時間：2022-11-25 21:50:39
導語：在教師見習期工作的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、教學與班主任工作見習。這是首周的任務，目的是熟悉實習學校、班級的基本情況，接受指導老師的點撥，并隨班聽課，作好聽課筆記，積累教學經驗，為日后幾周打下良好的基礎。另外，在原任課老師的幫助下，熟悉教材、大綱，寫出至少4個詳細而完整的教案，經審閱、批核并達到要求后，正式授課。
二、教學工作實習。這是第2至5周的任務，我與隊友xx組成一個教學小組，負責 06普高一(3)班的語文教學，內容為人教版《語文•必修一》的第3、4單元。總體看來，我能做到認真備課，努力搜集教學素材，所設計的教案、課件規范美觀，內容準確。板書工整，教態自然，課堂教學效果良好;教學基本符合新課標要求;教學語言表達清楚，普通話順暢;課外輔導耐心細致，負責到底，答疑解惑比較正確而有啟發性，批改作業仔細正確，注重評點與鼓勵相結合。
三、班主任工作實習。在原班主任的指引下，我較快地熟悉全班學生姓名、個性、興趣愛好、組織情況(干部、團、隊員)以及班級特點，工作積極主動，認真負責，常到教室、宿舍與學生溝通，做思想輔導工作，解決他們學習、生活中的問題。處理日常事務盡量講究效率，基本做到有計劃進行各項班務工作。積極發動班委的策劃、組織功能，并十分注重與兩位組員的合作交流，相互體諒，效果比較明顯。曾成功地舉行四次主題班會：《我愛我班》、《勇往直前，直面挫折》、《知識決定命運》、《珍惜•離別•相聚》，組織學生參加“配樂朗誦詩文比賽”、高一級郊游、班級足球賽、展覽觀賞等系列集體活動，并帶領班級取得兩次“紀律作風流動紅旗”，得到原班主任的認可。
關鍵詞：頂崗實習 思想政治工作 特殊性
頂崗實習期間的政治思想工作，不同于在校的思想政治工作，無論是從工作環境、工作實施的主體，還是實施的對象和實施的內容看，都發生了很大的改變，有其特殊性。正是由于頂崗實習期間思想政治工作的特殊性，帶來了新的問題，而及時有效地解決這些問題對今后頂崗實習工作的開展意義重大。
一、頂崗實習期間學生思想政治工作的特殊性
1、思想政治教育環境改變
頂崗實習，讓學生從校園走進企業，環境發生了根本性的改變。企業的目的是獲取利潤，學校的目的是培養人才。在兩種截然不同的目標價值下的教育環境有著很大的差異。單一的學校教育環境下，思想政治教育的主要任務是培養學生具備普遍的道德素養和政治素養。而在企業教育環境下，思想政治教育還必須包括對企業文化的認同、與工作崗位相關的勞動強度、勞動技能、勞動紀律、職業道德等方面的要求，注重激發學生提高職業技能積極性，培養學生愛崗敬業、團結協作、不斷進取、誠實信用的優秀品質。思想政治教育環境發生了根本性的變化，給學生思想政治教育工作帶來了更大的壓力與挑戰。
2、思想政治教育由學校和企業共同實施
頂崗實習的教育管理主體由以學校為主體的單一模式變成了學校和企業共同管理的模式。頂崗實習期間的思想政治教育工作具有一定社會化性質，需要學校與企業共同管理。例如，湖南鐵道職業技術學院電氣系09級50名學生2011年7月前往珠海偉創力科技集團總部相關企業進行頂崗實訓。實習期間，學生的思想政治教育工作由學校帶隊指導教師和企業人力資源管理人員相互配合，共同管理。
3、思想政治教育對象兼具雙重角色
高職學生在校內學習期間，只是單一的學生角色，但是頂崗實習的全過程都是在企業中完成的，教育對象的角色由于環境的變化，單純的學生角色轉變為了學生與職業者兼具的雙重角色。針對在校學生采用的思想政治教育方法、教育內容，就不能一成不變地應用到學生與職業者兼具的復合角色上，而是要適當改變思想政治工作的方式。
4、學生思想政治教育內容的增加
在學校期間的思想政治教育主要是以社會主義核心價值體系、心理健康、道德人格、政治教育為中心展開的，主要在于提高學生的道德水平和政治素養。學生思想活動主要受校園文化影響。而學生在企業頂崗實習期間不僅要進行以上教育，而且還要接受企業文化熏陶，并根據企業需要培養學生的職業素質，使其形成良好的職業道德和職業習慣，把愛崗敬業，誠實信用、嚴肅認真的勞動態度，不斷進取、精益求精的工作作風以及在職業活動中團隊協作與無私奉獻精神等納入思想政治教育之中。
二、頂崗實習期間學生思想政治工作存在的問題
1、頂崗實習學生思想定位不清晰
頂崗實習期間，由于教育環境、教學方式等因素都發生了變化，不少學生在頂崗實習期不能很好地進行思想定位。他們習慣于自己的學生身份，愿意接受學校管理，認為企業管理太嚴、太高。思想定位仍然停留在學生角色。不清楚頂崗實習的目的、無法立即適應嚴格的勞動紀律、對企業文化缺乏認同感、缺乏克服困難的毅力、勞動待遇要求過高、心理承受力較弱等等。思想定位不清晰，使學生在工作中容易出現缺乏主動心、責任心和上進心，在思想上片面追求實習報酬，缺乏學習的心向，遇到挫折時，容易產生挫敗感，做出不理智的行為，比如頂撞公司管理人員、擅自離開工作崗位等等。
2、學生容易受到復雜的社會環境影響
學生在頂崗實習過程中，與外界社會接觸增多，接受外部環境的影響也增多，復雜多樣的社會思潮、行為習慣、人際關系對學生的思想、心理、行為產生正面或負面的影響，而沒有太多社會經驗的學生，對社會上的各種不良的思想、行為還不能做到完全的理智看待與處理。這就需要教育工作者深入細致地了解學生的生活和思想狀況，及時幫助學生排除各種錯誤思想，加強正面教育的力度，切實增強思想政治教育的針對性，及時解決學生的困惑與難題。避免學生在頂崗實習期間誤入歧途。
3、思想政治教育工作開展的難度增大
由于各方面因素的影響，思想政治教育工作的展開相對于在校而言，開展難度明顯增大。地理位置不集中、時間交錯、地點分散，都致使思想政治工作的方式差異不斷增大。在校的集中進行思想教育工作的方式已經不能適應頂崗實習期間的需求了。積極構建有效的方式顯得尤為重要，比如集中教育與分散教育、直接教育與間接教育、一般教育與個別指導有機結合等等。
4、缺乏有效的高職頂崗實習學生思想政治教育管理機制
頂崗實習是由學校、企業、學生三方參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。頂崗實習學生的雙重身份，學習和生活環境的復雜性，監督和管理存在的漏洞，都迫切需要建立完善的思想政治教育管理機制，但絕大部分高職院校對頂崗實習學生的思想政治教育缺乏系統的安排，沒能建立起完整有效的管理體系。在頂崗實習計劃中一般都沒有體現出思想政治教育的要求和內容，沒有建立起統一的頂崗實習學生思想政治教育組織機構，學生群團組織的作用沒有得到充分有效的發揮，大學生自我教育功能難以實現。同時，企業對學生的思想政治教育工作的配合力度不夠大。建立頂崗實習學生思想政治教育管理機制是當前學校和企業亟待解決的問題。
三、加強和改進頂崗實習期間學生思想政治工作的對策
1、做好頂崗實習前的動員、指導工作
頂崗實習前期學校應該做好動員、指導工作。對學生進行專門的頂崗實習相關方面的知識推廣，發放專門的教材學習，開展交流活動和動員大會。講清職業教育目標和頂崗實習的目的和意義，加強學生對頂崗實習的認同感，激發學生到企業頂崗實習的內在動機；向學生宣講頂崗實習規章制度、紀律要求、安全注意事項及實習成績考核辦法；統計列出以往學生頂崗實習中遇到的問題，提前告訴學生這些問題的處理方法，讓學生早有心理準備。發揮思想政治理論課的主渠道作用，有針對性地對學生進行人生觀、價值觀、道德觀、就業觀的教育。加強就業指導工作，讓學生了解所學專業對應的崗位群，樹立從基礎做起，不畏艱難、積極向上的就業觀。
2、關注學生頂崗實習間的思想狀態，及時解決學生的問題
學校要與企業相互配合，做好入職教育，讓學生進一步明確實習的目的與意義，引導學生轉變觀念，調整自身的定位，盡快適應崗位。帶隊老師要加強同實習生的聯系，熟悉并了解學生的基本情況，對學生中出現的不良思想傾向應及時引導，及時幫助學生調整心理態度，樹立敬業愛崗的意識，嚴格遵守實習紀律、培養良好的職業道德，并做好心理、身體調適，融入到企業文化中去。同時，在生活方面，關愛學生，讓他們感覺到頂崗實習期間老師對學生的責任與關心，在心理上給學生頂崗實習的動力，完成工作任務的精神鼓勵。
3、頂崗實習期間建立有效地思想政治管理機制
首先，學校和企業應以校企合作協議作為基礎建立管理制度。以校企合作協議為基礎，要求在協議中明確學校、學生、企業各自的權利與義務。其次，建立嚴格的實習期間勞動紀律制度。如果學生在實習期間紀律渙散，輕則影響實習效果，重則造成企業經濟損失和生產事故。對學生今后的職業工作態度培養也非常不利。因此，必須嚴格要求學生遵守勞動紀律，嚴守工作崗位。再次，學校與企業應安排專門的人負責學生思想政治教育。學校帶隊指導老師應深入企業，多了解溝通。企業應派人對實習學生進行職業素養教育并定期向學校匯報學生的思想動態。學校與企業雙方密切配合，及時了解學生在頂崗實習過程中學習、生活、工作和思想等情況，及時與學生溝通，及時解決學生在實習過程中出現的種種問題。
4、發揮學生團體的作用
發揮學生干部和黨員的作用。關心愛護同學，相互幫助。發揮學生干部和黨員的先鋒帶頭作用。在頂崗實習期間，同學遇到難題，應該積極主動的幫忙出謀劃策，解決問題，讓同學們能夠正常的參與到實習中去。同學之間有矛盾，學生干部和黨員應該積極地調和矛盾，努力處理好同學之間的關系，引導學生創造良好的實習氛圍。
四、結語
頂崗實習，對于學生來說是從一名學生變成工作者的過程，在這期間有效的思想政治工作不僅能夠鼓勵學生努力工作、在工作中學習知識與經驗，同時也是保障學生安全的重要方式。所以，重視和完善頂崗實習期間的思想政治工作是提高頂崗實習質量的有效途徑。
參考文獻：
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[4]梅愛冰．淺談頂崗實習中的思想政治教育工作[J]．職業技術教材教法，2010，9：34－35．
全國民營企業文化建設座談會結束后，市委統戰部副部長、市工商聯黨組書記趙福禧即指示，一是形成詳細會議紀要，特別是全哲洙書記和李路副主席的講話精神，讓全體會領導傳閱學習；同時要求召開全市工商聯系統宣教工作會議，傳達會議精神，討論和部署全市民營企業文化建設工作。
會上，討論擬定了《上海市推進民營企業文化建設的實施意見（征求意見稿）》（以下稱“征求意見稿”），明確了3-5年內，全市民營企業文化建設工作的總體目標、基本原則、主要內容以及實施措施等，提出著重圍繞“五項重點工作”，搭建好“三個平臺”，（“五項重點工作”即：加強精神文化和品牌文化的建設、加強制度文化與行為文化的建設、加強物質文化與環境文化的建設、加強文化設施和文體隊伍的建設以及不斷提升職工隊伍的整體文化素質。“三個平臺”即：表彰展示平臺、培訓教育平臺和文化交流平臺），切實指導和幫助民營企業全面融入上海市轉型驅動、創新發展的經濟建設格局。該《征求意見稿》將廣泛征詢基層工商聯組織和企業家意見，努力做到指導性、針對性和操作性三者統一。
今年以來，上海市工商聯加強調研，組織開展了全市民營企業文化情況整體調研，形成了專題調研報告。借助專業力量，強化聯手，建立健全全市優秀民營企業文化案例庫，并組織宣傳報道，取得良好反響。市工商聯還組織民營企業參與“第二屆上海市企業文化創建示范基地”評選，復星集團、愛普香料、凱泉泵業、百營鋼鐵、新麗裝潢等15家民營企業榜上有名。加強制度化、規范化教育與推進，不斷調整和壯大上海市（工商聯）民營企業家合唱團隊伍，組織“走進先進”等系列活動，增強凝聚力，擴大影響力，進一步打響全國首家民營企業家合唱團這張文化名片。
會議要求，認真學習全哲洙同志在全國民營企業文化建設座談會上的講話精神，結合各自實際，大行調研之風，摸清情況特點，總結典型與經驗，組織有效宣傳和展示，擴大影響和效應；進一步創新突破，建立和完善工作機制，形成推進民營企業文化建設有效合力。
臨床見習實踐是每個醫學生在醫學生涯最為關鍵的一步，是從學生到醫生身份轉變的一個重要階段，而對于大多數的醫學院校通常是教學與實踐割開，沒有把教學與實踐相結合，而且沒有系統的見習環節管理，導致學生在見習期間，實踐操作能力嚴重缺乏，不足以達到見習的目的[1]。所以本次研究對于在臨床見習教學中采用見習環節的管理進行研究，改善傳統見習教學的缺點，提高見習的效果。
1.資料與方法
1.1一般資料
本次研究選取xx醫科大學臨床醫學系一系和二系（以下簡稱臨床一系、臨床二系）的100名同學作為研究對象，一系同學48名，年齡平均（22±0.45）歲；二系同學52名，年齡平均（22±0.87）歲。全部100名同學均為本學校2011級在校學生，均為本學期開始進行見習。且全部同學年齡，性別，以及其他因素均無差別，無統計學意義，P
1.2研究方法
本次研究采用的是對照研究的方法，臨床一系同學為對照組，采用傳統的見習教學模式，且不采用見習環節管理的方法；臨床二系同學為實驗組，采用見習環節管理的方法，在學期結束后分別對于兩個小組的專業技能評分與期末考核成績進行比較后得出結論。
1.2.1傳統臨床見習教學模式
傳統的臨床見習教學模式是：
①教學與臨床見習實踐分割，對于臨床見習的教學一般在見習前統一授課，沒有系統的實踐后總結性教學，往往會導致學生在校所學知識與臨床結合不是特別緊密[2]。
②臨床見習教學方式較為單一，以教師為中心，將老師作為教學的主題，由老師掌握課堂主動，學生缺乏動腦以及動手能力。
③傳統臨床見習教學模式對于剛進入醫院實習的學生而言，一般不進行溝通培訓，對于初入臨床的學生往往會因為與患者的溝通不暢而導致醫患關系的惡化。
④見習期間見習環節管理不放，學生進入臨床見習初期并沒有一套完整的制度規范化教育，對于科室的責任感不強，臨床教學醫師的管理不嚴格，導致其對于見習生不夠重視。
1.2.2見習環節管理模式
①見習前教育管理：對于見習環節管理模式而言，要糾正傳統的觀念―行教分離，要將實踐應用到實習前教學中，教學要以學生為主體，強調學生在課堂上的實踐，對于書本上的臨床操作在課堂上就要進行訓練，而且還要加強小組化，培養學生的團隊意識，以適應在今后的臨床工作。
②見習前一般教育管理：對于即將進入臨床見習的學生要在其見習前一周對于見習科室的各項規章制度，責任的培訓[3]，見習期間以及各科室的相應的課本知識進行復習等，并且還要對于學生的溝通技巧進行訓練。
③見習期間管理：首先要強調學生的團隊意識，將學生分組，每個小組的不同成員在見習過程中記錄以自己接診患者疾病種類，病情狀況，處理選擇等進行總結，將全部的學生的病例情況進行總結，每周小組進行病例討論會，根據臨床知識對比實踐，積累經驗。
④教師團隊的在見習期間管理：對于教師而言，尤其是臨床教學醫師，要讓他們了解醫學生見習的重要性，讓他們首先在心理上了解其意義，并且要規范其在醫院的言行，舉止，給見習醫學生樹立標榜[4]。并且還要對于見習醫學生定期進行病床前考核，考察他們的見習效果。
1.3考核標準
①見習期間專業考核：此考核采用他評的方式，主要由輪轉科室的帶教老師以及科室主任的評分，評分為1-10分。對于醫學生見習期間的
制度遵守、出勤考核、基本技能、與病人溝通等進行評分；
②見習教學期末考核：主要是對于每個同學的期末考試成績，100分為滿分。
2.結果
通過研究得出：臨床二系的52名同學中對于見習期間專業考核評分高于臨床一系同學，且臨床二系同學的期末考試成績平均分數也比臨床一系同學高，兩者比較P
注：*表示標準差。
表2見習教學期末考試比較
3.討論
近年來，隨著我國醫療工作改革的不斷發展，越來越多的學生投入到了醫療事業工作當中，隨著其人數的不斷壯大，醫學生實踐能力的差異也參差不齊，這主要是由于他們在階段學習之后[5]，在臨床見習期間沒有把見習作為重點，導致現在醫療環境的“不健康”，這其中也必定有教學工作者的失誤。而本次研究通過對于兩組同學的比較，得出在見習的每個教學環節進行管理，能夠有效的加強醫學生的學習能力、溝通能力、知識的掌握能力以及技能的操作能力，對于現代醫學見習教學模式有很大的幫助。
①本次研究中改良了傳統的臨床授課與見習教學實踐分開模式，將見習與教學授課緊密鏈接，實踐與學習同步進行的方法，讓醫學生在初期接受臨床知識時不會太過于局限，更好的掌握知識；并且在每次專業課程中加入見習操作環節，讓同學分組練習，鞏固當堂所學過的知識，改進了之前對于傳統授課方法的單一、乏味的缺點，讓課堂變成以學生為中心，而不是以老師為主。
②對于見習環節管理的第二點，要培養學生的進科室前預習與每天工作結束后的復習，鞏固知識的掌握，并且對于學生見習前還要進行專業科室培訓，掌握每個科室的職責與規章制度，在不影響臨床工作的基礎上掌握好自己的知識，這樣才能夠對于自己有所提高。
③本次研究中還對于培養學生的團隊意識方面有較大的幫助，將學生分組進行知識的總結能夠在每天的臨床工作結束后，將每個同學的病例進行討論，運用專業知識進行解答，不會的問題可以請教老師，這種方法可以對于同學的見習工作的完成提供較大的幫助，使得同學更好的適應臨床的節奏。
關鍵詞：管理培訓培養
0 引言
2009-2011年企業共招聘大中專生1030人，2009 年企業被批準為“江蘇省高校畢業生就業見習基地”，2010年被批準為“國家級高校畢業生就業見習基地”在上級主管部門的指導和關心下，見習基地工作取得了預期效果。三年來，來見習基地實習的高校畢業生共315人，截止2011年12月底這些見習人員在公司的留用率為97.46 %，充分發揮了高校畢業生就業見習基地的作用，企業從以下方面開展了富有成效的工作。
1 建立健全制度，規范流程管理
企業領導和相關職能部門對高校畢業生就業見習工作十分重視，黨委副書記親自抓落實，管理部門牽頭負責具體工作。從制度的訂立、流程的設計、計劃的實施、見習的跟蹤管理等方面著手，力求就業見習工作規范高效開展。
1.1 建立制度。企業專門成立了就業見習工作小組，制訂了《見習生管理辦法》（試行），明確了見習生見習期的目的、相關要求和條件以及見習期的管理辦法，制訂了《見習人員崗前培訓與見習計劃》和《見習人員崗前培訓管理辦法》。
1.2 規范管理。管理部與市高校畢業生就業見習工作管理辦公室保持經常性的溝通交流。在市高校畢業生就業見習工作管理辦公室的指導下，每個見習人員在上崗前與公司簽訂見習協議，填寫《高校畢業生就業見習基地報名表》。建立見習人員花名冊，上崗10天內收齊身份證復印件、畢業證書復印件等材料，并在15天內向揚州市人才服務中心上報相關材料和就業見習生花名冊。見習人員所在部門、工段、班組每天對見習人員進行考勤，采取統一的管理。
2 保障見習條件，注重崗前培訓
2.1 提供優質崗位。三年多來，企業先后從中國礦業大學、華東理工大學、揚州工業職業技術學院等全國40多所高校招收了315名見習人員。涉及的主要專業有：化學工程與工藝、過程裝備與控制、電氣自動化、高分子材料與加工、精細化學品生產技術、機電一體化、會計等32個專業。設立了機電維修、公用工程、分析、化工操作、財會等29個工種600多個見習崗位，為廣大見習生提供優質的見習崗位。
2.2 配備合適師資。企業擁有一支種類齊全，高水平的師資隊伍，師資力量以兼職教師為骨干，以分廠和工段教師為主體，共有教師46人。其中本科學歷28人，大專學歷15人，中專學歷3人，高級技師1 人，技師2人，高級工3人，高級工程師2人，工程師20人，助理工程師18人。他們承擔著對公司員工企業文化、規章制度、崗位理論知識和實際操作能力培訓的責任。堅持“干什么，學什么，缺什么，補什么”的原則，對見習人員實施以師帶徒形式的崗位計劃培訓。
2.3 制訂落實計劃。企業崇尚“育人、用人、留人”的管理理念，為見習生制定詳細的培訓計劃，并有專人負責跟蹤見習生的培養和成長情況。
見習人員按照公司《見習人員崗前培訓實施要求》，培訓主要分為3級培訓，一級培訓：管理部組織企業文化、規章制度、職業意識、化工操作崗位共性基礎知識的集中授課培訓；崗位仿真操作類的培訓一到兩個月。二級培訓：各分廠、車間組織見習人員進行分廠概況、工藝管理、設備管理、安全管理、環保管理等內容的培訓。三級培訓：由部門負責，工段具體實施，內容包括“崗位能力要求”中的所有內容，重點針對崗位操作技能開展，主要在現場進行培訓。見習人員上崗后所在部門、工段為見習人員制定見習人員崗位培訓計劃、進行階段測評并反饋意見、培訓結束考上崗證。
企業為每位見習人員配備師傅或指導老師，簽訂師帶徒協議、并對師帶徒的效果建立實施動態的考核機制：對按期完成目標的師傅根據徒弟人數、帶徒的難易程度給予師傅一次性獎勵200-500元。徒弟能夠提前獨立頂崗，根據協議可享受本崗位待遇或轉為企業正式員工；在學崗過程中徒弟學習主動性不強，成效不顯著，不能按期完成階段性目標經師傅和部門教育仍未改進的徒弟，由師傅建議，經工段和部門認可，按協議給予考核或取消見習資格，徒弟不能按期完成學習目標，對師傅和徒弟給予同等考核，形成有效激勵和約束，促進見習人員的成長。見習人員按照公司相關規定須在3-6個月內取得上崗證，取得上崗證后，可享受獎金500-600元/月，在規定的時間內未取得上崗證的見習生，按制度實行淘汰。
2.4 做好周到服務。企業一直堅持“以人為本”的發展理念，實行人性化管理，在企業管理過程中積極注入人性化要素，增強見習人員的歸屬感，為見習人員成長與發展提供必要的條件。
企業為每位見習人員提供見習津貼、購買意外傷害保險，參照公司正式員工勞保標準為見習人員提供必要的勞動保護用品等，使見習人員在公司見習期間的勞動保護、收入待遇、崗位培訓等得到充分保障。公司為每位見習人員提供并安排一個以上的定向見習崗位，免費組織進行上崗前體檢，為外地見習人員安排集體宿舍，按公司內部員工教育與管理的相關規定為見習人員提供相關的技能知識教育、安全教育與培訓。公司在政府每月500元的財政補貼的基礎上，將見習補貼待遇與見習人員的實際學習、情況掛鉤，引導和促進了見習人員的快速成長。目前在公司見習的高校畢業生實際拿到的補貼在1500-2000元/人.月。
3 發揮基地作用，共同培養人才
3.1 培訓企業文化，培養職業道德。企業利用兩年一次的畢業生調查報告，有針對性地開展職業道德教育，在崗前培訓和日常工作中重視培養員工對企業的忠誠度和歸屬感，培養敬業精神、職業道德和協作意識。
企業出臺了《見習期內實踐鍛煉辦法》，督促各部門做好培養見習人員的培訓計劃、目標與措施，定期到見習人員所在部門了解他們見習期內實踐鍛煉情況，每兩個月組織收集《見習期內實踐鍛煉信息反饋表》和雙月小結，每季度組織召開員工座談會，了解他們的工作情況，傾聽他們對工作的感受，通過與見習人員心與心溝通，面對面的交流，鼓勵他們珍惜機會、愛崗敬業、勤學善思、吃苦耐勞，堅定信心，珍惜機會，再接再厲，盡快成長成才，實現順利就業。及時收集、反饋過程信息，對優秀成員予以激勵和鼓勵，鞭策和淘汰不能很好適應揚農文化的成員，促進了見習人員的成長。
為了幫助見習生盡快適應環境，更好地融入集體，盡快由學生向企業員工的角色轉變，集團公司、所在部門、分會、黨支部、團支部積極組織見習人員開展見習人員、新員工聯歡會、知識競賽、乒乓球賽、羽毛球賽、拔河比賽、才藝大賽、職工運動會等寓教于樂、有益身心健康的文體活動，不僅豐富了見習人員的業余生活，為他們提供了不少幫助，也給見習人員提供了更多展示風采的舞臺。
三年來，來我公司見習的315名高校畢業生中，有307名見習人員通過公司考核和遵照個人意愿，簽訂了勞動合同。目前已有42名優秀的見習人員走上了技術、管理者的崗位（技術31人，管理11人）。
3.2 幫學生實現崗位轉換，與學校共同培養人才。
企業與華東理工大學、揚州工業職業技術學院等五所高等院校建立了合作關系，將這些高校建成了企業的人才培養基地。在見習期，力爭使高校畢業生完成一項見習計劃，建立一對師徒關系，學會一崗操作技能，珍藏一段難忘的經歷。
關鍵詞：歐盟國家；教師教育；啟示
一、教師教育改革的背景
高質量的教師是保證受教育人群接受優質教育的重要條件，教師的期望和教師教育面臨的挑戰是歐洲各國教育決策爭論的焦點。巴塞羅納歐洲委員會（BarcelonaEuropeanCouncil）在2002年至2010年間的教育和培訓工作計劃中，把提高教師教育和培訓質量作為“重中之重”。正如該計劃所說，教師是“推動社會經濟發展的關鍵行動者”。
21世紀是知識性社會，經濟和社會處在巨大的變革當中，歐委會教育與文化委員瑞汀（VivianeReding）提出，教師要樹立“忍讓”（tolerance）和“分享”（sharing）的人生價值觀（humanvalues）。她說，“社會對教師職業（teachingprofession）寄予厚望，教師的作用就在于交給年青一代融入大千世界的各種工具。正如戴勒斯（JacquesDelors，1996）所說，‘教師是變革的有生力量，教師的重要作用就是推動人與人之間的理解和忍讓，這一點在當今社會顯得尤為突出。在21世紀，更加有必要體現理解和忍讓。’”
歐洲各國盡管情況不同，但教師教育主要面臨兩大共性問題：1）教師應該掌握的技能；2）如何使教師職業成為令人羨慕的職業。教師的主要任務是開展教學，但歐洲許多國家已不再要求教師只是簡單地學習教學方法和學習心理（psychologyoflearning），而要求教師更多地參與學校管理與發展，更多地把信息技術使用在教學中，并且還要求教師在提升人權和國民素質方面多做貢獻，同時要求學生應該從身邊的生活世界中獲取知識。歐洲大部分國家要求普通初中（generallowersecondarylevel）教師必須是學科教師（specialistteacher）（主教一門課，如果教兩門或多門課，這些課是輔助的），只有丹麥、瑞典和冰島要求是準學科教師（semi-specialistteacher）（至少教三門課），但小學教師不分科，都是“通識”教師（什么課都教）（generalteacher）。在英國、芬蘭和波蘭等國家對小學、初中和高中教師有統一的要求，也就是說，只要達到合格，在這三個層次的學校都可從事教學工作。
二、研究方法
（一）聚焦訪談
在布魯塞爾歐洲委員會會議室（RueBelliardNo．7），由教育培訓董事會（DirectorateforEducationandTraining）負責人介紹歐盟教師教育及蘇格拉底項目（SocratesProgram），由歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit）協調員在其會議室（240AvenueLouise）介紹教師教育研究成果，在此期間雙方進行了充分的討論。
（二）實地考察
實地考察芬蘭赫爾辛基科技大學終生教育研究所（Dipoli）、芬蘭拉普蘭大學（Lanpland）教師培訓學院、兩所小學（Koskenkylankoulu，Kilpisjarvi），訪談了小學校校長和部分教師并觀察了課堂教學情況。在德國實地考察了海德堡教育大學、法蘭克福大學遠程教育中心。
（三）文獻分析
歐盟目前有25個成員國，在2001年對中小學開展這項研究時，只有16個成員國。為摸清各國教師教育現狀，為教育決策提供依據，歐律狄刻網絡聯盟（EurydiceNetwork）從16個成員國的國家研究機構中選擇代表組成工作小組，該工作小組首先確定了研究課題，界定了研究的范圍和所要采集的相關數據。數據采集的重點，首先是職前培養、新教師過渡和就業、教師的專業發展需求，其次是教師的工作條件。歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit，EEU）設計了5種問卷并對使用的專業術語下了明確、統一的定義，然后對問卷進行了信度和效度檢驗，要求問卷的項目必須與已有的可比性數據在邏輯上保持一致。該組織（EEU）還負責協調參入歐律狄刻網絡聯盟的各國研究機構，并與蘇格拉底委員會（SocratesCommittee）任命的國家級專家一起審核研究小組報告。研究成果及相關數據上傳歐委會統計局（StatisticsOfficeoftheEuropeanCommittee），作為官方數據供決策者參考。歐律狄刻網絡聯盟為我們提供了教師教育研究的相關數據資料，我們對此進行了認真分析研究。
三、教師教育的特點及挑戰
（一）教師教育模式
1．模式的概念
歐盟國家主要存在兩種教師教育模式：時間順序模式（consecutivemodel）和同時發生模式（concurrentmodel）。時間順序模式是學生入學后，先接受普通教育（generaleducation），獲得某一特定學科或研究方向的學位，在學習結束后或即將結束時，再接受職前專業訓練（initialprofessionaltraining），以保證他們能勝任教學，而這一階段仍然要學習一些普通教育類課程。同時發生模式是學生一入學就把某一或多個學科的普通教育與以理論和實踐為主導的專業教師訓練結合起來，使學生一畢業就能勝任教學。
2．模式改革的背景
近10年來，在終身學習理念，迅速發展的信息技術，以自為核心的學校管理改革，以及要求教師積極參與學校管理事務的影響下，學生在義務教育階段應該掌握的關鍵技能發生了很大變化，要求改革教師職前培養和職后培訓的呼聲越來越高。歐盟專家強調，在職前培養中要增加實踐專業技能的比例，并且還要采取一些支持性措施（由其他教師為剛到教學崗位的教師正式提供的一種入門性幫助，有嚴密的組織制度，其目的是讓新教師盡快適應專業生活并滿足他們專業發展的特殊需求）以確保師范生將來能勝任教學。并說教師的專業成長是一個漸進的過程，支持性培訓就是在師范生剛從事教師職業時應該接受的培訓，而這一階段的培訓是教師專業成長的一個有機組成部分，不能忽視。
為滿足學術研究的需要，歐盟還專門成立教師教育政策歐洲網絡聯盟（EuropeanNetworkonTeacherEducationPolicies，簡稱ENTEP），并在2000年召開了教師教育大會，會上要求各校教師間加強合作，提倡大學聘請有經驗的一線教師為在校師范生開展專題講座和角色培訓，以加強師范生的專業技能訓練。
3．模式改革的進展
自1970年以來，歐洲大部分國家對初中教師的培養進行了結構調整，調整的重點是教師培養年限、學歷合格標準以及培養模式。培養模式逐漸從同時發生模式向時間順序模式過渡，如意大利在1999年明確規定，學生在接受了普通本科教育后還必須接受2年專業課培訓并達到教育國際等級標準（InternationalStandardClassificationforEducation，簡稱ISCED）的5A標準；希臘在1993年規定，從2003年起所有初中教師在接受了普通教育后還必須接受1年的專業教師培訓，這種專業培訓仍由所在學校提供。歐盟大部分國家要求，高中教師（uppersecondaryschool）的培養先接受同時發生模式的教育，然后再接受時間順序模式的教育，而后者相當于專業教師培養（postgraduateprofessionalteachertraining）的研究生層次。
同時發生模式的培養年限為3-5年，時間順序模式1年到1年半。在1970年到2000年間大部分歐洲國家都采用同時發生模式，為達到ISCED5A標準，大部分國家都采取了提高學歷水平或延長培養時間的辦法。凡使用時間順序模式的國家，教師可以直接達到ISCED5A標準。英國、冰島等早在1970年就使用了同時發生模式，西班牙起初使用同時發生模式，后來改為時間順序模式。
4．模式改革的目的
各國對培養模式的改革主要是為了提高教師培養質量和盡量統一培養標準。提高培養質量就是把重點放在專業（professionalfocus）上，側重于理論和實踐教師培養（theoreticalandpracticalteachertraining），而不是學術內容（academicfocus）上。近十年來，歐盟的中等教育（secondaryeducation）已由以專業為導向的培養（professional-orientedtraining）轉向技能培養，即某一特定學科的教學能力，以幫助師范生掌握如何解決學生的實際問題。有些歐洲國家關注培養模式改革，而有些更關注培養內容改革，但共同趨勢是關注師范生的專業培養而不是學術理論教育。
（二）新教師補充
1．創新的錄用形式
歐盟國家認為，教師的入口是教師專業生涯發展的連續體（continuum），教師的入口決定新教師的質量。目前，歐盟多數國家教師培養的數量供大于求，而只有個別國家如英國等教師略顯不足。當然，不同學科和不同地區還存在不足或過剩的情況。從中長期看，由于教師年齡老化，補充新教師的任務還很重。有些國家已經采取非傳統的方法（non-traditionalapproaches），如半脫產、遠程學習等形式培養教師，而最根本的變革是以教師就業為導向的培養計劃（employment-basedtrainingprogrammes）培養學校真正需要的、有能力的合格教師，鼓勵學校與大學形成伙伴關系聯合培養新教師。如英國用強有力的政策支持中小學參與新教師培養，凡愿意承擔教師培養的高校必須和學校建立合作伙伴關系，而中小學則成為教師培養的基地（schoolcentredinitialteachertraining，簡稱SCTT），同時還成立了中小學教師培養署（teachertrainingagency，簡稱TTA）以協調大學和中小學的關系，并負責經費分配、評估和驗收。其他國家如芬蘭、斯洛伐克（2002）、瑞典（2001）也和英國的作法相似。
2．錄用的質量監控
教師就業為導向的教師培養計劃和傳統的教師培養計劃執行統一的質量標準，重點是把好入口關（錄用機制）和出口關（合格證）。目前，歐盟國家主要依據中學的學業成績或高考成績錄取師范生，通過面試錄用師范生的不到一半。以就業為導向的培養計劃雖然使師范生取得了與傳統教師培養相當的合格學歷，但人們仍然擔心這種培養方式的質量，因為他們沒有接受全面系統的教師教育。目前，評價的重點已從考察師范生的學科知識轉向考察師范生的實際能力，而且各國都有各自統一的標準。
3．校本培養計劃的實施
中小學和大學聯合培養新教師是一種良好的培養方式。校本培養計劃在實施過程中雙方都有法定的義務，也就是說，雙方原有的關系要進行調整，其目的就是力爭使學校與大學處在平等的地位。在英國，中小學教師培養署（TTA）負責管理資源和經費，參與合作的中小學通過大學間獲得部分經費，教師培養署還提供指導手冊并任命地方關系協調人（RegionalPartnershipManagers）。在荷蘭，參與合作的中小學校則從本校的機動經費中拿出一部分支持新教師的培養。在這種合作中大學對培養內容承擔主要責任并且盡可能接近學校的需求。
在歐洲許多國家，這種教師培養方式深受歡迎，而這種新方式已對傳統的教師培養組織形式提出了新的挑戰。專家認為，組織合作培養中，只要有嚴格的入口要求、統一量化的評價標準，就能培養出高質量的教師。英國教育標準局（OFSTED）最近在與傳統的培養方式比較之后，堅持認為，必須要有統一的質量監督和評價標準。
（三）新教師的過渡培訓
工作勝任期也稱見習期（provisionalortemporarystatus），指師范生畢業后開始，從事專業工作到變為羽毛完全豐滿（fully-fledged）期間。由于新教師還不能完全勝任教學工作，故又稱作競爭者（candidate）或受訓者（trainee），只有見習期滿并符合評估標準才能被同行所認可，才能成為完全合格的教師。在這一階段，要給新教師提供支持、并且監督和評估他們的教學技能是否達到要求。新教師所在學校專門為其配備了輔導員（tutor）。這期間的部分培訓內容是強制性的，而且該培訓與新教師曾經接受培養的大學有密切的合作關系。有些國家，如德國、法國和盧森堡把見習期納入到職前培養（initialtraining），形成有機的整體。見習期至少為1年，但德國和英國的某些學校要求達到2年。不是所有的師范生都能順利進入見習期，很多歐盟國家除對入門的第一學歷有硬性要求外，還要參加選拔考試。
在見習期內，對新教師提供的輔導（tutoring）歸納起來有三個方面：接受理論和實踐的培訓；接受同事的關懷和指點；接受評估，通過評估肯定新教師的進步并隨時解決他們遇到的困難。為新教師提供的支持培訓主要有：如何備課、如何課堂管理、如何評價學生、如何搞好人際關系（主要包括與學生家長如何打交道，以及掌握學校管理的基本知識等）。對新教師的支持力度取決于教學任務量的多少，一般以日或周為單位。如盧森堡規定，新教師每周至少要有6次接受輔導員（tutor）的指點，不同國家對輔導員的稱謂不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentoretc．，但職責大體一樣。輔導員是有經驗的高級教師并且要接受相關的培訓者培訓，他們的輔導工作計入正常教學工作量，并有物質獎勵。
（四）教師專業成長的一體化
有一半以上的歐盟國家都設法在職前培養階段給學生傳授更多的職業技能，但是職后培訓仍就不可缺少（Eurydice，2002b；Chapter3），因為職前培養不可能對教師所面臨的問題做出迅速反應，況且在這一階段更注重的是學術（academic）而不是實踐。在終身學習的大背景下，部分歐盟國家使用了繼續專業發展（continuingprofessionaldevelopment）而不再使用在職培訓（in-servicetraining）。使用這一術語旨在強調專業生涯每個階段的連續性（continuity）和一致性（coherence）。也就是說，職前培養、見習期培訓和職后培訓是人為地把教師專業發展的連續體割裂開了。很多歐盟國家已制定了保持教師專業成長一致性的教師教育政策。歐盟國家主要有兩項措施：一是以滿足教師的真正需求和體現終身學習的理念為基本的指導思想，制定了教師專業發展的框圖（profiles）和以技能為基礎的國家標準。當然，專業框圖和標準只陳述教師應該達到的能力或資格而不是一個詳盡的培訓計劃，如英國在1998年制定了教師教育課程綱要，其中規定了教師未來應達到的能力和標準，這有力地促進了教師教育的一體化發展，羅馬尼亞在2001年制定了教師教育的一體化發展目標。二是合并教師培訓機構（含大學）。把一些地理位置較近的培訓機構聯合起來，不僅可以方便一線教師學到本學科最新的知識，而且可以及時向培訓機構匯報他們的實踐活動和培訓需求，當然，也會促進教學研究的發展。目前，很多歐盟國家采取不同的方式加強聯系，如德國在大學里建立教師教育中心，瑞典把教師的職前培養和職后培訓有意安排在一所培訓機構以保證這兩個階段的連續性。
四、對我國教師教育改革的啟示
（一）教師教育模式的多元化
如果以歐盟提出的教師教育模式做比照，我國教師教育的傳統模式應該是同時發生模式。在我國的傳統模式中，在公共課課時不能減少的情況下，要突出師范生的職業特點，如增加普通話和“三筆字”技能課時，只好壓縮專業課，加之教學實習又很短，造成培養的師范生專業發展的后勁明顯不足。我國應該在保持傳統培養模式的前提下，探索使用時間順序模式或對傳統培養模式進行改造，形成一種綜合性模式，但無論采用何種模式都必須堅持以加強專業技能培養和提高教學實習效果為重點。
（二）使見習期真正發揮作用
我國對新教師上崗有明確的規定，見習期一年。為保證教師質量，應對師范生進入實習期前進行二次選拔。目前，在經濟發達地區由于師范生供大于求，已經開始了二次選拔。但是對教師嚴重短缺的農村學校提出了嚴峻的挑戰，優秀師范生通過選拔留到了大城市，更為嚴重的是，由于財力有限，即使是二流、三流的師范生，農村學校也不敢要。針對新教師上崗的問題，教育主管部門應制定新教師上崗的統一標準和見習期教師培養計劃、培養目標、培養內容及評價和考核機制，明確輔導員的職責，而且還應對擔任輔導員任務的教師進行專門的培訓。
（三）嚴格師范生的入口關
所謂的“嚴格”并不完全指通過嚴格的選拔考試把優秀學生選出來，而是指要嚴格按照學校的需要制定培養計劃，培養合格教師。目前，我國師范生畢業后的走向基本上是以市場為導向。師范院校只負責出產品，至于產品的去向就不管了。也就是說，師范院校與學校在教師的培養過程中沒有任何聯系，師范院校根本不了解學校最近的教學事件，師范生在大學以偏重于學術的理論學習為主，對專業技能的學習只是從書本到書本，而且師范生只有到最后一學期的教學實習期間才能有機會到學校去幾次。師范院校的招生計劃是由上級教育主管部門決定的，而上級主管部門又是從基層教育部門上報的需求計劃中決定的，當然，基層教育部門的需求計劃來自學校。從理論上講，這些需求計劃也反映了學校的需求，但是明顯滯后于學校的需求。歐盟國家不斷加強學校和培訓機構的合作培養，但我國不可能實現。在現實條件下，各級教育行政部門應組織加強中小學和師范院校的聯系，如召開培養目標、內容研討會等，讓中小學校長和師范院校的負責人直接見面洽談，以保證培養計劃的準確性和時效性。
（四）重新認識和加強校本培訓
我國經常談論的校本培訓實際是指在職教師接受繼續教育的一種方式，而歐洲國家所指的校本培訓還包括職前培養，即學歷教育階段。這種教師培養方式增加了師范生聯系教學實際的機會，他們的見習期可以縮短或取消，加快了教師專業成長的速度，但是操作起來較難。然而，我們可以組織安排部分在校師范生到中小學實習，和一線教師座談、聽課甚至講課等。每學期2-3次，這些學生返校后，給全班同學傳授他們的體驗。
一、當前師范生教育見習中存在的主要問題
1.學校不夠重視。見習前很多學校也不召開見習動員大會，很多同學不知道見習的做法和一些注意事項。有很多同學把見習僅看作就是跟在見習指導老師身后聽聽課，然后幫指導教師批改作業，或者聽完課就直接回家；
2.見習生自己不夠主動。高校為了減少辦學成本，師范生2周的教育見習一般由學生自己聯系見習學校，也由學生自己完成見習各項任務。但很多學生沒有主動跟老師或學姐學長請教，提前了解見習期間應該做些什么；
3.師范生不夠主動與實習指導老師進行交流溝通。我們見習生很多都是當指導老師有課的時候，跟去聽課，聽完就回辦公室改改作業，沒有與指導老師交流，也沒有分析老師是怎么處理這節課的；
4.見習期上課的機會差異很大。引起這個問題的原因是多方面的，比如說你的指導老師是你以前的老師，那見習生與指導老師之間關系本身就不錯，自然上課的機會就多，再如你的指導老師帶的是重點學校的重點班，那么你根本就沒什么機會上講臺。其中很大一部分也是指導老師對見習生的不信任，不相信見習生能把課上好，害怕見習生打亂他們的教學計劃；
5.很多中小學管理者不愿意安排師范生來校見習。他們為了保證學校的正常秩序，有的由于見習生是認識的，礙于面子，接受了。但只是讓見習生聽課、備課、改作業，而見習生對學生的管理、交流，對班級的管理、活動的組織以及對學生的作業輔導分析并沒有貫穿到整個見習過程。
6.高校缺乏對見習生的監管。目前高校主要是通過讓見習生寫見習日記、聽課記錄、見習感受以及回校后的試教來監督和評判見習生的見習過程，其實這個太形式化，效果也不太好。當然，寫見習日記自然是不錯的，如果能把自己的一些聽課記錄、教學體驗、一些處理課堂問題的技巧記錄下來，對以后的教學生涯肯定是有好處的。但如果拿此來監督見習工作，據了解，很多同學將見習兩周當做放假，在見習學校根本就沒有好好進行學習，但是見習日記卻寫的很精彩，很難區分真實性和具體表現。
7、容易讓部分師范生產生消極的認識。由于見習活動少了學生的交流和反思，教師也沒有時間對學生做相應的理論性引導，學生見習前期望值過高，見習活動結束后往往很失望，相當一部分學生產生了“教師職業平淡，容易信任，隨便有點學科知識就行”的想法。可見，舊有的見習形式不僅沒有實現教育見習的目標，反而讓學生對自己未來將要從事的職業產生消極的認識。
二、提高師范生見習質量的建議
1.教學見習分2次進行。比如在大三上學期就可以增加一次，而且這一次見習主要是由高校專業老師帶領，可以由一個老師帶領5-6個學生。在見習之前，高校專業指導老師給師范生播放l一2個優秀中小學教師教學錄像，分段播放，和師范生一起邊聽邊評議。然后在和師范生一起到中小學聽幾節課，回到學校后小組進行討論交流。這樣一來，師范生跟在指導老師后面，聽從指導老師的安排，就不會感覺無所事事，不知道要干什么，能夠真正掌握一些上課的技巧。然后在大三下學期的時候再安排一次集中見習，這一次見習則主要由中學老師指導，讓見習生自己去中學聽課，高師院校老師不再和他們一起去聽課、評課。
2.學校要重視見習前的教育和培訓。在見習之前，學校先要召開見習動員大會，明確任務、強調紀律。同時要給見習生講授在見習中要聽什么、如何聽、怎樣問等理論知識，讓每一個師范生做到心中有數。然后由師范生聯系見習學校，這樣有利于師范生與見習學校的聯系、溝通與落實。
3.強化見習學校指導老師的責任感。見習學校指導教師對師范生的影響是很大的，首先要消除他們對師范生見習的抵觸心理。每一個學校和老師都有責任和義務培養師范生、培養新教師。通過教育行政部門要給見習學校和指導教師一定的壓力，把接受師范生見習作為學校和教師的一個考核內容，那么他們就會從根本上改變這種態度，真正地用心地去指導見習生，而不是像現在一樣的敷衍。指導教師應該在更高層次上給予指導，幫助師范生能更全面地看清自己的問題，做好課后反思和小結，使課堂教學更加完善，為今后進一步提高課堂教學的打好良好基礎。
4.高校老師要在見習之前指導如何熟悉教材。很多高校都是把教材發下來讓學生自己去研究，老師沒有帶著學生如何備教材、熟悉教材，讓見習生具備獨立處理教材的能力，也讓中學指導老師能夠比較放心地把班級交給我們來上課。
關鍵詞：雙核培養 頂崗見習 評價機制
一、中職學校學生到企業頂崗見習的意義
頂崗見習是在學生完成學校學業任務前，在見習老師的帶領和指導下，在企業具體的工作崗位上，完成具體工作的一項與正式職工相同的工作。讓學生在企業體驗各項工作的過程中，培養學生良好的職業習慣和職業素養。從教育過程上看，學生到企業頂崗見習，這是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。對中職學校學生來說，它能在真實工作環境下培養學生嚴謹的工作作風、良好的職業道德和素質，是學生形成核心職業素養和核心職業能力的“雙核培養”的體現。
工學結合、校企合作的培養模式是職業類院校人才培養的新模式，也是我國各類職業教育領域積極推進的一項重大理念變革。通過頂崗見習，讓學生在真實的工作環境中，全面了解企業運作過程，通過參與生產、管理、服務等實踐活動，將理論與實踐進行有機結合，全面提高自身素養；有利于培養學生專業綜合素質和職業工作能力，形成良好的職業觀念；增強學生與人溝通能力、解決問題的能力，增強自信心，實現了校企的“零距離對接”，為學生畢業后的實習工作打下堅實的基礎。
盡快地完成由學生到企業員工的轉變，適應企業的需求是學校與企業的共同愿望。如何幫助學生在短時間內適應企業的要求，也是學校與企業的責任。學生初到企業，仍然把自己當成一名學生，仍會用在學校的思維及行為處理問題，結果是處處碰壁，內心產生挫敗感，失去了對見習的興趣，因此學生離職率過高，無法完成學校的教學活動，不利于其后期的學習。還會使學生形成對企業的恐懼心理，無法進行畢業后的企業實習工作。預防這種負面效應，對于冠名班到冠名企業見習的學生尤為重要。
三、學生頂崗見習的管理
頂崗見習的學生管理，由學校、企業、見習教師、學生和家長共同負責，如何保障學生見習期間的權益成為各方關注的重中之重。
1.做好頂崗見習前的宣傳準備和提前干預工作
在安排學生頂崗見習前學校必須做好與家長的溝通和說明工作，家長的支持是順利完成頂崗見習任務的保證。有針對性地對個別學生進行提前干預工作，學生在企業的表現與在學校的表現有正相關性。學校要建立嚴格的見習制度，對于不能完成見習工作的學生應有適當的措施。
2.見習教師跟班見習
中職學校的學生年齡偏小，自立能力相對較差，遇到問題不能冷靜客觀的處理，極易走極端。因此，有見習教師跟班，在見習過程中出現的生活、工作問題可以與學生及時地溝通，化解學生心中的不滿情緒，做好學校、企業、學生家庭三方的溝通工作，對學生順利見習有重要的意義。對跟班見習教師的要求：強調安全教育，告誡學生在車間見習期間首要任務是保障自己的人身安全；同時每晚安排學生干部查寢，減少同學們在外逗留、上網的時間，防范意外事情的發生；培養學生自己解決問題的能力，學生在工作期間出現的問題，先由學生自己解決，教師聽取學生的解決方法，跟蹤學生的處理結果，對學生自己不能解決的問題，告訴他們解決的方法和思路，逐步培養學生自己解決問題的能力。
3.企業的關心和愛護必不可少
一方面，企業不能為了追求自己的經濟效益，把學生當廉價勞動力來使用。學生在分配到具體崗位后，直接與班組長接觸，而有的班組長素質不是很高，對學生的態度惡劣，言語不遜，引起學生的激烈反應，造成學生的離職。而一旦出現這樣的情況又會迅速波及其他學生，造成批量學生離職。因此企業要尊重學生的勞動，對見習的學生實行人性化管理，在嚴格要求的前提下，讓學生感受到企業的關懷和愛護。這樣才能真正做到校企共育人才，實現校企雙贏。
另一方面，現在企業定崗見習的工作時間普遍在12小時，兩班倒的工作制度，對于處在年齡段16—17歲的學生來講，工作強度大，尤其是夜班，學生難以適應。因此，應與企業協商在見習開始的一個月內作為適應、調整期，穩定學生的工作情緒。
4.學生自身的嚴格自律及對崗位的認識
學生普遍缺乏吃苦精神和責任心。表現在不能執行企業嚴格的規章制度，隨意請假，在實習過程中隨意串崗等等。應對學生要求，在實習期間，一般不得中途退出。
5.學生家長的支持
家長的支持是學生能夠堅持見習的最關鍵因素。父母對孩子溺愛，一旦在見習期間孩子向家長要求離職，部分家長內心動搖，支持孩子離職，增大了學校和企業的管理難度。
6.學生權益的保障
學生在企業見習，學生和家長最關心的是學生的合法權益能不能得到有效保障，學生在見習期間如果發生人身安全事故該如何處理。為保障學生的權益，由企業、學校、學生簽訂三方見習協議，明確各自的職責，并明確向學生說明，在企業見習是一門課程，是學校教育與企業教育的延伸與結合，取得學分才能畢業。另外，對見習學生應提前投保，在學生到達企業的第一天人身意外傷害保險應生效。避免到企業后再辦理投保，出現學生在企業出現意外傷害后無法保障學生權益的問題。
四、學生頂崗見習的評價機制
頂崗見習最終效果的衡量應著重于學生人際交往、團隊協作、敬業精神、心理素質等方面的能力和獨立解決問題的能力，使學生在企業見習后核心職業素養和核心職業能力得到有效鍛煉和提高。因此，考核評價機制應從核心職業能力、團隊合作能力、就業能力三方面對學生的職業能力進行考查。核心職業能力從十個方面考核：交流溝通，工作態度，協調能力，技術能力，提出建議，工作質量，表達能力，接受批評，創新節約，安全生產。團隊合作能力從十個方面考核：任務效果特色展示，創意說明表達清晰，計劃過程合理，設備工具操作使用，技術復雜程度，團隊協作分工，團隊工作質量，團隊產品質量，問題總結歸納，創新節約6S管理。核心就業職業能力從十個方面考核：安全預案合理性，識圖能力，工藝方案可實施性，組對質量，工作質量，產品質量，承擔工作表現，安全與文明施工，協作精神，時間觀念。
五、學生頂崗見習的效果
頂崗見習是中等職業學校工學結合、校企合作最重要的培養模式，是培養高技能型人才的重要途徑。對學生正確地認識企業、認識自己具有非常重要的意義。同時促使學生更好地理解職業性質、職業道德，為學生回校后的教育課程及畢業后的實習打下良好的基礎。頂崗見習作為校企培養模式如何實施，目前還處于探索與完善階段。中職院校要加強頂崗見習的教育與管理，探討頂崗見習課程的改革，結合自身專業課程的實施，采取各種措施，將頂崗見習工作不斷完善，形成有效的工學結合、校企合作培養新模式，提高中職院校學生的核心職業素養、核心職業能力，滿足企業對人才的需求。
參考文獻：
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【關鍵詞】工學結合 高職高專
一、計算機應用技術專業人才培養存在問題的分析
隨著網絡和計算機技術的進步，計算機應用已經深入到各個領域，隨之而來的是社會需要大批的計算機組裝與維護以及與計算機技術相關的各種技術型人才，因此，計算機應用技術專業的學生還是有比較廣泛的就業前景。從近年一些高職高專院校畢業生的就業去向可以看出，計算機應用技術專業的畢業生主要從事基礎性工作，而企業需要既懂本企業業務又懂計算機的復合型人才。
（一） 計算機應用技術專業人才的培養模式過于注重學科體系
高職高專院校計算機應用技術專業的人才培養模式中課程設置、教學方法過分注重學生的基礎理論知識的掌握，雖然采取了理論與上機實踐相結合的的教學方法，但仍然以書本知識的講授為主。
（二）教材內容與企業的結合不緊密
教材內容滯后于企業相關專業技術的發展，不能很好的培養學生在實際工作中分析問題和解決問題的實踐能力。
二、工學結合培養模式的內涵
工學結合就是改變以往單純注重學生基礎理論知識的掌握，輕視學生實際動手能力的培養。讓學生在校學習的過程中深入到企業中去，在企業的實踐過程中自己學會靈活運用所學的理論知識來解決實際工作中可能碰到的問題，使學生在畢業之前就已經有工作經驗，在學習中學會動手解決實際問題，在實際操作中不斷完善自身的理論知識。
三、計算機應用技術專業工學結合培養模式的構建
（一）加強學校與企業的聯系，讓企業參與到學生的培養中
高職高專院校主動參與市場競爭，與企業合作成立實習基地，學生在實習過程中由本校老師帶隊，深入到企業的實際工作中，這樣能更快更好的培養企業急需且適應能力強的人才。
（二）在校期間頂崗實習，提高實踐能力
學生在頂崗實習期間，指導老師有本校專任教師和外聘教師組成。這樣，企業，學校和學生三者之間緊密聯系，企業及時反饋學生頂崗實習情況，學校根據反饋改進教學工作，學生也在頂崗實習中為就業打下了基礎。
（三）教學采取項目驅動，注重學生實踐動手能力
教學過程中強化了學生的實踐技能，提高的職業素質。高職高專院校根據企業的需求，及時調整課堂教學的內容，完善教學體系。計算機應用技術專業的學生應該掌握基本的職業技能，結合不同的層次，把所學知識進行整合。
（1）教學內容要根據企業的需求及時更新
高職高專院校對計算機應用技術專業和企業進行深度調研，高職高專院校可以根據用人單位反饋的建議，將教學項目進行調整，教學項目的制定要以企業實際的需求為契機，及時補充專業知識的動態。
（2）加強實踐能力的培養
第一學期和第二學期目的是培養計算機應用技術專業的基本技能，掌握基礎理論知識。第三學期學生見習，由系聯系企業，讓學生接觸到實際的工作環境，在見習期間，有本校專任教師帶隊，讓學生在見習期間開闊視角，結合當前就業的情況和自身愛好，選擇相應的計算機應用的方向。第四、第五學期給學生集中安排實踐環節，采取項目驅動方法教學，項目的選擇應遵循從簡單到復雜，從基礎到能力的提升。
（3）加強學生綜合素質的培養
隨著知識的不斷更新，在校期間掌握的知識是有限的，計算機應用技術專業的學生只有培養了良好的持續學習能力，才能在今后的學習和工作中有較強的獨立分析和解決問題的能力，更好的適應企業的需求。
（四）加強師資隊伍的建設，培養雙師型教師
高職高專院校首先要聘請一些本行業經驗豐富的企業職工作為本校的兼職教師，并給本專業的教師和學生開設講座；其次要通過各種途徑提高本校教師的職業素質，提高教師的專業水平。并且讓教師深入到各企業，做專業調研，指導學生做好頂崗實習，
四、結束語
高職高專院校計算機應用技術專業的學生在當今激烈的競爭環境下，構建工學結合培養模式，在教學過程中讓學生多接觸未來工作崗位里出現的項目，培養學生持續學習的能力。