時間：2023-03-08 14:53:28
導語：在小學英語研修總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】教師培訓 項目 小學英語 實踐反思
引言
本項目以自治區(qū)教育廳《關于做好2016年自治區(qū)級中小學教師培訓項目組織實施和參訓學員選派工作的通知》要求為依據(jù)，為提高自治區(qū)各地小學一線英語教師的專業(yè)化水平，使其掌握新的教學理念、方法和策略，并切實結合培訓前的需求調(diào)研，確定了對小學英語學科的中青年骨干教師的培訓目標和實施方案。
一、項目實施概況
1.目標和主題：本項目以“小學英語教師課堂教學設計和實施能力的提升”為主題，總目標是通過培訓提升小學英語教師教學能力和綜合素質(zhì)，為自治區(qū)各地小學培養(yǎng)一批推進課程改革、實施素質(zhì)教育、教師專業(yè)成長中的領頭人，發(fā)揮其教學名師、高端人才的輻射作用，從而對所在地的小學英語教學和研究產(chǎn)生影響、提升新疆小學英語整體教學水平。圍繞培訓目標和主題制定的具體目標是：（1）結合案例領會并掌握新課標要求，并能在課堂教學中實施；（2）領悟小學英語教學研究前沿動態(tài)和教W理念，并熟練掌握教學設計思路及授課方法。
2.實施過程。根據(jù)既定計劃，整個培訓過程分3個階段，各階段運用不同的方式進行組織和管理：
（1）集中研修階段：針對小學英語教學中存在的主要問題及主要內(nèi)容，集中培訓分兩個階段進行：第一階段：主要采用案例引領、講座釋疑、參與研討、互動交流等方式，內(nèi)容涉及教育教學專業(yè)知識、學科教學基本技能，重點是布置總結階段的匯報展示任務；第二階段：主要采用小組合作、匯報交流等方式，具體任務有：小學英語微課制作及課堂展示，規(guī)范匯報課教案和說課稿并上匯報課，語音訓練成果匯報，小課題選題匯報等。
（2）“影子教師”實踐階段：本階段研修采用導師“傳幫帶”的方式，學員依據(jù)“任務驅(qū)動”模式完成培訓計劃，計劃主要內(nèi)容包括英語教學能力訓練、班主任工作訓練、校本課程開發(fā)及小課題研究方向等。
（3）反思總結階段：參加或觀摩培訓期間小學英語班組織的“小學英語閱讀課教學比賽” 并撰寫教學反思或評課記錄，撰寫實習實踐階段學習心得并交流，撰寫校本課程開發(fā)或小課題研究選題報告，并做交流、總結和匯報。
以上三個階段訓練，前期主要從案例分析入手指導學員進行教學設計，經(jīng)專家指導后走入課堂實踐設計，最終使教學訓練走向課堂。同時，進行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導；“影子教師”實踐階段以“任務驅(qū)動”來指導參訓學員完成培訓，“影子學員”與指導教師共同設計“影子教師”培訓計劃。該階段結束時，撰寫小課題研究選題報告及培訓總結。
3.培訓成果和學員反饋。培訓結束時，參訓學員以各種方式呈現(xiàn)了本次培訓的學習成果：匯報課教學設計及說課、聽課記錄、教學反思、數(shù)字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓期間的目標任務，使本次培訓達到了預期目標。具體來講，經(jīng)過集中培訓和影子培訓培訓，參訓教師的教學理念得到更新，小學英語“詞匯教學”和“閱讀教學”的教學設計和實施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識逐步萌生、科研計劃初步形成；通過赴內(nèi)地參觀學習，參訓教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對參觀地文化名勝和祖國大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國之心和投身教育的報國情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業(yè)振興而盡一己綿薄之力。
培訓結束時項目組對參訓學員就本次培訓的組織實施和培訓內(nèi)容進行了問卷調(diào)查和訪談，結果表明：
（1）本次培訓的優(yōu)點及給學員留下的深刻印象是：學科專業(yè)培訓活動內(nèi)容豐富、形式活潑多樣，對今后課堂教學設計和實施啟發(fā)很大；赴小學英語教師優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場觀摩并聆聽專家點評，課堂觀察和評課、說課技能得到較大提升；學習用現(xiàn)代信息技術尤其是微課制作輔助英語教學，對豐富教學手段提高專業(yè)化技能有非常突出的效果；學員參加模擬小學英語詞匯課實踐教學及說課、評課，班級舉辦小學英語閱讀教學擂臺賽等實際教學技能訓練活動，切實提升了參訓教師的課堂教學設計和實施能力；任務驅(qū)動、小組合作等方式使學員互助合作，團隊精神與合作意識發(fā)揮了重要作用。
（2）學員對該項目今后改進的建議：希望多組織這樣以提升教師學科教學技能和專業(yè)化水平為目的、“接地氣”的培訓；希望有更多的機會與一線教師、教研員就學科教學方面的困惑、問題開展面對面研討；建議多開設一些能提升學員開展小課題研究能力的課程及有關科研方法的課程。
二、項目培訓效果測評
培訓期間承訓單位對學員發(fā)放了調(diào)查問卷，對來自全疆各地州的小學英語骨干教師和受訓學員的培訓需求及本次培訓效果進行了調(diào)查。
測評問卷的調(diào)查結果顯示，本方案設計的培訓目標結合一線小學英語教師的實際需求，針對性強，能夠切實幫助參訓學員將新的教學理念在教學實踐貫徹實施，解決了一線教師教學工作中的實際困難，特別是在現(xiàn)代信息技術輔助教學、課堂觀察和評價、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。
對本次培訓內(nèi)容及課程安排，100%的學員表示，本次培訓中的優(yōu)秀教師現(xiàn)場觀摩課、優(yōu)質(zhì)課比賽及專家點評、與一線教師教研員面對面研討，特別是班級全員參與的“小學英語詞匯課模擬課堂”授課和聽評課活動以及班級自主舉辦的“小學英語閱讀教學擂臺賽”對其幫助很大，認為本次培訓活動對于提高學員的實際教學能力、觀課評課能力及教研能力非常實用，能在以后教學過程中極大地幫助他們改進教學設計和實施。
大部分受訓學員在問卷調(diào)查中都表示希望能有更多的機會參加類似本次培訓這樣的活動，承訓單位能多安排組織自治區(qū)專家及一線優(yōu)秀教師進行授課、點評及面對面研討，并且最好能定期開展此類培訓活動。
以上關于培訓目標和內(nèi)容的調(diào)查結果表明本次培訓取得了預期效果，學員也對本次培訓效果表示非常滿意，并紛紛表示將會在回到原單位后在教學教研工作中發(fā)揮骨干教師的輻射作用，對新疆各地州小學英語教學起到引領作用。
三、分析與反思
本次培訓工作順利完成并達到預期目標主要得益于培訓工作的組織和準備工作到位，特別是培訓方案經(jīng)過專家論證、項目負責小組修訂后，培訓目標更加明確、針對性更強，并由項目小組精心組織安排、嚴格落實方案計劃，最終使學員在培訓中更加有效地解決了教學教研工作中亟待解決的突出問題。
本次培最大特色就是實效性。本次培訓以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗式培訓活動為主，力求所有的培訓環(huán)節(jié)都做到“接地氣”，即所有培訓活動的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓學員探究、合作、交流的平臺，具體體現(xiàn)在：（1）學員在教學理念、教學技能有所提升，集中培訓期間的圍繞小學英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優(yōu)質(zhì)課比賽使參訓教師在實際教學工作中教學實踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課及學員匯報課后都有授課教師說課、專家點評以及與學員互動交流的環(huán)節(jié)，使參訓學員在觀課現(xiàn)場與授課教師和點評專家思維碰撞、有效更新教學理念、快速學會并內(nèi)化教學技能；（3）所有高校英語教學研究專家及教研員的講座專題均結合一線教師的教學實際和培訓需求，將案例分析、互動研討與理論講授相結合，使參訓學員當場解決諸如教學理念、教學技能、課題研究等方面的實際困惑；（4）培訓過程中參訓學員在過程評價和任務驅(qū)動的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學設計、課堂觀察與評價、微課制作、匯報課說課等培訓考核任務，最終達到了教學設計和教學評價的能力、教研能力有效提升的培訓目標。
本次培訓成效顯著，但也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：（1）部分參訓教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識，但對于課題申報、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓能重點解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協(xié)同完成培訓目標任務的模式雖然極大地調(diào)動了部分學員參與研究性學習的積極性、發(fā)揮了不同智能模式學習者的創(chuàng)造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團隊精神的熱情之下，掩蓋了個別學員敷衍了事、懶惰拖延的不良現(xiàn)象。
四、結束語
校本研究既是學校的一種研究制度，也是教師的一種研究方法。
新的學期又在這希望的季節(jié)來臨了，迎著輕柔的春風，著踏著國培送那教堅定的腳步，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方法，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使我校教師的業(yè)務水平有更大的提高，結合我校的實際情況，制定校本研修方案。
一、工作理念
1.堅持以促進學生全面發(fā)展為原則。
2.把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。
3.建立“學本式成長教育”的教學模式。
4.主動探索適合學生發(fā)展、深受學生歡迎的教學方式和手段。
5.樹立終身學習的認識，加強專業(yè)知識的學習。
二、學校教學現(xiàn)狀分析
建堂中心小學共有46名教師，其中班主任18人，科任教師22人，多數(shù)教師能夠進行業(yè)務學習，教學上能夠根據(jù)課程標準進行教學，但主動學習的老師還是比較少的，多數(shù)情況是在被動的學習。
三、學習內(nèi)容：
1.以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。
2.以典范課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高教師的教育教學水平。
3.學習《教師職業(yè)道德》，進一步提高師德。
4.學習如何更好的備課、上課、對學生評價及作業(yè)布置和批改
三、方法措施：
以縣里各學科研修主題為主，我們學校根據(jù)學科組成研修小組，在縣小教部指導下，在學校安排下，有組織有計劃地進行學習。根據(jù)學習內(nèi)容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。多研多磨在合作討論的同時，要做好學習筆記。
(1)專題培訓
交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。每節(jié)校教研課要進行三備三研三思，利用平行班級來進行授課。
(2)專題總結
結合自己的教學實踐和教學經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學過程的基本原則、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質(zhì)教育、教室教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。
(3)網(wǎng)上學習
充分利用自身信息技術知識的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。完成1400分鐘的學習時間。
四、研修主要措施：
1.認真參加縣里組織的集中學習培訓，做好培訓記錄。
2.認真參加學校的學科小組校本研修活動，利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的成功經(jīng)驗。
3.精心準備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術特長，努力提升使用現(xiàn)代教學設備的能力。
4.空余時間利用計算機進行網(wǎng)絡研修。
附：縣送教團隊確定各學科主題
小學數(shù)學
提升“數(shù)與代數(shù)”領域數(shù)學思想方法滲透能力
小學語文
閱讀教學的核心問題設計
小學品德
教材開發(fā)與使用
小學英語
基于“學本”理念，優(yōu)化小學英語對話教學
小學信息技術
教師教學能力的提升（教學軟件的基本操作及運用）
小學科學
提高小組合作學習實效
附工作流程
三月份：
制訂校本研修計劃。組織老師學習“學本式成長課堂”的教學理念。
四月份：
進行網(wǎng)上學習，完成1400分鐘的網(wǎng)上學習時間，進行研修手冊和研修日志的填寫。
五月份：
通過校教研課進行三備三研三思的研課方法，提高校教研的研究效率和引領作用。
六月份:
結合縣里專家老師的示范課來進行本校的研課磨課，并與縣里專家進行討論交流，解決問題提升自己。
[關鍵詞]:設計板書、巧用圖片、簡筆畫與單詞卡、反復呈現(xiàn)、引導聯(lián)想,激發(fā)興趣、游戲語音,單詞認讀
英語認讀能力作為小學生英語學習的一項重要技能,《國家英語課程標準》對小學英語“讀”的能力目標作了明確的規(guī)定。一級目標為:能看圖識字;能在指認物體的前提下認讀所學詞語;能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。二級目標為:能認讀所學詞語;能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡單的單詞;能讀懂教材中簡短的要求或指令;能看懂賀卡所表達的簡短信息;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按照意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文。以下是我的一些收獲:
一 、形象設計板書,加強學生的認讀能力
我們發(fā)現(xiàn)平時教得風風火火,學生也學得挺認真,可一動真格的,全忘了。一些教師備課時特別關注課堂活動的形式,往往會忽視板書的重要性。有些課上,整節(jié)課沒有板書,或者等學生會說了才呈現(xiàn)板書。這樣就難以建立音、形、義的關系。書中的印刷體與教師手寫體不同也增加了學生認讀單詞的難度。其實板書是對教學內(nèi)容的提煉和概括,如果在導入新知識能及時呈現(xiàn)清晰有效的板書,學生就會對新知識建立比較形象和深刻的印象。另外,活動過程中的板書注意出示的頻率,應方便學生從無意記憶向有意記憶發(fā)展。
因此教師可以對板書進行“形象設計”,如為所學單詞配上艷麗的色彩,讓其“坐”在水果、卡通動物上,“住”在房子里等,這樣的處理都能吸引學生的注意力,從而達到更好的認讀效果。在教potato,tomato時,因為這兩個單詞在音上,形上都有相同之處,學生很容易搞混淆。對于這個問題,就可以用簡筆畫的形式解決。寫一個大大的p字母,把p的半圓改畫成一個土豆的圖畫,讓學生記住,p字母開頭的就是土豆,并且?guī)ьI學生認讀:p,p,potato.而對于tomato,則先畫一個西紅柿,然后把西紅柿的柄畫成字母t,帶領學生認讀:t,t,tomato.學生對圖畫也比較有興趣,在看圖畫的過程中,讀字母,記單詞,馬上可以區(qū)分這兩個單詞,能夠起到很好的效果。
二、 反復呈現(xiàn),加深印象,提高學生的認讀能力。
小學英語課時少,教師所教的班級多,課外鞏固無法很好落實等客觀原因,多數(shù)學生只能學了后面的,忘了前面的,已經(jīng)能夠認讀的知識得不到積累,認讀能力的發(fā)展也受到了很大的制約。在課堂教學中,教師要注意前后內(nèi)容的銜接、連貫,注意從舊知識中引出新知識,學習新內(nèi)容時適時復習舊內(nèi)容。教師可以在學生已有的語言基礎上編謎語讓學生閱讀后猜出謎面,從而導出新單詞或新短語;也可以創(chuàng)設生活情境或問題情境,呈現(xiàn)已學過的各種句型,讓學生在運用舊句型和新舊詞匯進行描述或表達,達到反復操練新詞的目的。如此新中有舊,舊中有新,讓學過的知識不斷地復現(xiàn)在教學活動中,既有助于學生自然習得新知,又使他們的語言知識像滾雪球一樣不斷增多,從而起到增強記憶的作用,讓學生在課堂內(nèi)不只是讀讀、說說,認認本課的詞匯和句子,而是將新舊知識結合起來綜和運用。根據(jù)這種情況,我特別加大了對這個方面的訓練。例如在學習顏色單詞時,我們可以事先準備各種顏色的書包、鋼筆、鉛筆、尺子、用what’s this?引出 What color is it?即復習了舊知識又很自然的把學生引入到新知識的學習中來。
三、 巧用圖片、簡筆畫與單詞卡,激發(fā)學生的認讀能力
比如在學習bag,sharpener,ruler,eraser單詞時,我們都習慣于利用實物、圖片,注重于采用多種形式的讀來學習,對于單詞的形往往是忽略或花不到2分鐘的時間帶過,其實我們可以在其實物旁邊相對應的單詞卡貼在旁邊,利用學生的無意注意來知道(哦,bag就是書包的意思),就象在生活中在路上多次遇見了同一個人,即使是插肩而過,也會想起。學生在畫畫的同時,對單詞的詞義也有了透徹的理解,加強了單詞的辨認能力,同時這也是一種學習成果的體現(xiàn),一種藝術的再現(xiàn)。
四、 引導聯(lián)想,激發(fā)興趣,幫助學生認讀。
遠程研修中的陳曉堂老師講的認讀的三個層次:辨認、語境中的認讀、word association(逐漸在小學中培養(yǎng)),其中第三個層次是我們小學英語老師在低年級中幾乎不會運用到的。本周在教學中我特意用了這種教學方法,效果挺好的。如在學習school,我問背著bag,你去哪里呢?(有的老師為了達到課堂全英試教學,幾乎不敢用中文了),自然而然學生想到了學校這詞。在呈現(xiàn)floor這個單詞時,我也問看到單詞floor你想到了什么單詞,學生的思維一下激發(fā)起來了,努力在腦海中搜索,“door”有學生答出來了,看那興奮勁兒,別提有多高興. 在今后的教學中我們激發(fā)他們的這種想象力,激發(fā)他們?nèi)フJ識,多設計對他們具有一定的挑戰(zhàn)又給他們一定的支持和幫助的活動.
五、 加強語音教學,促進認讀能力。
筆者作為一名中學英語教師，來甘孜藏族自治州的一所小學從事英語教學已經(jīng)有半年多時間了。在這半年多的時間里，對藏區(qū)小學英語教育有了較為深刻的理解和體會――藏區(qū)小學英語教學存在諸多問題。
1 學生學習負擔重
一方面，周課時太多。在內(nèi)地，小學低段的周課時為29節(jié)，如果是小學高段，周課時也僅為34節(jié)。而我所在的小學，學校為了提高教育教學質(zhì)量，把周課時定為43節(jié)。這對小學生來說，負擔實在太重了。另一方面，科目繁多。內(nèi)地小學開設了語文、英語、數(shù)學、音樂、體育、美術等課程。在藏區(qū)，學校不僅和內(nèi)地一樣開齊、開足這些課程，還另外開設了體現(xiàn)民族特色的藏語。藏語作為藏區(qū)學生的母語，是核心學科，學生必須學好它，這是學生學習負擔重的一方面。除此之外，英語課時不足也變相地加重了學生的學習負擔。教育部要求小學英語每周不少于四次教學活動，而我所在的藏區(qū)，小學英語教學每周只安排了三次教學活動。這么少的教學活動，對于英語學習來說是顯然不夠的。對學生學習能力不強、教師教學水平不高的藏區(qū)學生來講就尤為緊張了。再加上北師大版的英語教材難度較大，靈活性很強，對藏區(qū)的學生來講更是雪上加霜。所以在教學中，往往會陷入照顧了教學進度，就無法落實教學質(zhì)量；讓知識過手就無法完成教學計劃的兩難境地。
2 英語課堂效率低
英語課堂效率低的一個重要原因是學生的學習能力差。學習能力是素質(zhì)教育的核心部分，是兒童接受外部世界，吸納外部信息，適應環(huán)境的根本能力。學習能力是以快捷、有效的方式獲取準確知識、信息，并將新知識融入已有的知識體系，轉化為自身經(jīng)驗的能力。我所在的學校，學生的學習能力普遍較差，主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）注意力差
注意力是一切智力活動的基礎，是人的智力活動、學習活動的總調(diào)度師。注意力是知識進入大腦的窗戶，沒有它，知識的陽光就無法照進大腦。一般來說，注意力集中的學生上課認真，觀察仔細，學習成績比較優(yōu)秀。我教的學生注意力差，精力總不集中，我反復強調(diào)的知識或事情，他們就像沒聽見；我讓他們仔細觀察的東西，他們不是看漏，就是看錯。
（2）記憶力差
一切知識都需要記憶。所以，記憶力是核心學習能力。記憶力好的學生聽課效率高，記單詞背課文快，學習輕松，成績自然優(yōu)秀。不知是什么原因，藏區(qū)學生的記憶力比較差，一個拼音字母a要學習兩周，而且轉身就忘了；五個詞語教了若干遍，轉身就不知道怎么讀了。我曾花了兩周時間以不同的形式教習了英語單詞 astronaut，但直到現(xiàn)在，會讀的學生少得可憐。記憶力差就可見一斑了。
（3）思維力差
學生學習是高級腦力勞動，需要理解、思考和分析。所以，思維能力是高級學習能力。思維能力包括反應能力和思維方法兩方面。藏區(qū)的小學生的反應能力和思維方法都比較差。很多學生都會背誦26個英文字母了，他們很熟悉F字母后面是G，但你反過來問他，G前面是哪個字母，他就不知道了。這樣的思維能力的欠缺在數(shù)學方面體現(xiàn)得就更明顯了：二年級的學生中會背誦乘法口訣的不算少了，你問他三乘四等于多少，他會馬上得出答案，如果你馬上問他，四乘三等于多少，他就不知道了。
（4）學習動力差
學習動力即心理能力，是指心理定向類型、自我確認、上進心、主動性、責任心、意志力、情緒控制力、理解、寬容和感恩等情商因素，是學習的動力系統(tǒng)。藏區(qū)的小學生的學習動力嚴重不足，許多學生缺乏上進心，害怕困難，學習缺乏主動性。很多學生常常這樣對我說：“老師，讀書太惱火了，你不要管我嘛，反正我最多把小學上完，我爸爸早就給我說了，小學畢業(yè)就去打工。”還有學生對我說：“老師，上課你就不要讓我回答問題了，英語太難了，我反正學不懂，我不搗亂就行了吧！”還有學生覺得做作業(yè)很難，干脆不做，或者躲到廁所里、講臺下去抄作業(yè)。
英語課堂效率低的另一個原因是教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學設計不太合理。比如，許多老師沒有備好學生，沒有在充分了解和尊重學情的情況下，制定了教學計劃；部分老師沒有備好教法，授課方法不合理，教學效果肯定不理想；部分老師沒有備好重難點，整堂課沒有重點，讓學生覺得什么都學了，而又什么都沒學到；部分老師沒有備好學生活動，整堂課都是教師一人表演，學生好像只是旁觀者。
3 學生學習習慣差
學習習慣是在學習過程中反復練習、不斷發(fā)展而成的一種自覺的個體需要的自動化學習行為。良好的學習習慣有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。
我教的藏區(qū)學生的學習習慣較差，幾乎沒有學生有學習計劃，大部分學生從不預習和復習。超過半數(shù)的學生不能按時完成作業(yè)，即使勉強完成了，也只是敷衍了事，因為，絕大部分同學的書寫是歪七扭八的。許多學生沒有課前準備的習慣，本來鈴聲就是命令，但很多學生要等到老師大聲喊“上課了！”，才一窩蜂似的跑進教室。部分學生上課總不帶書，課堂上也不專心聽講，總愛東張西望，開小差，玩玩具，甚至吃東西……認真讀書、自覺記筆記，那都是奢望！
4 教師教學水平不高
根據(jù)我的調(diào)查了解，藏區(qū)小學英語教師的總體水平不高，很多英語教師并未受過專業(yè)英語教育，甚至有些學校沒有專職英語教師。許多英語教師必須實行“走課制”，也就是幾個學校共用一名英語教師。沒有專職英語教師的學校，就讓語文教師或者數(shù)學教師頂替，也有學校因為師資不足，干脆不開設英語課。種種原因造成英語教學水平低，教學成績不理想。
4.1 整合教材，減輕學生負擔
我所在的藏區(qū)小學使用的是北京師范大學出版的教材。北師大版教材語言輸入量大，重視語言運用能力的培養(yǎng)，關注學生興趣的養(yǎng)成，有利于發(fā)展學生的思維想象能力。此外，這套教材更重視活動設計，立足學習意識策略的培養(yǎng)。所以，教材留給老師和學生的自由挖掘和發(fā)揮的空間很大，很適合城市學生。但對于農(nóng)村的學生來說，這一版本的教材難度偏大了；對藏區(qū)的學生來說，難度就更大了。更何況每周只有三課時。
為了減輕學生學習負擔，解決課時嚴重不足以及教學進度和教學質(zhì)量之間的沖突，可以考慮在尊重地域差異和學情的前提下，適當降低標高，大膽對教材進行補充、刪減和整合。具體做法如下：
（1）確定重點，突破關鍵
根據(jù)新課程標準和學生的實際情況，確定每單元的重點，用大量的時間用來突破它。就拿二年級英語上冊Unit4 My family來說，這單元的重點是用英語介紹自己的家庭成員，主要掌握Who’s that？That’s …和家庭成員的表達。可以設計的全班活動、小組活動和學生個體活動以及各種聽力練習都圍繞這一主題進行，而不是面面俱到，均衡用力，更不是循規(guī)蹈矩地按照教材的順序來安排教學。
（2）把握重點，提前訓練
在確定單元重點后，圍繞重點進行教學。同時，適當調(diào)整教學順序，把重點知識提前在單元的最前面學習，為后面的學習做好鋪墊，這樣便可降低學生學習的難度。比如，在學年級下冊Unit5時，可以采用重點知識提前的辦法。Unit5主要是學習使用He’s…，That’s his…和She’s…，That’s her…如果讓學生先學習對話的話，很多學生會很茫然。我們可以先讓學生學習這個功能話題，然后學習單元首頁的對話。在學習了重點知識后，對話的學習就顯得簡單多了。
（3）小步前進，逐一過關
有時候，一個單元可能有兩三個重點，若在內(nèi)地，只需兩三節(jié)課就可以順利解決，而在藏區(qū)，這就很難實現(xiàn)了。為了突破重點和難點，我就化整為零，把知識點拆分為若干個小知識點來教學，每節(jié)課只學習一個知識點，待各知識點都過關后，再合成練習。這樣的處理方式能讓學生學得輕松，同時學習效果也會不錯的。就拿二年級下冊Unit5來說，單元重點是Who’s he？ He’s…，That’s his…和Who’s she ？ She’s …That’s her …可以先讓學生學習Who’s he？ He’s…和Who’s she ？ She’s …然后學習That’s his…和That’s her …待這兩個知識點都順利過關后，再把它們合成練習。
4.2 改進課堂，提高課堂效率
藏區(qū)的學情有別于內(nèi)地，所以，照搬內(nèi)地的課堂教學模式是行不通的，必須根據(jù)藏區(qū)學生的特點，對課堂進行適當?shù)母倪M。首先，根據(jù)小學生的心理特點，把知識融入活動和游戲之中，讓學生在快樂的游戲中學習。其次，針對藏區(qū)學生接受慢，遺忘快的特點，可以把課堂調(diào)整為15+20+5的模式，即15分鐘復習，20分鐘學習新課，5分鐘總結練習。這種模式，能大大降低學生的遺忘率，新知識很快便能過手。再次，結合藏區(qū)學生特點，通常按照“全班活動―小組活動―學生個體活動”的順序組織學生活動。這樣的活動方式降低了學習的難度，實效性高。最后，可以嘗試采用小組合作學習，推行小老師制度。小組合作學習能發(fā)揮集體的智慧和力量，培養(yǎng)學生的探究、合作意識。流動的小老師制度可以鍛煉學生的能力，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，豐富課堂內(nèi)涵。這些辦法的使用不僅可以提高課堂效率，提高學生的學習成績，還可以提升學生的注意力、記憶力和思維力以及學習積極性，更可以培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神。
4.3 適時激勵，培養(yǎng)良好習慣
播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣……”由此可見，習慣培養(yǎng)在小學教育中的重要性。為了培養(yǎng)學生良好的行為習慣，應該從小事著手，使用各種激勵辦法重點培養(yǎng)學生認真聽講、積極發(fā)言、課前預習和課后復習等與學生學習密切相關的習慣。
為了培養(yǎng)學生預習的習慣，可以讓學生擔任小老師，讓他展示預習成果，享受辛勤勞動后的喜悅；為了養(yǎng)成學生認真完成作業(yè)的習慣，可以把質(zhì)量好的作業(yè)在全班展示，讓學生體會成功的快樂；為了讓學生養(yǎng)成認真聽講、積極發(fā)言的習慣，可以每堂課都評選出若干名課堂學習之星，并頒發(fā)獎勵卡；為了培養(yǎng)學生記憶的習慣，可以在班上舉行背誦和默寫比賽，對獲獎者進行表彰……另外，可以每月評選出學習習慣優(yōu)秀獎和學習習慣進步獎，并對獲獎者予以表彰。除此之外，應該經(jīng)常對學生進行評價，用語言等方式激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
4.4 多管齊下，提升教師素質(zhì)
藏區(qū)小學英語教師的水平總體不高，很多英語教師并未受過專業(yè)英語教育，甚至有些學校沒有專職英語教師。為了提高教師專業(yè)素質(zhì)，提高英語教學水平，可以采用以下辦法：
（1）出臺優(yōu)惠政策，引進優(yōu)質(zhì)師資
藏區(qū)的各級政府可以考慮出臺更加優(yōu)惠的政策，鼓勵優(yōu)秀小學英語教師進入藏區(qū)安心工作，逐漸建立穩(wěn)定優(yōu)秀的英語教師隊伍。
（2）搞好校本研修，提高教師素質(zhì)
為了讓老師不出校門就可以提升自身素質(zhì)，可以考慮組建英語教研組，建立常規(guī)教研制度，搞好校本研修。我認為，校本研修是提高教師素質(zhì)的主要陣地。
（3）利用網(wǎng)絡資源，提高教師素質(zhì)
現(xiàn)在藏區(qū)許多學校和內(nèi)地名校結成了對子，實現(xiàn)了優(yōu)勢資源的共享，教師應該充分利用這一優(yōu)勢，加強學習，努力提升自己。
（4）搞好師資培訓，提高教師素質(zhì)
針對小學英語教師整體素質(zhì)偏低、專業(yè)英語教師力量不足的問題，學校可以制定教師培訓計劃，對英語教師進行全員培訓，包括基本功培訓和教學方法、教學技能培訓等。可以考慮以下辦法：一是創(chuàng)造條件，讓老師走進名校或掛職培訓或跟崗學習。二是與名校教師結成對子，鼓勵名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)，送教入藏，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。三是讓老師進入高校學習進修，提升專業(yè)素質(zhì)。
（5）弘揚敬業(yè)精神，強化職業(yè)動機
[關鍵詞]協(xié)調(diào)創(chuàng)新；廣西；中小學；英語教師；專業(yè)發(fā)展
[中圖分類號] G4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0193-04
創(chuàng)新是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力，一個民族要想興旺發(fā)達，就不能沒有創(chuàng)新，就要開展各種創(chuàng)新活動。教師是教育質(zhì)量提升的關鍵因素，有好的教師才會有好的教育，教育教學質(zhì)量的提高x不開好的教師。要成為好教師就要與時俱進，不斷學習和研究新的學科專業(yè)知識和文化知識，不斷發(fā)展自己的專業(yè)。我國的基礎教育發(fā)展并不均衡，不僅東西部之間有差距，西部各省區(qū)之間也有差距，尤其是城鄉(xiāng)之間的差距大。縮小東西部差距，解決城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展不均衡問題，關鍵在于統(tǒng)籌好教師資源，加大建設農(nóng)村中小學教師隊伍力度，促進教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。廣西地處我國西南部，屬于欠發(fā)達后發(fā)展地區(qū)，用于教育的經(jīng)費有限，教師專業(yè)發(fā)展緩慢，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學英語教師。廣西各地高校、地方政府和中小學應積極攜手探索教師發(fā)展模式，組成高校、地方政府和中小學教師專業(yè)發(fā)展共同體，共同促進農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)發(fā)展。
一、校地校協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動的內(nèi)涵
協(xié)同源于古希臘語， 為協(xié)同學（Synergetics）的范疇，意指協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的人或事物，使之能較好地完成某一任務或目標的過程。英語的“協(xié)同”是synergy，意思是joint work，“共同工作”。德國著名的物理學家赫爾曼?哈肯在1971年首次提出“協(xié)同”的概念。他認為，“協(xié)同”就是指系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)或要素之間通過相互合作和共同作用而形成有序的統(tǒng)一整體的過程。[1]
對于創(chuàng)新的理解，中外人士不盡相同。李海英對創(chuàng)新的解讀是：“創(chuàng)新是人利用現(xiàn)有條件，親自用工具完成的一件滿足需要，達到目的的新事物的過程。”[2]英語的“創(chuàng)新”是innovate， “to make changes， introduce new practices etc.”協(xié)同創(chuàng)新則是指“在一個系統(tǒng)中各子系統(tǒng)或各要素，基于共同目標，通過形成共享的觀念，依托資源共享平臺，相互交流、相互配合、協(xié)調(diào)一致，從而形成新的整體系統(tǒng)，產(chǎn)生新的協(xié)同效應的過程。”[3]
校地校協(xié)同創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展指由高校、地方教育行政部門、中小學組成教師發(fā)展共同體，從地方教師專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，通過實施師范生“實習支教”與在職教師“置換培訓”和“校際交流”等方式，高等學校、地方政府和中小學合作培養(yǎng)教師，引導高校和中小學教師開展教師教育發(fā)展研究及創(chuàng)新實踐工作，擴大教師教育協(xié)同創(chuàng)新元素，突出解決教師教育課程改革和教師教育領域發(fā)展中的實際問題。
二、教師專業(yè)發(fā)展對協(xié)同創(chuàng)新的要求
教師是教育教學實施的核心力量，是人才培養(yǎng)的主力軍。只有好的教師，才能培養(yǎng)出符合社會需要的各種人才。好教師即有理想信念、道德情操、仁愛之心和扎實學識基礎的教師。教師要不斷學習，與時俱進，發(fā)展自身專業(yè)。教師的專業(yè)發(fā)展除了要求教師自身有發(fā)展的愿望、需求等內(nèi)驅(qū)力，也要獲得政府部門、高校和中小學的強有力支持，是個系統(tǒng)的、多動力、多領域工程。需要高校、政府和中小學三方協(xié)同合作，打破傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展各自為政的藩籬，轉變觀念，改革體制，協(xié)同創(chuàng)新。
（一）教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性要求協(xié)同創(chuàng)新
教師專業(yè)發(fā)展是個系統(tǒng)工程，不僅涉及教師個體本身，還涉及政府、高校及中小學三方面因素。這四個方面的因素在促進教師專業(yè)發(fā)展中扮演不同的角色，彼此之間既相互獨立又相互依存，不可或缺。教師是教育系統(tǒng)構成要素中最基本的因素，離開了這個因素，教育系統(tǒng)就會崩潰。政府是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，既是管理機構，也是服務機構，可為教師專業(yè)發(fā)展提供保障和搭建平臺。高校是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，擁有先進的教育教學設備和較強的師資隊伍，可引領中小學教師教育教學工作的開展和教育科學能力的發(fā)展。中小學是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地，為教師專業(yè)發(fā)展制定規(guī)劃，提供便利。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力要求協(xié)同創(chuàng)新
教師的專業(yè)發(fā)展能否取得成效取決于兩個關鍵驅(qū)動力，即內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力指教師自我專業(yè)發(fā)展所需要的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為教師適應日益發(fā)展的社會需求和學生發(fā)展需求而主動追求教育教學思想觀念的更新，學習和掌握新的學科專業(yè)知識、新技術和新方法。教師的內(nèi)驅(qū)力是專業(yè)發(fā)展的根本因素，是否有發(fā)展需求決定教師專業(yè)能否發(fā)展。有了內(nèi)在需求的驅(qū)動，教師就會根據(jù)形勢的發(fā)展主動學習、勇于實踐、善于反思總結，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自身專業(yè)得到很好發(fā)展。相反，如果教師滿足現(xiàn)狀，不思進取，就會沒有壓力，沒有競爭意識和危機感，專業(yè)上就不會得到發(fā)展。人總會有惰性，僅靠內(nèi)在驅(qū)動也不能完全解決教師專業(yè)發(fā)展的問題，需要有一定的外驅(qū)力。所謂外驅(qū)力，指的是教師專業(yè)發(fā)展所需的外在的條件、環(huán)境、制度規(guī)范的制約等形成的外部驅(qū)動力量。比如，學校為他們提供專業(yè)發(fā)展所需的軟硬條件，制定教師發(fā)展規(guī)劃、規(guī)章制度、獎懲制度，提供專業(yè)發(fā)展需要的人力和物力支持等。教師的主要專業(yè)發(fā)展不僅要求教師自身有發(fā)展的動力，也要有來自外部的一定的力量，要求高校、地方政府和所轄的中小學齊心協(xié)力。
（三）教師專業(yè)發(fā)展的多領域性要求協(xié)同創(chuàng)新
教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師在某個領域發(fā)展的問題，更是涉及多個領域發(fā)展的問題。它不僅涉及教育教學問題也涉及教育科研問題，不僅涉及理論學習問題也涉及實踐的問題。這就要求高校、地方政府和中小學共同參與解決：高校要根據(jù)教師在發(fā)展中遇到的問題和挑戰(zhàn)，有針對性地制定學習計劃，有的放矢地開展教學。地方政府要在高校和中小學之間搭起橋梁，提供強有力的保障。教育行政主管部門在制定政策的過程中，要密切聯(lián)系高校專家以及基礎教育一線的教師，形成彼此之間的協(xié)同創(chuàng)新機制，從而增強改革決策的科學性、針對性和適應性。中小學要引入教師教育院校的科研和師資力量，以解決問題為導向，以項目建設為紐帶，聯(lián)合開展校本研修，不斷強化在職教師培訓及其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
三、廣西農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展問題
高校、地方政府和中小學對教師發(fā)展至關重要，教師能否得到良好發(fā)展主要取決于這三個主體。近年來，廣西對中小學教育越來越重視，投入越來越大，對作為教育中堅力量的教師發(fā)展愈發(fā)重視，除了國家扶持的用于教師發(fā)展的項目以外，自治區(qū)政府和各級地方政府也都對教師發(fā)展予以大力支持，取得了良好的效益，但通過參加繼續(xù)教育促使專業(yè)發(fā)展的教師仍然很少，大多數(shù)教師沒有這樣的機會。長期以來，廣西各地小學英語教師對自身專業(yè)發(fā)展的重視程度不高，專業(yè)發(fā)展的意識淡薄。有些教師雖然有發(fā)展的意識，但缺乏發(fā)展的渠道。作為廣西教師專業(yè)發(fā)展主體力量的高校、地方政府和中小學各自為政，獨立運行，處于封閉、隔離的狀態(tài)。各個主體之間缺乏溝通，沒有形成協(xié)同創(chuàng)新促進教師專業(yè)發(fā)展的體系，影響教師專業(yè)發(fā)展的成效。
（一）專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力指教師專業(yè)發(fā)展?jié)撛诘膬?nèi)部的自我發(fā)展的要求，包括教師的發(fā)展意識、發(fā)展動機、創(chuàng)新精神等。教師缺乏發(fā)展的意識指的是教師滿足于現(xiàn)狀，沒有自我教育、自我發(fā)展的意識。有些英語教師自入職起就認為中小學英語教學內(nèi)容簡單，自己是大學本科或?qū)？飘厴I(yè)，所學習和掌握的知識足以應對教學，不用再辛苦地學習和研究，發(fā)展自己。缺乏發(fā)展動機指教師沒有自我發(fā)展的內(nèi)部動力，即缺乏促進自身發(fā)展的推動力。由于廣西中小學用于教師繼續(xù)教育的經(jīng)費有限，教師的繼續(xù)教育受到一定程度的影響，加上教學任務繁重，教師用于學習教育的時間有限，教師的學習動機不是很強烈。有些教師雖然有機會參加過繼續(xù)教育的學習，如參加培訓活動等，但由于培訓沒有根據(jù)教師的實際需求設計培訓的內(nèi)容，“多國外，少國內(nèi)”，“多理論，少實踐”，對高大上的東西講解過多，缺乏實用性、應用性和操作性，感覺沒有學到東西，于是他們對繼續(xù)教育W習產(chǎn)生抵觸心理。缺乏創(chuàng)新精神意指教師教學思想守舊，滿足于現(xiàn)有的教育教學方式、方法和手段，面對新時期出現(xiàn)的新技術、新方法和新手段，沒有很好地學習和運用。
（二）專業(yè)發(fā)展外驅(qū)力不足
影響中小學英語教師專業(yè)發(fā)展的外部因素很多，但關鍵的因素概括起來主要有兩個：承擔教師專業(yè)發(fā)展的政府和中小學。此外，經(jīng)費也是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要原因。與東部發(fā)達地區(qū)相比，地處西部的廣西屬于欠發(fā)達后發(fā)展地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展滯后，用于辦學的經(jīng)費緊張，加上有些地方政府把經(jīng)濟發(fā)展放在優(yōu)先的地位，教育發(fā)展放在次要的地位，使得辦學經(jīng)費更加緊張。不少學校的經(jīng)費只能保證教職工的基本工資，無法撥出更多的資金用于教師繼續(xù)教育，教師專業(yè)發(fā)展活動難以開展。此外，許多學校領導并沒有意識到教師專業(yè)發(fā)展對學校發(fā)展的重要意義，認為教師專業(yè)發(fā)展取決于教師自身，學校沒有制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和相應的措施。
（三）協(xié)同創(chuàng)新動力不足
高校、政府和中小學的支持是教師能夠開展繼續(xù)教育并獲得專業(yè)發(fā)展的重要保障。長期以來，中小學教師繼續(xù)教育都是由高校和中小學承擔，而對教師專業(yè)發(fā)展至關重要的政府極少參與，形成高校和中小學單打獨斗的局面，教師專業(yè)發(fā)展沒有形成合力。近年來，廣西各地政府加大了對中小學教師繼續(xù)教育力度，取得了較大的成就，但在教師繼續(xù)教育實施的過程中也存在許多問題。各地高校、政府和中小學在教師繼續(xù)教育上各自為政，沒有實現(xiàn)資源共享。高校、政府和中小學是三種不同性質(zhì)的機構，對教師專業(yè)發(fā)展有重大影響。在三方關系中，政府處于主導地位，負責對高校和中小學進行管理和提供財政供給，決定學校和教師的發(fā)展命運。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，負責為國家和社會培養(yǎng)和輸送人才。中小學教師要發(fā)展，接受更高層次的教育，離不開高校的強力支持。中小學是教師發(fā)展的原發(fā)地，負責為高校選拔和輸送學校發(fā)展急需的教師，對教師發(fā)展責任重大。但長期以來，廣西各級政府、高校和中小學在教師發(fā)展方面各自為政，有些地方政府只是負責學校的宏觀管理和給予財政上的支持，教師發(fā)展由中小學自行決定，沒有在高校和中小學之間搭起溝通的橋梁。高校則把主要精力放在職前人才培養(yǎng)上，忽略對職后人才的培養(yǎng)；沒有主動與地方政府和中小學聯(lián)系，就教師發(fā)展事宜達成協(xié)議。中小學對教師發(fā)展也重視不夠，沒有爭取政府對教師發(fā)展提供政策和財政上的支持，也沒有主動與高校達成相關協(xié)議。
四、校地校協(xié)同創(chuàng)新英語教師專業(yè)發(fā)展策略
中小學英語教師專業(yè)發(fā)展這項系統(tǒng)工程只靠教師自身努力，沒有高校、政府和中小學之間的協(xié)作，其質(zhì)量很難得到保障。必須建立起“高校―政府―中小學”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式。校地共建、協(xié)同創(chuàng)新“三位一體”教師教育的基本模式是：地方政府與高校簽訂協(xié)議，在地方政府的協(xié)助下，高校根據(jù)當?shù)刂行W教師專業(yè)發(fā)展實際需求為教師發(fā)展量身定制方案，各地學校從自身發(fā)展和教師發(fā)展出發(fā)，將教學骨干送到高校培訓或研修學習，從而提升教師的整體素質(zhì)。
（一）增強英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
時代在發(fā)展，社會在進步。中小學英語教師要意識到自身專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性；意識到新時期信息化技術高速發(fā)展下教育教學理論、方法和手段發(fā)生的變化及對教師的要求；意識到只有不斷發(fā)展自己，提高自己，才能與時俱進，跟上時展的步伐。要不斷開展創(chuàng)新自我教育、他我教育，自我提高和自我發(fā)展。正確處理好教學工作和專業(yè)發(fā)展之間的矛盾，通過各種渠道參加培訓、研修、交流、研討等活動，不斷開闊視野，改進自身知識結構，提高自己的教育教學能力和教育科研能力，促進教育教學質(zhì)量的提高。
（二）發(fā)揮政府的橋梁作用
在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，政府不僅要做出預算，撥出專款，提供教師專業(yè)發(fā)展所需的政策、資金、人員、設備等方面的支持，更要在大學與中小學之間搭起溝通的橋梁。要依據(jù)當?shù)厣鐣l(fā)展對教育的需求，有計劃、有組織、有針對性地制定本地教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，委托教育行政主管部門為高校和當?shù)刂行W的英語教師牽線搭橋，建立起協(xié)調(diào)溝通平臺。以廣西教育學院和崇左市校地教師教育聯(lián)盟為例，2015年，崇左市與廣西教育學院簽訂了《基礎教育質(zhì)量提升工程》協(xié)議，實施時間為三年。根據(jù)協(xié)議，崇左市政府撥出專項資金，各地教育行政主管部門根據(jù)該地教師實際需求狀況，將集中教師到廣西教育學院或當?shù)貙W校進行補缺補短，提高教師的整體素質(zhì)。
（三）發(fā)揮高校的引導作用
高校是培養(yǎng)人才的搖籃，擁有強大的師資力量，教育教學資源豐富，教育科研能力強，可為中小學英語教師發(fā)展提供引領、指導的作用和強有力的支撐。以廣西教育學院和崇左市的合作項目為例，廣西教育學院根據(jù)崇左市基礎教育的現(xiàn)實情況，為崇左市量身定制了《崇左市基礎教育“質(zhì)量提升工程”三年行動計劃》。該計劃共四個模塊，即“教育咨詢與研究模塊”“揚長型模塊”“補短型模塊”和“基礎型模塊”等，共16個項目。“揚長型模塊”指的是，利用崇左市現(xiàn)有強項，擴充全市優(yōu)質(zhì)教育資源，引領全市基礎教育的發(fā)展。通過名師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)50名優(yōu)秀教師。“補短型模塊”則針對農(nóng)村基礎教育發(fā)展中最緊缺、最緊迫的教師問題，進行補缺補漏，建立“混合式教師工作坊”，每個工作坊由學科專家1-2名，縣級骨干教師（坊主）3-5名，中心小學、村小、教學點農(nóng)村教師50名組成。通過混合式學習提高方式，線上、線下相結合，幫助教師解決專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)。
（四）發(fā)揮中小學的主體作用
中小學英語教師發(fā)展不只是為了教師個體的發(fā)展，也是為了學校更好地發(fā)展，在教師專業(yè)發(fā)展中處于主體的地位。學校領導要營造有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍與必要的研習場地。根據(jù)學校的發(fā)展需求和教師的專業(yè)發(fā)展需求制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案，主動參與教師專業(yè)發(fā)展活動過程，而不是只是將教師送到相關院校，作為旁觀者存在。中小學應根據(jù)自身的實際需求，協(xié)助教師制訂發(fā)展計劃，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障。
五、結束語
好的教育離不開好的教師。教育要改革，學校要發(fā)展，需要一支綜合素質(zhì)較高的師資隊伍。強化教師隊伍建設，提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，不僅是學校自身的事，也是各級政府的事。廣西屬于經(jīng)濟欠發(fā)達后發(fā)展地區(qū)，各地中小學英語教師教育起點低，發(fā)展極不均衡，城市的教師發(fā)展較好，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展相對滯后。高校、地方政府和中小學應肩負起責任，建立教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新共同體，創(chuàng)新教師發(fā)展模式，提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量，使教師專業(yè)能力不斷得到發(fā)展，促進廣西基礎教育的可持續(xù)發(fā)展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 趙英.協(xié)同創(chuàng)新：教師教育改革有效推進的必然路徑[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2012（3）：143.
（一）自我教育有利于教師改善自身的專業(yè)知識。
教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。教師的專業(yè)知識一般包括學科知識、與學科相關知識、教學法知識、學生及其特點知識等。隨著時代的發(fā)展，社會的不斷進步，已有的知識不再適應時代的發(fā)展要求，不斷被更新淘汰。通過經(jīng)常性的自我學習、自我教育方式，教師不僅可以了解最新的學科發(fā)展動態(tài)，也可以掌握新的學科教學理論知識，增強自身專業(yè)知識，改善自身知識結構，彌補自身專業(yè)知識缺陷，豐富自己的教學方法，在教學中突出學生的主體性地位，發(fā)揮學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。有效運用最新的教學技術與手段，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效能。
（二）有利于教師提高自身的教學實施能力。
“教師的教學實施能力包括教學監(jiān)控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術應用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等。”隨著新一輪課改的不斷推進，面對“以學生為本”、“從學生發(fā)展出發(fā)”的新式教學理念，教師在教學實踐中遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。通過自我教育，學習領會新課改背景下的教育教學理念、教學方法、教學技術、教學手段，梳理自己在教學實踐中遇到的問題，分析問題的成因，找到問題的癥狀，探尋問題的有效解決辦法，教師不僅可以比較科學合理地設計教學的方案，制定切實可行的教學目標，使用正確的教學方法與手段，合理運用教學資源，有效處理教材，提高教育技術的效力，也可以有效提升教師的教學實施能力。
（三）有利于教師提高自身的教育科研能力。
教師在從事教育教學工作的同時，通過自我教育，有意識地在教育教學實踐中開展研究，采取“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”研究方式，反思自己的教育教學實踐，從中發(fā)現(xiàn)有價值、有意義的問題，并以此問題作為課題展開研究，得出科學的結論，用于指導教學實踐。“教中研、研中教”的模式不但可以提高教師自身研究能力，也可以有效促進教師自身發(fā)展。
（四）有利于教師提高自身的教育教學創(chuàng)新能力。
教師的創(chuàng)新能力指的是教師在教育思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等方面的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是教育教學改革對教師的基本要求，有了創(chuàng)新，教學才能有活力，教學質(zhì)量才能有保證。通過開展自我教育，教師在自己的教學崗位上一邊工作，一邊學習，一邊研究，反思已有的教育教學理論與實踐，有助于研究新理論、新方法、新技術與新手段，把新理念、新方法與新技術應用教學實踐，在實踐中改進與提高。
二、影響西部農(nóng)村中小學英語教師發(fā)展的主要因素
隨著新課改的進一步深入，面對新理念、新方法、新技術以及新教學手段的理解與運用，西部農(nóng)村地區(qū)中小學英語教師遇到的問題與挑戰(zhàn)越來越多，需要教師不斷更新教育教學觀念，探尋新的教學模式、教學方法、教學手段，不斷改善自身的知識結構，提升自身的教育教學研究與實踐水平。然而，作為教育倡導者、組織者、引導者的教師卻因為各種因素影響無法接受良好的繼續(xù)教育，進一步提升自身專業(yè)化水平，促進自身發(fā)展。
（一）外部環(huán)境因素。
教師發(fā)展受到諸多社會因素的影響，這些因素包括社會對教師的地位與價值的看法，教育教學改革對教師的要求，教育管理部門對教師繼續(xù)教育的有關政策與機制等。相對而言，我國西部處于欠發(fā)達狀態(tài)，經(jīng)濟發(fā)展比較緩慢，經(jīng)濟上的因素影響到教育發(fā)展，中小學尤其是農(nóng)村地區(qū)中小學教師的待遇不是很高，社會地位有待提升。當?shù)卣畬處熃逃闹С至Χ炔粔颍阎饕木拓斄Ψ旁诮?jīng)濟發(fā)展上，沒有劃出專門資金用做教師學習提高的經(jīng)費，影響到教師發(fā)展。
（二）學校因素。
學校是教師開展教育教學與研究活動的場所，是教師繼續(xù)教育，促進專業(yè)成長的主要陣地。學校各種機制與制度對教師開展繼續(xù)教育，獲得專業(yè)發(fā)展有著極其重要的影響。西部農(nóng)村中小學校一般位于地理位置比較偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟發(fā)展滯后，往往沒有更多的資金派送教師到發(fā)達地區(qū)學校交流學習，到高師院校接受培訓研修，提升教師的教育教學能力與教育科學研究能力；無法制定長遠的教師發(fā)展目標，明確對教師的繼續(xù)教育要求，為教師搭建專業(yè)成長的平臺。
（三）群體因素。
現(xiàn)實中，教師并不是獨立存在的個體，無論是教師的工作還是生活都不可能離開其他教師而獨立存在，他們是處于一個相互依存的教師群體之中。教師之間的職業(yè)道德、價值取向、敬業(yè)精神、人際關系、合作交流、相互競爭，都會或多或少影響到教師個人的思想、工作和專業(yè)成長。西部農(nóng)村中小學校英語教師相互間的往來與交流較少，接觸的機會不多，人際關系一般，沒有形成相互競爭的局面，對教師個體專業(yè)成長沒有形成良好的相互競爭、相互促進的環(huán)境氛圍。
（四）個體因素。
外因是促使事物發(fā)生變化的外在條件，教師專業(yè)發(fā)展離不開良好的外部環(huán)境。內(nèi)因是事物變化的根本條件，外因通過內(nèi)因才能起作用。教師專業(yè)發(fā)展的原動力是教師本人，個體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的最重要因素。教師對教育教學工作、教育教學改革的認識與態(tài)度，教師自身的知識結構，教育教學研究能力等都會影響教師專業(yè)發(fā)展。西部地區(qū)農(nóng)村中小學英語教師素質(zhì)普遍較低，教師教育科研意識淡薄，研究能力較低。不少教師沒有意識到教研相長，教學與研究的相互促進與提高；在長期的教學過程中安于現(xiàn)狀，教育教學方法簡單，缺乏靈活；面對新課改，缺乏創(chuàng)新精神。
三、自我教育導向下西部農(nóng)村中小學教師發(fā)展的路徑
教師發(fā)展過程是教師自主發(fā)展的過程，需要教師不斷學習，自我接受教育，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時更新和補充新的知識，改善自身知識結構，提升自身教學與研究能力。教師要立足自我的發(fā)展，提高發(fā)展意識，克服各種內(nèi)外因素阻礙，與時俱進，不斷地學習充實提高自己。近年來，國家對中西部農(nóng)村教師教育越來越重視，出臺了不少有助于教師發(fā)展的政策，采取了不少措施。比如，“中小學教師國家級培訓計劃”是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的一項重要舉措。項目包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩項內(nèi)容。采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓和大規(guī)模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農(nóng)村義務教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓。該計劃取得了良好的成效，項目的實施使西部不少教師有機會接受培訓，通過培訓改善自身的知識結構，提高教育教學實施能力與教育科研能力。然而，并非所有教師都能接受這樣的培訓，只有少數(shù)的骨干教師擁有這樣的待遇，多數(shù)教師仍然很少有外出參加培訓研修學習，獲得繼續(xù)教育、知識更新和能力提升的機會。教師應在現(xiàn)有條件下，獨立開展繼續(xù)教育，促使自身專業(yè)的發(fā)展。
（一）自我學習。
英語教師應在工作實踐中不斷學習和豐富自己，不斷改善自己的知識結構，掌握獲取信息的先進手段，從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”向“學者型”、“研究型”角色轉化。隨著新課改的不斷深入，英語教師不僅要理解新的理念，也要學習和掌握教學的新方法、新技術和新手段。不僅要拓展專業(yè)知識，在教學實踐中不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，積累實踐性知識，還要不斷學習現(xiàn)代教育理論，吸收現(xiàn)代教育的思想、形成現(xiàn)代教育理念。“可以通過在職教育、繼續(xù)教育、崗位培訓，可以通過網(wǎng)上學習、遠程學習、大學與中小學合作(專業(yè)發(fā)展學校)等方式，促進知識的更新。其中更多的知識主要是通過教師的自我學習而獲得,因為較為自由的自我學習，涉及的知識范圍可以十分寬泛，這種渠道，可以讓教師學到許多書本上或者正規(guī)渠道學不到的知識。”學習是教師專業(yè)發(fā)展的保障，只有堅持不懈地學習，才能更新教育理念，掌握先進的知識和教學方法，站在學科發(fā)展的前沿，為自己的教學開辟新的思路。英語教師應根據(jù)學科發(fā)展要求和自身成長需求，與時俱進，制定個人學習規(guī)劃，有計劃、有目的、有針對性學習新課改背景下的教育教學理論知識、教學方法、教學技術與相關的學科專業(yè)知識。除了個體學習，還可以與同伴一起學習、切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學實踐與研究經(jīng)驗。現(xiàn)在的時代是信息時代，是網(wǎng)絡高度發(fā)達的時代，教師可以借助網(wǎng)絡進行學習。
（二）開展自我研究，提高教育科研能力。
教育研究能力是教師專業(yè)化發(fā)展的根本保證，是課堂改革與發(fā)展的現(xiàn)實起點。教師的研究根植于教育教學實踐，源于教師對自己教育的思考與探究。教師通過對自己的教育教學實踐和周圍發(fā)生的現(xiàn)象進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的成因，探究問題的解決方法。西部農(nóng)村中小學英語教師可根據(jù)自己在教育教學實踐中的問題，有針對性地開展各種形式的自主研究。
1.校本研究。校本源于英語的school-based，意思是以校為本，或基于學校。校本研究就是“以學校為基地的研究”，“基于學校的研究”，主要包括三方面內(nèi)容。一是“為學校”，研究的目的是解決學校在教育教學實踐的問題，把解決具體問題放在第一位。二是“在學校中”，學校的問題由學校中的人解決，校長、教師、學生和家長是解決問題的主體。三是“基于學校”，研究要“從學校的實際出發(fā)，組織的各種培訓、開展的各種研究、設計的各門課程等，都充分考慮學校的實際，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學校的資源能被充分利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。
2.教師行動研究。“在教育領域，行動研究就是教育工作者在教育教學實踐中，把行動與研究相結合，創(chuàng)造性應用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，從而提高教育教學質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動。”行動研究以解決現(xiàn)實中的教育教學實踐問題為導向，為行動而開展研究。以特定情景為指向，對行動進行研究。在真實的教育教學情景中，研究者按照一定的操作程序，審視實踐活動中暴露出來的問題，運用多種具體的研究方法和技術加以探索、改進和解決。研究以一線教師為主力，教師是研究活動的設計者、實施者、評價者，也是成果的運用者。教育行動研究多種多樣，可以是個別行動研究，研究在個別班級中進行，圍繞個別班級的問題開展。可以是合作行動研究，研究在多個班級中開展，圍繞共同的問題展開；也可以是跨校的校際行動研究，研究圍繞各個學校的共性問題或?qū)W校的發(fā)展問題開展。教育行動的基本操作步驟是“四階段”和“六步驟”。“四階段”包括計劃—行動—觀察—反思四個循環(huán)階段，“六步驟”指的是：預診—搜集資料初步研究—擬定總體計劃—制訂具體計劃—行動—總結評價。
3.小課題研究。“小課題研究是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究并取得結果，其研究結果可以直接被應用于教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效。”與大課題的研究不同，小課題在選題范圍、研究形式、研究周期、研究成果應用等方面有自己的特點。這些特點包括：一是范圍小、時間短、易于操作。研究的問題是教師在教學實踐遇到的，可以是某個單元、某個環(huán)節(jié)的問題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。二是形式靈活多樣。研究的課題可以申報立項，也可以不用申報立項。研究的內(nèi)容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。三是研究成果實用。研究的問題源于實踐，成果也用于指導具體教學實踐。四是研究周期短，收效快。課題的研究時間一般不長，短的幾周，長的幾個月。研究針對現(xiàn)實中問題，見效快。小課題的研究步驟：選題確定—查閱資料—構思做法—實施計劃—反復嘗試—總結結果。
（三）校本培訓（school-basedin-ser-viceeducation）研修。
校本培訓源于校本研究（school-basedresearch），是一種針對在職教師進行的基于本校教育教學實際問題解決的教師培訓，旨在促進學校與教師的共同發(fā)展。校本培訓的形式多樣，西部農(nóng)村中小學英語教師可以選擇自我培訓方式，自我制訂培訓計劃，自我選擇培訓內(nèi)容，自我組織管理，自我評價。可以參加小組培訓，參加培訓教師自愿組成或由學校根據(jù)需要分成小組，以小組的形式開展培訓活動。依據(jù)教師的共同問題、興趣愛好、學科發(fā)展及專業(yè)成長等因素制訂科學合理培訓的計劃和方案，采用合適的方式，如小組研討、教師論壇、教學觀摩、微格教學、課題帶動、案例教學等。還可以參加全員培訓，培訓由學校根據(jù)自身的問題和發(fā)展要求組織發(fā)起，要求所有的教師參加，統(tǒng)一接受培訓。培訓內(nèi)容與教師現(xiàn)實問題和發(fā)展要求有關，貼近學校真實情況。
四、結語
建設鄉(xiāng)中心小學 宋鴿
本次很有幸參加了“國培計劃（2016）”——示范性高端研修小學英語此次培訓從多方面為我們提供了不同角度的有關教育方面的資源，讓我們在與專家和同事交流的同時，收獲了很多理論知識。我將從以下四個方面對本次研修進行總結：
一、課程學習與研討交流收獲
首先，在這一部分我通過填寫調(diào)查問卷，了解到作為一名教師應具備的信息技術方面的基本要求。其次，選課。本次培訓一共可以選擇的課程很多，我選擇了9門課作為我的學習內(nèi)容，在后期的視頻教學中我對這幾門課程有了深刻的認識，并且在與各位老師的交流中分享了不同的體會，使得我得教育理念和教育思想有很大程度的提高。
二、參與各項活動的收獲
在本次遠程培訓中我通過瀏覽各種有關教學方面的活動，例如：如何突破教學重點、難點，在與各位同事交流后，對我日后的教育教學方面有很大幫助，也提供了很多很好的教學方法。
我通過觀看有關信息技術方面的視頻，解開了縈繞在腦海中的疑惑，這對于我們新參加工作的青年教師而言是很有幫助的，很多富有經(jīng)驗的專家，用案例來幫助我們分析在未來工作中會遇到的技術方面的問題，這使得我受益頗多。
三、教學行為的改進
相信在此次遠程培訓過后，青年教師會有很多收獲，在把這些新知識融入到自己的腦海中去的同時，未來教學行為方面也一定會有所改進，比方在日后我碰到信息技術方面的問題，就會想起專家答疑的老師給我們提出的建議，那么對于我的課堂而言，這就是一個嶄新的開始和進步。
四、對培訓的建議
一、合理的班級建設
班級就是一個大家庭，各個成員各有所長，但又各有差異，我們發(fā)展好這個大家庭，就必須要使每個成員都能各盡所能，相互幫扶，才能共同前進。一個班級成績的全面提高，單純靠老師一個人的力量是不行的，特別是英語學科，學生進入初中時成績差異就很大，兩極分化特別嚴重，只有充分調(diào)動學生的自主能動性，合理地建設好班級，給學生提供最佳的環(huán)境保障，才可能使英語課堂逐漸實現(xiàn)高效。
二、良好的學習習慣
良好的學習習慣是促使學生學習高效的根本保證。著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是培養(yǎng)良好的學習習慣”，英語課堂要解決好語言的大容量、大輸入和大輸出問題，就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在英語學習中，首先要注重培養(yǎng)學生善于思考、勤于動口的好習慣。師生都要精神飽滿進課堂，專注于課堂，做到“眼到、手到、口到、心到”，要鼓勵學生多聽、多說，敢于大膽地把英語說出口，避免學生的“聾子”英語和“啞巴”英語。其次要培養(yǎng)學生主動學習、善于閱讀的習慣。英語語言知識的積累需要長期積累，學生必須要積極主動地去堅持，要把每天掌握幾個單詞、短語或句子變成一種自覺行為。同時要有閱讀的習慣，英語單詞的掌握要求詞不離句、句不離篇，只有通過大量的閱讀，才能不斷地拓寬視野、增加詞匯、增強語感。第三，要培養(yǎng)學生歸納總結，勇于反思的習慣。英語課堂中，每節(jié)課所學的知識是相對單一的，要把每節(jié)中零碎的知識點形成系統(tǒng)的知識體系或語言網(wǎng)絡，就需要學生有善于反思、歸納總結、復習鞏固的習慣。語言的表達形式多種多樣，如一句簡單的問路，我們可以用How can I get to ……；Where is the……；Could you tell me the way to……等多種表達法，英語中的同義句、近義詞非常之多，學生怎樣才能把它們的用法、區(qū)別掌握清楚，就需要在老師的幫助下不斷地歸納總結，這樣才有助于學生活躍思維、系統(tǒng)知識。
三、扎實的集體備課
集體備課是更好地落實課程目標，促進教學相長，凸顯課堂高效最有效的途徑之一。可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發(fā)，取長補短，這對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為明顯，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。但集體備課要保證實效，不能流于形式，備課時要抓好各個環(huán)節(jié)，在施教過程中，我們英語備課組堅持做的是：一是精心準備；二是加強交流；三是注重完善；四是時間保證；五是注重反思。
四、有效的分層教學
英語課堂教學中最難做到的就是面向?qū)W生全體、發(fā)展學生個性、因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學的英語課堂教學，學生又缺乏學英語用英語的環(huán)境和氛圍，小學英語水平差異很大，進入中學后，他們的英語基礎、學習能力參差不齊，給英語教學帶來了更多的困難。要確保初中英語的課堂高效，大面積提高學生的英語成績，我們必須不斷調(diào)整教學策略，實行分層教學，有針對性地因材施教。在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務。充分利用現(xiàn)代媒體資源，設計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法組織英語教學。如：利用生動的場景動畫，組織英語戲劇表演、故事講述、即興演說、場景對話、提問搶答、英語小競賽等活動，使英語課堂始終在活躍的氣氛中，以趣激學，保持學生學習的積極性和自信心。
五、及時的教學反思
教學反思是教師對課堂教學的再認識、再思考，并以此來總結教學得失，促使課堂更加高效。我們把教學反思作為提高個人業(yè)務水平、促進專業(yè)成長的一種有效手段，也是開展校本研修的重要途徑。
2004年是“十五”繼續(xù)教育進入全面發(fā)展的一年，也是落實北京市和通州區(qū)教委“十五”繼續(xù)教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時期。下面將2004年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區(qū)參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓
2004年根據(jù)市區(qū)教委關于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續(xù)教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業(yè)知識和教學能力，我們組織全區(qū)4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數(shù)學、科學教育、美術、體育；中學有數(shù)學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區(qū)中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內(nèi)容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區(qū)擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區(qū)級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網(wǎng)絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6．區(qū)級骨干教師培訓
本學年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質(zhì)量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2004年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
（二）學歷教育
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區(qū)7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學校開展校本培訓調(diào)研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調(diào)研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現(xiàn)在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區(qū)校本培訓活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領導下，我們將調(diào)研與查看基層學校上報材料相結合，經(jīng)過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區(qū)學校辦學整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內(nèi)的教學工作
（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓
根據(jù)北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續(xù)教育校本培訓工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內(nèi)容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質(zhì)量。
（2）、加強對教師現(xiàn)代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發(fā)教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象。結合教師專業(yè)化和學校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質(zhì)，學校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數(shù)學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓奠定良好的師資基礎。
（三）教育科學研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課” 的教學反饋、優(yōu)秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據(jù)研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續(xù)教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發(fā)揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業(yè)培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯(lián)合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區(qū)部分小學英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現(xiàn)代信息技術培訓”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。
（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。
五、2004年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2004年是“十五”繼續(xù)教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續(xù)教育學院等高校聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業(yè)課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導我區(qū)教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。