舞蹈研究生論文

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第1篇

【關鍵詞】 體育舞蹈；功能；可持續發展；策略

體育舞蹈是一項體育與藝術高度結合，男女為伴的步行式雙人舞的競賽項目。按舞蹈的風格特點和技術結構，可以分為摩登舞和拉丁舞兩大類，摩登舞包括華爾茲、探戈、狐步舞、快步舞和維也納華爾茲五種；拉丁舞包括桑巴、恰恰恰、倫巴、斗牛和牛仔五種。它內涵豐富，融舞蹈、體育、藝術、音樂、服飾于一體，把體育的剛健雄壯之美與舞蹈的優雅多姿之美柔和到了一起。[1]體育舞蹈是一種獨特的媒介，以其歡快的節奏，激昂的旋律，充分釋放了舞蹈者的激情，表達出舞蹈者的內心世界。

一、體育舞蹈運動的各種功能

1、健身功能

體育舞蹈運動在我國從上世紀八十年代的迅速興起與蓬勃，證明它是人們十分喜歡的一項新興體育運動。它的健身功能是通過人們經常地參加科學合理的舞蹈鍛煉而表現出來的。體育舞蹈是一種經過組織、美化、節律化的人體運動，比一般運動更具有藝術性，具有獨特的風格，參加者在優美的旋律和節奏鮮明的音樂伴奏下練習舞蹈動作，不但可以刺激人體內臟器官，還可增強神經、呼吸、消化、循環等系統機能，減緩生活和工作帶來的壓力，維持機體在新的情況下的平衡，使人朝氣蓬勃，充滿活力。

2、審美學培養功能

體育舞蹈以動作的優美，協調，全面地鍛煉身體而著稱。體育舞蹈的盛會是進行社交活動和自我審美教育的場所，可以陶冶情操。參加者應把自己的儀表美、語言美和舉止美和美的環境結合起來，將自己獨特的審美標準和風格盡情地展現出來。摩登舞更加莊重典雅，華麗多彩，舞蹈動作流暢、旋轉性強、重心起伏跌宕，男士表現紳士風度，女士盡現高雅氣質。拉丁舞相比摩登舞，舞步更加歡快活潑、節奏更加熱情奔放，體現出積極向上的精神風貌。[2]團體舞要求集體配合隊形的變化，配以相應的音樂，構成一幅幅剛健優美的動態畫面，在這樣的環境下，人們無形中進行了自我審美教育。

3、生理學功能

美國學者研究表明，適量跳舞能緩和肌肉、神經的緊張，達到安定精神、平靜心態的效果，并且促使大腦更好地休息。選擇在旋律優美、節奏明朗的樂曲中翩翩起舞，能使人的神經系統功能得到很好的鍛煉。[3]進行體育舞蹈鍛煉時，心率在120次/min～140次/min 之間為宜，身體各組織能得到充分的血液供應，代謝狀態最好。長期參加體育舞蹈鍛煉，可以使人體心肌纖維增粗、心壁增厚、心臟重量和容量增加，心肌收縮性增強，脈搏輸出量增加，提高供血能力，為全身輸送更多的氧和營養物質，促進人體新陳代謝；還可以減少脂肪沉積，延緩血管硬化。

4、形體塑造功能

體育舞蹈鍛煉的參與者必須重視人體的形態美，糾正各種不良習慣，才能充分體現舞蹈的藝術美，取得自身形態更加完美的效果，這與該項運動的風格特點有關。摩登舞和拉丁舞這兩大舞種都有嚴格的技術要求：摩登舞著重強調男士應始終保持良好的身形，女士要求端莊含蓄，穩重典雅；拉丁舞在要求男女舞伴保持良好身體形態的同時，還著重強調動作灑脫輕盈，充滿激情和活力。[4]經常參加體育舞蹈運動，可以使人體外型更加勻稱和諧，脂肪含量減少，體態更加剛健優美。

二、我國體育舞蹈運動的發展現狀

隨著我國體育舞蹈項目的快速發展，我國的選手水平也越來越高，頻頻在國際體育舞蹈賽事中亮相。與此同時，我們也應看到，我國體育舞蹈運動的發展與世界高水平國家相比還有相當大的差距。在第16屆廣州亞運會上，我國體育舞蹈選手包攬了拉丁舞和標準舞十個單項的全部冠軍，取得了歷史性的突破，在亞洲已經取代日本而成為第一強國。2011年6月，在英國黑池舉行的第86屆國標世界舞蹈節上，（這是世界體育舞蹈最高規模的大賽）中國代表隊包攬了拉丁舞團體舞前三名，并獲得了標準舞團體舞冠軍的好成績。但是，遺憾的是中國選手的單項水平相對于世界高水平選手競技實力還相對薄弱，至今未能進入職業組的決賽圈。說明我國體育舞蹈的技術水平尚處于比較低的階段， 要想趕超國際水平， 還需要相當長時間的努力奮斗。

三、我國體育舞蹈運動的可持續發展策略

1、推進體育舞蹈協會的實體化和職業化發展

隨著我國政治、經濟體制改革對體育事業發展的客觀要求，運動項目管理必定走向協會實體化和職業化，才能適應國際體育發展的趨勢。這一目標的實現，必須建立在更新觀念和充分認識的基礎上。以摩托車項目和圍棋項目為代表的協會實體化和職業化的發展已呈現出良好勢頭。體育舞蹈協會應以這兩項為借鑒，積極創造條件，努力推進體育舞蹈協會實體化和職業化的進程。

2、引導激勵高水平運動員和選拔后備人才

要想提升我國體育舞蹈選手在國際上的競爭力，必須推動和完善國家隊的建設，推進多種模式相結合的方法培養優秀選手，使國家隊更加強大更具號召力；還需建立中國體育舞蹈發展基金，加大政策的扶持和資金的注入，激勵優秀的國家隊運動員參加國際比賽，與國外優秀選手相互學習；此外，還應促進體育舞蹈在各高校的發展，推廣和普及體育舞蹈課，使越來越多的人接受體育舞蹈并且喜歡體育舞蹈，堅持運動訓練與文化教育相結合的方針，在質量上適應我國體育舞蹈項目的可持續發展。[5]

后備人才的培養，需要加強科學規劃和管理，從優秀的青少年選手中選拔出具有潛力的好苗子，采取分散和集中管理相結合，并堅持進行科學有效的訓練，積極推進多元化的培養模式，改變選手單打獨斗的局面，才能從根本上保證我國的體育舞蹈運動后繼有人，使優秀選手能夠得到科學有效的訓練。

3、重視與完善高校體育舞蹈教師的培養體系

在知識不斷更新的歷史條件下，為適應“知識、能力、素質”三位一體的新型教學模式要求，必須要有一支專業過硬、素質較高的體育舞蹈教師隊伍。體育舞蹈是新興項目，要想跟上時代的步伐，掌握先進的技術和理論，教師必須勤于探索、不斷創新、熟練掌握教學內容。在吸收新的知識后，有關部門應定期舉辦高校體育舞蹈培訓班，而且這些培訓信息要直接和高校的體育舞蹈教師聯系，讓教師爭取學習的機會。還要經常組織高校間體育舞蹈教師的友誼比賽，通過教師之間的交流，提高教師的技術水平與表演經驗。高校領導應該重視體育舞蹈教師的培養，加大經費的投入，讓高校的體育舞蹈教師有系統學習和培訓的機會。

四、小結

中國體育舞蹈運動從20多年前的并無太多人知曉，到近年來取得了長足進步，運動隊伍不斷壯大，賽事體系初步建立，經歷了一個迅速發展的時期。雖然時下舞技水平與世界體育舞蹈發達的國家還存在一定差距，但只要我們進一步適應市場經濟的發展，集中和利用社會力量開展體育舞蹈活動，加大體育舞蹈制度的改革力度，推進體育舞蹈協會實體化和職業化的進程，加強后備人才的培養，就一定能夠提高體育舞蹈舞技水平，促進我國體育舞蹈的發展，探索出具有中國特色的體育舞蹈運動發展之路。

【參考文獻】

[1] 中國體育舞蹈聯合會.中國體育舞蹈運動2010-2014 年發展規劃[Z].2010.01.

[2] 武培英.體育舞蹈的審美價值[EB/OL].中國國際專家交流網，2004-06-01.

[3] 李龍梅.淺談體育舞蹈的功能[J].山西師范大學體育學院學報研究生論文專刊，2011.6.

[4] 黃寬柔.體育舞蹈[M].北京： 高等教育出版社，2006.

[5] 趙倩.我國體育舞蹈運動可持續發展初探[J].湖北體育科技，2011.11.

[6] 陳燦.對我國專業院校體育舞蹈專項“升溫”現象的剖析與思考[D].北京體育大學學位論文，2005.7.

第2篇

[關鍵詞]農村幼兒教育；五年制大專；幼教專業

[中圖分類號]G615

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）07-0057-03

一、問題的提出

教育公平是社會公平的重要組成部分，農村幼兒教育作為農村基礎教育的重要組成部分，同樣應受到足夠的重視，并獲得良好發展。我們不能停滯于低水平的重復建設，而應在經濟條件許可的狀況下尋找高起點的、適合農村幼兒教育發展的路徑，這樣既可避免資源的浪費，又可促進城鄉幼兒教育的均衡發展。目前，師資是困擾農村幼兒教育發展的關鍵因素。

有調查顯示，農村公辦幼兒園師幼比達到1∶30，甚至有的縣鎮班級平均幼兒人數高達59人，遠遠高于國家規定的1∶5～1∶8。另外，從對農村在職幼兒教師的需求調查來看，藝術領域與教育基本理論的課程是幼兒教師最迫切需要學習的課程。由此也可以看出，藝術領域與教育基本理論等方面是農村幼兒教師素質的薄弱環節。有研究者通過調查發現，83.6%的人認為幼兒教師應該有專科以上學歷。

綜合以上考慮，我們提出面向農村培養五年制大專學歷幼教專業學生。目前，我校業已開展的五年制大專學歷幼兒教師定向生的培養即是此方面探索之一。

二、五年制大專學歷幼教專業學生的特點

五年制大專學歷幼教專業學生的培養已經開始了很多年，從畢業生的就業情況與用人單位的反映來看，五年制大專學歷幼教專業學生具有其優勢：學制長，五年的藝術技能課程學習遠遠長于其他學制幼教專業學生的學習時間，因而學生的藝體特長明顯。也正是因為這一點，在剛剛興起五年制大專學歷幼教專業時，這種學制的畢業生廣受用人單位的好評與歡迎。但是，隨著學前教育事業的縱向深入發展，人們對幼兒教師素質的要求越來越高，五年制大專學歷幼教專業學生的“短板”也漸漸呈現。由于教育大眾化的到來，一部分有升學希望的學生選擇讀高中，另一部分升學希望不大的學生選擇讀中專或五年制大專。這一狀況導致學生的文化基礎普遍較差，學習習慣不好，甚至有的學生還沾染了社會惡習。但是，他們大部分來自各個縣、鎮、村，對農村的幼兒教育有深切的了解。同時，他們的藝體特長正是農村幼兒教育所欠缺的，這為他們扎根農村幼兒教育提供了良好的前提條件。另外，在學生入學時對其文化基礎提出一定的要求，可以適當保證生源素質。也可以在學生在校學習期間對其畢業水平作出一些要求，或者在農村幼兒教師選拔時提出一定的要求，這亦可提升他們的幼兒教育素質。

三、基于農村幼兒教育發展的五年制大專學歷幼教專業的培養目標

農村幼兒教育的現狀與需要為五年制大專學歷幼教專業人才培養目標的制定提供了方向，五年制大專學歷幼教專業學生的特點為五年制大專學歷幼教專業人才培養目標的制定提供了起點與依據。從已有研究來看，人們普遍認為未來幼兒教師需要具備以下一些特質：具有較高的綜合文化素質，掌握學前教育的工作規范和基本理論，具有有效地選擇并組織教育內容、創設并發展支持性環境以及組織管理的能力，鋼琴、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能嫻熟，自主、合作、探究能力較強，并能不斷地進行專業化學習。具體來講，需要具備以下能力：與幼兒交往的能力；建立與培養幼兒常規教育的能力；創設適于幼兒科學發展的教育環境的能力；全面正確地了解幼兒發展的綜合能力；整合教育內容的能力；協調家園關系的能力；不斷地學習專業理論，及時發現解決問題的能力。對于五年制大專學歷幼教專業的學生來說，可以適當降低文化基礎與理論素養的要求，增強對實際教育教學能力的要求。由于面向農村培養幼兒教師，因此還應使學生了解農村幼兒與農村幼兒教育的特點，掌握開發利用農村教育資源的能力，以及與農村家長進行交流與溝通的能力等。

四、基于農村幼兒教育發展的五年制大專學歷幼教專業的課程設置

課程設置是人才培養的載體，要實現上述目標需要相應的課程設置來保障。從目前的研究來看，課程設置基本分為四類：通識課程、教師教育理論課程、技能課程和教育實踐課程。通識課程是指文化基礎知識的課程，它有利于學生具備基本的文化素養，高中文化課程與其他公共必修課都屬于此類。教師教育理論課程是指學前教育學、學前心理學、學前衛生學等理論課程。教師實踐課程以專業理論知識在教育實踐中的應用為核心，包括各教學法課程和藝體課程等。教育實踐課程是指為學生提供的親身實踐的課程。

對于五年制大專學歷幼教專業的學生來說，還涉及高中文化基礎知識課程學習時間安排的問題。當前的普遍形式是2+3或者3+2，即兩年或者三年的高中文化基礎課程的學習，三年或者兩年的幼師專業課程的學習。文化課程的學習是頗受人們批評的地方，由于沒有升學的壓力，并且與以后就業的聯系不是很直接，加之學生基礎本來就不好，這些原因導致學生的文化基礎課程的學習效果不理想，甚至加重了學生對理論課程的厭學情緒。然而，這些文化通識性課程卻是幼兒教師開發利用教學資源的基礎所在，正成為廣大幼教專家與實踐者共同關注的問題。因此，有些學校將理論課程學習的時間比例調高，文化與理論課程占據50%的比例。然而，這似乎又回到了以往重理論輕實踐的老路上去了。也有研究者提出，按照教育部、省教育廳的要求和規定開設公共課。專業理論課可占總學時數的40%，藝體課程占總學時的30%，教育實習、見習等活動占總學時數的30%，應著力培養幼師生的教育技能、教學技能、藝體技能，使之并重發展。筆者認為，應打牢五年制大專學歷幼教專業學生的文化基礎，這樣可以為他們今后開發與利用社區資源，開發新的校本資源提供有力的知識結構保障。經過多年的探索，人們普遍認為幼師的模式應定格在大專層次的應用型方面，即具備相當的學前教育專業理論知識，且偏重于實踐和應用，有較強實踐能力的實用型人才。在課程設置方面，應突出幼師性，并且要加強實踐訓練。因此，應加強幼兒教育理論與教育技能的學習與練習，為其能夠盡快適應幼兒園的教育教學提供便利。基于以上分析與我校課程設置的實際情況，筆者認為，五年制大專學歷幼教專業學生的課程設置中，通識性課程應根據國家的有關規定開設，應少而精，注重理解與運用，占據25%～30%的比例，高中階段文化課程也屬于此類課程；教師教育理論課程注重聯系教育教學的實際來進行，占10%～15%；教師技能課程的學習占30%～35%，包括藝體課程的學習，適當突出藝體特長，保留其優勢；教育實踐課程占25%～30%，增加教育教學實踐的時間，注重學生實踐能力的鍛煉與提升，突出幼師性。農村幼兒教育的特點與農村幼兒的特點可以在相應課程中穿插，如環境創設課程中，可以增加農村幼兒園環境創設方法的章節。在教育實踐中，可以組織學生到農村幼兒園實習，增加其與農村幼兒園接觸的機會。我院五年制學生曾到農村幼兒園頂崗實習一個月，畢業生中大部分學生曾到過各縣城的幼兒園實習。

五、基于農村幼兒教育發展的五年制大專學歷幼教專業學生培養的保障

基于農村幼兒教育發展的需要與五年制大專學歷幼教專業學生的特點，要保證五年制大專學歷幼教專業學生培養的質量，要從以下幾個方面入手：

首先，學校需適當提高五年制大專學歷幼教專業學生的入學門檻，保證他們具有一定程度的文化知識基礎，這可以為其后續的文化與理論學習提供堅實的基礎。目前，五年制大專幼教專業農村定向生以其較扎實的文化基礎知識與良好的學習習慣深受教師們的好評，并且其學習效果與能力也明顯好于往屆學生，更受用人單位的好評。

其次，學校需提高對學生文化基礎課程與教師教育理論課程學習應達到標準的要求。學校需加強對學生文化基礎與教師教育理論課程的考核，給學生一定的壓力，保證教學的質量與人才培養的質量。

再次，學校需密切理論與實踐之間的聯系，創新教育教學方法，增強學生的學習興趣。理論教學中注意實踐取向，注重理論在實踐中的應用。技能性課程注重模擬實踐或真實實踐，加強理論與實踐的聯系，亦可讓學生了解學習的用途，增強學習的動力。

最后，學校還需建立農村幼兒園實習、見習基地，定期組織學生到相應的幼兒園進行教育教學的實習與見習，在提高學生實際的教育教學技能與本領的同時，增加其對農村幼兒教育的了解，產生服務農村幼兒教育的使命感。

與此同時，國家可制定相應的農村教師制度，吸引五年制大專學歷幼教專業學生加入農村幼兒教師的隊伍。

參考文獻：

[1] 王劍蘭，張秀娟.幼教師資：問題及對策[J].中國教育學刊，2004（7）：34-35.

[2] 秦旭芳，龐麗娟.21世紀幼兒教師的培養目標與培養模式及原則[J].中國教育學刊，2001（2）：10-11.

[3] 王水玉.高職院校學前教育專業的培養目標定位[J].職教論壇，2004（12）：50-51.

[4] 袁秀華，阮樹珍.幼兒教師應具備的專業素質[J].幼教園地，2005（8）：41-43.

[5] 王劍蘭.經濟欠發達地區幼教師資的現狀與對策[J].學前教育研究，2004（3）：77-79.

[6] 肖蘭英.地方院校學前教育專業“2+X”培養模式的探索[J].中國成人教育，2008（12）：64-65.