時間：2023-03-03 15:55:54
導語：在課堂教學改進計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
現象一：課堂對話就是一問一答，就是師說生聽，師問生答的過程
通常教學時我們大都是出示題目，學生讀題后教師提問：“這道題告訴我們什么條件？”“要求什么問題？”“可以怎樣計算？”“還可以怎樣計算？”……一連串的瑣碎問題，學生在老師的“循循善誘”下，老老實實地逐一回答，很多教師誤認為這“一問一答”就是真正意義上的“對話”. 這種過于瑣碎、膚淺的問題，幾乎沒有了探索的空間，對學生的思維發展而言，毫無鍛煉之效. 在這種對話教學中，教師缺乏與學生在思維、情感、體驗等方面的交融.
策略一：為學生創設探索的空間，提供可探究的話題
我們的課堂教學需要提供一種讓學生想說、肯說、能說的活性狀態下的對話機制，使學習在思想、情感與認識上得以充分直接的交流、合作與共享. 我們提的問題要符合兒童的認知水平和思維能力，要給學生留有一定的探索空間.
策略二：為學生創設探索的空間，提供可探究的情境
為鞏固分數的概念，我們可設計 “把一張紙片分成兩份，其中一份占■”的判斷題 . 教師也把學生分成兩部分：認為這句話正確的學生為正方，認為錯誤的為反方，正、反兩方進行辯論.
正方生1（拿出一張長方形紙片，把紙片從中間對折，撕開）：這其中一份難道不占■嗎？
反方生1（把紙片撕成大小不等的兩片）：這一片難道是■嗎？
正方生2（出示自己的分法）：我們是把紙片平均分成兩份，難道不占■嗎？
反方生2（也出示自己的分法）：可是題目并沒有說平均分啊，你們說，這一小片可能是■嗎？
師：好！剛才辯論中，反方抓住題目是否“平均分”這個關鍵點，一舉攻破了正方的觀點，使得問題得到解決.
上述案例，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間思維的碰撞和交融，來共享知識，共享經驗，共享智慧. 學生之間相互彌補，使得學習變得有趣，并且富有創意，提高了交流、溝通的能力. 同時，也使知識在對話中生成，從而達到共享數學世界的精彩與美妙.
策略三：為學生留下探索的空間，明確探究的目標
“20以內退位減法”的教學一直困惑著我們，比如，教學15 － 9．通常題目一出示大多數學生就能一口報出答案. 教材中的動手擺一擺、撥一撥的操作過程是學生明確算理的過程，該如何教學？
師：老師給小朋友出一道題：15 － 9 ＝？請同學們拿出小棒擺一擺，算一算，說出你是怎么算的，更要說說你是怎么想的. （讓學生明確動手操作的目的）
學生們紛紛動手擺了起來，師巡視，過了一會兒，幾十只小手舉了起來.
生1：15 － 9 ＝ 6，我是這樣想的，我把15分成10和5，10 － 9 ＝ 1，1 ＋ 5 ＝ 6.
生2：15 － 9 ＝ 6，我是這樣想的，我把9分成5和4，15 － 5 ＝ 10，10 － 4 ＝ 6.
……
從上述案例中，我們看到教師在整個“對話”活動中起激活、指引、協調、點撥的重要作用. 教師為學生提供了自主學習的空間，學生不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手去操作，用自己的身體感官去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟.
現象二：教學中，我們還常常遇到這樣的情況：教者雖有意在課堂上引發學生進行對話交流，但效果卻絲毫體現不出來
開學不久，我聽了一節五年級探究梯形面積公式的課，學生以小組的形式正在借助學具探究梯形面積的計算方法，教師在講臺上觀察，幾分鐘以后……
師：（語調嚴肅，環顧四周）下面，我找幾名同學向我匯報一下怎樣計算梯形的面積. （教室里頓時鴉雀無聲，氣氛緊張， 學生個個把頭埋得低低的，極力回避老師威嚴的目光. 只有稀稀拉拉的3，4名同學戰戰兢兢地舉起手來. ）
策略四：點燃孩子對話的愿望，讓課堂煥發生命的活力
教育作為一種培養人的社會實踐活動，教育本身要求參與. 我們怎樣培養孩子參與、介入的心態呢？首先，要創建一種民主的氛圍；其次，教師自己要有一種參與的心態，與學生共同探究，體驗學生正在體驗的一切，在學生有困難時，要能夠做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控.
策略五：播下一粒人文的種子，讓師生關系平等化
一、注重反思管理,師生發展、教學質量
(一)制定教學反思的管理策略
在教學工作中,教學反思管理,使教師在反思中成長,使學生在教師的反思中,使學教學質量在教師的反思中穩步上升。
1、營造寬松的管理。
(1)對課堂教學個性化評價
工作中對課堂教學實施個性化評價,每個教師的性,尊重每個教師的個性,針同教師的特點,化的。不同課程特點評課,課程的性質不同,教學、教學內容不同,評課的標準、側乃至方法也各有不同。聽課前把評教師優勢的發展評劣勢的改進事先告訴教師,對教師課堂的幫助更大。
(2)與教師專業合作關系,營造、濃厚的反思管理
學校能夠以的實踐經驗用于教師課堂實踐,分別上示范課;能夠與教師平等、民主地溝通和交流,講求與教師交流的策略;抱著的聽課,關注教師課堂問題的和解決,與教師協商、探討,幫助教師解決教學中的問題;聽課后給教師評足優點,指明努力方向,找出,改進措施,教師透過熱熱鬧鬧的,關注課堂的實質——一節課下來究竟讓學生學到了?幫助教師課堂教學的總結和推廣,修改教學反思案例、論文,經驗交流會等,營造、寬松的反思、。
(3)為教師反思交流的機會,教師間合作
給教師合作機會,學校開辟,有時飯后茶余,有時教研組活動,讓每位教師都開口,敢于亮出的觀點,教師間的交流。
2、推行的反思管理策略:
(1)教學前反思:要求教師對
“教學反思管理 教學質量”
教案課前備課,體現教學前反思。
(2)教學中反思:教師對教學中的不可預料的事件反思,在與學生交流中,學生的學習反饋,教學計劃。
(3)教學后反思:主要體現在備課當中,從寫課后小結開始,教師記錄課堂教學的得與失、體會與感想,尋求的理論支撐。
(4)周反思:要求教師每周對課堂教學情況反思,階段性反思。
(5)月交流:反思情況,學校每月組織教師課堂教學反思交流。
(6)學期反思:學期末教學反思總結,并選擇有代表性的內容組織的交流活動。
教學管理的轉變,教師、的反思,,學校對教師的理論,使教師把握最新的教學和教改動向,都地了教師教學觀念和教學思想,地了學校教育教學改革。
(二)為教師教學反思的,課堂教學實效
1、內容,為教師教學反思的內容。
(1)理論的內容,教師對的教學活動與所倡導的理論,結果與期望,問題根源。包括:
定教學的適用性。為所的教學策略合適。符合教與學的規律,教學當中哪個環節體現出了新的理念,體現了新的理念。
對學生的評價與反思:學生了預定。
對教學計劃情況的反思:計劃的原因和方法,采用別的活動和方法更有。
(2)實踐的內容。教師感知到或意識到教育教學的情況,包括課堂內的選擇、方法選擇、多方互動策略選擇判斷等等。
對教學的反思:預期的教學。
對教學過程的反思:回憶教學是怎樣的。優點與分別是。
哪些環節是備課中提前好的,并在課堂教學中也確實收到了的。
“教學反思管理 教學質量”
哪些地方是提前想到的,但在課堂上意識到,得合適,收到的比。
哪些地方是提前備好的,但在課堂上駕馭好,意識到了,今后怎么改進。
2、方法,為教師教學反思的方法:
(1)對話反思法。教師與教師研討交流來反思的教學,使清楚地意識到隱藏在教學背后的教育觀念,進而教學監控能力。
(2)記錄反思札記。對課堂教學過程的反思,以改進、優化教學工作,強化教師的意識。為新一輪教學過程的高質量。
(3)以他人為鏡法。向同行學習,自身教學中的成績與,以求吸收、借鑒、改進、;向學生學習,吸納反饋信息,以求恰當、改進。
(三)組織的專題活動,教師反思的教學,以尋求改進和。
1、“尋找一節課的遺憾”專題活動,教師課堂教學能力。
(1)聽評課尋找課堂教學中的問題,教師和學生的問題,制定反思的計劃或反思的方案。
(2)在策略實施的過程中,個人自控、內互控、學校監控的方法。并對教師的,使教師課堂教學的反思寫出課堂教學實踐的過程。
(3)在實踐反思的基礎上例行的思考,教師如何思考。
內容的難度和學生需要相符,學生;只傳授知識,不關注學生的發展;激發學生動機的策略如何;調動學生活動、度如何;以權威資態壓制學生;關注學生的觀點和意見。
2、組織專題交流研討,教師從“教書匠”走向型教師。為教師展示交流的機會,是促教師反思,課堂教學實效的不可缺少的途徑。
二、課改之路
1、全員,學習,自覺轉變教育教學觀念
確立新的教育理念,是教學改革的首
“教學反思管理 教學質量”
要任務。組織教師參加了課改通識性培訓和性培訓;聽專家和特級教師課堂教學改革的報告;隨堂聽課,組織教師學習和研討;多次派教師走出去學習;學校給每位教師購買了課程改革的理論書籍,教師學習、自主領悟、自主實踐,自主轉變,自主。
2、注重集體教研的實效性,課改。
備課和教研活動,實踐課堂教學反思,改革備課,“每個學生的發展”的價值觀和以課改新理念為點的備課觀。
(1)備課,到每一課的重難點,注重課堂,一師上課,大家點評。
(2)學校為教師購買教學光盤和精品教案,名師教案。讓教師站在巨人和者的肩膀學習,借鑒他人的寶貴經驗吸取精華,的感悟和實踐、體驗、教師把主要的精力備課,講課上。抓實教學的過程。反思的方法,組織的反思活動。做課前、課后即階段性反思。
3、以點帶面、研討交流,滲透課標新理念、轉變教學、學習。在課改中,要求教師兩個:教師個人的縱向,課標新理念,要。與教師群體的橫向,要地學習、實踐和反思,的教學風格。
(1)學校組織教師聽引路課,了拋磚引玉的作用,化解了教師對新課程改革的距離感。
現行的科學課堂教學,雖有改進,但還存在很多不足,在教學過程中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，方法 , 成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究科學課課堂教學原理;努力形成科學課堂教學策略體系;不斷改進學生學習方式,最終達到科學課堂教學的最優化。
本課題的研究，將運用現代教育學和心理學的研究成果，強調師生角色的轉變,把課堂還給學生,成為課堂的主人,教師由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。同時，不斷改進學生學習方式,讓學生走向自然,勇于探索,大膽實驗,真正體會到科學課堂的樂趣，形成一個具有特色的科學課堂教學模式，這些新模式的行動研究對提高科學課堂教學具有極為重要的實踐意義。
二、課題研究內容：
1、小學科學課堂教師觀念的轉變及學生學習方式改進的分析與研究。
2、小學科學課堂教師觀念的轉變及學生學習方式改進的基本途徑。
(1)、課堂教學主要是以學生的積極參與為前提的。通過引導需求、激發興趣、設計活動、圖像呈示、任務驅動、體驗成功等手段可以吸引學生積極參與學習，并獲得發展。
(2)、課堂教學中要注重學生學習形式的多式化。運用現代教育技術，課堂強化技術等輔助手段，可以突破認知障礙，排除學習干擾，提高課堂教學。
(3)、讓學生走向自然,敢于探索,大膽實驗，這就要求教師要提高隨機應變的能力，按照新時代的要求去充實和提高相應的新的教育教學技能
三、課題研究方法及計劃：
1、確定科學課教學的目標
(1)激發學生對自然，對社會事物的強烈好奇心;知道收集信息的基本方法;養成愛觀察、愛動腦的習慣。讓學生體會同學間合作的必要性;學會提問，啟發探究愿望;養成開放性和多維性的思維習慣;根據給予的問題，進行信息收集;根據給予的信息進行分析綜合。
(2)讓學生體會合作的有效價值;能圍繞感興趣的問題進行初步分析，并能把問題轉化為研究的課題;能按研究的課題，具備較獨立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案。
2優化科學課教學的組織形式
(1) 小組化原則。
(2) 自主化原則。
(3) 民主化原則。
(4) 指導性原則。
3、科學課教學中的學習方式
(1)讓學生成為探究的主人。
(2)讓學生學會合作與交流。
(3)讓學生掌握科學的探究方法。
(4)幫助學生構建以“自我”為中心的絡。
(5)讓學生合理利用互聯網學習。
4、科學課教學中的評價手段
關鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高校可持續性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。
一、青年教師的課堂教學現狀
1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定
在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。
2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一
雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。
3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。
4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展
由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。
二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。
其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。
三、培訓體系的構建與設計
師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:
1培訓體系設計的原則
應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。
2.培訓需求分析
需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高?，F存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓的內容和形式
培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。
4.培訓的組織結構、計劃及實施
(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。
(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。
(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。
5.培訓管理
高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。
新學期英語教研組的工作將圍繞本校工作核心“策略引領、課堂滲透、拓展課程、主動發展”開展。全國教育科學規劃教育部規劃課題“體驗學習與語感形成母語教學試驗”的子課題“基于母語環境的英語自主性閱讀與表達能力培養途徑研究”即將結題，我們要進一步提升教師的教育科研工作水準。以新一輪課堂教學改進計劃的實施為抓手，在實現教師的專業化發展的同時，增強學生學習的自覺性，體現以學生發展為本，減負增效，努力探索新的課堂教學模式，從而提高課堂教學有效性，培養更多高素質的學生。本學期內，英語組計劃開展多項工作。在此，制定如下計劃：
一，加強落實各項常規工作。在備課-上課-作業-輔導-考試這一系列環節上，要做到常規化、制度化。尤其要針對備課和作業兩個環節進行檢查：通過優化課堂教學設計，提高課堂教學質量，提升合格率和優良率；優化作業布置，提高批改質量。通過教師的自覺行為，通過崇高的師德、高度的主人翁精神來保障教學行為的正常開展，為教學質量的穩步提高打好基礎。
二，落實教研組、備課組活動，提高教研活動質量。本學期開展的7——8次教研組、備課組活動中，每次學習必須定主講人、定主題：包括新的教學理念在課堂教學中的落實、對單元內容新教法的探討，在學習“二期課改”新理念的基礎上，與本校學生實際聯系起來。老師們將發現的問題進行整理，積極探討解決問題的良策，及時分享行動研究的結果。結合公開課的教學交流、日常教學開展集體備課，聽課、評課活動。精選個人積累的資料（至少4份）上傳到資源庫。
三，優化組內的聽課活動。每位教師每學期完成聽課10節，其中4節需在聽課后一周內填寫、上交教導處隨堂下發的評課表。在確保每位老師校級公開教學的前提下，歡迎組內外老師參與隨堂聽課活動，之后及時評課議課，明確授課教師在課堂教學中的優缺點以便以后的改進，讓老師從每次教學實踐中獲益。本學期，我組將根據課題推進的要求，結合學校各項活動（如開放日、網上優秀教學成果），開展對各種課型（新課、復習課、活動課、試卷分析課）的教學模式探討，探究各種有效的教學方法，爭取上出實用的、為學生服務的好課。
四，關注學優生和學困生，適時予以援助。組織學生分年級參加豐富多彩的英語活動，唱英語歌曲、欣賞英語原版片、表演英語課本劇，提高學生主動學習英語的意識，讓活動為學習添活力。開展在控制好作業量的前提下，提倡教師根據學生的實際情況精選習題。最好能根據學生不同的學習基礎，適當分層要求。同時，教師在自主、認真批閱的基礎上，實行班級講評與個別輔導相結合，從而減小學生學習上的差距，努力做到不讓一個學生掉隊。
五，開設拓展型、探究型課程，搭建平臺展示學生風采。英語歌曲、英語原版片欣賞和空中英語教室已成為學生鐘愛的課程，分年級舉辦英語單詞比賽、報刊閱讀比賽和編寫英語小報比賽，為學生展示自己的學習成果搭建平臺。做好市級國家級競賽的組織輔導工作，爭取在今年的全國中小學英語能力競賽、世博英語競賽和科普英語競賽中收獲更多的獎項。
在對本地學校教育的調研中發現，課堂教學效率不高已經成為制約新課改落實和深化的主要問題。從整體上看，以知識傳授灌輸為主要價值取向的課堂還沒有發生實質性的變化。課堂上教師講授占用了課堂的絕大部分時間，留給學生自主支配的時間太少，學生學習的積極性、主動性差，思維訓練與能力培養的課堂教學目標難以實現。無效教學環節在課堂上大量存在，用無意義的“假問題”進行課堂提問和組織課堂討論普遍存在。為此,山東省高密市自2006年開始在全市中小學開展“課堂教學改進行動研究”，進行以“減少課堂講授時間、引發學生主動性、提高學習效率”為重點的常態課堂教學改進活動。
課堂教學改進行動研究，是指教師用行動研究法研究和解決課堂教學實踐中出現的問題，研究的過程即教師在教學過程中反思問題、解決問題、改進課堂教學的過程。為了增強課堂教學改進的針對性，高密市的教學研究部門在深入調查研究的基礎上，總結出當前課堂教學具有共性的焦點問題，提煉出六個方面的研究改進內容，為學校和教師開展行動研究提供參考：（1）科學分配和控制課堂教學講授時間研究，目的是改變教師課堂教學滿堂灌現象，刪除無效教學環節，為學生參與課堂提供時間保證；（2）構建啟動學生思維的課堂研究，目的是擯棄淺顯和不能有效引發學生思維的課堂提問設計，尋求有價值的問題，并使用最佳呈現方式，激發學生的學習熱情和積極思維；（3）教學檢測與反饋矯正制度化、規范化研究，目的是及時了解學生知識掌握情況，發現和矯正問題，扎實完成課堂教學目標；（4）小組合作學習的有效性研究，目的是探索合作學習的基本規則，激發每一個學生合作學習的主動性；（5）學生作業內容、方式、批改及作業管理、評價的有效性研究，目的是提高作業布置的針對性和合理性，調動學生完成作業的積極性和主動性；（6）高效課堂評價標準研究，目的是探討高效課堂構成的要素，制定高效課堂的評價標準及評價的方法等。
二、課堂教學改進行動研究的組織和實施
1.加強組織領導，建立課堂教學改進行動研究運行機制
為加強課堂教學改進行動研究工作的組織實施，高密市成立了由教育局長任組長、教育科研人員和學科帶頭人組成的課堂教學改進行動研究領導小組，負責組織干部教師教研、培訓與自主學習的規劃實施，以及制定課堂教學改進行動研究工作方案、管理辦法及年度計劃。指導小組成員通過調查研究，了解把握本市課堂教學實際，明確存在的問題及其具體表現，提出改進的指導性意見和策略。為保證指導工作的順利推進，指導小組建立了例會制度，規劃、指導和調控課堂教學改進行動研究的全過程，并圍繞重點問題，深入重點研究學校參與教師的課堂教學改進行動實踐與反思。各學校也成立了以校長任組長的研究領導小組，制訂學校課堂教學改進行動研究實施方案，并建立相應的考核評價制度，激勵教師積極改進課堂教學。
2.加強宣傳和發動，讓教師成為課堂教學改進的實踐者和研究者
課堂教學改進行動研究是一種以教師為主體的行動研究，特別重視行動與研究的統一。為了讓每一個教師參與課堂教學改進行動研究，高密市對課堂教學改進行動研究的必要性和重要性進行了深入宣傳，將《高密市教育局關于中小學開展課堂教學改進行動研究的意見和建議》及有關行動研究方法的資料編印成冊，發放到每一個教師，并由課堂教學改進行動研究領導小組的專家到學校對課堂教學改進行動研究的內涵、實施策略等進行解讀。在此基礎上，各學校組織教師學習研討，充分認識“課堂教學改進行動”研究的意義，組織教師學習有關行動研究的方法與構建高效課堂的教育學和心理學理論。由于宣傳發動到位，高密市的教師很快行動起來，教師們主動遵循行動研究的方法（即發現教學中的問題――分析問題，制定改進措施――在教學中嘗試解決問題――總結研究成果，修正改進措施――發現新問題，開始新的研究或繼續研究）開展課堂教學改進的研究和實踐。
3.完善集體備課制度，發揮集體智慧破解教學中的難題
行動研究不是孤立的過程，集體備課是發揮集體的智慧，提高教師課堂教學改進行動研究效果的有效途徑。在課堂教學改進行動研究中，高密市各中小學以集體備課為載體，以教案、學案為落腳點，創新了集體備課和評課的方式，完善了各種集體備課制度。如群體反思和個體反思相結合的教師反思制度、課例解讀制度、“四同”課堂教學展示制度（即在同一天、同一年級、同一學科、在各自的班級上同一節課，互相交叉觀摩，給教師們一個充分展示自我教學個性機會）、亮點聚焦制度（即尋找教師教學中的亮點，將優秀的、成功的素材積累下來，通過剖析教師授課過程中的精彩環節，達到資源共享）等。通過這些集體備課形式，教師個人在行動研究中的難題在同伴的合作和互助中得到化解，有力地促進了課堂教學改進行動研究的深化。
4.建立課堂教學改進反思制度，助推教師行為改變
教學反思是教師開展課堂教學改進行動研究的重要環節，是助推教師個人行為轉變的催化劑。為此高密市各中小學根據學校實際，推行各種課堂教學改進反思制度，促進教師開展教學反思。如建立教學反思卡，撰寫課堂教學改進反思日記等，對教學過程中的成功和不足之處進行及時總結和思考，做為修正個人課堂教學改進行動研究的依據。學校還定期進行優秀教學反思案例評選，對優秀教學反思案例給予表彰和獎勵。
5.加強成果交流，推廣成功經驗
為總結交流課堂教學改進行動研究的成果，高密市的教研部門組織了面向中小學所有學科的周六研究課活動（因活動時間一般安排在周六而得名，目的是不打破教師正常教學秩序）。借助這個研究平臺，一方面把教師課堂教學改進行動研究的成果進行總結，形成有推廣價值的學科課堂教學模式；另一方面把教師組織起來，進行跨校性的校本教研，研討教師們在課堂教學改進行動研究中發現的共性問題。根據研究課內容的需要，教研員首先帶領有關教師根據課堂教學改進行動研究中發現的焦點問題，在備課中集體研究，共同奉獻各自的智慧，形成研究課教案；在上課過程中大家集體觀課，反思教師的教學行為；課后集體反思評課，針對課堂的不足之處進行參與式討論，找到解決的策略，達成共識。又在高密教育資訊網首頁上開辟了“周六研究課專頁”，活動結束后授課人及其有關研究人員把課堂實錄、教案、課件及個人課后反思、集體課后反思及建設性意見等內容整理出來，發到高密教育資訊網的教學指導欄目中供全市教師學習。高密市教學研究部門還每月編輯《高密市課堂教學改進行動研究通訊》，和交流各學校開展課堂教學改進行動研究的信息、經驗和成果。
三、課堂教學改進行動研究的初步成果
1.以“自主―互動”為基調，構建起高效課堂教學模式
為了指導學校開展“課堂教學改進行動研究”，在充分調研和征求教育專家建議的基礎上，高密市提出了以“自主―互動”為基調，構建高效課堂教學模式的意見。“自主”就是讓學生真正成為教學的主體，讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習實踐活動。讓學生真正成為教學主體，不僅教學的目標要定位于增進學生的主體性，而且教學過程要隨學習內部矛盾展開，是學生的自我教育、自我活動和自主發展的過程。“互動”是指把教育活動看做是生生之間、師生之間進行的生命與生命的交往、溝通，把教學過程看做是一個動態發展著的、教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學質量，促進學生發展的目的。“自主”是落實學生在學習中的主體地位，挖掘學生個體的積極性和能動性，“互動”則是有效組織學生學習活動，是實現教學目標的手段和途徑。二者的和諧、有效的結合是高效課堂教學的理想目標。
在深刻理解“自主―互動”教學的內涵的基礎上，通過教師個體行動研究和教師群體研討，高密市的中小學校根據學科需要和學?，F實情況構建高效課堂教學模式，一些學校的高效課堂教學模式已經成型，如高密市育才中學以“自主學習――質疑釋疑――反饋矯正”為主的“121”課堂教學新模式?！?21”課堂教學模式包括三個階段，“121”反映了三個階段的教學時間分配。第一階段：自主學習（至少用10分鐘），學生根據教師要求和學案設計的問題進行自主學習。第二階段：質疑釋疑（最多用20分鐘），包含三個主要環節：（1）學生互研解決問題，教師采集問題；（2）教師串講點撥，學生釋疑解疑；（3）學生歸納整合，教師巡回指導。第三階段：反饋矯正（至少用10分鐘），核心內容是教師組織檢測，學生達標練習。“121”課堂教學模式充分體現了“自主―互動”的教學內涵，在課堂教學中得到實踐檢驗和修正，取得了比較理想的教學效果。
2.開展高效課堂教學評價研究，確立了高效課堂的標準
課堂教學評價標準是課堂教學改革的指揮棒和教師課堂教學行為發生轉變的依據和指南，因此開展高效課堂教學評價研究，確立高效課堂的標準是高密市“課堂教學改進行動研究”的一項重要研究內容。目前，高密市的教學研究部門在廣泛征求學校、教師的意見的基礎上，探索出課堂教學評價的五條標準。一是在教師講上“限制”，控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”。三講是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規律和方法；三不講是指學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不懂的不講。二是在學生學上“放開”，在教學“真問題”的引領下，學生進行自主學習、主動學習、探究學習。包括學生的學習方式要放開、學生的思維要放開、學生的交流要放開、學生的學習結果要放開。三是在互動上“多維”，要做到“多維互動”，包括教師與學生、學生與學生、學生與教學中介的互動。四是在講練上“結合”，做到練習―檢測―反饋―矯正連環跟進。五是教學模式要“有效”，不管何種教學模式，都要看學生是否經歷了認真的思維過程，是否在掌握知識的同時，學會使用恰當的學習方法，形成積極的態度、情感、價值觀。根據這五條標準，各學科又分別制訂出比較全面的評價細則。
3.改革學生作業練習，提高了作業練習質量
改革作業練習，提高作業練習的質量，必須對作業的設計、方式、評價等進行全面研究和改革。做為課堂教學改進行動研究的一個重要方面，高密市各中小學對學生課外作業內容、形式及評價方式進行了多方面研究和改進。（1）學生可以自主選擇作業的內容、形式以及作業的數量和完成方法。學生可以在教師引導下自主參與作業內容的設計，自己布置作業，也可以教師針對學生的差異，設計多層次的“自助餐”型作業，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。完成作業時，允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的幫助下完成，也可以與小伙伴合作完成。（2）設計實踐型作業，促進學生把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識。實踐型作業包括觀察作業、調查研究作業、課外閱讀作業、動手操作作業等。（3）設計趣味性作業。教師對那些傳統意義上的作業加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據不同的年級、不同的課文內容，將作業融于游戲、調查、制作、表演之中。（4）作業批改根據不同的情況采用多種方式，如精批細改、自我批改、分組批改、當堂當面批改等。無論哪種批改方式都要求教師尊重學生，對學生的優點及時作出肯定、贊揚和鼓勵。（5）變教師評價為多元評價。讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。作業練習改革，減少了學生課外作業練習的數量，提高了課外作業練習的質量。不但鞏固和訓練了知識、技能，而且使完成作業的過程成為學生再學習、再實踐，反思知識、探究問題的學習活動。作業的設計、方式、評價的改革，也使課外作業成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑。
【摘 要】小學階段，學生對信息科技課程的學習興趣正在下降，課程內容需要進一步更新和拓展。筆者將游戲開發作為信息科技課程的教學內容，進行了實踐和教學模式的探索，本文對教學模式實施步驟和要點進行了闡述，供相關實踐和研究人員參考。
關鍵詞 小學信息科技；Kodu；游戲；教學模式
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）04-0033-03
近年來，隨著信息技術的發展和普及，學生在日常生活中越來越多地接觸信息化設備，應用信息技術能力不斷提高，學習信息技術的基礎在發生著很大的變化。在小學階段，現有教材的教學內容已難以滿足學生的發展需求，傳統教學內容和教學模式也逐漸受到學生學習興趣的挑戰。更新、拓展教學內容和探索新的教學模式成為信息科技學科發展的一個重要課題。基于游戲開發的教學內容，學生普遍非常感興趣，探索其課堂教學模式，提高課堂教學有效性，具有現實意義。
基于游戲開發的小學信息科技課堂教學模式
基于游戲開發的小學信息科技課堂教學模式，是以游戲開發為教學內容，應用軟件工程的思想方法，對游戲開發過程進行系統和規范的設計。結合小學生的年齡特點，體現學生的學習主體性，以激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，提升學生的技術素養和工程素養為目標，通過“出示游戲情境”、“游戲設計”、“游戲制作”、“游戲調試”、“交流分享”、“進一步完善與改進”六個主要教學環節開展課堂教學活動，如圖1所示。在這種課堂教學模式下，學生在游戲開發的過程中與人合作，發現問題、分析問題、解決問題、學習信息技術、應用信息技術、表達創意、獲得成就感，教師在其中起到指導者和促進者的作用。
基于游戲開發的小學信息科技課堂教學模式經過實踐，有如下的特點。
1. 體現以學生為學習主體的理念
在游戲的設計和開發過程中，始終體現學生的主體意志，教師在這個過程中起指導者和促進者的作用，因此，學生為學習主體的理念在學習成果和學習過程兩方面都得到充分體現。
2. 充分調動學生的學習興趣
“培養學生學習的興趣”是《上海市中小學信息科技課程標準》的重要目標?；谟螒虻膶W習內容，學生的學習興趣濃厚，在游戲開發過程中學生不斷獲得成就感和滿足感，學生的學習興趣從內因上得到激發。
3. 培養學生的計算思維
學生進行游戲設計和實現的過程，是問題分析并解決的過程，更是計算思維被充分理解和培養的過程，凸顯信息科技學科的特征。其中，游戲開發前進行情境的預設，游戲開發后進行驗證，這種思維模式相對于其他信息科技教學內容也是具有獨特性的。
4. 提升學生的綜合素養
每個游戲的開發都需要進行團隊合作、共同分享、優勢互補，在這個過程中培養學生對問題的分析、表達、解決等能力，提升學生的傾聽、交流、合作能力，并從中感受美、欣賞美，養成良好的學習習慣。
基于游戲開發的小學信息科技課堂教學模式實踐
（一）游戲開發軟件的選擇
對于游戲開發教學軟件的選擇，通過比較，筆者認為MIT的Scratch和微軟的Kodu比較適合在小學階段開展基于游戲開發的教學。筆者所在學校教師對兩種軟件分別進行了教學實踐，最后從圖形效果、程序語言和實踐效果等方面進行了綜合比較，發現Kodu更受學生歡迎。目前，澳大利亞、英國、美國等國家的部分學校也開設了Kodu課程。本文就以Kodu作為教學軟件，闡述基于游戲開發的小學信息科技課堂教學模式在實踐中的應用步驟和操作說明。
（二）課堂教學實踐步驟
筆者所在學校的信息科技教師在熟悉Kodu軟件操作的基礎上，在五年級進行了Kodu課堂教學實踐，摸索和總結出了以下六個環節實施游戲開發教學。
1. 情境出示
情境是Kodu游戲設計的內容基礎，也是游戲設計的良好開端。情境的主題一般由教師給出，主題確定要充分考慮學生的年齡特點，貼近學生生活實際。由于Kodu創設的是一種可視化游戲編程環境，因此，情境的設計也要考慮游戲的競技特點。但在小學階段，應盡量避免過多的暴力內容。情境的復雜程度往往會影響到下階段程序實現的難度，所以，對于不同階段的學生，情境的復雜程度也是不同的。情境的描述要采用生活化的語言，也可以用故事的形式呈現，便于學生理解。
2. 游戲設計
有了生活化的情境，就有了Kodu要設計游戲的故事主體內容。但精彩的故事在轉換成游戲設計的實踐之前，需要進行游戲的情境分析，制定場景設計的計劃和程序設計的計劃。這個過程相當于軟件工程中的需求分析，起到了自然語言轉換為計算機語言的橋梁作用，有助于培養學生的問題分析能力、抽象思維能力、表達能力等，使學生在潛移默化中養成有計劃做事的意識。
游戲設計環節的教學可以從情境分析、場景計劃和程序計劃三方面展開。
（1）情境分析。在理解情境的基礎上，對內容進行分析、歸納和抽象，確定出若干條核心的任務，并將其描述出來，這個過程可以通過獨立思考或討論交流的方式進行，學生的思維表達在Kodu程序設計中進入了第二個階段，即抽象出若干任務，如圖2所示。
（2）場景計劃。根據情境分析的結果，確定在游戲中需要在場景上出現的角色對象、角色數量、角色屬性等信息，做好游戲場景計劃，可以使游戲在實現時場景的設計內容更加明確，操作更加高效。
（3）程序計劃。根據情境分析的結果，確定游戲要實現的功能，并進一步明確功能的呈現方式，如成功的獎勵是通過分值的累加還是大小的變化或是顏色的變化等，細化的程序功能也有助于游戲設計的程序實現。
3. 游戲制作
游戲制作環節是Kodu課堂教學中的主要上機操作環節，包括場景制作和程序制作兩個部分，與游戲設計環節中的內容相對應，是游戲設計的實現過程。
（1）場景制作。Kodu是一個面向對象的可視化編程軟件，提供了一個3D的界面設計環境，可以搭建出炫麗的場景效果。這一環節的操作應按照之前制定的場景計劃中的內容開展。一般建議先構建場地，再添加各種對象，每個對象在添加后，可以對其屬性進行設置。
（2）程序制作。與一般的面向對象程序設計軟件一樣，在Kodu中，可以對每一個場景上的對象添加程序，使得對象能在事件觸發時，執行相應的動作或任務。
Kodu只有一種語句結構，即“WHEN…DO…”條件語句，如圖3所示。在實際教學過程中，可以通過某個對象“在什么情況下，發生什么事情”的解釋幫助學生理解。
4. 游戲調試
游戲調試環節是學生驗證預先的游戲設計、發現程序的Bug、找到問題所在并進行解決的過程，體現了學生計算思維的培養，有助于培養學生的觀察能力，發現、分析和解決問題的能力。整個游戲調試的環節，可以分為發現問題、分析問題、解決問題三個循環往復的過程，如圖4所示。
（1）發現問題。學生通過運行游戲的方式進行調試，在調試的過程中，對游戲設計中的各種場景和功能進行驗證，并記錄出現的問題，作為需要修復或調整的內容。
（2）分析問題。對游戲運行中發現的問題，學生試圖找出產生問題的原因，界定問題來自場景方面、程序方面還是源于兩者。對于場景方面的問題，學生需要確定對象及其屬性在哪些方面設置不當；對于程序方面的問題，學生需要檢查對象程序涉及的相關語句是否正確。
（3）解決問題。在分析問題、找出原因后，采取相應措施進行解決。完成后再進行游戲的運行調試，確定游戲是否還存在問題需要解決。
游戲調試的環節除了學生自身努力發現并解決問題，很多時候，需要得到同伴和教師的幫助，合作學習在這個過程中可以充分發揮作用。游戲調試環節與游戲制作環節在實際的操作過程中，并不嚴格區分。
5. 交流分享
在完成了游戲的調試環節后，起初的游戲設計已成為現實。開展游戲作品的交流與分享，一方面展示學生自己的作品，另一方面可以聽聽別人對自己作品的評價，同時還能學習他人的優秀創意和設計。學生在這個過程中感受作品完成的成就感，滿足對他人游戲成果的好奇心。教學形式可以采用全班展示、小組合作、全班合作等。
6. 完善與改進
交流分享了作品之后，學生要整理他人對自己作品給予的評價和提出的改進建議。教師要引導學生客觀對待自己的作品，一方面肯定他人對自己作品的認可，樹立自信；另一方面，要理解他人提出的改進建議，學會傾聽，根據自身的能力等實際情況進一步進行情境、場景、程序的修改，并回到游戲制作環節進行實現。
應用工具和平臺提高實踐的有效性
在實際的課堂教學過程中，應用合適的工具和平臺，可以顯著提高教學的有效性。
1. 思維導圖幫助理清思路
對于面向對象的程序設計語言，程序的描述用思維導圖比流程圖更加適合。在課堂教學中，應用思維導圖工具可以幫助學生在游戲設計、游戲調試等環節理清思路，有效地整理信息，清晰地展示計劃內容。思維導圖的繪制可以采用電腦軟件，也可在紙上進行。
2. 學習單幫助規范流程
游戲設計的過程是一個項目制作的過程，滲透了軟件工程的思想，對于小學生來說，缺乏必要的軟件開發流程的知識，而通過學習單的設計，則可幫助學生規范流程，完成游戲的設計和制作。學習單的設計要考慮學習的流程，具有便于理解、操作性強的特點。
3. 微課程平臺提供分享與交流的環境
游戲軟件的課堂教學過程中，技術的學習、個性化指導、作品的分享與改進都將花費大量時間，迫切需要一個平臺來幫助提升課堂教學的效率，解決時間、空間上的問題。微課程平臺的引入是一種比較有效的解決方案。應用微課程平臺，實現課堂模式的翻轉，在網上提供分享、交流的環境，同時，延伸了學習的時間和空間。
小結
關鍵詞：學講方式；課堂教學；高中政治
近兩年，徐州市應新課改之要求提出了“學講計劃”的課改工程，提倡以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去、講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式，使全市的教育改變了傳統的由教師站在講臺上主講的課堂教學模式，在這一改變的影響下，我們高中政治的課堂教學也發生了很大變化。
一、課前準備，知己知彼
“學講計劃”強調課堂教學要學為主教為輔，落實學生的主體地位，必須先“抓”后“放”，即我們在放手學生“自主學”之前，要做好充分的準備，為他們設置有利于學習的條件，也要做好應對各種突發問題的措施。所以，在課前教師要知己知彼，充分了解兩個方面：第一，要充分了解自己這堂課的重難點是什么，并做好各種假設及應對措施，學生自己能掌握該怎樣進行，學生自己不能理解該怎樣引導，而對于政治教學，我覺得要應盡可能貼近生活，貼近實際，所以教師要備好與課堂內容相關的生活資料以便輔助教學。第二，要充分了解學生的學習能力，尤其要了解不同學生的學習差異，做到有的放矢。這一點可以通過設置課前導學案來進行，通過導學案了解學生對知識的掌握情況，并記錄個體差異，從而實現由掌握好的教掌握不好的，達到合作學、講出來、教別人的效果。
二、課堂實踐，“幕前”引導
課堂是學生自主學習的主要陣地，“學講計劃”的教學方式提倡在教師的引導下發揮學生的主動性，為了踐行這一理念，我把整個課堂教學課堂設置了四個模塊。
1.問題導引，自主先學
高中政治課的內容理論性較強，應試教育需要學生記憶的東西很多，所以這一模塊以“問題提問”為主線幫助學生初步記憶、掌握知識，它分為兩個部分，第一部分是對上堂課的鞏固，一般為1-2兩個問題，由學生自主完成，也可以小組互查合作完成；第二部分是主要部分，課前教師先把整堂課知識轉化成問題，然后要求學生根據預習在規定時間內自主完成問題學習新知，然后掌握已理解的，并記下疑點。在這一環節中教師要做到“書上有答案的不講、學生自己能理解的不講、學生不懂的再引導”，重在培養學生學習的自覺性、獨立性。
2.質疑探究，合作學習
學而不思則罔，思而不學則殆?！白灾飨葘W”是學生單純的自主學習知識，而在此基礎上通過學生的思考、質疑、探究來進一步鞏固則具有重要的意義。通過前一環節學生只是知道了是什么，而讓他們知道為什么、怎么做則更為重要（例如我們不僅要讓學生知道是價值決定價格，還要讓他們發問并理解價值是怎樣決定價值的），所以在這一環節中教師要根據教學內容設置情境讓學生產生疑問，并通過小組討論、共同探究來解決問題，小組合作學習仍解決不了的問題，或者課堂教學較難的內容由班級這個大的集體在教師引導下進一步解決和強化，這不僅能激發他們的求知欲、提高他們的團隊意識，還能培養他們積極向上的健康人格。
3.交流展示，有效評價
三人行，必有我師。在課堂教學中我們可以利用的最大資源就是學生本身。學生在“自主先學”“合作學”的過程中其實已經開始互為人師了，而要進一步鞏固他們的所學，必須要讓他們學會“展示”自己并能夠把已學的知識“講出來”“教別人”，所以，在高中政治教學中，我們可以將課堂教學結合生活資料轉化成問題，并將它們按難易程度分成不同的任務（知識點的記憶、辨析、應用等），讓學生根據自己的能力來選擇并完成任務，然后讓他們上講臺展示、講解、互相點評、打分和補充，最后再由教師來總結，在這一過程中不僅要鼓勵他們轉變角色，做一回教師，也要注意他們互相評價的內容并作針對性的補充和講解，提高課堂教學的整體參與度及有效性。
4.自我檢測，小結反思
高中政治課的內容知識性強、信息量大，有些知識需要學生作進一步的理解和鞏固，所以在每堂課后都要盡量給學生布置一定的作業。這個作業可以分為兩個部分，第一，要讓他們對本堂課的學習繪制知識結構圖以幫助他們理清思維；第二，做相應的習題，這些習題的設置要生活化并緊密聯系當今的時政，以幫助他們強化知識，學以致用。
三、課后總結，有效反思
教師職責
1、教師應在接受學校分配的教育教學任務后，熟悉教學計劃，了解所任學科在教學計劃中的作用與地位，鉆研教學大綱，掌握教材的內在聯系，并根據大綱要求和學生實際制定好學期授課計劃。
2、按照教學常規和備課規程要求，認真進行單元備課、課時備課，寫好教案，設計教法，指導學法，體現德育，全面貫徹教育方針。
3、教師要精心搞好課堂教學，上好習題課、實驗課、復習課、技能課，做好指導等工作，努力提高每一節課的教學質量。做到教學目的明確、講授正確、教法得當、語言清晰、板書工整、組織嚴密、理論聯系實際，有效地利用課堂40分鐘。
4、要重視課堂教學實效，認真做好學生調查，掌握學生對知識的吸收率和鞏固率，收集教學信息和反饋信息，做好課后反思。針對學生實際做好培優、補差工作，因材施教，加強教學的針對性，努力提高教學質量。
5、用先進的教育思想指導教學，寓思想教育于教學活動之中，有機地對學生進行思想教育，認真執行課堂教學常規和學校對學生管理的各項規章制度，執行教師施教行為規范，不斷提高學生學習的自覺性、主動性。
6、精心布置作業，對作業要及時收發、認真批改，講求實效，搞好講評活動。作業的留、收、改、評都要嚴格規范，要加強課堂練習、認真指導，努力做到當堂鞏固，提高教學效果。
7、加強對學生平時的考核考查，期末考試前，一定要制定復習計劃，認真上好復習課，考試后做好質量分析，制定改進措施。
8、要按時積極參加政治學習和組內的教研活動，如聽課、說課、觀摩、集體備課、研究教材、學術討論、經驗交流、召開學生座談會、學習理論等，努力提高政治、業務水平。
9、不斷自我提高，積極撰寫教學隨筆、案例，學期結束后，要對本學期教學工作做出書面總結，寫好專題總結或論文，并交教務處存檔。
10、完成學校交給的臨時任務。
企業對教師要求
教師是指受社會委托，在學校中對學生身心施加特定影響，把其培養成為一定社會所需要的人，以此為主要職責的專業人員。
1、教師應在接受學校分配的教育教學任務后，熟悉教學計劃，了解所任學科在教學計劃中的作用與地位，鉆研教學大綱，掌握教材的內在聯系，并根據大綱要求和學生實際制定好學期授課計劃。
2、按照教學常規和備課規程要求，認真進行單元備課、課時備課，寫好教案，設計教法，指導學法，體現德育，全面貫徹教育方針。
3、教師要精心搞好課堂教學，上好習題課、實驗課、復習課、技能課，做好指導等工作，努力提高每一節課的教學質量。做到教學目的明確、講授正確、教法得當、語言清晰、板書工整、組織嚴密、理論聯系實際，有效地利用課堂40分鐘。
4、要重視課堂教學實效，認真做好學生調查，掌握學生對知識的吸收率和鞏固率，收集教學信息和反饋信息，做好課后反思。針對學生實際做好培優、補差工作，因材施教，加強教學的針對性，努力提高教學質量。
5、用先進的教育思想指導教學，寓思想教育于教學活動之中，有機地對學生進行思想教育，認真執行課堂教學常規和學校對學生管理的各項規章制度，執行教師施教行為規范，不斷提高學生學習的自覺性、主動性。
6、精心布置作業，對作業要及時收發、認真批改，講求實效，搞好講評活動。作業的留、收、改、評都要嚴格規范，要加強課堂練習、認真指導，努力做到當堂鞏固，提高教學效果。
7、加強對學生平時的考核考查，期末考試前，一定要制定復習計劃，認真上好復習課，考試后做好質量分析，制定改進措施。
8、要按時積極參加政治學習和組內的教研活動，如聽課、說課、觀摩、集體備課、研究教材、學術討論、經驗交流、召開學生座談會、學習理論等，努力提高政治、業務水平。