時間：2023-03-07 14:58:42
導語：在校園超市調(diào)查報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、任務驅(qū)動式教學法的內(nèi)涵
在高職高專院校的培養(yǎng)方案中，更為重視對學生操作能力的培養(yǎng)，讓學生走出校園即能很好的適應相應的工作，因此，學院在專業(yè)課的培養(yǎng)上采取“任務驅(qū)動式教學”方法，每門課程通過任務的學習，不僅能夠調(diào)動學生的聽課積極性，更能使學生在模擬真實的任務中學習到更多的知識。所謂“任務驅(qū)動”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動[1]。任務驅(qū)動教學法將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學[2]。它改變了傳統(tǒng)教學中“教師講、學生聽”的教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學習方式[3]，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力和獨立分析并解決問題的能力。
二、任務驅(qū)動式教學法的操作流程
教師在課程教學中運用任務驅(qū)動教學一般的操作流程如下:第一，設計任務。由教研室主任和任課老師共同參與制定本課程的所有任務，并交由系里審核，最后審核通過的任務將詳細寫入高職高專的教學大綱中，任課老師按照大綱的規(guī)定執(zhí)行。第二，創(chuàng)設任務情境，引出任務。在實際的教學過程中，教師要精心設計教學情境，激發(fā)學生挑戰(zhàn)任務的興趣。第三，分析任務，提出解決問題。在每一次任務執(zhí)行之前，教師將結合相關的理論知識與學生一起探討完成任務需要解決的問題，引導學生形成正確的完成任務的思路和計劃，為任務的執(zhí)行做好充好的準備。第四，展開探索，完成任務。該階段是任務執(zhí)行的階段，這個階段將分小組進行，讓學生以團隊的形式展開自主學習和探索，完成任務，并記錄下在任務執(zhí)行過程中的心得體會。第五，編寫任務報告。該階段主要將任務執(zhí)行的結果進行一個總結，系里已經(jīng)制定出任務報告編寫的具體格式，學生按照格式的要求，填寫關于任務完成情況的匯報工作，讓學生學習如何編寫報告。第六，上臺展示交流，評價任務。該階段主要在課堂完成，學生將任務完成情況制作成ppt，到講臺上來展示，與臺下同學交流互動，最后教師進行評價，讓學生學會如何將任務用口頭的方式表達出來，也鍛煉學生制作ppt的能力。第七，匯總歸納。該階段，教師要引導學生對所學知識進行匯總，完成新舊知識之間的聯(lián)系，完成真正意義上的知識建構[4]。
三、任務驅(qū)動式教學法的應用——以福州海峽職業(yè)技術學院為例
（一）《市場調(diào)查與預測》課程的任務設計在福州海峽職業(yè)技術學院，《市場調(diào)查與預測》共設計以下8個任務：編寫市場調(diào)查企劃方案書、實地調(diào)查法訓練、編寫市場調(diào)查問卷、單一項目市場調(diào)查過程管理、繪制數(shù)據(jù)分布直方圖和折線圖、定性分析市場調(diào)查資料、模擬專家會議法、編寫市場調(diào)查報告，這8個任務也與所選用的教材緊密聯(lián)系在一起。（二）《市場調(diào)查與預測》課程的任務實現(xiàn)
1、調(diào)查項目設計及任務小組成立首先，由于《市場調(diào)查與預測》課程的性質(zhì)，結合學校的現(xiàn)有資源，教師安排了具體調(diào)查的項目，主要如下：項目一：福州海峽職業(yè)技術學院學生手機使用情況調(diào)查；項目二：福州海峽職業(yè)技術學院學生月消費情況調(diào)查；項目三：福州海峽職業(yè)技術學院學生課余生活情況調(diào)查；項目四：福州海峽職業(yè)技術學院學生課堂紀律情況調(diào)查；項目五：福州海峽職業(yè)技術學院學生大學生涯的規(guī)劃調(diào)查。除此之外，學生也可以提供一些他們想調(diào)查的項目。當然，學校也可以邀請在校的商店一起完成，如中國移動、電信和聯(lián)通，還有一些理發(fā)店、飲料店等。其次，成立任務小組，小組人數(shù)根據(jù)班級具體情況而定，一般在7—10人之間。為了鍛煉學生之間的溝通協(xié)作能力和任務的順利完成，組員可以根據(jù)學生的不同情況來選擇，分組完成后，為了不出現(xiàn)組員“搭便車”現(xiàn)象，安排每個學生輪流擔任任務組長，激發(fā)學生的積極性，同時，和學生一起制定好任務完成過程所要遵守的相關規(guī)則。最后，讓每個小組自行選擇項目題目，確定他們這個學期所要進行的項目內(nèi)容。
2、任務的實施對于《市場調(diào)查與預測》這門課，我們選取的教材是趙軼編著的《市場調(diào)查與分析》，該教材最大的特點就是采用任務驅(qū)動教學，整本書在結構的安排上涵蓋了市場調(diào)查與預測的整個過程，具體過程如下。
（1）調(diào)查前期的準備工作。這個階段的主要任務是，在完成理論教學的基礎上，于課堂上讓學生完成市場調(diào)查企劃書、市場調(diào)查問卷的編寫。市場調(diào)查企劃書即市場調(diào)查方案是整個市場調(diào)查的基礎，涉及項目調(diào)查的目的意義、調(diào)查的具體內(nèi)容、調(diào)查對象和范圍、市場調(diào)查和資料分析所采用的方法、時間進度和預算安排等，這些內(nèi)容都是后續(xù)市場調(diào)查實施的指引，要求每個小組在組長的帶領下進行討論，然后制作成word打印出來，在課堂上進行陳述，由其他學生提問，教師點評，總共需要3個學時，討論完后，讓學生當場完成實訓報告的編寫。當每個小組確定好調(diào)查方案之后，就可以著手準備調(diào)查方法的設計。根據(jù)每個小組的具體情況，可以選擇實地訪問和觀察法（因?qū)嶒灧ú惶菀撞僮鳎瑯樱粢粋€課時的時間，讓學生自行設計觀察表，留4個課時的時間進行問卷的編寫。問卷編寫關系到實地訪問的效果，因此，必須學會編寫一份合適的調(diào)查問卷。學生設計的觀察表和問卷必須交由任課老師閱讀批改，再發(fā)給學生修改備份。該階段還必須完成的一個任務就是，單一項目市場調(diào)查過程管理，即讓學生掌握市場調(diào)查組織實施過程中的人員安排、訪談技巧培訓和運用、問卷的填寫，這個實訓，任課老師的理論課教學可以引入相關的案例，讓學生學習，留2個課時讓學生當場組織一場模擬，先由小組成員共同討論如何進行市場調(diào)查的人員安排、訪談技巧、問卷填寫，然后推選一名成員扮演“培訓主管”，在班級進行市場調(diào)查前期準備工作培訓的模擬，最后形成實訓報告。
（2）市場調(diào)查實施過程。該過程是市場調(diào)查的實施環(huán)節(jié)，主要完成“實地調(diào)查法訓練”，在任課老師的帶領下，各個小組成員分別打印出問卷，根據(jù)事先設計的調(diào)查方法，進行實地調(diào)查。由于條件的限制，此次調(diào)查安排在校園的食堂、宿舍樓、超市門口、圖書館、操場等學生比較集中的地方，任課教師主要監(jiān)督和指導學生進行問卷訪問，根據(jù)項目的具體情況，每個學生必須完成20份問卷的調(diào)查，最后統(tǒng)一匯總給組長，組長收齊后保管，之后各個小組形成一份“實地調(diào)查法訓練”的實訓報告。
一、確立以能力為中心的人才培養(yǎng)模式
(一)培養(yǎng)目標。對市場營銷專業(yè)學生的培養(yǎng)要以社會需求為導向，以“厚基礎、寬專業(yè)、強能力、重應用、高素質(zhì)、多證制”為培養(yǎng)目標，注重應用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生具備扎實的營銷專業(yè)基礎理論，重點掌握營銷專業(yè)知識和從事市場營銷工作的基本能力和基本技能，能勝任企業(yè)基層和中層崗位，富有敬業(yè)意識和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德、健康體魄和心理素質(zhì)。
(二)教學方式。根據(jù)培養(yǎng)目標，在教學過程中要加強專業(yè)基礎教育和實踐技能教育，提倡學生輔修跨專業(yè)課程，鼓勵考取一些基本素質(zhì)證書(如普通話、商務英語等)和職業(yè)資格證書(如營銷師、電子商務師、物流師等)。在教學方式上采取“請進來、走出去”的舉措。“請進來”包括聘請校外專家、企業(yè)家、企業(yè)管理者到學校開設講座，讓學生們直接感受企業(yè)決策者的經(jīng)營思路和實際經(jīng)驗;“走出去”包括讓學生承擔企業(yè)的調(diào)研與營銷策劃項目，如編寫調(diào)研計劃書、設計問卷、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)處理、撰寫調(diào)研報告等。
(三)建立“導師制”。根據(jù)因材施教的原則，按一定的師生比，在學生中配備專業(yè)學習導師，加強對學生思想、心理、學習、生活等方面的引導，重點是引導學生掌握正確的學習方法，選擇合適的閱讀書目，正確處理專業(yè)學習與基礎學習的關系，引導學生參加社會實踐。
二、建立以能力為中心的課程體系
大學生一般都是從高中直接考上大學的，接觸社會機會不多，管理能力、創(chuàng)新能力等也很有限。但是現(xiàn)在企業(yè)招聘的人才多數(shù)要求具備一定工作經(jīng)驗或?qū)嵺`能力，許多市場營銷專業(yè)的大學生無法滿足企業(yè)的招聘需要，出現(xiàn)畢業(yè)即“失業(yè)”或?qū)W非所用的“怪象”。為了解決這類問題，需要構建以能力為中心的課程體系。市場營銷專業(yè)的學生畢業(yè)后，絕大多數(shù)人要從市場第一線做起，在兩三年內(nèi)基本都是負責區(qū)域性市場的產(chǎn)品銷售、市場推廣、分銷管理等工作，包括鋪貨、與客戶打交道、終端管理、導購員管理、甚至貨款回收等。因此，營銷專業(yè)的課程體系應以“應用”為主旨，培養(yǎng)學生一線工作的能力。在理論教學上，應對課程結構進行調(diào)整，如減少大課程數(shù)量、增加討論課和實踐課、增大信息量、增設小課程(如半學期的課程)。課程體系分為四部分:
(一)公共基礎課程。該部分課程主要體現(xiàn)在思想素質(zhì)和文化素質(zhì)方面，社會要營銷人員具備強烈的事業(yè)心、高度的責任感、堅強的意志和毅力，學校就要加強思想政治教育。在文化素質(zhì)方面，工作要求學生具有綜合知識結構，這就要求學生廣泛涉獵政治、經(jīng)濟、管理、科技、文化等各個領域的知識。因此，在基礎課程部分，一定要開設文、史、哲、藝等類型的課程，以提高學生的文化修養(yǎng)。
(二)專業(yè)基礎課程。專業(yè)基礎課程設置要本著“少、精、寬”的原則進行，這部分的課程要突出基礎性，諸如管理學、微觀經(jīng)濟學、會計學、市場營銷學、消費者行為學、市場調(diào)研等課程，但需要把相關的基本概念、基本方法、基本原理講細、講透。這是學生學習專業(yè)課程、實踐課程的基礎，沒有這些基本理論，深入的課程將難以開展。
(三)準營銷實踐課程。這部分課程是在學習專業(yè)基礎課程之后，進一步學習的課程，是為以后的專業(yè)實踐活動做準備，所以稱為準營銷實踐課程，主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)思維與動手能力，諸如營銷英語、商務禮儀、商務談判、渠道管理、客戶關系管理、廣告學、營銷策劃、零售管理、物流管理等。這些課程可以采取“任務驅(qū)動、教學合一”的方法，進行案例教學或者分模塊給學生布置任務，讓學生通過“做中學”以更好地理解這些課程的本質(zhì)。
(四)專業(yè)強化和提升課程。這部分課程主要是一些實戰(zhàn)系列的小課程，如《銷售經(jīng)理》、《區(qū)域市場》、《業(yè)務員教材》等，這也是許多企業(yè)在對營銷人員進行培訓時所采用的教材。同時，教師要收集最新的、中國特色的經(jīng)典案例，利用實戰(zhàn)小課程中所列出的技巧，讓學生扮演案例當中的營銷角色，進行營銷決策，縮短理論和實踐的距離。
三、構建以能力為中心的實踐教學體系
有關調(diào)查表明，市場營銷人員應具備的基本技能包括:策劃能力、商務談判能力、市場調(diào)查與預測能力、營銷心理能力、銷售管理能力、商品鑒別能力、公共關系能力、客戶管理能力、電子商務技能、人力資源管理能力、進出口業(yè)務能力等。為使學生獲得這些技能，必須構建一個實踐教學體系，該體系由四個技能模式構成:
(一)專業(yè)基礎技能。專業(yè)基礎技能指的是市場營銷專業(yè)的學生要掌握的最基本的基礎技能。具體包括:①英語能力，能進行簡單對話和文字翻譯;②計算機應用，即能熟練操作Of-fice辦公軟件、進行網(wǎng)絡管理等;③財務分析和統(tǒng)計分析，能看懂資產(chǎn)表、負債表、現(xiàn)金流量表、損益表，能把報表上的數(shù)字與企業(yè)的業(yè)務活動聯(lián)系起來;④經(jīng)濟寫作能力，可以準確撰寫通知、報告書、計劃書、總結、合同文本等;⑤法律知識，如要熟悉《勞動法》、《公司法》、《消費者權益保護法》等經(jīng)濟類法律法規(guī)。
(二)專業(yè)基本技能。專業(yè)基本技能指的是開展市場營銷工作要掌握的基本能力，主要有:
1、市場調(diào)研能力。能夠擬定調(diào)研計劃，進行調(diào)查表與問卷設計，組織實施市場調(diào)研活動，能夠撰寫市場調(diào)查報告，分析、匯總調(diào)研數(shù)據(jù)，評估調(diào)查報告，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)計算市場需求潛量，并進行銷售預測。
2、客戶管理能力。能根據(jù)客戶類型設計服務計劃，管理應收帳款，妥善處理客戶投訴，建立客戶檔案，進行客戶拜訪。
3、商品鑒別能力。能夠區(qū)分商品的標識，并說明其內(nèi)涵，用感官鑒別一類以上(如食品、日用品等)商品的質(zhì)量。
4、推銷能力。能夠?qū)ふ覞撛陬櫩停M行銷售談判、售后服務，并會自我管理與自我激勵。
5、商務談判能力。能制定商務談判方案，安排組織談判活動，營造和調(diào)節(jié)談判氛圍，把握談判的基本原則，促成談判。
6、公共關系能力。能與新聞媒體建立聯(lián)系，撰寫公共宣傳新聞稿，進行公關危機管理，消除不利因素。
7、電子商務能力。能制定網(wǎng)絡廣告與公關策略，利用網(wǎng)絡進行銷售服務與客戶管理，協(xié)助設立企業(yè)站點和設計網(wǎng)頁。
8、營銷心理能力。能根據(jù)顧客的氣質(zhì)、性格、能力等的不同表現(xiàn)調(diào)整營銷方案，熟練運用心理溝通技巧與客戶建立關系。能夠在挫折情緒中及時調(diào)整自我。
還要具備其他如物流配送、市場開發(fā)、廣告、鋪貨、現(xiàn)場管理等能力。
(三)營銷核心技能。營銷核心技能主要指能夠制定營銷戰(zhàn)略、進行營銷策劃的能力。主要包括:編制企業(yè)營銷目標與任務書，分析現(xiàn)有業(yè)務并編制發(fā)展計劃，了解整個營銷活動過程，根據(jù)不同需求水平采取不同的營銷對策，根據(jù)新業(yè)務計劃制定市場營銷活動方案組織實施，并分析、評估市場營銷活動的效果，總結經(jīng)驗。這是進入營銷中高層崗位所必須具有的技能。
(四)專業(yè)拓展技能。專業(yè)拓展技能指的是能運用營銷知識和技能，根據(jù)市場需求和學生的興趣、愛好、特長，使營銷與具體的專業(yè)模塊進行結合的能力，訓練學生的專業(yè)營銷技能，拓展到消費品營銷、工業(yè)品營銷、服務營銷、保險營銷、銀行營銷、證券營銷、旅游營銷等。實踐教學的安排在時間上有先后順序，從專業(yè)基礎技能、基本技能到核心技能與專業(yè)拓展技能，通過課堂訓練、專項訓練、綜合訓練和社會實踐訓練等來進行。訓練的內(nèi)容可以采取實地考察與觀摩、模擬仿真、經(jīng)營競賽、綜合營銷案例分析、制作營銷策劃方案等方式。
四、市場營銷專業(yè)技能培養(yǎng)的主要途徑
(一)校內(nèi)技能訓練。
1、“讀10”活動:要求學生在學校期間至少讀10部經(jīng)典名著，既可以是經(jīng)濟管理類書目，也可以是人文、歷史、傳記等書目，讓學生從第二學期至第六學期，每學期選擇閱讀兩本，由“學習導師”負責檢查筆記并考核。
2、“做20”活動:專業(yè)課程結束后(即第三學期至第七學期)要做20項事情，包括10次營銷案例分析，4次市場調(diào)查并寫出調(diào)查報告，4次課外推銷，1次模擬談判，1次營銷策劃。通過這些活動的開展，使學生有效地將專業(yè)基礎課程、準營銷實踐課程以及專業(yè)強化和提升課程融會貫通，實現(xiàn)“厚基礎、寬專業(yè)、強能力、重應用、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標。
(二)技能拓展訓練。
這部分的拓展訓練雖與市場營銷專業(yè)課程和專業(yè)技能無直接聯(lián)系，卻是學生進行市場營銷工作所必須具有的社會能力和意識，如團隊協(xié)作、體能、表達能力等。
1、素質(zhì)拓展訓練。開展戶外拓展訓練，通過精心設計一系列充滿趣味與挑戰(zhàn)而又不乏人生智慧的活動，達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的訓練目的，有效提升和強化學生的心理素質(zhì)、團隊的溝通能力、協(xié)作能力、應變能力等。
2、體能訓練。健康的身體是高效工作的基礎，可以在校外進行越野拉練活動，以鍛煉、提高學生的毅力、體力和個人意志力。
3、表達能力訓練。要求市場營銷專業(yè)的學生每學期至少進行1次公開演講或主持大型活動，以提高其表達和應變能力。
(三)實施“五個一工程”。
1、組建一個學會———師院營銷學會。舉辦營銷沙龍活動，邀請營銷專家進行學術講座、個案點評、學生演講、辯論會等，不僅市場營銷專業(yè)的學生可以參與，也可以吸引全校的營銷愛好者前來參與。通過研討、思考、訓練，培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力、人際交往能力、自我心理調(diào)節(jié)與平衡能力。
2、參加一個競賽。學校組織舉辦營銷技能大賽或創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學生進取精神、競爭能力、自學能力、應變能力、表達能力、綜合應用專業(yè)知識的能力以及團隊協(xié)作能力。鼓勵學生參加省級、國家級的營銷大賽、創(chuàng)業(yè)大賽。
3、策劃一個項目。組織學生承擔企業(yè)慶典、新產(chǎn)品推廣、節(jié)日促銷等主題策劃活動。通過這些活動可以加強校企合作，也可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、公共關系能力、策劃能力、調(diào)查分析能力、判斷能力、抽象能力和寫作能力。
中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0047-01
品德與社會強調(diào)兒童在生活中發(fā)展，并在發(fā)展中生活得幸福而有意義，因此，如何讓學生“走進生活、走進社會”，讓品德與社會教學真正回歸生活是每一位教師都應該探討的問題。只有從學生的生活世界出發(fā)，用學生豐富的生活資源去激活教材，建構開放的課堂，品德與社會的教學才會變得更具生命力。
一、激活教材，取材于生活
1.在學生的日常生活中，每天都有意想不到的事情出現(xiàn)，雖然多是小事，但也正是這些瑣事塑造著兒童的品性和人格。因此，教師應有效捕捉學生的日常生活事件，并將之有機地融入品德與社會教學中。同時，教師應針對這些瑣事，引導學生分析、討論事故發(fā)生的原因、后果，并學會在生活中避免意外事故的發(fā)生。實踐證明，耳聞目睹的生活事件，能讓學生真切地體會其潛在的危險，從而增強防范意識和安全意識。
2.通過充分發(fā)掘生活資源拓展課程資源。學生的生活世界是多姿多彩的，在教學中充分發(fā)掘?qū)W生的生活資源，會極大地豐富課程資源。例如，教學“平安回家”一課時，筆者引導學生親自了解交通情況，并提交調(diào)查報告，由此，讓學生形成安全意識。例如，教學“我不耍賴皮”時，筆者讓學生到生活中去尋找事例，并填在表格中，然后再在課堂上交流。實踐證明，由學生自己搜集的課程資源，能促使課堂向縱深處發(fā)展，并提升學生的課堂參與性。
3.聯(lián)系實際，選取適合學生學情的課程資源。在“品德與社會”的教學中，筆者常常根據(jù)實際情況，結合學生的生活經(jīng)驗對教材進行再創(chuàng)造，讓學生感到品德就在他們的身邊。例如，為了在學生中產(chǎn)生榜樣效應，學校開展了評選“校園之星”的活動，每周評選一名品學兼優(yōu)且有一定特長的學生為一周之星。對此，筆者就讓學生與“校園之星”進行面對面交流，讓學生在這一過程中，了解他們的優(yōu)點，同時激發(fā)其上進之心，從而實現(xiàn)教學相長。
二、創(chuàng)設有效情境，讓學生深入體驗生活
生活是“品德與社會”課最好的教材，因此，教師應善于創(chuàng)設生活化的情境，并組織富有情趣的德育活動，讓學生在不知不覺中受到教育。例如，在上“我和規(guī)則交朋友”時，為了讓學生了解規(guī)則，并且自覺地遵守規(guī)則，筆者錄制了人們在汽車站排隊買車票的情景，十字路口市民闖紅燈被交警批評教育的事例等，讓學生展開討論并分別對以上現(xiàn)象發(fā)表意見，明確遵守規(guī)則的重要性，讓學生真正從“要我遵守規(guī)則”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙袷匾?guī)則”。教學“請到我的家鄉(xiāng)來”一課時，筆者巧妙地設置情境，以模擬旅游的方式，請學生以導游的身份，用多種方式（圖片、文字、快板、歌舞等）介紹家鄉(xiāng)的名勝，并拿出實物或圖片來介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，制定一日游路線。這樣，學生很快進入角色，且興趣盎然，既激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)之情，又較好地完成了本課的學習。
三、參與實踐，走向生活
新課標提出，“品德與社會”課旨在促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心及良好行為習慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎。因此，品德教學應從課堂教學拓展到學生的家庭、社會生活。例如，在“品德與社會”課教學中，筆者經(jīng)常根據(jù)品德與社會課的要求及學生的實情，引導學生走出校園，到社區(qū)、超市、公園、車站等去調(diào)查、了解、采訪、研究……學習“父母的疼愛”，筆者讓學生回家給父母做一件有意義的事；學習“不說話的朋友”，筆者讓學生到公共場所去了解公用設施的使用、維護情況，并利用節(jié)假日去給這些朋友做美容，設計公益廣告牌；學習“有多少人為了我”一課，筆者讓學生去采訪身邊的勞動者，了解他們的勞動情況，關心他們的疾苦……這一切都促使學生用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受世界，用自己的方式去研究社會，在實踐中體驗、成長。
一、學校科技教育和社會責任感培養(yǎng)相結合的行動研究
科技活動是學生喜愛的學校活動，是學生容易接受的一種教育形式。如果學校科技教育工作者注重設計科技活動與培養(yǎng)社會責任感結合，使學生樹立社會責任意識，促使學生養(yǎng)成使創(chuàng)新更好地造福于人類社會的責任心。
小學教育應關注社會發(fā)展中公民必備的社會責任感培養(yǎng)，小學科技教育的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。兩者結合，從學校科技活動的設計、開展和實踐，探討研究科技教育中如何培養(yǎng)學生社會責任感的方法，以豐富科技教育的高度和層次。
（一）活動設計的方向和方法
1. 關注社會生活，把當前發(fā)生的違背社會責任感的科技創(chuàng)新事件放入科技教育宣傳活動中，開展校園文化活動。
借助創(chuàng)新案例對社會的消極影響分析，引起學生對從事科技創(chuàng)新活動應承擔社會責任的關注，使學生掌握基本的社會責任知識，清楚公民應承擔哪些（創(chuàng)新者）社會責任、如何承擔社會責任。例如：塑料袋這一創(chuàng)新產(chǎn)品，在給人們帶來方便的同時，卻成為白色污染的罪魁禍首；瘦肉精、美味劑等創(chuàng)新成果雖然滿足了人們對美味的追求，卻成為生命健康的隱形殺手等。案例教育可以使學生更好地理解個人承擔社會責任的重大意義，樹立社會責任意識。通過形式多樣的“公民社會責任知識普及宣傳活動”、“科技創(chuàng)新與人類生活科普活動”等，宣傳普及社會責任知識，使社會責任意識成為學生日常生活、學習的基本意識和規(guī)范，發(fā)揮校園文化活動在公民社會責任教育中的潛移默化作用。
2. 對影響社會正常秩序、危害人們健康的科技創(chuàng)新案例進行實證調(diào)查研究。
針對社會不法分子造假商品危險人們身體健康的事例向?qū)W生進行宣傳教育，組織學生了解討論，進行科學調(diào)查活動，撰寫科學小論文。
如蘇丹紅事件，組織學生進行食品添加劑調(diào)查活動。學生通過查找資料，提出食品添加劑是否都是有毒的，在選擇食物時有什么標準；到超市查看食物包裝袋上的信息，對銷售人員和顧客進行訪談，了解人們對食物添加劑的認識；對學校同學發(fā)放調(diào)查問卷，了解同學對零食中添加劑的知曉狀況；分析數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報告；展示成果，把科學研究過程、數(shù)據(jù)、圖表、結論、建議制作成展板，展示在學校校園廣而告之。學生有了深刻認知，自覺形成不危害社會的思想觀念，社會責任心自然形成。
3. 關注網(wǎng)絡的有關信息，把未經(jīng)證實的說法通過實驗進行驗證，做流言終結者，從而培養(yǎng)學生實事求是、不輕易散播流言的社會責任心。
網(wǎng)絡時代信息量大、種類繁多，涉及生活內(nèi)容非常多，傳播速度快，最受到人們關注。但這些信息五花八門、很多都未經(jīng)驗證，還有人別有用心散播流言。如果養(yǎng)成不經(jīng)驗證就輕信并繼續(xù)散播的習慣，就是對自己和他人不負責任的行為，也就是缺乏社會責任感。
流言“轉(zhuǎn)基因黃豆不能發(fā)芽，轉(zhuǎn)基因食品對人體有害”。四年級科學生命單元研究種子發(fā)芽的條件，全年級同學使用同一批轉(zhuǎn)基因黃豆種子，控制同樣的生長環(huán)境。實驗結果是大部分都發(fā)芽了，驗證了這一流言。流言“WIFI信號影響植物種子萌發(fā)，對人體有害”。學生對照條件進行了模擬實驗，在嚴格控制WIFI條件下對比多組實驗對象，結論是，WIFI對植物種子萌發(fā)沒有影響。
學生在活動中養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、養(yǎng)成關注社會的習慣，也懂得不輕易散步流言就是有社會責任感的行為。
（二）開展團隊科技活動
舉行團體科技活動，培養(yǎng)團結協(xié)作、互助互愛的團隊精神；邀請家長參與，在科技活動中增進親子感情，解決學生以自我為中心的，對他人不夠關注和關心的問題。成立“科技創(chuàng)新”、“愛迪生小發(fā)明”、“創(chuàng)意機器人”、“觀鳥社”、“觀植物活動”、“創(chuàng)意電腦小板報”、“電腦動畫”、“模型”、“科普劇團”等科技活動社團。學生在社團主題活動中獲得團隊交流、建立關心他人、團隊協(xié)作的精神，增進社會責任感形成。
二、學校科技教育對培養(yǎng)學生社會責任感實踐的成效
經(jīng)過多年實踐，協(xié)和小學科技教育取得優(yōu)異成績，2014年11月被評為廣東省青少年科普教育基地，2015年2月被評為廣東省中小學科技教育特色學校。跟蹤學生的表現(xiàn)和發(fā)展，發(fā)現(xiàn)積極參與科技活動的學生具有全面發(fā)展、團結協(xié)作、社會責任感強的特征。
學生在觀鳥活動中懂得保護生命、保護自然環(huán)境的重要性，能自覺遵守社會公約，對破壞環(huán)境的行為進行譴責。如2015年4月，觀鳥社師生對流花湖公園花工破壞黑水雞巢，偷鳥蛋的行為與公園管理處交涉，和廣州電視臺新聞頻道、信息時報記者一起聲討，呼吁社會公眾對保護鳥類，取得了非常好的社會效應。2015年6月，和流花湖公園管理處聯(lián)合舉辦了公園愛鳥護鳥宣傳活動，學生精心準備了印有愛鳥標語的扇子給現(xiàn)場游客小朋友涂色并贈送，現(xiàn)場講解鳥類知識，用望遠鏡觀察和欣賞鳥類形態(tài)和活動，受到游客歡迎。2016年5月，流花湖公園藝術展館展出師生家長的觀鳥文章和攝影作品，供游客欣賞和宣傳保護鳥類。
涂益佳同學參加廣州市“科技小達人”電視大賽獲二等獎，展示的項目《論協(xié)和校園的生態(tài)環(huán)境和鳥類生存狀況研究》和發(fā)明作品《方便尋找的近視眼鏡》，研究來自對鳥類的喜愛與對其生存環(huán)境的關注，對高度近視的媽媽經(jīng)常取下眼鏡找不到的關心。
郁凌峰同學以學校開展的“流言終結者”科學探究活動中關注的《臥室里有殺手嗎？――WIFI對種子萌發(fā)的影響研究》項目獲得市“科技小達人”電視大賽三等獎。
一、加強理論學習，明確課程涵義。
教師是課程的主體之一，實施新課程，教師培訓要先行。綜合實踐活動是一門新課程，對于這門新興課程，教師們還缺乏正確的認識，往往會同以往的勞技課、活動課相混淆。為使教師能清楚地認識綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景，它的性質(zhì)與特點，目標與內(nèi)容，實施與評價等相關內(nèi)容，我們首先組織了全輔導組教師的學習培訓，認真學習教育部《基礎教育課程改革方案》、《義務教育課程設置實驗方案》以及基礎教育新課程培訓資料中關于“綜合實踐活動課程”的理論輔導材料，學習培訓使教師們了解了綜合實踐活動內(nèi)容的選擇和組織要圍繞四條線索進行，即學習者與自然的關系、與他人和社會的關系、與文化的關系、與自我的關系；知道了課程的四大領域：研究性學習活動、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育；以及課程所要求的新的評價理念與評價方式。教師們對新課程內(nèi)涵有了全面的了解，認識到課程的實施，能使學生通過綜合性、開放性的實踐，獲得積極的、全面的發(fā)展。學習和培訓為教師實施綜合實踐活動課程打下了較為扎實的思想基礎和理論基礎，作好了師資儲備。
二、加強組織領導，確保順利實施。
為使學校的綜合實踐活動課程能科學、規(guī)范、扎實、有效、順利地開展起來，學校行政一班人對綜合實踐活動課程十分重視，校長在行政會議和教師大會上多次進行課程實施動員，并成立了校長為組長，分管校長為副組長，教導處人員、教科室人員、教研組長為成員的綜合實踐活動領導小組。校長室負責全員的宣傳發(fā)動，并提供必要的經(jīng)濟保證，教導處全面負責課程的開展及研究工作，定期和任課教師進行課程開展情況的研討。可以說，領導小組的成立為課程的正常開展打下了基礎，提供了保障。
在課程實施之初，因為沒有現(xiàn)成的教材體系和指導體系，教師們感到還是無從下手，不好確定較為詳細、可行的活動計劃，活動內(nèi)容較為凌亂，在活動的時間，具體的組織開展方面隨意性較大。對此，教導處經(jīng)過討論研究，首先是統(tǒng)一了備課方案，明確了一定的內(nèi)容及格式，其次是根據(jù)各年級的不同情況，組織教師討論，制定不同年級的工作計劃，討論活動選題和方案，這樣使各年級能針對各自特點靈活多樣地開展活動，一方面降低了活動開展的難度，有一定的彈性，另一方面確保了各年級活動的有序進行。在教學工作“六認真”檢查時，我們把教師的綜合實踐活動備課也納入檢查范圍之列。
綜合實踐活動的開展和其他課程有不同的特點，教導處在排課時嚴格執(zhí)行上級教育部門的規(guī)定，將綜合實踐課納入課程安排中，同時明確，有一定的靈活性，任課教師可根據(jù)具體活動課題的情況，同教導處協(xié)調(diào)，做到統(tǒng)一與自主相結合，分散與集中相結合。這樣，全校上下目標明確，統(tǒng)一要求，把課程實施落到實處。
三、重視過程管理，開展實踐探索。
1、注重發(fā)掘課程內(nèi)容。
通過對綜合實踐活動課程的學習培訓，教師參加課改的積極性較高，我們要求教師根據(jù)本地實際、學校條件和學生實際，制定教學活動計劃，注重引導學生關注生活，關注社會，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源。強調(diào)跨學科、跨領域、強調(diào)學科間的滲透，沒有現(xiàn)存的教材，給教師的教學帶來了難度，也給教師帶去了廣闊的空間。結合綜合實踐活動的四大內(nèi)容：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育，匯聚著師生智慧的一些豐富多彩、形式多樣的主題教育活動，使學生“活”了起來，“動”了起來。如研究性學習課題《白茆塘水的污染與治理》。我們知道，研究性學習活動是綜合實踐活動課程中一個十分重要的學習領域，是學生基于自身的興趣，在教師指導下，從自然、社會、文化和學習者自身生活中選取有意義的主題，進行跨學科探究的過程，它對變革學生的學習方式，發(fā)展學生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的價值。《白茆塘水的污染與治理》課題，學生在教師的指導組織下，通過實地觀察、取樣，調(diào)查、訪問、資料搜集等手段，收集了大量的事實資料，并撰寫調(diào)查報告，提出合理的治理方案，向社會發(fā)出呼吁。該課題研究方案獲蘇州市一等獎，并做了交流。此外，還有像《廢舊電池的危害及合理回收》、《家鄉(xiāng)的紅豆山莊》、《綠色食品》、《學生視力情況的調(diào)查與研究》、《白茆山歌》、《學生課外閱讀情況調(diào)查》、《家鄉(xiāng)的驕傲——波司登》等課題，學生參與的積極性高漲，不僅可以發(fā)展學生探究欲望和創(chuàng)新精神，而且可以深刻理解自然、社會、自我、文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。
除了研究性學習，其他活動內(nèi)容也都在實踐中一一得到有效落實。信息技術教育不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動的重要內(nèi)容。其目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)。我們在操作中注意時間的保證，師資力量的保證，同時對不同年級分別要求，中年級以學習信息技術為主，著重學習必要的計算機操作技術，能進行文字輸入、進行文本處理、上網(wǎng)查找資料；高年級則要求在已有的基礎上將信息技術融入到其他實踐領域，進行信息的搜集與分析處理，操作要求相對要求熟練。勞動與技術教育，強調(diào)在教師的指導下，綜合運用已有知識和經(jīng)驗，通過動手操作、自主探究等過程，以獲得積極勞動體驗并形成良好技術素養(yǎng)。我們結合學校的打掃除活動、簡單的種植、養(yǎng)殖活動、力所能及的家務勞動、科技活動等，強調(diào)通過人與物的作用、人與人的互動來從事體驗性學習、操作性學習、研究性學習、強調(diào)手腦結合。社區(qū)服務與社會實踐活動，我們立足開發(fā)校內(nèi)資源，充分挖掘校外資源，開展一系列社區(qū)服務與社會實踐。如開展校內(nèi)中隊值日，安排小警員、開展紅領巾廣播等。到校外進行義務宣傳，培養(yǎng)活動能力；去烈士陵園掃墓，繼承烈士遺志；去波司登集團參觀，了解工人勞動情況；去敬老院慰問孤寡老人，為他們服務，為他們表演節(jié)目等，了解老人的生活，懂得要尊敬老人。
綜合實踐課程還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動、學生同伴間的交往活動等，對此，學校結合“大閱覽”課題研究，營造書香校園，開展“好書推薦會”、“故事大王比賽”、“學生課外閱讀情況調(diào)查”等活動；結合“山歌文化”課題，學校開展山歌文化藝術周、藝術節(jié)活動，康博少兒山歌藝術團進行演出活動，評選校園“十佳小山歌手”，開展豐富多彩的班隊主題活動，這些極為廣泛的活動，幾乎班班都有開展，人人參與其中，大大豐富了我校綜合實踐活動課程內(nèi)容。
2、開展教學研究活動。
和其他課程一樣，學校對于綜合實踐活動同樣加強教學研究，探索如何有效地進行主題活動，也定期舉行教研活動。只有通過教學研究活動，以鮮活的實例剖析，才能有效地促進教師對綜合實踐活動的認識深化，促進教師對活動的設計、組織及實施更趨合理化，從而克服隨意性。
在課程實施初期，教導處就組織骨干教師及相關學科教師進行專題討論，集思廣益，確定一些適合學校實際、學生實際、本地區(qū)實際的活動課題，明確大致的活動思路，供不同年級的教師參考。此外，通過組織教師外出聽課學習，定期組織專題學習討論，提高教師開展綜合實踐活動的能力。教導處多次組織輔導組的綜合實踐活動公開課，如一位教師上“眼睛的保健”，開課教師確定了主題后，組織學生討論，分成若干小組，每組負責相應的內(nèi)容，同學們相互合作，齊心協(xié)力，通過上網(wǎng)搜集資料，到各班調(diào)查實際情況，下發(fā)師生問卷，結果在課堂上師生結合多媒體技術，以具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，生動的事例，完成了一堂生動有趣的眼睛保健課。這樣的活動，鍛煉了學生的多種能力，同時也切實教育了廣大師生，注意用眼科學，用眼衛(wèi)生，保護自己的眼睛。在教育局教研室來校的一次教學檢查中，一位教師上了“綠色食品”一課，同樣發(fā)揮了學生的主動積極性，到超市去尋找，到網(wǎng)上去搜集，理論結合實際，使學生對綠色食品有了較為深入的了解，達到了培養(yǎng)能力，關注生活的目的。
3、深入反思加以調(diào)整。
隨著課程的實施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)在活動中存在一些困惑和誤區(qū)，主要是教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上成其他課。原因主要有：
（1）教師對課程從理念上還未真正把握，或仍視為單純的活動課，或等同于學科課程。
（2）部分教師的綜合素質(zhì)與該課程實施還未匹配，或一包到底，或覺得無從著手，業(yè)務素質(zhì)不夠。
（3）現(xiàn)有對教師的評價仍強調(diào)學科教學質(zhì)量，對課程實施帶來影響。
（4）考慮到活動過程中的安全因素及其他社會原因，給課程實施帶來難度。
要走出綜合實踐活動的誤區(qū)，必須進行深入反思，明確努力方向：
（1）要切實轉(zhuǎn)變觀念，要讓教師站在未來人才需要和學生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認識，課程的實施是教師與學生一起成長的過程。
（2）要積極拓展外部環(huán)境，加大宣傳力度，營造活動開展的有利氛圍。
（3）建立切實可行的評價辦法。
4、加強課程評價管理。
怎樣開展安全教育，對我國教育工作者來說，是一個重要的課題，特別是意外事故中的安全自護方面是學生的薄弱環(huán)節(jié)，除了交通安全方面的知識學生知道的比較多外，其他知道的較少，有的甚至是空白。那么教師如何培養(yǎng)小學生在意外事故中的安全自護能力呢？筆者認為有以下幾點：
一創(chuàng)設良好的環(huán)境
安全環(huán)境包括物質(zhì)和精神環(huán)境。首先，要精心創(chuàng)設相應的物質(zhì)環(huán)境，學校的大部分用品都要從安全適用出發(fā)，減少不安全因素；對于存在安全隱患的地方，引導學生討論、設計標記貼在顯眼處以警告學生遵守規(guī)則，注意安全，如在樓梯口貼上靠右行的標記，轉(zhuǎn)角處貼上標記提醒學生不要跑等。
其次，要創(chuàng)設安全的心理環(huán)境。由于小學生敏感于成人的言行，他們會因為成人擔憂焦慮而產(chǎn)生一種不安全感，所以教師要經(jīng)常給孩子以擁抱、微笑或身體接觸等，特別是低年級學生，給孩子以情緒情感上的安全經(jīng)驗。當孩子出現(xiàn)一些危險行為時，不能一味訓斥、制止，而是和孩子一起討論可能存在的危險以及如何避免危險發(fā)生的經(jīng)驗等，自己總結基本的安全行為規(guī)則，增強安全自護意識。
二建立并完善安全規(guī)章制度
完善學校的安全工作規(guī)章制度，明確教師安全職責，監(jiān)護措施，制定戶外活動組織安全制度、課間操安全制度、午睡管理制度、用藥安全制度、門衛(wèi)安全制度、家長接送孩子安全須知、上下學安全須知等，以提高教師、家長安全責任意識；成立安全管理小組，每周定期檢查安全工作，消除隱患，確保安全。同時，讓孩子輪流當安全員以監(jiān)督同伴活動中的安全行為。
三取得家長的積極配合
在培養(yǎng)孩子安全自護意識的過程中，需要家長的積極配合才能取得成效。因為相當一部分“自我保護”于家庭中，教師不便直接指導。因此，要通過召開家長會，向家長詳細介紹培養(yǎng)孩子自我保護能力的意義，需要配合的事項。同時，結合學生安全教育主題，學校、學生網(wǎng)站，有計劃地向家長宣傳培養(yǎng)孩子自我保護能力的相關知識、方法，如異物塞進口鼻怎么辦等。此外，還可有效利用家長資源，通過醫(yī)院、公安局、消防隊等家長提供一些圖片或?qū)嵗寣W生懂得生命的寶貴及安全的重要。
四利用多種手段開展安全教育活動
1．下載圖片畫面
網(wǎng)絡資源非常豐富，我們可以根據(jù)主題需要，下載一些圖片或畫面，學生通過網(wǎng)上查詢、小組討論總結出自救自護的常識包括：自然災害防范知識、生存自救知識、緊急避險常識等。
如在防地震安全主題活動中我們從網(wǎng)上下載地震發(fā)生時的畫面，引導學生觀看并討論，圖片上發(fā)生了什么災難，從哪里看出來的，為什么有的人在地震中能勇敢地生存下來？地震發(fā)生時應該怎樣做才能逃生等。在防火災主題中，我們也利用以上方法，讓學生深切感受火災帶來的危害，以及消防隊員勇敢救火的場面，增強自救意識，主動學習防范的知識及自救的方法，提高生存能力。組織開展一系列自救自護的演習活動，在活動中創(chuàng)設情境，讓學生將所學知識在演習過程中加以運用，從而提高他們的自我保護意識和自我保護能力。
2．給學生一雙“電子眼”嘗試操作體驗
教師有意識地讓學生捕捉在不同活動中存在的安全隱患，并創(chuàng)設情境用攝像機拍下來自制成DV劇播放，組織學生討論：這樣做對嗎？為什么？可能會發(fā)生怎樣的危險？應該怎么做？提高學生在日常生活中的安全自護能力。成立校園安全意外調(diào)查組，分四組對學校意外傷害事件進行調(diào)查，調(diào)查步驟為：班內(nèi)調(diào)查——采訪校醫(yī)——采訪體育教師——采訪小衛(wèi)士——校內(nèi)觀察，并匯總成一份完整的調(diào)查報告和一份演示文稿。成立校園安全隱患調(diào)查組，分四組對校內(nèi)存在的安全隱患進行調(diào)查，將調(diào)查結果（文字、圖片）做成電子作品（網(wǎng)頁、電子幻燈片）并在課題堂上進行匯報展示。在這個過程中，學生通過調(diào)查親身感受并發(fā)現(xiàn)不安全因素，從而提高防范能力。
3．結合案例對學生進行教育
在我們的身邊，常常會發(fā)生一些意想不到的安全事故，有的甚至是血的教訓、生命的代價。結合安全教育主題，把身邊發(fā)生的活生生的安全案例講述給學生聽，由于它們的真實性，容易引起孩子的情感共鳴，教育的效果則更好。如我校一年級有個學生，三歲時，誤把蒼蠅藥水當飲料喝了，結果現(xiàn)在落下殘疾，一家人悲痛欲絕，我們把這慘痛的案例講給學生聽，并以此為突破口，開展防藥中毒的安全主題教育。知道無病不吃藥，有病不亂吃藥，不服過量、過期的藥，知道打急救電話等。在防溺水事故安全的主題活動中，我們把我市某學校一8歲男孩由于私自到大河邊去玩耍，不慎掉到河里淹死，造成父母終生遺憾的事件講給學生聽，讓學生在心靈震憾的同時懂得如何預防溺水事故發(fā)生的一些安全常識，增強遵守安全規(guī)則的自覺性。
4．創(chuàng)編課本劇表演
兒童文學作品對學生有很大的感染性，根據(jù)主題的需要，我們選擇或創(chuàng)編一些具有相關安全教育意義的故事，并根據(jù)學生喜歡動畫的特點給學生以直觀形象的表演，加深印象。如自編故事《它為什么肚子疼》，通過教學讓學生知道小兔肚子疼是因為吃了過期變質(zhì)的食物，從而引出問題：怎樣知道食物是否過期變質(zhì)？通過討論，學生知道了觀察新鮮食物是否變質(zhì)可以從色澤、氣味去辨別，對于加工過的食品，如超市上的各種食品要檢查它的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，增強了食品衛(wèi)生方面的安全知識。
5．設計模擬演練
關鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；中職教育；四個特性
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0098-04
創(chuàng)客教育起源于美國，以麻省理工學院建立的個人制造實驗室（Fab Lab）為標志。Fab Lab主要是為創(chuàng)新提供平臺，以擺脫當時發(fā)明創(chuàng)造受場地（如具有昂貴設備的實驗室）和人員（如專業(yè)科研人員）制約的局限。現(xiàn)在全美已有近百所高校、千所中小學都建立了面向全體學生開放的創(chuàng)客空間，并配備有數(shù)字開發(fā)和制造的工具。創(chuàng)客教育已經(jīng)成為美國推動教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要舉措。在美國的引領下，英國、日本、加拿大等越來越多的國家開始加入到創(chuàng)客教育的陣營。
我國體制內(nèi)實踐以政府和學校為主體。多數(shù)高校偏向于改造科技園、打造創(chuàng)客空間、聘請創(chuàng)業(yè)導師等，以激勵有項目的學生搞創(chuàng)業(yè)。在基礎教育領域，溫州實驗中學、北京景山學校等也開始了創(chuàng)客教育的探索，掀起了一股個人設計和制造的浪潮。體制外的創(chuàng)客實踐以民間活動為主，志同道合的創(chuàng)客們依托3D打印技術和開源軟件，堅定地走在創(chuàng)意、實踐和分享之路上，并取得了一定的成效。如智能應用“Sensetime”的聯(lián)合創(chuàng)始人、溫州創(chuàng)客的代表徐持衡，才20多歲便已獲得1000萬美元的風投。其領銜研發(fā)的人臉圖像處理系統(tǒng)，精準度高達99%，超過Facebook 97%的精準度，所以三星、華為、小米等科技企業(yè)紛紛向他拋來橄欖枝[2]。可見創(chuàng)客們的“創(chuàng)”不只是創(chuàng)新，更是創(chuàng)造。
一、中職開展創(chuàng)客教育應把握的四個特性
中職教育面對如火如荼的創(chuàng)客教育，應充分依托自身實踐性較強的優(yōu)勢，主動順應創(chuàng)客教育這一新趨勢，把握創(chuàng)客“創(chuàng)意變現(xiàn)”這一主要特征，明確創(chuàng)客教育的新要求，發(fā)力于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)，從而更好地為國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和供給側(cè)改革提供創(chuàng)造性人才的支撐，不斷滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的人才需求。總的來說當前中職開展創(chuàng)客教育可以抓住以下四個特性來進行。
（一）注重學習的跨界性
創(chuàng)客是利用互聯(lián)W和技術將創(chuàng)意變現(xiàn)和分享的主體，整個過程融合了科學研究、技術制作和藝術創(chuàng)作等，要求創(chuàng)客們首先需具備跨學科的知識，以及運用跨界知識的能力。目前創(chuàng)客們的創(chuàng)意產(chǎn)品較具代表性的有機器人、航模以及智能控制項目等，制作過程涉及機械加工、電路控制、無線遙控、軟件開發(fā)等技術。即使是基礎課程的課堂教學，在強調(diào)學生主體參與的今天，教學設計也會更多地傾向于“在做中學”，鼓勵學生動手操作，以增強學生的學習興趣，提高課堂學習效率。正如美術課上老師讓學生為一棵枯樹增添葉片，雖然是以藝術繪畫式的活動為主，但也需要學生進行科學、數(shù)學、工程與技術的整合學習。
因而中職的創(chuàng)客教育應該集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學習等為一體，充分激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，夯實學生的科學、數(shù)學、物理、化學、藝術等學科基礎，培養(yǎng)學生的想象力、原創(chuàng)力以及問題解決的能力。動手動腦的專業(yè)技能訓練是中職開展創(chuàng)客教育的最好載體，也是多學科融合教學的最好契機。正如建筑、機電和數(shù)控等專業(yè)的技能操作，綜合了科學探究、工程設計及產(chǎn)品建造等活動，可促進學生實踐創(chuàng)新與人文底蘊等核心素養(yǎng)的發(fā)展，是促進學生跨學科學習的極好契機。
其實，中職學校引導學生跨界學習的抓手很多，可以說專業(yè)技能實踐是主陣地，編寫跨學科的校本創(chuàng)客教育課程是載體，項目教學是創(chuàng)客教育有力的實施方式。例如江蘇省宜興中等專業(yè)學校（下文簡稱宜興中專）“電子裝配與調(diào)試”技能訓練指導老師孫林的工作室內(nèi)有一道靚麗的風景，那就是他借助專業(yè)優(yōu)勢，指導學生制作的航拍飛機、智能小車、數(shù)字鐘、無線充電、電子琴等創(chuàng)意作品。作為本項目省技能大賽 “四連冠”的參賽者，孫老師的成功就是得益于在實際創(chuàng)作中引導學生掌握和運用跨界知識，不斷提高學生的跨界學習能力。
（二）鼓勵創(chuàng)作的多樣性
創(chuàng)客教育在中職實施應該倡導不同專業(yè)有不同的表現(xiàn)形態(tài)，不同的學生應有不同的創(chuàng)作形式，要求學生的創(chuàng)作既能體現(xiàn)專業(yè)特色，又能體現(xiàn)自身的創(chuàng)造性和差異性。眾所周知，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育已經(jīng)成為中職教育的主旋律，其一以貫之的載體就是每年開展的省市級范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)設計比賽。學校應助力學生積極參賽，抓住每次發(fā)揮學生專業(yè)特長和想象力的機會，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，養(yǎng)成學生求新的創(chuàng)客特質(zhì)。創(chuàng)業(yè)設計包括團隊的組建、創(chuàng)業(yè)主題的選擇、文本的設計、PPT的制作，以及在大賽現(xiàn)場展示帶有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)設想等，每個環(huán)節(jié)對師生而言都是全新的挑戰(zhàn)，學生在分析項目可行性、規(guī)劃資金募集、進行成員分工、解讀文件政策等活動中，自主自立和創(chuàng)造意識得以增強，創(chuàng)作能力得以提高。
在此基礎上，學校還可鼓勵學生大膽創(chuàng)業(yè)，體驗“真刀真槍”的創(chuàng)業(yè)實踐。宜興地處蘇南山區(qū)，物產(chǎn)豐饒。宜興中專就因地制宜，提供場地、設備和技術指導，支持會計和營銷專業(yè)的七名學生，秉承“讓世界品嘗陶都滋味”的理念，開辦“陶滋味”網(wǎng)店。采購、美工、倉儲物流、運營、財務等都由這一七人學生團隊負責，線上接合線下銷售宜興綠色、優(yōu)質(zhì)、健康的烏米飯、筍干、百合等土特產(chǎn)。憑借資源、營銷團隊和宜興政府網(wǎng)平臺等三大優(yōu)勢，總投資2萬元的淘寶店和微店，第一年就實現(xiàn)了投資收益率75%，第三年銷售額達21456元，其中線下銷售占比25%，線上銷售占比75%。目前團隊的“小目標”是進軍大型超市、團購平臺并進行產(chǎn)品創(chuàng)新。學校利用一切條件、盡一切可能為學生創(chuàng)意變現(xiàn)提供平臺，幫助學生學以致用，在校就能深度體驗創(chuàng)業(yè)的全過程。
除此之外還有省市級的創(chuàng)新大賽，涵蓋的項目較多，有調(diào)查報告、論文、實物作品等，范圍很廣，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造無邊界的根本屬性。以江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽為例，每年舉辦一次，截止到2016年共舉辦了七屆。全省各校參賽的積極性很高，去年大賽共收到科學調(diào)查報告33篇，教師論文122篇，實物作品596件（其中282件作品參加了大賽展評）。各校在參展期間就物作品加工做了現(xiàn)場演示和解說，解讀了作品的創(chuàng)新原理，展示了創(chuàng)新部分所承擔的實物功能。可以說省創(chuàng)新大賽就是一年一度全省范圍內(nèi)職教開展創(chuàng)新教育的集中檢閱。
從目前我校開展創(chuàng)客教育的情況統(tǒng)計來看，專業(yè)特色明顯，教育成果斐然。如烹飪專業(yè)學生的菜品開發(fā)，建筑專業(yè)學生的技術創(chuàng)新，電子專業(yè)學生的小制作小發(fā)明等（詳見表1）。
（三）增強培養(yǎng)主體的廣泛性
中職開放辦學，在創(chuàng)客教育的實踐中可廣泛聯(lián)系企業(yè)、行業(yè)和社會培訓機構參與，構建全覆蓋的培訓格局，形成學校為主、社會為輔、家庭支持的立體網(wǎng)絡。以我校教師自主創(chuàng)業(yè)，加盟開辦機器人制作的培訓機構“斯特姆宜興店”為例，先期投入30萬，第一期招生達23人，小時收費120元，每次培訓時間為1.5小時。機構總部是位居國內(nèi)第一的機器人研發(fā)和教育品牌，知名度高，推廣力度也很大。教學用材料豐富，共有100多種，可讓學生自主發(fā)揮、自由組合，給學員提供了無限的創(chuàng)作空間。機構的培訓課程自成系統(tǒng)，一周一次，逐層推進。從目前培訓情況來看，宜興地區(qū)的家長比較認同，支持孩子報名參訓，說明創(chuàng)客培訓很快就會像音體美等社會培訓一樣普及。這應該成為中職開展創(chuàng)客教育的有力憑借。
更多的學校則是在校內(nèi)組建創(chuàng)客興趣小組，并有師資輔導和同伴間充分的交流。溫州校園創(chuàng)客教育成果斐然，個別學校甚至實現(xiàn)了“創(chuàng)客項目改變校園”、“創(chuàng)客班級形成特色”的小目標，并因成功轉(zhuǎn)化創(chuàng)客項目――高敏度地下通道自動感應照明系統(tǒng)而獲得深圳柴火“創(chuàng)客空間”的認可，為學校無償投入了價值25萬元的創(chuàng)客裝備，建立了創(chuàng)客創(chuàng)新教育共建基地，收到了“墻內(nèi)開花墻外香”的效應。
當然互聯(lián)網(wǎng)平臺的支撐作用決不能忽視。學校要重視創(chuàng)客教育平臺的建設，這是不斷擴展創(chuàng)客培養(yǎng)陣地的有效舉措，要努力建成以項目驅(qū)動為設計原則的線上教育平臺，便于學生即時上傳創(chuàng)作作品，便于教師實時點評，最終實現(xiàn)作品提交、展示、分享和評價的高效即時，推動創(chuàng)客們的持續(xù)改進與創(chuàng)作。
（四）實現(xiàn)創(chuàng)作場地的專屬性
創(chuàng)客培養(yǎng)必須要有場地依托，即“創(chuàng)客空間”，這是專屬于創(chuàng)客們操作和分享的基地，正如其他具有相同愛好的人搭“圈子”，創(chuàng)客們在此空間可以開設主題論壇、組織讀書會、社團活動等。全球第一家真正意義上的“創(chuàng)客空間”誕生于1981年的柏林，目前全世界已有超過1400個。而國內(nèi)發(fā)展大約始于2010年，比較知名的有上海的“新車間”、北京的“創(chuàng)客空間”等。這些民間自創(chuàng)的空間是具有公共性質(zhì)的實驗室平臺，創(chuàng)客們定期集聚在此共同創(chuàng)造各種新奇的作品，如果有市場潛力，便尋求投資開發(fā)甚至是形成產(chǎn)業(yè)。英特爾、蘋果、微軟等科技巨頭的創(chuàng)始人物，都曾依托“創(chuàng)客空間”，創(chuàng)造出了眾多改變世界的產(chǎn)品和發(fā)明。
中職學校可依托自有的實訓基地進行升級改造，建成專門的創(chuàng)客教育基地。正如宜興中專抓住2016年國家發(fā)改委等部門要求《關于編報“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設方案的通知》的契機，成功申報并立項了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化園，獲得了中央財政預算內(nèi)2000萬元的專項支持，以及省市兩級財政的配套。目前基建工程已完成招標，孵化園內(nèi)各功能分區(qū)也已完成規(guī)劃（詳見表2）。此孵化園建成將為學生帶來更豐富的動手實踐項目和更多的創(chuàng)意共享機會。
二、當前中職開展創(chuàng)客教育面臨的問題
關鍵詞:研究性學習 問題 辯證
改變學生的學習方式，發(fā)展學生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力是中學開設研究性學習的重要任務和目標之一。在研究性學習中存在著許多矛盾，如果能把握矛盾雙方的關系，運用矛盾分析的方法分析并解決，將會更好地在研究性學習中學習新知，運用已知，突破已知并進行創(chuàng)新。
一、扶與放
研究是從問題開始的，研究性學習以問題為載體，學生整個學習活動主要圍繞問題的提出和解決來組織。這就要求學生在研究性學習中，先要學會如何提出問題，提出高質(zhì)量的問題。在問題產(chǎn)生的過程中堅持先扶后放，扶放結合。由于中學生對各種自然和社會現(xiàn)象具有廣泛的興趣愛好，但是，他們還沒有形成穩(wěn)定的志向，需要適當引導和激勵，這就需要為問題的產(chǎn)生做好鋪墊和引導工作。即問題的產(chǎn)生，可以由教師根據(jù)學生實際情況，了解學生的研究趣向，精選出可以喚起學生心靈深處蘊藏的求知欲、令學生感興趣的問題，建立問題“超市”，幫助學生開拓思路，引導他們充滿熱情地投入到研究性學習中去，然后逐步擴大選題的范圍。如:中學生的飲食問題，早戀問題，本地的風俗習慣問題，地方特色(飲食、民居…)問題，交通安全問題，環(huán)境保護問題等等，由學生自己提出問題或自主選擇課題。這樣可以啟迪學生的興趣，點燃學生探究的欲望，促進學生主動學習、自主學習。
二、分工與合作
研究性學習實施的過程中，各小組、各組員之間既強調(diào)分工，即每個成員要主動參與，誰擬定研究計劃，誰負責收集資料，誰搞問卷調(diào)查，誰撰寫研究報告，要分工明確，各負其責;同時又強調(diào)各小組、各組員之間要建立和諧的協(xié)作關系，在調(diào)查、研究、活動的基礎上，通過舉辦講座或辯論的形式，進行交流探討，各展所長，協(xié)作互補，讓學生在合作中進行“碰撞、對接、融合”，共享信息和成果，不斷促進課題的研究。這樣既可以調(diào)動學生研究性學習的積極性、主動性和開放性，又可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、獲取信息的能力、組織管理的能力、團結協(xié)作精神等。
三、定性與定量
在研究性學習中，學生通過多種手段獲得大量豐富與課題相關的資料，然而這些資料不僅是零碎的，而且是雜亂無章的。要把這些豐富的資料上升為理論，就必須整理、匯總、分類、分析、評價等。分析研究資料的方法有定性分析和定量分析。定性分析是對研究對象是否具有某種性質(zhì)或確定引起某一現(xiàn)象變化的原因、變化過程的分析。定性分析的一般思考方式主要體現(xiàn)在:概念或定義是什么?問題和事實是什么?研究結論是什么?定量分析就是把研究的問題數(shù)量化，采用數(shù)學的方法處理資料，分析結果，推出結論。定性分析與定量分析相結合是研究性學習中指導學生分析研究資料的有效方法，在此基礎上得出的研究結論，是研究性學習的一個重要環(huán)節(jié)。
四、課內(nèi)與課外
研究性學習的課程資源是研究性學習課程的來源和母體，沒有研究性學習的課程資源也就沒有了研究性學習課程，研究性學習就成了無源之水、無本之木，因此，課程資源的開發(fā)也就成了研究性學習的重大問題。而課程資源的開發(fā)既要重視校內(nèi)各種素材性和條件性課程資源，如課堂教學、書本知識、學校圖書館、校園網(wǎng)絡等，要充分發(fā)揮它們的作用。同時又要面向社會重視課外課程資源的開發(fā)，即要結合當?shù)氐娜宋牡乩怼⒆匀伙L情，充分利用當?shù)氐目蒲袡C構、高等院校、企事業(yè)單位、圖書館、情報文獻以及廣播、電臺、電視臺等新聞媒體，因地制宜、因時制宜地開發(fā)研究性學習的課程資源。這樣把課內(nèi)資源和課外各種資源開發(fā)利用起來，一方面為學生研究性學習的開展提供了條件，另一方面又引發(fā)學生關注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
五、有形與無形
關鍵詞：生物課堂；教學形式；激發(fā)；興趣；生活化
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）16-019-2
學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學中創(chuàng)設一個有利于開發(fā)學生個性學習的環(huán)境場所，關注學生的個性學習，就是尊重學生，尊重教育規(guī)律。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性學習的存在及其所蘊藏的巨大能量，過多地強調(diào)知識的灌輸、記憶、模仿，壓抑了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的生物課堂教學真正活起來呢？
經(jīng)過多年的實踐我發(fā)覺，首先我們必須突破傳統(tǒng)觀念，不能讓學生學習活動的空間只局限于學校、課堂和書本，更多的要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重課內(nèi)外活動的結合，豐富課程內(nèi)容，拓寬學習渠道，只有打開了面向生活的通道才能使我們的教學納入更為豐富的新鮮因素，從而激發(fā)學生到生活中尋找學習生物學知識的興趣，促使學生選擇主動獲取知識的學習方式，使學習內(nèi)容更具形象性和實用性，學習方法更具個性化和多元化，學習結果更具開放性和創(chuàng)意性，加深了對生物科學價值的正確認識，幫助學生規(guī)劃人生，促進全面發(fā)展，活水潤物，活水流深，源遠流長。
一、生活即教育，讓生活走進課堂
在教學過程中，根據(jù)學生年齡特點和認知規(guī)律，結合他們已有的生活化知識經(jīng)驗及教學內(nèi)容，設置富有情趣的、適合生物課堂內(nèi)完成的必要活動，將“活動”引入課堂，將“活動”作為教學內(nèi)容的一部分，讓學生最大限度地參與到課堂實踐活動中，使學生通過“活動”，更好地貼近生活，鞏固知識，活化知識，培養(yǎng)能力。
1.創(chuàng)設“生活化”的教學情境，促進學生自主學習，體驗成功喜悅。生物教學應以探究為核心，注重讓學生親身經(jīng)歷一個科學探究的過程，教師可以通過創(chuàng)設生活情景，通過調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。
例如，在教學《食物的消化與吸收》時，筆者帶了兩個肉包和一盒鮮奶，告訴學生這兩樣是我的早餐，然后調(diào)查學生當日早餐吃什么？有哪些營養(yǎng)素？如何轉(zhuǎn)化成自己身體的所需養(yǎng)分？如何設計自己和家人的一日三餐？如此開頭，引發(fā)了學生的參與熱情，調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗及體驗，教室里頓時一片討論熱潮。然后筆者讓學生圍繞自己的早餐分析一下如何消化與吸收的？于是學生情緒高漲地圍繞這個主題進入了本節(jié)課的學習。小結時學生基本都能將自己的早餐改成相應的“食物”，掌握本節(jié)內(nèi)容。
“生活化”的課堂教學情境無疑拓寬了學生的學習視野，解放了學生的思想，使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想，表達感情，積極地審題，整理、加工、提煉自己的生活經(jīng)驗知識，在相互交流和激烈的思維碰撞中修正自己的認識。學生的潛能被充分地激發(fā)，思維活動達到，從而學到了知識，鍛煉了能力，感受到了生活的幸福、甜美，體驗到了成功的喜悅。
2.增設“生活化”的探究材料，開闊學生學習背景，建構知識體系。“生活化”教學內(nèi)容的增設擴充了科學教學資源，及時地把新信息、新成果整合到了教學內(nèi)容之中，更貼近學生的生活實際，從而將學生的學習置于其生活周圍廣闊的自然環(huán)境或人文環(huán)境之中，幫助他們不斷拓展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗。只要教師是有心人，就不難從我們的周圍找到合適的教學內(nèi)容。
例如我們的教室里都布置大小不一的各種盆栽植物，學習環(huán)境影響生物生存的內(nèi)容時，筆者就以這些盆栽植物作為探究材料，提前一個星期把學生分好組管理這些小植物，要求通過控制水分、光照的變化，分別觀察這些植物的變化并作好相關的記錄。上課時，各小組就觀察的結果進行展示，并與其他小組進行充分的交流，最后達成共識：環(huán)境會影響生物的生存。
二、社會即學校，讓課堂走向社會
課堂是學生生活與學習的場景，課堂可以不局限于教室，它可以是學生在更廣闊的時空中更為個性化的學習與生活的方式。因此，只要是以個體的成長與發(fā)展為主要目的的存在方式的場景都可以是課堂。
1.開展研究性學習，增進學生學習生物的興趣。利用社團活動，開展有質(zhì)量的研究性學習。任何學習的目標都是為了獲取知識和技能，“研究性學習”作為一種學習活動也不例外。通過“研究性學習”，使學生形成了強烈的研究興趣，積極的研究意識，良好的研究習慣，科學的研究方法，嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，使學生在“研究性學習”過程中，學會與人合作，研究攻關，解決問題，并獲得了參與研究活動的實際體驗，有利于提高學生的科學素質(zhì)和實踐能力。
例如，講到《食品安全》一節(jié)時，學生利用課余時間開展了“調(diào)查超市食品添加劑的類型和作用”、“食品保鮮的方法”、“健康飲食”、“茶文化”、“傳統(tǒng)小吃”、“零食的危害”等研究性活動，通過參與活動使學生認識到食品安全關系到人們的身體健康，關系到國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。學習《關注自己的健康》時，筆者安排學生進行了中學生心理健康的問卷，同時讓學生對調(diào)查結果進行匯總和分析，并產(chǎn)生相關的調(diào)查報告，把調(diào)查的結果在展板展示出來，使全校師生認識到，心理健康是擁有健康不可缺少的組成部分，是提高學習效率不容忽視的條件。在學習《生物和環(huán)境》時，學生又開展了“水污染的調(diào)查”、“環(huán)保在身邊”、“家庭低碳生活的研究”、“風信子”、“水污染與個人節(jié)水意識”等豐富多彩的課題研究。
研究性學習的開展，大大調(diào)動了學生的學習積極性，增加了學生學習的興趣，使更多的生物知識得到了拓展和延伸，同時學生通過各種研究的方式去認識和解決問題，提高了研究的能力。