時間：2023-03-14 14:51:27
導語：在教師個人專業發展總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
既然你選擇了教師這一行業，你也就選擇了終身學習，也只有不斷的學習，你才能進步，才能源源不斷的為學生輸送新的知識，開闊學生的視野，所以，本學期我在認真學習本專業知識的同時，也學習了一些對未來的教學工作有意義的書籍如：《魏書生班主任工作漫談》、《物理課堂教學設計診斷》《百科全書》等等。認真學習的過程中并有了一些收獲。
2、積極參加學校組織的集體備課，及個人備課。
在集體備課的過程中，了解到了中考試題的命題原則及發展方向，了解到了研究問題的基本方法，聽了一些權威教師的公開展示課，以及專家的點評課，收獲頗多。在組內備課過程中，能夠做到認真研究教學教法，認真備學生，向45分鐘要效率，從課堂的效果看取得了滿意的效果。
3、多聽課，多請教，取長補短。
自從學校開展了“xx賽”活動以來，給了全校老師搭建了教學示范課展示的平臺的同時，也為教師之間互相聽課，互相學習提供了寶貴的學習機會，所以，在“xx賽”展示課的那段時間里，我積極參加聽課，學習同事們上課的優點，借鑒同事們教學的寶貴教學經驗，聽了同事們的課，感覺到每個人都有自己獨特的風格，每個人都有自己獨特的教學優點，感覺到了自身存在的許多不足之處，也感覺到了自己要學習的東西還有很多，從而更加有了學習的動力。
學校還為青年教師搭建“師徒結對”的平臺，每周都去聽師傅的課，師傅的每一堂課都是那么的精心準備，師傅的良苦用心我們當徒弟的真的是看在眼里，記在心中，永遠的感激！聽師傅的課也讓我更加理解和認識我的專業知識，使我的專業技能更上一臺階。
4、參加學校組織的“xx賽”活動，收獲頗多。
指向教師專業化發展的個人知識管理研究，就是在探討教師個人知識管理的過程中，僅僅圍繞著教師專業化發展這一主題來進行。那么，促進教師專業化發展的教師個人知識管理研究的主要問題有哪些？影響教師個人知識管理的內在因素有哪些？這些都是在研究前必須理清的一個非常重大的問題。謝弗勒（Scheffler，1995）曾經從方法論的角度提出了三種驗證知識的方法，從而歸類出與此相對應的人類知識的三種類型：〔5〕理性———邏輯方法與理性知識、實證方法與實證知識、實效方法與實效知識。從知識的角度切入，教師個人知識的復雜性增加了研究的難度。針對研究者在解讀教師個人知識時的不同分歧，有學者在評論時如是說：“關于教師的知識、信念和理論的研究歷史很短，而且這些研究中，詞語使用十分混亂。Pope（1993）曾列舉了23個相關術語。Clandinin&Connelly與Fenstermacher也做出了相似的結論。前者的結論是，‘使用不同的詞語的人們事實上常常指稱相同的東西。’后者對教師知識的不同類型，包括策略性（strategic）、命題性（prepositional）、相關性（re-lantional）、技術性（craft）、現場性（local）、案例性（case）、情境性（situated）、緘默性（tacit）、個體性（per-sonal）等知識進行鑒別后，認為‘這些名詞不一定指稱不同的知識形式。’這種現象正如Marland所批評的那樣，引起了混亂，阻礙了建設性對話。”〔6〕故此，在解讀教師個人知識時，一是要認識它與相關知識概念的關系；二是要意識到在已有的研究中，知識或教師知識并非波普爾意義上的客觀知識，〔7〕也不僅僅是基于“知識與能力”兩個維度劃分出來的知識，而是指“個體的信息、技能、經驗、信念、記憶等的總稱。”
從已有的教師個人知識管理研究的文獻可知，一方面，教師個人知識管理包含三層含義：一是管理個人已經獲得的知識；二是通過多種途徑學習新知識，在借鑒和吸收他人優點、長處的基礎上，彌補自身缺陷以建構自己的知識體系；三是利用個體知識以及長期以來的形成的思想和方法，在吸收他人知識精華，去偽存真的基礎上，實現隱形知識的外顯化，創造出新知識。另一方面，教師個人知識管理涉及知識、知識主體、知識環境以及知識活動四個要素———知識是教師個人知識管理的基本要素和對象；知識主體是指教師本人，教師是其個人知識管理中能動的主體性要素；知識環境是教師個體對知識進行管理所借助的教育場景或教育設施；知識活動是指教師進行個人知識管理的實踐活動，是教師個人知識管理活動的實踐性要素。無論是從教師個人知識管理包含的內容還是其涉及的基本要素，都深刻反映了教師個人知識管理的本質和核心———建構個人知識體系。它反映的是知識創新的過程，是更具有創造性的教育教學活動，目的在于提高教師個人和學校的核心競爭力。在這一復雜的知識體系的建構過程中，圍繞著教師專業化發展這一中心論題，確定了教師個人知識管理的研究范疇：一是在研究教師個人知識管理的過程中，側重探究“專業知識”“實踐技能”“工作態度”“科研意識”等促進教師專業化發展的幾個方面；二是進一步厘定教師個人知識管理的基本要素，主要包括知識獲取、知識整合、知識共享、知識應用、知識創新。其中，知識獲取是基礎，知識整合是優化，知識共享是關鍵，知識應用是核心，知識創新是旨歸。
二、影響教師個人知識管理的內在因素分析
（一）知識獲取：教師個人知識管理的基礎知識獲取，即個人學習知識、積累經驗的過程。知識獲取是教師個人知識管理的內在構成因素，在教師的個人知識管理中起著基礎性作用。有學者利用兩分法從三個維度把教師個人知識分為實踐知識和理論知識、隱形知識和顯性知識、陳述性知識和程序性知識。〔9〕也有學者調查發現，不同類型的教師知識在教師專業化發展中的相對重要性不同———學科教學知識最為重要，學科知識次之，教育理論知識再次之，課程知識對教師專業化發展的影響力最弱。然而，無論是對教師知識的兩分法歸納，還是對教師專業化發展的教師知識構成要素重要性的梳理，知識的獲取始終處于首要地位。目前來講，教師個體獲取知識應該考慮的問題主要有：第一，首先培養學習知識、積累經驗的強烈愿望，端正學習態度，正確學習觀念；第二，在準確定位個人發展的基礎上，明確哪些知識是個人需要獲取的；第三，掌握知識學習的相關工具與技巧，畢竟“在這個信息爆炸知識浩如煙海的時代，信息技術的發展為我們收集和加工知識提供了有力的手段。”
（二）知識整合：教師個人知識管理的優化知識整合是教師通過對知識的編碼，使知識便于記憶、積累、查找、公開、交流和傳遞的過程。具體體現在教師對知識的篩選與分類、歸納與總結、提煉與組織等方面，它具有長期性、自律性、實踐性、情境性等特質。在教師的專業工作中，能否表現出熟練的知識篩選與分類技巧，是否具有知識歸納與總結能力以及是否善于進行知識的提煉與個體知識體系的組建等等，這既是從事教師這一職業的必備條件，更是衡量其專業發展程度的重要標準，同時，也是檢驗教師個人知識管理的重要維度。知識整合對教師個人知識管理起著優化與推動作用。教師個體對知識的篩選與分類、歸納與總結、提煉與組織是教師知識整合的重要內涵，是推動教師個人知識管理的動力源泉。知識的篩選與分類是教師主動適應當前知識日益劇增、充滿不確定的社會的表現，即在多、雜、亂的知識中有篩選性地學習，實現知識的選擇；知識的歸納與總結是教師對獲得的知識進行消化吸收，予以內化的過程，即對知識進行情境化分析與歸類的過程；知識的提煉與組織則是作為“專業工作者”的教師的自我提升，是教師不斷提高自我“工作資本”，適應社會要求的重要表現。教師個人知識的整合并不是迫于工作職責或領導高壓政策下的產物，不是因為他應該這樣做，而是發自內心的對教師職業的熱愛，是教師專業化發展前提下的自然生成。
（三）知識共享：教師個人知識管理的關鍵在教師的專業發展中，知識層面上的重要指標之一就是建構“學習共同體”，促進教師個體的“反思式學習”，即借助教師間的互通、互融，實現知識的共有、共鳴。基于知識管理的教師間的“學習共同體”以及教師個體的“反思式學習”，就是在知識管理背景下的教師知識的交流與共享的組織形式。知識共享是教師個人知識管理的關鍵要素，對教師專業化發展起著重要作用。首先，建構“學習共同體”即教師間知識的“外化”，是教師知識的共有型發展。它直接制約著共同體成員知識的交流和共生。這種共有型發展就是在共同愿景下的教育教學過程中，教師個體間的交流與溝通。交流與溝通促使教師的個體知識與經驗轉化為集體知識，從而拓延了自己的知識來源，最終實現個體的專業化發展。知識的“雪球效應”表明只有在相互交流中知識才能更快地發展，實現增殖。知識的增值過程中，由于不同個體在知識的廣度與深度、工作經驗以及研究思維等方面的不同，“大家才得以不斷突破自己能力的上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的愿景抱負，以及不斷學習和共同提高。”〔12〕其次，倡導“反思式學習”，即教師個體知識的“內化”，是教師知識的共鳴型發展。對教師個體而言，“反思式學習”是進行知識管理，實現知識增殖個性化體現。在知識的這種共鳴型發展中，教師個體將“學習共同體”中的團隊知識與個人已有的知識進行合理“嫁接”與有效整合，從而實現個體知識的擴展，最終實現其專業化發展。從教育教學實踐看來，“反思式學習”主要源自四個方面的視角：〔13〕一是自我反思的視角；二是學生所提供的視角；三是同事的感覺和經歷所提供的視角；四是理論文獻所提供的視角。
（四）知識應用：教師個人知識管理的核心知識是特定時空下的事物狀態的描述，它只有在具體情境下才有其存在的價值，不能為特定情境所應用的知識是沒有價值的。也就是說，沒有知識應用的知識管理是沒有存在意義的。知識應用是教師個人知識管理的核心，它是教師個體進行知識管理的“風向標”，指引著教師個體對自身的知識進行提升與利用。然而，知識總是與教育教學實踐活動結合在一起的，知識通過具體的教育實踐活動體現其存在價值。對此，德國著名教育哲學家布列欽卡（WolfgangBrezinka）曾警告說，“當把作為知識的‘理論’與作為活動的‘實踐’作出區分的時候，我們應牢記，沒有離開知識的行動，也沒有離開實踐的理論。”〔14〕所以，作為“專業工作者”的教師應摒棄一味地積累“靜態知識”的做法，將所擁有的知識及時、有效、充分地應用到工作中去，讓其發揮最大效能，使其成為教師專業化發展的“助推器”。
關鍵詞：幼兒教育； 教師專業發展
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-150-001
作為幼兒園的管理者，始終把教師隊伍建設擺在首位，進行整體優化，運用優勢導向，促進教師專業發展。
一、激發優勢，提升教師發展自信心
事實表明：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。使孩子成功，首先要讓教師成功。中老年教師，隨著自身年齡的增長，競爭意識和展示意識似乎越來越淡漠。但是，幼兒園的工作不僅需要能歌善舞的年輕教師，也需要中老年教師利用她們豐富的教育經驗，任勞任怨的工作作風、對孩子無微不至的關愛來影響和指導年輕教師。怎樣挖掘她們的優勢：首先，關心她們的生活，經常溝通，及時組織她們學習先進的教育思想，更新觀念，引導她們給自己重新定位。其次，在考核評價上也適當傾斜，如評選“愛心教師”“師德標兵”等。這樣做使中老年教師感受到自身的價值，又重新煥發出新的活力，成為幼兒園發展的重要力量。
年輕教師思維敏捷，精力旺盛，有強烈的榮譽感和價值感。工作中我們就緊緊從她們自身需要出發，給每位教師施展才能的機會。舞蹈好的教師就承擔教師和幼兒舞蹈的排練；繪畫好的教師就指導孩子的美術區域性活動；教育上肯鉆研的教師就放在教研組長崗位上去鍛煉。我們的支持與鼓勵激發了她們積極進取的決心，成為她們發展的真正動力。年輕教師迅速成長起來，形成了良好的螺旋上升發展趨勢。
二、張揚優勢，營造教師發展氛圍
我們轉變管理模式，營造寬松氛圍。在日常教育管理中，給教師留出足夠的空間，出現問題同教師一起反思，耐心分析，提出具體改進建議；發現教師點滴成績和進步，及時肯定和鼓勵。更新評價理念，張揚每一位教師的個性優勢。第二，變園部總結為個性分析，在月度工作總結會進行分層分組，充分讓每個教師進行個性分析總結，充分肯定個人的進步和優點，管理人員根據每一個人不同情況進行有針對性地點評，著眼優點和進步。第三，變他評為自評，教師每月、學期末對照自己的發展目標進行自我分析，整理自己的發展檔案，反思自己的發展步伐，只要進步就要自我肯定。教師在不斷的自我肯定中，不斷增加積極的情感體驗，形成有效的自主發展意識。
三、放大優勢，搭建教師持續發展平臺
教師只有在工作和生活中不斷體驗快樂，才能更好地享受職業的樂趣。
1．差異式培養
我們著力促進教師多元發展，克服步調一致的發展方式，對不同性格、特長、能力的教師進行差異式培養。即以發現教師的長處為培養定位，創造適合不同教師專業發展的環境，引領不同類型的教師找到自己的發展土壤，讓每一個教師都有成就感。
2．參與式培訓
參與式培訓改變了以往枯燥無味的你講我聽式的學習方式，變被動為主動，每個人都成為培訓的主體，每個人都在參與，每個人都在反思，每個人都在從中受益。在此過程中，教師們以往很難理解與接受的觀念及做法，往往能夠豁然開朗。參與式培訓已經成為我園園本培訓的主要方式。在參與式培訓中，我們采取的是以小組為單位、優勢資源整合的方式進行的。每個人都要求發言，講明自己的觀點，然后以圖文并茂的方式將其畫在大紙上，組內成員輪流向大來介紹自己組的討論結果。然后，全體教師根據其介紹，幫助其診斷，提出意見、問題，整合大家的智慧，形成一個較完美的方案。從三個方面讓教師展示自己，一是在各種活動前、后要讓教師理論聯系實際地介紹評析自己的活動、介紹設計意圖及效果。二是每位教師都要在教研活動中講一次課。課的內容可以是外出學習的培訓內容，也可以是自己自學各種理論書籍或雜志中有價值的內容。三是針對各班的特色活動，每月各班都要選一名教師介紹自己班級的特色活動的進展情況、取得的成績及孩子的發展。教師們講的都是自己實實在在做的事情，是自己班的孩子在活動中的所思、所講、所做、所畫，因此講者非常投入，聽者也異常激動，這樣從別人講的過程中運用專業知識審視對比、反思自己的不足，從而形成新的理解能力（它是教師自我成長的一個標志）。
3．研導結合活動
論文摘要：本文分析了我國現今校本培訓存在的不足之處，提出了一種能較好適應我國當前實際情況的校本培訓模式——學習共同體的校本培訓模式。闡述了這種培訓模式的理念、特征、操作與制度保障。
受20世紀60年代提出的終身教育思想的影響，教師教育也被視為終其一生所需的教育過程。本文根據當前教師職后專業發展，構建教師職后專業發展的一種模式——學習共同體的校本教研模式。
一、教師職后專業發展的現狀分析
當前教師職后專業發展備受重視，但有許多不足之處。表現在：第一，形式單一的集中培訓。教師的培訓大都采用寒暑假集中培訓，每期培訓教師的數量達到幾百人，而且是不同科目的教師都在一起培訓。第二，教師培訓的主動性、積極性不高。教師參加培訓的主要動力是拿證書。因為評定職稱需要各種培訓證書，參與職稱評定。教師參加培訓的目的是消極和被動的。第三，缺乏規范的管理制度、可持續性不強。對教師培訓沒有顧及到教師專業發展的連續性。教師的培訓時間上沒有連續性、內容上沒有相互銜接，缺乏對教師專業發展的長期規劃。第四，培訓內容空洞，培訓的實效性低下。培訓者主要是聘請來的大學教師或教師進修學校的教師，雖然他們的理論水平很高，但他們缺乏中小學教學的實踐經驗，培訓難于適應實際的課堂教學情境，暴露出理論的空洞和脫離教學實際。培訓的針對性不強。
二、教師職后專業發展的有效模式——學習共同體的校本模式
針對我國教師職后發展中存在的問題，本文介紹一種有效的教師職后專業發展的模式——“學習共同體”的校本教研模式。
(一)學習共同體的校本模式理念
學習共同體的校本模式，強調教師的學習和研究，而不是在外界要求下的被動學習。共同學習的校本模式，其基本理念有三點：(1)教師是學習者。學習共同體的模式引導教師把學習當成專業發展的內在需求，強調教師專業發展是一種自我引導，倡導教師要學會學習。(2)教師是學習文化的建設者。教師的學習不僅是為了工作，而且也是為了充實個人的精神生活。教師追求職業的內在尊嚴和教師在勞動過程中的價值。所以，共同學習能夠內化生成教師專業發展所必需的知識、能力、態度等教師的專業素質。構建起新型的教師學習文化。(3)教師發展與學校發展互為日的和需要。教師的專業化使教育工作者認識到，學校不僅是培養學生的場所，也是教師專業成長的基地。教師的專業發展不僅是教師提高教育教學質量的重要條件，同樣也是學校發展的重要條件。強調學校應當使教師獲得持續的發展以適應不斷變化的環境。教師的學習將帶動學校成為學習型的組織。使學校成為開放性、創新性、教師發展學校。
(二)學習共同體校本模式的特征
在素質教育的價值取向和基礎教育新課程改革的背景下。學習共同體的校本模式的特征為：(1)合作式學習。教師作為專業人員，其具有的經過專門訓練而獲得的知識和技能。以及在教育教學實踐中積累起來的經驗、思想、感悟等，都是教師合作學習的資源。在當今快速更新的知識時代，重視合作意識的培養和合作能力的提高，應是當代教師應該具有的一種品質。作為當代的教師，必須學會合作學習。(2)自主式學習。自主學習強調的是學習的主動性、獨立性和自控性。教師的自主學習是教師專業發展的基礎和前提。教師可以制定自己的自主發展目標。其自主學習的程序是：第一。通過反思自己的教學，找出自己的缺陷和不足。第二、確定自己一個時期或一個階段的目標。第三，制定并實施自己的學習計劃，完善并充實自己的知識結構。第四，把自己學習到的知識和經驗運用于教育教學的實踐。第五，總結評價。通過教師互評，交流，反思，來達到更新教育教學觀念，提升自己的專業化水平。(3)研究性學習。教師即研究者，不僅是新課程改革對教師提出地要求，也是教師專業成長成熟的重要途徑。共同學習體的校本模式組織教師進行研究性的學習，著力于培養教師的問題意識、創新精神、研究能力、樂于探究的心理傾向。促進教師將教育教學理論學習與教育教學實踐緊密結合。重建自己的知識體系，拓寬自己的學術視野，進而提升自己的專業素質結構。
(三)學習共同體校本模式的實施過程
學習共同體的校本模式的關鍵是在學校中建立起學習型組織。學習型組織是70年代美國哈佛大學的阿吉瑞斯和舍恩在《組織學習：一種行動透視理論》中提出的。學習型組織理論的核心是通過具有某種目標的團隊所有成員的共同學習，促使團隊成員和團隊組織共同進步和發展，從而實現既定的目標。學習共同體校本模式是通過組織學校內部成員的共同學習，促使教師個體自我發展。其實施的程序是：反思——計劃——行動——總結。第一，反思。反思就是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的教學活動和教學效果進行審視和分析，用科學研究的方法。分析自己的不足之處，從而提高解決教育教學中的實際問題能力。第二，計劃。就是通過自己的反思，發現自己的不足，明確自己今后努力的方向，對自己的今后做一個規劃和設想。做計劃時，要充分聽取各方面的意見，盡量把問題考慮得全面而周到。第三。行動。行動是整個實施階段的關鍵，這要求學校建立良好的教師共同學習的學校氛圍。在實施的過程中，我們倡導教師的學習應堅持研究性的學習，教師以學習帶動教學研究，以研究促進教學反思，并結合具體的教育教學實踐和學生的實際進行學習、研究。同時開展與此問題相關的教育教學實踐活動。第四，總結。在總結階段。一方面要總結教師在共同學習時取得的成效和出現的問題，以促進學習共同體的不斷成熟和教師的集體的發展。另一方面，教師個體也要持續地進行自我反思，使自身的教育教學能力得到不斷的提高。
(四)構建學習共同體的校本模式的保障機制
學習共同體的校本模式涉及到教師和學校管理者，要使它有序、高效地促進教師專業的成長，應做到以下幾點：
第一，建立教師自我反思機制，促進教師個體的專業成長。教師個人的自我反思是教師專業成熟的前提，反思型教師的形成是教師個人成長的關鍵。教師通過反思，可以不斷地更新教育教學觀念，轉變自己的教育教學行為和提高自己的教育教學水平，反思是教師挖掘自己專業發展的主要方式之一。它可以使教師保持一種積極的探索的心態。對于教師的專業成長和專業成熟極為重要。教育教學反思是一種生成性的反思，通過這種反思，可以使教師的教學設計更為合理、有效。可以及時地發現、處理教育教學過程中出現的各種問題，能讓教育教學活動達到高質高效的目標。學校應該經常開展教師的反思活動，提高教師的教育、教學總結能力，使他們逐步成為反思型教師。
第二，形成相互協作的機制，構建生態的教師專業發展平臺。學習共同體的校本模式不僅需要教師個人的學習和反思。也需要教師之間的合作、互相學習、共同成長。就學習共同體的內涵而言，只有教師集體的共同參與，才能形成一種學習的氛圍，才能提升學校的教育教學水平。學校應倡導教師間的合作意識，形成互相協作的機制，自由的學習氛圍，為教師之間進行信息交流、經驗分享提供平臺，創造教師專業發展的環境。教師的專業發展不能完全依靠他自己，需要向他人學習和借鑒。教師專業發展的最理想的方式是合作學習。教師之間的共同學習，可以使教師之間取長補短，從而快速達到其專業成熟。
一、以教科研為載體，走辦學特色之路。
教育科學是教育教學發展的第一生產力，教育科學研究是一所學校教育發展的助推器。教育事業要發展，教育科研要先行。因此，在學校管理中，我始終堅持：以教科研為載體，走學校特色辦學之路，全力做好學校的教育科研工作。
為
謀求學校自身發展，探索學校特色辦學之路，在學校發展規劃中，我明確制訂了教科研工作近遠期目標——德育方面：通過“關于小學德育小、近、活特色的實踐研究”的課題研究，形成以學生為主體的學校、社會、家庭三位一體的教育網絡，力爭把我校學生培養成行為規范、品行端正、身心和諧的合格小學生。教學方面：以“多類型、多渠道、分層次發展學生的個性特長” (簡稱“雙多教學法”)的課題研究為切入口，構建學校校本課程框架的同時輻射各學科課題的研究，圍繞教育教學為核心，強化“以教科研為先導的”意識，深入展開課題研究，加強課題的過程管理。
“雙多教學法”課題實施幾年來，我校初步形成了以數學為龍頭，以英語、計算機、寫作等為基礎的多類型、多渠道、分層次發展學生個性特長的辦學特色，取得了豐碩成果，至使一大批“特長生”脫穎而出，學生的個性、素質得到了全面、充分的發展與提高，從而有力地推動了本校的課程改革。
僅XX一年，我校學生就有400多人次在各級各類競賽中獲獎。《小學生數學報》杯小學生探索與應用能力大賽一等獎；江蘇省中小學信息學奧林匹克競賽二等獎；中國青少年讀寫大賽50杰；蘇州市中小學口琴、豎笛比賽一等獎；小學生英語口語大賽蘇州市二等獎……列舉這些榮譽和數字，并不是沾沾自喜。我有的只是欣慰——因為教育科研，我校形成了“學校特色學科鮮明”“學生特色學科多彩”的辦學特色。
二、以教科研為平臺，讓教師成為研究者。
高素質的師資隊伍是支撐學校發展的基石。建設一支素質優良、結構合理、治學嚴謹、精干高效、充滿活力，能在未來競爭中處于優勢地位的教師隊伍，是學校教育教學改革和發展的百年大計，是培養高素質創新人才的迫切需要。因此，我們必須走科研之路，做扎實文章，努力造就一支觀念新、師德優、業務精、輿論正確的教師隊伍，全力提升教師教育科研的水平。
良好的教育科研環境和條件能產生一種巨大的力量，激勵教師開展各種教育研究。因此，我校為教師創設了各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導教師走上科研興教之路，為他們排憂解難，鼓勵教師在自身的教育教學實踐中開展研究，去調查實驗。為鼓勵教師參與教育科研，我積極主動提供良好的外部條件，如提供豐富的圖書資料，科研設備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學校還組織全校教師認真學習現代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發表與推廣創設條件，為教師提供展示個人才華的機會，充分促進了學術觀點的碰撞、科研靈感的激發。
為進一步濃厚學校科研氛圍，真正實施“科研興校、科研興師”的發展戰略，我努力做到教育科研的制度化、全程化、全員化和教育科研全員參與、全方位引入、全過程管理，讓科研之風大興。我校實行“三進”政策，教育科學進教學、進教師教育、進學生學習，讓科研滲透各個領域。認真做好“三個結合”，即理論與實踐相結合，課題研究與日常教研相結合，教育科研與培養創新型教師，爭做名優教師相結合，讓科研成為提高教師水平、推動學校發展的內涵而永不衰竭。
讓教育充滿研究，讓研究充滿思想，讓思想充滿智慧。實踐證明，教師同科研結合，研究同教學結合，教學同課題結合，可以改變教師的生活方式，提升教師的精神境界，優化教師的思維品質，實現平凡與精彩、煩惱與快樂、腐朽與神奇的快速轉換，我們就會覺得上班有無窮樂趣，教學就會充滿無限的生機，教育的科學性和藝術性為我們開展教育科研、提高自身素質提供了廣闊的天地。幾年來，因為我校教師成為了“研究者”，所以有不少教師的論文在各級發表、獲獎，每年總計不少于100篇次。
三、以教科研為樂事，讓自己擁有“源頭活水”。
著名教育家陶行知先生曾經說過：“校長是一個學校的靈魂”，“要評論一所學校，首先要評論他的校長”。為了讓自己當好這個“靈魂”，也為了讓自己能適應當前多元化、信息化的國際趨勢以及基礎教育領域的深刻變革，多年來，我始終以教育科研為樂事，我努力讓自己養成教育科研的習慣。
1、用研究的眼睛觀察身邊的教育現象。任何偉大的理論都源于實踐，都基于對大量事實的研究。教科研也不例外，也得對教育教學實際，進行多角度、多層面的研究。教育教學活動中并不缺少研究的對象，而是缺少發現它們的眼睛。在教育運作過程中，我們都會有各種各樣的問題，如學校與社會、學校管理、教與學、新課程改革、現代教育技術應用等等。這些都是教科研的對象，我們不可視而不見，聽而不聞，我時刻用研究的眼光去觀察、發現、解決問題，用提高教育教學質量的目的去思考、分析問題，這樣就避免了想搞教科研而找不到切入點的尷尬。論文不再空洞，而更具說服力、針對性和實效性。【1】 教師教科研工作個人總結相關文章列表：
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3、選定恰當范圍，加強個案研究。每個人都有自己的特長和興趣，我的特長和愛好是教育管理和小學數學教學。為此，我總是從教育理論和教學理念的高度著眼，在身邊教育教學實際中著手，選定適當的研究范圍或方向。比如根據自己曾經多年集訓小學數學奧林匹克，針對某個課題，我進行有目的地材料收集，加強對典型個案的剖析，如就問題的種類、方法、模式、背景及發生、發展過程等進行詳細全面的調研、比較、分析，以有利于對問題研究的深入，進而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。我先后參與編寫了《小學數學活動課讀本》《小學奧林匹克教程》《小學數學開放題精選》等。
4、嘗試對研究成果進行個性化和科學化的表達。科研成果主要通過論文形式來表達，這就需要教師勇于嘗試系統地整理、收集相關素材和提出自己的獨到見解。同時主動大膽創作，相信發現就是進步，總結就是提高。為了形成高質量、個性化的成果，我經常閱讀相關雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內容的前沿動態和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結構和能力結構。我積極參與教育教學研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發現的新、奇、特，效果好的做法和想法科學地、準確地表達出來。
5、努力實踐和推廣教科研成果。教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環，發揮出教科研對教育教學的最大效能。我總是千方百計通過相關會議、沙龍、論壇等途徑進行推廣與交流自己的教科研成果，充分體驗教科研成果轉化所帶來的成功與快樂。
良好的教育科研習慣給我帶來了諸多的驚喜：我曾被評為“中國教育學會數學教育研究發展中心優秀會員”“蘇州市教育科研先進個人”“吳中區首批教科研新秀” ……五年來先后有《巧解對應分率題》《創建特色學科的嘗試》《淺談小學數學教學中的“探究”》等六十多篇教育教學論文在全國各級報刊雜志發表或在各級各類比賽中獲獎。
回顧過去，我問心無愧；展望未來，我信心百倍。在當今全力推進以課程改革為核心的素質教育的進程中，我看到了許多嶄新的教育思想在閃爍，全新的教育理念在涌現，多元的教育模式在碰撞。在風起云涌的教育改革大潮中，“為了學生的發展，為了教師的發展，為了學校的發展，為了社會的發展”，我作為一名小學校長，必須朝著專業化方向發展，在專業精神、專業知識、專業能力、專業倫理及自我專業意識等方面不斷完善，用自己的熱情、毅力和智慧全身心地投入教育科研，使自己這個教育者、領導者、管理者擁有與時代同步的“源頭活水”，從而讓我們的校園時時處處“春*滿園”。不斷積累豐富的素材。在注意或研究眾多教育現象時，頭緒會紛繁復雜，靈感會不斷閃現，這些都可能是教科研的閃光點或獨特之處。
（2） 教師教科研工作個人總結相關文章列表：
關鍵詞：采礦工程導論課程；系列專題講座；翻轉課堂
一、課程構建
專業導論課是指導學生認識所學專業、規劃未來發展的向導，對大學新生具有教學、教育的雙重功能[1]。采礦專業導論課在幫助學生了解采礦專業基本情況，樹立正確的專業思想，掌握大學學習方法和適應大學學習生活等方面具有積極作用。開設采礦專業導論課，可為學生提供了解本專業的平臺，拓展視野，在一定程度上激發學習專業知識的能動性，為后續學習專業知識起到“導航”作用[2-4]。課程構建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調查，了解學生特點、興趣方向及對專業的了解。開課之初對專業概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎課、專業基礎課和專業課等分類進行。闡述對采礦專業學生而言，需要重視力學等基礎課學習，也提醒學好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學院本專業的一些特色和優勢[5]。根據培養計劃、課時和課程開設實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學生對采礦專業的特點和學習方向有大致的了解。專題前沿的科學技術可開拓視野，提升對專業學習的興趣。請學生分別上臺展示個人作業和小組作業。個人作業主要談對專業的理解和對未來大學學習的規劃；小組作業主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業涉及的科學技術問題。通過個人展示不僅可以了解學生對專業的理解程度，也能鍛煉學生語言組織和邏輯表達能力。小組作業需要團隊合作完成，要求學生查閱大量相關文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調研表明，研討課不同程度提高了學生的認知能力、創新能力、合作能力和主動學習意識[6]。總結部分。對專業學習內容、知識能力培養重點、學習方法及訓練途徑歸納闡述；對課程后續學習和銜接（包括科研競賽和專業咨詢等）提供一些建議；通過優秀學長的視頻和現身說法，了解學長對采礦專業的認識并獲得學習建議。在課程結束之前再次進行問卷調查，反饋教學效果，以便后續教學中改進和提高。
二、教學實踐
福州大學紫金礦業學院采礦工程專業自2015級開始采用上述導論課授課內容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構建后的教學方法沒有固定教材，教師參與人數和授課內容信息量明顯增多，學生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。
（一）導論課程調研準備
認真研讀和領會福州大學教學文件、紫金礦業學院采礦專業培養計劃要求，結合專業認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學生進行的問卷調查，了解學生興趣愛好、專業選擇背景、學習狀態、對導論專業的學習期望及今后職業規劃等。發放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數學生能夠認真作答，達到了預期效果。
（二）采礦專業整體介紹
主要包括課程體系、授課安排、學習資源、學習方法和要求等內容。按照“學什么，為何學，怎么學”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業課程及特點（如提醒學生要學好力學課、數學、計算機軟件等基礎課），學校學習資源和學院教師、實驗室及實習基地情況。通過專業整體介紹，一方面，學生初步了解該專業和行業全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向對比，介紹該專業學習重點、特色和發展前景，提高了學生的學習興趣。
（三）設置核心課程專題系列
結合實際，從學院培養計劃設置課程中選擇8門核心專業課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風、數字礦山、巖石力學與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設各課程方向專題講座的形式介紹。考慮學時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內容和時間等做了建議，請各位教師按照導論課程的要求精煉介紹內容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內容知識、理論基礎、技術前沿和應用等加以介紹，并對學生今后學習規劃和準備事項提供建議，之后留一點時間與學生做互動交流，答疑釋惑。
（四）運用翻轉課堂加深學生對專業的認識
設置兩次課（4學時）翻轉課堂，以形成學生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業“我的大學我的夢”，讓學生主動了解采礦專業的所學所用，暢談各自對專業的認識及今后學習規劃。通過提前布置小組作業，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎上，從采礦工程專業有關研究方向和領域中選擇某一專題（可以是這個方向或領域的科學理論、方法或應用技術）介紹。無論是個人還是小組作業，課堂主體交給學生完成，教師發揮點評指導和串聯引導作用。學生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環節均發揮了能動性，學習能力得到鍛煉，對專業的了解進一步加深和拓寬。
（五）總結提升對專業的認識
總結課2學時，完成對導論課的歸納總結。一方面，邀請輔導員、班導師及優秀在校學長參加交流，談他們對專業或大學學習規劃方面的認識；另一方面，將之前備課采集的畢業生視頻和作業文檔資料播出。邀請已經工作1～7年不等的各屆畢業生代表（每屆1～2位），請他們談對采礦專業的認識及對學弟學妹的建議。這些資料真實再現了采礦專業學生畢業后的發展歷程和心理成長過程，有感而發，對在校新生有一定觸動，對今后發展方向有了進一步思考和借鑒。總結課上發放了第二份調查問卷，主要了解學生通過課程學習，還存在的疑惑，以及對課程教學的建議。
教師個人教育知識，是指教師所擁有的、為其所真正信奉的(有些是通過內隱學習獲得的隱性知識，是無意識的)、在教育教學實踐中實際應用的知識。教師個人教育知識是教師個體所擁有的全部教育知識的一部分。教師通過閱讀或聽講座所獲得的一些知識，雖然存在于教師的頭腦中，但教師如果從內心并不認可它或相信它，它就不屬于個人教育知識。
教師的個人教育知識是教師教育行為的決定因素之一，而教師的行為又直接影響著教育教學的質量。在教師專業發展的諸多因素中，教師的個人教育知識是其中的核心因素之一。“從某種意義上講，教師專業發展就是支撐教師專業的知識體系不斷豐富和完善的過程。”[1] “教師專業成長的基點是教師的實踐性知識，教師專業成長的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。”[2]
教師的個人教育知識是以前人們比較忽略實際上卻對教育質量有重大影響的因素。研究者漸漸認識到，教師的個人教育知識是教師內心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”，它支配教師的思想和行為，體現在教師的教育教學行動中。教師的個人教育知識是教師專業發展的主要知識基礎。它雖然不如理論性知識顯而易見，但在教師接受外界信息(包括理論性知識)時起過濾作用。它不僅對教師所遭遇的理論性知識進行篩選，并在教師解釋和運用此類知識時起重要的引導作用(陳向明，2003)。教師個人教育知識既是接受外界信息的過濾器，又是決定教師行為的核心因素(鞠玉翠，2003)。教師的個人教育知識具有強大的價值導向和行為規范功能(陳向明，2003)，它是真正指導與監控教師專業思考及行為的行動準則。教師的個人教育知識是其顯性知識的“向導”和“主人”，個人教育知識是教師專業發展的基點。有研究表明，教師具有的諸如教育理論這類公共知識對教師教學質量的提高幾乎不存在統計意義上的關系，即并不是這類知識越多，教師的專業發展就好。[3]只有當公共知識引起了個人在經驗和情感上的共鳴，融入到每個人的實踐性知識之中，才能真正發揮其應有的作用。[4]只有當教師獲取的教育理論知識經由教師個人理解、體驗、豐富、充實而成為極富個性色彩、帶有訣竅意味的知識時，教育理論知識才會轉化為教師自身的知識并在實踐情境中進一步轉化為行動智慧。[5]
可以認為，豐富、更新和優化教師的個人教育知識是促進教師專業發展、提高教育質量的一條重要舉措。而知識管理恰恰是能夠承擔這一任務的重要載體。因為知識管理的直接目標在于知識創新和創新知識個體化，它恰恰契合了教師知識更新的需求。
知識管理的目標是組織知識的更新，在組織知識更新的過程中，組織中的個人知識也必然會得到更新。
知識管理牽涉到知識的分類問題，因為不同種類的知識有不同的管理方法。在知識管理中，大多采用的是顯性知識和隱性知識的分類方法。
顯性知識和隱性知識的概念最早由邁克爾·波蘭尼(M.Polany，1958)提出。波蘭尼指出：“人類的知識有兩種。通常所說的知識，即以書面文字或圖表、數學公式加以表述的，這只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做事時所擁有的知識，則是另一種知識。前一種知識可以稱為顯性知識，后一種知識可以稱為隱性知識。”[6]
顯性知識相對來講易于管理，其目標主要是編碼化、數據庫化;隱性知識則較難管理，其目標在于顯性化。傳統的信息管理主要是對顯性知識進行組織和處理，未將隱性知識納入到管理的范疇。知識管理則把隱性知識納入其中，并使隱性知識的管理成為知識管理的重要內容。這基于以下兩個原因。
首先，組織知識中，可以表達出來的顯性知識只占10%，企業員工大腦中的隱性知識大約占企業知識總量的90%。也就是說，企業中大多數的知識存在于個人的頭腦中，而不是組織的文件中。隱性知識的管理，既是知識管理的難點，也是知識管理的重點。
其次，隱性知識比顯性知識更完善、更能創造價值，對隱性知識的挖掘和利用能力，就成為個人和組織成功的關鍵。一個具有豐富工作經驗的人的身上，隱藏著大量的隱性知識，如何挖掘出其潛藏的隱形知識而不致于因這個人才的調離、退休而使這些寶貴的經驗流失，就是知識管理的主要內容。
知識管理的核心內容是知識共享和創新，而隱性知識的顯性化則是實現知識共享和知識創新的開始和源泉。因此知識管理在某種程度上就是通過一定方式將隱性知識轉化為顯性知識，然后為組織所共享的過程。
按照日本著名知識管理專家野中郁次郎(Nonoka，1995)和竹內光隆(Takeuchii，1995)提出隱性知識和顯性知識相互轉換的SECI模型，個人隱性知識是組織知識創新的源泉，通過努力，個體可以在一定程度上將隱性知識轉化為顯性知識，并將之傳授給他人。外化是知識創新的關鍵。這是將主觀知識變成為客觀知識的過程，也是將個人知識轉換為組織知識的過程。組織知識創新的目的在于創新知識個體化。因為只有個體采用了組織所創新的知識，組織的競爭力才能有所提高，其可持續發展能力才是水到渠成的事情。毛亞慶認為：“學校作為一個知識型組織，它的知識創新也遵循著這樣的過程，通過個體知識創新、個體知識的組織共享、組織知識積累、組織知識的個體化的過程，使得學校的知識積累不斷擴大，這個知識擴大和積累的過程也就是學校自身實力不斷增強、更新和提升的過程。”[7]因此，組織知識創新的流程可圖示如下：
因此，知識管理是教師教育的重要途徑。通過組織的知識管理，可以實現教師個人教育知識的更新，從而促進教師的專業發展。那么教師如何利用知識管理的理念來實現個人教育知識的更新呢?
整合，即把顯性知識融合到已有認知結構中。“所謂認知結構，就是指學生現有知識的數量、清晰度和組織形式，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。”[8]按照奧蘇貝爾的理論，無論是通過下位學習、上位學習還是組合學習，都要把新學到的知識融入到已有認知結構中，使新學到的知識變成認知結構的一部分，做到融會貫通，避免“知識孤島”的出現，這樣將來運用時，才可能做到隨時提取出來。
應用，即及時把所學到的顯性知識運用到實踐中。顯性知識多是從外邊學習來的知識，這些知識如果不經過個體應用、體驗、相信的過程，很快就會被淡忘甚至徹底遺忘。因此，應用、體驗從而相信新知識的過程不可或缺，只有經歷了“用——信”的過程，新學到的顯性知識才能納入到教師個人教育知識體系中。而且，應用顯性知識的過程也是把顯性知識組合到已有認知結構中的重要手段。
知識管理的末端環節也是關鍵環節之一是創新知識個體化，否則知識管理的任務就沒有完成。而且“會說不等于會做”，有些教師表面上看掌握了新知識，但如果沒有行為的及時跟進，尤其是程序性知識，這些知識很快就會從腦海中消失。“眼過千遍不如手過一遍”，只有在實踐中應用了創新知識，才有可能真正掌握這些知識。教師要有意識地、自覺地、及時地運用組織所創新的知識以及自己體悟到的新知識，在實踐中、在體驗中加深對這些知識的經驗程度、相信程度，使這些知識變成“經驗的”知識。只有這樣，新的知識才能納入到教師的個人教育知識系統，這不僅是擴大教師教育知識的“庫存”的有效途徑，而且也是幼兒園提高教育質量所必需的環節。
提起知識更新，提起學習，許多幼兒教師更多想到的是顯性知識的學習，比如，看書、聽講座等。知識管理理論認為，隱性知識是知識創新的關鍵。不少教師還沒有意識到隱性知識學習的重要性，也不習慣抓住隱性知識學習的途徑來充實、提高自己。對顯性知識的學習當然是教師個人教育知識更新的重要途徑，但是對隱性知識的學習一定不可忽視。
(1)重視學習自己的經驗——及時記錄、交流、反思教育經驗，在經常寫反思筆記的基礎上，養成撰寫經驗總結和論文的習慣，促使教育經驗向教育知識轉換。
許多教師很重視學習外在的顯性知識，卻對自己經過實踐得來的教育經驗視而不見。殊不知，自身的經驗屬于實踐性知識，不管教師自己是否意識到，它才是教師最喜歡用的知識，是教師教育行為的“主人”。而且只有有意識地不斷積累這樣的知識，教師才有可能從經驗型教師向專家型教師蛻變。許多優秀教師和特級教師的成長都證明了這一點。
那么，教師如何從自己的經驗中學習?要使教師從自身實踐中獲得的教育經驗能夠更好地為其以后的教育實踐服務，教育經驗需要經過記錄(外顯化、明晰化、凝固化)、表達和交流(明晰化、組合化)、反思(理性化、組合化)等幾個關鍵環節，才能上升為教育知識，也只有上升為教育知識的教育經驗才能更好地為個體的教育實踐服務。這是因為，按照信息加工理論，信息加工過程分為注意、編碼、儲存和提取幾個階段，如果信息沒有經過編碼這個必要階段，那么以后需要時就不可能做到隨時提取出來。編碼過程的目的，是為了把信息儲存在長時記憶中。“現代認知心理學認為，長時記憶中的信息不能提取或提取失敗的原因是失去了有助于回憶的編碼線索，或者在貯存時沒有適當編碼。”[9]非但如此，按照奧蘇貝爾的學習理論的觀點，教師的新經驗應該與已有的知識經驗發生有效關聯，若不能與原來存在于頭腦中的舊知識達成連結，變成認知結構中的一部分，在隨后提取時，因連結少，能達成活化的路徑也少，這就會使得教師所得到的知識經驗僅保存在長時記憶中，不能返回到工作區而成為可應用的部分。
記錄、交流經驗的過程，可以使用文本化策略、交流化策略(岳亞平，2007)。另外，反思和理性化策略也是常常可以使用的一個策略。教師應養成記錄、表達和交流、反思教育經驗的習慣，非但如此，還應養成在經常寫反思筆記的基礎上，撰寫經驗總結和論文的習慣，促使教育經驗向教育知識轉換。經驗總結是由一系列反思結果構成的，而論文則是由一系列經驗總結架構出來的。只有這樣，教師的實踐智慧才會越來越豐富，才能逐漸變成“反思型教師”“研究型教師”，從“教書匠”蛻變為“專家型教師”。
在教師的日常職業生活中，反思筆記的撰寫不可或缺。反思筆記的撰寫促進了個人化、緘默化的教育實踐性知識的生成與外顯，有助于不斷提升個人教育實踐性知識的系統性和合理性。教師實踐性知識的生成與提升不是直線式前進的，而是螺旋式向上發展的，這需要教師對自我的教學經驗進行不斷地、反復地再總結、再反思，這是一個動態生成的過程。幼兒教師寫作反思筆記，以文本的形式將其教學感悟和經驗予以記錄和保存下來，便于教師以后再反思、再研究，使教師能夠進一步整理自己的實踐性知識，形成自我特有的教育觀念和教學策略體系。反思筆記還便于幼兒教師實踐性知識的保存與傳遞。文本性的反思筆記可以在教師之間互相交流、傳閱，有助于教師經驗共享，進而拓展教師實踐性知識的空間與領域。[10]經常寫反思筆記、經驗總結、論文，應該成為教師的一個職業習慣。
(2)重視學習別人的隱性知識——通過觀摩、研討，捕捉、學習別人的教育經驗。
不少教師對顯性知識的學習，如聽講座、看書等充滿期待，卻對幼兒園經常開展的觀摩、研討活動熟視無睹、置若罔聞。實際上，不管教師是否意識到，這種觀察性學習、研討性學習對教師的沖擊力更大，它們更能影響到教師的教育行為。許多教師在觀摩研討后都會自覺不自覺在自己的教育實踐中應用一些由觀摩、研討學來的教育知識。教師應該自覺把觀摩、研討作為日常學習的重要途徑，作為個人教育知識更新的重要渠道。教師要善于捕捉、學習別人的教育經驗，同時也要注意鑒別這些教育經驗的優劣。對于優秀的教育經驗，還要追根究底，做到知其然又知其所以然。波蘭尼認為，“師徒制”是學習隱性知識最好的途徑。也就是說，跟著“高人”學習，可以讓新手教師學習到更多、更好的教育經驗，使新手教師少走彎路。所以，幼兒園應該建立“師徒制”，為新手教師配備老教師師傅，為骨干、優秀教師配備更高一級的師傅，如更優秀的教師、教研員、高校教師、研究人員等。
一、自主發展策略
教師自主發展策略就是通過學校為教師搭設自主發展平臺，激發教師自主發展的意識和動力，使其自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自主更新，通過自我反思、自主發展設計與計劃的擬定、自主發展計劃實施和自主發展方向調控等實現自主專業發展和自主更新。
1.制定個人發展規劃，強化教師自主發展。
自主發展策略要做好個人發展規劃，否則，可能導致教師的盲目行動。首先，讓教師了解發展規劃的類型：（1）教師生涯設計，明確發展路徑和方向：如教師的類型、層次；（2）三年發展規劃：分析教師所處階段及任務，明確各方面目標、措施；（3）年度計劃、學期計劃、專項計劃。其次，讓教師了解發展規劃的內容與文本設計：（1）自我與環境評估分析：自身優勢、自身的不足和亟待提高的方面環境分析；（2）個人發展目標：包括總體目標和階段目標，確定發展類型和層次；（3）重點突破的幾個方面：如專業知識、專業能力、專業品質，包括素質提升、教學成績、科研成果；（4）行動策略及保障：制定教師行動措施與步驟。最后，要求每位教師結合自己年齡特征、身體狀況、專業特點和發展愿景，具體制定適合自己的專業發展規劃。制定教師個人專業發展規劃是實現教師專業化的關鍵環節，使每位教師學會自我規劃，自我設計，通過制定個人發展規劃，強化教師自主發展。
2.組織教師讀書活動，激勵教師自主發展。
書刊內容，可以是一些勵志書籍，了解名人成長歷程里的動人故事，提升教師的專業品質；可以是教育專著，傳遞教育改革的最新成果，為教師投身新課程改革打下堅實的基礎；可以是專業雜志或書籍，使教師的業務水平和專業能力得到提升，確保課堂教學鮮活靈動；可以是現代科技書刊，了解現代人的心理、感悟現代生活，增長教師的通識性知識，增強教學工作的實效性；還可以是一些學習方法類書籍，了解現代學習理論及方法，為指導學生學習、提高自身學習質量和教學效果提供幫助。書刊來源，除源于網絡和學校借閱外，可以根據自身實際購買，學校為教師每年購買圖書提供資助。學校還可以根據實際為教師購買必要的書籍。讀書形式，除自主閱讀外，學校還可以開設讀書節、讀書交流會或讀書沙龍，為教師讀書提供良好的環境和氛圍。組織教師讀書活動，可以提高教師的教育理論知識，改善教師知識結構，提升教師理論和實踐水平，將讀書所得運用于實踐，可以有效改進教師自身的教學行為，激勵教師自主發展。
3.開展有效校本教研，促進教師自主發展。
適時舉辦各種專題報告，如對新課程標準的理解、新課程背景下的教育理念等，讓教師在專家引領下了解課程目標、課程內容如何適應的需要，了解現代社會對人才素養的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教育科研。集體備課、聽課評課、經驗介紹、學術論壇是同行互助的有效手段。學校根據不同階段的教師需求，可以定期舉辦工作一年教師的展示課、工作三年教師的出師課、工作五年以上教師的研究課，并且常態課與公開課并舉，讓教師們在聽課、評課過程中對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言、共同提高。每年確定一個主題，諸如如何提高課堂效率、校本教研的實效性、如何在日常工作中從事教育科研等，讓教師們帶著課題教學，學期末組織這樣主題的經驗介紹或學術論壇，這種學術思想的交流、思維火花的碰撞可以極大地促進教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。
二、反思提高策略
教學反思即教師自覺地以自己的教育教學實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行的審視、分析和總結。教學反思的內容應包括以下幾個方面。
1.反思成功之處。
將教學過程中能夠達到提高課堂教學效率的好的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2.反思不足之處。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，以便今后在教學上吸取教訓，更上一層樓。
3.反思教學機智。
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4.反思學生創新。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學所需的豐富材料養分。
反思，可以使教師在實際的教育教學工作中，及時地發現問題、提出問題；反思，可以使教師既能夠總結工作中存在的失誤和不足，還能夠發現自身在教育教學工作中的閃光點和好的做法并總結出來與他人共同分享；反思，可以使教師在實踐新課程的過程中與學生共同提高。“只有當教師的教學從技術性實踐轉型為反思性實踐，教師才稱得上邁上了專業發展與教學革新之路”。
制定規劃
1．按照香坊區“教學質量年活動”要求，結合學校實際工作，制定了“三十五中學落實香坊區中小學教學常規管理意見實施細則”，進一步明確和規范了學校常規管理工作的各項要求。
2．結合學校教師實際情況，學校制定了“教師專業素質提高計劃”，引導教師樹立終身學習的理念，使教師不斷自我更新、自主發展、自我實現。
3．教師結合個人實際，制定了切實可行的“教師個人專業發展規劃”及“崗位練兵計劃”，明確了發展方向和發展目標，充分發揮教師的主體作用，調動全體教師自我學習的積極性，形成濃厚的學習氛圍，促進教師個人專業化的發展。
開展活動
1．落實“香坊區教學質量年活動”的要求，組織全體教師進行了教學常規管理培訓，學習“香坊區教學質量年活動”考評辦法、細則及獎懲措施，使教師明確各項要求。
2．做好“十二五”規劃課題《構建初中生命化課堂有效途徑的行動研究》的開題及課題培訓活動，使教師明確課題研究的重要意義及方法步驟，各教研組制定了切合實際的子課題，課題研究進展順利。
1 2 3 3．繼續開展崗位練兵和基本功訓練活動，努力提高教師專業素質。本學期八年級英語備課組在全校進行了集體備課展示，他們采取個人備課與集體備課相結合的方法，以八年級教師為主備人，全組教師積極參與互動，充分發揮群體的力量，做到了教學資源共享。此次集體備課被送到區里參加評選，并受到簡報信息的表揚。
4．結合課題研究開展課題研討課活動。本學期數學教研組和史地政生教研組全員參與課題研討課，教師十分重視這次活動，根據自己所教班級的實際情況，充分準備，使用多媒體教學手段創設情景。認真備課，精心設計教案，教師們互相切磋，發揮集體的智慧。每個教研組在上課前由教研組長進行課題思想闡釋、上課教師說課、上課，課后組內教師進行評課，充分肯定優點并指出不足，通過活動，教師們的教育教學能力得到了進一步的提升。學校主抓教學的校長和主任全程參與聽課與評課活動，并予以指導。
5．開展教學反思活動。本學期開展了語文教研組教學反思交流示范觀摩活動，每位教師結合教材和學情從不同角度對自己的教學進行了反思，分析透徹。活動使老師們感受到只有不斷地反思，才能有長足的進步。
6．組織教師開展課改經驗交流活動。為鞏固課改成果，繼續推進課改的深入發展，本學期組織教師撰寫教育論文、案例分析、優秀教案，把新課改的經驗以文字資料的形式積累起來，并進行評比和交流。
1 2 3 7．組織教師開展讀書交流推介活動。按丁校長提出的“在學校建立讀書文化，構建有效的學習鏈”的要求，本學期繼續開展了讀書交流推介活動，通過活動豐富內涵，開闊視野。