時間：2022-02-08 08:09:45
導語：在體育課教學計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 體育與健康新課程 水平教學計劃 案例
在體育與健康新課程實施的過程中，許多方面廣大一線體育教師都要去嘗試、探索，其中，水平教學計劃、學期教學計劃的制訂是實際工作中首先要涉及的重要內容。現在很多的學校仍習慣性地沿用傳統的直列式學年、學期教學計劃，實際上它已經不符合體育與健康新課程的要求，不能全面反映各個學習領域目標和水平子目標。要落實體育與健康課新課程標準的要求，就要改變教學計劃制定的觀念與格式，導入新課程的“目標統領”觀念，合理地體現五大學習領域目標、各水平目標和學習內容的關系。
一、新課標的原則與要求
要合理安排、制訂好水平教學計劃，首先要明確學習目標。課程標準將學生的學習分為五個學習領域，要求在五大學習領域內實現體育與健康課的教學，即身體健康、運動參與、運動技能、心理健康、社會適應，每個學習領域在各自的領域目標下又有相應的水平目標，每個水平目標下又提出了學習內容或活動建議，五大學習領域的水平目標在水平、學期教學計劃中要得到科學的體現。
其次要認識到多種目標之間的關聯性，例如在實現運動參與領域的某個目標時，可能也同時實現了某些心理健康和社會適應方面的目標；在達到運動技能的某個目標時，同時又實現了某個身體健康領域的目標。因此，我們必須對目標群進行認真分析，弄清它們之間的相互關系，在制訂計劃時予以全面考慮。
最后要考慮好如何根據目標選擇好教學內容。我們所選的教學內容必須是有利于學生身心全面發展的，有助于教師實施，使學生達到學習目標的。教學內容的選擇在新課程中非常寬泛，每個教師都有足夠的空間和余地，而教學內容是實現學生學習目標，教師達到水平教學目標的基本保證，我們既要發揮每個教師的創造性，又要充分考慮本校場地、器材設施、教師特長、學生愛好等實際情況，安排好學生的全年學習內容。
水平教學計劃是以達到學習目標為前提的，這給教師根據學校和學生的實際情況選擇教學內容，以及創造性地組合和優化教學內容提供了可能。應該把握這一重要特點，制訂出好的教學計劃，促進學生達到學習目標。
最理想的教學計劃應該是把整體的目標劃分成若干個子目標集合，也叫子目標群，子目標群的劃分標準是根據目標的性質確定的，它們相互之間存在著一定的聯系，如：一組以運動參與為主的子目標群中實際上也包括了心理方面的、社會適應方面的子目標，這些子目標之間也有一定的關聯，它們都可以通過運動參與的某種形式來實現；一些以運動技能為主的子目標群，集中反映的是運動技能的學習，學生在學習運動技能的同時，也促進了身體的發展、良好心理品質的形成，以及社會適應能力的提高。目標群形成之后，我們就可以形成一種主題式的單元教學。另外，在目標群形成之后，還應考慮子目標群相互之間的關聯和層次關系，并考慮子目標群在領域目標群中的位置。
二、優秀案例推薦
傳統的學年教學計劃是根據20世紀50年代蘇聯的教學計劃格式，并經過近50年來我國體育教學工作者的不斷努力和改革而形成的，對我國的體育課程和教學的發展起了重要的推進作用，它直列式的格式比較直觀，內容項目、時間階段表達清晰。而在新課程標準的理念下，它已不能很好地反映出水平、單元教學目標，無法反映出“以目標統領內容”的先進觀念，有必要進行進一步改革。從最近看到的幾種體育與健康新課程水平教學計劃來看，基本上有目標與教學內容對照型、教學內容羅列型等幾種，對新課標的要求已開始有所考慮，但還不夠完善，有的計劃做得很詳細，但不能很清晰地反映出目標群和教學內容的關系；有的還是以教學內容為主線，沒有擺脫體育教學計劃制訂的傳統思維；還有的把子目標群割裂開來，計劃冗長而繁瑣。
這里推薦一個優秀體育與健康水平計劃案例，是蘇州市吳中區東山實驗小學的水平教學計劃。
吳中區東山實驗小學03-05年水平（三）教學計劃
上面的水平教學計劃最大的特點是較好地體現了領域目標群和子目標群之間的關系，符合體育與健康課教學中一個教材內容涉及幾個領域目標的實際，很好地反映它們有主有次、既分又合的關系。整個計劃脈絡清晰，從領域目標到子目標群再到具體教學內容和課時數、學期學年總學時，簡單明了，讓人一目了然，很好地體現了新課程要求“教學目標統領教學內容”的要求，既方便計劃、書寫，又便于實際工作中查看對照。在時間上是以季節為主進行劃分，根據季節長短安排不同的時段，一學期分成二塊，一學年分四塊，比較科學合理，避免了其他格式按新課程要求編寫的水平、學期教學計劃書寫繁瑣、冗長、羅列、割裂、又不便查看的不足，是我所看到的較為合理、簡潔的體育與健康新課程水平、學期教學計劃。
三、對案例的分析與討論
由于在一個水平階段中，會出現周而復始的季節變化，每個季節的時間長短不一。我們江蘇地區的季節氣候有自己的特點，變化也具有明顯的差異；而不同地區的季節氣候差異很大、迥然不同，因此，很有必要考慮地區季節氣候的特點，要考慮好如何運用好適合本地區季節氣候學生的教材、教學內容去順利實現水平目標，并要選擇好適宜的目標群。在設計和制訂水平教學計劃時，應充分考慮季節長短、氣候因素，有效地利用校內、外的課程資源，并開發好校本課程。上面的水平教學計劃就很好地體現了這一問題，反映了編寫者將季節時段和內容有機安排的思想萌芽。
同時編寫者將領域目標組合成“運動參與、身體健康”和“運動參與、心理健康、社會適應”兩種，便于格式的簡潔化，實際上，這兩種組合不應該有固定的先后順序，應根據內容、客觀條件適當安排在合適的時間段，也可以重新按需要整合成與上述不同的二種或三種領域目標集合群。這里有個問題可以探討，五個領域目標一共可以產生20鐘目標群組合，比較合理、常用的目標群組合有7―10種，我認為可以根據實際情況靈活安排領域目標群的組合，只要是能夠有利于領域目標、水平目標的實現就是好的，不必拘泥。
由于水平三（小學高年級）的水平目標相對比較集中，因此編寫者根據領域目標要求將水平目標群進行組合，再安排各組合對應季節的學習內容。這里有個不足的地方是，教學內容的書寫過于簡單，看上去比較單調機械，實際上，完全可以再略微詳細一點，表現出編寫者在內容安排上的周密考慮和創新意識，運用好我們教師所擁有的自主空間和余地，發揮每個教師的特長，體現出安排的靈活性和內容的豐富性來。
綜上所述，只要根據各水平的教學目標要求和學校、學生的實際情況，豐富和適當調整所推薦實例計劃中的子目標群的組合，適當細化教學內容，體現安排的靈活性和內容的豐富性，所推薦的水平教學計劃實例對小學、初中、高中，即水平三、水平四、水平五都有很大的借鑒和實用價值，值得推廣，并是一種可以考慮將其列入常規化的體育與健康教學計劃格式。
參考文獻：
［1］陳建嘉主編.體育、體育與健康教學實施指南［M］.武漢：華中師范大學出版社，2003.
（濟南幼兒師范高等專科學校，山東 濟南 250307）
【摘 要】課堂教學是整個學校教學的關鍵，把握好課堂教學過程，最大限度得優化課堂教學模式是每一個教師的永恒追求。本文從教學目標、內容、方法等方面入手，對如何優化課堂教學設計作了一些研究與探討。
關鍵詞 教學模式；教學設計；教學效果
基金項目：本文為濟南幼兒師范高等專科學校課題“學前教育專業幼兒英語教育課程研究”（2012YB10）的課題成果之一、山東省教育廳教學改革項目“學前教育專業應用型人才培養體系研究”（2012579）的子課題成果之一。
課堂教學是整個學校教學的中心環節，是決定教學改革成功與否的關鍵。在課堂教學中，學生吸收知識、開闊視野、體驗生動有趣的學習過程，以實現自身綜合素質的整體提高，把握好這一教、學過程，做到最好地與學生互動，最大限度得優化課堂教學是每一個教育工作者不斷的追求，也只有這樣，才能激發學生的學習熱情，實現教有所樂，學有所得的教學效果。因此，作為教師，需要不斷地反思總結課堂教學經驗并進一步運用到平時的教育教學工作中去。本文從優化教學目標、內容、方法等方面入手，深入研究課堂教學模式，以促進課堂教學質量的不斷提高。
1 做在課堂之前，備課與預習
課堂開始之前，教與學每一方都需要做好充分的準備，而在此過程中，教師應該起到相應的主導作用，這就要求教師對教學目的非常明確，并在教學設計上下功夫。
1.1 優化教學目標，明確預習任務
教學目標是指在課堂教學結束之后所應當達到的教學效果，也就是讓學生明白究竟要完成什么學習任務，這是一切教學活動的出發點也是終點。而在實際的教育活動中，很容易出現教學目標冗雜或者缺失的情況，這便使得學生在學習的過程中，不清楚重點在哪里，不了解教學的中心任務是什么，只能跟著老師的思路走，走到那里算那里，這樣一來，教學效果就大打折扣了。因此教師在設置教育目標的時候，首先要深入鉆研課程標準，教師只有吃透課程標準，了解好教學大方向才能進一步細化教學目標。其次，認真的分析教材，教師要了解課程編寫專家的意圖，把握本課的重點、難點，才能進一步明確教學目標。再次，在制定具體教學目標時要注意數量與質量，要使得學生既方便把握又不遺漏重點。在明確目標的基礎上，教師要指導學生進行有效的預習，所謂有效的預習，就是不僅僅要求學生把課堂內容提前看一下， 而是要提出具體的任務與要求，并在上課之前進行檢查講評，及時處理預習過程中出現的問題，為上課做好充分的準備。
1.2 優化課堂設計，把握教學節奏
課堂教學設計是在明確教學目標后，對整個教學活動的安排。一個好的設計，可以帶動整個課堂的節奏，讓學生全程保持較為旺盛的學習興趣，喚醒每一個學生努力學習的意識。而在實際的教學活動中，有些教師會對教學設計并不重視，或者出現了一定的理解偏差，使得在教學過程中出現了缺少互動、教學手段單一、機械練習過多的現象。一個優秀的課堂設計應該象一首優美的音樂 一樣，應該有輕重緩急，應該有起承轉合，應該有它特有的節奏感，應該講練結合，手腦并用，應該注重多種教學形式的轉換與穿插，只有這樣，才能體現課堂教學的獨特魅力。同時，評價課堂教學成功與否的標準應該體現學生能否在知識、能力、情感、綜合素質方面有所提高，而不僅僅體現在教師在課堂上的表現是否完美。因此，教學設計應該處理好課堂教學每一個環節的作用，把握課堂節奏，遵循學生的認知規律，最大限度地提高課堂教學效果。
2 展現在課堂之中，內容與方法
在課堂教學過程中，教師必須恰當的整合教學內容，針對不同的內容設計合理的教學方法，只有內容與形式的雙重結合，才能達到完美的教學效果。
2.1 優化教學內容
教學內容是實施教學的主要依據，而在實際教學中，課本教學內容往往是多而全的，照本宣科、面面俱到的教學安排顯然是行不通的。這就要求教師在認真鉆研教材、深入了解學生學習情況的基礎上，合理安排教材內容，恰當地拓展課外知識，能否做到這一點也是對教師能力的極大考驗。在平時的課堂教學過程中，通常有如下幾種方法優化教學內容：（1）抓重點。教師在備課過程中，通過研讀教材，概括出各部分的關鍵之處，并在課堂上引領學生對其進行集中討論與理解，設計重要的學習活動幫助學生掌握重點，設計恰當的練習幫助學生鞏固重點，在單元測驗與期中、期末考試中也要再進一步體現重點。（2）把握難點。在課堂教學中，總有些學生難以掌握與理解的內容，在面對這種知識點的時候，教師需要提前做一些鋪墊、簡化工作，提醒學生難以理解是正常現象，不要有畏難情緒，從最簡單的部分入手，循序漸進，化繁為簡，對有些實在難懂的地方，實行分層要求，允許部分學生適可而止，并在課后布置一些針對難點的習題，以保證課堂教育任務的圓滿完成。（3）合理整編、增減教學內容。課本所涉及的教學內容往往是適用面廣而針對性不強，根據教學內容必須適合學生接受水平的教學要求，教師必須大膽整編處理教材，進一步增加教學內容的條例性與系統性，理順各章節的知識脈絡，分析出各部分之間的關系，設計出更加合理、實用的教學內容。
2.2 優化教學方法
教學內容確定之后，教學方法的選擇就成了課堂教學的重要一環。在教學過程中，有些教師的教學方法往往顯得過于簡單，以至于沒有達到理想的的教學效果。例如教師在課堂上組織學生討論，往往時間很短便打斷了學生的思路，甚至有些學生尚未明白討論的內容或者還沒有輪到開口的機會，這就使整個討論流于形式，大部分學生并未從中受益。不同的教學內容需要不同的教學方法，不同的教師適合不同的教學方法，不同的學生需要不同的教學方法，授人以魚不如授人以漁，教師對教學方法的優化也是對學生學習方法培養的一個方面，因此，作為教師就要多學善思，設計出更加合理更加豐富的教學方法，才能保證教學質量的不斷提高。
隨著科技水平的提高，課堂教學手段也越來越多。我們要在保持傳統教育方法優點的基礎上創造性地使用更多更有效地的手段來完成我們的教學任務。比如：利用多媒體，可以提高教學活動的直觀性與趣味性；利用辯論、比賽可以培養學生的思辯能力與競爭意識；利用表演、模仿可以增強學生的自信心與學習興趣。我們應該積極倡導啟發式、參與式的教學方法，強調合作學習在課堂教學中的重要意義，把學生帶入到課堂教學過程中來，打破以往的“老師講，學生聽”的固有模式，在圓滿完成教學任務的同時還要進一步培養學生獨立思考的能力與自主學習的精神。
3 了解在課堂之后，小結與反饋
如何在課堂教學之后繼續保持學生的學習興趣？如何考察課堂教學的效果？這就需要了解學生的反饋情況。很多時候，很多教師會認為反饋就是作業加考試。但這并不全面，課堂小結，課后討論，課外活動都是我們需要重視的反饋手段，要讓學生帶著問題進課堂，帶著興趣出課堂。
3.1 課堂小結
許多教師在完成課堂教學后，往往匆匆結束，盡管前面的設計很精彩，但是結尾的小瑕疵使得一堂課精彩有余，回味不足。比如有的老師會隨便找一兩個同學講一講這節課的主要內容，這樣的方式會使小結成為機械性的重復，并且大部分學生并沒有參與其中。教師可以留一兩個趣味問題，推薦一兩篇相關的拓展性文章等等，讓學生在學習完成后，養成反思、總結的習慣，從而也完成了課內向課外的進一步有效延伸。
3.2 課外活動
有需求的學習往往是最有效果的，而豐富多彩的課外活動正是把需求點提供給學生。成立英語角、舉辦手抄報比賽、演講比賽亦或是精品欣賞、劇本表演都是不錯的活動形式，要讓學生不再把學習當做負擔，讓他們認識到學可以致用，才能達到理想的學習效果。豐富的課外活動是課堂教學的補充，也是提高教學質量的有效途徑。
提高教學質量是每一個教育工作者的目標與追求，而優化課堂教學，是實現這一目標的重要途徑。一次好的課堂教學是藝術性與實踐性的完美結合，它不但能展現教育者的育人水平，更能體現教育者人格魅力，只有把握好教學內容，設計好教學形式，注重課內課外相結合，理論實踐相結合，才能最終達到寓教于樂、教學相長的最高境界。
參考文獻
［1］郝利國,李淑艷,王宏蘭.優化課堂教學 提高教學質量[J].科教文匯,2011,4.
［2］黃勁雄.將教學設計與教學反思作為優化課堂教學的立足點[J].教育導刊,2011,10.
關鍵詞 新課程改革；現代教育技術；體育課堂教學；體育素養
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）10-0041-02
在新課標理念的指導下，遷安市楊店子鎮任官營中心完全小學體育課堂教學改革正在如火如荼地進行著。隨著教育技術水平的不斷發展，必須緊跟時展的脈搏，要利用好現代教育技術手段，激發學生的學習興趣，勇于探索和實踐，綜合培養學生的體育素養。現代教育技術手段應用得好壞，直接影響學生學習體育的積極性和主動性，影響學生的心理和身體素質。在日常體育教學活動中，體育科目不像語數英等學科那樣受重視，很多學生不愛好體育課，上課不認真訓練，集體意識不強，缺乏學習的動機，更沒有樹立強身健體的意識。因此，從事各項活動心不在焉，更沒有競爭意識、合作意識和團隊精神。問題的出現，歸根于學生對體育的認識程度不夠，教師在教學時缺乏興趣的誘導和方法的引導，不能挖掘學生的內在潛能，對學生體育素養缺乏細節培養。筆者結合多年的教學實踐，談一下如何發揮現代教育技術在體育課堂教學中的作用。
1 運用現代教育技術進行體育課堂教學的背景
1.1 運用現代教育技術輔助體育課堂教學是學生發展的需要
小學生正處在身體和心理快速發展的關鍵時期，這個時期小學生的體育素養很容易形成。比如大多數小學生喜歡動態的體育項目，看到身邊人們跑步就有跟跑的動機，久而久之，小學生就不自覺地愛上了跑步；有的學生對踢毽子比較感興趣，就加入踢毽子的行列，很快就成了這個隊伍的成員……這樣有效鍛煉了學生的動作的協調性；還有的學生從網上或者電視上看了幾場乒乓球賽或者是足球賽，他們又會愛上乒乓球或足球等運動。
在這個時期的學生，對各種體育項目的興趣有明顯的差異，并且相對穩定性較差。一般來說，男生比較喜歡刺激性的運動項目，比如足球、乒乓球等；女生比較喜歡節奏感強的運動項目，如舞蹈、藝術體操等。根據這些特點，筆者利用多媒體播放一些他們感興趣的視頻，科學引導他們分析在這個時期應從事哪些體育運動，并提示學生堅持參加這些運動項目的訓練，從而促進身體素質和個性特長的發展，塑造完美體形，有利于身心的健康發展。這樣教學，有效促進學生的正常生長發育，培養體育興趣，從而達到事半功倍的教學效果。
1.2 合理運用現代教育技術進行體育課堂教學是新課程改革的需要
伴隨著課堂教學改革的不斷發展，學校體育教師經過幾年的探索，體育課堂教學也發生了根本性變化。體育課堂和其他課堂一樣，也是“教”與“學”的關系，在傳統的教學中，教師帶著學生按照課前設計好的內容進行授課，學生學到的東西有限，更涉及不到能力的培養和體育素養的提高。如果教師的主導作用和學生的主體地位的發揮都能落到實處，就有助于幫助小學生充分體驗體育活動的樂趣，從而提高小學生學習體育的積極性和主動性。教師枯燥的講授可能會使學生越聽越乏味，學習積極性不高，這時輔以多媒體教學，會激發學生學習的興趣。
例如，在自編團體操的教學中，過去沒有運用多媒體手段教學時，學生很難快速準確地掌握各種動作的要領，尤其是連續性節拍，教師不可能把每個環節、動作要領一步步示范到位，更不可能時時刻刻停留在某個動作上，教師只能是一連串地完成整節體操內容，讓學生觀察其中的過程技巧，學生很難理解到位，訓練效果較差。利用多媒體課件進行教學，課前把教師的示范動作錄制成視頻，在課堂教學過程中用多媒體播放教師的視頻范例，把需要強調的技術動作或要領逐拍展示給學生，同時用彩色的文字加以提示，對有的視頻甚至可以暫停或者回放，使學生在輕松愉悅的氛圍中接受新知，輕松掌握動作要領，有效解決教學難點。
2 運用現代教育技術手段優化體育課堂教學環節，提高教學效率
2.1 運用多媒體制定科學合理的訓練方案，提高學習效率
在新課程背景下，結合網絡媒體等課程資源，根據學生的不同需求，幫助學生確立適合自己實際的訓練計劃。教師根據學生的實際情況，進行因材施教，這也是新課程標準對教師提出的明確要求。所以，教師在為學生設計目標時，不能高不可攀，也不能輕易達到，要設計個性化的教學目標，讓學生通過刻苦努力達到自己的理想成績，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，從而提高學生學習、參與體育運動的興趣。
例如，在進行跳長繩、跳短繩、踢毽子、乒乓球投準、原地顛乒乓球、立定跳遠等項目的訓練時，為培養學生在各項活動中的動作協調性，提高技能技巧，提高訓練成績，對學生進行定期測試，記錄的數據主要是測試時間、測試項目、測試結果等。把這些數據輸入Excel文檔進行分析，分別生成測試時間――成績，測試項目――成績簇狀圖。師生通過對圖形的分析，一起制定切實可行的訓練計劃，讓學生體驗到進步的快樂，從而更加促進體育成績的提升，為學生學好體育樹立自信。
2.2 多方式、多途徑進行課堂教學，提高課堂教學的趣味性
1）利用多媒體創設教學情境，培養學生學習體育的興趣。興趣是最好的老師。在小學體育教學中，采用情景教學法有利于集中學生的注意力，有效培養學生的思維能力，激發學生學習體育的興趣。例如，在“直線運球”的教學中，利用多媒體設置直線運球的動畫場景，給學生一種身臨其境的感覺，使學生融入體育活動之中。尤其是那些富有情感色彩的場景，更要貼近學生的年齡特點，貼近學生的生活實際，多體現小學生的興趣愛好，要以形象直觀、動畫等多種方式展現教學情境，調動小學生的各種感官，激發其學習體育的興趣。
2）利用多媒體模擬游戲進行教學，培養學生學習體育的興趣。在體育課中活躍課堂氣氛至關重要，教師要從教學內容和教學任務的實際出發，精心設計，將科學有效的教學理念融入課堂教學之中，通過游戲設置巧妙激發學生學習體育的積極性。例如，在進行投擲技術的教學時，教師先通過多媒體播放“互擲、套圈比準”動作技術視頻，進行場景設置，激發學生的活動欲望，讓學生充分理解視頻中動作的技巧。隨后，教師運用多媒體設計游戲內容和游戲規則：假設我們身邊有一條深溝，溝的對岸有一堆排球要求同學們拋過來，要求每個小組的組長接球，隊員把排球一個個地從溝對岸拋過來，在拋接的過程中，皮球不能落在地上，看誰先完成任務。學生在看完視頻動作示范后進行游戲。這樣教學，學生的興趣被調動起來，課堂教學也收到應有的效果。
3）充分發揮多媒體優勢作用，培養學生學習體育的興趣。在教師運用多媒體進行教學時，要讓學生把體育運動中的體育精神感悟到位，體育不僅是技能的訓練，也是對學生進行耐力、毅力、團結合作意識的培養。這種教學需要教師通過多媒體的刺激，讓學生從內心深處感悟體育的無窮魅力，從而把自己的所悟運用到學習中去。
一、先聽后說，聽懂了才能說得明白
中學生的英語聽力訓練，應遵循從易到難、逐步深入，具體地說就是從聽短句到長句、從句子到對話、從對話到短文逐步深入。聽力訓練，要求學生把所有的語言知識都必須在極短的時間內同時運用完成，難度極大。“聽”和“讀”是相互聯系的。我訓練學生的聽力是在“讀”的基礎上進行的。在讀書教學中，讓學生跟著原版錄音讀，就是讓學生認真地模仿地道英語的語音、語調，培養學生的語音感知能力，為聽力訓練打下基礎。我的學生起步低，聽力訓練就從句子開始，在訓練中常用圖片、圖像、手勢及其它動作來幫助學生理解聽力內容。當學生聽完句子時，要求學生利用聽到的關鍵詞，使用自己的話，把原句的意思說出來。要提高學生聽力訓練水平，不僅要在課前認真準備上課時所需要的語言材料、教具，還要充分做好工作。在訓練中，提倡學生做好隨聽筆記，就是聽錄音時記下關鍵詞、句。只在課堂上訓練聽力是不夠的，還要鼓勵學生在課外時間多聽些原版錄音，多看些英語電視節目、英語錄像等等。
二、說是語言交際的最原始形式，口語訓練是培養語言技能的過渡環節
英語口語是交互性較強的、無準備的在特定的情景與場合中的語言交往活動。口語表達比較簡略、粗放和隨意，常用短語、問答祈使句等來表達，有時也使用簡化、縮寫、代稱等語言形式。“說”、“讀”和“聽”是緊密聯系的，口語訓練要從“讀”和“聽”抓起。朗讀是為開口說英語做準備，而只有聽多了、聽準了，才會說得自然流暢。在口語訓練時，我十分重視課前準備的語言材料與課堂中的情境創設相融合。
三、以多種形式培養學生讀的能力――跟讀、朗讀、閱讀、解讀
由于我校的學生英語基礎差，所以我采用了這樣的讀書訓練方法：“帶讀――跟讀――朗讀――熟讀――閱讀”。我校多數學生在小學時沒有系統地經過語音訓練，有一部分學生跟不上錄音讀。在這種情況下，我先帶學生讀，讓學生了解課文中的語音、語調，再讓學生跟著錄音讀，讓學生盡量模仿錄音中地道英語的語音、語調，這樣基本上解決了差生開口難的問題。要想教學生讀好英語，只在課堂中進行是不行的，因為課堂教學過程中涉及到多方面的教學活動，時間十分有限，所以要加強課外輔導，進行適度、適量的訓練。首先，加強早讀輔導。學生在課堂上通過帶讀和跟讀，對課文知識有了一定的掌握，早讀時間應進行強化朗讀訓練，這樣不僅增強了學生對課文的深入了解，也為學生“說”話做好了準備。可以說有感情地朗讀是“準口語”，它是從書本知識到實際表達之間的重要途徑。在朗讀中，要指導學生根據自己對課文的體會來調整自己的語音、語調，以提高朗讀的質量。其次，輔導學生閱讀。隨著學生知識的增長，指導學生進行閱讀顯得十分必要。通過大量的閱讀可以培養學生的思維能力，提高理解能力，同時積累大量的詞語、句子、資料等語言知識。閱讀是有一定速度的，要指導學生養成默讀的習慣。在閱讀中，要指導學生運用正確的閱讀方法和技巧：“帶著問題向前看，抓住文中重點段、中心句、關鍵詞不要放，讀完之后再推理判斷。”如果學生能在閱讀中抓住關鍵詞、重點段、中心句，就能更好地根據上下文進行判斷和推理，理解文章的大意和細節。另外，學生閱讀完成后，要用詞典查找出閱讀中經常出現的新詞匯并記錄下來。我使用的這種讀書訓練方法不是任何時候都不變的，而是隨著學生知識的增長而改變。當學生具有跟著錄音讀的能力時，就停止帶讀；當學生具有朗讀能力時，就停止跟讀；而閱讀是我們每一個人終生使用的，要精益求精。
四、寫作能力是聽、說、讀等技能的積累
關鍵詞：高中化學；教學質量；教學現狀
一、提問設計和優化
教師的教學中，備課是其中至關重要的一部分。制訂出合理的教學計劃，對教學工作的實施至關重要。上課提問設計和方法，直接關乎學生是否能夠吸收知識。現在以《二氧化硫性質與應用》的章節為例，設計課堂提問的步驟，從而對問題進行優化。
1.提問設計
這一章內容主要是讓學生對二氧化硫化學性質了解，所以在備課之時，就需要做提問設計。首先是根據學生對生活中二氧化硫的認識入手，通過對二氧化硫的危害闡述，從而引導學生有了解二氧化硫的興趣，再將問題逐漸滲透、深入，同時，提問需要根據學生的理解能力和知識水平來合理開展。
（1）舉例闡述二氧化硫的危害有哪些；
（2）二氧化硫有哪些性質；
（3）認識到二氧化硫對人類的生活有哪些危害；
（4）二氧化硫如何應用。
通過這樣的問題構架，對教學目標有了一個較為清晰的了
解。對本章知識有了初步掌握，在此基礎上，對提問設計的環節進行優化。
2.提問優化
在課堂中的提問也是一種藝術，由于備課之時已經對課堂提問規劃完成，即便滲透藝術性，也無神秘之感。在有了目標的基礎上，問題要突出實用性、引導性。
（1）利用學生想表現的心理，問：你有什么看法？
（2）基于學生好奇的心理，問：二氧化硫為什么會對人類造成危害？
利用以上問題，將本章內容重點引出，認識二氧化硫有怎樣的危害，對于二氧化硫的性質該如何去了解。
二、實際應用提問
高中生已經有了相應的生活經驗，對某些事物也有自己的獨特見解。因此，課堂提問環節一定要經得起學生去質疑。
1.問題情境
提問有一個良好的問題情境可以促進學生的自主思考能力。例如，可先將一副20世紀80年代的街頭圖片展示出來，小販將粉末倒進籠屜，過會兒饅頭就變得雪白。問：粉末是什么？小販的意圖是什么？
2.問題應用
在問題提出之后，學生會自我思考。這時，教師可對二氧化硫的知識進行講解。在提示之后，再讓學生逐步回答問題，課堂知識才能加深記憶。
課堂提問是教學的關鍵，以高中化學為背景，提問設計到優化，結合教學現狀，將問題潛移默化之間被學生所吸收，教學成果就能顯著提升。
參考文獻：
【關鍵詞】化學課堂；習題教學；幾點思考
高中化學在理科綜合考試中起著舉足輕重的地位，因為在理綜考試中，化學試題既可以非常好地檢測學生基礎知識掌握情況，又能很好的體現學生對化學知識活學活用情況，因此授課教師需要加強對學生化學課程學習的輔導。根據授課教師在化學習題教學中所遇到的實際問題，現提出如下幾點要求。
一、設置梯度，尊重差異
學生能學好高中化學的訣竅是課前認真預習、課程講述過程中認真聽講、課后多做多練，及時將課堂內容進行鞏固和練習，及時將課程中遇到的難點問題反饋給老師，與老師做好溝通，而授課教師則應根據學生各自學習的特點，尊重學生學習情況的不同的差異性，巧妙在學生課堂中設置教學難度梯度，因人而異、因地制宜。
例如在學習人教版高中化學《元素周期律》章節的相關內容時，授課教師可以根據學生學習程度的不同情況設置不同的題目，根據學生對化學題目的掌握情況，對不同學生設置不同的化學題目。例如授課教師在對基礎相對較差學生進行知識講解的過程中，需要注意培養學生在解答習題的同時注意強化學生對基本知識框架的掌握。如，已知某元素為19號元素，請寫出該原子的核外電子排布情況？很多同學在解答該問題的時候，很有可能無從下手。但通過對前20號元素順序表的回顧，有些同學雖然可以得出第19號元素為鉀元素，但仍無法推斷出該原子的核外電子層排布授課教師就可以重點對核外電子層排布情況的相關內容進行重點講解。鉀元素是IA族元素、最外層電子數為1，根據推算：鉀原子的核外電子層排布為：第一層2個電子、第二層8個電子、第三層8個電子、第四層1個電子，因此鉀原子極易失去一個電子達到最外層8個電子的穩定結構。授課教師再根據學習程度較好的學生特點進行高難度問題設置，解答不同梯度題目時所出現的問題對學生提出具有較強針對性的特異性方案。
授課教師可以根據學生反饋問題的情況對課堂講述內容進行評估和反思，著重對學生不同層次的學生反映的不同問題進行分別的討論和論述，最終將學生學習過程的共性和個性問題進行巧妙解答。
二、一題多變，深化思維
學生在學習高中化學的過程中，不僅要有扎實的化學基本功，更要有較為靈活的化學解題思維。而靈活解題思路的培養靠得不僅是學生在化學解題中對知識的不斷總結，更要靠授課教師在習題講解中對學生孜孜不倦地引導和鼓勵。而在化學解題中，我們強調的是要對題目的理解達到一定的深度，而不是單純講求較高的題量，題海戰術、囫圇吞棗是學生進行化學學習的天敵。一題多解強調的是在解題過程中，對每一個題目進行較為深入的思考，將題目的難點和易錯點考慮清楚，是學生的化學思維能力得到切實提高，最后實現事半功倍的效果。
例如學生在學習氧化還原反應的相關章節內容的時候，在進行相關化學式配平的時候，學生既可以根據化合價的變化情況進行配平，又可以根據氧化物、還原物得失電子的數目進行配比。如：H2S+SO2S+H2O，如根據化合價進行判斷，H2S中的S顯示-2價、SO2顯示中的S顯示+4價，前者升高2價，而后者降低4價。然后再根據化合價升降情況，求兩者的最小公倍數，最后進行配方，可以得出相應的配比關系。同理對該化學方程式進行配方的時候可以應用氧化劑、還原劑在氧化還原反應中得失電子的數目相同的原理，同樣將該題目正確解答出來。
因此在進行化學習題講述的過程中，授課教師可以通過多種形式對學生進行的引導，使學生應用多種解題方法對同一題目進行解答，以此實現對問題的深度思考。回頭對該問題進行回顧時可以發現，其實化合價變化的本質是由于得失電子，如此則對該問題的理解達到了一定深度，更利于學生理解化學題目的本質。
三、注重糾錯，有效反饋
學生在學習化學知識的過程，就是在對化學原理和化學定理不斷學習的和糾正錯誤觀念的過程。作為初學者的學生，在化學學習中就得面對不斷犯錯，不斷糾錯的現實。而學生在做題過程中所犯的錯誤往往是學生的基礎薄弱點，學生可以及時將這些信息反饋給授課教師，以利于授課教師做出具有較強針對性的應對策略。
例如，在學習《溶液的酸堿性》的相關章節的學習時，剛接觸到醋酸鈉這種物質的時候，在對該鹽溶液酸堿性質進行判定的時候，學生在初學時可能會出現酸堿性判斷的失誤，因為學生知道醋酸是弱酸，因此其鹽溶液就利索當然為弱酸性。其實學生做出這種判斷情有可原，因為學生對該溶液發生的具體反映不清楚，因此可能出現對溶液酸堿性判斷的失誤。學生在對醋酸鈉溶液進行酸堿度測試時會發現該溶液顯堿性，具體的原理為：CH3COO-+H2O=CH3COOH+OH-，得知此原理則可以得出該溶液顯堿性的原因。
學生如果能將在解答該問題中所遇到的問題及時反饋至授課教師，那么教師就能在下一步的學習中及時針對學生存在的問題進行針對性指導，不僅利于學生明確學習中所存在的具體問題，更有利于授課教師根據問題制定出具有較強針對性的特異性輔導方案。
授課教師在化學課堂中對化學習題進行講述的過程，不僅是對課堂知識的有效鞏固，更是對學生化學思維能力的有效培養。學校開設化學課堂習題課程的目的，不僅是為了豐富課程講述內容，更是為了查漏補缺，使授課教師實時了解學生對課堂內容的掌握情況，正可謂是一舉多得。
【參考文獻】
【關鍵詞】 學生的主體意識 ； 優化課堂教學 ； 創新精神 ； 學法指導
我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。”葉老的話就是希望教師充分認識到要重視為學習者設計教學，課堂上要把學生當作主人，明確學生是具有主觀能動性、充滿活力的人。德國民主教育家第斯多德也說過：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生學習的主動性，任何方法都是好的。”這一論斷也明確指出了教學中學生的主體地位。我認為，在語文教學中，教師應把學生當作學習的主人，充分尊重和信任學生，與學生建立平等、民主的師生關系，營造和諧的氛圍，讓學生樂學、會學、善學，激發學生的主體意識，培養其創新精神，拓寬其學習領域。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用，不斷優化課堂教學，從而高質量地完成教學任務。
1 擺正教和學的關系，使學生樂學
《語文新課程標準》明確指出：優化教學過程最根本的方法是引導學生積極主動地參與學習過程，學會學習，使他們成為學習的真正主體。正如杜威所言：“教師，一個引導者，他撐船，學生則用力地用漿把船劃向前。”在組織教學的過程中，教師應努力實現自己的角色轉換，使自己成為學生學習的引導者、組織者、參與者，應充分體現“以學生為主體，教師為主導”的教學思想。教師在教學過程中思考的不是讓學生怎樣配合自己的“教”，而是以自己的“教”去主動“配合、調控”學生的學。要想提高課堂上四十分鐘的教學效果，教師的講解就要少而精，要以啟發、引導為主，把大量的時間還給學生，讓學生有充分的時間去讀、去想、去寫。語文教學應注重以讀為本，給出充裕的時間讓學生自讀、自悟、交流、研討讀書心得，教學應體現“自學――交往――體驗”的課堂教學模式，并在此模式的基礎上，教會學生運用“初讀感知――再讀研討――精讀釋疑――品讀悟情――推讀拓展”的五步研讀法進行自主學習，通過自由讀、默讀、誦讀、創設情境讀等形式，為學生創設寬松、自主的學習空間和氛圍，讓學生從讀中理解課文，體會作者的情感，推想寫作的方法，使學生從文本之間、師生之間、生生之間的交流中感受快樂，實現情感的交融，在自主與互動中想己之所想，言己之所言，從而獲得真正意義上的自主學習的權利與地位。學生發揮了主體性，才能積極主動地學習，產生愉快的情感體驗，才會有智慧、才能的充分施展。
2 注重學法指導，讓學生會學
加強學法指導，引導學生學會學習是一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人一漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位。就教材和學生而言，學法的傳授要因文而異，因人而異。不同體裁內容的課文有著不同的學習方法，因些教師要從教材和學生實際出發，根據不同年段的要求和學習語文的方法規律，制定一個系統的、有層次、有重點的學法指導計劃，讓學法指導成為學習過程中的具體步驟。如學習同類課文或段落相似的課文可用遷移式。像《美麗的小興安嶺》一課，學習描寫春天的小興安嶺一段時，師生可以歸納出“讀課文――抓重點――明寫法――想畫面――悟情感”的五步學法，然后讓學生運用這一學法，自學“夏天”、“秋天”、“冬天”三段。這樣，學生通過自己的學習實踐，就會逐步體驗到文章寫景的寫作方法。
3 提倡質疑問難，引導學生善學
“學起于思，思源于疑。”質疑可以使教師的教更具針對性，可以促使學生主動探究，激發學生主動進行思維。如教《草船借箭》一課時，我明確提出：“要自己閱讀，自己發現問題，不要等著老師提問，你們回答。”結果學生在接觸課題后，就提出“誰借箭，為什么借箭，借了箭還了沒有”等問題。我抓住學生提出的問題，引導學生進一步品讀課文，勾畫出重點詞句，并聯系上下文理解其意，找出自己感興趣的句、段讀一讀，寫寫自己的感受，在不懂的地方打上問號。在學生獨立思考后，我組織學生進行小組合作學習，讓學生自己發現問題、提出問題，并通過討論交流的方式解決問題，這樣比教師主觀設計問題更能激發學生學習的主動性和積極性，它從根本上改變了學生的依賴心理，使學生從一個被動接受者轉化為學習的主動探索者。
4 吃透教材，激發學生的主體意識
素質教育要求學生是課堂的主人，是學習的主體，這種主體是不可替代的自主行為，必須由學生親自參與，直接體驗。因此，我們教師要在備課中下大功夫吃透教材，確立教學目標，目標要明確，但不要過細，目標要實但不要過死。在教學活動中，創設以人為本的教學環境，營造輕松和諧的教學氛圍，是實施自主學習的前提。著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能形成這樣的教學氛圍，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”為了營造輕松愉快的學習環境，促進學生的自主學習，我首先解放學生的思想，落實學生在課堂上的主體地位。如我在教學《花鐘》一課時，備課中我就發現文章對于花的描寫各有不同，學生也一定會各有所好。為了激發學生的學習熱情，我設計了一個教學環節，讓學生自主交流自己最喜歡的花，說說喜歡的理由，再有感情地讀讀相關的語句。課堂上，學生可以自由站起來發言，自愿到講臺上朗讀；也可以自己選擇學習內容和合作伙伴……這樣，學生掌握了學習的主動權，他們興致勃勃地和同伴進行交流，有滋有味地朗讀著。在匯報時，學生爭先恐后地講述著自己喜歡的花，朗讀起來特別有感情，課堂氣氛非常活躍。這樣做的結果，真正給予了學生自由，放松了學生的身心，還給學生無拘無束的學習空間，激發了他們的靈感，同時也發展了他們的個性。
在執教《將相和》一文時，我面帶笑容地用很短的時間授完課文內容后，就大膽放手讓學生自行去組織活動，培養他們自主學習的意識，讓學生通過豐富多彩的活動再現課文內容。學生一個個興趣盎然，各自在自己喜歡的小組里盡展其能，有的小組開展繪聲繪色的講故事活動，有的小組進行分角色朗讀，有的小組還畫起了連環畫，把三個故事的情節用連環畫的形式表現出來，學生自主學習的熱情極為高漲。同時，這種自由組合、自主合作式的學習，也充分體現了“興趣是最好的老師”這一真理。
5 用活教材，培養學生的創新精神
求異思維是一種開放性思維，是創新思維的核心，是培養學生創新精神的“催化劑”，學生對課文的理解，對提問的回答，對習題的解答，應當允許多種答案并存。教師應用活教材，培養學生的創新精神，讓學生在探究之中嘗試采用不同的方法解決問題，尋找答案。應鼓勵和幫助學生突破常規思維的局限性，推陳出新而不是人之亦云，使學生敢于、樂于標新立異。教學中要想讓學生的求異思維多向擴散，關鍵在于選擇好發散思維點，注意抓住一些有爭議性的問題。如《烏鴉喝水》一課，烏鴉還可以怎樣喝到水？《田忌騫馬》這篇課文中的齊威王為什么會輸？《草船借箭》一課中，曹操真的很笨嗎？等等問題，然后引導學生從不同角度、不同層次上進行發散思維。
在教學《曹沖稱象》一課時，我就這樣鼓勵學生：“誰能想出比曹沖更好的稱象辦法，今天的小博士就是誰。”學生熱情高漲，積極投入到小組討論中，我也參與到一個小組中。其中一個優等生說：“我可以把石頭換成沙子。”我肯定了他的想法，并啟發他們能否換成不用人來裝卸的東西呢？一個中等生說：“如果把石頭換成羊，這樣就只需把羊趕上去就可以了。”我也馬上肯定了他的想法。這時一位平常不愛發言的學生說：“我覺得把石頭換成人比羊更容易指揮。”我高興地說：“你真聰明！今天的小博士就是你。”這樣，既培養了學生的創新精神，又為各類學生，特別是中下等學生提供了發言的機會，從而確保了每個學生在學習活動中的主體地位。
6 跳出教材，拓寬學生的學習領域
語文學習不是孤立的，它可以和其它學科形成交叉聯系，比如在教學《蝙蝠雷達》一課時，在學生弄懂蝙蝠和雷達的關系之后我引導學生跳出教材，培養學生對仿生學的興趣，鼓勵他們從科技書中了解人類從動物、植物身上得到啟示而進行的發明創造，并用課文中的句式“什么相當于什么”來介紹這些發明，這樣突破了學科界限，實現了多角度求知。
一、創設教學情景,增強學生的參與意識,激發學習興趣
創設一種能使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍,是喚醒學生參與意識的前提和保障,也是培養學生創新能力的前提條件。興趣是求知的先導,沒有興趣,學生的主動參與將很勉強。興趣的提高離不開生動形象的經驗素材。而計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體,把靜態、枯燥、難于理解的材料融于圖像畫面中,產生極富動感的動態畫面,能直接刺激學生的視覺和聽覺,給學生耳目一新之感,有利于集中學生的注意力和獲取知識。
二、優化教學過程,加強學生的思維訓練
思維能力是智力構成的主要因素,是化學能力的核心。因此,學生思維能力的培養在化學教學中占有突出地位。借助計算機,教師能創設比傳統教學豐富生動的教學情景,可以根據需要讓屏幕出現所要的實驗,其善于隨機應變,不受常規、規則的束縛也是其它教學手段所無法代替的。多媒體教學能夠充分挖掘出化學實驗的本質、內涵,充分展現化學實驗的發生、發展過程,能夠達到事半功倍的效果。
三、運用多媒體及時反饋,提高學生的學習效率
1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學素養
OECD即國際經濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結論就是我們所說的科學素養。
1.1.2 化學科學素養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養學生科學素養方面具有舉足輕重的學科優勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養學生的科學素養，讓學生了解化學科學素養的內涵、并將科學素養的內容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養學生科學素養的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發點。
1.1.3 化學教學再設計
是為了能夠使得教學過程更加的合理，并且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問題、設置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據所得結果對方案進行評估修改的一系列過程。
1.2 課題界定
基于科學素養教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養、促進教師教學方式和學生學習方式的轉變為出發點和歸宿，深入學習研究現代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養教育，探尋化學教學再設計實踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價值
我校是吳江區農村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學校化學教學實際出發，以現代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現：（1）為高中階段的科學素養教育的教學設計提供幫助，有助于學生科學素養的提升。（2）有助于激發高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發展的要求。（3）有助于教師自身科學素養的提高并掌握基于科學素養的教學設計模式，培養出適應社會發展的，對國家、社會真正有用的創新性人才。
3 研究的內容與重點
3.1 研究內容
本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發揮創造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產、生活中的相關現象，能夠對與生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續發展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養學生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎。
3.2 研究重點
通過對中學生科學素養的現狀調查，分析原因，從科學素養教育與化學教學再設計的內在關系，基于科學素養教育的化學教學再設計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養。
4 研究方法
4.1 文獻研究法
根據研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問卷調查法
是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統計和研究。
4.3 行動研究法
行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行為，篩選與研究采用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。
4.4 經驗總結法