時間：2022-05-20 18:25:50
導語：在幼兒園環境創設的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
育品牌；文化傳承；新聞
事件
〔中圖分類號〕 G610
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
24—0032—01
說到幼兒園的教育環境創設，我們的腦海里會立刻浮現出一幅色彩艷麗的畫面，到處是五顏六色的墻飾，各種大型玩具錯落有致，呈現出一幅富有兒童情趣的美麗圖景。這是我們幼教工作者對幼兒園教育環境創設的傳統理解。以我們甘肅省為例，各幼兒園都在打造自己的環境，認為只要完成以上環境創設，幼兒園教育環境就達標了。而我認為幼兒園的“軟環境”創設才是最重要的。下面，我就結合工作實踐談幾點體會。
一、幼兒園教育環境創設與教育品牌的關系
以我們甘肅省為例，每個幼兒園都驚人的相似，幾乎在顯眼的位置展示著自己園里獲得的各種榮譽獎牌。不可否認創學前教育優質品牌，對一個幼兒園的聲譽來說是非常重要的，但它不應該是幼兒園教育環境創設的范疇，這些東西應該出現在家長接待室或會議室。那么，在如此重要的位置布置什么內容最合適？仔細思考我們學前教育和家庭教育，目的是一樣的，那就是讓我們的孩子接受良好的教育，快樂地學習生活。因此，我們的教育理念在這時就顯得非常重要。我們應該思考如何把幼兒園的辦園理念與教育品牌發揚光大，而且要以正確的辦園理念與優美的視覺印象去感染家長，在孩子的教育問題上與家長取得一致。具體的內容要看我們教育理念的切入點在哪里，可以以 “愛”為主題，配以優美的詩歌、散文和圖畫展示愛的主題；也可以用“感恩墻”的形式，教孩子知道感恩；還可以以幼兒的一日生活為主題，培養幼兒的生活自理能力等等。不論哪一種形式只要找到學前教育和家庭教育的共同點，展示我們教育的理念，取得幼兒園與家庭教育的一致，這才是一所有品位重品牌的幼兒園。
二、幼兒園教育環境創設與中華文化傳承
中華文化源遠流長，連接著廣大人民群眾的物質生活和精神生活，反映著民眾世代相習，傳承著生生不息的文化現象，它包括民間戲曲文化、民間工藝繪畫文化和民間節日文化等。幼兒作為中華民族的未來，他們應該從小學會尊重和理解中華文化傳統，并在將來繼承和發展中華文化的精髓，進而起到傳承中華文化的重要作用。
1.國粹京劇體驗。教師可以在樓梯走廊的開闊處布置一些京劇中幼兒常見人物的臉譜。如，關羽、曹操、孫悟空等等，準確地說人物的展現應該是：生、旦、凈、末、丑，即有武生的威武、花臉的色彩、丑角的幽默、黑臉的嚴肅、青衣的柔美，更有花旦的嫵媚。再配以人物使用的道具、樂器及音樂，以便幼兒能與人物形象進行互動，加深幼兒對京劇的體驗。
2.感受國畫。國畫作為中國特有的畫種，在全世界都享有聲譽，在美術室專門設置一個國畫區，墻上畫有國畫寫意作品，配上氈墊、毛筆、宣紙、墨汁等材料，營造一個國畫的氛圍。幼兒可以在教師的引導下進行國畫的體驗，還可以讓幼兒初步感受祖國燦爛的書法藝術。
3.古詩的學習。在中華文化中，唐詩是祖先留給我們的文化瑰寶，它短小精悍、朗朗上口，易于孩子接受。古詩應該配有和詩詞的意境相符合的圖畫，圖畫最好是白描上彩，這樣的風格更能體現古詩詞的韻味，更顯得古樸典雅一些。
三、幼兒園教育環境創設與地域文化的傳承
以我們蘭州市為例，在布置愛家鄉的主題上，老師們挖掘的內容有黃河、中山橋、刻葫蘆等，還有蘭州拉面及各種風味小吃。我覺得老師的目光應該更遠一些，最好能覆蓋到全省，如，敦煌的壁畫、酒泉的嘉峪關、天水的麥積山、慶陽的香包、環縣的皮影以及臨洮的洮硯、磚雕等等這些都是我們可以挖掘的內容。
四、幼兒園教育環境創設與國家新聞事件
幼兒園游戲化教育是以幼兒游戲為基本活動，以幼兒主體性的發展與培養為核心目標的教育。游戲是在學前教育階段培養幼兒主體性的適宜途徑，對幼兒主體性的發展與培養具有重要的價值。
（一）游戲與幼兒教育的關系幼兒游戲需要教育。游戲是幼兒主動學習的重要方式。在游戲中，幼兒用自己的方式去感知和探索周圍世界，模仿和演練社會行為規范。但游戲也受到情緒、興致和外界刺激的強烈影響和擾動，一旦遇到難題，原有的活動意向就會改變，而改變常常意味著中止甚至干脆放棄活動。教育的重要意義就在于及時提供有效幫助、引導和支持。這在游戲教育中是必要的、重要的。比如游戲中相關的模仿、交往、探索和操作等技能因素，是需要成人示范、教練的。這種幫助、引導和支持，要順其自然。學前教育需要游戲。幼兒園是區別于家庭和其他場所的學前教育機構。由于學前教育有知識啟蒙和素質培養的重要目標，幼兒園要有系統、有步驟地讓幼兒達到教育目標。但幼兒在學前教育階段獲得的知識技能，有別于中小學正規的“知識密集型”教學，這就決定了幼兒園的教育形式，要有別于中小學以課堂教學為主的教育教學方式，而且必須寓教育于幼兒的活動中。最好的活動便是游戲。
（二）幼兒游戲的支持與指導幼兒游戲的需要能否得到滿足，游戲能否在實際上成為幼兒的基本活動，游戲活動開展的效果如何關鍵在于將幼兒的積極性和創造性與教師的正確引導結合起來。1.幼兒游戲的激發與引導。教師采用不同的方法激發和引導幼兒的游戲，不放任自流，不包辦代替。如提出啟發性的問題，有意識地創設豐富、變化、新穎的游戲環境，當游戲未能向前發展的時候，教師及時地提出合理化建議或以角色身份介入游戲以引導幼兒開展游戲。2.幼兒游戲的支持與推進。教師應以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質上和精神上給幼兒的游戲予以支持，推動游戲不斷地向前發展。如滿足幼兒游戲的材料要求、關心幼兒的游戲意愿、關心游戲的發展進程、師生共同探索游戲奧秘等。
（三）重視游戲的價值與作用福祿貝爾認為游戲符合兒童的天性，是一種兒童自發的、充滿愉悅情緒的活動過程，通過游戲的形式組織幼兒園教育可以起到積極的作用。通過游戲活動，兒童可以利用各種物體材料進行想象和創造，同時也可以與伙伴或成人進行交流與溝通，在游戲中學習人際交往，促進個性和社會性的發展。[6]游戲的價值包括三個方面：第一，游戲可以發展兒童的動作和與人合作的精神；第二，游戲可以激發兒童學習的興趣，在游戲活動中自由地發現探索，獲得愉悅的情感體驗；第三，游戲可以幫助兒童建立并形成規則意識，在游戲活動中，兒童必須遵守規則才能夠把游戲進行下去，因此可以幫助兒童逐步形成責任感和規則意識。游戲源自模仿。剛開始孩子只是模仿他們所看到的。到差不多兩歲的時候，對于正常成長發育的孩子來說，他們已經可以從單純地模仿所看到的動作，逐漸以創造性和想象的方式玩假裝游戲。皮亞杰對兒童假裝能力的發展做了解釋，當兒童能夠對事物、行為和模式具有“內在表象”時，就開始了這種向假裝游戲的轉變。“內在表象”是指幼兒能把自己所看到的景象保留在自己的意識里，正是這個能力讓他可以假裝。假裝游戲與幼兒的自我發展和社會化認識密切相關。幼兒通過游戲創造他們自己的世界，并由此而獲得了力量的意識。除了獲得個人力量之外，幼兒還能獲得溝通交流的技能。例如，通過與玩偶一起游戲，幼兒可以經歷多重的交流，包括玩偶之間的交流和操作玩偶的幼兒之間的交流。同時游戲中有充足的時間、空間和器材，為幼兒提供了學習的機會。如藏與露、繞巡、俯瞰、地面跳躍以及語言溝通，這些行為協助兒童發展責任、問題解決能力、合作、空間能力和其他多樣的技巧和能力。
二、幼兒園游戲環境的創設
（一）游戲環境創設在幼兒園教育中的地位1996年正式實施的《幼兒園工作規程》和2001年試行的《綱要》都明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，也是開展游戲化幼兒園課程的重要依據。教育者要思考在什么樣的環境之下對孩子有益處，并對環境做出相應的安排，使幼兒在游戲的過程中能滿足自己的發展需要，健康快樂地成長。
（二）游戲環境創設在幼兒園教育中的作用1.游戲環境創設對培養幼兒主動意識的作用。幼兒的大多數時間都在與環境進行互動，因此，所創設的環境就應該給幼兒提供各種選擇，這樣，他們才能夠選擇如何度過那段時間。不僅要有可供幼兒選擇并適合幼兒發展的活動、玩具和器材，而且這些活動和器材被妥當布置，使得它們對幼兒富有吸引力并愿意使用它們。2.游戲環境創設對幼兒情感發展的作用。幼兒并不是消極被動地接受環境刺激的影響和塑造，而是積極地參與自身發展的能力建構。幼兒的喜、怒、哀、樂在游戲世界中得到淋漓盡致的展現，他們本著維樂的原則自由選擇游戲的主題，在游戲中得到快樂、自信，發展積極情緒。所以在幼兒園游戲活動中，創設良好的游戲環境是十分必要的，兒童由此獲得深刻的主體性體驗。幼兒教育者要爭取多方資源，為幼兒創設符合其身心發展需要的良好寬松的外部游戲環境，秉持游戲指導的情感取向，關注幼兒的情感發展，保證幼兒在幼兒園游戲中能得到未來更好生活的經驗與啟發，實現幼兒園游戲促進幼兒全面、健康、和諧發展的終極目的。3.游戲環境是幼兒的第三位老師。環境作為幼兒的第三位老師在潛移默化地促進幼兒的發展。教師精心創設的環境有助于引發兒童主動探究的與欲望。如將環境中的設施布置的具有挑戰性、創新性、吸引性，兒童就能以自己的身心發展規律循序漸進的主動發展。這樣兒童在游戲環境中自由發展，智力和思維得到啟發和調動。而且，環境具有相關性，它把兒童相互經驗的各種因素結合在一起，促成新知識的習得，使兒童的發展更深一層。4.游戲環境的教育功能。游戲環境本身具有教育功能，環境本身就提供給幼兒發展信息和發展的可能性。如墻飾對幼兒的感染作用等。游戲環境還發揮著為幼兒園課程順利開展提供資源，做出引導，創造條件等作用。
（三）創設最佳幼兒園游戲環境1.游戲環境的維度。在創設最佳游戲環境時，要在以下維度上達到平衡：柔韌性與堅硬性，開放性與封閉性，外聯性與隱私性，高移動性與低移動性，及簡單性與復雜性。游戲環境中的柔韌性來自諸如地毯、溫暖舒適的家具、草、沙子、襯墊和護膝等東西；硬度則來源于家具、塑料和木質玩具等。開放性與封閉性與玩具的玩法有關，有些玩具或材料只有一種正確玩法，而有些玩具和材料則鼓勵幼兒探索各種玩法。合適的外聯性是指幼兒能通過有些空間，接觸到外面更廣闊的世界，例如，允許他們透過窗戶觀看外面正在發生什么事情，但又要保護他們免受意外傷害。平衡的游戲環境既要滿足高移動性的活動要求，又要滿足低移動性的活動要求。幼兒需要安靜的活動，也需要有機會自由走動及參與一些劇烈的運動。2.創設游戲環境的原則。游戲環境的創設要遵循幼兒身心發展的規律，既要貼近幼兒的生活，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野；既有利于幼兒掌握最基礎、最粗淺的社會規則并發展交往能力，又有利于幼兒提升對未來社會的適應能力；既要注重整體性又要照顧個體性，能被每位兒童接受。最后，安全性是不容忽視的一個重要方面。幼兒園要把幼兒培養成具有社會性的人，全面發展的人，就要培養幼兒在自我意識、社會認知、情感、技能、道德品質等幾方面的統一發展。3.創設游戲環境的策略。瑞吉歐教育指出，“沒有一無用處的環境”。陜西省榆林市一所幼兒園在環境創設過程中充分利用幼兒園室內室外的地面、墻面、天花板甚至欄桿、樓梯等，在走廊和過道側面設置分層架，展示孩子們的手工作品，室內活動區的墻面和玩具造型富于童話色彩和兒童情趣，這不僅引起兒童的興趣，同時也給人親切、愉且富有藝術性。幼兒教師在可利用的所有三維空間內為幼兒提供盡可能多的認知信息、操作材料和探索材料等，以豐富幼兒的學習內容并激發幼兒的潛在發展。具體說來幼兒園游戲環境創設要從以下幾方面入手。（1）圍繞課程內容來源進行環境創設。根據幼兒教育的目標和任務，幼兒當前的興趣與需要，幼兒身邊的人和事等課程內容的來源進行選材，創設環境。（2）從幼兒的視角，讓幼兒參與環境創設。目前幼兒環境的創設大都是教師在唱獨角戲或花很多時間將活動室布置得富有藝術性，卻將成人的意念帶進了幼兒世界，因缺少兒童的參與，很難引起幼兒的探究興趣。因此，我們應從幼兒實際出發，讓幼兒參與環境的創設，幼兒只有在真正屬于他們的環境中，才能充滿自信地參與活動，積極愉快地介入活動中。（3）創設動態的環境。環境的創設信息要隨著幼兒的興趣和能力、課程內容、節日、及主題活動的發展變化，不斷提供適宜的材料，讓環境隨時得到補充和調整，使環境永遠對兒童保持新鮮感，保持極大的吸引力，使幼兒與環境產生積極互動，經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。（4）戶內戶外環境的創設。戶外游戲環境在考慮一定安全性的基礎上創設更豐富的游戲資源，首先引進各種不同類型的游戲器械，其次場地的設置最好大而且豐富，再次周邊最好擁有較多的自然資源，最后采取相關措施將周邊的不良因素降到最少，保證幼兒游戲活動的順利開展。戶內游戲環境色彩要鮮艷、明快，但不宜過于雜亂，同時注意游戲環境的變化性、生活性、豐富性。區域活動游戲環境的設置應注重幼兒的想法與感受，這會讓幼兒更有游戲的興趣，并能將游戲活動中所習得的經驗運用到生活中去，加強幼兒在現實生活中的各種相關能力。4.對特殊兒童的考慮。成人有責任確保包括殘疾兒童在內的所有兒童都有機會接觸到玩具、操作材料和參與活動。在幼兒園游戲中重組環境讓坐在輪椅中的小孩自由移動，對于不能行走的孩子來說，另一個可行的策略就是把玩具放在他伸手可及的地方，或者把兒童放在適當的位置，讓他覺得可以足夠安全地去使用他的手和手臂來探索和操作，這樣就為殘疾兒童能更充分地體驗環境創造了條件。還可以對一些已有的玩具進行改裝，使得這些玩具更易于使用。例如，教師把壓舌板粘在紙板書的頁碼上，這樣，患腦癱的孩子翻起頁碼來就會少些困難。
（四）游戲環境創設中教師的角色幼兒教師是幼兒教育工作的專業人員，必須對幼兒教育的本質有深刻的理解。要創設良好的游戲環境，發揮環境的教育功能，就必須建立師生之間合乎于需要的、最富有成效的相互作用的關系。教師必須理解幼兒，理解幼兒的發展，認清自己在幼兒發展中擔任的角色。教師應把幼兒作為具有獨特的潛力和需要的人，進入到他們的精神世界中去，從而把握他們的特點，察覺他們身上正在不斷發生的變化，及時地對他們的需要做出合理的應答，并給與幫助、指導和鼓勵。特別是在引導幼兒與環境的交往中，教師應當與幼兒共同在創設環境、與環境的交互中，體驗操作快樂以及合作欣喜的過程。教師始終是提供環境、指出方向、關鍵時給予引導的“導師”。幼兒園教師在創設游戲環境和引導幼兒參與游戲環境創設中，要處理好三個問題：我是誰；我想創設怎樣的環境；我怎樣創設環境。而且，教師的角色要根據活動的需要和幼兒的年齡特點隨時變化。
三、對幼兒園游戲環境的評價
一、以教育目標為中心———幼兒園環境創設的原則
1．環境的布置和材料的投放要動靜有序，環境的設計要美觀、和諧，充滿童趣，還應具有一定的教育意義。
環境的布置和材料的投放要動靜有序，“動”是指幼兒可以在其中進行活動的環境和借以開展活動的材料。“靜”主要是指供幼兒觀賞的環境和材料（如壁畫、觀賞性的樹木和花草、精美瓷器等）。動靜有序，要求我們既重視環境的布置和投放，又重視環境的美化和對幼兒開展環境保護教育。其次，環境的設計要美觀、和諧。環境布置中的圖案造型、色彩形象等要力求符合幼兒的審美觀，給幼兒以充分的美的體驗和感受。如可以結合幼兒心理特點，布置一些幼兒喜歡的卡通人物、動物、植物圖畫等。環境和材料還要充滿童趣。能夠激發幼兒的興趣，吸引幼兒主動地去感受、探究。環境和材料應具有一定的教育意義，能使幼兒在感知和動手操作等活動中受到正面的影響，促進其身心健康發展。
2．環境設置要與教育目標任務、內容相結合。
幼兒的語言、思維、情感是在感知、內部整合、表達這三類基本心理活動的有機結合中不斷得到發展的。因此，幼兒園教育要想取得更好的成效，除了教育的任務和內容應適合幼兒的身心發展水平的特點外，還應當使環境的設置和活動材料的投放與教育的任務、內容相結合，使幼兒在環境和活動材料的感知或動手操作過程中，形成豐富、深刻的事物表象，從而促進幼兒語言、思維、情感和動作的發展。
二、以幼兒的全面發展為核心———幼兒園環境創設的著力點創設健康和諧的環境，充分發揮環境的教育價值
1．充分掌握幼兒的年齡特點和心理特征，創設優美、親切的環境。
在幼兒園環境的創設中，應隨著幼兒年齡的增長及目標的變化而變化，盡量幼兒提供優美的、親切的、于幼兒情感相通的，情趣相符的環境。教師可充分利用幼兒園室內外環境條件，和幼兒一起進行簡單的室內外環境創設。例如：在平坦的草地上，把顏色鮮艷的飲料瓶擺成“蛇”形，孩子們可以在此學習“蛇形跑”。把呼拉圈固定在草坪上，孩子們可以鉆山洞，練習爬的動作……我和孩子們一起做游戲，使孩子體驗到上幼兒園的快樂，也得到了美的熏陶。同時，也拉近了教師與幼兒的距離。我和孩子們商量慶“元旦”活動室環境布置時，大部分幼兒認為用掛網式鎖鏈來布置，而我卻認為這種布置陳舊，但孩子們卻很感興趣。特別是往上面掛一些較輕的物體（如氣球、拉花等），然后欣賞那一高一低的彈性動作。所以尊重幼兒意愿他們會覺得更親切、更喜歡、更能發揮教育價值。
2．注重幼兒的主動參與，創設有助于幼兒探索的環境。
目前，人們對幼兒學習方式的認識發生了一個深刻的變化，由關注幼兒的接受學習變成了強調幼兒主動學習。環境的作用是要促使幼兒開展有意義的學習，因此，幼兒的活動室就應該更像工作室，讓孩子們在里面可以自由的探索、研究與發現。一個有助于幼兒個人探索的環境應該有豐富多樣的材料。材料的豐富性是從量的角度來說的，即量要滿足幼兒操作的需要；材料的多樣性是從質的角度來說的，材料本身要有一定的結構性，包括材料的種類、同種材料的難易程度等等。當然，教師還要注意為孩子投放材料的時機等問題，在孩子與物質材料相互作用的過程中，教師既要為他們留出足夠的時間，允許他們獨自的探索，又要在他們需要幫助的時候，給予有效的支持和引導。
3．培養幼兒的團隊意識，創設便于幼兒合作的環境。
幼兒的學習活動及獲得的經驗會引發幼兒間的模仿及探究活動，從而促進了幼兒間的互動合作，使教育活動更具吸引力和凝聚力。幼兒園的環境應有助于幼兒之間的互動、交流與合作，從而提高幼兒的學習品質。因此，幼兒園的活動室除了為幼兒提供個別活動的安靜的區域外，還應該有適合人數不等的小組進行合作學習的區域，以及能夠容納全班孩子進行交流的場所。為幼兒提供的操作材料除了便于幼兒個別探索外，還應該適當滿足幼兒合作的需要。
4．尊重幼兒，創設一個良好的精神環境。
我園近年來提出一個新的思想———“我和幼兒一樣高”，這不是單一的說教師在與幼兒說話交流時要蹲下來和幼兒交流，使身高與幼兒“一樣高”，而是在教師的內心世界里，教師和幼兒的關系應是無話不談的朋友關系，不是“教者”與“被教者”關系，教師要細心的傾聽幼兒的心聲，給幼兒營造一個充實、快樂的精神環境。著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。環境是幼兒成長的搖籃、是幼兒的需要，是他們最關心的事。在幼兒園環境創設的過程中，教師要不斷的積極動腦思考，了解和分析幼兒的心理，尊重幼兒，積極地挖掘各種教育資源，力求創設豐富多樣的活動環境，營造出健康和諧的環境氛圍，吸引孩子主動參與，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗，真正實現幼兒與環境的積極互動，促進幼兒的快樂成長。
關鍵詞： 幼兒園 環境建設 常規教育
幼兒正處于身心不斷發展階段，因此教師要創設出利于他們身心發展的環境，幫助他們養成正確的習慣，推動幼兒園教育事業健康發展。
一、合理創設幼兒園環境，幫助幼兒養成良好行為習慣
幼兒學習能力往往比較低下，因此培養幼兒良好行為習慣是當前幼兒園教育中比較重要的目標。行為習慣包括很多，如廣泛意義上的熱愛祖國、熱愛集體、尊老愛幼、互相團結、互相幫助等，這些通常較為抽象，教師在給幼兒講解的時候往往沒有統一標準，而且幼兒通常無法很好地理解。其次，幼兒進入到幼兒園之前通常已經養成一些不好行為習慣，多數是家中的獨生子女，性格難免比較驕縱。最后幼兒使用的書本中對這些行為習慣并沒有明確說明。因此教師在對幼兒進行德育教育的過程中，應當創設相關環境，如在教室較為顯眼的地方張貼國旗、國徽、國歌及它們的由來、天安門廣場和五十六個民族小朋友等用以培養幼兒愛國思想；在花園旁邊張貼愛護花草樹木的圖案，培養學生熱愛大自然的習慣；在樓梯上畫上可愛的小腳丫，可以有效防止幼兒上下樓梯擁擠的不良習慣，培養學生遵守秩序的習慣；在水管旁畫一些關于節約用水的圖片或標志，培養幼兒節約用水的習慣，等等。通過幼兒身邊的點滴事件，幫助幼兒培養良好行為習慣。
二、合理創設幼兒園環境，幫助幼兒養成良好衛生習慣
幼兒園教育還應積極培養幼兒良好衛生習慣。有一些幼兒不能堅持飯前洗手、便后洗手，因此教師可以在盥洗室水龍頭前裝配一面鏡子，結合幼兒喜歡照鏡子的喜好，促使他們積極洗手；同時幼兒園還可以實行“一人一杯、一人一巾”的制度，很多剛進入幼兒園的幼兒往往記不清楚自己的號碼，這時教師可以幫助幼兒記住自己的號碼，幼兒對一些圖案或小動物比較感興趣，教師可以幫助幼兒選擇一種他們可以記住又比較特別的圖案，將這些圖案貼在自己毛巾掛鉤處和杯子上面，幫助他們記住自己的號碼；有一些幼兒不講衛生，不喜歡洗澡、洗頭、洗腳，這時教師可以在教室角落貼上“我愛洗洗”的圖案，并擺放一些小澡盆和洋娃娃，要求幼兒為這些洋娃娃洗澡，培養幼兒勤洗習慣；還有一些幼兒經常忘記修剪指甲，教師可以在墻面上張貼“漂亮的小手”的圖案，這些圖案上都有兩只干凈的小手，要求幼兒定期將自己的手與上面的手對比，培養幼兒勤剪指甲的習慣。
三、合理創設幼兒園環境，幫助幼兒養成良好學習習慣
幼兒園教育要求幼兒養成良好學習習慣，教師應當創設富有情趣的環境，引起幼兒探索學習興趣和熱情，這樣他們才會在與環境的互動中，逐漸養成良好學習習慣，同時有效的環境還可進一步激發幼兒學習動力，為幼兒提供更好的學習平臺。如角色游戲中，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”們開始忙碌起來，小妞妞買來芹菜正準備放在鍋里炒，慶慶問：“你的菜洗過了嗎？”“還沒有呢！我到水池那里洗洗。”“不行，你得先擇一擇，再洗一洗、切一切，才能炒呢！”這樣幼兒的生活經驗得到豐富，同時促使他們養成良好學習習慣。
四、合理創設生活化環境，幫助學生更好地成長
剛步入幼兒園的幼兒往往對幼兒園這個陌生環境較為抵觸，離開關心、呵護他們的父母，情感往往特別脆弱，因此教師應當合理營造家庭氛圍幫助學生更好地成長。如開展小班“娃娃家”區域活動時，教師在“小兔一家人”區域的窗戶上貼了兔寶寶、兔爸爸和兔媽媽的合影，溫馨又親切；同時提供2只松軟又可愛的小熊寶寶和小孩衣服鞋子、梳子、發卡等物品，讓幼兒更好地體驗為動物寶寶穿衣打扮的樂趣；提供較為豐富的娃娃家餐具、灶具、各種玩具蔬菜等，讓幼兒體驗過家家做飯的樂趣。在這樣比較生活化的環境中，充分調動幼兒興趣，使幼兒的家庭生活經驗得以拓展，有利于幼兒健康成長。
五、結語
總之，幼兒園環境設計一定要充滿童趣、色彩鮮艷、布局合理，符合幼兒成長需求，但是教室墻面布置得不能太過凌亂，而且畫面布置不能太高，應符合幼兒身高和視覺要求。幼兒園環境設置與幼兒園常規教育及幼兒健康成長有著至關重要的作用，應當合理創設環境，幫助幼兒在幼兒園健康成長。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒園；教育環境；創設
《幼兒園工作規程與條例》中明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件……要有計劃的綠化園地，重視幼兒的環境布置，要使幼兒生活在明朗的、愉快地、富有教育意義的環境里。”在《幼兒園教育綱要》中也明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”為幼兒創設良好的教育環境是教育活動的一項重要內容，是必不可少的教育手段。那么，我們如何創設良好的教育環境，充分發揮環境的教育作用呢？
一、讓幼兒及其作品融入環境
幼兒每次的作品，都是他們智慧的結晶。為此，根據幼兒每次活動的作品類型，我會提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成后，我會指導幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。
當家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的……家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪。這樣創設的版面環境在無意中成為家園聯系的橋梁。應注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時應以幼兒作品為主，教師創意為輔，教師的創意應起到畫龍點睛的作用。
豐富的環境對3～6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環境的刺激而豐富積累直接經驗，而且還與環境互動，豐富環境，變化環境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！
讓環境隨季節、時令變換
不同的季節、時令，周圍環境事物都會在不斷的變化。通過變換不同的環境讓幼兒感知季節時令的轉化和更改。如：春天來了，先通過戶外活動讓幼兒觀察感知春天，再進行制作活動，幼兒會根據自己所看到的、聽到的、想到的進行繪畫、剪貼出相關的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河。”大家的作品融合在一起，形成一幅春來了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環境布置的重點，這些突出的帶有明顯季節特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。
三、讓區域環境生活化
在區域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內容，將他們蘊含在區域、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學區內收集許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具。幼兒對科學的概念是抽象的，當自己親手播種科學的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在圖書區投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。在角色區投放若干生活用品——酸奶瓶、衛生筷、果凍盒，易拉罐、小玩具……豐富認識社會的經驗，實際交流體驗生活的樂趣。在音樂區投放世界名曲，優美兒歌、VCD等，耳染目儒。在操作區投放各類紙張、彩筆、油畫棒、鉛筆、剪刀、膠水、廣告色等，手腦并用。幼兒自愿選擇區域進行活動，完成與主題相符的內容，教師抓住機會引導被激發好奇心的幼兒，一起研究，共享發現的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認識，積累經驗，學學做做，達到玩中學，學中玩目的。
當區域環境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認知環境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發展，而且非常有利于培養幼兒的科學精神和人文精神。
四、讓環境動靜交替
所謂環境動靜交替，就是把版面布置與實際生活結合在一起。如在版面上已布置了春天來了的畫面，再結合主題知識，引導幼兒學習種植“小豆豆發芽了”，教師每天帶領幼兒觀察記錄豆豆的生長情況，豆豆發芽了，豆豆長葉了，豆豆長大了……在自然角讓幼兒主動觀察會變的小蝌蚪，是先長后腿還是長前腿，尾巴在長出前腿后還有沒有等等。這樣的環境動靜交替，幼兒充分感知萬物始于春，春是萬物復蘇的季節。蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”在與環境，材料交互作用的過程中，孩子們逐步產生認識周圍世界的能力，掌握通過探究解決問題的方法，學會怎樣思考、表達和主動建構經驗，體驗了探究過程的樂趣與艱辛，培養了正確的人生觀、價值觀、生活觀。
全國特級幼兒教師應彩云在《孩子是天，我是云》一書中寫道：“一個有啟發性和支持性的豐富環境吸引著幼兒，激發著孩子的構思、想象和創造，使孩子們成為環境的主人。幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素。”環境伴隨著幼兒的成長，同時也展示著他們的點滴進步。環境雖小，卻展示著智慧，滋潤著心靈，探索者成長。孩子們在自己的作品前體驗著快樂，炫耀著成果，欣賞著自己的美滿世界。
關鍵詞：幼兒發展；幼兒園環境；影響和價值
幼兒的發展是以自身為主體與周圍的環境相互作用的過程，環境是影響幼兒發展必不可少的客觀因素。著名人類發展生態理論的創始人尤•布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner,1979）就曾經對環境和個體發展的關系進行過系統、深入的闡述。他認為，個體發展的環境是一個由小到大層層擴散的復雜的生態系統，每一個系統都會通過一定的方式對個體的發展施以其影響。其中，小環境系統是這樣定義的“：小環境系統是一些活動、角色以及人際關系模式。這些活動、角色和人際關系是一個身處特定環境發展中的個體親身經歷的。這里所說的環境，必須是個體直接面對和接觸，并且，該環境具有某種物質和物理特征。同時，它還包括具有鮮明氣質、人格特征及信仰系統的其他人。”（U.Bronfenbrenner,1989）。幼兒因為其年齡特征的限制，需要依靠自身的直接感知去認識事物。家庭和幼兒園作為幼兒所處特定環境中最長最多的環境，對幼兒的發展有著最直接的影響。幼兒園環境包括物質環境和精神環境。物質環境是指有形的、靜態的，包括幼兒園的外部設施，包括生活設施、教玩具材料等；精神環境主要指文化環境和心理環境，包括集體氛圍、園風、師生關系、生生關系等。本文就幼兒園環境創設對幼兒身心發展的影響，當前幼兒園環境創設的問題和解決方法展開討論。
1物質環境對幼兒發展的影響
幼兒園的物質環境包括園區的布置、裝飾，活動區的分區，材料的使用等，對幼兒的認知、智力和社會性發展有重要影響。
1.1物質環境對幼兒的認知和智力發展的影響
1.1.1物質環境對幼兒認知發展的影響幼兒通過與物質環境的直接接觸，對物體進行感知、觀察和操作，從而認識物體及物體與自身的關系，并嘗試學習解決的方法。因此，物質環境對幼兒的感知、好奇心、想象力和創造力以及動手能力的發展都有極大的影響。當然物質環境對幼兒認知發展的影響又受物質材料的豐富性、可變性和可操作性的影響；同時還受其他因素如教室的空間密度、幼兒座次的排列等影響。所以幼兒園物質環境質量的優劣直接影響幼兒的認知發展。1.1.2物質環境對幼兒智力發展的影響研究表明，豐富的物質環境條件對幼兒智力的能力發展有著極其重要的影響。一個有豐富物質環境條件的幼兒園，能為幼兒提供大量的感知刺激物。比如設置科學自然角，能使幼兒通過對自然角的觀察、感知了解自然；而建構區里的積木角，能讓幼兒了解物體的形狀、用途，以及不同的搭建方式等。而物質資源匱乏的幼兒園，幼兒會因為缺乏來自環境感知信息的刺激，影響到如觀察力、注意力、思維能力、語言表達能力等的發展。
1.2物質環境對幼兒的社會性有著潛在的、深刻的影響
幼兒園物質環境作為一門“隱性課程”對幼兒的社會性有著潛在的、深刻的影響。首先，物質環境的內容及其營造的氛圍會對幼兒的行為產生暗示和引導的作用。比如，以關心、友好和相互幫助為主題的墻面裝飾能引導幼兒產生積極的社會行為，相應地減少幼兒情緒不定、攻擊等不好的社會行為。其次，幼兒活動空間的大小和密度影響幼兒的社會性發展。國內外研究表明（朱家雄，1996；Smith,1982），單位面積內參與的兒童過多，易使幼兒產生爭執、打斗等行為，而過少則不利于交往的發生。然后，活動材料的數量配置關系和性質等也影響幼兒社會性的發展。研究表明，在活動面積較大和活動材料豐富的情況下，幼兒表現出的競爭性、侵犯性和破壞都低于活動空間小、活動材料貧乏的情況下產生的類似行為。
2精神環境對幼兒發展的影響
幼兒園的精神環境指幼兒園的心理氛圍，包括園長的管理方式、園內人際關系（師生、生生、師師等關系）、教師的教育觀念與行為等。精神環境作為一門“隱性課程”，直接作用于幼兒的情意系統，對幼兒的認知發展、自我意識、社會性發展都有很大的影響。
2.1精神環境對幼兒認知發展的影響
精神環境主要是以幼兒的情緒情感為中介影響幼兒的認知發展。研究表明，情緒情感對幼兒的行為動機有著正反兩個方面的作用。良好的人際關系如師生之間、同伴之間的關系，能使幼兒在情感上產生安全感，從而使幼兒能夠充滿自信地、大膽地去探索陌生的環境，這就為幼兒認知發展提供了重要的前提。同時，良好的精神環境還有助于幼兒情緒穩定，使幼兒大膽地與周圍的人（如教師，同伴、父母等）交流溝通，逐漸幫助幼兒建立起正確的認知方式。
2.2精神環境對幼兒自我意識形成的影響
自我意識就是自己對所有屬于自己身心狀況的意識。包括意識到自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。幼兒在幼兒園中與周圍人的交往方式、交往對象對幼兒的自我意識的形成有著潛在的影響。比如，幼兒與同伴之間玩耍時發生爭執，教師通過了解事情的原委判斷幼兒的對錯，當幼兒犯錯時，教師以正確的方式教育幼兒，使幼兒意識到自己的錯誤，這能使幼兒在以后類似的事件中避免錯誤的發生，能夠逐漸完善從自我認識、自我觀察、自我分析到自我評價的過程。
2.3精神環境對幼兒社會性的發展的影響
良好的精神環境是幼兒社會發展的必要前提。由于幼兒身心發展的特點，幼兒具有“向師性”，對教師普遍有一種依附的情感。因此，教師對待幼兒的方式和方法會直接影響到幼兒社會性的發展。當教師以友好、親善、和睦的態度對待幼兒時，幼兒能得到愉快的情緒體驗，就能直接影響到幼兒對待他人的方式方法。再如，教師之間相互幫助、關心的表現，能使幼兒感受到友好、互助的氛圍，幼兒通過觀察學習教師的行為，也能直接獲得正確的社會行為。對于正處在身心發展關鍵階段的幼兒而言，良好的親子關系、師生關系和同伴關系能夠使幼兒產生安全感和歸屬感，這是幼兒情感健康發展的后盾和依賴。
3當前幼兒園環境創設的主要問題及如何創設有利于幼兒身心發展的環境的幾點建議
3.1當前幼兒園環境的主要問題
許多幼兒園在創設環境時會因為各種因素而產生許多問題，比如環創多以墻面裝飾為主；環境的裝飾功能大于實用性；多以教師制作為主，幼兒參與度低；環創忽視幼兒的需要和興趣；只注重物質環境的創設，忽視精神環境的創設等等。3.1.1墻面裝飾范圍有限，手段單一幼兒園的墻面裝飾包括園區主墻、教室墻面、走廊墻面及幼兒活動室的墻面等幼兒所到之處的所有墻面。但大多數幼兒園在創設墻面環境的時候往往只注重幼兒主要活動區域內的墻面裝飾，而忽視了其他一般的墻面，比如走廊、上下樓梯的墻面等。在裝飾時多采用粘貼、繪畫等平面創設，手段單一，因此對環境創設的內容選擇上也受到很大的限制。3.1.2裝飾功能大于實用性，忽視幼兒的興趣和需要幼兒園環境作為與幼兒相互作用的客觀刺激物，應通過各種途徑作用于幼兒的各種感官，但其環境往往追求外觀的華麗，缺乏能夠讓幼兒運用多種感官去感受、去操作的環境，同時沒有考慮幼兒的身心發展特征，站在幼兒的角度創設環境。比如活動材料擺放不利于幼兒玩耍、操作；環境的利用不具開放性等。3.1.3環境創設多以教師制作為主，幼兒參與度低很多幼兒園在創設環境的時候多以教師創作和制作為主，很少讓幼兒參與到環境創設當中去，這種行為一方面忽視了幼兒作為主人翁的意識，另一方面又限制了幼兒的創造性和動手能力的發展，同時也增加了教師的負擔。3.1.4只注重物質環境的創設，忽視精神環境的創設《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展》。”《綱要》里所說的環境是指的是幼兒園賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園的物質環境，也包括幼兒園的精神環境。但許多幼兒園在理解幼兒園環境時往往片面地理解為物質環境，而忽視了精神環境的創設，割裂了物質環境和精神環境的相互關系。
3.2關于如何創設有利于幼兒身心發展的環境的幾點建議
3.2.1環境創設需要以幼兒的身心發展需要和興趣為指導幼兒教育者應該意識到：環境應該是幼兒的環境，是幼兒身心發展賴以發展的環境；環境應該服務于幼兒的身心發展的需要。因此，教師在創設環境時，除了考慮幼兒園整體的美化外，更應該根據幼兒身心發展的需要和興趣來創設有利于促進幼兒全面發展的環境，以便充分發揮幼兒園環境的影響。3.2.2重視幼兒自主性的發揮環境創設對幼兒的影響不僅僅體現在環境所表現出來的結果，更重要的是創設環境的過程。教師在創設環境的過程中，有意識地讓幼兒參與到自己所處的環境中，不僅可以提高幼兒自主性的發展、發揮，更能使幼兒在動手的過程中學會思考、培養幼兒的創造性和創新性。3.2.3合理利用物質環境中材料設備的價值幼兒的發展是自身主體與周圍環境相互作用的過程，豐富的物質條件設備能夠通過各種途徑刺激幼兒的各個感官的發展。因此，教師要合理利用物質環境的材料設備，為幼兒創設一個豐富的物質環境，盡量使環境中的每一個因素都能發揮其應有的價值，使幼兒能通過與環境中的刺激物的交互作用促進其身心的全面發展。3.2.4重視精神環境的創設精神環境雖然不同于物質環境可以以有形的方式體現在幼兒的面前，但它卻能直接影響幼兒的情感、交往行為、個性和社會性的發展。因此，營造一個良好的環境氛圍對于幼兒的身心發展的影響就十分有必要了。教師作為幼兒教育的直接作用者，應該在與幼兒交往過程中應該盡量避免使幼兒感受到不愉快的情緒體驗，應該多以友好、和藹的方式對待幼兒；同時發揮教師作為榜樣的力量，使幼兒在觀察、學習教師的行為中習得良好的道德品質，比如互幫互助、友愛他人等等。總之，環境是影響幼兒身心發展的必不可少的因素，它直接作用于幼兒的成長過程中。作為幼兒教育者，我們應該將環境創設定位到“一切為了兒童，為了兒童的一切”的層面上來，尊重物質和精神環境，盡量為幼兒創設健康、安全、和諧、充滿關愛的成長環境，使環境教育促進幼兒身心方面的全面發展。
參考文獻
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關鍵詞：幼兒園；班級環境創設；有效性
幼兒園班級環境的創設是班級課程的重要組成部分。當前幼兒園班級環境創設是與其教學內容與教學目標相一致的，充分體現了實用性、時代性、趣味性、教育性以及參與性。全面促進幼兒的發展，多角度、全方位地為幼兒創設優越的學習環境，其具體作用有以下幾個方面：
一、幼兒園班級環境創設可以激勵幼兒的行為
班級環境的創設可以使幼兒在學習中形成一種奮發向上的精神，對于幼兒的學習起到了重要的推動作用。比如，幼兒在繪畫練習中，其繪畫作品展現出童真童趣，表達了他們自身的想法，幼兒教師將這些繪畫作品粘貼在教室之中，對教室進行美化，達到了出乎意料的效果。當幼兒看到自己的作品被展示，對其自身來說，是一種巨大的鼓勵，會讓他們感受到自身受到了尊重，增強了他們創作的信心和興趣。雖然幼兒之間在學習水平上呈現出差異性，但是教師應當努力創設班級環境，時刻把握一條重要原則，就是要讓每個幼兒可以在自身原有的基礎上獲得進步與發展，使其感受到成功的快樂與喜悅，進而使幼兒逐漸樹立起勇于挑戰、奮發向上的信心。另外，在幼兒園班級外的墻壁上設置作品欄，上面粘貼著每個幼兒的作品，他們對自己的每件作品都很滿意，作
品欄是幼兒展示自身能力的平臺，對其學習形成極大的激勵
作用。
二、幼兒園班級環境創設可以感染幼兒的情感
環境的創設能夠培養幼兒表現美、欣賞美與感受美的能力。
教師在尊重幼兒審美情趣的基礎上對環境進行美化可以使幼兒的情感受到感染。在幼兒園的環境布置中，每一個環節都與教育的主題緊密結合，教師在對幼兒進行教育的同時，又進行了相關的擴展，比如努力營造出具有藝術美、色彩美、造型美以及飽含童趣美的教學氛圍。在課堂中，充分讓幼兒們體會到創造美、表現美的樂趣，同時也讓他們感受到了合作的重要性與成功的喜悅。另外，幼兒園班級環境創設可以有效增強幼兒對大自然的認識與了解，培養了他們保護環境和美化環境的情感。比如說在幼兒園中構建自然角，在向陽處栽植一些諸如洋蔥、馬鈴薯、大蒜、蘿卜之類的植物，并制定相關制度，讓幼兒對這些植物進行輪流照顧和細致觀察。這就使幼兒掌握了大量有關植物的知識。因此，創設有效的班級環境具有重大的意義。
三、幼兒園班級環境創設可以使幼兒在活動中發揮自主創
造性
班級環境作為幼兒園教育的重要資源，被越來越多的教育者所重視。在新的歷史條件下，環境在教育中的價值更為突出。良好的環境不但能夠激發幼兒進行思考、規范幼兒行為，還能夠使幼兒在學習活動中更好地發揮自主創造性。學生在認識和理解水平不斷提升的基礎上，進行自主探索，因此，這需要幼兒園為學生搭建探索的平臺。區域活動就是一種很受歡迎的教育活動。幼兒在區域活動中可以更加充分地發揮學習、操作、感知的能力。在區域活動中，教師為幼兒營造出和諧快樂的學習氛圍，并為其提供合理的空間和豐富的材料，以供幼兒在學習活動中自由選擇材料。
幼兒會根據自身的想法投入實踐之中，而教師在這一過程中不需要對幼兒進行過多干涉，只需要在對其了解的基礎上，進行適度引導即可。只有這樣，方可使幼兒學得輕松，無論其能力強與弱、水平高與低，都會表現出相當高的熱情，在這種自主實踐活動中樹立創新意識與發揮創造性是十分必要的。
四、幼兒園班級環境創設可以啟發幼兒的智力
幼兒園班級環境創設應以培養幼兒的智力、激發幼兒的求知欲，進而增長幼兒各方面的能力為主。幼兒園各個班級要根據幼兒的認知水平、年齡特征與教育目標。創設內容豐富的墻面主題欄，這些主題可以是慶祝節日的，也可以是愛家鄉、愛祖國的，此外，也可以是反映四季變化的主題等。例如，一些幼兒園在班級環境創設中采用綠色環保的主題，包括《五彩的花朵》《鳥兒的窩》
《清澈的小河》等內容。這些豐富的內容強烈地吸引了幼兒，使他們在潛移默化中受到了教育。并且在班級環境創設之中，通過讓幼兒參與其中，培養了他們的動手能力、語言表達能力，他們在此過程中進行探究和交流，激發了其學習的興趣。
總之，在創設幼兒園班級環境的過程中，要充分考慮到它的教育性以及有效性。努力創設一種與幼兒園教育目標相協調的環境，而對于幼兒教師而言，不僅要善于創設班級環境，更要對此環境進行有效利用，以促使幼兒健康全面的發展。
參考文獻：
[1]王榮.談幼兒園班級環境的布置[J].中國校外教育：基教版，2011（11）：142.
一、幼兒園戶外環境創設必須遵循的原則
1.主體性原則。
幼兒園的戶外環境是為幼兒創造的。幼兒作為主體，幼兒園的戶外環境就應該是幼兒熟悉喜愛的、符合幼兒心理需要的、能滿足幼兒活動需要的環境。讓幼兒感到自己是環境的主人，并能主動融入戶外環境布置中，在活動參與中獲得知識，促進技能發展。
2.適宜性原則。
幼兒正處在身體、智力迅速發展及個性形成的重要時期，幼兒園戶外環境創造應與幼兒身心發展的特點和需要相適應。針對幼兒的年齡、個性差異，要為不同年齡階段的幼兒創造不同的環境。小班幼兒動手能力差，可在他們的教室外布置一些美觀精致的藝術品，培養他們的審美觀；大班幼兒動手動腦能力較強，可多布置些半成品，激發他們做“成品”的欲望，鼓勵他們到戶外實踐，培養他們的思維能力、創造能力與操作能力。
3.互動性原則。
互動性原則強調環境創造與幼兒發展的互動關系。作為幼兒園環境的主體，幼兒應該成為戶外環境創造的參與者。教師不能一味地包辦，而是要多聽聽幼兒的想法，與幼兒一起動手創造環境，增強他們的信心和動手能力。
4.啟發性原則。
一個有啟發性和支持性的豐富環境能始終吸引幼兒，激發幼兒的構思、想象和創造，從而使幼兒成為環境的主人。從蒙臺梭利的“有準備的環境”到當今提倡的“情境教學”，無不重視這一要素。由于理解能力的限制，幼兒往往缺乏對事物的綜合分析和推理能力，因此，通過環境潤物細無聲的熏陶及教師運用具體實物配合運用啟發性原則的教育，才能讓幼兒形成某些觀念。
5.安全性原則。
安全是我們進行戶外環境創造的最基本原則。戶外環境中的設施、設備首先應該是安全的，幼兒有了安全感，才會放心大膽地活動。除了保障設施、設備的安全，在創造戶外環境時，還要注意環境污染問題，注意保持個人和活動場所的整潔與衛生，提高幼兒的自我保護意識和能力，從而保證幼兒身心健康發展。
二、幼兒園戶外環境創造的基本要求
1.體現幼兒的主體性。
幼兒園戶外環境的創造應以幼兒為主體，創造符合幼兒審美的環境。首先在整體建筑上要突出童趣性，從外觀上吸引幼兒，帶給幼兒美的體驗；其次在大型游樂玩具區、沙地、水池設計方面，也要擺放幼兒感興趣的器械、玩具。
幼兒有表達自己想法的權利，我們在布置環境的過程中，應該多詢問他們的想法，充分尊重、接納他們的意見。同時，我們要激發幼兒主動參與環境布置的興趣，讓他們積極地發表意見，并進行自我思考、自我探索、自我創造，從而體現幼兒主體性。
2.體現環境的教育性。
幼兒園戶外環境創設不僅要具有美觀性，而且要與教育目標相一致。幼兒要從環境創造的背后看到它的教育意義，例如器械玩具投放位置的安全性、園內綠色植物的美化作用、公示牌上的標語……無不體現戶外環境的教育價值。
3.體現資源的經濟性。
幼兒園戶外環境創造要盡可能地利用每一部分，因地制宜，變廢為寶，讓幼兒通過同伴或教師的幫助在活動中充分體現教與學的功能，潛移默化地受到教育。如幼兒在我的帶領下，在各自的小花盆里種上自己喜歡的花種、蔬菜，通過播種、澆水、施肥，了解植物生長的過程，體驗勞動的喜悅，同時培養幼兒熱愛大自然的興趣。我們還可以對廢舊器械進行合理利用，在熟悉它們的功能和玩法后，加以創新成另外的新玩法。如用紙團揉成的沙包、罐頭盒做的拖拉車、奶粉罐做的高蹺等。在改造廢物的同時，我們享受了創造的快樂，保護了園內的環境整潔。
三、幼兒園戶外環境創設的具體策略
（一）立足幼兒實際，提高審美能力。
綱要中提到：“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”因此，環境創造要從幼兒出發，尊重幼兒的審美需求，將環境布置成幼兒喜歡的充滿童趣、溫馨快樂的地方。在色彩方面，幼兒喜歡明快的色彩對比，而幼兒入園首先看到的就是幼兒園的外觀建筑。我們在做園門、墻飾、綠化時，要注重色彩搭配，讓環境與建筑組成一個有機結合的整體，有助于幼兒對色彩的認識、組合，滿足他們的審美需要。在造型方面，則是更多地為幼兒塑造一些單純、簡單、活潑生動的形象。幼兒大腦的視覺神經發育尚未成熟，簡單而又美觀的設計不僅能在視覺上帶給幼兒純真、童趣，而且能讓幼兒在環境中體驗到舒適感、親切感和愉悅感。幼兒通過長期的觀察，便能在無聲的戶外環境中受到美的熏陶，獲得美的體驗，提高幼兒追求藝術性的審美能力。
（二）尊重幼兒意愿，培養探索興趣。
幼兒園戶外環境的空間相較于室內比較空曠，這在很大程度上給了孩子自由想象、發揮創造的機會。我們一邊引導幼兒接受“變廢為寶”的教育理念，一邊鼓勵幼兒發揮自我想象力和創造力。例如我們會詢問幼兒對戶外環境創造的想法，以“你覺得它怎么樣？”、“你認為我們該怎么做？”的詢問方式聽取幼兒的觀點。在幼兒進行戶外活動的過程中，我們應遵循他們對游戲、玩具的意愿，給他們自主探索的空間，不要過分干涉幼兒的行為。隨著幼兒自主活動的開展，幼兒不斷地積累游戲經驗，在戶外環境中發揮自己的想象力與創造力。
（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：幼兒園環境在開發幼兒智力，促進幼兒個性發展方面，發揮著重要作用.本文以赤峰市阿魯科爾沁旗兩所幼兒園為研究對象，對這兩所幼兒園環境創設現狀進行了分析，提出了目前兩所幼兒園環境創設所存在的一些共同問題，并根據這些問題，提出針對性的解決策略.
關鍵詞 ：幼兒園；環境創設；問題；思考
中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0250-03
1 幼兒園環境
幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和.按其性質可以將其分為物質環境和精神環境兩大類.幼兒園的物質環境是指幼兒園所有室內外房舍、活動設施與教學設備，包括門廳、活動室、綠地以及其他相關設施等.幼兒園的精神環境也是一種氣氛，對建立一個自由、和諧的師幼關系有著重要意義.
2 兩所幼兒園環境創設現狀
本文采用觀察法和訪談法，以赤峰市阿魯科爾沁旗A幼兒園（以下簡稱A幼兒園）和赤峰市阿魯科爾沁旗B幼兒園（以下簡稱B幼兒園）為研究對象.通過觀察、記錄和訪談，收集了第一手材料，并進行整理歸納，得出目前筆者所研究的兩所幼兒園環境創設現狀.
2.1 戶外空間環境
2.1.1 幼兒園園門及圍墻環境創設
A幼兒園園門和圍墻布置上樣式較簡單，無法體現A幼兒園自己的園舍特點和教育特色.B幼兒園是不銹鋼的電子門，圍墻較多的空余空間，缺少合理的布置.總體來說，兩所幼兒園的園門和圍墻的空余空間較多，需要教師的重視，從而積極利用空間，對幼兒園空間進行整體的創設.兩所幼兒園都較難體現幼兒園的審美標準與文化內涵.兩所幼兒園都需要重視空余空間的利用，創造自己的園舍特色，創設豐富、優美、富有教育性的幼兒園大環境，真正做到讓幼兒園變成了幼兒向往的樂園.讓幼兒感受到環境帶給他們的快樂，讓每一位幼兒都能夠熱愛幼兒園.
2.1.2 戶外游戲場地環境創設
A幼兒園在戶外游戲場地上有個面積很大很寬敞的操場，只設置了玩沙區域，忽視了戲水區、種植區、飼養區建設，忽視了幼兒好動的天性.應該創設合理的區域供幼兒玩耍、探索與發現，例如種植飼養區設置，幼兒可以通過自己的觀察和勞動，體驗播種、澆水、施肥、收獲的全過程，讓幼兒了解植物的生長周期及其特點.提供幼兒與這些自然資源親密接觸的機會，不僅滿足了幼兒學習知識的需求，同時提高了幼兒的合作意識，促進幼兒對大自然的熱愛.B幼兒園，戶外面積十分空曠，運動場地也十分寬敞.但操場上的花草樹木很少，綠化面積小.幼兒鍛煉身體的體育設施有限，可供師生選擇得游戲活動不多，從戶外場地來看，兩所幼兒園的空余場地面積大，缺少體育區、戲水玩沙區和種植區設置，缺少可供幼兒戶外活動的娛樂設施，不利于促進幼兒健康發展以及幼兒身心健康全面發展.
2.1.3 幼兒園園區綠化面積
良好的綠化能夠很好地促進幼兒的身心健康發展.兩所幼兒園在園區都種植了大樹，但為數不多，缺少其他花草的點綴.觀察發現兩所幼兒園戶外場地都比較空曠，可以進行更好的綠化建設以及合理的規劃，充分利用空余的土地種植花草樹木，結合大自然資源，營造清新綠色優美的幼兒園.創設良好的幼兒園環境，可以促進幼兒智力開發.讓幼兒園環境創設能夠體現出綠色幼兒園的理念.例如可以在戶外空地上種植多種常青樹和藤本植物，利用園墻進行立體綠化，讓幼兒園的戶外場地變成一個舒適愜意的小花園.可以在園區小路鋪設鵝卵石小道，用小石頭拼接的圓形、長方形、正方形、梯形.這樣幼兒可以在高低起伏的小道上活動，一邊玩耍一邊認識幾何圖形，增長知識.春天來了，百花盛開，幼兒可以在花園里盡情玩耍.
2.2 室內空間環境
2.2.1 幼兒園活動室環境創設
兩所幼兒園都有較大的教室，都有部分墻壁仍然是空余的.教師忽視了空間的充分利用，只設置了美工區、裝扮區和積木區.應該創設更多豐富的區角.農村幼兒園的幼兒在教室里，更多的時間是用來上課或者是看電視.很少去活動區進行活動.這樣環境創設的局限性，不僅增加了老師的負擔，也不利于農村幼兒的可持續發展.幼兒園應該設置豐富活動室，可供開展音樂、舞蹈、體育、游戲以及幼兒創意作品的陳列區等等.在教室里設置豐富的活動區角，例如美工區、裝扮區、積木區、私密區、益智區等.幼兒通過自己主動參與活動獲得知識經驗、提高能力創造條件.能夠愉快地與同伴一起學習玩耍.分享快樂，增進友誼，鞏固所學知識.提高幼兒的人際交往能力以及創造性.
2.2.2 幼兒園生活區的環境創設
兩所幼兒園都設置有專門的臥室、衛生間，臥室的墻壁色彩柔和.但是生活區的布置較為簡單，除了墻壁上粘貼了很多的米黃色小星星，小月亮，和粉色的小娃娃圖片.淡藍色的窗簾和被子.缺少其他布置.應該讓幼兒的生活區變成小娃娃的家一樣，溫馨、舒適.可以在衛生間墻壁上粘貼了小動物形象圖案，提醒幼兒排隊上廁所、飯前便后勤洗手、節約用水等，培養幼兒良好行為習慣.
2.2.3 幼兒園室內墻面環境創設
幼兒園墻面有著可愛的數字彩繪，在環境中蘊含著知識，顯現環境的教育性.豐富的彩紙粘貼和教師制作的懸掛物裝飾，但有部分墻面是仍然是以粉色和干凈的白色為主.空余面積較大，缺少合理創設.通過走訪發現，兩所幼兒園墻面的裝飾作品大部分都是由教師自己完成的，幼兒和家長參與較少.
2.2.4 幼兒園公共環境創設
兩所幼兒園在走廊、過道、樓梯處也懸掛了很多豐富的裝飾物以及精美的作品.例如：塑料花卉、彩紙花、彩布制作的小動物等.但是通過走訪、觀察發現，絕大部分布置依然都是由教師完成的.由于部分家長平時工作繁忙，很少參與到幼兒園組織的親子活動中，多數由爺爺奶奶代替父母去參加活動.幼兒和家長一起創作的作品很少.物品的擺設多數是起到裝飾作用，雖然精致美觀，但是有些作品懸掛較高，幼兒無法觸及，較難與之發生互動，忽視了幼兒園環境創設中幼兒的參與性原則.幼兒園應該充分利用空間設置了幼兒作品的展示區、各類展示櫥窗、展示欄.
3 幼兒園環境創設的不足
通過實地考察發現，這兩所幼兒園都存在不同程度的問題，主要表現為以下幾個方面：
3.1 戶外游戲設施的缺失
通過表2可以得知，兩所幼兒園的戶外游戲設施相對比較少，A幼兒園只有兩種幼兒戶外游戲設施，B幼兒園只有一種戶外游戲設施，且這些游戲設施都只能是起到鍛煉幼兒大肌肉的所用，種類較少，功能比較單一.究其原因主要是：當地的經濟發展緩慢，經濟水平有限，幼兒園財力物力有限，導致兩所幼兒園基礎游戲休閑設施的比較單一.
此外，本人通過與幼兒園教師的訪談發現，不少入園兒童的爸爸媽媽在外工作，多數兒童由爺爺奶奶照顧或者寄托在親戚家里.由于教育觀念的限制，很多家長并不注重幼兒園的硬件措施如何，簡單地認為，只要孩子能順利上幼兒園，就滿足了孩子學前教育的要求.很多教師和家長都忽視了幼兒園教育應該促進幼兒的全面發展這一宗旨，應該為幼兒一生發展奠定基礎.
3.2 忽視對幼兒活動區的設置
近年來，活動區已經成為我國幼兒園普遍采用的一種教育活動形式.有利于培養幼兒的創造力和以及動手能力.但在這兩所幼兒園環境創設的實際工作中，教師對活動區的理解比較片面，在幼兒園活動區更多是成為擺設，未能充分發揮各區的功能.有的活動區設置簡陋，常常就是一塊空地而已，雖然活動區空間的占地面積很大，卻隨意投放區域活動材料，品種單一，浪費了空間和時間.對幼兒的成長難以起到任何實質性作用.那么對于幼兒教育過程中最基本的元素，是給幼兒提供一個適宜的活動環境，而不應該提供一個劣質的活動環境，這是保證幼兒身心健康發展的關鍵.
3.3 忽視幼兒園空余空間的布置以及幼兒的參與性
表1、表2的觀察內容顯示，這兩所幼兒園普遍占地面積都比較大，空余的空間很多，但教師卻忽視了對其空余空間的布置.沒有充分利用園舍優勢，利用資源.例如幼兒園的過道、走廊都有不少空余面積，可以充分合理的進行環境創設，為幼兒提供一個適宜的成長活動環境，凸顯幼兒園的自己特色文化.
當然，兩所幼兒園教師因為工作任務繁重、在具體布置環境的過程中，有的教師主要考慮到自己教學的方便，忽視了幼兒參與這一原則，更多的是根據自己主觀想法和自己的感覺去創設環境，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，有時更是忽視了幼兒的身體年齡規律與心理健康.很多材料、物品的投入，與幼兒的身心、年齡不符，違背了環境育人的教育理念.
3.4 忽視幼兒園精神環境的創設
精神環境創設是幼兒園環境創設的重要部分，作為教師要做孩子的好媽媽、好朋友，讓孩子們真實的感受到自己是被尊重的、信任的，教師是他們親密的伙伴.
但是在對幼兒園進行實地考察和訪談的過程中發現，兩所幼兒園中部分教師認為環境創設是自己的事情，很少給幼兒自己動手去創設的機會，很難在幼兒園的墻壁上或者是地面上看到兒童繪畫或涂鴉.
究其原因，教師環境創設的理念還存在一定偏差，導致一些教師僅僅充當“保姆”的角色.很少能做到教師成為幼兒的教育者、朋友、游戲伙伴.幼兒園孩子正處于天真活潑的年紀，求知欲望強、天真、活潑.所以創設具有幼兒氣質的精神環境內容十分必要.
4 改善幼兒園環境創設的策略
幼兒的世界應該是美麗的，這種“美”應該基于教育價值而存在，體現藝術性與教育性的相輔相成.幼兒園應該給幼兒提供一個健康、合理、豐富的活動環境，建設有農村特色的幼兒園，充分利用農村得天獨厚的自然資源優勢，成為現在農村幼兒園教學的重點內容.
4.1 加大當地政府的資金投入
幼兒園需要當地政府的資金投入和支持，完善幼兒園室外休閑設施.提供足夠的游戲設施供孩子戶外游戲，強身健體.喜歡玩耍是每個兒童的天性，更是這個年紀兒童的共同特性.幼兒每天需要在戶外活動時間2—3個小時，積極促進幼兒的身心健康發展，因為在幼兒園教育目標中，將幼兒的體育教育放到了第一個層面上.所以，幼兒園必須配備適合大、中、小班幼兒的游戲設施.這些設施是必不可少的，幼兒園只能有了這些玩具設施，才能讓幼兒園有生氣和趣味性，而對于幼兒來說，重要的教學方法應該寓教于樂.在游戲中成長、學習.我們應該認識到這些設施不僅是孩子的玩具，更是激發兒童天性的工具.其次，大型戶外游戲設施，必須保證其安全性.進行定期的檢查和維修.
4.2 更新教師和家長的幼兒園環境創設理念、注重幼兒自主性
建設有自己特色的幼兒園是一所優秀幼兒園環境創設的工作重點和中心.幼兒園應該有自己的特點，可以在空余的墻壁上涂鴉、利用廢舊物品制作特色裝飾.在課余時間帶領幼兒游戲、散步時帶領幼兒認識各種動物，將知識融入到環境中，幼兒在潛移默化的影響下，開闊幼兒的視野，培養幼兒熱愛大自然的情感.由于很多現任教師都沒有學習過相關理論知識，在教育方法和教育觀念上面存在著不足.他們對環境創設的概念比較模糊，也存在一些誤區.需要加大對現任教師的培訓力度，更新教師的教育觀念，積極招收優秀教師，以及更新家長的教育理念.重視幼兒園的環境創設重要性，合理安排工作時間，和幼兒、教師一起參與到環境創設中來，尊重、理解、支持幼兒的創作.我們可以看到現在很多幼兒園環境創設都是讓幼兒被動去適應環境.環境創設更像是一種任務，教師布置環境時，更多考慮的是完成工作任務，忽視幼兒的自主性.那么我們需要的幼兒園環境創設就應該讓幼兒參與其中.比如，教師可以和幼兒一起利用一次性紙杯動手制作小風鈴、廢舊光盤制作的五彩魚，讓幼兒發揮自主性去布置幼兒園.充分尊重幼兒，創造機會促使幼兒參與其中.讓幼兒做環境的小主人.這樣不僅可以增強幼兒的自信心和動手創新能力，也美化了幼兒園.
4.3 充分利用自然資源，合理創設空間環境
這兩所都體現出室內面積較大，空余的墻壁較多，很多空余的面積沒有得到合理利用.浪費了幼兒園寶貴的空間.這就需要教師和幼兒一起動手去創設.例如：可以用舊布條編織成“垂簾”，把教室一角隔離出來，布置成孩子們的“悄悄話小天地”.陽光充足安靜的角落，可以設置成圖書角，擺設啟蒙讀物，幫助幼兒培養良好的閱讀習慣，熱愛讀書.“大自然中的一切物種，都是幼兒最喜愛的，這種自然環境對幼兒的影響，有著無法被替代的作用.不管人造環境是多么的優秀，都比不上自然環境對幼兒成長帶來的巨大作用.”那么幼兒園的戶外空曠的場地周圍可以多種植花草樹木，設置秋千供幼兒娛樂嬉戲、擺放座椅供幼兒在戶外休息.還可以創設飼養區、飼養小動物等，在戶外的籬笆上，種上牽牛花，夏天打開窗戶，就能看到美麗的花叢，讓人十分舒暢.有充足的沙子和水資源的幼兒園，可以設置戲水玩沙區，解放幼兒天性，讓幼兒親密接觸大自然.
4.4 重視幼兒園精神環境的創設
沒有一個輕松、理解、溫暖和充滿愛的環境，容易導致幼兒的心理發展遭遇障礙，同時還容易引發幼兒的心理疾病.在幼兒園各項活動中、游戲中，積極建立同伴之間相互理解、相互關心、友愛、幫助、積極良好的氛圍并且注重師幼良好關系的建立.應該積極努力為幼兒創造一個被尊重、被理解、被關愛、溫暖、安全、和諧的環境，讓幼兒園中的每個幼兒都能感受到來自老師的關系和愛護以及平等的對待與尊重.教師對幼兒的態度應是民主的、平等的、友愛的.作為一名教師要善于溝通與交流，了解幼兒的需要、向幼兒傳遞信任、尊重和愛的信息，讓幼兒在快樂、輕松、安全，充滿愛的環境中發散思維、創造力、想象力，培養良好性格以及良好社會性，激發幼兒求知探索欲望.以一顆耐心、愛心和熱心和幼兒相處和學習，讓每個幼兒在幼兒園茁壯成長.
參考文獻：
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