時間：2022-08-20 20:23:52
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1.開學初，學校專門成立了學案教學推進領導小組，把備課、學習型小組的構建，以及各操作制度、評價制度的修改作為學案教學推進工作的首要任務來抓，并將該重點工作落實于每一位老師的實際行動中，讓教師實施中有方向，有目標，有指導。
2.針對目標，健全制度，優化管理
一學年中，我校狠抓落實，定時檢查評估，不定時抽查教師的教學各環節，將教師的自評、教研組的組評、學校的普評有機結合，不斷強化跟進措施，確保各項教學常規工作推進的層次化、序列化，確保學校教育教學質量的穩步提高。
二、抓環節，提課效
(一)備課：我校教導處及時改進教學常規制度，對教師的教學工作的開展擬定了相應的備課制度、細則、標準。我們結合本年度的導學案模式加強了以下幾項要求：①備學生需求。把學生置于教學的核心地位，以學生的學為主線，預測學生可能的思維活動并設計相應對策，引導學生自主的學。②備教學資源。不僅要備知識點，更要備知識背后隱藏著的方法和過程；備有關教學網絡資源----郊區小學學案，充分利用優秀教師的智慧，達到課堂教學的最大效率。③備導學方法。關注如何與學生溝通、交流，如何從教學的“獨白”過渡到“對話”；關注如何指導學生會學，注重培養學生良好的學習習慣和合作意識。
修訂了的備課細則具體體現在幾個方面：計劃與進度、教學環節、備課形式、導學案審批、缺課情況。
學案評價標準等級分三個層次：具體標準是學案應該具備明確的學習目標；應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；要體現學生的自主性、合作性、探究性；要體現分層的思想；板書設計要點清線明，做到重點突出；反思要有價值，學案要有創新。“導學案”的編寫要按課時進行，做到與教師上課同步。
取得的效果：在進行了近一年的嘗試摸索之后各教師真正對學案教學有了更新的認識，體會到了這種教學模式的優越性，改變了以往以講為主的教案教學，到目前為止，各教師已能熟練設計導學案。
（二）上課：我校針對這種新的教學模式，變化了課堂教學的評價制度及評價細則。上課時制度中進一步強調要科學的把握教學內容，做到無知識性錯誤，思路清晰，講在當講處，少講精講，合理使用學案，做到取其精華，合理整合學案各環節，有效運用多媒體教學，培養強烈的合作意識，課堂中充分發揮學習型小組的功效。
教學評價細則包含目標定向、教學內容、教學過程、教學方法、導學互動、教學技能、評價檢測
課堂教學評價標準：具體針對六個環節制定：標—科學合理；溫故---立足課堂，抓新舊知識間的聯系；導讀---學習小組活動要有實效，體現學習小組活動有實效，體現民主、互動、開放原則，積極運用互學助學方式。培養良好的學習習慣與學習能力。自檢---設計針對重難點、疑點，能反映出學生易錯的地方。互動解疑環節---教學過程結構清晰，設計合理。根據“導學案”的教學模式確定適合自己的教學模式，并能明顯體現。教師講解準確、精練，重難點突出。教師精講時間不超過15分鐘。體現分層教學思想，保護并激發學生學習愿望和興趣，注重激勵評價。不同層次的學生都有收獲。根據學情及時調整導學方法，有較強的應變能力和創新意識。教態親切自然，語言簡練，富有感染力。板書簡明，能熟練而有效地運用多媒體。分層設計---目標練習，重難點突出，容量大，效果好。時效性強，達到預定的學習目標，拓展延伸注重與實際生活的聯系。課堂檢測---圍繞目標展開，目標檢測注重落實“堂堂清”。
通過實踐，教師知道了各種課型怎么上，呈現出的情景是上課做到少講、精講、多練，強調交流互動和及時小結，充分利用學習型小組的優勢，積極調動全班的學生都參與到學習活動的過程中來，利用組長的作用來發揮學生的自主性和主動性，“讓課堂動起來”成為我校本次課改的亮點。“互學---助學”成為我校課堂教學的顯著形式。
（三）學習型小組：實現導學案教學的最佳效果，其重要的途徑是構建有效的學習型小組并加以運用。為此我校從開學初就十分注重學習型小組的構建。第一學期進行了初步地嘗試和有效地整合，基本形成了良好的運行機制，第二學期加以運用推廣。
具體做法：小組的構建緊緊圍繞以班主任為中心展開，結合任課教師的意見對學生分組，采用對半分和搭配的方式進行，各班成立小組并建立名單報于教導處，教導處存檔并以此為依據在聽評課時使用，看教師的操作是否真實有效，小組的作用是否得到了真正的發揮。運行情況：教師對學生做好理論上的培訓；對學生的小組學習進行方法上的指導，經過一學期的實踐，我校的學習型小組的運用收到了應有的效果，“習慣成自然”是最好的體現與證明。
另外，我校建立了相應的評價制度：一、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制，副組長為輪換制。二、學習規范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，組員先講，組長作補充，要學會傾聽和表達；展示階段，可以是組長集思廣益后發言，也可以是組長派代表發言。三、小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、理由是什么等。四、對小組實施捆綁式評價，不看個別人的表現，采用“木桶效應”評價小組。五、小組文化建設制度：個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理等。
評價細則：1、小組內分工明確，組長、組員各司其職；2、課堂學習活動中積極參與、展示，形式靈活多樣，反饋效果好；3、質疑有創新、有深度；4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合；5、完成學案高效率，合作交流能解決問題；6、轉化學困生效果好。7、各組得到不同學科教師的表揚，給予笑臉、積分或星數獎勵，累計達到要求后可升級。8、一月結束，以各項指標的積分多少來評價小組，學期結束，以積分多少，作為評模、選優的重要依據。
評價標準涉及作業情況、課堂發言情況、組內成員課堂過關情況、考試名次進退步情況、紀律情況、衛生情況、附加分等。
成效：在推行學案教學之后，學生對自己的學習任務有了一個清晰地認識，對所要完成的任務能積極參與；學生主動參與，合作學習有了一定的認識，在小組學習中建立了一種較強責任意識、合作意識和爭先的念頭。學生的問題意識，思維加工意識明顯提升，分析、研究和解決問題的方法也有別于之前的合作學習。每個小組的學習習慣、學習態度有明顯改觀。
三、抓教研，深研究
***區的“課堂診斷”校本行動已經實施了比較長的時間，許多學校都在做這件事情，對我們這種薄弱學校而言，本來“課堂診斷”絕對是個好的策略，可以給學校的教育教學帶來一定的效果，但由于歷史和現實的問題，我們沒能抓住機遇，所以在這件工作中我們只是被動的在接受常規的檢查。
打造高效課堂，提高教育教學質量，一直是我校教育教學工作的重心，而如何提高課堂教學質量，只能通過抓課堂教學的有效和高效來完成。“課堂診斷”作為校本科研的一種重要范式，通過對課堂教學中諸多細節的分析研究，按照教育教學的規律，不斷優化課堂教學行為，能很好的實現課堂教學的優質高效。同時“課堂診斷”還是實現教師專業發展的有效平臺。有助于我校全體教師通過對同事或自己課堂教學中問題與不足的發現和把握、經驗與特色的總結和積累，進而提煉和升華自己的專業素養和教學智慧，實現可持續發展。基于這樣認識，從2009年10月起，為扎實推進有效教學，打造高效課堂，全面提高教育教學質量，經學校校長室、教導處、教科室研究決定，在我校深入實施“課堂診斷”校本行動，現對前階段工作總結如下：
一、厘清了“課堂診斷”校本行動的意義，明確了中心
在**初中2009年——2010年度第一學期的教育教學工作計劃中，學校就明確提出了“致力于課堂教學改革，打造高效課堂”的要求，具體的原則是“擇傳統教學之優勢，踐行新課程之精神”，即不完全否認甚至拋棄傳統教學中講解清晰全面、練習及時等好的做法，但必須進行以激發學生學習興趣，發揮學生在課堂上的主體地位為目的的教學改革。這種原則和目的大家較易認同，因為它符合當今教學改革的方向。隨后，我們先后召開了學校行政組推進“課堂診斷”校本行動專題會議、教研組長及骨干教師會議、各年級組、教研組、學科組會議，進行研討，仔細、認真的學習了區教育局下發的《關于在全區中小學深入推進“課堂診斷”校本行動的意見》，擬訂了具體的實施工作計劃。要求各教研組根據各學科特點制定相應制度，對“課堂診斷”中的各環節，如課堂聽課、評課情況，反思不足，研討對策進行規范管理。經過多次探究與思考，大家達成了以本校教師集體教研為依托，以“診斷式聽評課”為中心，以多種形式呈現行動成果為主線的行動策略。
二、完善了“課堂診斷”校本行動的制度，形成了保障
一項好的事業，好的活動，如果沒有制度的保障肯定是不行的。針對工作中的現實問題，我們首先確定了“課堂診斷”校本行動的領導機構，建立了以**校長為組長、分管教學**副校長為主要實施負責人、教導處、教科室為主體的“課堂診斷”校本行動實施領導小組，制定了階段性工作目標與各種工作制度。確定了每周三下午第四課作為“課堂診斷”校本行動專項學習時間，以教研組為單位組織專任教師認真學習相關教育教學理論，學習“課堂診斷”的相關文件和資料，明確“課堂診斷”的基本理念和操作策略。
為了形成“課堂診斷”校本行動的長效管理機制，我校確定了“課堂診斷”校本行動“三個一”行動，即利用每學期一次的全校性的優課評比為主要平臺，讓所有教師既來做評委也來當選手，進行現場“課堂診斷”活動；各年級組、教研組每月至少要開展一次“課堂診斷”活動；各同年級學科組每周至少要開展一次“集體備課”或“課堂互診”、“課堂互訪”活動。結合這些活動，學校還制定了相應的獎懲制度，及時總結行動中的問題與經驗。
三、豐富了“課堂診斷”校本行動的形式，擴展了內涵
在實施了近一年的“課堂診斷”校本行動中，騎中人通過努力實踐、大膽創新，開展了形式多樣的“課堂診斷”校本活動。不僅圍繞區教育局文件中的活動方式在校內采取了如：領導隨診，聽推門課，要求學校行政班子成員每學期至少聽評課30節以上，作建議性與評價性總結并與教師見面診斷20次以上；骨干會診，集體會診，以學科組、教研組、工作室為單位，以周和月為時間段，研究制定出切實有效的幫扶措施；自我問診，要求所有教師在每堂課結束后都要有反思，要在備課筆記上寫下簡要的診斷文字，進而形成系列化的自診材料；同事會診，組建診課共同體，結合“青藍工程”、“師徒結對”、“組內交流”等形式，采取分享策略經驗，實現共同成長。另外，我們還積極承擔通北片相關活動，先后開展了語文、數學、英語、物理等學科的校際聯診，加強了片各學校間的交流和合作，整合了片診斷力量，擴大了診斷效果，在該活動中我校多名教師獲優秀診斷手稱號，其中周燕非、張亦鋒等教師還代表片參加區比賽，取得較好的成績。
哪個班級沒有兩三個淘氣包和搗蛋鬼，換言之，沒有淘氣包和搗蛋鬼的班級那還叫班級嗎？做教師的尤其是做班主任的，每天都要跟他們過招，不僅考驗你的職業操守，還磨礪你的教育智慧。他們會經常惹你生氣，氣你個人仰馬翻；他們會經常讓你傷心，傷你個心痛肝顫。你說這做教師的容易嗎？做教師的幸福也就在其中！那兩三個個淘氣包，因為你的教育，漸漸地懂事了、長大了；那三兩個人見人煩的搗蛋鬼，因為你的感召，慢慢地成熟了、出息了。多年后的教師節，正在伏案備課的你，收到了一只噴吐芬芳的花籃，里面盛的是一顆顆感恩的心；那一歲的除夕夜，已經榮退在家的你，接到了一條熱情洋溢的祝福短信，字字如金，句句似火。你也許已經記不得他們都是誰，可他們永遠都不會忘記你。你說這做教師的能不幸福嗎？
那些淘氣包、搗蛋鬼需要你的教育。但這實在不是一件輕松的事，要讓淘氣包、搗蛋鬼回歸課堂，你需要讀懂他們、研究他們，要搞清楚淘氣包何以淘氣、搗蛋鬼何以搗蛋？淘氣包、搗蛋鬼何以會“逃離”課堂？
淘氣、搗蛋是孩子的天性，是每一個孩子成長都必須經歷的過程。我們這些所謂的成人，反思一下我們小時候是否也淘氣過、搗蛋過；回想一下我們自己的孩子在某個特定的年齡段是否也淘氣過、搗蛋過。孩子來到人世，一般在3～5歲上，便開始變得淘氣、搗蛋了，男孩子表現得尤甚。他們恐怕只有在兩種情況下不淘氣、不搗蛋，即睡著了和生病了；如果孩子突然變得蔫了、靜了，不淘氣了、不搗蛋了，而且沒有睡著，那十有八九是病了。孩子為什么會淘氣、搗蛋呢？
一是好奇心。有那么一個早晨，孩子睜開惺忪睡眼，推開屋門或者憑窗眺望，一下子覺得這個世界是那么新鮮、好玩，那就盡情地玩吧，這在大人們眼里就是淘氣了。
二是不懂事。正因為孩子年齡小，身體和心智皆在迅速發育之中，懂得的事理不多，也聽不懂大人講的那么多大道理。聽不懂的道理，在孩子心目中就不是道理，大人講了也是白講，孩子們仍然會我行我素、按照自己心目中的道理去做。大人們會奇怪孩子怎么這么不懂事？孩子們還會奇怪這些大人怎么會有那么多讓人聽不懂的大道理呢？自己千萬不要長大。這就是孩子的天真、率性。
三是惡作劇。隨著孩子一天天長大，能說會道了、能跑會跳了，也就是人們常講的“可以離手了”，大人們的注意中心轉移到別處，當孩子感到自己被忽視時，就會通過惡作劇的方式表明自己的存在。這就不是一般的淘氣與搗蛋了，而是覺醒意識的表現。孩子一般到了6～7歲上，也就是入學的年齡，就懂事多了，那股好奇勁已經過去了，到了這個年齡段，他們認為自己長大了，會覺得淘氣、搗蛋都是小孩子所為，沒有意思了。
請注意，我們在這里所說的是“一般”，到了小學、初中、高中甚至大學階段，仍然會有淘氣、搗蛋的學生存在，用我在本文開篇的話講“哪個班級沒有兩三個淘氣包和搗蛋鬼”，但人數會隨著年齡的增長、學段的提高呈減少趨勢。淘氣的小孩子是可愛的淘氣包，搗蛋的小孩子是機靈的搗蛋鬼，孩子的淘氣與搗蛋，可以歸于不懂事、好奇心，可以歸于人的天性，可以不當成一個問題，確切地說不是一個大問題；若長大了，仍然淘氣成性、搗蛋成癖，不但是個問題而且不是一個小問題了，其成因較為復雜，不能一概而論，需具體問題具體分析，可以肯定的是它會對學生的學習與發展產生深遠影響。因而我們才把它當成一個教育問題來認真對待、深入研究。
接下來我們就來分析一下淘氣包、搗蛋鬼何以會逃離課堂。可以是學生、家庭、學校、社會等某個單一因素的影響，也可能為某些綜合因素所致，不論是單一因素影響，還是綜合因素所致，都要作用于學生且通過學生表現出來。學生自身因素是主要因素，可能有以下幾個方面：
一是行為習慣不好。淘氣成性、搗蛋成癖，這說明不良行為習慣業已定型，對除了淘氣、搗蛋以外的事情都提不起精神，這勢必要影響學習。
二是心理品質不良。淘氣、搗蛋的學生一般來說智力正常，其中不乏聰明的孩子，問題主要出在非智力因素方面，如意志不堅定，不用功，怕吃苦；目的不明確，不曉得學習為了什么；缺乏求知欲望，對學習不感興趣等。
三是學習基礎不牢。由于淘氣、搗蛋致使功課越落越遠，到了高年級上課有如鴨子聽雷，閑著也是閑著，那就接著淘氣、搗蛋吧。家庭因素主要有：父母溺愛，尤其是隔輩的不良影響；父母疏于管教，對孩子的不良習慣沒有予以及時糾正，由起初的放縱、放任至后來的放棄；父母的表率作用不好，家庭氣氛緊張，特別是父母離異對孩子的不良影響等。學校因素主要有：教育思想、偏頗、教育方法不當、同學的孤立、集體的疏離等。社會因素主要有：人文環境的污染、丑惡現象的誘惑、不良人員的教唆、傳媒輿論的誤導等。
如何才能把淘氣包、搗蛋鬼的心收回來，讓他們回歸課堂呢？可供選擇的輔導策略有哪些呢？
尊重生命。每個學生都是一個鮮活的生命體，每一個生命體都是獨一無二、與眾不同的，就是孿生兄弟姐妹也能找出他們之間的差異來；人的生命只有一次，尊重生命就是尊重生命的獨特性，就是尊重生命的唯一性。沒有對生命的尊重，真正的教育就不可能發生。這是做好一切教育工作的前提，當然也是做好淘氣包、搗蛋鬼轉化工作的前提。
矯正不良習慣。學生到了一定的年齡，仍然缺乏自控力，致使淘氣成性、搗蛋成癖，其定性應是不良行為習慣問題，而不是品德敗壞問題，不要輕易給淘氣包、搗蛋鬼下“差生”或“問題學生”的斷語。良好行為習慣的養成原理是“做加法”，而不良行為習慣的矯正原理是反其道而行之，即“做減法”，一點點去掉不良習慣，要持之以恒，不能急于求成。
激發學生自我教育。一把鑰匙開一把鎖，解鈴還需系鈴人。蘇霍姆林斯基說得好：“我十分堅信，能激發出自我教育的教育，才是真正的教育。比起組織星期日的消遣來，教會少年自我教育要困難得多。比起直到少年走出校門沉醉于無拘無束的自由空氣之前抓住他的手不放來，教會少年自我教育也要艱巨和復雜得多。唯有能激發出自我教育的教育，才能解決這個難題。”
發現學生的智能優勢。加德納“多元智能理論”認為，人的智能是多元的且各有其優勢。淘氣包、搗蛋鬼也不例外，他們的學習成績可能不行，但不等于他們什么都不行。作為教師要善于發現學生的智能優勢并使之得到充分發展，淘氣包、搗蛋鬼學習不行，教師偏偏就逼著他們學習，有可能把他們逼上絕路；發現并抓住他們的智能優勢進行教育，可以讓學生看到自身價值，有可能由此打開教育的突破口。
【關鍵詞】大學英語；獨立學院；回避現象；調查分析
一、獨立學院大學英語課堂教學中學生的回避現象的調查統計
本次調查人數占2009級非英語專業學生總數的34.3%。其中文科生420人，占總調查人數的38%；理科生682人，占總調查人數的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。調查涉及2009級開設大學英語課的10個專業。其中文科四個專業，理科六個專業，任課教師19個（其中兼任文理科教師7人），以下是具體的調查統計數據。（附表）
問卷調查共設計了三種題型，單項選擇題1～10，多項選擇題11～20，簡答題21～22等內容，以下是調查的具體結果統計。（附表）
該問卷分為三個部分，單選問題具體內容大致為：你聽說過“回避現象”嗎？你認為在你的英語課堂學習中能避免回避現象嗎？你認為自己可以通過自己的能力避免在英語課堂上發生“回避現象”嗎？你認為英語課堂上發生“回避現象”老師有責任嗎？你認為在英語課堂上發生“回避現象”自身有責任嗎？了解在英語課堂上學生發生“回避現象”的原因嗎？你認為在英語課堂上自己會主動避免“回避現象”嗎等。多項問題具體內容大致為：以下描述中，你認為屬于“回避”現象的有；如果要避免英語課堂教學中學生的回避現象你希望教師如何做？如果要避免英語課堂教學中學生的回避現象，你希望自身如何做等。簡答問題為：在你看來，英語課堂教學中學生出現“回避現象”的原因有哪些？對于如何避免課堂教學中學生的回避現象，你有哪些好的方法和建議？第一部分為單項選擇題。選擇否定答案的學生占大多數，第二部分選擇多項的學生占有較大比例，第三部分簡答題很多學生表達了諸多建議。
二、調查結果歸納與分析
（1）調查問卷于2010年12月期間隨堂進行，在1102份問卷共收回有效問卷1059份，空白卷43份，有效率為96%。調查涵蓋了目前各獨立院校的主要開設專業，考意到影響該課題的實施的因素不同，即：文理科專業有別、男女生性別有別，任課老師的綜合水平有別。此次調查文理科專業人數分配比例合適，男女生性別分配均勻并在不同的任課老師的不同班級里進行了調查。數據真實具體，分配合理，真實的反映了獨立學院學生對回避現象認知情況及英語學習回避在課堂教學中的現狀。
(2)從單項選擇題的結果統計來看，80.5%的學生給予否定答案，這表明大部分學生對于回避現象“從沒聽說過”或“聽說過，但不大了解”并且認為課堂教學中發生回避現象是普遍的，是不可避免的；從多項選擇題結果統計來看，72.1%的學生選擇了多項答案，這表明大多數學生認為回避現象的發生的原因是多種多樣的，特點也是多種多樣的；從簡單題21、22結果統計來看，81.1%的學生提出了克服回避現象的多種建議，這表明回避是普遍存在的，很難克服的，但可以找到應對的教學策略。
三、獨立學院大學英語課堂中學生的回避現象原因總結與分析
通過此次問卷結果調查與統計，分析原因如下：
（1）很多學生片面的認為“學習外語的懈怠、不主動”，“課堂上對教師的提問不積極，敷衍了事”即為“回避”。可見學生對回避這種消極的語言策略對于外語學習帶來的不良影影響無太多認識，避免回避現象的對策更無從談起。大多數學生沒有認識到課堂教學中發生“回避”現象的主要原因是自身造成的，而把克服回避現象寄希望于教師，這就產生了很多教師難以掌控的回避現象，就教師單方面解決此問題困難重重。（2）因獨立院校的學生有著自身的特點，加之大學英語課并不是專業學生開設的，故學生自身的英語成績低，水平參差不齊。統計結果分析得出，獨立學院學生在英語學習過程中出現的回避現象集中的體現在詞匯使用，句型使用以及文化方面。這說明獨立學院大學英語課堂回避現象的產生有著其自身的客觀原因。（3）在調查過程中，課題組發現英語水平偏低的學生傾向于使用回避現象，把它作為應試策略之一。特別是在口頭表達和書面表達時，水平偏低的學生更傾向于使用自己業已熟練掌握的詞匯和句型，從而導致了語言內容的貧乏，英語水平也就停滯不前。教師在教學過程并沒有關注到這些特殊群體，導致了回避現象的內在原因。（4）獨立學院學生對英美文化的了解尚淺，對本族語文化了解不深。在英漢兩種語言的轉化的過程中出現了差異，從而造成了回避現象的發生。同時，教師在課堂教學中只是灌輸目的語的文化內容，而忽視了擴展學生對英語文化的閱讀和了解。造成了教與學不能達到同期的效果，從而產生了回避現象。
如何解決這一問題呢？首先，英語教師應該有正確的認識。回避現象有其存在的積極的一面，它可能會幫助學習者暫時回避困難，實現交際的成功，所以大學英語課堂中在一定范圍內允許回避現象的發生。同時還應認識到回避現象這是學習外語新知識的一個暫時的過渡階段。因此必須加強外語新知識的補充和積累，特別是學生應當有較為清醒的認識，即頻繁的回避現象會影響到新知識的吸收和掌握。回避現象可以暫時存在，但同時要避免回避現象的過度頻繁出現。在英語的課堂學習過程中，有的學生往往采用比較保守而消極的策略，要么不敢大膽、主動、自由地講英語，使自己處于活動的被動局面，要么避繁就簡，尤其是對自己沒有把握的知識更是不敢大膽使用。教師要讓學生明白要想學好英語，就要不怕出錯，要明白犯錯誤是通向英語學習成功的必由之路的道理。而作為教師，要在平時的教學與訓練中，善于營造輕松和諧的英語學習環境。特別是針對學生英語口語的薄弱環節，應鼓勵學生勇于開口，積極發言，大膽嘗試，調動其積極性。其次，由于回避現象的發生是由于學習者對于語言知識的缺乏，語言輸入的不足是導致的重要原因之一，因此加大語言知識的輸入是必不可少的。英語教師在英語課堂上豐富的目的語材料以及大量的語言信息的輸入，可以幫助學習者鞏固所學的相關知識，強化語言技能；知識點的積累以及反復演練能促使學習者語言信息的積累，并將之有效地儲存在大腦中。再次，必須清楚的是，外語學習的過程就是一個犯錯-糾正-正確的過程。在使用語言知識方面，教師應鼓勵學生不怕出錯，勇于表達，克服心理上的障礙。須知在英語學習過程中，犯錯誤是積極和主動的學習方法；與此同時，教師應創造不易出現回避現象的課堂環境，多數情況下，輕松和諧的課堂氛圍學習者一般不會采用回避策略，而是樂意表達自己的想法。
綜上所述，回避現象是英語學習中不可避免的語言現象，它的客觀存在影響著學習者的英語學習效率。因此，針對這一語言現象采取了一些相應的對策對減少或避免課堂教學中的回避現象的發生是有意義的，同時對于學習者的英語水平的提高也是有必要的。
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關鍵詞: 數學課堂教學保護發揮主動性
我們知道,在影響數學教學質量的諸多因素中,有一個因素是居于核心與靈魂地位的,那就是學生的主動性,它是學生的素質核心,是一個學生的“脊梁骨”,沒有它的支撐,學生是無法“站立”的,也就不會在數學方面獲得發展。因此,保護和發揮任何一位學生的主動性,應當是數學課堂教學的靈魂。
1.創設民主、和諧的教學氛圍
氛圍是教學的保證,只有在良好的氛圍中,才能保護和發揮學生的主動性。長期以來,由于受到“應試教育”的影響,在數學課堂教學中,教師以傳授數學知識為中心,學生是被“抱著”、“灌著”學習知識,造成不少學生被動學習數學,對數學不感興趣,導致學習效果欠佳。事實證明,教師的態度、情感是影響學生的學習情緒、激發學習動機、提高學習能力和成效的有力因素,對學生來講,他們的認知情感在學習中是處于積極向上還是消極怠慢,首先來自于教師對他們的影響。所以,要讓學生在數學課堂教學中的主動性得以保護和發揮,作為數學教師的首要任務在于創設和諧、民主、寬松的教學氛圍,建立良好的師生關系。
(1)建立平等的師生關系。
課堂教學中,教師與學生只是角色上的分工,在人格上師生是平等的。在整個數學教學的過程中,教師所起的作用實際上是引導,協助,激揚,突破。教師就像是一根火柴,點燃學生本體的主動性,更像是一位牧者,引領學生主動來到知識的“綠草地”。因此,每一位數學教師應從高高的講臺上走下去,深入學生中間,以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生,用教師美好的心靈去感應、孕育、溫暖學生的心靈,讓學生的心靈充滿溫暖與陽光。教師需要微笑著進課堂,上課語言做到“四說、四不說”,即:“你真行,你真能干,你真聰明,你真會動腦筋。”不說笨蛋,不說,不說懶漢,不說呆子,讓學生感到老師平易近人,和藹可親,從而樂于交往,主動地參與數學學習。
(2)努力接近與學生的心理距離。
數學教師要有良好的心理狀態。和藹可親的教態,抑揚頓挫的語言,靈活多樣的教法,都是促進學生形成良好情感、激發學生學習數學的主動性,增強數學學習的興趣、提高數學成績的重要因素。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外,還應在課外舍得感情投資,多接觸學生,主動找學生談心,了解其數學學習情況,細心輔導學生,拉近師生間的心理距離。
(3)要尊重、理解、寬容每一個學生。
教師要熱愛尊重每一位學生,杜絕以個人情緒和偏見對待學生,不偏愛優等生,也不要“抓兩頭、放中間”,應讓每個學生在數學教學中享受平等的教學機會。教師要關心每一位學生,要尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性,對學生的點滴進步要表示欣慰。學生遇到數學學習上的困難時,教師要真誠幫助;學生出錯時不再訓斥,教師應不懲罰,勤指導,多點撥,給予改正的時間和機會。如學生回答問題出現錯誤時,教師不能有厭煩情緒,要不斷地激勵,可以說:“你的第一句答得多好,你的第一步解得很對……請再想一想。”“試試看,你能行!”“請繼續往下慢慢說……”等等。這樣可幫助學生獲得信心,提高勇氣,從而保護和發揮學生的主動性。
2.提供參與學習的環境,培養學生積極的數學學習態度
要想學生主動參與到數學課堂教學中,教師要有合理的教學組織形式,有充分的活動時間和空間,為他們提供廣闊的活動舞臺。
(1)提供表達的機會。
教師在課堂中除經常為各類學生提供口頭表達和書面表達、板演計算等鍛煉機會外,還要為學生順暢表達掃除障礙。為此,我們應做到“六個允許”:即錯了允許重新回答,答不完整允許補充,不明白問題允許發問,沒想好的允許再想,教師錯了允許提意見,不同意的允許爭論。
(2)提供操作機會。
教師應根據學生的心理特征和新課標對數學學習的要求,發揮常規教具、學具的作用,讓學生動手點一點、剪一剪、粘一粘、做一做、量一量等,有條件的,還應培養學生操作應用計算機的能力,利用現代教育技術,激發學生數學學習的興趣,發揮學生數學學習的主動性。
(3)提供表現機會。
凡是學生能夠觀察的,教師應盡量讓學生自己去觀察;凡是學生能夠自己動手操作的,教師應盡量讓學生自己去操作;凡是學生能夠討論的,教師應盡量讓學生自己動腦思考;凡是學生能夠自己歸納的,教師應盡量讓學生自己歸納。這樣,不僅有利于學生課堂中的自我調控,而且為學生提供了良好的訓練環境。學生主動積極參與,既達到了相互合作共同提高的目的,又培養了學生積極的學習態度,有了積極的學習態度,又刺激學生去尋求或創造達到學習目的的最佳方法和途徑。
3.優化教學內容結構,激發學生學習的興趣
成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣,發揮學生的主動性。所以教師只有用自己的全部力量把教學工作由學生的被動學習變為主動學習,學生對學習才會感到沒有負擔。因此,在教學過程中,教師要優化課堂教學內容結構,努力創設教學情境,能夠使學生被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵,從而激發對學習的興趣,發揮學習的主動性,培養對知識真摯而深厚的情感。
(1)改進講述方式。
巧妙的講述方式,是學生產生興趣的誘餌,教師要讓學生在認知、情感和意志上高度專注,使課本對學生具有吸引力。教師必須精心設計講述的方式,注意講述的誘發性、啟發性和趣味性。
①提一些有興趣的問題
我們在教學的過程中最好列舉一些有趣味性的例題,學生對有意思的問題學起來自然感興趣。例如:我們在講解二元一次方程組的時候,就可以舉這樣一個例子。從前有個寺廟,廟里住著大小和尚100人。每天他們吃100個饅頭,其中大和尚每個人每天吃3個,小和尚每天3人吃一個,請問大、小和尚各多少人?當然我們還可以舉和生活相關的例子,貼近生活,發生在身邊的問題,學生同樣會感興趣。
②作一些形象的比喻
適當的比喻可以使抽象的數學原理形象化、直觀化,較易為人接受。“長河落日圓,大漠孤煙直”把黃河、大漠的雄偉描繪得淋漓盡致,也形象地刻畫了直線(長河)和圓(圓)的相離關系,平面(大漠)與直線(孤煙)的垂直關系。
③講一些相關的故事
在數學教學中,教師不能照本宣科,對學生灌輸數學知識,而應積極創設數學情景,啟迪學生數學思維。學生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想。通過講故事,學生會引起好奇心,激發起學習動機,興趣盎然地投入學習,變“要我學”為“我要學”。由于數學知識點多,與一些知識相關的故事也不少,尤其是一些膾炙人口的經典故事。如:講無理數時引用帕斯金因發現無理數而被扔進大海的故事,講授“反證法”時引用“道旁李苦”的推理故事,講授數列求和時引用印度國王賞給國際象棋發明家錫塔麥粒的故事,充分利用故事具有非凡的吸引力來增強課堂情趣,是激發學生學習數學知識的一大法寶。當然如果沒有現成的故事可引,教師如能恰當編一個故事出來,會使教師受歡迎度提升不少。
④插一些數學史料
數學史是學生學習興趣的搖籃,它孕育著學生的好奇心和求知欲,有了這兩者課堂就不再枯燥乏味了。因此,教師應結合教材,在教學過程中,適時恰當地向學生介紹一些數學史。例如在講解尺規作圖的時,教師可講一下古希臘三大著名的幾何問題:(1)化圓為方,即作一個與給定的圓面積相等的正方形;(2)倍立方,即求作一立方體,使其體積等于已知立方體的兩倍;(3)三等分角,即分任意角為三等分。教師可講一下三大問題是如何產生的、又是怎樣經過四千年的時間,多少數學家為之奮斗最后證明不可以作出來的故事。
⑤適時強調知識的重要性
并不是所有的學習內容都能引起學生的直接興趣,這就需要培養學生的間接興趣,培養他們學習的責任感和義務感,但教師不可空洞說教,可結合教材內容,讓學生認識到學好基礎知識是多么重要,從而使學生產生學習的興趣。例如,在數學課中教學平行四邊形、函數的性質與應用,以及統計的初步知識時,教師可讓學生聯系生活實際,使學生認識到生活中充滿了數學、學好了數學,生活的本領也就增強了。這樣,在教師的督促下,學生對這些知識就產生了一定的興趣,主動性也就大大增強。
(2)創設課堂情境讓學生親近數學。
有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與,而參與的程度與學生學習時產生的主動性密切相關。認識到這一點,教師應當為學生營造一個寬松的數學學習環境,創設吸引學生,激發學生積極主動參與的課堂情境,使得他們能夠積極自主地、充滿自信地學習數學,平等地交流各自的數學理解,并通過相互合作去解決所面臨的問題。
①創設生活情境
注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。教師應讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此,我們要善于從學生已有的生活經驗出發,創設生活中生動、有趣的情境,強化感性認識,引導學生在情境中觀察、操作、交流,使學生體驗數學與日常生活的密切聯系,感受數學在生活中的作用;加深對數學的理解,并運用數學知識解決現實問題。同時,教師應鼓勵學生多角度思考問題,優化解題策略。
②創設故事情境
教學中,單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味,為了激發學生的學習興趣,教師可以根據教材內容,把一節課的教學內容編制成一個小故事,讓每個學生都能扮演故事中的一個角色,主動地參與數學學習。
③創設游戲情境
愛玩好動是學生的天性。教師應寓數學知識教學于游戲活動情境中,這樣可使學生在玩中學,在學中玩,學得有趣,學得愉快,學得輕松,學得主動,學得深刻。
④創設動畫情境
單靠一幅插圖、一段話是很難創設出讓學生感興趣的情境的。多媒體技術集音、像、動畫為一體,生動形象,在吸引學生注意與創設教學情境方面,具有其他教學手段不可比擬的優勢。因此,教師要充分利用多媒體,把抽象的知識具體化、靜態的畫面動態化,使學生的各種感官參與學習活動,形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍,促成了認識活動的探索化、動態化和情感化。
⑤創設實踐情境
學生的第一發展水平和第二發展水平之間存在著差異。教師應走在學生發展的前面,創造“最近發展區”。教師應注意適時、適度創設實踐情境,培養學生的創新意識和實踐能力。教師應通過實踐活動,使學生將數學知識回歸于生活,應用于生活中,體驗到生活中處處有數學。
⑥創設問題情境
通過問題情境的創設,學生能明確探究目標,給思維以方向;產生強烈的探究欲望,給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”,教師不要簡單地直接給出,而應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際,更能引發探究。“發明千千萬起點在一問”,發現問題往往比解決問題更重要。
4.創造競爭氛圍,培養良好的學習習慣和意志,激發學生學習的主動性
俄羅斯著名教育家烏申斯基說,習慣是我們存放在神經系統中的道德資本,你有了好的習慣,一輩子享用不盡它的利息,你有了壞習慣,一輩子償還不盡它的債務,壞習慣能以它不斷增長的利息讓你最好的計劃破產。這話是深刻的。良好的學習習慣能使學生以一種穩定的心理狀態,有規律有節奏地活動,獲得優質效果。學習習慣的培養是持之以恒、強化訓練的結果,不是一朝一夕所能完成的,整個過程充滿著對意志的磨煉。勤奮、獨立、嚴謹、謙虛,又是隨著習慣的形成才表現出來的。因此,良好的學習習慣也是養成良好的學習性格的基礎。
(1)培養良好的學習習慣。
包括:①書寫規范,一絲不茍。②計算認真仔細,快速準確。③審題認真全面,解題格式規范,符合要求。④做題完畢認真檢查。⑤課前自學預習,課后回憶復習。⑥聽課精力集中,活動積極參與。⑦作業獨立思考,按時完成。⑧知錯改錯,及時訂正。⑨勤奮好問,積極求教。教師要求學生從一點一滴的小事做起,抓住每一個機會,不失時機地進行培養和訓練。
(2)鼓勵學生相互競爭,鍛煉克服困難的意志。
教師應利用學生爭強好勝的心理,鼓勵相互競爭,開發學生的潛能,使他們的個性得到發展,主動性得到激發。比一比哪個同學算得既對又快,做作業時,比一比哪個同學書寫仔細認真,工整規范。教師講課時,應看誰注意力集中,回答問題積極主動、正確,對做得好的及時表揚、鼓勵,特別是對有獨特見解的學生,更要加以肯定和表揚。
總之,學生學習數學主動性的激發,有賴于數學教師的精心呵護,只要我們在每堂數學課上都能放下“自我”,精心創設一些引人入勝的教學情景,挖掘出一些數學趣味因素,從而使數學課堂迭起,妙趣橫生,就能使學生在學習數學的過程中感受到其樂融融,從而達到主動、快樂地接受知識的最佳境界。
參考文獻:
【關鍵詞】翻轉課堂 結合 過程考核 《建筑功能及建筑構造分析》
1 背景
翻轉課堂的核心是先學后教、邊學邊教，學在前，教在后。其問題在于，學生憑什么要去學全新的東西？怎么學？學到什么程度？而翻轉課堂的要點應該是：圍繞教學目標，直奔主題;展示知識的發生、發展、應用、相互關系;多運用歸納思維，少一點演繹思維;盡量讓學生歸納整理，教師點撥與延伸。翻轉課堂的優勢在于從先教后學到先學后教，學生從被動學習到主動學習，學生可以學習兩遍――第一遍，帶著問題自己學，第二遍，再集中解決重難點問題。但翻轉課堂的局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失;新課、鞏固課、復習課、講評課，教學目標難以定位;受制于學生的學習內驅力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣;課堂起點提高后，不同程度的學生可能拉大差距。
我在上學期《建筑功能及建筑構造分析》課程的教學過程中，進行了翻轉課堂與過程考核相結合的實踐，有收獲亦有不足，現對實踐情況介紹如下。
2 實施情況
《建筑功能及建筑構造分析》課程的主要任務：一是重點闡述民用建筑構造原理和構造方法，重點分析建筑各部分的功能及構造;二是介紹建筑設計原理的基本知識;三是扼要闡述工業建筑的一般構造原理和常用的構造方法;四是同步介紹房屋建筑設計的現行行業規范和標準。根據本課程特性和學校剛搬校區的時機，我在任教該課程時增加了“找茬”（所謂“找茬”是指在本門課程主要知識點傳授至50%左右，讓學生利用已學知識點，在已建建筑物中用手中的相機去找尋與建筑構造、建筑設計規范不相符或不合理的地方，并通過咨詢或上網等方式，分析出現這些不相符的原因，最后進行匯報、質詢的一種形式）這一過程考核的環節。
2.1調整成績比例，增加過程考核比重
本課程為50學時，因此沒有安排半期考試，按學校規定其成績構成應為“平時∶期末=3∶7”，而我把它調整為“平時∶匯報∶期末=2∶5∶3”。
2.2改變考核形式及內容
2.2.1平時成績
平時考核主要包括出勤、課堂表現、回答問題的積極性和準確性，占10%;平時作業占10%。每一次作業均要根據學生完成的量和質，給予評定等級，如A、A-、B+、B、B-……
2.2.2把翻轉課堂與過程考核相結合得匯報成績
（1）分組：原則上10個班干部分別為10個組的組長，當然也可自薦為組長，人員自由組合，每組最多不超過5人，最少不少于4人。通過實際分組看，每班有2～3組的組長不是班干部，充分說明學生有自己的判斷和鑒別能力。
（2）任務：①分組完成校區所有房屋建筑（1至8公寓、1至7教學樓、辦公樓、五三樓、食堂、體育場、軍體樓、學生活動中心等）的構造或設計缺陷（如房間尺寸與模數是否相符、地基與基礎處理、地下室處理、墻體構造、樓板層與地面、吊頂、樓梯、屋頂、門和窗、變形縫、建筑節能、房間的功能及交通聯系等）的拍照收集工作。各組自選一棟樓房的某一層或某幾層，組與組間不重復，此工作由學習委員或班長進行協調。
②針對收集的資料，首先從構造上進行分析是否合理，是否滿足規范要求，再從工序、工藝上分析可能存在的問題及解決措施或方法。（采用查書、上網、咨詢等方式）
從實施情況看，各組同學結合已經或將要講授的內容，通過咨詢、上網等手段，復習或提前預習要用到的構造或設計知識，再對發現的房屋構造或設計缺陷進行分析，查找原因和解決方法，極大地提升了學習主動性，形成學生為主導、教師為指導的學習新常態。
③制作匯報PPT。分組制作匯報PPT，由組長或組員進行匯報。一是采集的相片展示（采集地點、現象、采集人）;二是構造層次分析（通過什么方式得來？是否符合規范要求？分析人？）;三是工序、工藝分析（通過什么方式得來？可能存在什么問題？應該如何解決？）。
匯報人匯報完畢后，每個組員補充，并說明自己在其中的作用和完成任務的多少。
從實施情況看，每個班有3～4組的匯報人不是組長，而組長對人員都進行了分工，如攝影、查閱資料、形成文字、制作PPT或視頻、組織討論、匯報演練、主匯報，說明各組同學或組長能夠根據組員所長進行合理分工，既培養了團隊合作，又培養了組織能力。
通過匯報看，大部分組員都能針對收集的構造問題，學習或咨詢如何解決這些問題，實現了把課堂交給學生，老師負責在課堂上為學生指導、答疑并安排下一階段的任務，體現了翻轉課堂的特性。
（3）成績評定
①匯報順序：現場隨機抽簽
②匯報時間：每組匯報時間須在13min～15min之間，在規定時間內沒有匯報完畢，扣10分。這就要求組長要組織組員和匯報人在場下多次演練，通過演練發現問題，不斷修改和完善。
③根據匯報質量，給小組人員當場評定分數：在實施過程中，各組爭先匯報，根本沒有用上提前準備的抽簽號。在第一次匯報組完成匯報后，針對存在的問題和不足，我給予了較長時間的點評，且讓第二次匯報與第一次匯報又間隔了幾天，因此剩下的組都對已經提交的匯報PPT進行了補充和完善，在這個補充和完善的過程中同學們再次進行了學習。在匯報完成后，我對組員進行了質疑，并請組長按照完成任務的功勞大小，給予同組成員進行排序，考核同學的公益性、謙讓性和集體性。
2.2.3期末成績
在期末試卷考核中也加入了校區構造上的分析題，讓同學們學有所用。
3 收獲與難點
3.1收獲
每個同學都積極參與這項任務，學會了分工合作，學會了對資料的收集、整理，學會了解決問題的處理方式，學會了正確使用常用辦公軟件，甚至有一個組還制作了匯報視頻材料。在這個過程中，學生無壓力，學得開心、做得開心，他們感覺學習也是快樂的！
3.2難點
3.2.1課程內容設計
在課程內容設計上，一是需要老師能準確把握本課程的培養目標和定位，如果是青年老師，就需要教學經驗豐富的老師多給予指點;二是要對課程內容按照翻轉課堂和學生自學的需要進行重新劃分，對老師的教學能力要求較高。
3.2.2學生資料收集的過程控制
學生在資料收集、整理、照片選取、網上資料的歸類等方面都需要老師定時和不定時地檢查和指導，督促學生按計劃進行。學生收集資料的過程就是學習過程，如何調動學生主動學習的興趣，是一個值得深入研究的問題。
3.2.3匯報時間及過程控制
一個大節課一般只能匯報3組，如果問題較多的話，可能一個大節最多能匯報2組，因此總體需要的時間較長。這就需要老師在編制授課計劃時，系統安排講授、指導、匯報和點評的時間，保證課程培養目標的實現;在匯報過程中，嚴格控制匯報時間，讓學生養成提前準備的習慣;在點評時，注意調動其他學生的積極性和參與性。學生在匯報中出現的問題五花八門，其點評既是考核學生也是考核老師，對老師的專業能力要求較高，需要老師提前準備，擴大知識面。
總之，這次改革是成功的，但也存在不足。一是，并不是所有的課堂都能、都要“翻轉”過來，一些知識還是需要傳授，而究竟哪些學科、專業、課程或者知識點更適合“翻轉課堂”，的確需要深入研究;二是，如何更好地把過程考核和翻轉課堂相結合;三是考核各個階段所占比例是否科學、合理，還有待繼續探索;四是一門課程中所有的知識點并不是都能進行翻轉的，需要對部分知識點先行講授，合理劃分翻轉的節點。
【參考文獻】
1.在自學導學案中引導學生
上數學課前，要提前布置自學導學案的任務（一般可在前一天放學時布置），由于學生剛剛接觸導學案，因此有必要讓學生明白如何利用導學案進行自學。首先學目標，讓學生明白我要學什么內容，達到什么目的。其次學教材，通覽教材，并在此基礎上把教材中的重點內容如公式、概念、規律、思路用紅筆圈畫，然后把教材中該填寫的填上，該做的做上。接著圍繞導學案進行學習。最后試著提出自己的思考或提出自己不懂的問題，以備課上交流、討論。從而引導學生學會自學，學會發現問題、提出問題。
2.在小組討論中引導學生
課堂上小組討論環節雖時間很少，但作用很大，因此，我們要引導學生抓住關鍵問題（本課的重點難點），在小組長的組織下，有序展開討論。例如：我在教學《平行四邊形的面積》時，討論重點是如何把一個平行四邊形轉化為一個長方形，讓學生進行小組合作，在動手操作中認識到，所拼成的長方形的長相當于平行四邊形的底，長方形的寬相當于平行四邊形的寬，從而理解平行四邊形的面積公式。在學生討論過程中讓學生邊操作邊敘述。這時，老師要靜靜地眼觀六路，耳聽八方，對其中所呈現的共性問題，做到心中有數，以備在匯報展示時進行點撥。
3.在展示匯報中引導學生
匯報展示這個環節是高效課堂的重要環節，在這一環節，我想應主要做好以下幾個方面的工作：
（1）圍繞教材及導學案對組里成員合理分配匯報任務。由于學生們剛接觸這樣的課堂，他們在展示匯報時難免停留在知識的淺層上，或糾纏于一些無關話題，達不到高效學習的目的。因此我們要把各組匯報的任務明確化，這樣才能體現出數學課堂的思維活動條理性。例如：五年級下冊第二單元第三課《求一個數的倍數》，這一課主要學習“如何找一個數的倍數”，我讓組長把這一內容進行分解：①明確匯報內容；②以7為例找7的倍數；③以8為例找8的倍數；④理解找一個數的倍數的方法；⑤總結一個數的倍數的特點；⑥最后提出還有哪些不明白的問題。這樣一個問題細化為六個小問題，組員人人有任務，當然討論的氣氛就出來了。
（2）引導學生學會傾聽，學會討論，學會質疑，學會提升。傾聽是基礎，在課改中，應注重引導學生學會傾聽。因為課堂教學方式的改變，學生不知道怎么上課了，不知道聽什么了，老師要引導學生學會傾聽。如要聽組內同學的討論，聽每組學生的匯報，要思考他講的是什么，哪兒講得好，哪兒不足，甚至是錯誤，要聽出你在自學過程中哪里做對了，哪里做錯了。根據情況，我們對學生提出明確的要求，一個要求一個要求地訓練，在循序漸進中引導學生學會傾聽，學會合作，學會討論，學會質疑，學會糾錯。
《理論力學》是高等院校機械、土木、交通工程等相關專業的一門重要專業基礎課,要求學生掌握建立力學模型的原理和方法以及相應的力學概念和公式,進而掌握分析問題和解決實際工程問題的能力,并為后續課程如材料力學、結構力學等專業課打下良好的專業基礎。然而,由于《理論力學》課程自身內容繁多、理論抽象、公式枯燥,導致學生在學習中普遍感到厭倦,缺乏學習興趣和動力。要想提高學生學習《理論力學》的興趣,就要改變傳統的以教師為主體的“滿堂灌”的教學模式。本文探討了一種教學模式可表述為“學生小組討論—課堂釋疑及點評—效果鞏固及檢查”三個流程,實現以學生為主體、教師為主導的《理論力學》教學過程,提高并激發學生獨立思考問題的能力及學習興趣,改變目前學生厭學的普遍現象,達到《理論力學》大綱的教學要求。從目前實施情況來看,這種教學形式取得了較為滿意的效果。本教學模式包括五個環節,將在下文中展開闡述。
二、本教學改革實踐環節
1.選定小組討論內容。學生小組討論內容的選擇主要由教師確定。教師在選定學生小組討論內容前要準備充分,結合目前學生知識掌握的實際水平情況,選擇難易適中的章節內容作為學生小組討論的內容。若教師選擇小組討論內容偏難,可能由于學生的理論知識不夠,會感到無從下手,產生挫敗感,影響學生對本課程的學習興趣。因此,教師應選擇難易適中的知識內容作為小組討論的主題。目前《理論力學》教材一般包括三方面知識:靜力學、運動學和動力學,每部分內容又分若干小節,每個小節的知識內容難易程度各不相同。如在靜力學部分,包含的知識點有靜力學概念及公理、力系的等效及簡化、力系的平衡、桁架靜力分析與摩擦平衡分析等內容。靜力學部分選擇學生小組討論內容時,教師盡可能避開“力系的等效及簡化”這部分內容,這是由于此部分內容理論知識較多,不經教師講解學生難以自行理解掌握。同時這部分知識內容包含的公式推導也較多,沒有一定相關知識積累不易理解,所以這部分內容不適合學生小組討論學習。在靜力學這部分內容中,教師可選擇“平面靜定桁架的靜力分析”這一小節作為學生的小組討論內容。這是因為平面靜定桁架的靜力分析主要應用前面所學過的剛體系統的平衡知識,同時這部分內容相對來說公式推導比較少。在學習過剛體系統的平衡問題相關知識后,學生完全可以將所學平衡問題分析的相關理論知識應用到靜定桁架分析和計算中去,所以靜力學選擇這部分內容作為學生小組討論內容是合適的。再如,在《理論力學》課程運動學這一部分內容中,教師最好不要選擇點的速度合成及加速度合成知識內容作為學生小組討論的內容。這是因為點的速度合成及加速度合成知識與前面所學知識內容關聯不多,對學生而言,幾乎是新的知識點。此外,這一部分知識內容也非常重要,是運動學部分的重點和難點。點的速度合成及加速度合成內容理論多、概念多,并且知識點內容相對抽象,不適合學生分組討論學習。對于運動學部分,教師可以選擇“平面圖形上各點的速度分析”作為學生小組討論的內容,因為這部分內容主要以點的速度合成知識為基礎,是點的速度合成知識在剛體運動中的應用,所以選作學生小組討論的內容是合適的。對于《理論力學》的動力學部分,教師可以選擇“質點系的動能與剛體的動能”這一節作為學生小組討論的內容,這是因為這部分內容在《大學物理》這門課程中已經初步學習過,學生相對而言比較熟悉,且這一小節涉及到的理論知識相對較少,所以比較適合學生小組討論學習。
2.分組討論。將學生按學號進行分組,并至少提前一周將所討論章節內容告知學生,這樣學生可以在課余時間準備所討論章節的知識內容。小組討論環節主要由學生自主完成。為保證小組討論過程的質量,可采取組長負責制,組長可由班長或學習委員擔任。在進行學生小組討論前,要求組長制訂小組討論的詳細計劃,包括小組討論的時間、地點、次數,以及每次討論的主要問題等,這樣便于教師進行抽查和指導,保證學生小組討論的質量。除此以外,由于學生小組討論環節在課余時間完成,為確保每個學生都能積極參加,教師應對學生小組討論成果提出要求。例如,教師可要求組長提供小組討論過程中的有關資料,如小組討論時的照片、討論記錄等。小組討論環節主要目的在于改變傳統的“填鴨式”教學模式,使每個學生都能主動去學習和思考問題,并增加學生在學習中的趣味性,提高學生之間的溝通交流能力。小組討論后學生要形成對所討論章節知識內容的理解和認識以及討論中發現的問題。討論環節完成后,針對討論主題,小組要形成完備的PPT文件,并推選出小組討論匯報人,以便課堂上向其他學生匯報講解本小組的討論成果。
3.學生匯報。在學生小組討論環節完成后,教師合理安排課堂時間,按照小組討論章節內容的難易程度,進行小組討論成果的課堂匯報講解環節。在學生課堂匯報講解前,教師應對學生小組討論后提交的PPT成果進行審查和把關。教師課前要與學生匯報人進行溝通和探討,幫助學生匯報人理清思路,掌握學生課堂匯報講解時間,從而提高學生課堂上講解和匯報的效率。
例如在靜力學“平面靜定桁架的靜力分析”部分,我們安排每小組匯報講解20分鐘。這樣按照我校一節課40分鐘,可以安排兩個小組進行匯報講解。學生匯報講解的內容包括小組討論中所形成的章節知識要點、例題及存在的難點等。
4.釋疑點評。學生講解匯報完成后,教師對學生課堂講解章節內容釋疑和點評是本教學模式的重要環節。學生在經過小組討論后,可能對所討論章節知識點仍存有疑問,或是對所討論知識點的重點歸納有所疏漏。此時,教師應在學生課堂講解匯報環節結束后,及時對學生講解匯報中存在的疑難問題進行釋疑。對于學生疏漏的知識點,及時進行補充和強調。在這個環節中,應充分發揮教師的主導作用。例如,對“平面靜定桁架的靜力分析”這部分的章節內容,在學生課堂講解匯報環節中發現,學生對零力桿的判定這一部分內容存有疑問,理解深度不夠,有一個小組在匯報中甚至未提到零力桿的判定問題。而零力桿的判定是進行平面靜定桁架靜力分析的首要環節和關鍵環節,對于簡化平面靜定桁架靜力分析計算過程起到重要作用,這部分知識內容不能忽略。因此在學生講解完成后,教師應及時對零力桿判定內容進行釋疑和重點講解。通過這種學生課下小組討論、課堂講解匯報的形式,教師可以及時發現學生在學習過程中所遇到的問題,從而在課堂上能夠對學生學習中的不足和疑惑及時點評。由于具有針對性,因此教師的講解可以做到有的放矢,同時也使學生對這一知識點的理解更加深刻。
5.鞏固、檢查及考評。此環節為本教學模式改革的最后一個環節。鞏固、檢查以課后作業為主。對學生課后作業進行批閱,了解學生對所學知識的掌握情況,并可以檢驗這種教學改革模式的效果。通過對學生作業完成情況
小組合作學習這種學習形式，所有教師都不陌生，甚至都有所嘗試和探索。然而，真正做好，讓小組合作學習發揮應有的作用，卻不是一件簡單的事情。我們清楚，小組合作學習的學習技能，小學生肯定不是與生俱來的，必須經過老師長時間耐心的、細致的、不間斷的培養和訓練，才能逐步形成。那么，從哪幾個方面培養和訓練小學生小組合作學習的技能呢？
一、培養和訓練獨立學習的技能
小學生喜歡熱鬧，老師一說開始小組合作學習，他們便一窩蜂似的湊到一起說這說那，看是積極，實際上說不出個子午卯酉。因為每個同學還沒有自己的獨立思考，還沒有形成自己的看法和觀點，怎么會有好的討論探究效果呢？所以老師在安排小組合作學習的時候，首先要讓學生養成獨立思考的習慣，面對學習任務時：
（1）弄清楚要解決的問題是什么？包括幾個方面？
（2）條件有哪些？
（3）從哪里入手？
（4）只有一種辦法解決嗎？
（5）想出辦法后動筆用最簡單的辦法記錄下來，便于交流。
獨立學習還包括老師布置的課前預習、學習資料、材料的收集、整理等，都需要培養和訓練學生養成習慣、形成技能。
二、培養和訓練兩個人交流的技能
小組合作學習過程中，經常涉及到同桌或小組中“小對子”的兩個人的交流，交流中培養和訓練學生做到：一個同學先說，說出自己在獨立學習中形成的解決問題的辦法，另一個同學仔細傾聽。當一個同學說完自己的想法之后，傾聽的同學，要肯定這個同學說正確的地方，同時提出不正確或不確切的地方。然后兩個同學調換角色，重復前面的過程。
三、培養和訓練多人交流的技能
作為小學生來說，正確交流是一件不容易做到的事情，如果兩個人的交流還能進行的話，那么兩個人以上，多個人的交流駕馭起來就更加困難了，所以就特別需要教師長時間耐心、細致的培養與訓練。
（1）培養和訓練出合格、勝任的小組長。教師要經常樹立小組長的威信，要求小組內的所有成員都要聽從小組長的安排和指揮；小組長要以身作責，樹立為小組所有成員服務的思想，盡量做到公平、公正，一視同仁。不歧視、不放棄小組內任何一個成員。
（2）培養和訓練小組長組織多人交流的技能。在小組內多人交流的過程中，小組長能從容、熟練的安排小組內每“個小對”子的代表，說出解決問題的辦法，并安排記錄員簡要記錄下主要內容，整理出解決問題的不同辦法，注意問題等。
（3）培養和訓練記錄員記錄的技能。小學生缺乏記錄和整理能力，所以教師一定要長時間耐心、細致地培養與訓練記錄員這方面的技能。讓他們慢慢學會用簡要的文字，記錄下大家說的主要內容，并學會對記錄下的內容進行整理，以便交流展示之用。
四、培養和訓練匯報展示技能
課堂上小組合作學習過程中，匯報展示環節是亮點，是檢驗各組同學學習成果的重要環節，所以訓練和培養好小學生的匯報、展示技能尤為重要。
（1）讓學生逐步熟悉匯報、展示的基本形式：一個人代表小組匯報、展示；兩三個人代表小組匯報、展示；小組全體成員集體匯報、展示；有時在座位上匯報、展示，有時到黑板前黑板、展示。
（2）匯報展示時聲音洪亮，從容、大方、自信。如果說學校是個小社會，那么班級就是一個微型社會，教師要在這個微型社會中訓練和培養學生做到：在眾人面前從容地、大方地表達自己的觀點和看法，沒有膽怯，沒有恐懼，聲音洪亮，有條不紊。說易做難，所以教師要不放過任何一次訓練和培養學生的機會，不達標準絕不放過，哪有問題糾正哪里，哪怕完不成當堂的教學任務（下節課再補上）。持之以恒必有效果。一旦學生形成了技能，形成了自然，形成了品質，也就形成了班風。
（3）語言流暢，概括性強。學生在匯報和展示時只有精氣神還不夠，還要在語言表達上提出要求。除了做到語言輕松流暢外，還要做到盡量不說廢話，不說重復話，不說多余的話，句句說到要害處，句句說到點子上。
（4）粉筆字工整且有一定的速度。寫粉筆字是教師的長項，然而小學生展示匯報時通常都要有板書，所以教師要經常培養和訓練小學生書寫粉筆字，讓他們經常寫，天天寫，經常調動小學生寫好粉筆字的積極性，比一比、賽一賽，看那個同學粉筆字寫的又工整又快。一堂課的時間非常有限，小學生的粉筆字如果寫得過慢，會嚴重影響課堂的進度，當然也直接影響課堂的教學效率。
五、培養和訓練評價技能
小組合作學習過程中的評價環節非常重要，他是培養和訓練學生傾聽習慣、質疑能力和創新意識的重要平臺。這里的評價主要指的是小組對小組的評價，學生對學生的評價，也包括教師對小組和學生的評價等。比如，一個小組匯報展示結束之后，其他小組的成員要在認真傾聽的基礎上，對他們的匯報展示做出評價，包括肯定贊許的評價，包括不足方面的評價，包括質疑和追問，包括建議和意見等。上述技能均需要教師從零起步，耐心、細致的培養和訓練。
六、培養和訓練課堂上“談收獲”的技能