時間：2022-09-15 17:30:19
導語：在小學英語培訓心得體會的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
時間過得真快，轉眼間縣小學英語“領雁工程”理論學習培訓已經結束了。作為一名農村小學英語教師，能夠聆聽前沿的教育理念，能夠與眾多教授、專家、名師們零距離的接觸，傾聽他們對英語教學的理解，感悟他們的英語思想理念，聆聽他們純粹流利的英語口語，這樣的機會是彌足珍貴的。
培訓的時光盡管短暫，卻也收獲頗豐。這段時間，我們聆聽了將近二十名教授、專家、特級教師深入淺出的講座，他們從自己切身的經驗體會出發，暢談了對教師專業發展、人文素養以及小學英語教學等教育教學各個領域的獨特見解。如聽了屈小武老師“聊家例程”的講座后，讓我深切明白了：“知識也是有保質期的。”一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。作為教師，自主學習的意識和行為是非常重要的。教師要想給孩子一滴水，首先自己要先具備一桶水。面對著一群對知識充滿渴求的孩子，教師只有不斷地學習，不斷地提升，不斷地加強修養，才能勝任教育這項工作。全國特級教師劉定一老師在“教師人文素養”的講座中也明確強調了：“提升教師人文素養急需改善教師的知識結構。”教師除了有“專識”之外，更要有“通識”。人生教育應當是通識教育，缺乏通識教育，只有專業教育，是培育不出我們心目中渴望的“參天大樹”的，有的只會是矮小的、只見枝條不見主干的“灌木叢”。
劉老師除了讓我們意識到通識教育的重要性之外，還向我們灌輸了不少儒家思想，并進行了深入的剖析，給我們進行了一次思想上的大“洗禮”。其中的一句話“已所不欲，勿施于人”，讓我感慨頗多。起初我只是簡單地把這句話理解為：“自己不要的不要強加于別人。”聽了劉老師舉的一個個例子后才恍然大悟。“已所不欲，勿施于人”，更多的是教育我們做任何事任何決定前要懂得先進行角色轉變，簡單地說就是要換位思考，知道了若發生在自己身上自己的感受之后再去決定該不該做這樣的事。在我們的教學工作中，在我們與孩子的溝通中，我們都要時刻謹記“已所不欲，勿施于人”這句話，尊重每一位學生，平等對待每一位學生。
這次培訓內容豐富，學術水平高，面對不同風格的名師，聽著不同類型的講座，每時每刻都能感受到思想火花的沖擊。在這里，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界。雖不能說通過這些天的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。
培訓是短暫的，但學習卻是終生的，培訓絕不是學習的終結，而是自我發展的起點。通過這次培訓，使我更加認識到了自己的淺薄與不足，在今后的教育教學實踐中，我將繼續通過不同形式的學習，豐富更新自己的知識儲備，自我認識、自我探索、自我接納、自我超越。
此次網培課程主要包括三個部分：視頻學習、參加活動及提交作業。視頻學習分為十二個章節，其中第一、二和三章節是由東南大學陳美華教授和郭峰萍教師主講的基于PBL模式的大學英語探究與分析。其余的九章均是由東南大學李宵翔教授主講的新教學模式與教改研究探索分析及教師角色定位等精彩內容。先介紹PBL大學英語教學，不得不說東南大學這所富有百年美譽的學府從上至下對于大學英語教學的支持和重視，不管是全校無線wifi的全面覆蓋，還是多媒體教室、錄播室、自主學習室、語音室、課程中心、實驗室的全方位跟蹤，無不體現高等學府跟國際語言教學接軌的步伐如此之接近。正是基于大學英語現狀急需改變的需求，加之對目前學生學習情況和教師教學情況的分析，從2006年開始東南大學開始項目式英語教學的試點工作，并于2009年在全校全面鋪開此項工作。值得肯定的是東南大學的英語教學學時安排，每學年除了春秋學時外，他們在每年八九月開展為期四周的大學英語課程強化英語學習。項目式教學包括教學目標、主要特點、教學流程、個案分析、教學反饋和存在問題。因為項目式教學本身的目標就是以學生為本，發掘學生語言學習的潛力，培養學生的語言運用和綜合實踐能力。因此，教師的引導雖然是輔和管理性工作，但對于學生無論做interview還是reflection等都有決定性作用。這種項目式教學模式給我的體會是：第一，所有參與者都可以充分利用網絡等現代技術。第二，時間安排更個性化，教師的輔導可以見縫插針，可以是中午老師們下課后的時間，也可以是晚上下班后的時間，但又能保證滲透到每一個環節。第三，學生小組組長的領導作用不可小覷。尤其是個別很有個性平時不愿意參與課堂活動的學生在項目式活動中都成了領頭羊。同時郭美華教授展示了每一周學生的任務，總共課時為16周，每一周教師工作任務和學生任務都很清晰地以圖表形式體現出來。學完這幾章后我的總結：第一，項目的話題比較能體現學生的心聲。學生做此研究的積極性很高。第二，呈現方式比較獨特，如電子雜志等。第三，研究方法比較全面，團隊合作比較融洽。很多學生都認為在這一過程中付出了很多，得到了鍛煉。而教師雖然犧牲了大量的休息時間和精力，但其認知能力、文化能力和研究能力有了極大挑戰和提高。
德國的哲學家康德曾說：“世界上有兩件最復雜的事情。一件事是政府管理，另一件事就是，教育。”經過十多年的大學英語教學實踐工作，我開始慢慢地體會到這句話的分量。因為在自己工作的過程中，越來越多的疑惑和問題開始出現：（1）如何在活躍的課堂氣氛中有效地傳授知識？（2）很多教師是否在彌補學生在中學英語學習中的缺失，如：語言語調的糾正，學習思維方式的轉變？（3）現在很多大學的專業課程都用英語授課，英語作為交流工具的作用得到了真正體現，在這樣的情形下，大學英語這門課程在高校教育中到底起著什么樣的作用？聽了李宵翔教授的課程講座，我想用幾個關鍵詞概括這次培訓的主要內容，也就是大學英語教學改革的主要特色，即“網絡資源”、“教師角色”和“教師職業發展”。
網絡資源。十年教學改革大學英語教學模式的基本運行環節如下：（1）基于網絡平臺，光盤的學習；（2）基于多媒體的教室面授和交互活動；（3）基于網絡平臺的自助學習；（4）基于小班的口語訓練（依據不同學校執行）。以上教學模式的共同特點包括：（1）面授與自主學習相結合；（2）紙質教材與電子教材相結合；（3）師生互動與人機互動結合；（4）形成性評估與終結性評估相結合。“資源說”的觀點應該明確體現在英語教學課堂中，讓學生有一種成就感，感覺花了學習時間對他今天、明天將會有更大啟迪。在某種意義上說，培養學生的跨文化交際能力和素養應該成為大學英語的終極培養目標，當然我個人認為這個目標非常高，也很完美，受各學院實際情況、師資力量、學生生源的限制，可能真的很難在短期內實踐。
教師角色。現實中很多學院都存在這樣的問題：就教師層面而言，教學觀念陳舊，教學內容和社會發展實際需要脫節，教學技能和方法滯后，教師職業技能發展乏力。而在教學管理方面，機制創新滯后，導向和激勵功能衰減，人文環境創造和優化能力有限。實際上，教師更新了觀念，創新了模式，設計安排好了教學課堂，保持了舒暢的心情，得到了同行和學生認可，高質量地完成了教學工作就是一個很大的成績。但是不是老師的功能就是提供令人信服的解釋和提供標準答案呢？李教授反而認為教師的作用應該是更靈活生動地設計和安排課程，引導學生探尋答案。老師一定要擺脫安全感的束縛，因為大量生動活潑的英語教訓形式和語言交際實踐，將會向學生提供有利于認知英語語言的知識體系，提高應用英語從事交際的技能，形成和強化多元文化意識，促進個性和人格綜合發展的條件和機遇。我想總結的是教師就應該是在課堂上和課外為學生提供和創造更多的生動活潑的高效的有意義的有社會實踐體驗的語言實踐環節。學相伴，用相隨，學以致用。
教師職業發展。教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者，而不是知識的傳輸者與灌輸者，應變“我知故我教”為“我教故我知”。學會學習，學會做事，學會做人，學會與人相處應該是當代教育的真諦。