課程的學習會更積極、更主動、更有針對性。例如，學校與格力空調、海信空調長期合作，還與市區大中型的冷氣設備經銷商、電冰箱空調器維修店建立合作關系，安排學生到企業、商場、維修店參觀及見習，讓學生了解制冷設備生產過程、銷售過程及售后服務過程等，進一步開闊學生視野及眼界。還邀請企業一些技術人員及維修點的師傅來到課堂與學生進行互動交流，讓學生感受企業氛圍。學校還創辦“海信空調冠名班”，直接進行訂單式培訓，滿足企業需求及保障學生就業。
【關鍵詞】校企合作理事會；辦學模式；教師隊伍建設；實踐
高職院校教師培養的難點是實踐能力和素質的培養。教師實踐素質的提高離不開企業的積極支持。如何提高教師的素質，各高校都在進行積極的摸索。經過多年的探索高職院校都形成了一個共識，那就是：校企合作理事會辦學模式能為師資隊伍建設提供有力保障，也是提高教育教學質量的必由之路。廣西建設職業技術學院作為近年來廣西最熱門的報考院校之一的高職院校，連續多年畢業生就業率位居全區高校前茅，這些成績的取得，都得益于學院通過校企合作激發教學活力，提高教師整體素質，提升辦學質量，彰顯辦學特色取得的成效，下面是我院與企業合作，建立校企合作理事會，和如何利用這一平臺建設師資隊伍所做的探索和實踐。
一、搭建校企合作理事會平臺，為師資隊伍建設奠定基礎
（一）成立校企合作發展理事會
2011年，我院掛牌成立了校企合作發展理事會，理事會由廣西建設主管部門廣西住房和城鄉建設廳、廣西建設企業龍頭廣西建工集團以及下屬各企業單位和行業協會等單位共同組成。理事會成立大會上，我們邀請到自治區政府主管教育副主席李康同志出席了掛牌儀式，見證理事會成立的過程，提高了理事會的規格與層次。對企業的參與積極性有很多的促進作用。理事會的成立，使學校和各成員單位之間加強聯系，促進產學研緊密合作，共同培養合格人才，為合作發展搭建了一個平臺。在政府主導、行業指導、企業參與下，真正建立起校企合作共贏模式，從根本上解決校企合作只是流于形式化問題。解決了“校熱企冷”的現狀。在校企合作理事會合作框架下，廣西建設職業技術學院從辦學定位、專業設置、課程建設、實訓實習等培養環節精心設計，使之貼近產業和市場發展的需要。在校企聯動、人才共育方面進一步實現“四融四合”，即教學內容與行業標準、崗位資格標準融合，校內師資與企業技術力量融合，實訓場所與企業項目現場融合，校園文化與企業文化融合，有效提升了學生的專業能力、綜合素質和職場競爭力。
（二）通過校企合理理事會章程
在教育主管部門廣西教育廳、建設主管部門廣西住房與城鄉建設廳的共同見證下，通過了校企合作理事會章程，學院與合作單位簽訂了校企合作協議書，共同為廣西建設職業教育獻計獻力。
（三）成立校企合作理事會工作機構
為了完善管理，加強領導，學校專門成立校企合作理事會工作領導機構，機構下設立專職人員從事校企合作的具體事宜。學院教務處作為校企合作理事的直接領導機構，在教務處下專門設置了校企合作理事會辦公室，辦公室配備了2名專職人員負責日常實務。他們的主要任務是負責學校與企業保持協調與聯系，與企業簽訂合作辦學協議、到企業掛牌成立教學實訓基地、為教師到企業進行頂崗實習牽線搭橋、收取企業捐贈等。三年來，共發展理事會成員150多家單位，收到企業資助經費一千多萬元，是廣西職業院校中籌措辦學合作基金最多的單位之一。
二、校企合作中促進教師能力培養的途徑及策略
校企合作中促進高職教師實踐教學能力的培養，其根本是要解決教師專業技術水平、實踐能力、課程開發能力提高的問題。學院做到有的放矢，針對不同專業教師的要求，進行分類培養。各行政職能部門各盡其責，在師資建設方面形成齊抓共管的局面。
（一）部門職責明確，各負其責
學院明確了校企合作中教師隊伍建設相關事宜的行政管理部門，一是學院人事處負責教師的引進、本院教師的實習實訓安排、干部到企業掛職鍛煉、教師實習期間的薪酬計算以及教師引進、培養等規章制度的制定等；二是教務處負責外聘教師的聘請、培訓、教學指導、師資信息庫的建立等；三是各系（部）負責與企業開展教學大綱的修訂、實訓基地的建設、科技項目的合作等，學院校企合作理事會是以上部門的相關工作的協調機構，各部門有分工有合作，協同開展工作。其中：
1.人事處負責的主要工作有
（1）安排干部企業掛職鍛煉
根據學院的具體工作需要，每年安排2-3名中層以上干部到企業進行掛職鍛煉，時間不少于1年。掛職干部的主要任務是學習企業的管理經驗，與企業搭建起溝通的橋梁，為學校今后學生到企業實習創造條件等。三年來，共有6名干部派到企業、政府、事業單位掛職鍛煉，效果良好，重回到學院工作后，他們的教學水平、管理能力得到明顯提高。
（2）安排專業教師到企業頂崗實習
學院要求各系根據教學工作安排，每學期都有計劃地安排1-2名專任教師到校企合作簽約單位進行頂崗實習，時間不少于6個月。他們的主要任務是提高自身專業技能操作水平。以便把到頂崗學到的技能運用到教學實踐中。
（3）專任教師的引進
學院除了應從高校和科研機構引進高水平人才，近三年，每年都從企業引進十多名專業人員擔任學院教師，所有引進的教師都必須通過筆試、面試、考核等多個環節認真遴選，努力為學院選好人才、用好人才。以此同時，多渠道引進具有實踐經驗的專任教師，設立優惠條件，吸引有志從事教學工作的專業技術人員到學校擔任教師，發揮他們的專業特長，為學院不斷輸入新生力量。另外，我們實施從外“請進來”的戰略，聘請在行業企業中具有影響力的專家、一線技術人員和能工巧匠擔任學院主干專業課的兼職教師；為了便于兼職教師開展工作，我們還與企業合作建立兼職教師工作站，兼職教師便可以有效參與學院的專業建設、課程改革、學生實訓以及一定數量的專業課教學等工作，學生可以零距離地接觸企業一線高技能人才的指導，同時，這些企業兼職教師通過教學實踐活動，對學院專職教師起到“傳、幫、帶”的作用，促進提了學院廣大專職教師的實踐教學能力和水平。比如，我們在管理系建立了“廣西盛元華造價咨詢學院工作站”；設計藝術系成立“設計藝術系實訓中心――廣西城市環境藝術設計研究院”等，教師可以在工作站進行實操鍛煉，真正實現校企合作的目的。
2.教務處負責的主要工作
（1）構建學院兼職教師個人信息管理平臺，完善外聘教師師資庫，積極利用校外師資資源
協調各教學單位的外聘教師的管理，包括兼職教師的遴選和聘任，合理調配校內和校外教師資源。了解哪些學科缺乏教師并提出是否需要聘任兼職教師的分析報告，明確外聘教師的數量及要求，判定是否需要外聘教師。加強與教學管理部門、人事處、督導辦、系部等部門的協作。形成多層次的管理體系。其中，系部負責外聘教師的提名和資格材料的審核，牽頭組織教學檢查與評價，負責對外聘教師的日常管理和教學質量監控；教務處負責審批外聘教師的任職資格；督導辦負責評價外聘教師的課堂教學質量；人事處與教務處共同審核外聘教師用人計劃，審定外聘教師的報酬，建立完善外聘兼職教師人才庫，構建兼職教師個人信息管理平臺。
（2）充分利用企業專家、技術骨干等優質資源
邀請有關企業負責人、技術專家到學校擔任客座教授，不定時給學生開展講座、發放客座教授聘書等。
3.各系（部）負責的主要工作
（1）教師參與企業技改公關，促進校企合作縱深發展
各系教師深入企業，積極為企業解決技術難題，或者與企業合作，開展新工藝、新技術課題研究，成立校企合作技術攻關工作室等，主動為企業培訓員工和為企業提品研究實驗室，幫助提高企業技術核心競爭力。目前，學院通過“送教進企”、“集中培訓”等方式對企業技術崗位的生產操作人員進行上崗培訓、考核鑒定，年均達1萬多人，涵蓋了5個專業技術關鍵技術崗位、22個工種，是廣西建設行業年培養人數最多、涵蓋面最廣的考核鑒定單位。另外，學院與企業共建校內生產性實訓基地15個，共同開展產品生產，年產值超過一千萬元，在此活動過程中，教師的實踐能力也相應得到提高，真正實現了校企合作的“雙贏”。
（2）邀請企業技術專家擔任兼職專業建設委員會委員，參與學校專業建設
目前，學院開設的專業都設立有企業人員參與專業的專業指導委員會，他們共同為專業的發展把脈，為專業建設獻計獻策。
三、建立校企合作培養教師的保障措施
為實現校企合作過程中的教師培養機制的有效落實，我院制定了相關的配套措施，以保證該項工作的順利實現。
（一）制度保障。學校出臺了《教師參加企業實踐的規定》，要求專業教師到企業實踐的具體要求并嚴格執行；參與企業考勤，服從企業安排，實習結束后及時進行總結，寫總結作體會。
（二）組織保障。學院人事處制定每年專業教師下企業頂崗實習實施方案，聯系確定企業單位及崗位工種。負責安排專業教師分批下企業實習，同時安排領導不定期到企業單位巡視檢查。
（三）學校要給予政策傾斜。為了提高專業教師的參與下企業的積極性何自覺性，學校對下企業實習鍛煉的教師給予按照行政坐班人員待遇給以坐班津貼經費補助。
四、結語
總之，高職院要不斷拓寬校企合作的方式，建立校企合作的良性運行機制，努力發揮校企合作理事會的運轉機制，充分利用理事會這一工作平臺，促進行學院“雙師型”教師隊伍素質建設的全面提高，使校企雙方在合作中取得“雙贏”，為國家培養更多合格的建設人才。
【參考文獻】
[1]何旭曙.校企合作理念下的高職院校師資隊伍建設探討[J].深圳信息職業技術學院學報，2011（9）：62-63.
[2]陳新民.加強外聘教師管理之我見[J].浙江樹人大學學報，2006（3）：18-20.
關鍵詞：高校 籃球教師 素質
1、專業素質分析
1.1扎實的專業知識及良好的專業技術素質
籃球教師的專業知識素質主要是指籃球教師在教學中具備的關于籃球科學理論知識的深度和廣度。專業知識素質是每一名籃球教師從事籃球教學工作的最基本的條件，專業知識素質是籃球教師教育學生的資本，所以籃球教師的專業基礎知識一定要扎實才行。籃球專業技術同樣也是籃球教師從教的資本，資本越深厚，那么教出的學生就越優秀，如果教師本身專業理論知識很扎實，但是自己卻不會打球（或自己球技一般），那么也很難在學生中贏得威信。所以專業理論知識和專業技術必須達到“雙贏”，也就是籃球理論知識和籃球實踐相統一才能符合一名籃球專業的高校教師。目前很多高校的籃球教師大都存在一種普遍現象就是籃球理論知識掌握好的教師，但是他的籃球技術實踐相對就比較薄弱；相反，籃球技術實踐好的教師，他的籃球理論知識就比較匱乏。理論與實踐沒有達到統一的地步，這也是目前高校體育專業中存在的重要問題之一。
1.2創新科研能力的素質
高校的籃球教師， 是在全國體育工作者中綜合素質較高的群體之一。他們不僅肩負著推進學校體育科學化、深化學校體育改革、提高學校體育工作水平這一重任，還應對我國體育的整體水平的提高做出應有的貢獻。這就要求籃球教師應該具有較高的科學研究能力【2】。通過科研，一方面為高校籃球事業的發展提供導向性的觀點和探索； 另一方面能夠為提高競技籃球運動水平， 提供更科學、更先進的訓練理論和方法， 改變籃球科學的發展總是滯后于籃球運動本身發展的現象。由此可見高校籃球教師要具備創新科研能力。在教育、教學活動中，運用籃球知識和教育科學理論及相關知識，進一步探索新問題和研究解決新問題。
1.3教育教學能力與教學基本功的素質
籃球教師的教育教學能力主要包括籃球運動技術教學和訓練能力、講授籃球基本知識能力、較強的組織管理能力等幾個方面。
高校籃球教師必須具備一定的運動技術水平，能全面正確掌握籃球基本技術技能，結合因人而異的特點才用最先進的科學教學方法和訓練手段進行籃球教學訓練；籃球教師要做到能夠把所積累的籃球理論知識通過生動的語言對學生進行教授，要讓學生能夠把學到的理論知識用到訓練實踐中去；籃球教師要有較強的組織管理能力，由于高校每年都會舉行籃球聯賽，組織學生進行比賽程序的安排、裁判工作安排等方面，這時組織管理能力顯得尤為重要。
高校籃球教師的教學基本功的素質也是很重要的，教師沒有扎實的教學基本功很難讓學生特別是大學生所信服。筆者認為高校籃球教師應具備生動、直觀、規范的動作表達素質；明快、清晰的口語表達；嚴謹周密的文字組織與表達素質；
思維的靈活性素質以規范的籃球技術素質。
2、非專業素質分析
2.1政治思想素質
"德高為師，身正為范 ".一名人民教師要有優秀的道德品質，高尚的品德和良好的人格，這樣才能夠在學生面前稱之為師。一位籃球教師要加強思想道德素質的提高，要有堅定正確的政治方向和社會主義覺悟， 熱愛祖國的政治立場以及強烈的社會責任感和使命感，并不斷提高自己的理論水平，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校籃球教師的職責不只是傳授給學生籃球專業的技戰術，更重要的是教育學生如何做人、行事，用自己的的言行感染學生，這會讓學生終身受益。在高尚品質方面做學生的榜樣，把正直、誠實、不怕吃苦等優良品質傳授給學生。
2.2愛崗敬業的思想素質
作為一名高校籃球教師首先要熱愛自己的教育事業做到愛崗敬業，對自己的事業要有無私的奉獻精神，筆者認為愛崗敬業就是該教師的事業心，事業心對于籃球教師來說是很重要的，事業心的強弱直接能夠反映該教師的職業道德水平。因此在上課時教師必須杜絕工作散漫、學生愛學不學也不管、沒有責任心等不良現象。教師必須忠于職守，愛崗敬業，自覺抵制拜金主義、享樂主義和個人主義等不良思潮的干擾。這就要求高校籃球教師首先要喜歡自己所學的籃球專業，然后明確自己是一名人民教師，是神圣的職業，要對學生充滿愛心，并且把他們的學習當作是自己的責任，想到學生學不好是跟自己沒有用心教好是分不開的。
2.3良好的合作、溝通、交往能力的素質
籃球教師要與學生、同行、班主任、學生家長的合作， 以及工作環境外的人也要進行合作。只有通過經常與人進行溝通、情感交流才能形成協同活動，產生協同效應。具備一定的交往合作能力是現代人的一個基本特征。籃球教師因其專業特點，在課堂上， 籃球教師必須與眾多學生和諧共處，進行思想感情等多方面的交流； 在課堂外，籃球教師不但需要與同行合作，同時也需要與學校其他老師及行政人員、甚至社會上相關人員與部門進行交往。所以籃球教師必須具備良好的交往能力以及了解人與社會能力的素質。
3、總結
綜上所述，高校體育院校的籃球教師應具備專業的素質主要包括扎實的專業知識及良好的專業技術、創新科研能力及教學能力；應具備的非專業的素質主要是政治思想素質、愛崗敬業、以及良好的合作、溝通、交往能力的素質。
參考文獻
[1]蔣炳長 《21世紀體育教師應具備的幾種素質》[J]上海體育學院學報.2000
根據雙師素質的知識、素質和能力結構要求，對高職教師開展有針對性的培養或從企業引進高技能人才是建設雙師結構隊伍的根本途徑。一直以來，我院在師資隊伍建設的政策上給予了很大的支持，為建設結構合理、綜合素質優良的教學團隊提供了保障。學院先后頒布了溫職院人[2006]8號、[2007]12號、[2009]2號文件，從師資隊伍建設的措施、引進企業高層次技術管理人才辦法、副教授企業兼職等方面強化專業帶頭人培養；為加強骨干教師培養，學院先后頒布了溫職院人[2002]25號、[2002]30號、[2003]15號、[2005]2號、[2010]l9號文件，從教職工進修和培訓管理、青年教師攻讀研究生、碩博工程、教師進修與培養等方面制定了相應完善的管理辦法。除此以外，學院先后頒布了溫職院人[2008]09號、[2009]39號文件，對專業教師下企業鍛煉、教師進行應用研究與技術服務做出了明確規定；頒布的溫職院教[2003]14號文件，對開展新老教師傳幫帶工作做出了具體規定；溫職院人[2008]2號、[2011]03號文件對校內兼職教師和外聘教師的管理進行了明確規定。在學院的大力支持下，系部也制定了相應的保障措施。通過“送出去，引進來”，構建專業教學團隊的核心，強化專業帶頭人的帶頭、領路、掌舵的作用；每年有計劃地組織青年教師進行教育技術培訓、學位進修、參加業務骨干教師培訓、制訂骨干教師培養計劃，及時監控進度與質量，及時進行歸納總結，保證專業教學團隊建設的正常實施；合理安排專業教師教學任務，鼓勵教師去企業一線鍛煉，結合相應崗位進行執業資格證書的考取，并服務于企業，做到校企互惠互利；系部有計劃地為骨干教師和青年教師配對，橫豎對比，互相尋找差距，相互促進，縮短青年骨干教師成長周期，共同提高；系部還建立了外聘教師資源庫，內設個人資料表、資源庫統計表、教學情況統計表等，并及時更新，保證外聘教師的整體素質與教學質量。
二、雙師教學團隊建設的具體實施辦法
1．專業帶頭人隊伍建設
專業帶頭人具有較高的專業水準和教科研水平，有較強的應用技術研究推廣能力、市場把握能力及業務指導能力，能組織和帶領教師進行專業建設，起到示范和帶動作用，能夠激發廣大教師的工作熱情，提高教師隊伍的整體水平，提高教育教學質量。因此，建設一支較高水平的專業帶頭人隊伍是師資建設的第一要務。建設途徑一是培養，即在現有的師資中遴選專業能力強的骨干教師通過培養成長為專業帶頭人；二是引進，即直接從企業引進具有多年豐富工作經驗的高級工程師，通過對其進行教育技術能力的培養，成長為專業帶頭人。培養的考核標準主要有教育技術的培訓學習能力、人才培養方案編制能力、教研活動計劃制訂能力、公開課開展能力、教學實施計劃審批能力等。除此以外，還要有境內外高職院校職業教育理念學結匯報等內容。
2．“雙師型”骨干教師隊伍建設
學院和系部分別建立了一系列的保障機制來保證“雙師型”骨干教師隊伍建設的正常進行，以使他們能夠在實踐教學中發揮排頭兵的作用，成為教學的榜樣、教研的能手，從而進一步完善雙師結構，優化專業教學團隊。骨干教師隊伍建設主要是在現有專業教師隊伍中遴選專業能力較強的教師，參照學院的骨干教師標準進行有計劃的培養。具體培養措施有：對骨干教師進行現代教育技術及信息技術教育培訓；要求他們進行各級教改類和科研類課題的申報及論文的撰寫；要求進行院、市、省、國家級精品課程的申報與建設；要求編制專業課程標準、課程整體設計、專業教材；要求參加院級以上教學技能比武，帶隊組織學生參加市級以上技能比賽并“傳幫帶”青年教師；要求負責實訓室建設并到企業掛職鍛煉增強實踐工作經驗；要求進行校外技術服務等。通過對各項具體措施的執行情況進行考核，保證了骨干教師的培養質量，增強了骨干教師的業務能力，使其真正能夠發揮排頭兵的作用。
3．青年教師的培養
為優化教學團隊，并為骨干教師、專業帶頭人培養儲備力量，系部通過一系列的措施來培養青年教師。如要求青年教師必須完成崗前培訓學習，通過現代教育技術及信息技術教育培訓提高教育技術能力，要求他們每人參與企業工程實踐五年內累計鍛煉時間不少于六個月，鼓勵他們繼續進行學歷深造和考取國家職業資格證書并服務于企業。要求接受“傳幫帶”認真向老教師學習。“傳幫帶”順利開展的前提是建立新型的相互尊重理解、相互幫助支持的和諧人際關系，形成團結互助的良好環境。青年教師應有虛心好學的精神，要樹立能者為師的觀念，自覺地尊重師父，真心實意地做師父的徒弟。師父要有誨人不倦的精神和高度的責任心，甘當人梯，把自己的過硬本領毫無保留地傳授給年輕教師。通過對各項要求提交的成果進行驗收，保證了青年教師培養質量，增強了青年教師的業務能力，使其快速成長為骨干教師、專業帶頭人的儲備力量。
4．兼職教師隊伍建設
為保證實踐技能課程的教學質量，常年聘請行業專家與行業骨干技術人員參與專業教學改革與建設工作。組建16名由房地產開發公司、營銷公司等企業中高級專業技術人員組成的兼職教師隊伍。為有效保證兼職教師隊伍的建設，設立外聘教師資源庫，內設個人資料表、資源庫統計表、教學情況信息表等；設立房地產經營與估價專業指導委員會成員庫等，滿足正常教學與專業發展的需要。
三、雙師隊伍建設成效分析總結
1．“雙師結構”教學團隊建設情況
雙師結構師資隊伍建設主要是采用外引內培的方式，通過與企業合作開展科研項目研究、技術服務和國內外訪學，參與專業建設和教學改革等多項措施來培養專業帶頭人和骨干教師；通過多種形式提供教師深入企業，參與技術服務和技術咨詢的機會，使其積累房地產開發與經營方面的實際經驗；加大培訓考核力度，提升教師教育技術能力和信息素養；聘請企業、行業既有理論知識又有豐富實踐經驗和動手能力的專業技術骨干和能工巧匠作為兼職教師，完善雙師結構，形成一支具有高職特色、專兼結構合理的專業教學團隊。三年來，系部通過有針對性地培養、引進專業帶頭人、骨干教師、青年教師、外聘教師，隊伍的整體素質明顯提高。教師教育技術、信息素養、科研教改、實踐指導、技術服務、社會實踐能力都得到明顯提升。經過三年的建設，現有房地產經營與估價專業教師27人，55％的教師有三年以上企業工作經驗，具有雙師比例達到100％，專兼比達到1：1，已形成一支具有高職特色的集教學、科研、實踐經驗、技術應用于一體的專兼結構合理的“雙師結構”專業教學團隊。其掌握或提供的知識既能夠滿足市場需求，為社會生產、建設、管理等一線提供服務，又能夠產生較好的社會效益或經濟效益。雙師型教師既有機會接觸學術界前沿理論和學科發展趨勢，提高教師的教課能力；又能通過參與、承接相應課題和科研項目，進一步提高教師的實務操作能力，增強創新創造能力。
2．雙師結構教學團隊建設前后的分析
(1)專業帶頭人的帶頭、領路、掌舵作用進一步強化
示范建設前，專業帶頭人僅有1名，示范建設后，通過培養和引進專業帶頭人在專業建設、課程建設和教科研方面起到積極的帶頭、領路、掌舵的作用，很好地為青年教師樹立了榜樣，激勵和帶動了青年教師的成長，建立了較為優質的教學團隊。他們積極帶領教學團隊進行各級精品課程建設，各級科技項目的研究，利用豐富的專業知識和實踐經驗，指導并解決相關技術難題。經過幾年的建設，本專業在房地產行業中影響力度增大，對本專業的招生就業起到了良好的促進作用。
(2)骨干教師的引領作用進一步顯現
示范建設前，教師的教學觀念和理念很難適應工學結合人才培養模式，教師教學技術能力和信息素養普遍偏低，達不到培養學生綜合職業能力的要求。在示范建設過程中，學校進一步加大現代教育技術所需硬件設備的投資力度，為教師創建了一個良好的信息技術環境。通過培訓與自學相結合的方法，提高了教師現代教育技術能力及信息技術能力。進一步加大各種師資培訓、工學結合綜合實訓系列培訓和實訓設備、實訓軟件廠家的技術培訓等的力度，使得教師在綜合實訓項目指導、專業課程建設任務承擔、教科研工作、頂崗實習指導等方面得到實踐鍛煉。近三年的建設使得教師的教學觀念發生了質的變化，專業教學、課程建設、教學教改、實踐指導等方面都得到了很大的提高。骨干教師根據自己的工作實際申報完成多項縱橫向研究課題，為廣大教師樹立了榜樣。骨干教師多次舉行公開課，有利于教師橫豎對比，尋找差距，相互促進，共同提高。骨干教師成為專業帶頭人的儲備力量，與專業帶頭人組成技術研發團隊，共同開展研發和技術服務項目，推進專業建設，更好地為區域經濟社會服務。
[關鍵詞]EBL教學模式 模式要素 課堂組織
[作者簡介]王磊（1963- ），男，江蘇贛榆人，徐州工業職業技術學院，副教授，研究方向為創業教育;徐杰（1978- ），女，江蘇沭陽人，徐州工業職業技術學院，講師，研究方向為創業教育。（江蘇 徐州 221140）
[課題項目]本文系2012年江蘇省哲學社會科學課題“EBL模式培養高端技能型人才的實證研究”的階段性研究成果。（課題編號：2012SJB880079）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0165-02
近年來，EBL模式課題組對“市場營銷”“經濟學”等商科的課程進行了以創業為主體的內容重構，課堂教學以創業為主線展開，經過實踐探索出一套創業任務驅動的教學模式。同時，在徐州工業職業技術學院材料類、化工類、機電類、食品類等有工藝設計和具體產品的工科類專業力推以創業為導向的課堂教學模式，借助優越的專業技術設備，以新產品研發項目為載體，借鑒企業新產品開發的管理程序，設計了市場調研與分析、工藝選擇與優化、成本核算與控制、質量檢測與評價、市場營銷與策劃5個教學環節，教師結合創業教專業，力圖把學生培養成為有一技之長的“準創業者”，取得了良好的教學效果。這種“結合創業教專業”的教學模式被稱為Enterprise-Based Learning（簡稱“EBL”）。為便于同行學習和交流，本文在全面總結該模式教學實踐經驗的基礎上，根據構建主義學習理論，借鑒Problem-Based Learning模式（簡稱“PBL”），對EBL教學模式的概念、構建要素、課堂組織流程等事項進行描述和分析。
一、EBL教學模式概論
1.EBL教學模式的定義。按照教學模式的范式，可定義為在構建主義學習理論指導下，以課程本身涉及的行業創新創業任務為驅動，以行業現實的創業項目為載體，構建綜合運用課程知識解決創業問題情境的組織教學方式和方法。
2.EBL與PBL同樣可行。PBL模式即問題式教學模式，從20世紀50年代開始在醫學課堂教學中興起，是一套設計學習情境的完整方法。EBL教學模式與成熟的PBL教學模式要素是一致的，由于PBL教學模式的課堂可操作性在國內外已經得到了驗證，因此EBL課堂教學一樣可行。如下表所示：
3.EBL教學模式具備建構主義教學理論要求的理想條件。當代大學生處在網絡時代，任何一門學科的創業學習都有廣泛的信息來源;創業作為個人自我實現的主要途徑，能夠較好地激發學生的學習積極性;創業大多依賴團隊協作，具有很強的社會性。從大腦對知識調用的層面考察，創業活動實質上是創業者個體或群體對相關專業知識和市場知識的整合與運用，其過程是知識個體建構與社會建構的統一。
4.EBL教學模式下學生學習的動力具有內生性、持久性、可靠性。創業產生于個人的興趣愛好，具有內生性;創業激情能轉化為學生持久的學習動力;學習小組內部的分工與協作、成員間相互鼓勵與約束，建立起師生、生生間的聯動機制;課堂上學生要展示小組學習成果，教師要及時點評與考核。
5.EBL教學模式下學生學習的深入性有所提高。研究表明，學習者的學習程度是分層次的。一般可以分為即表層學習（被動+記憶）、淺層學習（主動+記憶）和深層學習（主動+記憶+思考）。其根本區別在于是否“主動”，即學習者主觀能動性是否發揮。無論哪個領域的知識，只有學以致用，才能激發學生的學習主觀能動性，提升學生學習的層次。傳統的教學方式以知識灌輸為主，學生學習過程是理解和記憶知識，學生學習的主動性被教師嚴密的課堂控制壓抑了，學習程度難免處于較淺的層次，甚至沒有發生真正的學習。EBL教學模式受學生自主創業動機的驅動，受創業激情的刺激和創業成果的愉悅，在課堂上學生被賦予了自控權、集體探究權，有學生展示與教師點評，可促使學生在不斷反思中提高運用知識解決實際問題的能力。
二、構建EBL教學模式的要素
1.創業問題驅動。創業問題是創業學習的起點，作為EBL教學模式的引導，創業問題必須貫穿經營管理性問題或技術性問題。如行業創業可行性研究，可以把產品、技術、設備、經營管理等問題都囊括進去，使學生的一切學習內容以創業項目可行性研究的系列問題為主軸架構起來。
2.教學情境設置。好的教學情境往往能使學生學習身臨其境、情不自禁。EBL教學模式的情境設置要求把學生帶到與課程有關的行業創業情境中，激發他們學習的熱情。具體的情境設置應當與課程教學所要解決的問題相互匹配，激發學生的學習情感，促進課程學習。
3.學習互動安排。在課堂上，教師首先要向學習小組下達產品開發、技術改造、經營方案制訂等任務，然后以小組為單位開展學習和討論，包括閱讀教材、查閱資料、實地調研、科學實驗等活動，實現自主學習與互動學習有機結合，創業實踐和社會交往集中統一，以發展學生的綜合能力和協作技巧。
4.教師作用。教師的作用主要包括激發學生的學習興趣，設法降低學習的難度，及時檢查學習效果，組織學生分享小組的學習成果等。教師的角色可定位為全班小組合作學習的組織者和掌控者、組內研討的參與者、小組研討的引導者、學習技巧的教練、理論與實踐聯系的信使，對認知的范圍、路徑、合作學習的分工等問題的解決起關鍵的指導作用。
5.成果分享。在小組創業項目的技術、產品、經營管理等每一個問題完成時，教師要組織學生分享小組的學習成果，進一步激發他們的參與熱情，并要求學生及時進行自我評價、小組評價、小組互評，使學生了解自己學習任務的完成情況，知道自己的差距，明確下一步努力目標，將學習活動引向深入。
三、EBL教學模式的課堂教學組織
1.EBL教學模式實施動員。動員應當從三個方面進行：一是闡明創業精神對個人發展的重要性，可以列舉課程涉及行業創業的成功案例，說明技術創新、管理創新是提高創業成功率的主要途徑;二是說明EBL教學模式改革的重要意義在于激發學生的學習熱情，鼓勵學生按照創業的思維方式審視要學的知識，按照創業的流程將呆板孤立的知識碎片組合為解決問題活的知識鏈條;三是強調協作精神，要求小組合理分工，建立考核成績小組成員捆綁制，使每一位學生都追求個人對小組的貢獻度，樹立集體中心意識，積極捍衛集體榮譽，激發學生學習的集體動機。
2.班級分組。規范的分組要堅持“組內異質、組間同質”的原則。實踐中，可以根據全班學生性別比例、性格傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，把班級分成若干學習小組，每組3～7人。課堂上，小組成員圍坐在一起，以便面對面地進行小組討論。這樣分組可以使組與組之間的學習能力均衡，有利于展開競爭。小組成員不宜過多，以免增加小組自身管理的難度和成員之間相互協調的時間成本。
3.模擬成立公司。開課之初就對學生進行現代企業制度建設的系統訓練，要求學生模擬成立自己的公司，為公司起一個響亮而又規范的名稱，暢想企業的愿景，凝練企業的經營理念、規定企業的宗旨，以激發學生的參與熱情，提升他們的想象力，為下一步構筑技術創新、管理創新領域的學習情境做鋪墊。同時，根據創業學習的需要，為公司設立必要的組織機構，制定基本的運行規則，尤其是學習小組內成員分工要參照有限公司章程（董事會、總經理、監事會）進行，結合課程學習的任務把小組成員的職責分清楚，提高集體學習的效能。如推舉組織能力較強的同學擔任“董事長”主持本小組的學習活動，選擇善于記錄的同學擔任“辦公室主任”或“董事會秘書”記錄小組討論成果等。
4.小組提出創業構想。鼓勵小組就模擬的公司經營的產品或服務，需要的技術和設備，創新的技術路線、產品、服務的提供渠道以及商業模式進行構想，提出初步的行動路線或方案，作為EBL教學模式中創業問題的發生器。
5.師生結合課程共同提出問題。在學習新課程前，學生提出的問題往往是直觀而淺顯的，需要教師循著學生的構想，引導他們把問題延伸到所授新課程的有關知識中，這實際上是實踐問題與理論問題的第一次聯系，教師要起到信使的作用，這種聯系對接下來開展新課程意義重大。
6.學生查找資料。該環節學生自主，但教師不能放任，需要用科學的調研方法指導學生走向獲取有關信息的準確途徑。
7.小組討論。需要注意效率，組長（董事長）為主持人，小組成員要逐一發言并有專人做記錄。一般可安排三輪發言：第一輪自由發言，有利于解放思想，釋放思維火花，形成頭腦風暴;第二輪補充發言，對第一輪的發言進行補充或修正;第三輪總結發言，每個學生對自己的觀點摘要陳述，以便形成結論性成果。教師隨時參與小組討論，及時進行跟蹤指導。
8.課堂匯報與點評。課堂匯報是分享各小組的學習成果、豐富課堂信息、激勵小組競爭、展示學生個人才華的好形式。教師借此再進行廣泛的指導和典型剖析，點面結合，可達到個人備課難以達到的知識和深度廣度。為了讓每一名學生都能夠得到鍛煉，要定期輪換主發言人，使每人都有發言的機會，并規定在主發言人表達后，如有遺漏，小組內其他成員可以補充，以便把問題探究到位。
9.教師總結評價。教師評價應指向課程學習的任務要求，導向課程的關鍵點，鼓勵優點，指出不足。要根據課程教學的需要深度啟發，為學生指明努力的方向，并適時提出更高的要求，將課程學習活動引向深入。
四、EBL教學模式實施要求
運用EBL教學模式開展教學，要求突出學生的主體作用，教師只在關鍵點上起到點撥、支架與教練的作用。教師要堅定創業教育信念，相信學生由創業引發的學習動力和激情足以進行高深學科知識教學，培養學生的綜合能力，實現教育促進學生發展的終極目標。要有先進的市場意識，把專業技術教育與市場需求分析緊密對接，力求教會學生運用專業技術向市場提供更好的產品或服務，創造社會價值，要有超前的技術產業化意識，積極關注課程相關行業的技術及其設備狀況，研究技術前沿及發展前景，使教學科研成為技術項目產業化和學生創業的前奏。
[參考文獻]
[1]教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見（教辦[2010]3號）[Z].2010-05-05.