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關鍵詞 高職 護理專業 基礎護理學 實驗實訓 問題 改革策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.065
Abstract In the experimental teaching of basic nursing， the main body position of the students is not outstanding， the teaching content of the experiment and training is single， the old teaching mode. Here the basic nursing experiment and training teaching reform and innovation strategy， to enhance the experiment and practical teaching effect， effectively achieve the combination of theory and practice， improve students' professional skills and professionalism has positive significance.
Key words higher vocational； nursing professional； basic nursing； experiment and practice； problem； reform strategy
基礎護理學是高職護理專業的一門主干課程，對于豐富學生的護理基礎知識理論，提升學生的護理專業技能具有積極的作用。要培養優秀的護理人才，必須要重視基礎護理學課程教育。基礎護理學課程實踐性較強，在教育中，要能夠積極完善基礎護理技術實驗實訓環節，要能夠充分調動學生的積極性，使學生在實驗實訓中，發展自己的動手能力和應用能力?；A護理學教學要突出實驗實訓教學，要通過實驗實訓教學培養學生的實踐創新能力，通過實驗實訓環節有效引導學生對理論知識進行消化吸收，促進高素質綜合型人才的有效培養。然而在高職基礎護理學實驗實訓教學中，還存在一些問題，影響到人才培養的質量，作為基礎護理學教師要能夠積極解決實驗實訓教學中存在的問題，創新實驗實訓教學內容和模式，以實現學生理論學習和專業技能的有效發展，促進人才的有效培養。
1 基礎護理學實驗實訓教學存在的問題
1.1 忽視學生學習實踐的主體地位
基礎護理學在實驗實訓教學中，實驗實訓教學多采用的是注入式教學模式。實驗內容的設置，實驗步驟的制定和儀器設備的準備，實驗過程的組織都是有教師安排的。這種注入式教學模式是以教師為中心開展的實驗實訓教學模式，學生在整個實驗實訓過程中，只是被動地接受教師所講解的護理理論知識與技能，被動地識記教師的操作流程。即使學生進行練習操作也是在模仿教師的動作和操作流程。這種教學模式忽視了學生學習的主體地位，嚴重限制了學生的思維，制約了學生創新能力的發展。
1.2 傳統實驗實訓教學模式存在缺憾
在基礎護理學實驗實訓教學中，采用的依然是傳統的注入式教學模式。教學模式如下：教師準備實驗實訓材料內容、教師一邊講解理論一邊進行技術示范、學生回示、分組練習、總結點評。這種授課模式單一、陳舊，不能激發學生學習參與的積極性。在實驗實訓教學中，教師過多強調的是精確的操作程序，強調的是規范的操作技能，學生只能進行模仿操作，掌握一些操作技能?；A護理學實驗實訓內容與其他學科內容處理分離狀態，缺乏內容與操作技術的上的整體性與系統性，學生只能掌握單項的操作技能，其發展受到嚴重的制約。
1.3 學生對實驗實訓教學不夠重視
在實驗實訓環節，我們發現，有相當多的學生不是很重視這個環節的學習。一些學生認為，實驗實訓跟著教師做就行，自我主觀能動性在實訓環節中得不到充分挖掘，導致實踐效果不理想。一些學生認為，實驗實訓參與不參與，學不學都無所謂，到畢業實習后，再進行學習，也不晚。一些學生認為，作為一名護士就是做一些諸如注射、發藥、測血壓、量體溫等簡單的工作，不需要多么高深的實踐操作技能，就能應付工作，因此，實驗實訓的積極性也不高。學生思想上不重視實驗實訓教學環節，就導致實驗實訓教學效果不理想。
1.4 實驗實訓考核方面存在的問題
在基礎護理學實驗實訓考核中，現行的考核標準存在問題?？己藰藴手恢匾晫嶒瀸嵱柌僮髁鞒?，操作細節，操作時間。這種考核標準導致很多學生只是為了考試而進行實踐活動，考核靠什么，學生就練什么。不考的內容的學生就不練習。學生只是機械地實際模仿一些操作動作，對操作結果不能進行批判性分析，學生的實踐能力和創造性思維很難得到發展。
2 高職護理專業基礎護理學實驗實訓教學改革策略
2.1 明確課堂教學目標
明確課堂教學目標是保障實驗實訓教學效果的重要前提。教師要依據學生的知識結構、思維方式，根據本節課的內容明確出課堂實驗實訓教學目標，能夠對課堂實驗實訓教學目標進行創造性的設計。設計出難度適中，切實可行，可以評價，科學合理的教學目標。通過教學目標，能夠增加學生實驗實訓學習的積極性和主動性，使學生在教學目標的引導下，完成一個個實驗實訓任務，獲得有效的發展。
比如在實驗實訓教學中，這些目標設置就是較為成功的。比如，能夠應用本課所學的理論知識，評價人體力學在護理操作中的意義，并提出自己的見解；根據無菌操作原理，編制出一套有新意的6項無菌操作程序等等。只有設置明確的教學目標，學生才能在目標的引導下，有效參與實踐，完成實踐任務，不斷提升實踐技能，獲得創造性的發展。
2.2 精心設計教案
精心設計教案是保障基礎護理學實驗實訓教學效果的基礎。在備課環節，教師需要立足學生創新意識和能力的培養，從學生實際出發，收集整理各種實驗實訓教學內容，要能夠根據學生能力培養的需要對教學內容進行調整，善于挖掘教材各知識點的內在聯系，能夠不斷豐富教案內容， 以培養學生的創新思維能力。在教案設置中，要避免內容的重復，保障學科間的內容上的銜接。能夠找好課堂實驗實訓的切入點，突出重難點內容，適當安排演示實驗，安排一些學生的創新成果，以更好發展學生的創新意識。要通過對教案的精心設計，為實驗實訓課堂有效開展打下基礎。
2.3 以學生為主體，突出項目任務教學法
傳統的基礎護理學實驗實訓教學，實驗實訓教師是知識技能傳播的主體，學生只是被動地跟著教師走，被動地接受知識與技能。在基礎護理實驗實訓教學中，病史的采集及評估、病例分析、護理程序設置、護理措施制定、實驗操作規程、實驗操作后的護理過程總結都是由教師按部就班地對學生進行講解，示范的。在整個過程中，學生缺乏自主探究實踐的空間和機會，只是被動地跟著教師走，跟著教師進行模仿練習。這樣，學生的實踐技能水平很難得到發展。因此，基礎護理實驗實訓教學需要突出學生的學習主體地位，要能夠以項目任務教學法為中心，使學生成為實踐的主體。
推行項目任務教學法，學生需要親自參與實踐過程，學生需要根據不同患者的情況，確定目標任務，制定實踐步驟。學生需要自己設置護理程序流程，選擇儀器設備，對實驗結果進行分析處理，搜集實驗數據，分析實驗數據等。在整個教學過程中，教師只需要為學生提供實驗資料，黨學生實驗中遇到的問題，為學生提供引導就可以，學生始終是實踐活動的主體。學生通過自主實驗，完成一個個具體的項目任務，學生需要利用知識解決問題。這種實驗實訓模式能夠使學生掌握實際操作技能和應用技能，能夠發展學生的實驗實訓能力，有效提升學生實踐的積極性和創造性。
2.4 通過多元化、分層次的技能訓練，培養實用人才
基礎護理學實驗實訓目標是為了通過實驗實訓環節提升學生的臨床護理能力，使學生能夠掌握護理技術，更好地開展護理工作。因此，在實驗實訓教學中，要能夠以臨床需要為中心，進行實驗實訓的內容選擇，完善實驗實訓教學環節。
基礎護理學實驗實訓教學改革，要能夠以應用型人才培養為中心，突出臨床技能和實踐性環節教學內容。要提升學生的臨床應用技能，在實驗實訓環節們可以通過情景演示、錄像觀摩、實驗室操作訓練、模擬人體操作、臨床見習、臨床實習等多元化對教學方式進行創新，對人才進行培養。要能夠實施分層技術訓練，通過分層訓練的方式，逐漸提升學生的專業專項技能，發展學的綜合職業技能。要能夠通過多元化、分層次的技能訓練，有效培養護理技能型實用人才。
2.5 靈活利用示教手段
示教是一種傳統實驗實訓手段，是保障基礎護理學實驗實訓教學質量的一種重要手段。雖然，現在提倡實驗實訓教學改革，但在實驗實訓教學中，示教手段的靈活應用也是必要的。作為教師，要靈活把握示教的時機。在學生操作前進行示教，是為了讓學生對新操作技術的程序、要領和操作步驟規范有一個直觀的認識。其示教目的是使學生能夠掌握操作要領，能夠逐漸熟練地進行自主操作。在組織學生分組實驗操作的過程中，教師要根據學生在實踐中出現的問題，對學生的一些模糊認識及提出的問題，適當通過示教的方式進行問題處理，通過這種示教方式對學生的錯誤認識和行為進行引導。在學生實踐操作練習結束后，教師可以針對學生練習中存在的問題，進行總結性示教。通過這種方式，對學生在操作過程中出現的共性問題和個性問題進行總結性的處理。在基礎護理學實驗實訓教學中，雖然重視學生的主體作用，但教師必要的示教還是不可缺少的，示教可以有效解決學生操作中的問題，對學生進行啟發引導，有效保障實驗實訓教學的效果。
2.6 完善考核評估環節
完善基礎護理學實驗實訓考核評價環節是提升實驗實訓教學效果的重要舉措。傳統的基礎護理學實驗實訓主要是對學生操作過程，操作技能進行評價，這種評價內容較為單一，難以滿足學生發展的需要。完善實驗實訓考核評價環節，需要從以下方面進行完善：第一，完善預習階段的評價，包括對學生病例設計內容是否新穎，學生設計方法有無創新，設計方法是否可行，學生實驗實訓用物準備是否齊全等多方面的評價。第二，完善實驗課堂表現評價，這主要是對學生課堂表現情感態度，課堂操作是否規范，課堂操作是否具有創新等方面進行評價。第三，重視對學生綜合素養的評價，這主要是對學生操作程序是否完整，隨機應變能力是否具備，分析解決問題的能力是否得到提升等方面進行評價。要通過完善評價過程的方式，對學生的實驗實訓情況進行全面客觀的評價，對學生的綜合素養和能力進行全面客觀的評價，要通過創新評價的方式，有效提升學生的實驗實訓綜合素養和能力，促進學生的創新發展。
總之，高職護理專業基礎護理學教學一定要重視學生的實踐能力的培養?；A護理學作為護理專業的重要課程，其理論性和實踐性都很強，要通過加強實驗實訓教學，能夠使學生有效地將知識、技能應用于實踐過程中去，不斷提升學生的職業素養和從業能力。通過理論與實踐的結合，實現高職護理人才的有效培養。
參考文獻
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摘要：電子技術專業實訓是職業學校技能實踐教學的重要環節之一，電子技術專業實訓教學對培養學生的動手能力和技能操作意識起著重要作用，而且對學生的后續專業基礎課程、拓展課程等都起著先導性的作用。本文從電子技術專業實訓教學中對學生的管理、教師的管理和教學文件制度的管理等幾個方面做了闡述。
關鍵詞：中職校；電子技術專業；實訓教學管理
電子技術專業實訓是職業學校技能實踐教學的重要環節之一，對于剛進入職業學校學習的學生來說，通過電子電工實訓可以提高學生的學習興趣，培養學生在電子電工方面的基本技能，還可以讓其掌握更多的專業基礎知識。電工電子類專業的實訓教學涉及到許多專業基礎課程，包括電工基礎、電子線路、電子測量、電氣控制（包括可編程控制器）、單片機、電子裝配與調試、電子CAD、電子仿真等，實訓教學內容根據具體專業有所選擇和側重。電子技術專業實訓教學對培養學生的動手能力和技能操作意識起著重要作用，而且對學生的后續專業基礎課程、拓展課程等都起著先導性的作用。
本課題的研究是與實訓教學密切相關的教學管理問題。實訓教學是一項非常繁煩、責任重大（如安全問題）的工作，管理工作貫穿于教學過程的始終。從實訓教學的準備、實施直至總結和反思都離不開管理的問題。本文所涉及到的管理問題主要是如何建立一個完善、高效的管理體系，研究方向主要包括電子技術專業實訓教學中對學生的管理、教師的管理和教學文件制度的管理等幾個方面。
一、電子技術專業實訓教學中對學生的管理
注重基本技能的訓練是加強電子技術專業實訓教學中學生管理的一重要環節。電子電工實訓的主要內容包括常用元器件的識別與測試，基本焊接訓練及產品的焊接、調試和組裝。整個實訓實際就是一個電子產品生產的全過程，是生產工藝的濃縮，稍有疏忽就有可能造成電子產品的報廢。所以我們教師要注重學生基本技能的訓練。有的學生急于動手焊接制作電子產品不重視基礎訓練，以至于眼高手低，做出的產品不僅外觀不美，性能參數也不合格，因焊接不仔細而造成的漏焊、虛焊、連焊的現象很多，尤其是排線焊接的錯誤率較高。針對這種現象，首先安排學生利用廢舊印刷電路板進行拆卸、焊接實訓，對此提出具體要求：焊點無虛焊、表面光潔且大小一致。經過焊接練習合格后，再發放實訓產品的配件正式安裝。利用這種循序漸進的方式進行教學，不僅大大提高了電子產品的合格率，而且也使學生的基本焊接技能得到了強化。
在教學過程中，教師要以提高學生動手能力為主，采取精講多練的形式，啟發學生思維。如以手工電焊接線作為基本訓練，讓學生在廢舊電路板上反復練習，然后，帶著問題聽教師講操作要領并作示范和解答問題。再用正式印刷電路板練習，學生自己檢驗質量，小組互檢，小組長寫評議。這樣可以讓學生熟練掌握使用電烙鐵焊接的基本功。為了達到培養應用型技術人才的目的，我們課題組采取的做法是嚴格要求，嚴格考核，認真總結。嚴格要求，是為了確保電子電工實訓的順利進行，要求學生進入電子電工實訓室，必須學習實訓規定的有關規章制度，每人自覺遵守。實行分組、組長負責制，責任落實到人，提高管理的自覺性。強調“必須安全用電”的意識，了解安全用電知識。嚴格考核，要結合電子電工實訓的內容嚴格考核，采取“優、良、中、及格、不及格”等級制評分辦法，由學生根據訓練內容自檢、小組評議和教師驗收實習產品質量綜合評定成績。認真總結，電子電工實訓結束，要求每人寫一份書面總結，總結在實訓中思想政治、理論知識、動手能力等各方面素質有哪些認識、收獲和體會以及對電子電工實訓有哪些意見和好的建議。
二、電子技術專業實訓教學中對教師的管理
電子技術專業實訓教學是電子、機電以及工科類專業的重要教學環節，是培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題及加強動手能力的系統工程。面對21 世紀電氣、電子信息技術的快速發展和技能性人才的緊缺局面，對電子技術專業實習指導教師提出了更高的要求。作為電子技術專業實訓教學的指導老師，具備綜合實踐技能是指導學生更好提高實踐技能的關鍵。
作為教師，應從以下幾方面加以強化自己的實踐技能。一是熟練地使用電工、電子儀器檢測元件的能力。電工電子實習指導教師要對常用的電工電子測量儀表熟練應用。如：萬用表、功率表、電壓表、電流表、示波器、穩壓源、晶體管特性儀、掃頻儀等儀表。二是熟練使用常用電工電子工具的能力，如剝線鉗、斜嘴鉗、壓接頭鉗、電工刀、螺絲刀、電筆和電烙鐵等。三是要具有應用現代電工電子設備的能力?，F代電工電子設備主要以微電腦控制，如利用變頻原理、PLC 控制器控制各種現代自動化設備。
在教學過程中，教師應根據實訓對象調整實訓教學內容。我們學校是一所中等職業學校，以培養應用型技能人才為主。生源基礎較差，但他們性格活潑、好動，對實訓很感興趣。電子電工實訓課程的安排時間為四到五周。我們根據學生的這一特點，本著因材施教的教學原則，對中專班學生側重基本技能訓練環節，加強動手能力的訓練；對“對口單招班”學生則在理論基礎知識上和基本技能訓練上全面兼顧。在實訓教學中我們以“啟發式”教學為主。讓每一個學生都自己動手制作產品。對于部分懶惰的學生采取賞識教育的方法，鼓勵學生大膽實踐，勇于實踐；對于一些難點、疑點，讓學生們相互研究、相互討論，培養他們團結協作的精神。
三、電子技術專業實訓教學中對相關教學文件的管理
為加強對電子技術專業實訓教學中相關教學文件的管理，我們制定了相關教學培養目標，并對教學基本要求的應用做了要求。
知識教學目標，主要有以下幾點：1.了解電工電子儀表、儀器的基本結構及正確使用與維護；2.掌握常用電子元器件的正確識別與檢測方法；3.理解常用電子電路和簡單電子整機電路的分析、檢測與常見故障排除方法；4.掌握電子電路安裝的工藝知識。
能力培養目標：1.能正確使用常用電工電子儀表、儀器；2.能正確閱讀分析電路原理圖和設備方框圖，并能根據原理圖繪制簡單印刷電路；3.初步學會借助工具書、設備銘牌、產品說明書及產品目錄等資料，查閱電子元器件及產品有關數據、功能和使用方法；4.能按電路圖要求，正確安裝、調試單元電子電路、簡單整機電路；5.處理電子設備的典型故障。
關鍵詞:一體化教學;三級實訓;模塊化教學
1研究背景
在我國的職業教育體系中,理論教學、實踐教學、校外實習等環節構成了一種傳統教學模式,其特征是實踐教學獨立開課或作為獨立環節進行,這導致理論與實踐沒有融為一體,影響了教學效果[1-2]。因此,建立融理論教學與實訓教學為一體的“理論與實訓一體化”教學模式,通過整合理論課程與實踐課程形成模塊化課程體系,成為高職院校工作的重點[3]。
模塊化理論可以為“教學做”一體化教學提供理論依據。教師運用模塊化設計思想,將一門課程的全部內容按照層次和遞進關系劃分成模塊,使理論內容、實訓和技能訓練在一個小模塊中融為一體,使多個模塊有機組合,最終形成連貫、系統和完整的教學體系[4-5]。這種模塊化、一體化的教學模式使理論知識與實際操作緊密結合,大大提高了教學效率,使教學內容更具有針對性,使學生真正做到知行合一,真正實現一體化教學。
2三級實訓模塊體系的建立
2.1課程理念的設計
我校一直致力于探索高等職業技術教育的辦學模式和人才培養模式。為了培養具有一定實踐能力的應用型高職人才,我們以職業需求為導向,參照北京市信息化發展的需要,設計與實施數據庫技術與應用課程。本課程設計緊緊圍繞軟件應用技術人才培養的目標要求,堅持以就業為導向,以實用性為特征,在體系設計上追求大膽創新,在課程設置上將理論與實踐教學融為一體,體現了以實訓內容為中心、以任務驅動為依據、以模塊教學為導向、以課堂設計為目的,加強實訓后總結提高環節的設計思想,課程設計思路如圖1所示。
2.2課程模塊化的建立
為實現一體化設計思想,我們設計了三級實訓模塊課程體系,形成從低到高、從基礎到前沿、從傳授知識到培養綜合能力逐級提高的多層次模塊化課程新體系,如圖2所示。每個模塊都采用提出問題――解決問題――歸納分析的教學三步曲的設計與實現。
每級實訓模塊內容如下:
1) 基礎知識實訓模塊?；A知識實訓模塊緊跟技術發展步伐,強調應用性,以“夠用”為度,以數據庫安裝配置與數據庫設計為主線組織教學內容。主要包括網絡數據庫的基本知識、網絡數據庫的安裝卸載及需要注意的問題和數據庫設計的基本流程。
2) 階段實訓模塊。以完成“學生管理系統”為主線,把“學生管理系統”數據庫設計的12章實訓教學分解成12個階段,每個階段均以管理系統項目為驅動,提出項目開發中要解決的問題,使學生在解決問題的過程中學習網絡數據庫實用、夠用的知識,掌握數據庫應用技術,然后在每個階段進行歸納總結,使學習系統化。
3) 項目實訓模塊。依據我校的辦學定位和特色,綜合項目的內容選擇了與城市服務緊密結合的實際
項目――社區信息管理系統。學生分成若干個項目小組開展設計活動,通過項目貫穿所學知識,并提高提出問題、分析問題、解決問題的能力,鍛煉溝通和團隊合作能力。
3一體化教學改革的實踐
3.1教學內容一體化
根據數據庫管理和維護的職業崗位(群)和技術領域的任職要求,結合企業的實際需要,參照相關職業資格標準,畢業生需要具備知識、能力和素質,即數據庫的維護與管理能力、實際項目開發的能力及良好的職業素質。
根據以上要求,我們以實訓為中心構建了三級實訓模塊體系,教學內容由基礎知識實訓模塊、階段實訓模塊、項目實訓模塊組成。教師根據各模塊的要求綜合教學內容,重新組織課程,將理論教學融入到實踐教學中,講授與實踐教學時數比為22∶42,將教學的切入點始終定位在全程培養和提高學生實踐能力上。
各模塊內容細化后的教學內容、對應課時和培養目標如表1所示。
在表1中,序號1、2為基礎知識實訓模塊,占8學時;序號3-14為階段實訓模塊,占48學時;序號15、16為項目實訓模塊,占8學時。各個實訓模塊除課上學時,均有課外實訓內容與之匹配(課外實訓內容詳見教學內容的組織與安排),使學生加強和鞏固所學內容。
3.2教學組織一體化
我們使用學生熟悉的“學生管理系統”整合、序
化教學內容。每堂課都是按照提出問題―解決問題―歸納分析的教學三步曲組織教學。在講解中,教師以實訓內容為主線提出問題,在解決每個問題時,首先讓學生跟隨教師一同操作,然后再對該問題進行歸納總結,讓學生身臨其境,最后再讓學生自己完成課上實訓的任務單元。這樣的教學組織體現了“做中學”的指導思想,使得教、學、做能夠緊密結合,達到理論和實踐一體化的效果,如圖3所示。
教學內容仍以三級實訓模塊為主線,分為課堂實訓和課外綜合實訓兩方面。整個教學過程都在實訓機房完成,教師在教學中先舉例后總結,使學生將理論和實際相結合,做到學有所用。每章節后的實訓是對課堂教學的總結和深化,學生可以通過實訓強化課堂內容,做到趁熱打鐵,消化吸收。每次實訓后,學生總結實訓的重點內容和注意問題,寫出實訓感想并以報告的形式提交。
1) 課堂實訓。課堂上始終以“學生管理系統”項目為驅動,通過提出問題,解決各任務單元中提出的問題和歸納總結,使學生掌握網絡數據庫應用技術,不僅會使用SQL Server企業管理器,更要熟練掌握查詢分析器、調試程序的技術。在教學過程中,教師將企業編程規范融入教學內容,對程序的書寫風格、變量定義、程序命名等均給出企業編寫規范,培養學生養成專業的編程風格和習慣,并通過章節實訓強化、鞏固知識和技能。
2) 課外綜合實訓。課外綜合實訓教學主要在基礎知識實訓模塊中,教師除給出兩個課堂實訓內容外,還給出一個課外綜合實訓。在階段實訓模塊中,除了12個階段課堂實訓外,教師還根據相關內容將其綜合為4個課外綜合實訓。在項目實訓模塊中,除了2個課堂實訓外,還給出了1個課外綜合實訓。這種設置可以使學生復習、鞏固,強化知識和技能,開闊視野,并提高知識遷移能力。
3.3教材編寫一體化
本門課的教材由主講教師編寫,體現了一體化思路。該教材采用提出問題―解決問題―歸納分析的思路組織教材內容,將課堂教學與實際訓練相結合,章節實驗與章節復習相結合,以一個實際應用的實例講述SQL Server 2000的應用技巧,理論聯系實際,層次分明,敘述簡練,學生學后可以有立體完整的數據庫應用系統開發知識和理念。該教材已經使用3年,學生評價該教材通俗易懂、易學易用。每章的思考題和實訓內容能將知識點串聯起來,既有理論思考又有實訓練習,學起來很輕松。
3.4教師隊伍一體化
一體化教學對教師隊伍建設提出了新的要求。教
師應是雙師型教師,理論和實踐均非常過硬,能夠把理論講解與實踐指導結合在一起,既要博學多能、經驗豐富,又要專業技術熟練,得心應手。我校教師隊伍90%以上達到了雙師型要求。
3.5考核方式一體化
為適應一體化教學方式,總成績統計算方法如下:平時成績×10%+階段實訓成績×30%+課程設計實訓成績×20%+期中成績×20%+期末成績×20%,充分體現以實訓為中心的考核體系。階段性考核主要以綜合性實驗為主,課程設計考核主要以設計性實驗為主。采取制作匯報提綱PPT,現場演示程序運行結果,每個學生向全班匯報的考核方式。
4小結
本課程將改革思路充分體現在一體化教學模式中,體現了“教學做”的指導思想。教學采用課堂實訓與課后綜合實訓相結合的方式,在課堂中融進實訓內容,為鞏固知識,拓展知識面,還設計了課外綜合實訓,有效培養了學生的應用能力和創新能力。
參考文獻:
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Research of Teaching-Studying-Doing Integrative Pattern
LI Dan-dan, HU Li-qin, LIU Xue-mei
(Department of Software and Information Management, Beijing City University, Beijing 100094, China)
關鍵詞:實訓教學 組織 指導
一、實訓教學是市場經濟發展的必然要求
當前,我國各行各業對技能型人才的需求都表現得特別突出。從其本質上說就是需要數以億計的高素質的勞動者和規模浩大的技能型工人隊伍。建筑業作為國民經濟的支柱產業,在國民經濟中起著十分重要的作用。根據權威部門和專家的意見,今后建筑企業的需要數量將會逐年有所增加。河南省是建筑大省。河南省要實現由建筑大省變成建筑強省的目標,迫切需要大量的工程技術人才。
現代社會所需要的人才應該是既有理論知識又有很強的實際動手能力,能為企業直接創造財富或利潤的技能型人才。在職業教學中,突出實踐技能教學,是社會發展的需要,是市場經濟下就業形式的必然要求,也是人才培養的必然要求。
二、實訓教學是實踐技能教學必不可少的過程
實踐技能學習的過程是由試練到熟練、試練與熟練相結合的過程。實踐技能總要經過一定時間和次數的試練,然后以此為基礎,反復練習,直到熟而生巧。由此可見,實訓是掌握技能的關鍵一環。由于目前大多數職業院校的辦學條件和水平不可能完全滿足職業崗位的實踐需要,所以學院以現代化企業生產實際要求為標準,建立了建筑施工、招投標仿真實驗室,使教學效率和教學質量得到提高。通過橫向聯合,與相應的專業機構建立長期的實習聯系,形成固定的實習基地,為實踐教學提供了保證。
三、指導教師在建筑工程技術專業實訓教學中的作用
指導教師作為實訓教學的實施者,對學生實訓教學成果的好壞起著關鍵的作用。
1.指導教師是實訓教學的組織者
(1)在實訓前,指導教師要給學生講實訓注意事項。一是注意安全。建筑工程技術專業的技能實訓大都是在室外、高處,危險性很大,所以一定要讓學生有安全意識。二是注意對儀器的愛護和保護。因為大部分儀器都是非常貴重的。
(2)在實訓前,做好課題設計。按照實訓課題,講授實訓中所需的新知識、新技能,明確學習目的、學習重點。
(3)進行示范技能操作。教師的示范操作要做到步驟講授清晰,動作準確。必要時可以讓學生按要求重復操作一次。
(4)在建筑工程技術班中成立實訓小組。為了便于管理和教學,在實訓前成立實訓小組,指定組長,明確職責。
2.指導教師是實訓教學的指導者
雖然不同的課題,實訓的內容有所不同,但在對課題講解和示范的基礎上,實操訓練正常開展的情況下,其教學生的指導方法可采用以下幾種。
(1)集中指導法。在集中指導過程中,積極地采用激發和鼓勵為主的原則,肯定和表揚學生的學習態度,極大地激勵他們,使大家保持積極的學習熱情。
(2)分別指導法。分別指導法是指在實訓過程中教師針對每位學生在掌握知識、技能技巧過程中出現的個別差異進行指導。在個別指導時,注重啟發學生積極性,挖掘學生的創造性和獨特性,鼓勵個性化發展,既要肯定成績,又要指出不足,使學生對學習充滿信心。
(3)檢查指導法。在實訓過程中教師有計劃、有目的、有準備地對各實訓小組及學生的實訓作全面的檢查和指導。在此過程中,教師主要是檢查指導學生的操作姿勢、操作方法、安全文明生產及產品質量。
(4)總結指導法?？偨Y指導法是指實訓課題結束后,教師對實訓小組及學生進行總結、考核和評價,肯定成績、交流經驗、分析存在的問題。在此過程中,教師要引導學生認真總結實訓中積累的成功經驗和失敗的教訓,教師幫助學生把實踐經驗進一步提高,形成自己的知識和技能。
高職的主要任務是培養高技能人才,而實訓教學是高等職業技術教育的重要組成部分,是實現培養技術應用型人才目標的關鍵環節。我們在建筑工程技術的實訓教學過程中充分發揮教師的指導作用,有效地利用實訓教學的指導方法,進一步提高和激發了學生的學習興趣,使教學收到了良好的效果。
參考文獻:
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[2]袁雪鋒,許光著.房屋建筑學實訓指導[M].北京:科學出版社,2005.
一、幼兒教育學基礎教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程,內容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起,構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規律
《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生,該書根據中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此,在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養目標相統一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:
一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結和回顧?？偨Y和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結,不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設校內外實訓基地
校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設好校內外實訓基地。
一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此,學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如,在開展“幼兒園課程”內容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關內容。
4、課后布置具有實踐性的作業
課后作業也是教學的重要環節,在每一小節的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業,以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時,可以布置一些學生家訪的課后作業,讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養。
二是要布置實踐性的作業。比如,在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后,先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀,再讓學生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導,這樣,學生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學生一些合作型的作業,把全班分成若干個小組,讓每個學生都參與到其中去,針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索,這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
本學期我認真完成了備課、上課、聽課、及時批改作業、講評作業等基本工作，及時對后進生進行課后輔導，并積極帶領學生走進工廠，進行實際操作，杜絕“高分低能”，嚴格要求學生并尊重學生，以培養學生的動手能力為目的，引導鍛煉學生的實操能力，使學生不僅學有所得，更能學以致用，不斷提高自己的專業技能和水平。十分享受教學的快樂以及作為一名老師的成就感，不僅收獲了學生的認可，也感受到教學能力的提升。日后我將更加努力精進教學手段，改進教學方法，以學生為中心，呈現一個更精彩的課堂。
《典型工裝原理與應用》作為專業基礎課，是學生真正掌握機械加工技能的必修課，內容囊括從事機械加工相關工作的人員和初中級機械加工領域專門人才所必需的有關零件加工技術的基本知識和基本技能。通過對本課程的學習可以初步培養學習者發現問題和解決實際問題的能力，為零件加工技能的養成打下基礎。同時本課程的知識面廣，內容豐富，實踐性強，教材中還涉及了機械加工領域中的新知識、新技術、新工藝、新方法。《銑工基礎與操作》是機械類學生的專業課。在本學期的教學中，我始終通過以機械加工實訓教學為主，機械加工理論教學為輔的方式，結合學生們的基礎薄弱、入門困難、興趣不足、積極性不高的問題，從實操切入，最大限度地激發學生的學習興趣。下面是我這段時間以來的工作總結及教訓：
教學計劃完成情況：
1、理論基礎部分：通過《典型工裝原理與應用》的學習，學生基本掌握了三爪夾盤，四爪夾盤，平口鉗，分度頭的工作原理，分度頭的分度計算，分度頭掛輪的計算等。通過《銑工基礎與操作》的學習，學生基本掌握了銑床加工的工作原理。
2、實訓操作部分：實訓課程主要是配合理論教學展開的，通過《典型工裝原理與應用》的學習，學生掌握了三爪夾盤、四爪夾盤、平口鉗、分度頭等夾具的使用方法，以及夾具精度的調整。通過《銑工基礎與操作》的學習，學生基本掌握了銑床的操作方法以及銑床的保養。
學生學習情況：學生平時上課比較認真，能按時完成課堂上布置的學習任務，但部分學生學習積極性和主動性不高?！躲姽せA與操作》這門課程是實踐性較強的一門課，學習難度是有的，而且它與其他的基礎課聯系也比較大，這就要求學生在課后多加鞏固和練習。
教學情況反思：總體而言，通過本學期的教學，本人教學能力有所提升，學生反饋良好。 作為《典型工裝原理與應用》課程的主講，這一個學期以來，我做到了課前認真備課；課中生動風趣地把知識傳授給學生，同時也充分給學生們拓展自己的經歷和進入企業后必備的能力。
存在的不足：
一、教學教法有待進一步創新。
由于自身教學經驗不足，在教學上更多地依賴于傳統教學模式，對新興教學手段了解不多，學習的速度也較慢。在之后的教學生活中我會多多吸取其他優秀教師的教學經驗，借助網絡和多媒體，完善自己的教學方法系統，以收獲更好的教學效果。
二、創新思維不夠。
《典型工裝原理與應用》和《銑工基礎與操作》等課程雖然是實踐性較強的課程，但也是機械加工的最核心的部分，涉及大量實訓操作，本人在教學中更多地結合了自己的經驗，但如果充分發揮學生的創新創造意識，同時也發揮自己的想象力和創造力，開發新的方法，新的思路，或許可以在機械加工的“教”與“學”方面有更多突破。
三、對實訓操作的力度不夠。
實訓操作是高職院校學生掌握技能的必經途徑，但由于本學期的理論學習知識點較多，所以沒有安排較多的實訓時間。下學期開始將著重訓練學生的動手操作能力。
一、授課
改變傳統的講課方式，把授課的重點轉移到學生“會做”上，再在“會做”的前提下弄“懂”，即“先會后憤”的講課方式。具體地說就是：程度較差的同學學會做，即“會”。程度好一些的學生，要在“會”的同時，還得要弄懂原理，即“既會又弄懂”。講課的順序是：首先由學生在看書的基礎上教師示范“怎樣做”；再由學生“練習”怎樣做，使全部學生學會怎樣做；最后老師講解為何這樣做，原理是什么(程度稍好的同學能理解)，即：老師示范―學生練習―原理分析。它們之間的時間分配應掌握在2：5：3的范圍。例如我在講授《電工技能與訓練》中“日期光燈的安裝與維修”一節時，在學生看書預習的基礎上，我用了10分鐘時間向學生演示日光燈線路的連接方法；然后給學生22分鐘的時間，根據老師的示范，在老師的指導下練習連接線路；再用10分鐘左右的時間分析講解日光燈的工作原理――燈管的發光原理、起輝器的啟動原理、鎮流器的工作原理及構造等等。最后幾分鐘，找出存在的問題，總結和布置作業。經過這一節的練習和講解，全部同學都能夠完整地安裝一架日光燈，學到一項技術，部分同學還能知道日光燈的工作原理和各部件的作用。
二、實驗實訓
根據學?，F有的實驗實訓條件和學生接受能力，打破教材安排的實驗實訓內容和順序，根據學校的實際情況適時進行實驗實訓。對學校內部有條件做的實驗實訓要及時完整地做好，對學校內部不具備或不完全具備實驗實訓條件的實驗實訓課題，要創造條件，采用走出去觀察，或借用器材，或用其他材料頂替，或用其他實驗實訓說明，或用講解實驗的方法等，把教材中所有涉及的實驗實訓都要有所交代，不能因學校條件限制把原因推到學校，把實驗實訓去掉。因為實驗實訓課是專業課的重要內容，也是真正學習技術和鍛煉學生動手能力的重要手段，只有做好實驗實訓，才能讓學生真正學到一技之長。例如。我在講授《電工技能與訓練》中“防雷常識”一節內容時，我采用了走出去觀察和用其他材料頂替等實驗實訓手段。起到了很好的教學效果。具體如下：講“接閃器”和引下線“時，學校沒有條件實訓，我就帶學生到校外、去樓頂，觀察各種接閃器的形狀結構、材料規格，到變電室，到樓房墻體看引下線；講“接地體”時，我帶領學生到建筑工地現場，觀察接地體的形狀、埋沒深度等。
三、學生作業
在學生作業的布置上，不是過去的單純書面作業，而是把作業分了三種形式；一是書面作業；二是實際操作；三是小制作。并且加大實際操作和小制作的作業分量。例如，我在講授《電工技能與訓練》中“電動機全壓啟動”一節時，作業是讓每位學生自己安裝一套“電動機可逆運轉控制電路”并試車成功。試車成功者為完成作業，試車不成功者要重做，直至試車成功。同學們用了三個多小時才完成這次作業。雖然用的時間比較長，完成后也比較累，但每位同學試車成功后都感到很興奮，有種勝利的喜悅，也學到知識。這類作業學生也喜歡去做。把“讓”學生去做作業變成了我“要”去做作業。對學生來說把做這類作業變成了一種樂趣?？朔寺殬I學校的學生厭學習厭做作業的現象。而且通過做這類作業，能很好地提高學生的動手能力，并驗證學生對本技術的熟練掌握程度。再如我在做《電機與變壓器》中“三相異步電動機定子繞組首尾端的測定”實驗時，我布置的作業不是讓學生寫出實驗報告，而是讓每位同學在我面前親自操作一遍，測定出三相繞組及首尾端。正確者才算完成作業，否則重做，直至測出為止。
四、考試
關鍵詞：室內設計專業；實訓考核；考核法
中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0161-02
實訓考核是評價實訓教學質量成果、檢驗學生專業職業素質、職業技能和職業能力的基本途徑之一。課題組通過對高職院校實訓教學考核體系建設現狀的調研評析， 確立了研究目標， 即嘗試建立一套立足專業人才培養目標、職業（崗位）需要的， 以專業職業素質、職業技能與職業能力為考核目標的（具體化為考核項目指標）， 與實踐教學形式相適應的， 過程性與結果性相統一的， 多元考核主體參與的實訓教學考核指標體系。經過近一年的研究與實踐探索， 初步構建起一套以課程為依托、與實訓教學情境相適應的實訓考核體系， 并應用于教學實踐， 取得了初步效果。
一、室內設計專業實訓考核的方法
根據我校人才培養目標、考試考核大綱要求，結合社會行業需要，我們采取以下方法：
（一）“崗位能力采分點”考核法
專業教師可根據職業崗位的分析與特點制定崗位能力“采分點”，實行模塊式考核制度。教師在教學、考核時均以“采分點”為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。比如，在校內可采取一階段一考，扎實基本功。學生都以每一階段的“崗位能力采分點”為依據進行自我測試，以課內作業、課外調研的形式，將知識、技能分散到平時的每一階段的課中，逐一加以落實，一階段一考核，教師及時檢測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，及時調整和改進教學，進而扎實學生的專業基本功。
（二）“因人施考”考核法
在室內設計作專業實訓考核中，不能只考共性的、統一的東西，要針對不同學生的實際情況，因人施教、因人施考。根據自己的興趣愛好特長，結合企業崗位單項能力的特殊要求，進而形成自身獨特的“關鍵能力”和“核心能力”的考核。
（三）“小組合作”考核法
師生共同設計好課題，將考題帶出考室，規定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發好勝心，讓學生主動學習、探索研究。比如，給出任務：家居設計。各小組接到任務后，根據成員自身特長分工協作：收集、整理、歸納資料；測量、預算、設計、出圖等等。這種考評方式不但將所學的多門課程進行整合，而且還充分挖掘學生潛力，融入學生的智慧，培養了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參與意識，培養了各小組成員的主人翁精神、團隊協作精神等。
（四）“層層遞進”考核法
首先，對學生原有知識狀況進行摸底，對學生原有的知識基礎、能力基礎、動手能力進行全面了解；然后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制訂階段目標，為學生指明努力的方向；接著，當堂考核驗收，指出學生存在的問題與缺陷，根據學生實際制定出努力的新臺階，“層層遞進”，引導學生一步一步向前走，讓學生跳一跳能摘到“桃子”。學生看到了自己的進步，體會到了自身的價值，進一步激勵學生努力學習。
（五）“公司實習環境”考核法
走出教室到企業去，在崗位中學習，在裝飾、裝潢公司環境中測試已成為必然，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。企業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境，學生崗位能力考核完全可以在企業里進行，可由學校教師及實習企業的設計師們在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的崗位能力目標，是否形成企業所需要的技能型人才。
（六）“學用結合”考核法
以實戰操練代替考試。每個模塊的總結性測試，可讓學生用命題設計作品把學生帶到現場進行實戰操練。由于室內設計強調綜合應用能力，要求充分利用所學知識，廣泛聯系實際進行創作，在學生自主設計的同時，本著“學生自學為主、教師指導為輔”的原則，要求學生在教室、現場、借助資料書、教師輔導、專家指導、“兵”幫“兵”的方式完成最終的設計作品。最后嚴格把關由教師、企業設計師、現場用戶，以評委綜合打分的方式代替考試成績。教師、設計師的好評，用戶真誠的贊賞，會使學生獲得了極大的成就感，能使學生更加對將來所要從事的工作充滿信心。
（七）“互評”考核法
將考核看作是由教師、學生、第三方共同參與的交互過程。一是建立相互交流的機制。考核完成后， 學生寫陳述（ 總結）， 教師寫評語（ 總結） ， 通過總結會等形式， 教師指出學生的不足之處， 并提出改進的建議。二是建立反饋與救濟程序。避免教師考完不管， 學生不知對錯的問題。
（八）多證書考核
職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書的各模塊又分為初、中、高級等多個層次，非常適合我專業的學生。藝術類專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得室內設計員的職業資格證書，達到以考促學、“發展學生能力本位”的目的。
（九）“形成性評價與終結性評價結合”的考核方法
形成性評價是關注過程的評價，任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。終結性評價是關注結果的評價， 是面向過去的評價。要把過程性評價與終結性評價結合起來， 既注重考查學生學習的過程， 又看學生學習的結果。
二、室內設計專業實訓考核的方案
根據以上考核方法，制定了以下詳細的考核方案。實訓成績=考核單（權重80%）+考核單（自我評定）（權重10%）+考核單（小組互相評定）（權重10%）
三、結束語
1．1選擇合適的實訓資料或教材
結合中職學生學習會計課程“入門難”的教學特點，既要兼顧實踐教學對學生全面學習會計理論知識的促進作用，也要充分考慮到教學內容的難易程度，實訓教材所涉及的經濟業務內容的選擇不宜太難，也不宜太簡單。太難，超出中職學生的理解能力，打擊學生的積極性；太過簡單，又不利于學生夯實應有的理論基礎，影響今后其他課程的學習和提高。因此，需要老師在教學實踐過程中認真總結經驗，選擇規模適中、經濟業務量適度的模擬企業業務作為實訓教材。同時，還要根據實踐教學的需要，在充分了解學生對每一節實踐課程掌握情況的基礎上，靈活調整實踐的內容和課程的進度，著力提高學生的學習效果。
1.2科學安排教學課時
實操鍛煉是促進理論學習的有效途徑，因此對于初學者而言，要在完成一定理論教學課程的基礎上，合理安排一定的實操課時，強化學生對理論知識的理解和掌握。安排實操教學的一般原則是“就多不就少”。當然，具體課時也需要老師結合理論教學進度進行科學靈活地安排。太少，學生完不成實訓內容，影響對理論知識的學習；過多，又造成理論學習時間太少，造成時間浪費。筆者提倡先進行一定的理論教學，在此基礎上加大實訓教學的力度，進一步將理論課內容的學習貫穿于實訓課的全過程，邊操作、邊講解，在動手和實踐中深化對理論知識的學習，真正達到“在實踐中學習”的目的。
2做好實踐性教學的組織實施工作
實踐性教學包含兩個層面：
①在校內開展的實訓教學，包括對票據的認知、憑證的填制、審核和傳遞、賬簿的登記、報表的編制等；
②到企業開展實操性訓練，讓學生親身體驗企業的環境，了解企業的運作方式和會計賬務處理的流程，加深學生對會計工作的了解。
2.1校內實踐性教學的組織實施
（1）原始憑證的認識和填制。
①在教師的指導下，介紹企業運作最基本的業務流程，以及生產過程中所需的各類單據，分清采購、入庫、領用、銷售等各個環節的原始憑證；
②進一步解釋哪些是外來原始憑證，哪些是自制原始憑證，從而加深理解原始憑證的分類、基本內容等方面理論知識的學習；
③逐步引導學生學會填制各類原始憑證。根據學生從認識和填制原始憑證所獲得的感性認知中，結合企業實例，試著讓學生理解資產、負債、費用等類別的含義，進而再講解會計要素、科目，再試著讓學生以“增、減”方式按科目名稱把經濟業務記下來，逐步導入并講解復式記賬法。教師講解可根據學生的實踐情況，由實際聯系到理論，由淺到深、層層深入，給學生更多自主思考和學習的空間，引導學生掌握這部分理論知識，突破基礎會計的難點。
（2）會計分錄的學習，記賬憑證的編制。有了對原始憑證以及相關理論知識學習的基礎，接下來就可以進入到編制記賬憑證的學習。在編制記賬憑證之前，可以先指導學生填制簡單的記賬憑證，慢慢使學生懂得會計分錄是編制記賬憑證的重要內容，再從講解會計分錄的基本理論和編制規則入手，結合實例讓學生試著編制，由簡單的會計分錄學會主要經濟業務的會計核算和會計分錄的使用，進而在老師指導下，填制記賬憑證并裝訂成冊。在這一階段的教學中，理論與實踐教學要有機地結合起來，既增進學生的理論水平，又使學生初步進入實操者的角色，這樣有利于不斷激發學生的求知欲望，增進師生間的互動，達到教學相長的目標。
（3）日記賬、明細賬、總賬的登記。這部分內容操作性強，有一定的難度，因此在教學方法上，教師要在輔導后更多地督促學生加強自學，并多為學生提供實操時間，在動手過程中慢慢領悟，做到熟能生巧。
①教師指導學生，根據編制的有關收付款的記賬憑證登記出納日記賬；
②引導學生自己歸納總結，日記賬的登記方法、登記人員、賬頁格式、登記依據等，完成日記賬簿理論知識的學習，并以此類推，完成明細分類賬、總分類賬的登記工作；
③由學生自己歸納總結，會計賬簿的分類、啟用規則、登記賬簿應注意事項等相關理論知識。
（4）錯賬的更正。對于錯賬更正方法的學習，若獨立講解理論比較抽象，學生不容易掌握，可結合學生在實訓操作過程中，容易出現的一些錯例進行講解。如學生編制的記賬憑證正確，而登記賬簿時出現筆誤，且是結賬以前發現的，可采用劃線更正法；若是記賬憑證的會計科目用錯，且已登記入賬，或會計科目使用正確而金額多計，可采用紅字更正法進行錯賬更正。這些都可先用PPT顯示正確的更正操作方法，然后讓學生自己動手更正錯賬，輕松完成此部分理論內容的學習，真正做到“做中學”。
（5）會計報表的編制。會計報表的編制理論內容抽象，操作性強，可帶領學生一邊操作、一邊學習理論知識。比如，學生在編制“資產負債表”中貨幣資金項目的期末數時，先讓學生翻書找到該知識點，并按照理論知識的要求，讓學生從賬簿中讀取庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金的期末余額數，匯總填入報表該項目的期末欄內，以此類推，完成“資產負債表”“利潤表”的編制。然后再次歸納總結會計報表的概念、分類、格式、意義，通過溫故知新完成這一部分的學習。
（6）知識歸納梳理與實訓點評。通過幾個月的學習和實踐操作，學生對會計已有了整體的認識和把握，最后教師對“基礎會計”課程的知識內容進行一次梳理和歸納，與學生一起回顧之前的知識點和各章的重點內容，以鞏固所學內容。最后，教師對學生在實訓過程中完成的“作品”，給予客觀公正的評價，集中點評，表揚學生在實操過程中的求知精神和聰明智慧，糾正學生實訓過程中產生的共性問題，使學生進一步加深對理論知識的理解，提高自己的學習能力、分析能力、解決問題的能力。
2.2校外實踐性教學的組織實施