時(shí)間：2023-03-13 11:04:24
導(dǎo)語(yǔ)：在教師繼續(xù)教育總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
2016年繼續(xù)教育個(gè)人總結(jié)一
本學(xué)期我做到在反思中揚(yáng)長(zhǎng)，在審視中甄別，在前瞻中創(chuàng)新。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。
一、取得的成績(jī)
我注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實(shí)提高自身理論水平和業(yè)務(wù)水平，力求為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育，為學(xué)生的發(fā)展提供方便。提高自己的教育能力，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)育人方法、學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，從書(shū)本中學(xué)、從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)、從他人身上學(xué)，從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)，學(xué)習(xí)使我自強(qiáng)、讓我發(fā)展。我在工作中務(wù)實(shí)求真，將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)懷疑和創(chuàng)新。
教書(shū)者先強(qiáng)己，育人者先律己，作為一線教師，我在努力提高自己的政治思想素質(zhì)同時(shí)，時(shí)刻注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立各種正確觀念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生成為與時(shí)俱進(jìn)的新型人才。
我每星期抽出一定時(shí)間認(rèn)真閱讀教育教學(xué)雜志和理論專(zhuān)著，及時(shí)積累專(zhuān)題研究的第一手資料，嘗試進(jìn)行教學(xué)案例的分析，完成教學(xué)案例兩篇。不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，具備豐厚的文化底蘊(yùn)，使自己的知識(shí)得心應(yīng)手的運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。并通過(guò)撰寫(xiě)多篇論文，把自己的專(zhuān)題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面。
二、存在問(wèn)題及解決措施
今天是一個(gè)開(kāi)放的信息社會(huì)，信息的渠道非常廣泛，還包括社會(huì)考察、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課題研究、觀摩學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論、實(shí)踐和行動(dòng)研究等。此外，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于教材和教學(xué)法，而應(yīng)該是更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。所以要全方位的學(xué)習(xí)各種知識(shí)，以適應(yīng)千變?nèi)f化的世界。
三、今后工作方向
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，只有把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代潮流，開(kāi)拓進(jìn)取，努力創(chuàng)新，勇立潮頭。教師是人類(lèi)永恒的職業(yè)，但社會(huì)對(duì)教師條件的選擇并不永恒，時(shí)代對(duì)教師的要求越來(lái)越高。教師良好的素質(zhì)并非與生俱來(lái)，而是通過(guò)接受學(xué)校教育、繼續(xù)教育即終身學(xué)習(xí)才能獲得。新的教育觀念認(rèn)為終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師成長(zhǎng)和發(fā)展的必由之路。所以我要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過(guò)學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)。
2016年繼續(xù)教育個(gè)人學(xué)結(jié)二
通過(guò)教師繼續(xù)教育讓自己對(duì)過(guò)去的教育教學(xué)產(chǎn)生了許多的感慨，通過(guò)學(xué)習(xí)，本人了解到自己過(guò)去的許多不足，同時(shí)也提高了認(rèn)識(shí),獲驗(yàn)。現(xiàn)主要從教學(xué)方式方面總結(jié)如下：
教學(xué)方式是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本。在促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，要求教師做到四變，
一是，教師角色的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學(xué)習(xí)發(fā)生的全過(guò)程，體會(huì)共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。面對(duì)飛速發(fā)展的科技知識(shí)，在今天教育信息化的平臺(tái)上，教師的絕對(duì)權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學(xué)習(xí)的首當(dāng)其沖者具有非凡的意義。從前倡導(dǎo)的換位思考、思維平等、理解學(xué)生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。
二是，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群，開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，探索長(zhǎng)假、短假、平時(shí)作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生的作業(yè)從昨天的復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固加深這一學(xué)習(xí)的延伸階段變成產(chǎn)生疑問(wèn)、探求解答這一貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的活動(dòng)。
三是，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過(guò)程、重引導(dǎo)、重體驗(yàn)。要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在教學(xué)毛茸茸的小動(dòng)物一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，虛擬動(dòng)物的情景，用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言相互交流描述自己喜愛(ài)的動(dòng)物，然后向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)的相同和不同。學(xué)生學(xué)得生趣盎然、主動(dòng)積極，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。
還課堂給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂，這是現(xiàn)在教師們追求的一個(gè)境界，即使一個(gè)細(xì)節(jié)也不放過(guò)。教師讓學(xué)生用自己的方式感悟、表達(dá)：可以用詞語(yǔ)描述;可以用動(dòng)作表演;可以用實(shí)物演示等等。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展了孩子的思維，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探索的過(guò)程。
四是，教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。基于信息技術(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識(shí)課堂的開(kāi)心詞典等都是生動(dòng)有效的形式。
繼續(xù)教育研修總結(jié)
通過(guò)本學(xué)年度教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我無(wú)論是在教育思想，還是教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面都受益頗多。教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)為我們搭建起這樣一個(gè)解決我們教學(xué)工作者的這么一個(gè)平臺(tái)，內(nèi)容之多，涉及的知識(shí)面廣。所以在每一次的培訓(xùn)中，對(duì)我就是一種幫助和提高。本人覺(jué)得收獲不少，具體如下：
第一、通過(guò)一系列的師德培訓(xùn)，使我認(rèn)識(shí)到，成為一名合格的教師容易，要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須注重細(xì)節(jié)，充滿師愛(ài)，從細(xì)微處入手，充分了解、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡后，更加堅(jiān)定了我從事教育行業(yè)的信心和決心。
第二、時(shí)代在不斷的進(jìn)步、發(fā)展，對(duì)教師也有了更高的要求，為了提高個(gè)人教學(xué)水平，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，努力做好教學(xué)工作，保質(zhì)保量完成教學(xué)工作。
本學(xué)年，我認(rèn)真的備課、編寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，開(kāi)展的有效的教學(xué)。在教學(xué)中我把學(xué)生放在首位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
第三、虛心向他人學(xué)習(xí)，聽(tīng)取了我校及專(zhuān)家的新課改培訓(xùn)，樹(shù)立了課改意識(shí)，貫徹到了教學(xué)實(shí)踐中。
我充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行新課程改革的迫切性和重要性。新課程改革，教師的觀念改變是關(guān)鍵，首先要改變?cè)械慕逃绞胶徒虒W(xué)模式，即改變以前“教師講授學(xué)生接受、教師指導(dǎo)學(xué)生參與”的全新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。
第四、學(xué)習(xí)了各種先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
使我深切感覺(jué)到,做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻(xiàn)精神、高標(biāo)準(zhǔn)的師德，也需有先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法。今后我繼續(xù)以新課程改革為契機(jī)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念個(gè)人工作總結(jié)，從規(guī)范入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究，提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
第五、積極參與地方組織的遠(yuǎn)程研修。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)不同區(qū)域的學(xué)習(xí)和交流、在線研討等，并按時(shí)完成遠(yuǎn)程研修的任務(wù)，力爭(zhēng)達(dá)優(yōu)，取得了很好的成績(jī)。
第六、在教學(xué)中學(xué)習(xí)、反思。
我認(rèn)真教學(xué)，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆和教學(xué)案例，在反思中學(xué)習(xí)，,反思中進(jìn)步。只有通過(guò)不斷的反思，才能使自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力有所提高。
高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理過(guò)程主要有三個(gè)階段,即開(kāi)發(fā)管理、過(guò)程管理、后期管理，每個(gè)階段、過(guò)程所涵蓋的內(nèi)容都非常系統(tǒng)、細(xì)致。一是開(kāi)發(fā)管理。開(kāi)發(fā)管理是繼續(xù)教育培訓(xùn)的前提，主要包括繼續(xù)教育培訓(xùn)的市場(chǎng)可行性分析、明確培訓(xùn)目標(biāo)、確定培訓(xùn)主要對(duì)象、授課教師的選取以及確定招生宣傳方案，培訓(xùn)方案、培訓(xùn)地點(diǎn)的選擇與確定等相關(guān)的問(wèn)題。二是過(guò)程管理。過(guò)程管理主要指教與學(xué)全過(guò)程的監(jiān)督與檢查，確保規(guī)范、有序、有效地完成繼續(xù)教育培訓(xùn)，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課程考核，以及課程畢業(yè)設(shè)計(jì)等情況進(jìn)行跟蹤、了解、管理，對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)，主要涉及教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度情況，進(jìn)行跟蹤、了解、反饋、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培訓(xùn)的總結(jié)評(píng)估、資料存檔工作，培訓(xùn)結(jié)束之后的總結(jié)必不可少，只有總結(jié)才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程中的一些優(yōu)勢(shì)做法，才能為今后的培訓(xùn)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，做好收集工作主要包括培訓(xùn)學(xué)生名單、成績(jī)檔案、培訓(xùn)授課教案、考試試題等材料。
二、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問(wèn)題
高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理內(nèi)容所涉及的三個(gè)過(guò)程，涵蓋面廣，牽涉到學(xué)校很多個(gè)部門(mén)，比如招生計(jì)劃主要由培訓(xùn)處完成，教師的安排由教務(wù)處、甚至需要院系來(lái)配合，所以培訓(xùn)需要相關(guān)部門(mén)通力合作，否則很難做好。因?yàn)檫^(guò)程復(fù)雜，也就暴露出很多的問(wèn)題，下面筆者結(jié)合多年繼續(xù)教育培訓(xùn)的工作實(shí)際，就目前高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式中存在的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面總結(jié)：一是機(jī)構(gòu)身份不明。高職院校關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的身份、職責(zé)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，有些高職院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從屬某個(gè)院系，有些從屬于機(jī)關(guān)，如果把它作為院系的一個(gè)機(jī)構(gòu)，基本上很難發(fā)揮它的職能，會(huì)出現(xiàn)上下協(xié)調(diào)溝通不暢，學(xué)校資源很難整合，運(yùn)行效率低，服務(wù)水平差的局面，有些高職院校只是把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為創(chuàng)收的主要來(lái)源，無(wú)視專(zhuān)業(yè)分散、學(xué)員學(xué)歷參差不齊等問(wèn)題，完全喪失培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身應(yīng)有的職能，嚴(yán)重挫傷繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)積極性。二是管理模式落后。管理模式落后，最重要的原因就是，部分高職院校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性，沒(méi)有真正重視學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也就疏于對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理，沒(méi)有相關(guān)的管理制度，或者制度不完善，沒(méi)有信息反饋的暢通渠道，沒(méi)有工作的有效監(jiān)督等等，事實(shí)上，繼續(xù)教育培訓(xùn)必須要有規(guī)范的管理和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，才能贏得激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)槔^續(xù)教育培訓(xùn)面臨學(xué)歷水平低、生源構(gòu)成復(fù)雜等困難。三是師資力量薄弱。部分高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資力量相當(dāng)薄弱，大部分學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)職的繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，都是在學(xué)校正常教學(xué)任務(wù)的教師安排好了之后，才會(huì)安排繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程教師，沒(méi)有一支職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的繼續(xù)教育培訓(xùn)師資隊(duì)伍，另外因?yàn)椴糠指呗氃盒?duì)教育培訓(xùn)思想上不重視，這方面的教師招聘流程標(biāo)準(zhǔn)不透明、不公開(kāi)，導(dǎo)致管理師資力量也非常薄弱。
三、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式完善的有效途徑
針對(duì)高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問(wèn)題，這項(xiàng)工作應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。一是提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)重視。高職院校要充分認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育培訓(xùn)在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)中的重要作用，要明確機(jī)構(gòu)所承擔(dān)職責(zé)和歷史使命，要給予相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)職權(quán)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)人更是要端正認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育領(lǐng)域的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種途徑和方式，加大宣傳力度，提高學(xué)校和社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。二是完善制度，嚴(yán)格管理。逐步完善繼續(xù)教育的管理制度，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，可以考慮實(shí)行教育培訓(xùn)分級(jí)管理架構(gòu)，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門(mén)進(jìn)行監(jiān)管，所有的教學(xué)組織與管理由下一級(jí)的院系繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)完成，學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門(mén)對(duì)教學(xué)效果、學(xué)員的滿意程度等進(jìn)行跟蹤、考核，確保教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)要經(jīng)常舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的研討會(huì)，總結(jié)過(guò)程管理中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決。三是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。為了提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，應(yīng)該定期組織繼續(xù)教育的管理人員與教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如講座、考察、研修等形式，更新知識(shí)，更新教學(xué)手段，提高師資水平、業(yè)務(wù)能力，努力建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的高水平的師資隊(duì)伍。
四、結(jié)束語(yǔ)
【論文摘要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式,建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。
中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過(guò)程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過(guò)程，就是模式生長(zhǎng)、發(fā)展、形成的過(guò)程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。
一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析
1．“兩線四級(jí)”的組織運(yùn)行管理模式
湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門(mén)和業(yè)務(wù)主管部門(mén)的“兩線四級(jí)”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。
省教育行政部門(mén)主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類(lèi)教師繼續(xù)教育課程計(jì)劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
市(州)教育行政部門(mén)根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；考核、評(píng)估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
縣(市、區(qū))教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門(mén)和教師任職學(xué)校有計(jì)劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。
省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門(mén)依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門(mén)抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行成績(jī)考核和證書(shū)登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對(duì)完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書(shū)。
2.“三位一體”的組織運(yùn)行管理模式
為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實(shí)施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“工程”），此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理模式。
湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開(kāi)始，用5年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的10萬(wàn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長(zhǎng)培訓(xùn)1萬(wàn)人），集中到武漢市進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)10天。“工程”采取政府招標(biāo)購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費(fèi)接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績(jī)效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作模式。在具體運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購(gòu)生活用品。在培訓(xùn)工作實(shí)施過(guò)程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門(mén)建立了“三位一體”管理模式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。
省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)。縣、市（區(qū)）教育行政部門(mén)按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。“工程”參加單位及其領(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實(shí)施與管理。
二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個(gè)案分析
1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式
湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的實(shí)踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類(lèi)、發(fā)展類(lèi)、優(yōu)先發(fā)展類(lèi)的不同實(shí)際及多種需求，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評(píng)——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專(zhuān)修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)、問(wèn)題探究式、專(zhuān)題講座式、示范——模仿式、情境體驗(yàn)式、自修——反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類(lèi)型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的效果。該模式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射實(shí)施。
2.“專(zhuān)家診斷”式培訓(xùn)模式
在教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專(zhuān)家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專(zhuān)家診斷”培訓(xùn)，即選出的專(zhuān)家組對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對(duì)不同的教師存在的問(wèn)題，采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專(zhuān)家“會(huì)診”，因材施訓(xùn)。“專(zhuān)家診斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”理論；成人個(gè)性雖具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要具備鮮明特色與個(gè)性的教師。“專(zhuān)家診斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則。“專(zhuān)家診斷”培訓(xùn)采取一看、二聽(tīng)、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對(duì)教師的要求為依據(jù)。“專(zhuān)家診斷”培訓(xùn)的程序：①聘請(qǐng)專(zhuān)家，成立小組；②自我評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題；③專(zhuān)家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實(shí)施培訓(xùn)；⑤效果評(píng)價(jià)，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干教師。同時(shí)也遇到一些困難，如實(shí)踐場(chǎng)地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。
3.校本培訓(xùn)能級(jí)模式
2004—2007近三年來(lái)湖北荊門(mén)東寶區(qū)教育局著力于具有“針對(duì)實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效”特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開(kāi)了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的初步探索與實(shí)踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺(tái)，達(dá)成三大愿景。
（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級(jí)模式”為支撐，切實(shí)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項(xiàng)能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭(zhēng)創(chuàng)能力）為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以?xún)?yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型”（成長(zhǎng)型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項(xiàng)目、年度（學(xué)期）和具體實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項(xiàng)目、B必修課程要目、C能力實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級(jí)來(lái)編制，并相應(yīng)附加必要的實(shí)施說(shuō)明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺(tái)，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點(diǎn)。
（3）管理與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要求：落實(shí)機(jī)構(gòu)，落實(shí)常規(guī)，落實(shí)評(píng)價(jià)。
4.課題驅(qū)動(dòng)模式
2007年，蘄春縣被確定為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，申報(bào)的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點(diǎn)。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。
在面上，積極構(gòu)建“縣、片、校”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)機(jī)制。在點(diǎn)上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開(kāi)發(fā)模式；四是課題帶動(dòng)模式。開(kāi)展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，全面推進(jìn)，科研引路，示范先行，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，評(píng)估獎(jiǎng)懲。
關(guān)鍵詞:中小學(xué)；體育教師；繼續(xù)教育；教學(xué)能力
近幾年，許多省市把繼續(xù)教育列入教育現(xiàn)代化工程，立法建制，推動(dòng)繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。國(guó)家教育部對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育高度重視。1999年9月，以部長(zhǎng)令形式了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》；2000年3月又頒發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案（1999-2002年）》和《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”》的意見(jiàn)。這樣，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育走上了法制化、規(guī)范化的軌道。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教師學(xué)歷補(bǔ)償教育已經(jīng)完成，2003年底全國(guó)高中、初中、小學(xué)體育教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率分別是72.56%，90.24%，95.62%，同時(shí)教師教育結(jié)構(gòu)也由三級(jí)師范過(guò)度為二級(jí)師范，教師任職資格制度全面推行。但目前體育教師的教學(xué)能力還不能很好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。這說(shuō)明體育教師學(xué)歷的高低與教學(xué)能力并不完全成正比，因此，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育應(yīng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高學(xué)員的教學(xué)能力方面。
一、繼續(xù)教育對(duì)提高中小學(xué)體育教師教學(xué)能力的意義
隨著時(shí)代的發(fā)展，21世紀(jì)中小學(xué)體育教師的角色正在發(fā)生變革，正在由傳統(tǒng)的技術(shù)教練型轉(zhuǎn)向理論知識(shí)型；由對(duì)學(xué)生的塑造者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者；由道德灌輸者轉(zhuǎn)為人格完善者和心理保健者；由體育教學(xué)技術(shù)操作者變?yōu)轶w育教育科學(xué)成果開(kāi)發(fā)者。新一代的體育教師所擔(dān)負(fù)的歷史使命是：民族體育質(zhì)量的奠基者，先進(jìn)體育理論知識(shí)、技術(shù)的開(kāi)拓者，全民身心健康和奧運(yùn)戰(zhàn)略的促進(jìn)者。在改革開(kāi)放的社會(huì)中，中小學(xué)體育教師，要不斷更新教育觀念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為了適應(yīng)這一角色的轉(zhuǎn)變，要培養(yǎng)教育廣大中小學(xué)體育教師不斷提高自身素質(zhì)和不斷進(jìn)修的內(nèi)在需求的意識(shí)。要認(rèn)識(shí)到，自身素質(zhì)的提高與學(xué)生成長(zhǎng)、民族素質(zhì)的提高相匹配，必須與教師的整體發(fā)展和學(xué)校體育教育教學(xué)質(zhì)量的提高相適應(yīng)。可見(jiàn)繼續(xù)教育工程有著不可估量的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。
二、對(duì)政策的理解和目前體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)
《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》把我國(guó)的“中小學(xué)教師繼續(xù)教育”界定為“對(duì)取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。”它包括非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育，前者包括新教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)；后者是指“對(duì)具有合格學(xué)歷的教師進(jìn)行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)。”顯然，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育在政策上存在著兩種基本形式。但是在實(shí)際工作中，教育行政管理部門(mén)趨向把提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平作為開(kāi)展中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育工作的“抓手”，廣大體育教師對(duì)參加學(xué)歷提高培訓(xùn)也有更高的積極性。原因一是學(xué)歷是教師任職資格的硬性標(biāo)準(zhǔn)；二是教育行政管理部門(mén)鼓勵(lì)教師取得更高的學(xué)歷；三是在職務(wù)和職稱(chēng)晉升、骨干教師、優(yōu)秀教師的推薦評(píng)選中，高學(xué)歷者處于優(yōu)勢(shì)地位。
目前中小學(xué)體育教師學(xué)歷提高培訓(xùn)主要還是學(xué)歷補(bǔ)償教育的培訓(xùn)形式，即各類(lèi)成人師范教育、師范類(lèi)自學(xué)考試。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，成人師范教育比較注重知識(shí)的傳授，相對(duì)忽視教學(xué)能力的培養(yǎng)。體育教師作為一種職業(yè)，教學(xué)是其中心工作，對(duì)其素質(zhì)的要求必須著眼于對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的影響，而教學(xué)能力才是教師素質(zhì)的核心。在目前中小學(xué)體育教師施教能力普遍不能很好適應(yīng)素質(zhì)教育的情況下，在其學(xué)歷達(dá)標(biāo)后提高教學(xué)能力才是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。
中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育要有針對(duì)性地區(qū)別于普通師范教育。目前中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育各類(lèi)短期培訓(xùn)，要突破普通師范教育的教學(xué)方法和內(nèi)容確實(shí)需要一個(gè)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程。目前參與中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的授課教師主要是高校和教育主管部門(mén)的專(zhuān)家、學(xué)者及處于基礎(chǔ)教育前沿、理論造詣?shì)^深的實(shí)際工作者，他們除具有豐富學(xué)識(shí)的共同特點(diǎn)外，又分別在理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)方面各有優(yōu)勢(shì)，但他們從事繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)參差不齊，教學(xué)的方式、方法也應(yīng)進(jìn)一步適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。其中最為關(guān)鍵的是廣大繼續(xù)教育工作者繼續(xù)教育理論水平的提高和觀念的轉(zhuǎn)變以及行為的創(chuàng)新。
三、正確處理體育教學(xué)能力和學(xué)歷的關(guān)系
體育教學(xué)能力是教師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、順利完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展所必備的職業(yè)能力。就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)科學(xué)地組織、利用教育資源來(lái)實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、提高智力、培養(yǎng)能力、健全人格的目的。所以說(shuō)影響教學(xué)效果的主要因素是教學(xué)能力。而學(xué)歷主要體現(xiàn)教師的知識(shí)水平，它對(duì)教學(xué)的影響需要教師通過(guò)教學(xué)能力的發(fā)揮來(lái)體現(xiàn)，教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的核心與關(guān)鍵。
教師學(xué)歷的提高和教學(xué)能力的提高不是并行的，但也不矛盾。學(xué)歷教育具有培養(yǎng)學(xué)員能力的任務(wù)，因?yàn)槿魏文芰Φ呐囵B(yǎng)都基于一定的知識(shí)。但是由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)在職體育教師的學(xué)歷教育，主要是以知識(shí)教育為主，忽視體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)能力是專(zhuān)業(yè)能力，需要通過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練才能獲得。肩負(fù)人類(lèi)文化繼承、傳播、創(chuàng)新責(zé)任的教師必須有淵博的知識(shí)，這是對(duì)教師的基本素質(zhì)要求。但現(xiàn)代教育已經(jīng)不單是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和社會(huì)適應(yīng)能力，因此傳統(tǒng)的教學(xué)概念對(duì)教學(xué)能力的要求已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。素質(zhì)教育要求教師必須具有創(chuàng)造性的教學(xué)能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“智育的成效取決于對(duì)各種教學(xué)方法的創(chuàng)造性的運(yùn)用，取決于細(xì)節(jié)的靈活變換，而這些細(xì)節(jié)則受著具體環(huán)境的制約，是無(wú)法在教學(xué)論里事先加以規(guī)定的。”可見(jiàn)，教學(xué)能力是在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
當(dāng)前，我國(guó)體育教師的教學(xué)能力和素質(zhì)教育的要求差距很大。美國(guó)研究人員對(duì)比中美兩國(guó)教育后認(rèn)為“中國(guó)學(xué)生出眾，但缺乏創(chuàng)造力。”原因是缺乏激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂教學(xué)。理論研究也證明教師的知識(shí)水平和教學(xué)水平并不永遠(yuǎn)存在正相關(guān)。西方學(xué)者諾爾（D.M.knoell）、所羅門(mén)（D.solomon）等在不同的年代分別研究得出相同的結(jié)果：教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的正相關(guān)。因此，目前影響中小學(xué)體育教學(xué)效果提高的主要因素并非是教師的學(xué)歷因素，而是教師的教學(xué)能力。
四、繼續(xù)教育要在培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力、更新知識(shí)上加以創(chuàng)新
社會(huì)知識(shí)的不斷豐富及其結(jié)構(gòu)急劇變化，客觀上促使教師對(duì)其相對(duì)靜止的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新。這樣才能保持教師教學(xué)的生命力。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，成功的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在有機(jī)聯(lián)系的三個(gè)方面，一是更新知識(shí)；二是調(diào)整已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是升華已有經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為更新知識(shí)是量變，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)是質(zhì)變，升華已有經(jīng)驗(yàn)是在新質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)已有教學(xué)能力的整合提高。更新知識(shí)要做到有的放矢，必須以教師個(gè)體的自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)是更新知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的途徑。廣義的“學(xué)習(xí)”不僅是在課堂上學(xué)習(xí)，更重要的是自學(xué)，即從書(shū)本上學(xué)習(xí)文化知識(shí)、從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中探索規(guī)律、從生活經(jīng)歷中感悟?yàn)槿颂幨乐馈３扇说膶W(xué)習(xí)應(yīng)該是廣義的學(xué)習(xí)，知行并重，學(xué)以致用。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要摒棄“文憑主義”的消極影響，樹(shù)立正確的人生觀。所以，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育應(yīng)該體現(xiàn)新的人才觀，在注重學(xué)員知識(shí)更新的基礎(chǔ)上，突出對(duì)學(xué)員體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。
知識(shí)的積累和更新需要一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，它難以在集中培訓(xùn)的有限時(shí)間內(nèi)取得效果。集中培訓(xùn)的作用應(yīng)該是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)員自學(xué)的自覺(jué)性，同時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、知識(shí)體系的梳理和學(xué)習(xí)資料的篩選。在教學(xué)方法改革中，要打破單一的、以教師為中心、以書(shū)本知識(shí)和技術(shù)傳授為中心的教學(xué)體系，淡化“結(jié)論性教學(xué)”，加強(qiáng)“過(guò)程性教學(xué)”，繼續(xù)提倡“啟發(fā)式、民主討論式、探究式、案例式、合作式教學(xué)”等有利于培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的教學(xué)方式方法；激發(fā)學(xué)員的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)員探索體育知識(shí)、原理和動(dòng)作技術(shù)產(chǎn)生形成的過(guò)程、機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
五、體育教學(xué)能力的構(gòu)成及培養(yǎng)
體育教學(xué)能力包括制訂教學(xué)計(jì)劃的能力、課堂教學(xué)的組織能力、語(yǔ)言的講解表達(dá)能力、預(yù)防糾錯(cuò)能力、教學(xué)示范能力、突發(fā)事件的應(yīng)變能力、課外活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)組織協(xié)調(diào)能力、終身學(xué)習(xí)能力、合作能力和科學(xué)的訓(xùn)練能力等。能力是個(gè)體的主體特性，來(lái)源于主體為適應(yīng)活動(dòng)對(duì)象而激發(fā)的創(chuàng)造力。體育教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力，和其他的職業(yè)能力一樣需要在一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉才能獲得，不同的是體育教學(xué)是個(gè)體鮮明的人，所以教學(xué)能力和其他職業(yè)能力相比，對(duì)環(huán)境、活動(dòng)對(duì)象的適應(yīng)性更顯著。
體育教學(xué)能力的形成是復(fù)雜的，但基本條件有三個(gè)。一是體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)；二是完成教學(xué)任務(wù)所需的體育技能；三是體育教師對(duì)體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)是形成專(zhuān)業(yè)能力的原因，這也是我們一直強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的原因。理論上講，具有學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)具備相應(yīng)教學(xué)的需要，他們?cè)诶^續(xù)教育中應(yīng)該注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新和相關(guān)知識(shí)的積累，以加深對(duì)所授課程內(nèi)容的理解及深化對(duì)所擁有的各類(lèi)知識(shí)間的邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從而活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力。如前所述，知識(shí)的積累需要堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈的自學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“一些優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。”
當(dāng)一種能力被模式化后，也就變成技能，這也是有些能力可以通過(guò)培訓(xùn)取得的理論依據(jù)。但決定活動(dòng)成效的能力是無(wú)法模仿的，它來(lái)自于主體的創(chuàng)造，需要在實(shí)踐中自我培養(yǎng)。所以繼續(xù)教育培訓(xùn)的方案應(yīng)具有開(kāi)放性，根據(jù)培訓(xùn)的階段性目標(biāo)，制定對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行技能培訓(xùn)目標(biāo)和他們?cè)诠ぷ髦凶晕义憻捊虒W(xué)技能的目標(biāo)。
在教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，體育教學(xué)技能需要專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，更需要教師在實(shí)踐中自覺(jué)鍛煉，實(shí)現(xiàn)由理論認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的飛躍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不能熟練、規(guī)范地運(yùn)用基本的體育教學(xué)技能的教師不在少數(shù)，他們大多沒(méi)有自我培養(yǎng)、自我鍛煉的自覺(jué)性。體育教學(xué)技能是傳授體育基本知識(shí)的媒介，如果一位教師不能熟練地運(yùn)用體育教學(xué)技能，他就不能有效地開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，也就談不上具有較高的體育教學(xué)能力。所以我們認(rèn)為在中小學(xué)體育教師非學(xué)歷培訓(xùn)中要注重測(cè)試和培訓(xùn)學(xué)員的基本教學(xué)技能，以起到警惕、督促作用。
規(guī)律是事物內(nèi)部各因素之間、不同事物之間的本質(zhì)的必然聯(lián)系。體育教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)影響著教學(xué)能力的提高。教學(xué)是人與人之間進(jìn)行的感情、認(rèn)識(shí)、思想的交流活動(dòng)，體育教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因素，在多個(gè)層面上探討教學(xué)規(guī)律。對(duì)體育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)教師之間、教師與教育專(zhuān)家之間不斷對(duì)話交流的過(guò)程。體育教師之間的交流能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的相互借鑒、啟發(fā)；教師與體育專(zhuān)家的對(duì)話交流能夠?qū)崿F(xiàn)教育理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互證、融合。但對(duì)話交流應(yīng)該是平等的、開(kāi)放的、個(gè)性的。平等、開(kāi)放、個(gè)性的對(duì)話，有助于思維碰撞和啟迪人際語(yǔ)言的互動(dòng)，這種交流主要存在于教研活動(dòng)和培訓(xùn)過(guò)程中。但傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式缺乏平等的對(duì)話交流，或者說(shuō)缺乏充分的平等對(duì)話交流。因此，在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)專(zhuān)家與學(xué)員平等對(duì)話的環(huán)境。
綜上所述，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的短期培訓(xùn)，其作用就在于促使體育教育理論與中小學(xué)體育的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的充分溝通，催化他們總結(jié)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)體育教學(xué)工作的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，改變不適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)習(xí)慣，提高教學(xué)能力。當(dāng)然短期培訓(xùn)不可能從根本上改變體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，但能夠?qū)w育教師以后的自學(xué)起到導(dǎo)航作用，對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)起到促進(jìn)作用，對(duì)體育教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.2003年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[N].中國(guó)教育報(bào)，2004.5-27.
[2]鄧永明.山東省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（3）81-83.
(1)教育理念和辦學(xué)思路相對(duì)保守目前，我國(guó)的繼續(xù)教育側(cè)重學(xué)歷教育。從教育對(duì)象來(lái)看，招生對(duì)象以普通高考落榜生為主，忽視了為不同層次、不同來(lái)源受教育者提供服務(wù)多樣性的要求。(2)人才培養(yǎng)普教化現(xiàn)象嚴(yán)重我國(guó)繼續(xù)教育的管理模式效仿全日制普通本科生教育，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容到教師配備都沒(méi)有凸顯自身優(yōu)勢(shì)的特色。(3)繼續(xù)教育優(yōu)勢(shì)資源短缺繼續(xù)教育一般附屬于普通高校，因?yàn)闆](méi)有形成相應(yīng)的保障機(jī)制和完善的管理策略，導(dǎo)致師資、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地等資源缺乏。
2構(gòu)建完善的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的對(duì)策
繼續(xù)教育應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整培養(yǎng)方案，改革培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，以工作崗位需要的能力和基本素質(zhì)為主線，制定合理的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出職業(yè)和崗位的針對(duì)性與應(yīng)用性，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求和個(gè)人發(fā)展的需要。
2.1更新繼續(xù)教育理念《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中對(duì)繼續(xù)教育提出了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，《綱要》指出，“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度，對(duì)不斷提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要作用。”“要本著學(xué)用結(jié)合、按需施教的原則，重視從業(yè)人員的知識(shí)更新，提高廣大從業(yè)人員的思想文化素質(zhì)和職業(yè)技能”。既然明確了繼續(xù)教育的發(fā)展方向，教育機(jī)構(gòu)、教師應(yīng)更新對(duì)繼續(xù)教育觀念，認(rèn)識(shí)到實(shí)施繼續(xù)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的系統(tǒng)教育模式，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用已有知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，繼續(xù)更新知識(shí)提高技能的能力型教育。它關(guān)乎國(guó)民整體素質(zhì)的提升。
2.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式繼續(xù)教育的特色就在于多樣靈活。學(xué)習(xí)者可以靈活地隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，而辦學(xué)層次也可根據(jù)學(xué)習(xí)者層次的不同呈現(xiàn)多樣性。因此繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式也應(yīng)該是多元化的，它可以與社區(qū)教育等多種其它教育類(lèi)型結(jié)合，發(fā)揮靈活的教育特色，創(chuàng)新終身教育制度建設(shè)。比如，實(shí)行學(xué)分制，建立學(xué)分銀行，允許學(xué)習(xí)者跨專(zhuān)業(yè)選課，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有彈性的教學(xué)管理制度，使學(xué)習(xí)者根據(jù)需求靈活方便地安排選擇學(xué)習(xí)時(shí)段、方式和科目。辦學(xué)單位還可以建立多元開(kāi)放的繼續(xù)教育服務(wù)體系，既能提供學(xué)歷教育，又能提供職業(yè)培訓(xùn)，還能開(kāi)展興趣教育、文化教育等多樣化多層次終身教育培訓(xùn)。
2.3優(yōu)化課程建設(shè)體系從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面優(yōu)化繼續(xù)教育的課程體系，整合課程門(mén)類(lèi)、構(gòu)筑校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，使之與靈活多元的教學(xué)模式相適應(yīng)。完善畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)有關(guān)管理規(guī)定，明確指導(dǎo)思想、過(guò)程要求、格式要求、評(píng)分要求、組織管理等，促使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理工作科學(xué)化、規(guī)范化。使學(xué)習(xí)者通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用使本人能力得到真正的提升。從本質(zhì)而言，繼續(xù)教育是一種有效提供更新知識(shí)技能的最具活力和潛能的社會(huì)教育體系，是終生教育的重要組成部分；而從其服務(wù)對(duì)象和射范圍來(lái)看，具有明顯的區(qū)域性。以遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，中小企業(yè)是遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展最活躍的因素之一。繼續(xù)教育課程建設(shè)中如能搞好新課程開(kāi)發(fā)，多考慮中小企業(yè)用人需求，構(gòu)建多樣化的符合我省中小企業(yè)行業(yè)特征與需求的課程體系是我省繼續(xù)教育改革的重之重。
2.4改革考核制度繼續(xù)教育應(yīng)建立以能力測(cè)評(píng)為主的考試制度，將常規(guī)的考試與技能測(cè)評(píng)相結(jié)合。針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求采用多種考核形式。比如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，側(cè)重考查學(xué)習(xí)者的接受李杰程度，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的考核則側(cè)重考查學(xué)習(xí)者分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。可采取筆試、實(shí)操的方式考核也可以進(jìn)行論文或設(shè)計(jì)答辯的方式考核，無(wú)論何種方式內(nèi)容都應(yīng)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握實(shí)際能力、獨(dú)立思考以及創(chuàng)新性上有所體現(xiàn)。由于繼續(xù)教育項(xiàng)目的市場(chǎng)化特征，所以市場(chǎng)的認(rèn)可程度和社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及他們有價(jià)值的反饋意見(jiàn)都是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)與否的重要依據(jù)。因此繼續(xù)教育考核時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的進(jìn)行總結(jié)性評(píng)分與形成性評(píng)分相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)形成性評(píng)分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的內(nèi)在教學(xué)質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)；通過(guò)總結(jié)性評(píng)分來(lái)評(píng)價(jià)外部實(shí)際成果是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
2.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師隊(duì)伍建設(shè)也是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式中關(guān)鍵的一環(huán)。培養(yǎng)高技能應(yīng)用性的人才離不開(kāi)實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高教師隊(duì)伍。繼續(xù)教育辦學(xué)過(guò)程中可以從改變學(xué)校師資結(jié)構(gòu)和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，打造適合繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。比如聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的員工擔(dān)任專(zhuān)兼職教師，或委派教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參加不少于兩月的實(shí)習(xí)，委派教師參加各種新技術(shù)研討會(huì)議，與科研院所交流等各種措施來(lái)提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐水平。
將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念融入到高等院校青年教師的繼續(xù)教育中，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下構(gòu)建高校青年教師繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新的必要性，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校青年教師繼續(xù)教育發(fā)展的藍(lán)圖，并且提出協(xié)同發(fā)展的建議，使高校的青年教師提高自身的素質(zhì)，更好的適應(yīng)教育教學(xué)的要求。
關(guān)鍵詞：
“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校青年教師；繼續(xù)教育
一、前言
“優(yōu)質(zhì)均衡”的教育方式已經(jīng)成為當(dāng)今中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主線，在保證公開(kāi)教育的同時(shí)，提高教育質(zhì)量也尤為重要。教師作為基礎(chǔ)教育發(fā)展中最關(guān)鍵的支點(diǎn)，優(yōu)化高校青年教師的繼續(xù)教育也必將成為教師專(zhuān)業(yè)化改革發(fā)展中的必經(jīng)之路。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，新技術(shù)與高校青年教師繼續(xù)教育領(lǐng)域不斷相結(jié)合，整體的繼續(xù)教育形式已經(jīng)從過(guò)去的補(bǔ)償性繼續(xù)教育、探索性繼續(xù)教育，發(fā)展成現(xiàn)在的普及型繼續(xù)教育、國(guó)家級(jí)的繼續(xù)教育。教育力度逐年加大，繼續(xù)教育的種類(lèi)逐漸增多，內(nèi)容與手段也是推陳出新。教學(xué)形式也開(kāi)始以順應(yīng)時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐步取代了過(guò)去的面授教學(xué)、媒體教學(xué)。人們受移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，生活模式與思維方式都在發(fā)生著改變。國(guó)家已經(jīng)提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代概念，并且已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施推進(jìn)，各行各業(yè)也在積極響應(yīng)國(guó)家的方針政策。怎樣將高校青年教師的繼續(xù)教育事業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”概念深入結(jié)合并合理發(fā)展，成為所有在崗高校青年教師探索的方向。高校青年教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)與時(shí)代背景相輔相成，如今又是一個(gè)由移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面覆蓋的時(shí)代。這個(gè)具有鮮明特點(diǎn)的時(shí)期不僅保留了原有互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放、平等、資源互通的概念，也同時(shí)兼?zhèn)淞艘苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單性、特殊性、獨(dú)特性。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代已經(jīng)呈現(xiàn)出了資源的開(kāi)放互通、信息的跨時(shí)空跨地域連接、智能操作、網(wǎng)絡(luò)社交的現(xiàn)實(shí)化、高覆蓋率的參與程度、以及新技術(shù)與經(jīng)濟(jì)結(jié)合等一系列的優(yōu)勢(shì)特征。在這種優(yōu)勢(shì)的依托下，可使高校青年教師的繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)巧妙結(jié)合起來(lái)，使師資隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)創(chuàng)新的活力。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下構(gòu)建高校青年教師繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新的必要性
“協(xié)同創(chuàng)新”通常是指組織內(nèi)部形成的知識(shí)、思想、技能、技術(shù)等一系列的分享機(jī)制。它是創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚，通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)的深度合作。國(guó)家曾提出要將當(dāng)代社會(huì)發(fā)展成“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，為達(dá)到這一目標(biāo)，就需要對(duì)高校青年教師繼續(xù)教育進(jìn)行創(chuàng)新研究。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與廣泛的信息平臺(tái)，可以有效迅速的推動(dòng)青年教師繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新改革，從而完善并提高高校青年教師繼續(xù)教育的服務(wù)水平。我國(guó)正積極研究教師繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新的新機(jī)制、新方法，并努力創(chuàng)造便捷條件。教育部已經(jīng)明確提出各高校要利用自身多元化的特點(diǎn)，結(jié)合并借鑒來(lái)自國(guó)內(nèi)外的教育創(chuàng)新理念，將創(chuàng)新資源合理匯總，發(fā)展成協(xié)同創(chuàng)新的新形式。這種理念對(duì)我國(guó)高校青年教師繼續(xù)教育水平的提高、強(qiáng)國(guó)的創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)的意義，而“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校青年教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了非常有利的條件。“互聯(lián)網(wǎng)+”不但給高校青年教師繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造了條件，也反映出了一些現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，對(duì)高校青年教師繼續(xù)教育的水平也提出了更高的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，各行業(yè)各領(lǐng)域都在調(diào)整并適應(yīng)這種高節(jié)奏、多樣化的時(shí)代，所以對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)也是繼續(xù)教育專(zhuān)項(xiàng)改革的重點(diǎn)，才能適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要。高校青年教師繼續(xù)教育的發(fā)展要科學(xué)化。為實(shí)現(xiàn)其科學(xué)發(fā)展，要合理定制有效的高校青年教師繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校青年教師繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)估分析，保證高校青年教師繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)化與科學(xué)化。根據(jù)國(guó)家繼續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀，加強(qiáng)并完善相關(guān)立法工作，使政府及相關(guān)單位共同創(chuàng)建符合中國(guó)特色國(guó)情的教師繼續(xù)教育質(zhì)量體系，積極適應(yīng)教師繼續(xù)教育的科學(xué)化發(fā)展。高校青年教師繼續(xù)教育的協(xié)同創(chuàng)新還要適應(yīng)全球化的發(fā)展。在當(dāng)今的時(shí)代背景下，教育行業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全球化的互通與合作，國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源也得到了充分共享。人們的視野逐步開(kāi)闊，各種新技術(shù)、新知識(shí)、新概念得到了有效流通，滿足了人們的要求。這不但使高校青年教師繼續(xù)教育走向全球化得到了保障，提供了便利條件，也使高校青年教師繼續(xù)教育自身的發(fā)展有了更高的要求，所以更需要我們對(duì)國(guó)際間的繼續(xù)教育加強(qiáng)交流、合作，來(lái)適應(yīng)全球化的發(fā)展。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”高校青年教師繼續(xù)教育協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)與藍(lán)圖
以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等一系列的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念為起點(diǎn)，可使每位高校青年教師量身定制屬于自己的獨(dú)特繼續(xù)教育方案。借助成熟穩(wěn)定的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以更真實(shí)有效的記錄學(xué)員的各項(xiàng)操作記錄，并進(jìn)行后臺(tái)分析，總結(jié)到數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)不同教育對(duì)象的需求可以智能篩選主題，提供最合適的繼續(xù)教育方案，更加符合受教育者的受訓(xùn)意愿。隨著智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端設(shè)備的普及，可使教師的繼續(xù)教育無(wú)時(shí)間無(wú)地域的自由開(kāi)展，利用時(shí)間的碎片化來(lái)刷新教育理念，獲得更新穎的教育知識(shí)與技術(shù)。受教育者還可以自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，在互聯(lián)網(wǎng)上自由討論，針對(duì)相同的研究主題各抒己見(jiàn)，也可選擇各自喜歡的導(dǎo)師一同參與，來(lái)解決教育教學(xué)中的困難和疑惑。通過(guò)模式的變化轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓青年教師不再感到繼續(xù)教育是一種工作負(fù)擔(dān)，而是提高自身業(yè)務(wù)水平、工作能力的一種合理途徑。要讓他們樂(lè)于繼續(xù)學(xué)習(xí)、勇于繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且要活學(xué)活用，力爭(zhēng)都從受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)者。對(duì)青年教師的專(zhuān)業(yè)化水平進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤，以此來(lái)激勵(lì)教師間上進(jìn)心，也為教育行政管理部門(mén)提供了可靠的參考。新模式將打破空間的局限性，通過(guò)將優(yōu)秀的教育教學(xué)資源合理均衡調(diào)配，杜絕信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。使想接受繼續(xù)教育的教師無(wú)論身處何處，只要通過(guò)終端設(shè)備都可以及時(shí)有效的獲得優(yōu)秀的培訓(xùn)課程，并可以召集導(dǎo)師及相關(guān)的人員一同研究探討。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”高校青年教師繼續(xù)教育協(xié)同發(fā)展的建議
（一）提供優(yōu)秀的平臺(tái)保障
以教育行政管理部門(mén)為首，通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的緊密合作，引用新技術(shù)新方法，互通完善繼續(xù)教育的構(gòu)架方案，建設(shè)符合移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的教師繼續(xù)教育平臺(tái)。
（二）著重教育教學(xué)數(shù)據(jù)的采集
對(duì)不同學(xué)校、不同教師以及每一個(gè)學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)情況、過(guò)程需求、個(gè)人行為準(zhǔn)確記錄，并融合匯總于大數(shù)據(jù)培訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)而為教師繼續(xù)教育中可能出現(xiàn)的各式問(wèn)題環(huán)節(jié)提供可靠的數(shù)據(jù)分析與培訓(xùn)依據(jù)。
（三）創(chuàng)建良好的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境
“互聯(lián)網(wǎng)+教師繼續(xù)教育”這種新的模式是以利用傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育中高效、準(zhǔn)確的培訓(xùn)資源，再配合新時(shí)代的互聯(lián)技術(shù)、信息平臺(tái)、龐大數(shù)據(jù)，兩者巧妙結(jié)合，來(lái)提高教師繼續(xù)教育的效率與能力，并實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育建設(shè)更合理的發(fā)展目標(biāo)，絕不是兩者單純的相互結(jié)合。
（四）信息資源的共享，積極使用教育平臺(tái)
擴(kuò)大教師繼續(xù)教育平臺(tái)的宣傳，讓其深入人心。將平臺(tái)資源與信息面向教師群體開(kāi)放，定制更合理更科學(xué)的繼續(xù)教育方案和標(biāo)準(zhǔn)。也可將平臺(tái)的使用情況與教師考核測(cè)評(píng)相連接，使教師不必針對(duì)某一項(xiàng)目特殊培訓(xùn)，只要通過(guò)繼續(xù)教育平臺(tái)可有計(jì)劃的進(jìn)行安排，平臺(tái)也可自動(dòng)記錄教師的使用情況，使更多教師理解并接受此種形式，積極使用平臺(tái)。
（五）呼吁社會(huì)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”形式的支持、開(kāi)發(fā)與使用
鼓勵(lì)更多的教師繼續(xù)教育部門(mén)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)開(kāi)發(fā)利用，開(kāi)創(chuàng)更多符合不同教育單位的需求平臺(tái)，既節(jié)約了管理成本，也提高了質(zhì)量和效率。
五、結(jié)語(yǔ)
社會(huì)的經(jīng)濟(jì)水平與科技的發(fā)展時(shí)刻影響著人們的生活，只有不斷的進(jìn)行自我適應(yīng)與改變才能融入社會(huì)的大環(huán)境。作為高校青年教師，國(guó)家未來(lái)教育的接班人，更應(yīng)該不斷激勵(lì)自己、充實(shí)自身，順應(yīng)時(shí)展的需求，這樣才能為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1]嚴(yán)繼昌.“十三五”時(shí)期高校繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào),2016(4).
[2]陳麗,林世員,鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國(guó)遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2016(1).
[3]解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢(shì)[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2).
教師繼續(xù)教育工作覆蓋我市教師全員，涉及面廣，層次復(fù)雜。原來(lái)分設(shè)中小幼三個(gè)教師培訓(xùn)中心，分別掛靠?jī)蓚€(gè)市屬大學(xué)，頭緒多，條塊分割，每年教師培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；職能不明，責(zé)任不清，已與高速發(fā)展的教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需求不相適應(yīng)。后經(jīng)市教育局廣泛調(diào)研、論證，通過(guò)整合資源，理順關(guān)系，實(shí)施職能歸口，終于成立了武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”），并通過(guò)委局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和教師工作處的具體指導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。中心成立后，注重市級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的組織與實(shí)施，強(qiáng)化市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的示范引領(lǐng)作用，規(guī)范區(qū)級(jí)培訓(xùn)的立項(xiàng)審批制度，還組織開(kāi)展全市教師培訓(xùn)工作的運(yùn)行與交流。這樣，全市教師培訓(xùn)工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)，市級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目逐步形成特色，區(qū)級(jí)培訓(xùn)異彩紛呈，既有效推動(dòng)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，又為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升提供有力支持。
二、深入一線做調(diào)研，按需立項(xiàng)接地氣
開(kāi)展按需施訓(xùn)是落實(shí)“以師為本”的培訓(xùn)理念的集中體現(xiàn)。處于不同發(fā)展階段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求不同，城鄉(xiāng)及不同區(qū)域教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求也不同，因此，只有滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)，才是有效且能贏得教師歡迎的培訓(xùn)。每年進(jìn)行市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置之前，市局教師工作處會(huì)同市繼教中心認(rèn)真開(kāi)展培訓(xùn)前的項(xiàng)目調(diào)研，堅(jiān)持與一線教師、教育行政管理者和師訓(xùn)管理者座談、交流，以認(rèn)真聽(tīng)取各方意見(jiàn)和建議，并在堅(jiān)持我市教師培訓(xùn)的連續(xù)性的基礎(chǔ)上，科學(xué)、整體地規(guī)劃教師培訓(xùn)項(xiàng)目，努力做到全員培訓(xùn)與骨干研修結(jié)合，短期培訓(xùn)與長(zhǎng)線培訓(xùn)互補(bǔ)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修兼顧，力求項(xiàng)目設(shè)計(jì)針對(duì)我市教師實(shí)際，最終提供促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。教師培訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)教師的需求而設(shè)定，深受參訓(xùn)教師的歡迎。特別是近年來(lái)，每年市級(jí)項(xiàng)目參訓(xùn)教師近15000人次，參訓(xùn)率接近100%。由于項(xiàng)目設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容能吸引教師，所以參訓(xùn)逐漸成為教師的自覺(jué)行為，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展大有裨益。
三、課程設(shè)計(jì)精品化，資源整合優(yōu)質(zhì)化
教師培訓(xùn)，即給教師專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)和發(fā)現(xiàn)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，以提高教育教學(xué)能力，提升個(gè)人素養(yǎng)。只有做好教師培訓(xùn)，才能為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支持。
1.市場(chǎng)化運(yùn)作項(xiàng)目招標(biāo)，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)成效顯著
從2009年開(kāi)始，市級(jí)教師培訓(xùn)實(shí)行項(xiàng)目外包，即通過(guò)公開(kāi)招標(biāo)，廣泛引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過(guò)整體規(guī)劃，基本實(shí)現(xiàn)了“項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、政府公開(kāi)招標(biāo)、資質(zhì)機(jī)構(gòu)承辦、區(qū)校兩級(jí)協(xié)同、市級(jí)整體管控”的操作模式。通過(guò)招標(biāo)信息的，各種優(yōu)質(zhì)的教育資源被引入武漢的教師培訓(xùn)活動(dòng)中。這樣，教師便能從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。例如，常青第一學(xué)校的劉佳老師這樣說(shuō)：“我有幸來(lái)到位于首都北京的北京師范大學(xué)，參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優(yōu)秀青年教師研修班的學(xué)習(xí)。雖然11月的北京秋風(fēng)瑟瑟，滿地落葉，讓我這個(gè)一直生活在南方的人感到無(wú)比寒冷，但培訓(xùn)課程如火如荼，專(zhuān)家高屋建瓴的講座以及特級(jí)教師理論結(jié)合實(shí)踐的剖析，不僅讓我從理論高度了解到新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的必要性，更讓我從實(shí)踐角度理解了新課程理念下的教育教學(xué)。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)我有著非同尋常的意義，既提高了我的思想認(rèn)識(shí)，又使我獲得新的感悟，還令我明白教學(xué)反思的重要性。”
2.開(kāi)發(fā)本地優(yōu)質(zhì)資源，鍛造精品課程
我們注重本地優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)，并組織名特優(yōu)教師集體研討，以形成適合武漢教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)的精品課程。在此基礎(chǔ)上，建立我市一線教師的優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，旨在向全市教師培訓(xùn)基地推出一批精品課程和優(yōu)質(zhì)師資，以豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容，最終適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求。同時(shí)，各區(qū)也在積極行動(dòng)，采取“內(nèi)強(qiáng)隊(duì)伍、外聯(lián)優(yōu)質(zhì)基地”的策略，通過(guò)內(nèi)修外習(xí)的方式，打造骨干隊(duì)伍，提升區(qū)域教師的整體水平。
四、優(yōu)化培訓(xùn)打基礎(chǔ)，立足基地抓爭(zhēng)創(chuàng)
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，建立市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)
教師培訓(xùn)基地是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的孵化器。根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》及《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知》等文件精神，全市大力推進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，充分發(fā)揮其在新時(shí)期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的服務(wù)與支撐作用。
2.優(yōu)化資源配置，探索“研訓(xùn)一體化”
各區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的需要和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求，不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，在完善機(jī)構(gòu)、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式和隊(duì)伍建設(shè)等方面開(kāi)展了積極探索，使教師培訓(xùn)基地基本成為本地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的集散地。例如，武昌區(qū)、洪山區(qū)積極開(kāi)展“研訓(xùn)一體化”的探索與實(shí)踐，有效整合區(qū)內(nèi)教育資源，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)融合、內(nèi)容兼容和過(guò)程協(xié)調(diào)，以突出“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的特點(diǎn)，基本形成區(qū)域性教科研、中小學(xué)教研以及教師培訓(xùn)一體化的“大研訓(xùn)”格局。又如，新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心根據(jù)區(qū)局教育規(guī)劃的總體目標(biāo)，強(qiáng)化自身建設(shè)，努力把培訓(xùn)中心建成促進(jìn)教師發(fā)展的服務(wù)中心、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)中心和品牌中心。總之，教師培訓(xùn)中心首先要發(fā)展自己，然后引領(lǐng)教師發(fā)展，最終帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。
3.爭(zhēng)創(chuàng)達(dá)標(biāo)建設(shè)，以便強(qiáng)基固本
2011年，教育部師范教育司重啟示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作，給教師培訓(xùn)基地建設(shè)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，各區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)基地對(duì)照教師司的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，深化機(jī)構(gòu)內(nèi)部改革，既抓硬件的達(dá)標(biāo)，又重軟件工程的建設(shè)。例如，武昌區(qū)教培中心積極創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)基地，通過(guò)內(nèi)挖潛力，外學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升“研訓(xùn)一體化”的工作實(shí)效性，更好地促進(jìn)了教師的發(fā)展，并經(jīng)專(zhuān)家組評(píng)估考核，一次性通過(guò)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估的認(rèn)定，是繼東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校后又一個(gè)國(guó)家級(jí)示范基地，有力推進(jìn)了區(qū)域教育的發(fā)展。此外，我市還創(chuàng)建市級(jí)教師培訓(xùn)示范基地3個(gè)，市級(jí)教師培訓(xùn)合格基地7個(gè)，為全市教師繼續(xù)教育的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
五、跟蹤考核查實(shí)效，學(xué)分管理網(wǎng)絡(luò)化
1.出臺(tái)管理規(guī)范，促進(jìn)培訓(xùn)多樣化
為了有效保障全市教師繼續(xù)教育工作的順利開(kāi)展，市教育局出臺(tái)了《武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》，就教師繼續(xù)教育的組織管理、業(yè)務(wù)管理以及學(xué)分考核細(xì)則等內(nèi)容作出明確規(guī)定。具體有四點(diǎn)。其一，完善管理體制。在五年的不斷探索中，逐步完善、落實(shí)三級(jí)管理、三級(jí)培訓(xùn)和三級(jí)考核，使全市教師繼教工作層層有人抓，層層有活動(dòng)，層層有督導(dǎo)，層層有考核與評(píng)價(jià)，努力使繼續(xù)教育工作不留死角，全方位運(yùn)轉(zhuǎn)。其二，更新培訓(xùn)理念。學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的培訓(xùn)理念，充分尊重受訓(xùn)教師的主體地位，牢固樹(shù)立“以師為本”的觀念，關(guān)注教師的需求與發(fā)展，并在繼續(xù)教育中，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，讓他們有選擇權(quán)，使他們由繼續(xù)教育的順從者向?qū)I(yè)化發(fā)展的踐行者轉(zhuǎn)變，最終不斷開(kāi)創(chuàng)教師繼續(xù)教育豐富多彩的新局面。其三，改變培訓(xùn)模式。注重集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，校本研修與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合。緊密?chē)@全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變培訓(xùn)方式、方法，突出教師的“自主性、開(kāi)放性、合作性和發(fā)展性”原則；積極引導(dǎo)教師充分利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)員聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)員記”的被動(dòng)接受的培訓(xùn)模式，把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學(xué)習(xí)與名校訪學(xué)等方式引入培訓(xùn)課堂，使培訓(xùn)課堂充滿活力，使教師的靈感、智慧、創(chuàng)造力以及新思想、新思路在互動(dòng)和碰撞中生成、升華。其四，創(chuàng)新考核方式。教師繼續(xù)教育的目標(biāo)不僅在于教師是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在于教師的個(gè)人成長(zhǎng)，也就是說(shuō)，教師繼續(xù)教育既要重視結(jié)果考核，又要重視過(guò)程考核，還要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)后的實(shí)踐。2009年，參訓(xùn)教師回到工作崗位后開(kāi)展訓(xùn)后實(shí)踐研修開(kāi)始實(shí)施，為此，市教育局了《市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師市級(jí)集中培訓(xùn)后期實(shí)踐研修工作的通知》，通過(guò)研修將培訓(xùn)所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，不僅發(fā)揮培訓(xùn)的效益，更引導(dǎo)教師注重反思，以提高他們的教育教學(xué)能力，最終促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2.實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理，提高學(xué)習(xí)效益
2010年，市繼教中心積極籌建武漢教師教育網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教師教育網(wǎng)”）。2011年3月，教師教育網(wǎng)建成開(kāi)通，全市在職教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)檔案及繼續(xù)教育信息全部實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理。意義有五個(gè)：一是教師個(gè)人可隨時(shí)登錄教師教育網(wǎng)查詢(xún)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息及繼續(xù)教育學(xué)分；二是市區(qū)繼續(xù)教育管理部門(mén)可通過(guò)教師教育網(wǎng)了解全市和區(qū)域教師繼續(xù)教育的完成情況；三是為制訂教師繼續(xù)教育年度及短期規(guī)劃提供可靠數(shù)據(jù)，方便學(xué)校管理和市區(qū)考核，以提高工作效率；四是網(wǎng)頁(yè)開(kāi)通的“繼教管理”“繼教動(dòng)態(tài)”“繼教研究”和“培訓(xùn)心聲”等欄目，為教師提供更多的學(xué)習(xí)資源，并擴(kuò)大了對(duì)我市教師繼續(xù)教育的宣傳，不僅營(yíng)造良好的教師培訓(xùn)氛圍，更增強(qiáng)教師個(gè)人終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；五是網(wǎng)頁(yè)開(kāi)通的“師路心語(yǔ)”欄目，既加強(qiáng)與教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)，傾聽(tīng)教師的培訓(xùn)心聲，又廣泛采集教師的培訓(xùn)需求，為教師培訓(xùn)計(jì)劃的制訂提供有力支持，使培訓(xùn)更適應(yīng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，最終提升教師繼續(xù)教育的工作效益。
六、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，推動(dòng)繼續(xù)教育
委局領(lǐng)導(dǎo)高度重視全市教師隊(duì)伍建設(shè)，把教師繼續(xù)教育工作作為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要抓手，堅(jiān)持將教師培訓(xùn)工作作為績(jī)效考核目標(biāo)，從人員、經(jīng)費(fèi)和制度上給予充分保障。具體有三點(diǎn)。其一，經(jīng)費(fèi)到位。每年市教育局撥出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)2000萬(wàn)元支持市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，以打造各區(qū)及各學(xué)科的“領(lǐng)頭雁”。其二，指導(dǎo)及時(shí)。委局主要領(lǐng)導(dǎo)須聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以宏觀指導(dǎo)每年的市級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置工作，并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，認(rèn)真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常參與全市教師繼續(xù)教育工作研討會(huì)，并深入培訓(xùn)一線，以充分了解一線教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求，及時(shí)解決培訓(xùn)中的問(wèn)題，最終確保教師繼續(xù)教育工作的高效運(yùn)行。
1.創(chuàng)出特色，樹(shù)立品牌，助推發(fā)展
由于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，全市教師繼續(xù)教育工作創(chuàng)出特色，樹(shù)立品牌，形成了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
（1）整合教育資源，形成“大培訓(xùn)”格局
在漢陽(yáng)區(qū)，每年局領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織召開(kāi)“諸葛亮”專(zhuān)題工作會(huì)，集思廣益，共同商議培訓(xùn)大計(jì)（論證培訓(xùn)項(xiàng)目、研討培訓(xùn)主題、選擇培訓(xùn)內(nèi)容、推薦培訓(xùn)師資和確定培訓(xùn)方案），以使全區(qū)形成各方關(guān)心培訓(xùn)、共同實(shí)施培訓(xùn)的“大培訓(xùn)”格局。
（2）落實(shí)保障機(jī)制，劃撥專(zhuān)門(mén)款項(xiàng)
在江夏區(qū)，既堅(jiān)決落實(shí)保障機(jī)制，又撥專(zhuān)款對(duì)培訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和更新，還出臺(tái)了《區(qū)教育局關(guān)于落實(shí)市區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)工作的通知》等文件，以確保教師繼續(xù)教育工作的圓滿完成。在江岸區(qū)，堅(jiān)持將每周教師繼續(xù)教育工作的信息刊登在局周安排上，以體現(xiàn)行政對(duì)教師繼續(xù)教育工作的推動(dòng)力。
（3）加強(qiáng)工作保障，實(shí)施“雙線”管理在蔡甸區(qū)，2012年既出臺(tái)了《區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》和《區(qū)中小學(xué)班主任培訓(xùn)管理辦法》，又實(shí)施“行政線”和“業(yè)務(wù)線”的“雙線”管理模式。局師訓(xùn)科、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、區(qū)
教研室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育總支以及各中小學(xué)分級(jí)負(fù)責(zé)，層層簽訂責(zé)任狀，時(shí)時(shí)加強(qiáng)過(guò)程管理，事事納入績(jī)效目標(biāo)；同時(shí)，區(qū)教育局加強(qiáng)工作保障力度。
（4）努力打造平臺(tái)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展
區(qū)教育局按照辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平。例如，東西湖區(qū)基于教師繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，圍繞內(nèi)涵提升、區(qū)域協(xié)同、全員參與、整合優(yōu)化和校本導(dǎo)航的教師繼續(xù)教育的工作內(nèi)容，精心策劃和嚴(yán)密組織各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)多種途徑和形式，為教師搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。
2.注重宣傳，資源共享，有效促進(jìn)
良好的輿論導(dǎo)向有利于教師繼續(xù)教育工作的推進(jìn)，因此，我們注重對(duì)教師繼續(xù)教育工作的宣傳，實(shí)時(shí)信息傳遞、優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目推介和創(chuàng)新模式等都是我們宣傳的內(nèi)容。通過(guò)宣傳，可形成良好的氛圍，并激發(fā)全市教師對(duì)培訓(xùn)的熱情，以提升教師參與培訓(xùn)的積極性。
（1）加強(qiáng)輿論導(dǎo)向
2009年，《中國(guó)教育報(bào)》以“培訓(xùn)教師是政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記
（一）”和“讓教師培訓(xùn)成為教師最大的‘福利’——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記（二）”為題，報(bào)道武漢的教師培訓(xùn)工作，從教師培訓(xùn)是政府的責(zé)任到讓培訓(xùn)成為教師最大的“福利”，既體現(xiàn)武漢市政府及教育行政管理部門(mén)的擔(dān)當(dāng)，又達(dá)成教師繼續(xù)教育工作是促進(jìn)教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程的共識(shí)。2010年，《中國(guó)教育報(bào)》以“讓更多優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)——武漢市成立‘名師工作室’發(fā)揮名師輻射效應(yīng)”為題，專(zhuān)版介紹我市名師工作室的運(yùn)行機(jī)制及工作成效，于是，武漢骨干教師隊(duì)伍建設(shè)模式的影響力逐漸形成。2011年，《中國(guó)教育報(bào)》以“教師培訓(xùn)交流‘撬動(dòng)’城鄉(xiāng)教育天平——武漢打造十萬(wàn)‘魅力’教師紀(jì)實(shí)”為題，全方位回顧我市教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，以強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育的均衡發(fā)展的共識(shí)。
（2）促進(jìn)資源共享
我們通過(guò)教師教育網(wǎng)，及時(shí)傳遞有關(guān)我市教師繼續(xù)教育工作的信息，以使教師有更廣泛的學(xué)習(xí)渠道。例如，我市與《成才》雜志社聯(lián)合，編輯出版教師繼續(xù)教育工作專(zhuān)刊，有力促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
（3）促進(jìn)區(qū)域交流
我市各區(qū)的教師繼續(xù)教育工作專(zhuān)刊，加強(qiáng)了區(qū)內(nèi)和區(qū)際之間的交流。例如：武昌教育培訓(xùn)中心的《教育改革與探索》提出“促進(jìn)‘研訓(xùn)一體’”的理念，既服務(wù)基礎(chǔ)教育，又呈現(xiàn)區(qū)域教師研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)情實(shí)景；江岸區(qū)創(chuàng)編的《江岸教師》，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的園地，既立足江岸教育，又圍繞教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)設(shè)“政策法規(guī)”“教師培訓(xùn)”“支教援教”“校長(zhǎng)論壇”“名師風(fēng)采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目，旨在交流教師教育經(jīng)驗(yàn)，探討教師教育理論，研究教師教育問(wèn)題，傳播教師教育信息，服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施；硚口區(qū)推出的《師道研究》、蔡甸區(qū)編發(fā)的《師訓(xùn)簡(jiǎn)訊》等都從不同側(cè)面深入探討了區(qū)域內(nèi)的教師繼續(xù)教育工作，旨在推動(dòng)教師培訓(xùn)從盲目走向有序。
3.均衡發(fā)展，以師為本，符合需求
滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求是教師繼續(xù)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。堅(jiān)持“以師為本”的教師繼續(xù)教育工作宗旨，讓教師繼續(xù)教育工作走進(jìn)教師的心靈，符合教師需求，特別是向農(nóng)村邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校傾斜，使教師繼續(xù)教育真正成為邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師的最大福利。“以師為本”，即最大限度關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，并為這一發(fā)展提供支持，使教師在培訓(xùn)中提升素養(yǎng)和增強(qiáng)能力。“以師為本”體現(xiàn)在教師繼續(xù)教育工作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，旨在尊重教師，發(fā)展教師，最終增強(qiáng)教師繼續(xù)教育工作的針對(duì)性，具體有四點(diǎn)。
（1）一線調(diào)研
每年市教育局在設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目前，都會(huì)在一線調(diào)研（既調(diào)研培訓(xùn)的方向，又調(diào)研課程的需求），以最大限度滿足教師的需求，使教師有機(jī)會(huì)表達(dá)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望。之后，教育局根據(jù)教師的需求和愿望，科學(xué)設(shè)置每個(gè)年度的教師繼續(xù)教育項(xiàng)目，并及時(shí)向教師繼續(xù)教育單位反饋教師的課程需求和發(fā)展愿望，力爭(zhēng)在教師繼續(xù)教育過(guò)程中為教師提供精品課程和優(yōu)良師資。
（2）突出過(guò)程
教師繼續(xù)教育過(guò)程應(yīng)凸顯參訓(xùn)教師的主體地位，改變傳統(tǒng)報(bào)告式的培訓(xùn)模式，讓參訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并加強(qiáng)參訓(xùn)教師信息的反饋，以開(kāi)展項(xiàng)目中期評(píng)估，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，最終滿足參訓(xùn)教師的需求。
（3）重視項(xiàng)目
每次市級(jí)骨干教師繼續(xù)教育工作完成后，都堅(jiān)持對(duì)全體參訓(xùn)教師開(kāi)展無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，既總結(jié)項(xiàng)目的實(shí)施情況，又為日后教師繼續(xù)教育工作的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)，最終更好地推進(jìn)各項(xiàng)工作的改革。
（4）均衡發(fā)展
我市教育具有多元結(jié)構(gòu)，且發(fā)展不均衡。由于教育的關(guān)鍵在教師，因此，關(guān)注農(nóng)村和針對(duì)薄弱地區(qū)成為教師繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)。另外，針對(duì)農(nóng)村和薄弱地區(qū)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，既要滿足教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又要解決教育發(fā)展的迫切需要，以推進(jìn)農(nóng)村及薄弱地區(qū)的教育向前發(fā)展，最終促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。
4.創(chuàng)新模式，堅(jiān)持研修，提升效能
要提升教師繼續(xù)教育工作的有效性，就要在創(chuàng)新中收獲經(jīng)驗(yàn)，并堅(jiān)持教師繼續(xù)教育工作后的實(shí)踐研修。
（1）模式創(chuàng)新
我市努力改變授課教師一講到底的傳統(tǒng)授課方法，注重引導(dǎo)參加繼續(xù)教育的教師參與教學(xué)互動(dòng)。例如，班主任培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)同合作、主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)和有效激勵(lì)等方法，圍繞班級(jí)管理和班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題，探尋班紀(jì)班風(fēng)的建設(shè)、特別學(xué)生的應(yīng)對(duì)、班隊(duì)活動(dòng)的策劃與實(shí)施、班級(jí)敘事的撰寫(xiě)（用教育情景劇）以及班級(jí)教育游戲的開(kāi)展，然后由參加繼續(xù)教育的教師進(jìn)行自我展示，最后由專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。這樣，參加繼續(xù)教育的教師便在自主學(xué)習(xí)與快樂(lè)分享中相互促進(jìn)，進(jìn)而獲得共同成長(zhǎng)的體驗(yàn)。又如，江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師羅彩虹說(shuō)：“這五天的培訓(xùn)真是痛并快樂(lè)著，每天晚上都睡不著覺(jué)，因?yàn)閾?dān)心第二天的展示。雖然展示的結(jié)果與自己的期望還有距離，但在展示過(guò)程中，我們獲得了無(wú)窮的快樂(lè)和諸多的感悟！就拿今天的分區(qū)交流來(lái)說(shuō)，東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖，生動(dòng)體現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)；新洲區(qū)的教師列舉了自己班級(jí)的案例，使大家意識(shí)到，班主任的工作不僅是走近學(xué)生，更要深入學(xué)生的家庭；蔡甸區(qū)的教師展示的‘復(fù)雜環(huán)境下的科學(xué)教育’，更多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，平樸無(wú)華，打動(dòng)人心；在初中化學(xué)骨干教師的繼續(xù)教育中，他們從改變學(xué)習(xí)方式開(kāi)始，制定、實(shí)施‘小組合作學(xué)習(xí)’的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，并圍繞培訓(xùn)內(nèi)容，適時(shí)開(kāi)展小組活動(dòng)，讓參加繼續(xù)教育的教師親身體驗(yàn)‘小組合作學(xué)習(xí)’這一學(xué)習(xí)方式，感受建構(gòu)主義理論的代表人物杜威的“做中學(xué)”理念。總之，教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新受到教師的熱烈歡迎，并取得良好的授課效果，最終形成良好的教師繼續(xù)教育文化。
（2）后期研修
關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；教師；繼續(xù)教育；創(chuàng)新；模式
一、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的意義
要提高西部地區(qū)的教育水平，就是要提升當(dāng)?shù)貛熧Y的力量。而西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師師資水平提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從西部地區(qū)受教育人群角度來(lái)說(shuō)，西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)能為他們提供一個(gè)更強(qiáng)有力的師資保障；從教師的自身角度來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育培訓(xùn)的開(kāi)展是提高教師自身素質(zhì)的一個(gè)重要措施。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師作為西部地區(qū)學(xué)校的主導(dǎo)力量，他們的素質(zhì)高低直接關(guān)系著農(nóng)村學(xué)校的生存與發(fā)展，但由于農(nóng)村地區(qū)存在經(jīng)濟(jì)落后、師資缺乏，圖書(shū)、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施設(shè)備不足，知識(shí)信息閉塞，觀念理念落后，工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題，這些問(wèn)題如不能及時(shí)得到解決，必將影響和阻礙繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展，成為制約西部農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。
二、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀
第一，經(jīng)費(fèi)短缺，制約了繼續(xù)教育的培訓(xùn)實(shí)施。在中國(guó)，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)是以政府的財(cái)政撥款為主，自我多方面的籌款為輔。由于西部地區(qū)自身的經(jīng)濟(jì)水平落后，財(cái)政收入薄弱，有的縣市甚至連教師的基本工資都難以保障，更別提相關(guān)的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的撥付了；[1]不少農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致辦學(xué)困難，教師的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備得不到保障，尤其是有些村校這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。教師要外出參加培訓(xùn)，只能自掏腰包，但是很多教師自身的收入并不高，如此一來(lái)很多人就只好放棄繼續(xù)教育培訓(xùn)。[2]第二，機(jī)會(huì)稀缺，影響了繼續(xù)教育的全面普及。繼續(xù)教育對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良好平臺(tái)，但中國(guó)西部地區(qū)的教師數(shù)量并不少，每年通過(guò)公招、西部計(jì)劃、三支一扶、特崗等各種渠道進(jìn)入到西部從事教師工作的人不在少數(shù)。可是繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)對(duì)于教師隊(duì)伍的數(shù)量來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。以“國(guó)培”計(jì)劃為例，基本上一個(gè)縣能夠分到的名額就是兩三個(gè)，一般均分配到縣級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，能夠分到農(nóng)村學(xué)校的名額更是少之又少。[3]第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的制約，難以達(dá)到相應(yīng)效果。很多農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)條件和計(jì)算機(jī)硬件條件都比較缺乏，加之有的教師不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，不能面對(duì)面地互動(dòng)，使得遠(yuǎn)程教育難以落到實(shí)處。[4]
三、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)新模式的嘗試
第一，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作時(shí)，可以結(jié)合在線點(diǎn)播與學(xué)校有效結(jié)合，搭建起在線的教育平臺(tái)，整合國(guó)內(nèi)的在線教育資源為教師進(jìn)修培訓(xùn)服務(wù)，豐富其教育資源的內(nèi)容。教師可以通過(guò)各種PC或者手機(jī)連接互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)搭建在線教育平臺(tái)，幫助教師異地進(jìn)行進(jìn)修和學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)習(xí)題的設(shè)置和監(jiān)控，規(guī)范教師在異地進(jìn)修的行為，提高教師參與在線教育資源進(jìn)修的效率。由于在線點(diǎn)播的培訓(xùn)進(jìn)修不受時(shí)間、空間、位置的限制，教師可以充分利用個(gè)人的時(shí)間針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，不斷地提高農(nóng)村地區(qū)教學(xué)師資水平。第二，在現(xiàn)實(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，很多教師因?yàn)閭€(gè)人或其他的原因無(wú)法按時(shí)地參與培訓(xùn)進(jìn)修，錯(cuò)過(guò)了直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這時(shí)便可以通過(guò)課堂視頻直播，在家或者學(xué)校重新進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。視頻直播拉近了教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的距離，教師只需要利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)就可以搭建學(xué)習(xí)的課堂，有利于幫助更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師實(shí)時(shí)地參與到專(zhuān)家、學(xué)者組織的趣味課堂，聽(tīng)取他們對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)的精辟分析，同時(shí)也可以幫助教師與專(zhuān)家學(xué)者的互動(dòng)了解，解疑答惑。第三，遠(yuǎn)程教育在一定程度上解決了西部農(nóng)村地區(qū)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)問(wèn)題，但是，對(duì)于硬件條件的缺乏，政府部門(mén)應(yīng)加大投入，建立相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，滿足教師的培訓(xùn)需求；同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要組織相關(guān)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，保證每位教師都能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。第四，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該經(jīng)常組織相關(guān)的授課人員走進(jìn)一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研和考察工作，深入課堂聽(tīng)課評(píng)課，了解一些農(nóng)村地區(qū)教師的教育教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，跟蹤進(jìn)行指導(dǎo)。捕捉普遍存在的共性問(wèn)題，納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容；收集一些鮮活的教育教學(xué)案例，成為教師培訓(xùn)的理論支撐，讓參加培訓(xùn)的教師學(xué)有所獲，學(xué)以致用。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，探究西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的新模式，對(duì)于提升西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的師資水平有著不可估量的作用。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該積極地聯(lián)系上級(jí)主管部門(mén)，爭(zhēng)取到資金和幫助，解決教師的后顧之憂，搭建現(xiàn)代化的在線教育平臺(tái)，讓每位西部地區(qū)農(nóng)村教師可以結(jié)合自身的時(shí)間和需求，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)；同時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以適時(shí)外聘專(zhuān)家學(xué)者親自授課引領(lǐng)指導(dǎo)，層層輻射，推動(dòng)西部農(nóng)村地區(qū)教師繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李瑾瑜等.中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的創(chuàng)新與實(shí)踐——送培進(jìn)疆新課程中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)總結(jié)與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008(01).
[2]曲中林.關(guān)于集成性—回應(yīng)式教師培訓(xùn)的構(gòu)建[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007(04)
[3]沈有祿.我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的問(wèn)題與對(duì)策[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006(02).