時間：2022-09-26 05:59:57
導語：在小學語文教育教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
創新教育首先要更新觀念。從課型設置，課堂組織，教學方式和手段等多角度著手。在傳授知識的同時，促進學生智力的開發，并與非智力因素相協調配合發展。針對語文教材的文章特點，內容范圍和不同年齡階段學生的心理素質特征，選擇最能調動學生積極性和主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習氛圍和積極主動的學習中，主動探求語文知識，并樹立創新意識。
創新教育的角色變換要求教師在課堂教學中適時調整并變化角色，重新確立目標。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統的教師一人獨角戲，教與學分離，填鴨式灌輸轉變為啟發式，誘發式教學方法，變單項傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調動學生的自主性，積極性，及時并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識”為“生產知識”，教育教學在基本課程內容學習的情況下，更加重視學生的創造性思維培養。
2、營造課堂氛圍，培養創新意識
融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘學生的創新潛力。教育教學策略不僅是教學生語文的基礎知識，更重要是教學生如何主動去自我獲取知識。為了激發學生學習知識的自主性和積極性，教育教學工作者在課堂教學中應努力營造輕松、愉悅、和諧，互動的學習氛圍，引導學生多思多慮多問多討論，從而激發學生濃厚的學習興趣和創新意識。
3、挖掘素材，激勵創新
語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創新因素，需要教師和學生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創新因素。譬如教學課文《司馬光砸缸》，教育教學不僅要挖掘創新因素，同時引導學生認識到特殊時間救人的關鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達到救人的目的。從而引發到培養學生靈活思考，創新實踐。
4、總結
人教版小學語文教育教學課程應以學生思想教育發展為本質，指導學生科學合理的學習課程、確立目標并制定學習計劃，提高學生對語文學科的整體認識，發展學生的語言和文字的運用能力和創新意識。
關鍵詞識字教學重要性成效
1了解識字教育重要性，明確工作重心
1.1分清先后順序，理清思路
前文提及閱讀和寫作是小學語文教師開展日常教學工作的主要路徑和手段。大量的閱讀能夠提升學生的理解能力和知識儲備量，使學生從閱讀中得到啟發，從而提升學生的寫作能力。而寫作能力的逐步提升，也會反過來促進學生對課文以及課外讀物的理解，進一步加深學生的閱讀理解能力。在當今教學大綱的要求下，小學語文教學工作的一個重要部分是鍛煉學生的閱讀理解能力、語言表達能力以及書面表達能力。所以，大多數語文老師將重心放在閱讀與寫作上，想要通過兩者的相輔相成關系，幫助學生提升相關能力。因此大量開展相關教育活動與教育工作，比如課外閱讀活動、講故事活動、分享生活活動、寫小短文活動等，但成效卻不甚理想。原因有兩點：其一，閱讀能力的提升以及寫作能力的提升都需要長時間的鍛煉與培養，短期內難以見效，需要循序漸進、持續不斷地進行訓練成效才會收到明顯效果；其二，大多數語文老師將教學重點放在閱讀與寫作上，忽視了對小學生識字的教學，較低的識字量大大限制了學生的表達范圍，也限制了學生的閱讀速度，增加了閱讀難度。因此，在當今的小學語文教學中，語文教師要分清主次、分清先后順序，重視對學生基本能力的培養，從思想上重視識字教學，這樣才能使小學語文教學的成效更加明顯。
1.2明確學科地位，注重基礎
自國家實施新課程改革以來，我國大部分地區都在小學課程的設置中增加了一些培養學生綜合素養的相關課程，間接壓縮了語文教學的時長與課時。但小學語文大綱中關于語文教學的部分要求，特別是對識字總量的要求保持不變，這就間接增大了語文教學的難度。小學階段開展的諸多課程，無一能離開文字。語文作為與學生日常生活、學習、交流、寫作等諸多方面聯系緊密的一門學科，能夠培養學生的識字量和閱讀能力，是保證其他學科教學工作良好開展的前提。也就是說，語文教學對其他每門學科都有一定的助益作用，是其他學科開展的基礎。因此，對語文學科以及小學生識字量和閱讀能力的培養迫切需要得到重視。綜上所述，語文閱讀理解能力的提升是建立在識字教育的基礎上的，因此，必須重視識字教育在當今小學語文教學乃至小學全科教學中的重要作用。
1.3了解教學難度，加大力度
小學階段的教材，其本身含有的識字量和識字特征呈現出鮮明的金字塔形。教材中非常用字大量存在，這些字不服務于其他學科，而是語文學科自身的培養要求，是提升學生語文功底以及語文綜合素質的必要舉措，從長遠角度看，這對提升一個人的綜合涵養也有著非常大的作用。但同時也增加了語文教學的難度，因此大力開展小學語文識字教學便更為重要。
2創新多種教學方法，提高識字教學水平
小學生的識字量是小學語文學科以及其他學科教學工作正常開展的基礎，也是學生理解與寫作的前提，其重要性不言而喻。同時，小學語文學科本身對小學生的識字量也有要求，大量的非常用字大大增加了小學語文教學的難度。在重要性與難度并存的情況下，如何有效開展識字教學，在教學中探索路徑與方法，是現階段小學語文教師所要探討的一個重要問題。
2.1轉變思維，明確教學思路
目前，小學語文課時量減少以及小學教師過多重視閱讀與寫作能力，而忽視識字教育的情況客觀存在。教師開展識字教育也只是把識字教育放在和其他教學工作同樣重要的位置上，并未更加注重識字教育。因此，提高小學識字教育成效首先需要做的，便是通過各種手段引導教師重視識字教育。首先要對小學語文教師隊伍進行引導，向廣大小學語文教師解釋識字教育的重要性，使小學語文教師從思想上重視識字教育。其次是要制定相關的教學目標。教學目標與教學安排是教師開展教學工作的主要依據與步驟，在教學目標中添加對學生識字量的要求，在教學安排中添加提升學生識字量的相關環節，在理論上重視識字教育。第三，將對學生的識字教育寫進教師綜合評價體系中，讓識字教育成為評價教師的依據之一，以期達到激勵教師大力開展識字教育的目的。
2.2注重趣味引導，多渠道聯合
在教師等各個層面都對學生識字教育有了一定程度的重視以后，此時就該探索開展學生識字教育的高效方法與路徑，以更好地開展學生識字教育。
2.2.1字形
漢字中有一大部分是象形字，即是從日常生活中的具體事物逐步演變而來，利用好這一特點將會給識字教育帶來諸多的便利。比如“人”“水”“木”等基礎字，教師可以結合相關故事傳說，并輔以象形字、甲骨文等圖片，讓學生了解漢字的由來，從而更好地理解漢字的意思。
2.2.2讀音
兒歌朗誦是低年級小學生喜愛的學習方式之一。小學生年齡較小，對兒歌有很大的興趣。教師可以將教學中的一些重點，利用構字法編輯成相關的兒歌，讓學生在唱歌的過程中達到學習的目的。比如簡單的有“一、人、大、天、夫”，較難一點的有“橫戌、戍點，戊中空”。通過簡單的幾句話讓學生把握字形，進而達到理解和使用漢字的目的。
2.2.3理解
除了象形字，會意字在漢字中也占有較大比重。大多左右結構的漢字都是會意字，像與身體有關的漢字偏旁大都帶“月”，如肝、腎、脾、胃等；與水有關的大都帶“三點水”，如江、海、河、湖、流等；與樹木有關的大都帶“木”，如桃、李、杏、梅、柳等。因此，可以將學生學到的漢字進行分門別類，讓學生理解漢字構字的含義，進而加深進對漢字的記憶，同時也加深了學生對漢字本身的理解，有利于其以后更好、更正確地使用漢字。另外，通過這種方法也可以間接開發學生的理解能力，讓學生有在陌生事物之間建立聯系的意識，對學生日后的成長也有一定的作用。
2.2.4與日常教學相結合
在日常的課堂教學中，也能開展趣味教學。比如，教師可以開展“變字魔術”的活動。以構字法為例，先在黑板上寫下一個“一”字，然后問學生：“在這個字上加一筆可以變出什么字？”“十”就出來了。再問學生：“加兩筆可以變出什么字？”“大”“士”“土”等就出來了。繼續問學生：“加三筆可以變出什么字？”“天”“六”等就出來了。還可以讓學生對一個字進行反復添加，從而引出一系列字。比如，讓學生對“口”字添加筆畫，看誰變出來的最多。這些有競爭性和趣味性的環節，很大程度上能夠吸引學生的注意力。學生紛紛翻閱課本、查找字典，相互討論，并積極舉手發言，想要表現自己、展示自己的成果，“口”字也逐漸變成了“日”“田”“旦”等字，積少成多，最終黑板上寫得滿滿當當。學生們看見集體勞動創造出來的成果，受到了極大的鼓勵，在玩樂的過程中學習了生字。
2.2.5與多媒體相結合
多媒體是教學過程中的一個重要推手，教師可以通過一定數量的視頻、圖片來進行識字教學，還可以將多媒體運用到學生的日常生活中。如在批改學生的作業時，收集其中的錯誤寫法，并利用一些技術手段改變格式，然后用多媒體在課堂上集中展示。改變格式時要注意保護學生的自尊心，但改變格式卻不改變所反映的問題，這樣既能幫助學生改正在日常識字過程中出現的錯誤，也能很好地保護學生的自尊心。可以用多媒體播放一些有趣的視頻，比如“倉頡造字”等傳說故事，學生在觀看視頻的過程中，加深了對漢字的理解，提高了對課堂的注意力。
2.2.6與生活相結合
知識來源于生活。在對小學生進行識字教學的過程中，教師可以從學生的生活入手，探索學生日常生活中的識字渠道。比如學生在日常生活中看見的廣告牌、電視節目、食品外包裝、課外讀物，以及交流中遇到的會說但不會寫的字，教師可以從這些渠道出發，將生活與課堂學習緊密聯系，進而達到提升學生識字量的目的。教師可以給學生派發任務，讓學生用小卡片記錄日常生活中遇到的生字與生詞，讓學生搜集整理后進行評比，在引發學生學習興趣的同時開展識字教育。小學本就是個人成長中知識儲備快速上升的階段，教師要注重平時的一言一行，將教學融入生活，讓學生在生活中獲得知識，在知識增長過程中獲得人生的助益。以上六種教學方法，前三種是根據漢字本身的相關特點開展教學，第四和第五種是結合課堂及其他教學方式，最后一種是結合學生的日常生活。這六種方法都以趣味引導為核心，分別從漢字的內視角和外視角出發，將多種方式充分結合，使教學方式多元化，同時從多個側面提升學生的其他能力，最終提升學生的綜合素質。趣味教學能在很大程度上吸引學生的注意力，從而激發學生的學習動力，達到更好的教學效果。
【關鍵詞】小學語文教育教學實效性研究
小學語文教育的教學實效性是指小學語文教師在課堂上所教授的知識內容能夠對學生起到真正的教育作用，帶動學生情感上的升華，逐步提高學生的語言表達能力，提高對語文學習的興趣。因此，我們可以發現提高小學語文教育教學實效性非常關鍵，它直接關系到教師教學的質量和水平，學校必須高度重視這一問題，為提高教學努力奮斗。
一、提升小學語文教育教學實效性的意義研究
1、提升實效性有助于學生表達自己的觀點，發表自己的意見
文字是人們在日常生活中接受信息，表達情感的重要媒介，所以學生對語文學習的成果直接影響到實際生活，在小學的語文教育中，它可以幫助學生開闊眼界，豐富學習知識，同時教學的質量對學生起著關鍵作用。在此基礎上，為了使學生獲得充分的語言知識表達自己，接受信息，提高實效性就顯得非常重要。
2、提升實效性有助于學生培養積極的學習生活態度
小學語文課本的知識都是學者精心挑選的，具有較強的教育意義，所以教師要充分利用現有的教育資源，將語文書本與實際生活結合，加強教學的實效性，這樣就可以幫助學生逐漸形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，養成良好的思維方式，用一種積極的態度去面對生活，提高解決困難的能力。
二、提升小學語文教育教學實效性的具體策略
通過上述分析的小學語文教學實效性的重要意義，我們了解到提高實效性非常關鍵，因此為了更好的將語文教學與生活相互結合，提高實際意義，具體提出以下幾個方面的具體策略，包括：
1、培養學生對語文學習的興趣，充分調動學習的積極性，提高教學實效性
所謂興趣是學習最好的老師，只有課堂能夠充分引起學生的注意，調動學生積極的進行思考，并在一個輕松愉快的氛圍下，才可以進一步的提高教學實效性。教師可以開門見山，直接在語文課堂伊始就采用笑話、故事或情景等激發學生興趣，鼓勵學生積極思考，踴躍發言，由淺入深由表及里的引導學生從學習到實踐，形成主動學習的氛圍，在這種氛圍的影響下，逐步推進語言詞匯的積累，提高實效性。
2、幫助學生培養良好的學習習慣，逐步推進教學實效性的提高
要想學好語文，首先需要學生能夠有一個良好的學習習慣，這也是提高小學語文教學實效性的法寶。教師要在語文課堂有限的時間內，幫助學生培養良好的學習習慣。首先可以使學生養成閱讀的習慣，豐富自身的知識儲備，在不斷的閱讀中加深對語文知識的理解，還可以提高觀察力和判斷力。其次，要培養質疑的習慣，要能夠不恥下問，教師要引導學生不斷質疑，敢于發表自己的見解。這樣，學生學習習慣的良好養成可以推進主動性的提高，也是教學實效性提高的重要表現。
3、在小W語文教學中逐步喚起學生的生活經驗，發散學生思維
推進小學語文教學實效性的提高，最重要的一點就是將學習與生活相互結合，教師要能夠根據現有的書本知識，通過多種途徑喚起學生的生活體驗，激發學生大膽的進行想象，在現有知識的影響下，發散思維，進而提高小學語文的課堂學習效率，提升實效性。
關鍵詞：小學語文；重點問題；科學體系
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-223-01
一、現階段小學語文教育教學中存在的誤區
需要明確一點，現階段在開展語文教學科學優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學科學的塑造。
1、升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學科學的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
2、傳統課程設計限制了小學語文教學科學的施展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學科學也就無從展開。
二、構建小學語文教育教學科學體系
小學語文教學科學體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。
1、學生主動性的引致
興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
2、教師講授模式的改善
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
3、師生互動關系的形成
小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
三、優化小學語文教學科學的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學科學優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學科學系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
1、學生主動性引致的實施途徑
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150 多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
2、教師講授模式改善的實施途徑
關鍵詞：小學語文；教育教學；讀寫結合
中圖分類號：G623.2
引言
在小學語文的教學實踐過程中，閱讀和寫作語文核心教學體系中的最重要的兩大知識內容。因此，在小學語文教學中采用讀寫結合的方式，能夠更加有效地培養學生的讀寫能力。
一、目前我國小學語文教學中讀寫結合的現狀
（一）教師對文本解讀淺顯
在教學中，教師對文本的解讀比較淺顯，極易造成許多問題。在實際教學中，大部分小學教師一般都根據參考書去解讀文本，不從學生的角度去細研文本。有的教師不能獨立解讀文本，要在參考書，網絡的幫助下，才能解讀文本。當文本不能被教師深入解讀，那么教師就不能正確引導學生去學習文本。最終導致讀寫結合的無法實現。
（二）不重視學生的個性化閱讀
要想實現讀寫結合，重視學生的個性化閱讀是很重要的。在語文教學中，教師往往以自己的理解和思維去指導學生學習，這樣學生就缺少了自主學習和自主思考的機會。對于學生來說，個性化的閱讀文本是用自己的方式去學習、去理解、去思考文本，從而實現讀寫結合。通過讀寫結合的方式，可以實現學生與文本的交流和對話，使學生受到情感的熏陶，享受文字帶來的樂趣。但是，當下大部分教師尚未重視起學生的個體差異，進而很少運用個性化閱讀的方式要求學生。
（三）無必要的活動太多
在現在的教學中，教師會設計很多活動來進行學習。當然，這些有趣新奇的活動是能吸引學生學習，可同時原本教學的意義被忽視了。在課堂中，僅40分鐘的時間被多種多樣的活動所分割，課堂變成了舞臺，失去了原本的教學意義。這樣的活動取代了原本的教學模式，在課堂中學生無法實現讀寫結合。
二、從精讀課文的基礎上，學會寫作
小學語文教材上的課文都是由教育教學專家、教授精心選擇安排的，都是非常優秀的、經典的文章。這些文章中的用詞非常的優美并且準確，句式也非常的豐富。它們是學生學習閱讀與寫作的第一手最好的材料，小學語文教師要充分地利用教材文章中的內容，教會學生文章的基本知識、技巧，讓學生學會欣賞這些優美的句子，以達到學以致用的目的。教師可以采用以下幾種具體的方法進行教學。
（一）充分掌握和運用基礎知識
教師在講解每篇文章時，針對閱讀的基礎，不可避免地要講解每篇文章的重點詞句。教師要指導學生理解這個詞語或句式，并且教會學生掌握該詞語或句式，逐漸做到靈活自如地運用。讓學生在學習文章的同時，不斷地積累各種優美的詞語以及各種類型的句式，再加以練習，做到靈活運用。例如，教師在講解的課文中有描寫樹葉落下時，要讓學生體會文章中使用的形容詞，以及各種的比喻。然后教師列舉其他的事物，可以是雪花、花瓣，讓學生使用這些形容詞或比喻去造句。當學生在寫作時，需要寫到相關的事物時，就可以運用自如了。
（二）準確運用標點符號
標點符號在寫作中準確的運用，是每位學生都比較頭疼的問題。用錯標點符號常常會使整個句子的意思都改變。標點符號過少，句子太長，讀起來又常常讓人喘不過氣來。所以，教師在教授學生課文中的經典句子時，要讓學生不斷地品味句子中標點的使用。要教會學生如何斷句，如何使用各種標點符號。要安排學生多加練習，學生使用得不對，教師要及時加以糾正，直到學生能夠準確地運用為止。
（三）用經典段落引導學生
在課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落，讀寫結合。例如經典課文《富饒的西沙群島》第四段，雖然這段話只有4句話，第一句總寫了西沙群島魚很多，然后介紹各種各樣的魚。這種先總的介紹再分別具體介紹的方法對于剛學習寫作的小學生來說有很強的示范性。于是教學到這，筆者讓學生在反復朗讀的基礎上，自由談談對這一段的感受，并指出寫得好的地方。有的學生說：“用上了‘有的……有的……還有的……’的句式，讓我們覺得魚確實很多。”有的學生說：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺魚的樣子就在我們面前。”于是筆者趁熱打鐵：“現在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小，請同學們進校門注意觀察，看看這些的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以‘小盛開了，多么美麗呀！’為總句，按照觀察順序把的形、色、味具體說一說。”學生有例子參照，模仿效果非常好，把這些小寫得非常生動美麗。通過練習，總分式的段落表達形式已經在學生的心中“生了根”，作文難關不攻自破。
（四）引導學生思考，把自己的想法寫出來
在小學語文的課文里，有許多以物喻人的文章，這些文章的主人公通過事物的某些特點以比喻做人的道理。平時，教師也可以多與學生交流，在交流的過程中，教師引導并鼓勵學生觀察身邊的事物，思考從中領悟的感受，指導學生把自己的感悟感想通過文字寫出來。
三、加大學生課外閱讀量，提高讀寫能力
課外閱讀與寫作訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的“采蜜本”上，一定要堅持一邊閱讀，一邊做筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生獲取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，W生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神。”將所讀的書與生活中所感受到的、獲取到的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。
結語
教師要注意引導學生從閱讀教學中、生活中涉取營養，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發展。
參考文獻：
【關鍵詞】中小學教育；激勵；習慣；引導；策略
1 要幫助學生樹立榜樣意識
“榜樣的力量是無窮的”，甚至可以影響到孩子的一生。小學時期孩子們的模仿能力是很高的，也容易受周圍環境的影響，比如參加某個游戲，如果有兩個孩子玩得很起勁，那么其他的孩子就會競相效仿。同樣的，在課堂上，如果大部分孩子都認認真真地聽講、參與教學，那么，其他學生也會受到影響，去認真地聽講，反之，如果大部分學生都沒有進入狀態，上課了依然心不在焉，就會影響到其他的學生也“隨大流”了。所以，在課堂組織教學的過程中，如果老師走到教室，說了“請安靜，我們上課了”卻依然沒人聽，不妨教師可以這樣引導：同學們，你們看今天某某同學坐得多端正呀，上課最認真了！”教師這樣一說，平時很調皮的那位同學的腰板挺得更直了，“我們都來跟他比比吧！”班里馬上安靜了，大家都爭著做得筆直筆直的，也都認真地開始上課了。同時為了讓學生更好地遵守課堂紀律，也為了更好地組織教學，我還編了許多兒歌，如，“頭要正、胸要挺，手背后、腳放平，眼睛看、耳朵聽，回答問題要大聲！”這首兒歌簡單明了，同學們一邊說一邊做，在課堂上確實收到了較好的效果。所以，在日常教學中，我就會經常去引導孩子，發現他們中做得好的人或事，讓他們向身邊的“好人好事”學習，讓同學們“擇其善者而從之”，這樣，他們彼此之間就會多一些交流，多一些了解。同時，教師在教學的過程中多去引導學生，而不是訓斥或者體罰，相信這也會為他們樹立一個良好的學習榜樣。
2 要注意在日常教學中的激勵教育
我們知道，不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學習的天才。特別是由于家庭因素的影響，比如，父母的教育方法以及教育理念的不同，小學時期孩子們的知識基礎差距是非常大的，有些孩子見多識廣，而有些孩子則孤陋寡聞，所以在教學中，需要教師進行一定的激勵教育，幫助孩子樹立學習的信心。作為一名教師，我們要對學生公平相待，既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”。比如，對于膽小的、比較內向的、不敢說話的學生，教師就應該主動和他親近，或者組織學生和他交往，讓他感受到集體的溫暖。同樣，在學習上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。比如，在一次默寫課上，有的學生基礎好，寫的就很快，而有些學生則基礎較差，對于剛學習的知識掌握較慢，寫得好的學生我就會鼓勵他，或者增添一些新的內容：“哎呀，你寫得全正確，如果把字寫得再工整一點就更好了。”于是，學生就高高興興地回到座位上，重新寫了起來；而對于寫得較差的，我就引導他們：“學習的知識是不是你們沒有認真復習啊？學習要多復習才能掌握知識哦，這次寫不好沒關系，下次可一定要寫好啊！”以此來激勵他們，讓他們“勝不驕敗不餒”，一點一滴地實現學習的進步。在大人眼中，一個鼓勵、一個激勵可能不算什么，可在孩子心中，那可能就是一次強有力的“援助”，或者一根“救命稻草”，能夠帶動他們走出困境，實現一個跨越發展。
3 要注意培養學生的各種良好習慣
我們常說：習慣決定命運，小學時期正是孩子各項習慣形成的關鍵時期，培養學生良好的學習、生活習慣，對于他們以后的健康成長有著十分重要的積極意義。好習慣會讓一個人受用一生，小學時期孩子們的活動范圍正在從以家庭、校園為中心逐漸向更大的范圍擴展，提供更多的機會讓學生多參與小伙伴共同玩耍的游戲，不僅可以讓學生接觸更多的人和事，還可以培養他們的人際交往能力以及為人處世的能力，在這個過程中也會讓他們體會到集體的力量、合作的力量，對于他們的綜合發展是十分重要的，非常有益于他們的身心發展。同時，培養孩子良好的禮貌習慣在此時也顯得尤為重要，比如，鼓勵孩子跟別人打招呼問好，鼓勵孩子與別人分享食物和玩具，教給他們一些問候父母的兒歌，讓他們養成尊敬父母的好習慣。另外，也要讓學生形成一個對抗挫折的習慣，學生不可避免地會遇到挫折和困難，這時自尊心、意志力和技能都會得到鍛煉，很多家長誓言不讓寶寶受委屈，其實這樣做對孩子的成長是弊大于利，當寶寶遇到困難時，我們要通過形象地示范，讓孩子樹立一種必勝的信念。繼而告訴他解決問題的方法，讓孩子自己去戰勝它，孩子每戰勝一次困難，都會向前邁進一大步……讓學生養成良好的習慣，對于他們的健康成長，對于他們健全人格的完善都有著十分重要的作用，所以，需要教師去認真對待，比如多向前輩們學習，多從網上參考一些案例等等，來加強自身的認識。
4 要注意日常案例的引導教育
1.新課標下小學語文教學理念
1.1 因材施教理念。在小學語文新課程標準的指導下，小這語文教學應當從學生的實際情況出發，按照學生的語言能力素養，采用有有針對性的語文教學策略，培養學生的語文特長，促進學生個性化的成長。首先，應當打破千遍一律的應試教育思維，注重采用多樣的教學方式，切實吸引學生走進語文世界，圍繞著學生的興趣需要，開發風格多樣的語文課堂教學活動。其次，幫助學生真正的理解語文知識，重點根據學生的能力水平，提高學生的語文能力，引導學生在實際環境中運用語文知識解決實際問題。第三，注重找到適合學生的學習方式，根據學生的年齡和心理特點，采用學生能夠接受的方式進行教學，關注到每個學生的不同語文學習需求。第四，注重促進學生的語文能力發展，給學生布置不同的語文學習任務，引導學生在任務主導下，自主開發語文學習能力。
1.2 合作探究理念。小學語文教學應當在課堂上注重開展合作探究活動。教師應當按照小學語文新課程標準開展合作探究教學的要求，組織學生在合作探究活動中形成語文實踐能力。首先，在課堂教學中由教師負責組織開展豐富多彩的語文教學活動，力求通過教師營造的游戲、競爭或情境性的氛圍吸引學生的注意力，把學生帶入到語文教學中來。其次，由教師給學生布置有合作探究性質的學習任務，引導學生在各自的任務中進行自主開展語文知識探究活動。第三，教師在合作探究教學中要給予學生必要指導，在關鍵時刻點撥學生這樣才能促進學生進行學習方法和語文知識的遷移，提高學生的語文實踐能力。第四，在合作探究教學中注重培養學生的合作意識，讓學生在互相幫助中體會到團隊精神的重要性，同時幫助學生在互助學習中得到成就感，這樣才能促進合作探究持續進行。
1.3 突出學生主體性。小學語文教學中貫徹落實新課程標準的要求，就必須尊重學生的主體地位，按照現代小學教育規律，在課堂上全面促進小學生自由有效的成長。首先，從小學生的能力水平出發，合理確定小學語文課堂教學目標，結合小學語文教學大綱的要求，科學把握課堂教學的難度與復雜度。其次，圍繞著學生的興趣需要，科學的設置小學語文課堂教學內容，注重內容反映目標要求，同時又與學生的生活形成緊密的聯系。第三，科學的組織教學，有效把握課堂教學進程，注重根據學生的狀態變換使用教學方法，這樣才能調動學生思維，促進學生更好學習語文知識。
2.新課標下具體語文教學策略
2.1 情境教學策略。為了調動學生的學習興趣，吸引學生主動參與語文課堂活動，提高學生學習的主動性，引導學生進行自主探究活動，必須在課堂教學中營造良好的教學情境，給學生創設有效的語文教學氛圍，這樣才能促進學生更好的領悟語文知識。首先，根據學生的學習興趣需要，注重運用視頻、動畫、圖片等形式組織教學，給學生在課堂上呈現豐富的教學素材，運用不同的教學資源吸引學生注意力。其次，在課堂上組織開展學生喜聞樂見的教學活動，通過游戲、競賽和互助活動調動學生的注意力，幫助學生在良好的情境氛圍中展開聽說讀寫的訓練活動，把枯燥的語文練習變成有趣味的活動，幫助學生更好的融入到語文課堂教學活動中。
2.2 生活化教學策略。為了全面調動學生的積極性，幫助學生形成語文能力，滿足學生日常生活中的語文需求，提升學生的語文學習成就感，引導學生認識到語文課程的價值，必須結合學生的生活環境，全面提高學生的語文能力。首先，從學生的日常生活中挖掘可供語文教學的內容，注重結合生活內容提出語文教學問題，吸引學生的注意力，幫助學生解決語言文字方面的困惑。其次，注重引導學生圍繞著生活談感想，結合學生的生活素材進行語文教學，例如，在《鯨》一課教學中，教師可以結合學生生活體驗，引導學生自由暢談參觀海洋館感受，這樣有助于在真實的情境氛圍中提升學生的表達能力。第三，結合學生日常生活中的語言現象對學生進行教學，引導學生在生活化的情境中自覺的體會修辭、句式、關聯詞使用有方法，使學生在潛移默化中形成自主學習能力。
關鍵詞：小學語文；素質教育；教學策略
引言：素質是學生必須具備的一種核心品質，語文素質的培養需要在教學工作中不斷探索。為了能夠使學生走上全面發展的道路，實現人生的價值與意義，教師需要對自身的教學思想進行革新，并創新出多種形式的教學手段激發學生德智體美綜合能力，在時代的背景下，充分的體現出學生的主體地位，不斷的進行引導和鍛煉，使學生能夠認識到語文知識內涵，從而實現情感的共融。
一、在日常教學中滲透德語思想
小學階段是學生發展意識與能力的關鍵時期，啟蒙教育質量受到了全社會的重視，在啟蒙任務完成過程中融入素質教育思想，能夠使學生身心得到健康的成長發育。語文是一門注重文化和品質的學科，語文有多種教學內容，其中包括了閱讀教學、寫作教學、人文思想教學和實踐教學等。在閱讀教學中進行素質教育，可以通過聽說讀寫的訓練方式實現[1]。新課標明確指出，教師要對自身的專業能力和教學水平進行提高，要對語文教材內容進行深化，善于利用創新的教學手段指導學生挖掘課文核心思想，幫助學生掌握到正確的學習方法，體會作者的情感，站在多種角度理解和分析課文表述的內容，提高自身的認知能力，學會和作者進行情感的交融，從而激發學生的愛國情感和民族情感，實現素質教育的目標。筆者根據多年的教學經驗，對語文教學中德語思想滲透的策略進行了簡要的分析：
（一）在品味語句時滲透文章的主要內容、中心思想和情感是貫穿于字里行間的。重點詞語、句子、段落對表達文章的思想內容起著關鍵的作用。因此，文章的重點也就是德育滲透點。
（二）在指導朗讀時滲透在閱讀教學中，指導學生有感情地朗讀課文，是理解課文內容的重要方法。教師根據課文內容的不同層次，在朗讀時指導學生用不同的語調表達不同的情感，學生就能在閱讀中感悟到文章的內涵，了解人物的品質，從而受到思想教育。例如《十六年前的回憶》一文中，憲兵闖進院子時“我”和父親不同反應的那兩個句子：“‘什么？爹！’我瞪著眼睛問。”應該用緊張的語氣讀；“沒什么，不用怕。星兒，跟我到外面看看去。”應該用沉著的、冷靜的語氣讀。通過對比閱讀，學生的腦海里就會浮現出那種沉著、鎮定、臨危不亂的高大形象，就會產生對革命先烈的崇敬之情，從而學習人物臨危不亂的品質。
二、在語文學科中培養審美能力
小學語文教材文質兼美，蘊涵著豐富的審美因素，如果教師在教學中注意挖掘這些審美因素，久而久之，學生的審美意識和審美能力都會得到提高。教材中的審美因素隨處可見，主要表現在：
（一）高尚的道德情操美據初步統計，在小學語文教材里，有上百篇課文是表現人物高尚情操的。這些人物，以其特有的魅力陶冶著兒童的情操，凈化著兒童的心靈[2]。比如《豐碑》歌頌了軍需處長舍己救人的高貴品質；《窮人》贊頌了漁夫和桑娜寧愿自己受苦也要幫助他人的美好品質；《》贊頌了中國工農的革命英雄主義和革命樂觀主義精神；《一夜的工作》歌頌了不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風；《用心靈傾聽》贊揚了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲，用愛幫助孩子的美好品質；《唯一的聽眾》贊揚了老教授愛護鼓勵青年成長的美德。這些真、善、美的榜樣，以無窮的力量激發著學生對美感的追求。
（二）壯觀的自然景色美大自然的鬼斧神工，為人們創造了一個五光十色的、生機盎然的美麗世界。自古以來，文人墨客都愛暢游山河，欣賞自然的美景，尋找美的源泉，寫下了美的詩篇。這些美景，經過文人的藝術加工，更能帶給讀者以美的享受。
（三）豐富的藝術形式美小學語文教材里的語言文字材料本身就是一種語言藝術，還綜合了音樂、繪畫、雕塑、建筑等多種藝術形式的美。小學語文教材中蘊涵的審美因素還有很多，正如葉圣陶先生所說：“只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石。”
三、在教材中提高學生的人文素養
《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，使學生具備良好的人文素養，是語文課程重要的目標。作為語文教師，必須充分認識語文學科內容的特點―豐富的思想素質因素和道德素質因素。在語文教學過程中，我們應充分挖掘這些潛在的思想素質因素，對學生進行扎實有效的訓練與“滲透”。一是從情感目標和“文以載道”的角度挖掘。語文教材中的每篇課文、每組課文都蘊涵著十分豐富的思想素質因素。例如課文《桂林山水》，文章描繪出了一幅秀麗多姿的桂林山水畫卷，在字里行間洋溢著作者歡愉的心情。細品課文，我們不難發現該文所蘊涵的思想素質因素：愛國主義教育因素、審美教育因素和身心健康教育因素[3]。因此，在教學過程中，教師不但要指導學生理解課文，充分感受桂林山水的美，還要結合課文的思想性，對學生進行愛國主義教育，激發學生去“熱愛生活”，用健康向上的心理去發現生活中的美，從而受到美的感染和熏陶。二是根據學生的年齡特征挖掘。兒童的認知是一個循序漸進不斷提高的過程，在挖掘教材內容的思想素質因素時應考慮他們的接受能力。一般地說，小學低年級的學生，他們還處在“感性”階段，教師挖掘的思想因素應淺顯易懂。如《小馬過河》一文，我們挖掘的思想素質因素可以是“小馬為什么能過河？你從小馬身上學到了什么？”中年級的學生，處于“感性”向“理性”發展的階段，教師挖掘的思想素質因素宜適中。如《倔強的小》一文，我們要讓學生在領會課文內容的基礎上，體會戰士“自我犧牲”、“互相關愛”的精神。高年級學生的思想認識水平不斷提高，處于“理性”認識的初級階段，作為教師在挖掘教材中的思想素質因素時，應充分考慮，盡量把思想素質因素挖掘得深入一些。在挖掘好教材思想素質因素的前提下，對學生進行有機的訓練與“滲透”至關重要。在教學過程中，我們對學生的思想素質進行訓練應抱著“務實”的態度，切忌離開內容空洞說教，還要結合身邊的實例，用講故事、打比方等方式對學生進行生動活潑的訓練，使其訓練更加到位，從而全面提高學生的人文素養。
結語
總而言之，語文是實現素質教育的主要途徑，在語文教學工作開展中融入素質教育理念，對學生綜合素質與綜合能力的發展起到了重要的推動作用。在日后的教學中我們還需要不斷的探索與實踐，積累經驗與教訓，大膽進行教學規律的深入摸索，為了使學生能夠走上全面發展道路，具備良好的道德品質，教師應該提高專業水平和教學能力，為祖國的人才培養計劃貢獻出屬于自己的一份力量。
參考文獻：
[1]韓雨芬.略談小學語文教學如何實施素質教育[J]；S石教育學院學報，2017（02）33-35.
【關鍵詞】小學語文；教學模式；環境教育；滲透融合
我國改革開放以來，經濟建設不斷取得新的成效，但由于我國經濟發展方式的原因，環境遭到了極大的破壞，因而加強環境教育已經越來越重視。對于小學教育來說，由于具有很強的基礎上，因而加強環境教育，一定要從小抓起，這就需要在開展小學教育教學工作的過程中，一定要重視環境教育的滲透和融合，特別是對于小學語文教育教學工作來說，將環境教育滲透到教學當中具有很強的優勢，廣大小學語文教師一定要引起重視，特別是要從推動“生態文明”建設出發，積極探索環境教育與語文教育滲透融合的有效模式，著力提升小學生的環境保護意識。
一、小學語文教育滲透環境教育的重要性
實現人的全面發展，不僅要滿足人們的物質需求，更重要的是，要提高人們的思想道德素質，培養和發展人與自然和諧共處的能力，這就需要高度重視環境教育，特別是對于小學語文教育來說，將環境教育滲透其中具有十分重要的意義。一方面，在小學語文教育中滲透環境教育，有利于培養學生的綜合素質，這主要是由于環境保護意識以及環境保護能力是當前人們必須高度重視的問題，加強對小學生的環境教育，能夠培養小學生的環境意識，讓小學生在學習和生活過程中更加重視環境保護，進而對于促進“生態文明”具有重要的引導性和基礎性作用，因而必須重視在小學語文教育中滲透環境教育；另一方面，在小學語文教育中滲透環境教育，有利于促進語文教育模式創新，在“新課改”下，對小學語文教育提出了新的要求，培養學生的綜合素質已經上升到戰略高度，環境教育是教育體系的重要內容，在開展環境教育的過程中，特別是要想將環境教育更好的滲透到語文教育當中，教師必須不斷創新教學模式，因而從這個意義上來說，小學語文教育滲透環境教育有利于促進教學模式創新。
二、小學語文教育滲透環境教育的有效措施
環境教育是當前教育體系的重要內容。對于小學語文教育來說，如何更好地開展環境教育，是擺在廣大小學語文教師面前的一項重大問題。通過深入的分析和研究，小學語文教師要想更好的滲透環境教育，一定要在以下三個方面取得突破，使環境教育能夠取得更好的成效，同時也有利于促進語文教育教學工作的改革和創新。一是改進語文教育理念。理念至關重要，在開展小學語文教育的過程中，要想使環境教育更好的滲透其中，小學語文教師首先要創新教育理念，一定要將環境教育與語文教育進行有效的融合，在具體的教育教學工作過程中，要加強對環境教育滲透、融合模式的探索，進而才能更好地促進環境教育取得成效。這就需要小學語文教師在具體的教育教學過程中，一定要將環境教育上升到培養小學生綜合素質、促進小學生全面發展、實施素質教育的高度，在這樣的理念指導下，把環境教育與語文教育進行深度整合，只要與環境有關的教學內容，都要進行拓展和滲透。比如在對課文進行教學的過程中，遇到與環境保護有關的內容，教師可以進行拓展教育，說明環境與人的關系，只有良好的環境才能促進人的發展等等。二是加強環境文化教育。文化具有重要的引導性作用，特別是對于任何一種理論來說，都必須以文化為載體，要想更好地在小學語文教學中滲透環境教育，必須大力推動小學生環境文化的教育。比如在語文課堂教學當中，教師要對環境理念、環境道德、環境規范等進行滲透，讓小學生認識到環境保護的重要性，并且能夠將環境保護在小學生內興起，并且在學習和生活中能夠做到“知行合一”。教師還要重視“綠色課堂”建設，在開展教學的過程中，要對教師的環境進行分析，引導小學生保護環境。還要積極引導小學生樹立正確的消費觀念，比如在講解有一些消費內容的課文時，可以引導學生綠色消費。三是創新語文教學模式。將小學語文教育與環境教育進行有效的融合，提升環境教育的“滲透性”，還必須在教學模式方面進行創新，最從重要的就是要做“兩個結合”：一方面，要將理論教育與實踐教育結合起來，教師可以帶領學生到環境好的地方以及環境遭受破壞的地方去實踐，并且讓學小學去感悟，要求小學生寫一些與環境有關的小作文或者日記等等；另一方面，要將課堂教育與日常教育結合起來，既要在課堂上滲透環境教育，又要讓小學生在日常學習和生活中去觀察環境、保護環境，這樣能夠更好地引導小學生“知行合一”。綜上所述，通過對小學語文教育滲透環境教育問題進行深入的分析，在當前國家大力倡導環境保護的新形勢下，不僅有利于培養學生的環境意識以及綜合素質，而且也有利于推動小學語文教育機制的改進和創新，因而小學語文教師在開展教育教學工作過程中，一定要高度重視環境教育，特別是要在改進語文教育理念、加強環境文化教育、創新語文教學模式等諸多方面狠下功夫，使環境教育能夠通過潛移默化的形式逐步滲透到小學生的內心當中，使小學生樹立強烈的環境保護意識，環境小學生的環境保護能力，這對于推動“生態文明”建設以及培養小學生的人文素養同樣都具有重要價值，各級各類小學以及廣大小學語文教師要給予重視。
參考文獻
[1]李芳珍.對小學環境教育現狀的分析與反思[J].中國校外教育，2016(27).
[2]陳繼紅.環境教育在小學語文教育中的滲透[J].四川職業技術學院學報，2007(3).