時間：2022-10-14 21:37:42
導語：在廣告設計教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 中等職業學校教師 備課 新思路
從轉變教學方式入手，全面提高教學質量是走出中職英語教學困境的一條必由之路。其中，教師備好課就是一個重要環節。中職教師備課時要把握好以下幾點。
一、以傳授初步技能為重點
中職與普通高等院校、高職院校相比，處于一個非常尷尬的地位。確實，在早幾年的時候，一些公辦的中職學校畢業生到單位后，幾年內就可以走上領導崗位和重要的技術崗位。但從目前的教育發展形勢來看，中職學校的立足點在于培養各行各業一線需要的技能型初級人才。為此，“教師需要確立服務意識，并加強對專業知識的學習。教材的選編應該突出職教特色和專業特色，并注重普適性和專業性相結合”[1]。教師在備課中，要牢牢地抓住這個方向，做好教學定位，細化教學內容。如，在廣告設計專業的備課中，教師不必準備設計原理之類的內容，重點在于如何將一個廣告創意構思呈現在平面的報紙或海報上，其中的要點包括設計軟件如何使用、色彩和光如何調配、線條如何布置等。又比如，在幼教專業的備課中，教師也不必在教案中大篇幅地分析幼兒的心理，而應當把重點放在教法上。通過這種方式教出來的中職學生，會具備較強的實際操作能力，能夠迅速地適應一線崗位的工作。這樣，與普通高等院校畢業生相比，中職畢業生具備較強的實際操作能力，與高職院校畢業生相比中，中職畢業生具備較強的一線適應能力。
二、力求生動、形象
近年來，中職“學生素質普遍下降、學習興趣淡化，畢業生合格率越來越低”[2]。中職生從小學到初中，一直接受的是知識教育，對技能教育比較陌生，技能教育的形式也與知識教育有很大差異。中職老師要力求避免嚴肅、刻板，通過認真準備教案，營造生動活潑的氛圍，以形象的感性知識提高學生的學習興趣和理解力，增進對技能的掌握。比如，在幼教專業的音樂課備課中，充分準備聲律等理論內容，必然會使課堂非?？菰铩⒎ξ?，但如果老師在備課時以一首兒歌導入，并配合以舞蹈，借以分析聲律，課堂就會生動起來，老師所講解的內容也就更形象，更有利于學生掌握。又比如，在廣告設計專業，要講解各種設計要素如何通過軟件生成平面的樣稿是非常復雜的事情。但是，如果老師把一些優秀的廣告設計成稿展示給學生看，再從一個一個點分析廣告樣稿是如何生成的，就會容易得多。機械、電子、機床等看似枯燥的專業，也可以使用類似的方法，課堂就會變得生動、形象。
三、多種形式的備課相結合
備課是教學工作的重要環節，也是一個系統的復雜工程。中職教學備課與普通高中、高職有很大差別。要保證課堂教學的質量，就要有多種形式的備課。既要廣義備課，又要狹義備課。比如，教師在上課前在教研組內對教學方法展開討論也是一種廣義的備課，觀看一些優秀課堂CD也算是一種備課，這些都有益于狹義的備課。既要有學期備課，又要有課前備課。在每個學期的開學之初，教師要認真對本學期的教學進行準備，最好能按照教學規劃設計出每節課的大致輪廓，然后課前根據情況對教案進行調整。既要預設和生成，又要教學反思。每一次備課的教案在課堂上實施以后，都要在課后寫出歸納總結，找出其中的不足，探索出改進的方法。臺上一分鐘，臺下苦用功，只有加強備課環節，中職教師才能把課講好。
四、結語
全面提高教學質量是走出中職英語教學困境的一條必由之路，教師備好課就是一個重要環節。中職教師備課應以傳授初步技能為重點，力求生動、形象，并把多種形式的備課結合起來。
參考文獻：
關鍵詞：工作過程 課程內容 實踐能力
一、基于工作過程的《平面廣告設計》實訓課程設計理念
工作過程是“在企業里為完成一件任務并獲得其工作成果所進行的一個完整的工作程序”，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”。
基于工作過程的課程設計方法對某職業工作作為一個整體化的行為過程進行分析，將職業分析、工作分析、生產過程分析、個人發展目標與教學內容設計結合起來進行整體化的分析，根據職業特征確定典型工作任務，始終貫穿“工作過程完整”而不是“學科完整”的職業教育學習領域課程。
對于《平面廣告設計》這門課程來說，以廣告設計師職業能力培養為目標，突出設計類軟件操作技能訓練；創新教學內容體系，注重教學內容與實際崗位需求的切合性。注重“工作過程的完整”，因此工作過程中的知識成為課程設計的重要內容，在課程設計上遵循“以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體，以職業實踐為主線，以典型案例任務為載體，以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求，并“平面廣告設計工作流程分析——平面廣告設計工作任務驅動分析——平面廣告設計工作過程學習任務設計”工作步驟，通過對工作過程的分析及歸納，設計出其8大學情景，并對學習情境進一步進行學習性任務的劃分和序化，劃分為24項學習任務，突出對學生職業能力的訓練，同時每個過程學習都已典型案例為載體，以工作任務為中心將理論與實踐實施整合，以此來實現理實一體化教學。
二、《平面廣告設計》課程改革內容設計
改模式 、 從傳統學科教育模式（以教師為中心）到就業導向模式（以學生為中心）轉變。
基于對平面廣告設計師工作過程的分析，高職《平面廣告設計》課程可以設計為學習情境，包括了24項學習任務。
三、課程改革心得體會——課改中的三個轉變
只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發展的需要，也是時展的需求。為了響應課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學習氛圍，我已看了新的變化，且有了較深的體會。
1.教師地位的轉變
由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者 在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。
2.學生地位的轉變
變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。 學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。
而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。
3.教學評價體系的轉變
打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。 以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。
四、銳意進取，應對挑戰
課程改革為教師提高自身素質提供了機遇。那么，面對課改洪流，我們應如何迎接挑戰呢？我認為應從以下幾方面努力 。
1.更新觀念，立志做“研究型與學習型”教師
新課程的目標是對學生進行公民教育和人文素質教育，培養學生的創新精神、社會實踐能力和社會責任感，促進學生的社會性發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義現代化國家的合格公民奠定基礎。
2.發揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度
《平面廣告設計課程》有許多新內容、新目標、新理念、新教法，同時它也是一門綜合性課程，它整合了歷史、人文地理以及政治、經濟、社會、倫理、道德、文化等其他相關的人文社會科學的內容，教學內容涉及面廣、時空跨度大。這些都給任課教師的知識結構帶來了挑戰。
3.堅定信念，勇往直前，積極投身課改
[關鍵詞]藝術設計 廣告設計 廣告學 視覺表現 教學方法
現代廣告的直接目的是“廣而告之”，廣告的作用是為了讓更多的人了解和接收到產品和服務的有效信息，而更深層的意義則是通過廣告這種傳播與推廣的有效方式樹立企業或品牌的統一形象，增加商品的無形價值，終極目標是為了促進消費，為企業獲取更多的經濟效益。從傳播學的角度而言，現代廣告的傳播載體新穎豐富，展示手段靈活多樣，但從人類信息接受的途徑來分類，廣告的呈現主要集中在視聽兩大領域，曾經有人做過統計，人類信息總量的83％依靠視覺的方式進行傳遞，可見視覺是其中最為重要的信息傳播方式之一。在現代系統的廣告策劃與設計中，廣告策劃、廣告創意與廣告的視覺表現等是一個密不可分的有機整體，它們都是這個系統中的一個環節，而其中廣告策劃的呈現，廣告創意的表達，最終落腳點往往都會凝聚在視覺設計的表現領域，可以說視覺表現是廣告創意的落腳點，是廣告的視覺載體與視覺終端，直接體現廣告創意的核心價值：另一個方面，廣告作品的外在視覺部分往往直面廣大受眾，起到實現廣告內在功能的外在公關作用，是廣告主與廣告受眾進行信息交流的有效渠道和互動載體，正因為廣告視覺設計作品必須與受眾親密接觸，因此廣告的視覺表現就必須接受廣大受眾嚴格的檢驗與挑剔的品評，它的有效性和視覺效果優劣直接關系到整個廣告的成敗?？梢哉f，不論廣告前期的工作做得有多出色，如果廣告最終的視覺效果表現不佳，則會直接影響和制約整個系統廣告的質量與水平，也有可能令前期工作前功盡棄，付之東流。從某種程度而言，視覺表現是廣告整體策劃中的最重要環節之一，視覺效果的好壞是衡量廣告設計整體水平高低的重要標準。
現代廣告策劃與設計是嚴謹、復雜而精細的系統工程，需要廣告人員通力合作，密切配合來實現，設計師必須嚴格按照廣告策劃與創意的要求，將視覺表現建立在理性客觀的市場調查與分析的基礎之上，實現視覺表現與廣告創意的完美契合。征現代廣告設計中，廣告策劃與創意往往是站在整體宏觀的視角進行考量的，而藝術設計則是立足于具體而微觀的視覺表現環節，事實上，如果設計作品不能夠做到對核心信息有效傳遞，那么所謂的純粹美感是不存在的，如果藝術設計師在從事設計時忽略從市場營銷的高度出發，從廣告設計與策劃的全局性角度進行思考，而完全以個人的感覺與喜好來開展工作，設計師就極容易鉆入自娛自樂，自說白話的死胡同。由此可知，廣告學相關知識對于設計師而言是極其重要的，而廣告知識的貧乏必定會影響設計師對創意的理解與執行，制約他們創造性的設計工作，并最終反映到廣告作品的視覺呈現上，因此目前在藝術設計專業中加強廣告學相關知識的系統學習是極其必要與迫切的。
從學科發展的相互關系來講，廣告學是建立在傳播學、營銷學和心理學基礎之上的新興學科，恰恰藝術設計學也是一門年輕的、邊緣性的、交叉的學科，他們之間有一定的親緣關系，同時在這兩大學科間存在著一定的交集，在很多公共領域與共性問題中需要共同面對與解決，因此廣告學與藝術設計學緊密聯系。密不可分。從藝術設計學科發展的主視角出發，根據目前各類學科大融合的現狀和學科界限不斷消解與模糊的趨勢，我們必須重新思考和審視藝術設計的發展，進而完善藝術設計課程的建設，特別是將廣告學相關課程引入到藝術設計專業中來，必然能對藝術設計學科與專業的穩步發展起到積極的推動作用。目前在普通高等院校藝術設計專業中直接開設的廣告學相關課程有平面廣告設計、影視廣告設計、廣告策劃與創意、廣告概論、廣告文案、廣告市場調查、廣告效果評測、廣告媒體選擇與購買、廣告心理學等，這些課程的開設對于藝術設計專業的學生而言，具有重要的現實意義。
但是不容樂觀的是，在目前藝術設計專業課程設置與教學中，廣告學課程往往只是停留在理論課程的說教層面，純粹從理論到理論的直線式講述，終究逃不出理論的窠臼，課程僵化、單調、生硬，學生往往對知識只是一知半解，難以形成實際操作和執行能力：或是教學知識陳舊過時，零落分散，不夠系統嚴謹，不能適合目前本專業的實際發展等，這些都需要我們在具體的實踐教學中不斷總結，并迅速適時地進行調整與校正，進而不斷完善藝術設計專業廣告類課程的教學。特別在目前社會分工日益精細，廣告策劃與設計日益專業化的背景下，廣告教學的目的絕不是培養包辦一切，包打天下的全能人才，而是培養具備團隊合作的意識，一專多能的專門人才。事實上，從事廣告某一個環節的專門人才也需要對廣告系統知識有一個清晰的了解與掌握，這些對于從事廣告具體工作具有重要的指導意義。
一、在藝術設計專業中，建構系統的廣告類課程教學體系
目前許多開設藝術設計專業的高校對廣告類課程的重要性仍然認識不足，體現在具體的課程設置與教學投入中，部分院校甚至沒有清晰完整的廣告類課程教學大綱與教案，再加之上課的教師前后更替，不同教師之間缺乏必要的溝通，由此不能形成持續有效的教學合力，這就不可避免地造成了廣告類課程課堂教學內容的混亂與無序，因此在藝術設計專業中對廣告學課程總體設置務必建立在整體性、系統性與連貫性基礎之上，注重課程的前后條理性與層次性，并且務必要重視整個廣告類課程教學體系和教學大綱的不斷完善與細化，使得不同教師能夠清晰有效地掌握課程需要達到的教學目的，教學內容與教學手法。在具體廣告學課程的開設，應該是由淺入深，由表及里的漸進過程，我們需要嚴格遵循廣告學課程學習的內在規律，在不同的年級中有目的、有規劃、有次序的設置廣告學課程，務必使眾多的廣告類課程有一個清晰的前后銜接與平緩的知識過渡，使得之前學習的知識能夠成為后面課程學習的堅實基礎，進而不斷完善學生的知識體系。同時需要特別強調的是，廣告學學科的自身的發展與更新很快，它是一個開放的系統，這就需要廣告學課程教學大綱與教學內容必須及時調整，以適應廣告自身的發展。
二、強調實例教學和實戰性教學
廣告是實踐性極強的行業，而目前藝術設計專業廣告學課程在教學中則主要以理論講述為主，這本身就是一個潛在的矛盾，在以往常規的課程教學中，教師過于停留在紙面上的講述與評析上，純理論的羅列與歸類，過于抽象而籠統，學生往往感覺這些東西不著邊際l難以理解與掌握，同時加上廣告學實 踐性極強，學科理論發展卻嚴重滯后，且不夠系統與嚴謹，廣告學的理論知識更多是廣告從業人員個人的經驗總結，只是“器”的層面，還遠遠沒有上升到“道”的境界，因而學科理論呈現多樣化與無序化，各位專家各執一詞，其中更多是個人的成功哲學，卻較難形成權威而系統的知識體系，這就使學生較難理清脈絡，只能一直處在迷茫觀望的狀態下。因此現階段，實例性的教學在廣告理論課程教學中至關重要，通過市場檢驗，在市場成功的廣告本身就是一個鮮活的教材，可以通過對具體可知可感的最新實例以及具體廣告的分析，讓學生有切身的體會并進而把握現代廣告發展的時代脈搏。同時，以往的藝術設計專業廣告課程作業過于注重藝術表達，或者更多只是紙上談兵和自娛自樂式的練習，因此沒有真正的作業標準與杠桿，沒法去衡量作品的真實質量，因此這類課程作業往往失去專業的價值，因此，在教學中我們務必將實際課題引入到課程中來，進行實際操作，將理論課程與實踐操作進行有效結合，建立統一的課題標準。同時，將德國包豪斯教學中所提倡的“雙軌制”引入廣告教學中來，聘請第一線的廣告設計師來校進行短期的實例教學，構建實戰的教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓他們從虛無縹緲的抽象理論中走出來，進行實際操作，從而豐富與補充課堂理論教學的單一與局限。
三、在廣告類課程中，重視數理分析的教學與指導
正如前面所說，藝術設計本身的專業特色使得它更多的關注微觀視覺表現層面的內容，而忽略從廣告策劃的全局出發去駕馭和調整設計，從事藝術設計的學生最擅長的是感性表達和形象思維能力，而最薄弱和最欠缺的就是理性分析能力和抽象思維能力，而恰恰廣告策劃與設計的核心是廣告市場的調查部分與廣告效果的評估兩個方面，這兩個方面都是建立在理性數理分析的基礎之上，現代廣告必須通過大量數據統計與邏輯評估，才能真正客觀的了解與把握相關廣告信息，并為廣告的具體執行奠定基礎，在學習中，這部分內容無疑是對藝術設計專業學生最大的挑戰，因此在廣告學教學中各種數據、表格、統計圖表、公式其實最需要我們去分類厘清的。重點強調，在具體教學中務必讓每位學生對廣告學相關公式與圖表進行實例操作，通過切身的體認，從而加深學生的記憶與認識，絕對不能將這部分內容的教學流于形式，只做引介性的講述，學生將很難掌握這一核心知識，將會造成專業能力的極大缺陷。而只有真正掌握了這類社會學的研究方法，借助定量分析與定性分析，才能真正從邏輯和理性高度把握廣告設計的內在核心，在隨后的工作中做到有的放矢，實現廣告設計的精確定位。
四、課后學術交流對課堂教學的積極補充
在課堂教學之余，積極開展廣告學課后學術交流與講座活動，補充課堂教學的不足，我們可以采用有別于課堂教學的方式，采用更加豐富多樣的形式來探討廣告學相關的知識，如請每位學生每期介紹一位廣告大師的生平和理論建樹，或每期介紹一個國際知名的廣告公司及其作品案例，或對某一個時代具有代表性的廣告作品進行歸納與評析，大家圍繞主題再進行集體討論，在學術交流中教師應該起到數據導引和知識鏈接的作用，做更多的知識延展和深度推薦的工作，讓學生們在課后的學習中迅速找到求知的方向，進而擴大學生的知識面并不斷提高學生的專業素養，通過這些的靈活多樣的學術交流方式，激發學生的學習興趣，這種頭腦風暴式的探討必能使學生碰撞出思維的火花，并通過對廣告歷史的梳理與總結，使學生對廣告設計有更全面而深刻的理解，并從中獲得更多有益的幫助。
五、建設廣告類綜合課程，進行全案式的教學與指導
對單一的知識點的掌握對于嚴整精密，無縫鏈接的系統廣告設計是沒有實際意義的，因此在藝術設計專業高年級必須開設廣告設計綜合課程，將之前學習的分散廣告課程進行有效整合，構建成為一門真正的廣告類綜合課程，并打破課程與課程之間的界限，將之前學習到的一個個知識點，組合成統一的廣告學知識體系，使得廣告學理論課程與實踐課程得到有效的融合。在具體操作中，務必使得學生能夠完整的參與從廣告前期策劃到后期制作與推廣的全過程，使學生們在全盤操作的過程中對廣告有更直觀和深刻的理解。同時，可以鼓勵設計團隊在時間跨度最長的畢業設計課程中進行全案式的廣告設計，完成系統的廣告策劃與設計作品，進而培養學生的綜合素質。
1 前言
在現代社會中，隨著科學技術和經濟的發展，市場競爭越來越激烈，信息傳播更加暢通。傳播媒介發生了革命性的變革，廣告的投放陣地由早期的紙質媒介轉向新媒體，而大眾傳播媒介向自媒體時代的轉變對廣告從業人員提出了更高的素質要求。相應的，對于廣告學課程的教學也應當與時俱進，及時調整教學策略。高職院校的廣告學培養目標在于使他們能夠在適應傳媒發展的新形勢下，掌握廣告策略，具備創意能力。
2 微課對《廣告學原理》教學的意義
微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持新型在線網絡視頻課程。微課具有相當的靈活性，主要表現在時間簡短，一般固定在十分鐘以內，內容精煉簡短是依據了人類注意力以前10分鐘為最佳的認知規律。我們能夠通過微課的由來及發展對其普遍的教學意義有一個大致的了解，美國人薩爾曼·可汗為了幫助身在異地的表妹能夠更好的學習，將數學知識中的重難點制作成短小的視頻方便表妹學習，而后，他將這些視頻發到社交網站上，引起了廣大網友的強烈反響，這種靈活的學習模式廣受追捧。如今，在網易公開課中單獨設立的“可汗學院”一攔，可見這種教學模式得到社會的廣泛認可和應用。由此可見，微課的優勢在于其不僅短小精悍，還打破了傳統教學模式中對于時間和空間的限制，學生可以隨時隨地的根據自身需要進行學習，并且這種學習具有可重復性，傳播性廣等特點，對于比較艱深晦澀的理論知識，學生可以通過其進行重點學習，而對于操作性較強的實驗型技能，學生則可以通過反復觀看和暫停模擬對某項技能進行一個直觀、立體的學習。廣告是廣告主為了推銷其商品、勞務或觀念，在付費的基礎上，通過傳播媒體向特定的對象進行的信息傳播活動。廣告學是一門理論與實踐相結合的學科，它要求學生對廣告環境、廣告行業、廣告受眾和廣告管理等理論基礎充分掌握，并能進行廣告策劃、廣告文案的撰寫、廣告設計與制作等，廣告創意又是賦予這一行業生命力的核心，創意的靈感來源于對社會本質、宇宙生命的深度關切和把握。廣告學這一學科的靈活性、生動性決定了其教學模式必須多樣性，微課的靈活性正好能夠彌補傳統教學模式的缺陷，以網絡平臺為載體，視頻播放為工具的微課可以多種形式進行知識呈現：包括以語言信息為主的講授類，以直接感知為主的演示類，以實際訓練為主的實訓類，以欣賞為主的表演類，以引導探究為主的互動類。在廣告學課程教學中，需要用到大量的實例作品進行賞析，微課這一模式正好適于根據一兩部廣告作品就某一知識點進行深度剖析。
3 微課在《廣告學理論》教學中的應用
3.1 明確教學主題
主題的選擇要小而精，每一個獨立的微課應該針對某一具體的問題在縱向上延伸，這個主題的選擇是對課堂教學的鞏固、加深與拓展，對課堂講解中出現的疑難點、重要點進行提煉。例如在整合營銷傳播章節中，作為新的營銷理念，4Cs理論是其中應重點把握的知識點，而學生往往對其中涉及到的消費者、成本、便利、溝通四個因素把握不到位，不知道該如何對其進行整合，進而形成體系。教師可據此作為一個知識點，就如何準確把握4Cs理論進行著重講解。
3.2 設計教學方案
一部微課作品雖然時間不長，但它應當是具備完整性，對其教學方案的設計要做到對教學流程、教學策略、教學形式的細化考慮。教師首先應當考慮的是，針對所要闡述的知識點應該采取何種形式，此時我們應充分利用微課教學形式的多樣性，以最大限度的發揮其作用。如在講解廣告創意過程中，教師可選取經典廣告案例進行實例講解，對其中需要重點把握的垂直思考法可由教師提出一個關鍵詞，引導學生通過垂直思考法引申出創意想法，經典廣告視頻的播放和教師與學生的互動就充分體現出微課在教學上的豐富性與互動性優勢。
3.3 撰寫微課腳本與拍攝剪輯
很多教師忽視微課腳本撰寫的重要性，認為根據一個知識點的教案進行常規講解，再錄制下來就可以完成一個微課的制作。這樣的方法的確能達到完成微課制作的目的，但是缺少前期對腳本的細致規劃，會大大減少微課的觀賞性，從而降低學生的學習積極性。腳本的撰寫涉及到對景別、技巧、場景、動作、時長甚至音效的細致編排，通過此種方法制作出的微課會更加流暢、美觀，同時大大提高其對某一知識點進行呈現的清晰度。視頻錄制好后，后期的剪輯也是必不可少的步驟，剪輯是將錄制好的原始素材進行提煉、精簡，取其精華去其糟粕，還可通過剪輯來改變單個環節的呈現順序，使用蒙太奇等手法使課程更加生動，讓人印象深刻，加深學生對知識技能的映像，幫助他們更好的記憶。
3.4 完善配套資料
人們將微課形容為碎片化，但其所涉及的相關知識卻是具有系統性的，因此一個完整的微課還應包括相關知識點的資源連接，如微教案、微課件、微練習以及點評等項目。學生可根據個人需要就某一知識點進行深入的研究和擴展，相關練習可幫助他們在掌握課程內容后進行自主檢測，自主練習。而微點評則幫助對應微課教師獲得及時的信息反饋，以便于日后對微課的改進，并幫助他們了解學生對于相關知識點的掌握程度和需求進而調整課堂教學策略。
4 高職院校應用微課應注意的問題
教師應當注意微課在本質上是提供一種一對一教學的情景模式，因此在制作微課時，應該強調其互動性，給學生營造一種面對面一對一教學的氛圍，它不是簡單的對某一傳統課堂教學過程的片段式截取，應當具備獨立性、完整性。如果單純的從課堂教學中選取一段5至10分鐘的內容作為微課就完全失去了這種教學模式的優勢。另外，微課雖然具有碎片化的特點，但當把它放到對應的專業領域中時，應當體現出它與其他知識點的連貫性，前面我們講到，微課所選取的主題應該能夠使知識點在縱向上得到延伸，那么在其專業領域中，就應當能夠在橫向上與相關的其他知識點貫通。
5 結束語
微課的優勢是有目共睹的，越來越多的高職院校正在嘗試采用這種新型的教學模式來提高其教學質量。然而，我們應該看到，目前多數高職院校對其重視度仍然不夠，即便有個別教師在致力于微課教學的推廣，但若要把這種教學模式全面鋪開，還是需要學校乃至相關教育機構、政府部門在政策上予以支持，提供人力和物力，在校園網中建立一個系統的微課平臺，使教師上傳微課和學生學習微課具有一個穩定的平臺，這種平臺的建設也將極大的有利于師生之間、學生之間對專業知識進行線上探討和交流。
現將我校教務處近階段工作向您們匯報，我校圍繞校長本學期初提出的“招進來的是學生、送出去的是人才”的辦學新思路，科學安排，扎實工作，大膽創新，充分發揮教務處指導監督、整合推進的功能，進一步增強服務意識，深化教學改革，加強師資隊伍建設、教學檢查及大力規范教師的教學行為。
一、以培養技能性人才為教育核心，堅持以學生為主體，教師為主導，實訓為主線的教學模式
我校辦學特色是學歷教育加技能教育，我們把課程劃分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業拓展課、通識課和實踐課程六大類。其中核心課程為專業基礎課、專業課、專業拓展課和實踐課程，占總學時的85%以上。我校每周總課時為46節課，除文化課外，專業技能課都是采取理論+實踐的教學模式即老師先在課堂上講解相應的理論知識后馬上針對理論知識進行專業實踐，理論與實踐的比例為1：2，目的是重點培養學生的實際動手能力，讓學生能馬上將書本上的知識轉化成為職業技能。
二、加強教學常規管理，認真落實備教批輔考改的教學環節
教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線，備教批輔改是搞好教學質量的關鍵環節。教務處一直非常重視這些環節，并取得了一些成績。
1、抓備課，從規范教案入手。
根據學校實際情況制定了相應的《教案規范格式》，教務處每周一次全面檢查教案，檢查結果直接納入教師的績效考核。
2、抓教學，向45分鐘要效益。
我們不斷深入課堂，并規定了講課的大體時間配制，不得滿堂灌，不得放羊教，教師上課全神貫注，精力集中，用良好的教態感染學生，用豐富的知識吸引學生，用幽默、優美的語言啟迪學生，不浪費課堂上一分一秒。
今年我校教務處在個別專業引入“35+10”的課堂教學模式，也就是第一段35分鐘，主要解決學生預習過的學案，以學生展示為主，老師主要是引導點撥。第二段為后10分鐘，發下一課的預習學案，老師點撥重點、難點，引導學生課后自我學習，為下一節課前35分鐘的展示做準備。本模式最大優點就是充分利用課下時間，把課堂延伸到家庭，延伸到社會，延伸到家長，延伸到網絡。最大可能的利用一切可以利用的教育資源，即是教育資源最大化，每節課都不是獨立存在，而是相互連接構成一個鏈接，無限延伸......
3、抓好批輔考改
要求各科任老師成立班級學習小組，形成一幫一、一對紅的良好班級學習氛圍。教師批改作業要認真仔細，作業量適當。對學生輔導無論優差生都要熱情耐心。學校一直以來十分重視各類考試，嚴抓考風考紀做到了出題嚴謹、緊貼統考；做題嚴肅、規范考試；改題苛刻、確保質量；析題嚴密、查漏補缺；規范監考、人性化監考。并要求老師對第次考試都做出試卷分析。
四、建立技能大賽制度，讓學生體驗成功
全面建立技能大賽制度，要求將技能大賽融入到人才培養目標和教學過程中，實現技能大賽由階段性工作向常態性工作轉變，由少數師生參與向全體師生參與轉變，真正形成“普通教育有高考、職業教育有大賽”的新局面。我校每學期末舉辦一次大型的技能大賽，由各個學科帶頭人根據本專業的特點進行策劃組織，大賽當天邀請用人單位、學生家長、行業專家進行驗收評比，這種技能大閱兵不僅能檢驗學生在本學期的專業技能拿握情況還能讓學生體驗到成功的快樂。
三、認真教研，大膽進行教學改革
教務處經過反復調研，全新推出SSRE模式，SSRE為四個英文的縮寫，即stage(階段性教學計劃)我們把學生在校的學習分為四個階段：入門階段、提高階段、發揮階段和實踐階段，step(循序漸進學習步驟)我們把學生都放在同一起跑線進行教學，由淺至深，由基礎到拓展，real（全真項目演練）我們的實訓采取模擬實際工作環境讓學生在學校就能提前進入工作狀態，employment（100%保障就業）。我們在學期結束前學生會在專業老師的指導下完成畢業作業，并裝訂成冊做為學生去用人單位的應聘材料，我們還請資深專家為學生講解應聘技巧和從業后的知識培訓這樣能使我們的學生不管從技能還是從綜合素質上都強于其它競爭者。
四、將課堂搬出教室，將課堂延伸到單位
由專業老師帶隊把學生帶出課堂，讓學生對本專業有一個更直觀的認識，如建筑施工專業我們根據課程的進度讓實訓老師帶領學生真正進入工地并根據課程現場進行授課。廣告設計專業我們利用周六日讓學生進入廣告公司進行實際操作有學生實操后回來深有感觸的說：“在廣告公司待一天學到的東西比在課堂上五天的還多”我們還利用五一、十一等大型節假日時間把旅游班學生直接送到旅行社里頂崗實習并取得了非常好的效果
五、校企合作、全面促進就業
1 分層教學法的定義
分層教學法，又叫分層目標教學法。在教學實施過程中，可根據學生的個性特征、原有知識基礎以及學習接受能力的不同，規劃出不同層次的教學需求，采用不同的教學方法授課，進而使每個學生都能在原有基礎上得到提高。
分層教學法是一個理論成熟、用之有效的教學方法。3DSMAX是一門集知識和技能于一體、注重實際操作的課程，學習的重點是不但要掌握理論，而且要掌握技能，強調操作能力，不同層次的學生其學習興趣和掌握程度都有相當大的差異，因此，3DSMAX課程中更有必要將分層教學法引入并加以實踐。
2 分層教學法的實施
2.1 根據學習情況對學生進行分層
分層教學法首先要確認不同學生的個性特征、原有知識基礎以及學習接受能力，因材施教，這樣才能調動學生主動學習的積極性，激發學生努力學習，取得良好的學習效果。因此對學生進行分層之前，必須對學生有一個真實全面的了解。
可以根據一些基礎訓練來檢驗學生的操作能力，如：（1）進入3DSMAX設計界面，畫一茶壺，將其保存至E：/班級+姓名/練習1.max；（2）在上圖形界面上再畫一球形，將其另存為E：/班級+姓名/練習2.max?？梢远嘀贫ㄒ恍╊愃频木毩?，全面的了解學生學習情況，以及知識靈活運用能力、主動學習知識能力、接受新知識的能力、實踐操作能力等具體情況，將學生按三個小組來劃分：第一組：基礎扎實，學習態度積極、認真，接受、理解能力強。第二組：基礎一般，學習態度較積極，有上進心，理解、應用能力一般。第三組：學習積極性不高，自覺性差，缺乏學習信心，基礎、理解能力較差。
2.2 制定合理教學預期，使不同層次學生達標
按照學生分層的情況，教師根據3DSMAX課程的應用型特點以及不同層次學生的學習情況，設計出適用于高職院校學生的教學計劃。首先對第一類學生，對他們要有一個較高的要求，教師在授課中要盡量挖掘潛力，加強學生對知識點的理解、掌握和靈活運用，并且要提升其創造能力、設計能力和實踐能力的培養；其次對第二類學生，相對于第一類學生主要對能力的提高，第二類學生要更加實際，要將提高學生學習興趣作為重點，同時進行一些基本命令使用及操作方法的訓練，提高學生對知識點的理解、掌握，并能運用所學知識去提高自己分析問題、解決問題的能力，掌握3DSMAX課程正確、有效學習方法；第三類學生，除了要培養學生學習興趣，不要產生厭學外，還要使學生能夠掌握學習3DSMAX這門課的正確方法，重點強化對基礎知識的使用，逐步提高學生觀察、分析、解決問題的能力。
2.3 深入研究教材，按學生的分層情況準備課程
學生在一個很長的學習周期中對基礎知識的掌握，操作能力等許多方面都有很大的不同，要達到使學生都能得到進步，不同層次學生都能培養到位的教學效果，需要精心設計分層教學法教案。在授課準備中，要細致全面，確保與各類學生的學習情況很好的銜接，這需要教師從教學目的、教學內容、教學分配、教學過程、教學方法等方面詳細備課。要突出各類學生的特點，不但要保證總體教學目標的完成，還要注意特殊學生的差異，力求教師在教學的不同方面滿足三類學生的需求。保證讓每個學生盡快實現自己的預期學習效果，激發學生學習的主動性，始終有一個好的學習心態。
2.4 不同類型學生分層設置不同訓練項目
在教大一學生《3DMAX建?！氛n程中的桌布建模過程中，發現有的學生很快就做完了，大部分時間無事可干。因此在設計訓練項目時，就要針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，設計出不同的子任務，精心組織教學內容，使學生能順利地完成教學任務。具體辦法是：對于一些能力差的同學就僅僅把桌布做出來就可以了，任務相對容易些。對于那些接受能力快的學生，難度就稍微大一些，把桌布做出來后，同時要在桌子上擺放物體，這樣就要求他們設計一個簡單的桌子，不僅要求高了，同時又把以前學的知識串起來，大大激發了學生的興致和想象力，提高了他們學習的積極性。
分層設置不同訓練項目需要有大量的、難易程度不同、有針對性的練習做支持，能夠與《3DSMAX建模》課程有效銜接，保證任課教師能夠根據授課進度選擇相應的訓練項目。
2.5 考核分層
考核是對分層教學效果的檢驗，非常重要，考核分層與訓練項目分層相對應。
（1）3DSMAX是一門操作性很強的課程，可以說考核存在于整個教學過程中，每個訓練項目都可以作為一次簡單的考核。教師在上機批改和點評作業過程中，不能以是否完成練習、做的對還是錯來簡單衡量，著重要指出具體錯誤的原因及改正的辦法，從而使學生盡快改正。
（2）高職院校學生有其自身特征，考核評分應該拋棄統一標準答案的做法，采用因層次不同而不同的方法，只要學生相對于自身有所進步，哪怕只是一點點，都要給予積極的獎勵，并在分數上體現出來。具體方法有：與訓練分層相對應，將訓練項目分為必做題和選做題；與計時排名相對應，區分設計速度和熟練程度；對于比較差的同學，可以給予多次的考試機會，甚至教師給予關鍵性的輔導。方法很多，目的只有一個，教師不是把學生考死，而是在考核過程中讓他們有所收獲和進步。
（3）根據學生知識掌握情況，激發學習主動性。3DSMAX注重實際操作能力，在上機過程中可以對學生的學習 情況、靈活應用的能力、創新的能力加以掌握，通過上機可以很好的引導學生盡快掌握更多的知識。教師在學生上機時一定要做到“眼勤、腦勤、口勤、手勤”。給學生布置上機作業后，教師要留意學生的操作過程是否正確，及時掌握學生學習情況；對學生的創意思維，要給予充分的表揚，鼓勵學生繼續努力，激發學生學習興趣樹立信心；對于學生出錯之處，教師應該及時提醒，教會學生3DSMAX的使用方法和技巧，幫助學生養成良好的設計思維。學生存在的問題是多方面的，教師通過觀察分析確認學生是基本操作沒有掌握，還是知識的綜合運用不夠熟練？是應該做示范講解還是告訴學生做題思路？不同問題不同對待，著重挖掘學生通過觀察、思考自行解決問題的能力。
3 分層教學法應用的教學成效
提高學習興趣激發學習主動性是學好功課的前提。通過采用分層教學法，可以大大提高學生的學習積極性。
（1）激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。
（2）培養了學生的自學能力，提高了學生的嘗試精神。
（3）提高了學生的就業能力。
4 使用分層教學法存在的問題
在3DSMAX授課中使用分層教學法的優勢很多，集中體現于不會使有些學生因為練習難、聽不懂而放棄練習或者能力強的同學做完練習后無所事事，分層教學讓能力各不相同的學生在課堂上都能感覺到參與感，很好的激發了每個學生的學習興趣，都能體驗到學有所成。
分層教學法可以很好的促進課堂教學效果，但在實施過程中的一些問題也應充分探究：
4.1 分層教學法對教師教案的書寫，授課方法的運用有更高的要求
教學模式的改變，授課方法的改進對授課效果是非常重要的。傳統教學中教師是主要角色，老師面向的是全體學生，現在要把這種傳統模式倒過來，學生變為主角。對于基礎不同、能力不同的學生要制定相應的教學方法和策略，不能再按照以往的做法：“一個教案用到底”，“一種方法教到底”。學生的想法很多，非常活躍，做練習的過程中會提出很多問題，這些問題不但有關于操作命令和技巧的，還有很多關于動畫制作、計算機基礎知識和軟件發展等許多問題。這些都要求教師要有非常廣博的知識，還要熟悉3DSMAX軟件不同版本之間的差異，無形中增加了工作的難度和繁雜度。
4.2 分層教學法與項目教學法聯合使用
項目教學法也是3DSMAX授課中主要采用的教學法之一，就是要讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識，可以與分層教學法結合起來運用于教學，項目教學法強調教學內容，分層教學法強調教學方法，在課堂教學創新中都是非常重要的有益探索。
總之，通過實踐應用，分層目標教學法激發了不同層次學生的學習積極性，使學生對自己更有自信，也使基礎較差的學生有了學習興趣，優差生之間的差距縮小，從而提高了學習效率，教學效果顯著提高。
參與文獻：
[1]李秉德.教學論[M].人民教育出版社，1993.
[2]吳宏霞.分層目標教學法在AUTOCAD教學中的應用[M].2006.
[3]張二峰.3DSMAX入門與實踐[M].電子工業出版社，2009.
【關鍵詞】模擬工作室；Photoshop；工學結合；教學做
1.課程的性質和作用
《圖形圖像處理》課程是一門實踐性非常強的課程。它是以Photoshop軟件為載體，主要講述了軟件的各項功能及操作，包括圖形圖像基礎理論知識、創建與編輯圖像選區、繪圖工具及圖像編輯、圖層、路徑、通道和蒙版的應用、濾鏡的特殊效果、掃描和修飾圖像等內容。圖形圖像技術的行業范圍廣泛，如廣告公司、影樓、動畫公司、印刷公司、媒體公司、事業單位等等，只要有圖像存在，就必然需要該技術。圖形圖像圖形圖像處理與制作是IT領域中應用非常廣泛的專業技術，宣傳畫、廣告牌、產品或大型活動標志、商品展示與包裝、圖書和報刊版面、動畫或卡通、數碼照片與數字影視、網站頁面、視頻演示與多媒體展示等等都離不開。其應用的行業范圍廣泛，如下圖所示，只要有圖像存在，就必然需要圖像處理技術。目前，我國對的圖形圖像技術人才的需求量在百萬人以上，人才缺口大，人才提升空間大。所以，學生如能靈活掌握，不但豐富其自身的專業結構，而且能增強職業適應性，獲得更多的就業機會。
2.課程改革的背景
2.1 培養的目標不明確
目前，由于崗位的需求量較大及應用廣泛，全國高職院校在藝術類、計算機相關專業、建筑類等多個專業都開設了圖形圖像處理課程。但是并沒有詳細的定制各個專業的培養目標，其課程的設置內容及課程標準均類似。
2.2 教學方法單一，學生的學習興趣不高
現今很多高職院校都開設了圖形圖像處理課程，但在教學過程中往往仍以傳統的課程教學模式進行教學，教師按照教材章節的先后順序，以依樣畫葫蘆的方式使學生掌握不同工具的用途，雖然學生學完該門課程對所有工具的使用有了一定程度的掌握，但是依然沒有學會如何靈活運用各種工具來進行自主設計，甚至在需要創新制作時無從下手。雖然有些學生對軟件操作熟練，但不能綜合應用設計出自己的作品。團隊合作意識不強。不積極思考，遇到問題不能解決，溝通能力不強，除了課堂內容外很少學生鉆研課外知識，沒有充分挖掘學習的潛力。所以這種傳統形式的教學模式勢必在一定程度上造成學生只具有模仿能力， 而喪失了極為重要的創造能力，走出校園的學生并不被企業所認可。構建基于工作化過程為導向，依托校企合作工作室，采用企業真實項目案例，結合校外指導教師提供的資源，設計教學內容，提高學生自主學習、分析問題、解決問題的能力?；贑DIO教學體系，探究如何建立“三交叉”的教學構架，設計教學方法。
3.教學改革的方法和途徑
3.1 正確引導學生
首先要讓學生對該門課程感興趣，只有變成學生自己具有求知欲，才能學好、學精這門課程。那么如何進行引導，老師可以在課前精心搜集很多涉及各行業的優秀作品， 比如應用在照片處理、動漫制作、廣告設計等方面的作品。在課堂上讓學生們欣賞這些作品，并且讓學生們自己進行評價，并說出自己的觀點。另外，一些課堂上使用的素材，例如照片處理方面的，不需要由老師提供，而是要求學生自己采集，可以是自己的也可以是喜歡的，這樣在編輯操作時就大大地提高了他們的興趣。在擁有濃厚的興趣和十足的信心前提下，以后的教學就可以”趁熱打鐵”了，可以起到事半功倍的效果。圖形圖像處理涉及的知識面廣， 教師可以引導學生多多涉獵文學、繪畫、攝影、印刷、廣告、網絡等方面的知識，培養學生的創作靈感。
3.2 選取企業真實案例整合教案，提高學生學習興趣
計算機技術是各個行業中發展最快的，圖形圖像技術亦是如此。選擇單一的一本教材作為授課內容，并不能滿足以職業能力培養為核心的高職教育理念。由于圖形圖像處理課程的實踐性、藝術性、就業導向性都非常強，必須過對企業崗位的調研，確定專業崗位需求，積極聯系校外指導教師，和他們一起有針對性地設計出項目式的課程內容，通過真實的企業案例制作調動學生的主動性、積極性，使學生在自我學習的過程中不斷加深對專業知識、技能的理解和應用，提高自主分析問題、解決問題的能力。讓學生們在課堂上就能模擬企業的環境，進行崗位的角色扮演，各自發揮其職，從而更好地培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要，增強學生就業力和市場競爭能力。
3.3 改革考核形式
傳統的課程考核并不再適用該門課程?？己酥攸c考核學生運用所學知識和技能，綜合分析問題、解決問題的實際工作能力，團隊合作能力等綜合能力。考核的形式包括過程考核和結果考核兩部分。其中過程考核成績占有大比例，這樣的話，學生的注意力不再僅僅放在期末，而是從平時就需要努力認真的完成各個項目。在項目設計上，教師可以給出選題的范圍，學生從中選擇一個題目完成設計。按情況可以分組來完成，分組時可以隨機組合，讓學生鍛煉合作能力。學生提交作業后，評定成績由學生自評、互評、教師點評三部分組成。學生互評中可以采用答辯的方式進行，把自己的設計思路、主要操作過程演示給大家看。在答辯中既可以評價作品的成績，同時也是給其他同學上了一次綜合實例課，鍛煉自己的表達和溝通能力。此外，還可以引入考證評價體系，要求學生參加Adobe 公司的在線考試，即可獲得Adobe Photoshop CS 科目的中國產品專家證書（ACPE），有利于促進學生的就業和擇業。
3.4 依托校企合作的“模擬工作室”為學生承接社會服務項目
模擬工作室給學生尋找廣泛的實習機會，鍛煉學生的實際操作能力，加強了與廣告實業界的溝通。通過與廣告公司聯手建立模擬工作室是雙贏的策略。從教學來說，強化和提高了學生實踐能力；從廣告行業來說，可以通過實習來選拔有能力的學生服務于現有廣告公司，壯大公司實力。隨著“模擬工作室”的展開，學生的動手能力和創新能力提高了，一個個技能過硬、思維活躍、靈感勃發的廣告設計能手不斷涌現，這是高職學校從消耗性實習向生產性實習的一個轉變。同時，通過工學結合，學生在課堂中有了“雙重”身份，既是一名學生，又是學校“模擬工作室”的一名設計人員，創作的作品符合要求還能領到實習補助，從而在一定程度上培養了學生的工作意識和自我認同感。另一方面，通過雙向協作，廣告公司也會加大對學校技術設備的投入和支持，高職學校的實訓條件也可以得到明顯改變。學?？梢耘c實踐基地簽訂協議，共同培養學生。到崗位實踐，一是檢測學生對存校所學知識的掌握程度；二是企業先進的設備為培養技能型人才提供了實訓條件；三是能夠讓學生體驗生產環境。學?？梢酝ㄟ^“模擬工作室”的實踐教學，基于工作過程為導向的模塊化教學體系，培養學生自主學習能力，實現“教、學、做”一體化課程體系。在教學階段，可以由校外指導教師精心選取廣告公司的真實交給學生來完成，學生采用分組并角色扮演的方法實現。每組一個廣告案例，教師組織學生開動腦筋思考案例中提供的要求，參加討論，各抒己見，挖掘學生的創造潛能和創新意識，對于好的構思給予肯定，并定期要求小組長進行作品的進度匯報。如果學生完成的作品被公司采納，學生將獲得獎金。利用“訂單式”的培養模式，依托校企合作模式，結合多名資深的校外指導教師的輔導，為在校學生承接圖形處理的社會項目，實現企業、學校、學生三方共贏。
4.結束語
根據職業教育的要求和專業的特點，我們要清醒的認識到：實踐活動（環節）的一邊連接著學習內容（知識、技能），另一邊連接著（未來的）工作（崗位技能）。因此，我們要加強實踐操作的針對性和實效性，認真選取項目（或內容），使它充分發揮應有的效果。切不可為了實踐而實踐，為了操作而操作。同時在實踐操作中，應該努力滲透職業素養、團結合作能力、和諧人際關系的教育。
參考文獻
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放眼于現階段的中職計算機專業教學現狀，不再是單單關注知識的授受和學生的考試分數，而是更注重課堂教學的有效性和能否為社會培養專業型人才。因此，教師要想上好中職計算機這門課程，就必須采用學生樂于接受的教學模式，注意轉變教學方式，加強教學過程開放性，使原本枯燥乏味、生硬難懂的知識變得有趣、生動。在諸多教學模式中，筆者認為教育技術的應用效果最佳，如能將其運用到中職計算機專業教學中可起到事半功倍的效果。本文就教育技術在中職計算機專業教學中的應用進行分析，以期為中職計算機專業教師的教學工作提供一些有益的幫助。
關鍵詞：
教育技術 中職計算機專業 專業型人才
由于之前應試教育的扭曲使我國的中職教育形成了一種封閉系統，加上部分中職計算機專業教師忽視對教學方式的創新，仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統的教學方式，導致在很多中職計算機專業課堂中存在一種現象，即同一班級學生的學習基礎參差不齊，基礎較差的學生對學習計算機幾乎失去了興趣，長期以往便會導致該門課程的課堂教學失去應有的活力。因此，在課堂中如何通過教育技術來提高中職計算機專業教學的有效性應成為每位教師所關注并致力于解決的一個問題，這是提高課堂教學效率的需要，更是為社會培養專業計算機人才的需要。
1.教育技術的概念及其在中職計算機專業教學中應用的意義
教育技術即通過創造、采用及管理適當的技術性的過程及和資源來實現提高績效和促進學習的研究與倫理道德相符合的實踐。其在中職計算機專業教學中的應用具有以下意義：可構建良好的學習環境。教育技術強調是的加強課堂上師生之間及學生之間的互動和交流、加強實踐操作。因此，在此背景下，教師更多的時候會轉變自身的定位，從學生學習的領導者轉變為學生學習的組織者和參與者。而學生自主學習的良好氛圍一旦形成，不僅可大大提高學生對計算機的興趣，積極參與到教學活動中來，還可從整體上提高教學效果；⑵可建構完善的知識體系。網絡上有多種資源庫，教師可根據自己的教學設計和目標在資源庫中搜索教學素材進行編排而組成自己的教案，構建完善的知識體系。從而能引起學生一定的態度體驗，幫助學生更好、更快地理解計算機專業教學內容，進而能提高學生綜合能力及素質。
2.教育技術在中職計算機專業教學中的應用
2.1轉變教學方式
在實際的中職計算機專業課堂教學中，往往有部分教師仍然傳統的教學方式，或者是即使是采用多媒體進行教學，也常常會以CAI課件代替板書。這對于中職學生而言，可能一開始的興趣較高，但往往會有部分學生不能抓住教學重點，參透難點，更多是被那些過多的聲音和動畫所吸引，有時反而達不到預期的教學效果，久而久之便可降低學生的學習興趣。因此，教師應注意轉變教學方式，如采用交互式電子白板、3ds、AutoCAD等教學工具和軟件進行輔助教學。以交互式電子白板為例，其可集文字、圖片、聲音、影像于一體，具有諸多功能，如遮擋功能、文字拉幕、探照燈、拖放、涂色等。教師可結合教學實際和學生實際，靈活應用借助白板的這些功能來為教學工作服務，幫助學生實現真正的學有所用。如在進行《word藝術字》這一內容的學習時，教師可利用白板將未經加工的字遮擋起來，再用探照燈突出加工過藝術的顏色，集中學生的注意力，并用白板的前后置、對象移動、翻轉等功能來突出教學重點和難點，在提升學生學習興趣的同時也能幫助學生更好更快地掌握新知識。隨后，針對學校里的一些不文明行為，教師可提出班級內的文明廣告語的設計比賽，比賽內容是讓學生以一個廣告設計師的身份設計出文明廣告，并通過word技術字對廣告進行加工，時間為30分鐘。教師作為評委對所有學生的設計作品進行評分，并通過學生們自選出一批優秀作業，對優秀設計者進行相應的獎勵。這樣一來，不僅能充分激發學生對學習計算機的興趣，且學生還可在觀察、分析、探討中促進理解，打破他們原有的認識結構，進一步培養學生的創新精神、歸納概括能力及邏輯思維能力。
2.2加強教學過程的開放性
中職計算機專業教學的整體過程環節不一定要面面俱到，而是要根據具體的課程內容、學生情況、教學環境情況而定，加強教學過程中的開放性。因此，教師可在完成一定的課程教學后開展一些開放性的實踐活動，如學生分組合作制造一些使用小軟件。但值得注意的是，應在分組前對全班學生有一個全面的了解，結合學生的學業水平、能力傾向、個性特征及性別等方面最大程度將互補型的學生分到一個小組，目的是利用學習較好的學生帶動學習較差的學生，促進學生間的共同進步?；顒娱_展時，教師應積極參與每一組的軟件制作實踐活動中，充分調動全組學生的參與欲望，給基礎較差、操作能力較弱的學生提供表現自己的機會，并加強對每組軟件制作方法的指導。同時，在合作方法上，教師可引導學生學會站在其他成員的角度去思考問題，有意識培養學生善于傾聽、善于思考、善于判斷、善于選擇、善于恰當補充其他成員意見的技能，做到共同進步。此外，除了在校園中開展實踐活動外，教師還可通過組織學生到社會上的一些軟件公司參加義務工作，以增強學生的實踐能力，提前適應社會的計算機崗位環境，使學生在日后的工作中能做到游刃有余。
3.小結
預設精彩細節
有教師以為課前預設架構的是一堂課的“骨架”，幾個大的環節把握住即可，至于血肉筋脈，就全靠隨機應變即時生成了。其實不然，課堂上的血肉筋脈—教學細節亦應注重精心打造。
在《下載文字》一課中，教師先完成了知識點“復制文件夾”、“保存網頁中的文字”的教授，安排學生進行開放環節“節日大搜索”，最后提出“我們已經下載了那么多資料，請同學們按節日將資料進行有序整理”。
在評課過程中即有教師提出“為什么不在一開始下載的時候就提醒學生保存至相應目錄”，而這恰恰正是教者的意圖所在：所有人一開始接觸電腦下載資料都是盲目的、雜亂的，而在使用過程中感受到這種尋找資料的冗繁，才會產生整理資料的需要。而只有讓學生產生內需，他才會有學習的動機和動力。課堂最后，有的學生平時就養成整理資料的習慣便無需操作，通過對比一是完成了信息搜索、下載、整理的整個過程，更是凸顯了“養成整理文件習慣”的重要性。
而在《初識SCRATCH》這課的教學中，我也在課前設計了一個小游戲：每組分別寫一張紙條，分別是人物、時間、做什么。學生們寫出了各個稀奇古怪的句子，玩得不亦樂乎。而這個游戲即暗示了SCRATCH的設計過程“對象—時間—動作”。這樣一個小小的鋪墊，將學生對于腳本的理解難度大大降低。
事實告訴我們，許多精彩課例的細節看似信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。
捕捉生成細節
在教與學、師與生、生與生的良性互動中，往往會閃現許多有價值的教學細節。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。
在“畫線”這一課例中，在教授直線后教師出示了學習任務，要求學生用直線完成“小鳥連連看”。在學生匯報演示中，恰好有一個學生已經用粗線及水平線來完成練習，這也是接下來即將解決的知識點。可惜，這個頗具價值的學生個例教師沒有順勢抓住，仍然機械地背誦教案，按部就班地演示選擇線條粗細。就這樣，一個絕好的引導學生自主生成的契機就被放過了，與有望生成的精彩擦肩而過。這樣的課堂雖然看似完美，但總有些許僵硬刻板的感覺。
反之，另一位教師在執教資源管理器中“復制、移動文件”的內容時，當教師演示完整個過程，并提醒學生復制與移動文件的區別后，很多學生都躍躍欲試?？此坪唵蔚牟僮鳎瑓s有學生出錯了。原來，班上的一個小男孩沒有通過菜單復制、剪切，而是按住鼠標胡亂在拖。
此時，該教師并沒有馬上批評出錯的小男孩，而是鼓勵他拿起鼠標，將剛才的操作演示給其他同學看，請其他同學再次仔細觀察。這時，細心的同學就會發現該同學出錯的具體原因。而教師也立刻抓住時機，順勢補充到：這位同學很細心，發現了利用拖曳只能完成移動部分作業，而不能完成復制部分作業。請大家嘗試利用“shift+鼠標操作”、“ctrl+鼠標操作”方法，看看會發生什么情況，有疑惑可以同桌討論。在學生激烈的討論中，他們又驚喜地發現復制、移動文件有很多方法。
學生在尋找、思考和交流的過程，正是他們綜合能力得到發展的過程。學生的誤操作是一個意外，更是一個機會。而第二位教師的高明之處就是他沒有馬上更正學生的“意外”，而嘗試轉化“意外”，使“意外”為我所用。通過放手讓學生去操作、分析、討論這個過程，激發學生對學習的興趣，從而把這個“意外”轉化為寶貴的課程資源。
課堂上正是有了這樣靈動的細節，我們的教學才那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。捕捉好細節，便營造了一份美麗，生成了一份精彩，讓課堂因此而熠熠生輝。
把握關鍵細節
課堂中的教學細節很多，我們不必也不可能個個都緊抓不放，只需抓住“關鍵細節”去突破生成?！瓣P鍵細節”，或是學生學習的疑難之處，或是易錯之處，或是學習重點、精華所在，抓住這些關鍵，即能牽一發而動全身，有效促進學生的知識建構與理解。
在《修飾文字》這一課中，教師選擇了廣告公司作為情境背景設置每個教學環節，“根據簡歷招聘廣告設計人員”、“游戲——文字填色”、“廣告企劃文案潤色”、“修飾美化宣傳畫報”，無一不緊扣“修飾”二字。在最后的開放環節點評過程中，“你覺得這位同學的作品如何？”“你能從今天的知識角度提點建議嗎？”“你覺得可以怎么修改？”教師的引導始終立足本課的教學內容“修飾文字”，讓學生從掌握技能到自主運用，而從“修飾”到“再修飾”要求的不斷提高也極大地激發了學生的審美情趣，不知不覺中將“修飾”這一技能技巧滲透內化為學生的基本素養。
“關鍵細節”存乎整體，體小身微，卻如同一個強大的引擎能推動整節課的持續前進，發現細節是一種智慧，發現系統中真正影響整體的細節，就是發現了“撬動地球的支點”。
改造“慣常”細節
許多教師在數年、數十年的教學生涯中，有意無意形成了許多“慣?！钡募毠?，然而，在我們這些自以為“應該”和“正?！钡牡胤?，在我們忽略和漠視的地方，常常隱藏著違反教育規律的現象。
由于學校搬遷，我所任教的學生中多了很多外地學生，家里沒有電腦，個體差異很大，有很多五年級的學生連開機、關機都不會，講解的時候不聽或者聽不懂。在教學一段時間后，我深深感受到學生的基礎參差不齊嚴重影響到整個班級的學習效果。冥思苦想中，我突然想到為什么不能沿用數學老師的教學方法呢？
于是我對學生們提出了新的常規要求：①準備筆記本，每節課需要做操作筆記（開機后的等待時間完成筆記）。②每節課考核過關在該課筆記后敲上印章，期末作為平時成績。如在規定時間內未完成，將不予考核。③每次選取先完成考核過關的組長若干名，組長第一職責：教授其他同學；第二職責：考核組內其他同學。④工作認真的組長本節課考核可以多敲一枚印章。
在宣布常規之后，第一節課后還有一部分學生不以為然，隨便拿張草稿紙做筆記，課堂上依然我行我素。當第二、第三節課很多同學的筆記本都整齊地敲上了可愛的印章，這些同學也不由得緊張起來，課堂上開小差、隨意講話的現象漸漸少了，學習效率明顯提高。每節課的組長教授成為常規后大大解決了許多孩子基礎薄弱的難題，而筆記本上鮮紅可愛的卡通印章更成為了每個學生每節課的學習動力，組長的獎勵制度也解決了信息技術課堂中“剩余勞動力”的紀律問題。
“信息技術課為什么不能做筆記？”“信息技術課為什么不能像數學課當場反饋？”“學生之間的互動為什么不可以當成課堂常規來執行？”“高年級學生也可以敲小紅花嘛！”