時間：2022-11-11 08:29:08
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【關鍵詞】中小學； 教師； 網絡培訓； 模式Primary and secondary school teachers network training practice and research model
Chen Zunhua
【Abstract】Primary and middle school teachers' training network is a network based teacher training of the new model. This paper mainly discusses the county primary school teachers training model in network system" ready, implementation, sum up the" three stage", running, organization, content, method and evaluation of" five pattern plate.
【Key Words】Primary and secondary school; teacher; network training; mode1模式構建遵循的四大基本原則
1.1目標性原則。以國家、省、市教育行政主管部門關于中小學教師繼續教育培訓的文件精神為依據，以培訓對象的培訓需求為基礎，以網絡為學習平臺，以促進中小學教師專業發展為出發點和歸宿，盡可能做到準確定位培訓目標，合理組織培訓運行，科學選擇培訓內容，有效開展監管評價。
1.2可行性原則。具有可操作性，綜合考慮地域經濟、培訓師資、硬件條件、參訓者學習技能的適應性，設計清晰的程序和結構，有利于培訓機構按程序組織、運行、管理、評價培訓，有利于培訓教師選擇和實施科學有效的培訓方法，有利于引導和規范參訓教師有序、真實地參加培訓。
1.3創新性原則。按照國家教育部《2008年中小學教師國家級培訓計劃》的要求，注重培訓模式的發展和創新，突出網絡培訓特色。
1.4針對性原則。“中小學教師網絡培訓模式”以教師為本，以崗位為本，以問題為本，以教師在崗學習、解決教育教學工作中的實際問題為中心，努力提高教師網絡培訓的針對性和實效性。
2中小學教師網絡培訓模式體系
中小學教師網絡培訓模式體系由運行模式、組織模式、內容模式、方法模式、評價模式五個板塊構成。
2.1“運行模式”是指中小學教師網絡培訓的實施步驟和運轉方式。
2.1.1以“三個階段有序推進，外力推動和內需驅動相結合”為主體運行模式。
圖一中小學教師網絡培訓運行模式
“三個階段”推進示意圖
2.1.2外力推動包括，行政推動：兩線(教育行政部門、師資培訓機構)四級(省、市、縣、校)三位一體(進修學校、師訓站、學校)推動；機構推動(由專門研究機構實施運行專項培訓，如學科培訓、學科骨干教師培訓等)；認證推動(如學歷畢業證、繼續教育結業證、普通話等級證、現代教育技術等級證等與教師評先評優、晉職晉級掛鉤)；學分推動(制定具體的學分標準，嚴格計分，落實獎罰措施)。外力推動特別是“行政推動”，在目前乃至今后一段時間內，仍然是中小學教師網絡培訓工作不可或缺的動力。但這些運行方式已經在教師培訓中廣泛使用，不是本文的研究重點。
內需驅動包括，課題驅動(組織教師進行課題研究，滿足教師尊重和自我實現的需求)；博文驅動(組織教師在一定的范圍內發表博文、評點博文、評選名博等)；友情驅動(引導教師組成友情圈子、開展互動交流)。
2.1.3我們的研究重點是，通過外力推動和內需驅動的相互結合，構建 “行政推動+課題驅動模式”（或博文驅動或友情驅動）、“機構推動+課題驅動”（或博文驅動或友情驅動）模式、“學分推動+課題驅動”模式（或博文驅動或友情驅動）等多元化的網絡培訓運行模式，使中小學教師培訓既有政策的強制性、統一性，又有學校的自主性、靈活性；既是教育行政的剛性規定，也是教師個人的內在需要；既有對教師群體的普遍性，又有對教師個體的針對性。其基本程序為：
圖二中小學教師網絡培訓運行模式基本程序圖
2.1.4三種最基本的運行模式。
“行政推動+課題驅動”模式。這種模式在學校的宏觀管理和課題管理機構指導下進行，以學員線上自主學習為主，將學員的自主分散學習、專家在線答疑與網上討論相結合，將學習培訓與課題研究相結合，參訓學員可以參與學校組織的線下集中學習和課題研討活動，也可通過網絡平臺自主學習或參與其他地區的課題研討或成果交流活動。
圖三“行政推動+課題驅動”運行模式流程圖
“機構推動+友情驅動”模式。這種模式以專門研究機構和專家為引領，以一定范圍內組成的若干友情圈子為學習單位，將觀看視頻與課例分析、專家引領與自主學習、討論交流與自我反思、同伴互助與自身發展相結合，通過班級沙龍研討、視頻主題研討等互動交流渠道，及時解決學習過程中的疑難問題。
圖四“機構推動+友情驅動”運行模式流程圖
“學分推動+博文驅動”模式。我們在實驗學校制訂了《教師全員網絡培訓課程學習管理辦法》、《教師網絡培訓考核暫行規定》等制度，對教師的網上學習時間、作業、討論交流、博文寫作、考核等提出具體要求。
以上是三種最基本的運行模式，以此為基礎，可推演出多種變式。
我校結合自身實際，提出了“架設信息技術平臺，助推網絡校本教研進程”的校本教研思路，充分利用網絡，以網絡資源為依托，開展網上教研活動，共同學習，提高教師專業素養，共同探討、解決教學中存在的問題，總結和提升教學經驗，探索新形勢下的網絡教研模式。
一、利用信息技術手段，為教師提供學習修煉的平臺
1.完善的硬件設備與豐富的校園網絡平臺是網絡校本教研的基礎。
采用教育網和網通寬帶共享的介入模式，雙線路介入確保教師上網穩定，校園內設立單獨的網絡主控室，校園網采取的是三層交換架構，并配有路由器以及服務器專用的UPS穩壓電源，學校內部各個辦公室和教室都有網點介入，從而確保24小時正常上網。此外，校內網絡主控室共配有3臺專用web服務器、1臺基于ubuntu—server 系統下的moodle服務器、1臺專用的網絡存儲服務器，并在此服務器的基礎上搭建了向陽小學信息化網絡平臺，其中包括向陽小學教育網、向陽小學Moodle平臺、向陽小學blog平臺、向陽小學網絡存儲系統、向陽小學多媒體預約系統、向陽小學VOD點播系統、向陽資源庫、網絡硬盤、網絡相冊等多個網絡平臺。學校充分利用電子備課室、多媒體教室等設施實現教學、科研、管理及服務的信息化，從基礎上保證了網絡校本教研的運行。
2.健全的管理制度是網絡校本教研的保障。
健全的管理制度是網絡校本教研的保障，學校研究制定了校本教研制度，如網絡教研管理制度、教師網絡學習制度、教師培訓制度、教師業務學習制度等。這些制度的建立和健全，不是簡單形成條款，而是在充分考慮學校實際情況下，積極探索新的符合素質教育理念和新課程精神的要求和舉措。
制定“四定四有”的培訓制度，保證培訓效果。“四定”即定時間、定地點、定教師、定內容；“四有”即有計劃、有目標、有記錄、有效果。學校網管每周對全體教師進行一次培訓。管理上做到培訓方式“五級聯動”，學習時間“兩定一活”，學習內容“一博兩專”。管理上做到靈活學習形式、時間與內容“一博兩專”。“五級聯動”即上級有關部門組織的教研培訓，學校通識培訓，學科組業務培訓學習，教研組課標、課題、專題學習，教師自學，保證學習的全員化。“兩定一活”即除周一、周四兩節課后的固定時間外，由教研組、教師個人利用課余時間靈活掌握，確保學習的全程化。“一博兩專”，“一博”即上級有關專業文件政策，有關部門組織的業務培訓，網絡、雜志先進信息、前沿理論。“兩專”一是學校教學重點、課題研究的專業理論，由學校、課題組成員選取內容；二是結合區教育局信息技術工程對教師進行多媒體技術培訓學習。
3.靈活的學習形式是網絡校本教研取得成效的依托。
倡導教師網上學習，學習先進的教學思想，了解教育家的事跡，課程改革的理念及典型課例，我們嘗試了兩種網絡學習模式：一是走近專家。在網上搜集他們典型的事跡、教學實錄，帶領教師學習、探討。二是理論引領。在校園網“學校教學”板塊中設立了“理論引領”欄目，為教師轉載了大量的理論知識、典型課例、教學課件、教學中易發問題，定期更換，讓教師在最短的時間內了解、學習。
二、利用信息技術手段，促進校本教研的合作交流
1.信息網絡教研豐富了校級教研的形式。
（1）利用信息網絡，“六課同競”
結合教學月活動同年級、同學科的教師同備一節課、同上一節課、同說一節課、同議一節課、同評一節課，學段組牽頭進行“六課同競”。學校的四個教研組間周統一活動，每個小組都有安排活動、監督活動、組織活動的教研組長。學校領導分別參與小組教研活動，活動步驟分五步：網上同備課（教師自主探究、研究教學內容、撰寫說課稿、教學設計、網上共研）；辦公室同說課（介紹設計思路）；電教室同上課（備課教師上匯報課，組內人員互相聽課）；博客群同評課、議課（組內教師質疑，提出解決問題的策略，備、上課教師答疑）；博客論壇反思（個人、集體反思）。教研組按照預先要求開展活動，活動結束后教師把問題帶回到博客交流中，教師共同探討解決，也可以通過網上論壇的形式將問題解決、落實。這種互動教研活動，構成互動互促、優勢互補的校本教研模式。
（2）利用信息網絡，個案共析
學校網絡教研按照理論儲備、個案解析、交流評析、教學反思、學習借鑒、互動互補的程序開展個案共析活動。為教師的專業成長提供另外一個值得希望與期待的空間，把大家的教學思想匯聚在一起的時候，使之成為教師們的教學資源庫、教師群體進行團隊修煉的平臺，不僅獲得教師們精心收集到的教學資源，還感知到每位教師最為真實的教學體悟，獲得對教育教學實踐最為誠摯也是最為專業的評價。
2.信息網絡教研豐富了校際教研形式。
合作與交流不是局限于校內，而是要走向社會、進入生活。“手拉手”互動是學校之間優勢互補、資源共享的雙贏活動，信息網絡技術則是達到這一目標的捷徑。我校利用信息網絡技術的遠程傳輸，在校園網上建立了“手拉手”互動博客，使學習交流立體化，“走出去，請進來”的常規教研學習網絡化，預約教研常態化，豐富校際交流互動的形式，增強教師利用網絡的意識能力，提高網絡的利用率。
三、利用信息技術手段，深化校本專題研究職能
校本教研的根本宗旨是改進教師的教育理念，提高教師的專業素質，對學生實施素質教育，提高學校的辦學效益，優化學校的教學質量。而要完成這些目標，“聚焦問題”、“聚焦課堂”是關鍵所在。
［關鍵詞］教師培訓 網絡平臺 對比分析
［中圖分類號］G451 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0142－02
隨著計算機與互聯網技術的發展普及和教育信息化的逐步推進，網絡技術與教師教育的結合愈發廣泛與密切。現代遠程網絡教師培訓開始逐步取代傳統院校集中培訓，充分發揮了網絡培訓中信息技術在資源共享、遠程交互等方面的優勢，表現出互動性、高效性、開放性等特征，成為國家和地方解決教師培訓規模大、成本高、管理難、工學矛盾突出等問題的重要手段。
教師網絡培訓的實施和教師培訓網絡平臺的建設應用漸漸成為政府、教育系統、相關業界關注的焦點，以中國教師研修網、全國中小學教師繼續教育網、新思考等網站為代表的一批教師教育遠程培訓平臺應運而生。這些培訓機構在近年來承接了許多國家級、省級、市級等不同等級的大規模網絡教師培訓項目，積累了豐富的實踐經驗。
在以教育信息化帶動教育現代化的指導下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進培訓模式改革，在全國率先使用自建網絡教學互動平臺——天津市中小學教師繼續教育網為實施載體，通過自建網絡課程開展全市范圍內中學教師的網絡培訓教學。
天津市中小學教師第四周期繼續教育全員院校培訓包含專業發展課程培訓、專項培訓與特色培訓、教學實踐與教學研修三大模塊。中學教師的教師專業發展課程（共144學時）全面實行網絡培訓。其中，高中教師由天津師范大學負責組織實施網絡課程建設和網絡教學；初中教師參加國家級教師培訓機構——中國教師研修網的學科教師遠程研修。參加中國教師研修網的學習，很好地體現了教師繼續教育的開放性，特別是培訓內容與培訓者的開放性。開放性的教師培訓是教師培訓發展的趨勢所在。為了更好地探究遠程網絡教師培訓的平臺、資源及其應用，現以天津市為例，對天津市中小學教師繼續教育網和中國教師研修網兩個教師教育遠程培訓平臺進行對比分析。
一、平臺概況
天津市中小學教師繼續教育網作為天津市中小學教師繼續教育培訓及管理的門戶網站，在天津市教育委員會的領導下，由天津市中小學教師繼續教育中心開發建成并實施具體管理。服務全市十萬中小學教師及20個區縣的教師培訓機構。自2003年開通，經過持續建設完善，現已發展為集信息，資源共享，網絡培訓教學，繼續教育信息管理于一體的綜合性網站，為全市教師培訓提供有力的網絡技術支持。
中國教師研修網由全國教師教育學會主辦，在教育部十五規劃重點課題“基于現代信息技術環境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應運而生，為全國中小學教師搭建研訓一體的專業發展平臺，實現教師個人、學校、區域教學組織的知識管理，創建全員參與、團隊合作、資源共建、可持續發展的網上學習共同體。①
二、課程模式
現階段應用于中小學教師培訓的網絡課程主要有電子書模式、講座模式、有指導的學習任務模式。天津市中小學教師繼續教育網所提供的網絡課程包括大部分自建課程和少量引進課程，自建課程大多結合電子書模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構成，以網頁形式呈現的教學內容、視頻內容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務體驗模式為主。課程建設在市教委領導下，由天津市中小學教師繼續教育中心承擔，依托天津師范大學完成。課程開發建設專家團隊主要來自天津師范大學。
其優勢在于：在統一的網絡課程制作標準下，每門課程均有課程導學、教學腳本、內容導航、資源素材等部分構成，課程形式多樣、內容完善、整體性及系統性強，課程開發團隊主要來自高校，因此課程內容具有較強的理論性、科學性、前瞻性。不足之處在于：開發團隊較少有來自中小學校一線教學崗位的成員，實用性與實踐性略顯不足。
中國教師研修網所提供的網絡課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設，開發建設專家團隊來自全國各地，課程內容以先進的教育理論為引領，針對教學實際問題以講座或案例形式進行深度剖析，總體上是目前全國性的較為優質的教師繼續教育課程資源。
其優勢在于：視頻課程具有專題性，內容明確且就事論事，著力解決某一具體問題，每門課程的信息量小，觀看學習視頻課程所需時間較短。實踐表明，專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學習者較難集中精神持續觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。
三、組織形式
天津市中小學教師繼續教育網采取課程制的教學組織形式。學員可以通過網上選課，系統選擇感興趣或需要的課程，每門課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網絡課程的設計開發者擔任。在天津市中小學教師繼續教育網提供的課程交互平臺上，主講教師通過教學公告和通知、與學員進行教與學的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進行學習過程評價與反饋等方式開展網絡教學活動。
其優勢在于：學員對課程的選擇余地較大，由課程開發者擔任主講教師能夠對參訓者進行深入有效地指導，更好地保證學習效果。網絡學習中學習者學習質量的高低不僅取決于課程質量，也與指導教師的引導息息相關。不足之處在于：課程制下的指導教師身兼數職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業、組織考核乃至給定成績。在選課人數略多的課程班級中，勢必影響對個體學員的關注度。
與此不同，中國教師研修網采用課程+班級制的教學組織形式，即以網上班級為組織單元，每個網上班級配備一個班主任作為網絡學習交互的發起者、組織者。班主任同時承擔批閱學員作業、發起并組織班級討論、編寫學習簡報等工作。學員在課程導師的集中線上指導和班主任的日常組織下進行網上學習。
其優勢在于：在網上班主任的組織和管理下，班級氛圍濃厚，班級活動頻繁，班級成員之間交流密切。不足之處在于：課程導師與學員的交流只在培訓進行中根據需要安排在線集中答疑直播，課程導師缺少與學員間深度有效的探討。
四、考核形式
在天津市中小學教師繼續教育網的教學評價考核系統中，主講教師根據本門課程的特點設計提供多種教學評價方式。課程考核通常包括過程性評價和終結性評價兩部分，過程性評價通過平時作業和課程討論等方面考察，終結性評價則根據不同課程的特點采取在線考核平臺試卷考核、線上提交教學設計、線上提交考核作業等方式進行。
其優勢在于：能夠根據每門課程的不同特點設定考核方式及內容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統一的考核標準，量化評價指標不夠明晰。
中國教師研修網按照培訓方案中設定的考核細則，對培訓進行完全量化，包括學員的課程學習時間、課程作業、研討交流、培訓總結等部分。所有數據均由培訓平臺進行過程記錄。
其優勢在于：量化的考核數據在一定程度上保證了培訓的公平性。不足之處在于：考核過分強調量化的數量結果，對質量把控不足。
迅速擴大的大規模教師遠程網絡培訓對于遠程教育而言是一個新的挑戰，形形的遠程教師培訓各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現象。教師網絡遠程培訓解決了傳統院校集中培訓的許多問題，但沒有一種網絡教學平臺是為了完成所有類型的學習或者為適應所有學習風格而設計的，也沒有一種網絡教學平臺可以滿足所有學習者的所有需求。網絡環境下，如何選擇各級各類的教師培訓網絡平臺和網絡課程資源，如何保證培訓質量是值得關注和思考的切實問題。筆者認為，現代遠程網絡教師培訓的關鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學習指導也是不可或缺的。
注釋：
①百度百科 /view/2644222.htm.
【參考文獻】
一、指導思想
依托網上的優質課程資源，以提高教師繼續教育與實施新課程的教育教學能力和水平為目的，以推動教師終身學習，促進教師專業發展為宗旨，選擇能承載新理念、新課程、新技術和師德教育的重點內容，形成課程目標明確，結構優良，內容精當，設計合理的培訓體系，促進我校教師的自主學習和個性發展，為教師的專業發展提供優質資源和有效服務。
二、培訓目標
(一)通過學習新理念，研究新課程，掌握新技術，進一步提高教師師德水平和實施素質教育和新課程的能力。
(二)提高高中教師培訓的質量和效益，特別是保證廣大教師有機會接受高水平的優質培訓，促進教師終身學習和專業發展。
(三)進一步增強學習意識和創新意識，更新知識結構，提高學習能力和創新能力，促進我校教師隊伍整體素質提高。
(四)促進“人網”、“因特網”的結合，確立共建共享優質資源的開放高效的現代教師培訓體系，逐步建立和完善我校教師終身教育體系。
(五)進一步明確實施教師網聯計劃，推動新一輪教師培訓的目標與任務完成。教師遠程教育培訓總結
三、培訓時間和課程設置
本輪培訓為兩個周，每位教師在兩周內完成縣局規定的在線學習任務。遠程培訓的課程設置是一個相對穩定、及時更新的動態體系。
第一學段：
公共課培訓
第二學段：
按學科培訓。
四、注意事項
一、轉變思想，更新觀念
我積極投身網絡研修的學習當中，切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的網絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業。通過研修，使我明確了現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。我通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。
二、積極研修，深刻感悟：
遠程研修培訓，這是我人生歷程中一段含義深刻的文化苦旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解; 通過課程作業反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系,都使自己對歷史教學與教研工作不得不重新審視和重新思考。
三、繼續努力，力求完美
我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養的提高而不懈努力。
（一）繼續強化教師素質意識，樹立終身學習觀念。
教師職業具有其獨特的專業特征，與其他行業相比，其工作對象是處于成長階段的準社會人，人員性質復雜；工作過程受多種因素影響，控制難度大；教育周期是一個反復的長期過程；教育效果具有明顯滯后性；對學生的培養是各階段教師共同作用的結果，等等。遠程成人教育教師更是由于遠程成人教育學生和遠程成人教育教學的特殊性而有別于一般的教育工作。因此，由于遠程成人教育學校教師工作多是面授教學與遠程教學的結合，遠程成人教育教師的考核與評價在普通高等教育教師評價的基礎上更為復雜些。但是在目前，遠程成人教育教師的考核與評價大多仍然是與普通高校一致的。這種評價體系對于遠程成人教育教師而言有眾多不適應性。
（一）注重量化考核，忽略過程監控
教師考核與評價主要放在工作量完成情況上。這種簡單劃一的考評方式帶來的直接后果就是教師將完成量化的工作量要求作為自己的工作要求而忽略了其他方面。這種普遍采取的單純控制性評價模式即年終考核終結性評價模式，而且考評指標也以硬性的數量指標作為要求。指標重點是課時量與科研論文數。這種體系使很多教師將年終數量任務作為工作目標，在對教學過程的質量上缺少監控和衡量，教師只為完成工作量而忽略工作質量的不良現象已經非常普遍。
（二）以面授課時量為考核標準，忽略遠程教學
沿用普通高校的考核體系，以面授課時量為考核標準，導致遠程教學作為遠程成人教育教師的工作重點卻成了教師工作中最不受重視的部分。因此，現在的考評體系在某種程度上與教師的工作是脫離的，期末評價沒有對遠程成人教育教師的教學過程改進起到約束和推動作用，而是為教師提供了一個錯誤的指揮棒，是教師的工作方向發生可偏離，助長了教師應付網上教學活動的不良風氣。
（三）質量考察缺乏，沒有針對性措施
盡管在質量考察方面也有督導組專家聽課和同行聽課方式，但是這些措施只是針對面授課程，而且由于教師數量的影響，做不到對每個教師的具體考察，不是對所有教師的“普測”，它只能作為一種補充，其參考性和依據性不強。對于教師網上教學活動和課程資源建設的狀況監測沒有有力措施，只是通過簡單的發帖數量來進行評估。在學生反饋方面，目前主要是學生評教，以問卷形式進行，由于遠程成人教育學生多在網上學習，這一環節也無法保證。因此，必須建立適合遠程成人教育模式的公正合理、科學切實的遠程成人教育教師考評制度，才能從根本上解決遠程成人教育的課程建設和遠程成人教育教學質量的提高問題。
二、遠程成人教育教師考評模式構建
（一）終結性評價與發展性評價的統一模式
對教師的評價一般要完成以下幾個重要任務：通過考評，提高教學質量同時促進教師素質提高；建立獎懲機制，形成有效激勵；完善教師管理，為后期的聘用、培訓和晉升提供依據；提供有效的師資水平情況和課程質量數據為學生選課提供依據。針對這樣的目的，有效的遠程成人教育教師評價應是終結性評價與發展性評價的統一。所謂“發展性評價”即形成性評價，一般是指對教學過程的評價，通過多次的過程評價，及時發現問題，同時為問題的改進提出完善和改進的反饋信息。通過發展性評價，為工作的順利完成和成效取得進行適時價值判斷，也為個人發展提供借鑒。所謂“終結性評價”即結果評價，一般是指對教師完成一個教學項目或者年終任務所進行的評價，通過結果評價考核教師的工作成果及其效果，為管理部門提供考核、晉升、獎懲等方面的決策依據［2］。并且能為項目的發展提供改進和糾錯的建議與意見，從而促進教師工作的質量保證，促進教師的專業發展。對于教師工作來說，只有將教學過程和教學結果綜合在一起做考評，才能將教師工作做全程的監控和總結。而相對于結果，過程評價更為重要，這是因為對教師工作的過程評價不僅僅是對工作質量的監督與改進過程，而且是對教師的發展性評價。這種評價，為教師個體的能力和素質成長起到重要的推動作用。它以促進教師的專業發展為最終目的，它主要側重于對教師的長遠發展提供反饋，為挖掘教師的內在潛力提供信息，評價雙方是在互相信任的基礎上，和諧積極地進行的。這種評價，能對各種信息進行及時有效反饋，使教師能很好地獲得自己的專業發展情況的反饋與完善建議等；它不是考核方的專利，它能滿足教師發展和被尊重的需要，更能獲得教師的積極配合。
（二）考評內容及關系的確定
對于高等院校，教師的日常工作主要體現在教學和科研兩個方面，這是高校教師工作的核心。遠程成人教育學校雖然教育形式與普通高校有所區別，但是知識傳承和促進教育發展也是主要任務。遠程成人教育教師同樣肩負教學與科研兩種工作。所以遠程成人教育教師評價內容也是集中于教學與科研兩項。但是，具體內容的確定卻應因遠程成人教育的特殊性而不同。1.考評指標的確定。首先應根據目前遠程成人教育的定位、不同學科的定位、教師承擔任務的定位將由在事后被動接受考核轉變為主動地在事情有所依據而做好規劃，確定不同崗位的職責范圍，確定與教學相關的評價指標。根據遠程成人教育的特殊性和遠程成人教育教師的組成，教學考評指標主要應涉及如下幾個方面。面授課：遠程成人教育教師也需要承擔一定數量的面授課程，這主要是針對有條件能到校的遠程成人教育學員所做的面授教學，多集中在周末或特定的時間段，具有時間短、內容精練等特征。考評則應注重教學過程的完成質量與課時工作量。網上教學：這是遠程成人教育所特有的教學方式，也是遠程成人教育教師的主要工作平臺，教師將在這個教學平臺通過網上實時與非實時教學的形式與學生交流、答疑、互動，完成教學工作。考評重點是教學時間準確性、網上發帖數，網上教學內容的質量、學生互動質量。在學期中采取定期與不定期檢查是為教師網上教學工作質量提供保障的有力途徑。［3］網上資源建設：遠程成人教育網上教學平臺是一個復雜的教學平臺，在這里遠程成人教育學員要能夠獲得對專業、課程、學習過程、考核等一系列的信息與資源，因此網上資源建設和維護是遠程成人教育教師的一項主要任務。這包括對課程頁面的維護、多媒體課程制作、IP課件的錄制與傳輸等，而這些內容都應是對相應教師考評的內容，應給予質和量的要求與肯定。2.教師的學術科研評價。一般院校普遍將教師的科研評價定位于論文的發表數量與層次。論文能夠證明教師科研能力是不容質疑的。它不僅包括教師的專業學術研究水平，也有教師對教學過程的反思與研究。在遠程成人教育教學過程中，能夠代表教師科研能力的，除了論文外，教師的網上課程制作無疑也是有力證明，這是由網上課程制作的復雜性和高技術性決定的。因此，在對遠程成人教育教師的考評中，這一項內容是不可忽視的，它不僅可以對教師遠程成人教育教學水平作出評價，還可以推動遠程成人教育教學質量不斷提高。3.教學評價與科研評價的關系。教學與科研是和諧統一的，要處理好二者的關系。可以建立適度的替代機制，教學與科研的工作允許互相替代。對于那些在教學上有很深造詣的教師和科研上有深厚功底的人員應各有側重。將教師對于教學的改進和提高作為一種學術形式，可以消除教學與科研之間的沖突，為教師提供教學科研一體化發展的途徑。針對教師個體而言的學術評價就是教師評價。科學全面的教師評價體系是教師發展環境的一個重要部分，關系著教師的聘用、晉升，直接影響著教師對各種學術活動（教學、科研等）的投入和價值取向。
（三）評價機制要明確適度
要確定崗位評價制度，通過對崗位職責和崗位任務的分解確定適合不同崗位的評價內容，不能相同模式評價所有教師，要避免教師評價簡單劃一。在此基礎上，要具體地進行層次評價，依據教師在不同階段的不同發展要求，評價重心也要做相應調整。青年教師更多側重其對教學投入的重視和教學質量的提高，在其逐漸勝任教學工作后，再提高對其科研能力的要求和評價。對學術帶頭人，在重視其教學質量和自身相應科研任務完成的同時，更應強調其對學科團隊的建設，對青年教師的培養等工作貢獻。對一些進行原創性研究的教師，為鼓勵原創性成果的產生，可以適度機動地調整其低層次目標標準，從而為教師提供更大更多的發展空間，鼓勵教師專業成長。另外，要根據遠程成人教育教師教學和科研工作的連續性和長期性的特點建立長效評價機制。
（四）評價主體多樣化
對于教師工作的評價，應當遵循多元化主體的原則。構建多元化評價主體，要建立由教學領導、專家、同行、學生以及教師本人參與的“多維度評價”體系，這種評價主體結構，克服了單線主體評價的片面性，能對教師進行全方位的評價和信息反饋。它包括學生評價、領導評價、專家評價、同行評價、自我評價等多個方面。
三、基于教師評價的遠程成人教育
加強班級德育建設網絡性文化建設作為班級德育管理的主要實施者，班主任要重視現代教育下的網絡教育作用，實施網絡信息技術與德育管理的配套合作制度，真正實現網絡與德育的有機結合。我認為主要從以下方面著手：利用網絡廣開德育教育資源，搜集名人事例演講或視頻講座，時刻關注中央電視臺的強檔欄目，下載德育片讓學生觀看，接受愛國主義、集體主義以及人生觀、世界觀教育；班主任可以利用校園網絡，建設網絡校園，開辟了班級文化，網上創辦了校本文化一角“摘星采花集”、“成功者的足跡”等專欄，利用名篇名作來教育熏陶感化學生，使他們接受到良好的人文的感染，實實在在懂得人生的價值和成功的內涵。
二、突出網絡信息技術應用性
抓好信息技術與班級管理的整合班級管理要注重網絡信息技術與班級建設間的結合，完善二者運行有機整合制度，讓教師擺脫“華而不實”的形式主義育人方式，側重育人在“實用性”上下功夫。經過幾年來的實踐摸索，我認為要有一套適合新課改的有效運行制度。首先，開展信息技術網絡學習培訓，提高教師網絡應用操作技能。課程信息技術的有機結合，離不開教師的技術及業務水平。老師們可以采取集中培訓、教研培訓等各種形式，加強對信息技術的強化與落實。經過培訓，老師能熟練地運用powerpoint及flash等教學軟件來輔助教學活動，也更能有針對性地實施網絡育人工程了。其次，開展教研活動，用課件找準信息技術與班級管理的結合點。在班級管理中，我們強調教師認真鉆研教材，研討教法，力爭把最適合給學生傳授的知識，或者最有啟發教育意義的案例、活動利用多媒體展示給學生。我們鼓勵老師自己制作課件，凸顯結合點，通過示范課、座談等形式進行交流，要求教師在德育結合點上把好脈。之后，學校將好的德育課件集中存檔，建立學校的德育資源庫，極大地方便了老師們的教育教學。最后，專門開辟班級論壇，鼓勵老師上論壇交流網絡信息技術，互相切磋課件使用中存在的問題，反思自己存在的困惑。在論壇上，對德育分類，版主提出討論的話題，鼓勵老師討論教研，廣開言路，互相切磋，以此基礎制定課件，進而在論壇上共享教研成果。信息技術讓師生間的交流更加默契，也讓家校、教師間的互動成為一種可能，學生在活動中，在老師的引導下更能接受班級建設的文化熏陶以及德育滲透。
三、總結
這一年，我擔任過大一班及小一班的保教工作兼教研組長工作。工作中，我以“三個代表”的重要思想為指導，以“一切為了孩子，托起明天的太陽”為宗旨，團結同志，忠于職守，積極參加學校舉行的各種政治學習和業務培訓，服從領導的分工，認真完成各項任務，愛護尊重幼兒，和藹地與之交談，讓愛與尊重在幼兒園里生根發芽。
教學中，我遵守“幼兒在前，教師在后的原則”。每一個活動都努力為孩子提供充足的操作材料，讓孩子們運用多種感官充分地感知后，再引導他們找出正確的答案。如科學活動2--10的分解組合，我為孩子們準備了形象生動的圖片小雞、小鳥、小蝌蚪及實物豆子、花生，讓孩子們先動手分一分，看它們到底有幾種分法，并要求孩子們記錄下來，最后引導孩子們討論，得出正確答案。因為我深知“會學比學會更重要”，“教育要有利于孩子們的長遠發展”。游戲活動中我與孩子們同歡同樂，用我愛游戲的激情感染孩子，提高教學活動的質量。因為我知道“教師是幼兒學習的引導者，合作者，參與者”。語言活動中我把更多的時間留給孩子，引導他們大膽想、大膽編、大膽講述，讓他們從小就插上想象創造的翅膀。
美國心里學家布魯姆曾說過幼兒時期是孩子智力發展的重要時期，為了使我班孩子的智力得到更好的發展，我常利用休『范 文大全網 doc168.com 息時間引導幼兒玩各種益智游戲，如走迷宮、找異同、腦筋急轉彎等。學校的區角活動室留下了我們多少匆忙的腳步，留下了孩子們的多少歡聲笑語。
工作期間全全負責起幼兒的安全與衛生，發現他們的手臉臟了，就不怕累，不嫌臟為之洗干凈，每天早晨都早早地來到幼兒園打掃室內外衛生，努力為孩子們創造一個舒適衛生的環境，讓他們健康和諧的成長。
平時認真觀察孩子，記下他們的喜怒哀樂，積極地與家長交流，了解幼兒在家的情況，通過各種形式（家訪、家園橋、召開家長會、接送時交流等）和家長一起探討教育孩子的最佳方法。讓家園教育同步起來，更好地利于幼兒的發展。
關鍵詞：實驗報告 實驗教學 實驗報告模板 電子實驗報告系統
中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0021-01
實驗是教學中尤其是電子技術這類理論與實踐相結合的課程教學中非常重要的環節。近年來，高校對實驗教學的重視程度逐步提升，實驗報告已成為檢查考核實驗教學質量的依據之一。通過書寫實驗報告，對實驗過程現象的描述、實驗結果分析總結，使學生把理論與實驗進一步聯系，能更好的掌握知識和技能，同時也為今后的科學研究及工程應用打下基礎。然而，在實驗報告日益被重視的同時，也暴露了一些問題，影響了實驗教學質量的提高。
傳統的紙質實驗報告，學生課上操作課下寫報告，由于時間上滯后，使得報告內容有些不能真實反映實驗過程和結果，因此不能充分發揮其作用。由于紙質報告的批改、填寫和反饋花費時間較長，學生不能及時獲得教師評價，降低了實驗教學效果。有時學生在填寫實驗內容上對一些復雜的波形實驗結果描述時受篇幅限制而不準確。實驗環境、實驗內容及項目名稱等的欄目填寫，效率較低。隨著計算機技術的應用發展，電子實驗報告系統應運而生，它基于網絡平臺可以跟蹤管理學生實驗，在學生實驗報告模板的引導下，根據要求完成實驗分析、設計、數據記錄、圖表描繪、總結分析，并提交服務器，教師可以在線或離線批改報告。采用電子實驗報告系統相對于紙質報告來說，表現出更多優勢。
1 電子實驗報告系統結構與功能
電子實驗報告系統由圖1所示，包含了虛擬儀器測試模塊、實驗報告編輯軟件和教師終端軟件。
教師終端服務軟件主要包含了編輯功能、模板管理功能及用戶管理功能。在編輯功能模塊中，教師根據教學計劃及實驗內容制作實驗報告模板，并上傳到服務器，在模板中完成。在實驗報告模板中，教師提出實驗預習要求、實驗內容、測試參數表格及實驗報告要求。學生可下載實驗報告模板。學生根據模板要求完成實驗預習、記錄實驗參數及總結實驗三個步驟。電子實驗報告模板按照不同課程的模板分類存儲，查找順利完成對學生報告的批改、給出成績及實驗報告文檔的輸出。
在模板管理功能中教師通過模板編輯器可以將上傳到服務器的實驗模板進行再編輯修改。通過實踐過程提出的對模板進行修正的地方可及時修改，使教學實驗過程更完善。用戶管理功能完成對教師用戶和學生用戶的管理。
實驗報告編輯軟件是針對學生用戶設計的，主要包括個人信息管理、班級管理及學生提交實驗報告管理。在此模塊中，學生需登錄實驗報告編輯軟件，下載實驗報告模板，保存實驗報告，提交實驗報告以及查閱實驗報告批改結果等。
虛擬儀器測試模塊完成的是對實驗數據實時采集、存儲功能。主要是一個集數字示波器及邏輯分析儀為一體的虛擬儀器。實驗過程中，學生將虛擬儀器與實驗電路連接在一起，根據實驗測試要求，采集數據波形并保存圖形文件，且保存的文件有學生注冊信息，這樣省去了手工記錄圖形的過程，有效的防止了偽造實驗數據的行為。
2 電子實驗報告系統實施應用
基于網絡平臺的電子實驗報告系統，要求學生實驗前要下載實驗模板，并做好實驗預習，包括設計及仿真，理論參數計算等。
學生進入實驗室登錄實驗報告編輯軟件，根據實驗內容連接電路，并運用虛擬測試儀器采集實驗數據并保存。在實驗報告中，提交測試的實驗數據及波形。
學生在網上提交實驗報告后，教師可以在線或離線批改，批改過程可以進行標記。學生在實驗報告編輯軟件中，可以觀察教師批改結果及標準，找出不足及有待修改的地方。
3 結語
基于網絡平臺的電子實驗報告系統在運行過程中，已凸顯其優點，適用于電子技術學科的各類課程，且歸納整理統計各種類型表格較為方便，教師與學生的互動更加積極有效。通過實驗預習、實驗數據波形測量、參數測試、實驗報告分析總結提交、教師報告實時批改，使得教學管理更加透明有效。利用虛擬儀器對測試波形的存儲，簡化波形錄入工作，波形描繪準確且花費時間短，有效的數字簽名防止了杜撰和抄襲，電子報告對實驗教學的質量監控有著積極的意義。
隨著計算機教育現代化和網絡化的發展，電子實驗報告系統將是今后發展的必然趨勢。
參考文獻
[1] 李倩.高校計算機公共基礎課實驗報告改革探討[J].計算機光盤軟件與應用， 2013（5）：125.