時間：2023-03-22 17:33:26
導語：在校園管理論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
擺在首位的是安全。小學生原本就是弱勢群體，也不具備什么自救能力，所以一旦發生突發狀況，就會產生很嚴重的后果。學校這個時候最應該保證的，就是盡可能避免一切突發狀況以及意外情況發生，如果實在無法避免，也要想到怎樣將傷害減到最低。學校門口要有門衛亭，并且保證無時無刻都有至少2人值班，師生進出都要出示學校統一認證的證件。而門衛要對每個進入校門的人都要進行嚴格的檢查，比照證件上的照片和證件持有者是否是同一個人，堅決杜絕無證件者或持偽證件者進入校園。如果出現忘帶證件的情況，針對老師，可以互相辨認。針對學生，可以讓老師來認領。可能很多人會覺得這個門禁方案實行起來會給師生帶來不便，但毫無疑問這是最保險的方式。這套出入證檢查程序，能完全避免身份不明的人進入校園，將發生意外事件的可能性大大降低了。校內也一定要設立保衛處，專門負責學校里面的治安問題。保衛處要保證每天都有人在值班，碰到問題要能第一時間到達現場。而且還要每天都安排工作人員排班進行校園巡邏。巡邏期間，對于可疑人等要密切關注、跟蹤。做到不惜一切代價，保證師生安全，無論什么情況下，將師生安全放在第一位。
校內監控必不可少，沒出事情時確實顯得多余，但一旦發生問題，監控就是最公正的證人。監控要設立在隱秘的地方。不管是教學樓里面，還是在操場上、在樓梯走道都要有全方位無死角的監控。而且監控要直通保衛處，保衛處必須派人值班盯著監控。如果通過監控看到有人有不軌行為，就能第一時間制止。然后就是師生自己的安全意識。意外是無法完全避免的。所以師生緊急應對突發狀況的能力一定要達標。學校可以每個月開展一次安全防護講座?？梢哉埖疆數鼐忠黄鹇摵掀饋斫o小學生普及安全知識。學校也可以在操場或者教學大樓通告處專門設立一個板塊，讓同學們自己動手來做宣傳海報，宣傳各種意外自救方式?；蛘呖梢砸荒?、半年聯合當地部門進行一次地震、火災等的預演。要求老師學生都參與。盡量做到防患于未然。每個星期也可以由老師組織或者老師布置學生組織一次安全自保的主題班會。讓學生也參與班會，一起互動，真正讓他們找到最有效最可行的自保方法。通過各種方式，安全問題得到保障，學校才能開辦下去。
二、學校要有不斷完善的教學制度
能否高效地達到目的取決于采用的是一個怎樣的教學制度。首先，學校的部門分工、內部組織一定要明確。這樣才能給老師一個安心教課的環境。本人覺得比較可行的方案是返聘年長退休的老師再來學校擔任文職及其他工作。然后任課老師需要做的就是專心教好學生。毫無疑問，老師也是需要相互交流和互相學習的。所以學校一定每年都要安排老師外出學習的機會。每個年級每個科目派一名任課老師外出學習，學習其他同等級學校的教學制度或風格，有則改之無則加勉，做到精益求精。然后每個年級每個科目的任課老師也要組成小組，保證每個禮拜一次小組討論會，可以共同研討這個禮拜的教學計劃，總結上個禮拜學生對知識的掌握情況，或者交流一下教學經驗和方法。這樣就能共同進步，共同成長。盡量做到每一步教學都是“教”和“學”的組成體，要學生立刻反饋出結果。
三、學校要持續注重和家長的溝通協調
家長將小孩每天都放在學校。校方最基本要做的就是保證家長的消息暢通，讓家長放心把孩子交到學校。這件事情可以落實到各班的班主任身上。班主任要負責定時不定時地和家長交流，將孩子在學校的生活和成績向家長傳達出去。然后可以三個月組織一次班級家長會。六個月組織一次年級家長會。學校還可以擔當起孩子與家長溝通橋梁的這個重要角色。學?？梢怨膭罴议L們以班級為單位，自主成立家長委員會。家長有什么想法，對老師有什么要求，對校方有什么要求，都可以通過家長委員會向學校反映。而平時，學校也可以開展一些親子互動的活動。由于現在社會節奏太快，大人陪小孩的時間或許并不是很多。久而久之，小孩子就有可能形成孤僻、懦弱等不健全的性格。所以通過學校組織的活動，孩子還能有和家長一起玩耍的機會。學校和家長溝通互動的制度是非常重要的。
1.安全意識薄弱安全意識薄弱是一個比較普遍的現象。很多人包括學校自身對校園安全管理的認識不夠清楚，他們對校園安全管理的認識仍然停留于學校的治安管理，沒有認識到學校安全管理的重要性，缺乏必要的安全意識。在學校的日常教學中，安全教育的時間比較少，這導致安全教育和安全管理成為了學校的薄弱環節，學生對安全管理的認識還不深刻。管理渠道單一學校的安全管理渠道比較單一，主要是由學校的安保部門人員來完成管理工作。大部分學校把時間和精力集中在教育上，對安全管理比較忽視，不重視保衛和治安工作。學校面向學生開展的安全教育課，也只是由教師照本宣科地講解，針對性不強。此外，學校和家長在安全教育方面缺少溝通。以上這些，導致學校的安全教育效果很不理想。
2.管理制度不健全安全管理制度不健全，這在我國大部分校園中比較常見。很多學校雖然建立了校園安全管理制度，但是缺乏相應的考核制度，這對校園安全管理制度的實施效果造成了一定的影響。此外，還有部分學校既建立了校園安全管理制度，也具有相應的考核制度，但是考核制度只是流于形式，這對校園的安全管理造成了一定的影響。管理能力不足校園安全管理能力不足，這在我國大部分學校中是一個比較突出的問題。管理投入不足、管理落后、技術支持不足和硬件投入較少等問題普遍存在。發生事故時，不能很好地應對事故。學校的安全管理人員學歷不高，并且缺少必要的安全管理。
二、建立校園安全管理的長效路徑的措施
1.樹立安全意識學校在進行教育改革的同時，要注意加強安全教育，讓全校師生樹立安全意識，要將“安全第一”的觀念深入人心。努力提高師生的安全素質，培養師生的安全意識，讓教師和學生自覺地維護校園的安全，這是解決保證校園安全的基礎條件。在日常的教學中，教師可以將安全知識滲透到課堂中，開展多形式的安全教育，樹立安全意識。建立多層次的參與機制建立多層次的參與機制是加強校園安全管理的重要手段之一。學校的安全管理應整合多層次的人員參加，增強安全管理的力度，僅僅依靠校內的安保人員是遠遠不夠的。學校要充分調動學生和教師的積極性，讓他們參與到校園安全管理中來，同時還要爭取得到公安消防和交通城管等機構的配合，只有建立這種多層次的參與機制才能提高校園安全管理的效果。
2.建立健全管理制度建立健全安全管理制度，是加強校園安全管理工作中的重要任務。校園安全管理是一項需要長期堅持的復雜的工作，學校要想建立安全管理的長效機制，就必須要建立健全管理制度。學校要加強對校園安全的管理力度。在制定安全管理制度的同時，還應建立相應的考核制度，以提高安全管理人員的積極性，實現校園安全管理的良好效果，確保學校各項工作的順利開展。加強管理能力學校不僅要配備先進的技術設備，還要提高安保人員的業務水平。先進的技術設備是校園安全管理的重要保障，學校配備的先進的技術設備能有效提高安全管理工作的效率，而提高安保人員的業務素質，在一定程度上能提高安全管理工作的質量。加強校園安全管理的能力，對促進校園安全管理工作的有效開展和防止校園安全事故的發生具有重要的作用。
三、結語
一、傳統格子鋪之于中職生創業群體的優勢與不足
之處格子鋪源于日本的寄賣柜，“寄賣柜”模式經香港被廣泛引入內陸，通過豐富內容，更新方式，變成了商家展示銷售商品的場所。要成為格子鋪的“格主”，只需按期支付少量租金向鋪主租用一定尺寸的格子柜擺上自己的貨品就可以了，格主無需在銷售、收款、管理上花費心思，這些鋪主都會替你包辦，你盡管輕輕松松當“格老板”。所以，傳統的格子鋪對于創業者來說自有其不可替代的優勢。針對中職生創業者來說，傳統格子鋪的優勢至少有三點：
（一）學生自我肯定的需要
中職生年紀尚小，卻也不乏有熱情，勇于探索，追求創業夢想的人。他們渴望長大，渴望成才，渴望有點成就，以便得到別人的認可，希望在校期間能通過某種方式來肯定自己，也爭取別人的肯定，那么，很多學生想到了創業這條路，通過創造財富來實現自己的價值，像選擇開網店一樣，許多學生選擇開格子鋪作為實現自己夢想的途徑。
（二）投資少，風險小
在眾多創業方式當中，開格子鋪具有投資少、收益快、風險小、管理省心等優勢，雖不是一個暴利的途徑，卻十分切合中職生想創業又怕血本無歸的心理特點，所以，想積累經驗又沒多少資金去承當風險的人，做“格老板”無疑是一個很好的選擇。
（三）門檻低，運作易
格子鋪這種獨特的零售模式，其準入門檻非常之低，幾乎愿意的人都能開鋪當格主，很容易上手。因為格主不需要辦理營業執照，無需花費資金裝修店面，無需雇傭人手，無需繳納名目繁多的稅費、無需應付各種檢查評比，只需備足貨品按期付租，其余一切鋪主替你搞定，讓你輕輕松松當“格老板”。不過，傳統格子鋪的有些優點，從另外一個角度看，恰恰成為學生創業者的制約因素，具體說來，傳統格子鋪至少也有三點不足：1、寄售方式讓創業者體驗不到完整的創業歷程所謂寄售方式，就是格主不直接銷售自己放在租用格子柜里的商品，而是委托鋪主代為銷售，看管。“寄售”是格子鋪經營的最大特點，可以說，沒有寄售方式，也就沒有格子鋪這種經營模式。因為只有寄售方式能夠很好地解決了格子鋪“狹小營業空間與眾多格主”之間的矛盾。格子商鋪讓狹小商鋪空間吸引進眾多格主，而格主卻無法自主銷售自己的商品，這就讓創業者無法體驗完整的創業過程，讓經營者無法感知經營的全過程，所得到的創業體驗是支離破碎的感覺，對經營過程的認知是片面的，不完整的。2、寄售方式讓所有“格主”獨立單干，缺乏團隊合作意識。格主只負責提供要賣的貨品，憑個人努力，通過相關渠道采購商品，實際上完全是個體戶的個人行為，談不上團隊協助分工。這有可能使那些獨生子女的創業者，更加“自我中心”，更加自私，更加頑固，甚至更加刻薄。傳統的格子鋪很難培養出優秀的通力合作的團隊。3、由于缺少團隊作戰的力量，很多格主虎頭蛇尾，中途退卻。單兵作戰，如遇挫折，缺少扶持，沒有鼓勵，就容易灰心喪氣而打退堂鼓；沒有團隊，必然缺少約束，缺少溝通，就容易懶散而坐失商機，也容易犯錯誤，造成不必要的損失，業務也做不大。基于以上分析，有必要對傳統的格子鋪經營模式進行創新。
二、創建校園實訓型格子鋪，打造新型創業團隊
為教學服務的格子鋪屬于實訓型格子鋪，與純商業型的格子鋪應有明顯的差別。實訓型格子鋪雖然借鑒了格子鋪某些形式，但在經營管理方式上有很大的不同。不同之處取決于學校創辦格子鋪的用意和目的。
（一）校園實訓型格子鋪的性質
校園實訓格子鋪是格子鋪的一種形式，具備格子鋪所有屬性，包括服務消費者和追求盈利等，但校園格子鋪不是單純追求盈利和服務客戶的商業性格子鋪，它是實訓型格子鋪，除了它是格子鋪外，還是一個服務于教學的“實訓場地”，換句話說，它的存在是因教學需要而存在，服務于教學為是其最主要的功能，性質上與專供學生實習的實驗商場差不多，都是職業學校的校內實訓基地，解決商貿類專業學生校內專業實訓、實習、創業實踐等教學活動之需，而非對外營業的盈利機構。
（二）創辦校園格子鋪的意圖
基于校園格子鋪性質的認識，學校建鋪的目的在于“讓參與者借助格子鋪平臺以團隊形式全面參與經營管理過程”，這樣，每個格主就不能單純地將自己的貨品委托鋪主銷售，而是要像店主一樣把自己的格子柜當作“店鋪”來經營。如果把格子柜當成獨立的“店鋪”來經營，那么作為格主，不僅商品采購要自行負責，商品陳列布置、現場導購銷售、“店鋪”的裝飾美化、存貨管理及收款都要自行負責……這樣，凡屬經營層面的都要由格主來自行負責。學校的意圖正是要通過方方面面的“自行負責”來全方位鍛煉并考驗格主的經營能力，達到培養創業型人才的目的。那么，格主“自行負責”的行為，是不是意味著所有格主都要擁擠到狹窄的格子鋪現場去售賣自己的貨品呢？如果是，其結果必然格主各自為政、場面擁堵不堪，秩序混亂，甚至無法營業，那么沒有了寄售的格子鋪還能叫格子鋪嗎？如果不是，又如何實現“自行負責”，全方位鍛煉格主的能力呢？
（三）成立“格子鋪商會”，培養創業團隊
管理上要求“自行負責”與經營上必須“寄售”的矛盾，如何解決呢？這似乎是一個難以兩全的問題。廈門工商旅游學校校園格子鋪經過半年多時間的摸索，我們探索了一條解決的途徑，我們的辦法是成立“格子鋪商會”，由這個屬于學校社團的機構來解決這個矛盾。1、格子鋪商會的職責以廈門工商旅游學校為例，校園格子鋪的所有權屬于學校，使用權和管理權歸屬專業部，專業部委托格子鋪商會負責日常經營管理活動，格子鋪商會經學校社團辦批準成立。格子鋪商會下設招商部、運營部、市場部、財務部、質檢部、保安部，每個職能部門都聘請專業教師作顧問。其中，招商部主要負責招商宣傳及張貼海報、辦理格主入駐手續及退租手續，登記相關資料等。招商部的活動范圍要廣，招商范圍不限于商貿類專業的學生，應該面向全校所有有志于經商的同學。運營部負責監管格子柜的裝飾美化、商品陳列布置、日常營業及存貨管理監管、促銷商品海報宣傳冊制作、格主之間的促銷活動的協調等。維護格子鋪總體形象是運營部的重要職責，若格主對所租格子的裝飾給整個商鋪形象造成破壞，運營部有權要求其整改，但營運部也要采取靈活措施，鼓勵發揮個人特長。市場部主要負責各項主題活動策劃、組織調研活動、形象宣傳、店鋪文化建設、格主培訓及專家講座。市場部對格主涉及面較大的促銷活動有審查權，如若發現格主開展有違背國家法規，違反學校規章制度，影響學校正常生活秩序的經營活動，一律予以取締。市場部同時有義務組織師資力量為格主開業上崗、提高業務能力以及提升業績提供必要的培訓服務。財務部負責收取租金、保證金、每日格主營業臺賬登記、每月營業報表編制等。財務部要督促格主遵守格子鋪統一管理的有關規定，及時、準確、全面地填寫各類報表，并積極配合商會開展有關調研活動，為商會正確決策、高效管理及到位服務，提供必要的數據和參考意見。質檢部主要負責是對格主出售的商品進行審查，保證上架商品無論是經營范圍還是產品品質都必須符合要求。質檢部督促格主必須在國家法律、法規、政策允許的范圍內開展經營活動，禁止出售“三無”商品，特別對涉及學生身心健康的商品，要嚴把審核關，保證正品銷售。保安部負責整個格子鋪設備安全、貨品安全、營業過程安全、店鋪上下班關開門、電源關開關、聯系學校保衛處和物業管理處的關系。在實際工作中各個部門互相配合，通力合作，共達目標。格子鋪商會還要和相關的社團，如營銷協會、廣告協會、手工社等加強合作。格子鋪商會在專業部直接領導下受托行使格子鋪使用權和管理權，具體負責格子鋪的招商、運營、財務、安全等工作。格子鋪經營采用租賃經營的方式，商會負責將格子柜租用給格主，格主自主經營，自負盈虧，商會按“四統一”原則管理格子鋪，即統一制度，統一管理，統一服務，統一保障。2、制定“銷售聯盟”制度，培養創業團隊“銷售聯盟”制度，在招商階段就必須讓未來的格主們所知曉的的制度，承諾遵行這個制度是成為格主的必備條件之一。所謂“銷售聯盟”就是由3至5個格主在自愿協商的基礎上，共同組建的相互協助售貨工作的小組?！颁N售聯盟”的職責：（1）銷售聯盟不是以資本為紐帶連接起來的利益團體，是單純工作協助組織，但有制度的剛性要求，格主若沒有加入某個銷售聯盟就不能在格子鋪銷售商品。（2）銷售聯盟每天只能派一個代表進場負責銷售、理貨、收款等工作，其他聯盟成員只能在場外協助工作。（3）每個銷售聯盟的成員要訂立協助協議，明確彼此分工和責任，銷售聯盟成員之間的協議，要交格子鋪商會備案。（4）若某成員要退出聯盟，加入另一個聯盟，須經商會同意，并重新與新的盟友簽訂合作協議。（5）在條件許可的情況下，經格子鋪商會研究同意，銷售聯盟可以發展成為“利益聯盟”或“股份聯盟”，以資本為連接紐帶穩定合作關系，開展深度合作。（6）銷售聯盟在營業日結束后，須向格子鋪商會報送當日營業報表。
【關鍵字】生態型；校園規劃設計
引言
進入21世紀，隨著科學技術突飛猛進，人們在物質生活和精神生活水平得到不斷提高的同時，對人居環境質量亦不斷提出新的更高的要求和標準，把經濟、社會、資源與環境視為一個密不可分的，以人為中心的復合環境。對于我們來說，其理想的環境應該是一個與大自然和諧發展的空間，是一個以人為本，創造寧靜、優美的自然生態空間。人們在其中學習和居住有一種歸屬感、安全感、舒適感，起到有利于改善城市生態環境，重塑城市自然生態的功能和作用。
近些年，國家提出“科教興國”戰略決策的實施，為中國高等教育帶來了大好的發展機遇，由此也引發了發展高校新校園建設的熱潮。本文著重運用生態學原理到校園規劃設計的工作中，探索能夠適應21世紀生態文明時代要求的生態型校園規劃設計的思想，指導學校走“以人為本”的環境生態化，符合學校建設百年大計的新型生態型校園之路。
第1章
生態型校園規劃設計綜述
21世紀是回歸自然的世紀，隨著城市的進步，現代化交通的發展與城市地域不斷擴張，加劇著城市生態環境的惡化，如大氣、河川污染及熱島效應等不良現象接踵而來，人居環境矛盾突顯……。城市漸漸成為了鋼筋混凝土的森林，人們渴望綠地、渴望森林、渴望回歸自然，城市生態建設已成為人們關注的焦點。校園作為城市的組成部分，同樣重視生態建設，生態型校園規劃設計已成為今后校園規劃設發展方向。
1.1校園規劃設計的特點
校園是育人的環境，是培養學生具有健康的體魄、豐富個性的空間，它應使受教育者感受到一種個性成長的需要和心靈成長的力量。它應是積極向上、充滿知識和趣味的室外大課堂。校園環境應寓教于綠、寓教于樂。它應創造良好的人文環境、自然環境。
校園規劃設計是要給青少年創造一個積極向上、和諧美麗的環境，使它既有視覺效果，又會使置身于此環境者產生心理聯想，它尤如一個無聲的課堂。在這大自然的課堂里，一花一草一木都孕育著豐富的思想內涵，有著高度的啟迪感。它們對青少年的道德、品格、修養無時無刻不在起著潛移默化的影響。
校園中良好的教育環境、自然環境，能滿足他們生理及心理上的要求，從而使學生心地平和、情感端正、使其個性得到全面和諧地發展。根據校園的具體情況將其劃分成不同功能區，并發揮各自的作用，為師生服務。
1.2生態型校園特點
通過道路、建筑物、植物的合理規劃布局，營造出生態環境優越的綠色網絡體系，更適合師生的工作與學習。
生態型校園應具備以下的特點：
校園規劃布局合理，功能分區明確;
校園道路系統完善，便捷，步行空間與非步行空間關系處理得當；
建筑物盡量選用新型環保、節能無公害材料；
校園內部綠化自成網絡系統，具備自我調節、發展、循環的功能；
綠化植物豐富多彩，力求做到四季有花，四季常青，達到以點帶面的綠化效果。同時多采用對人體有益的植物，創造一個良好的校園環境。
生活服務娛樂設施齊全，方便師生購物與休閑；
整個校園具備良好的采光通風條件;
校園采取先進技術和嚴格、科學的管理方法，對校園內的空氣、噪聲污染、垃圾處理、污水排放等進行監控，污水、垃圾等有害物質的收集與處理符合國標。使校園內形成一個清潔、優美、生態良性循環的學習、生活環境。
1.3生態型校園規劃設計的基礎與條件
校區基地環境、土壤、氣象、地質、水文等自然條件與社會經濟條件。
第2章生態型校園規劃設計的內容
2.1規劃設計的思想
通過環境景觀布局，美化校園，裝飾建筑，創造一個以靜為主，具保健功能、凈化空氣功能，建筑似自然生成的可持續發展的生態環境藝術式校園，適合師生工作、學習和生活的良好自然生態環境景觀場所。
2.2規劃設計的原則
（1）體現園林景觀與生態保健相結合的原則
充分利用具有生態保健功能的植物來提高環境質量，殺菌和凈化空氣，以利師生身心健康。
（2）體現生態環境藝術式學校的原則
在布局上增設建筑和園林小品，強化校園的園林氛圍；在綠化上以常綠樹為主基調，適當穿插四季花卉，力求樹木高低錯落有致、疏密有序，形成優良的植物總體和局部效果，真正達到綠化、美化、凈化、亮化、香化和靜化，從而產生一種安靜優雅的綠化格調。
（3）體現可持續發展的原則
以生態理論作指導，盡可能進行喬灌草復式綠化，增加單位面積上的綠量，以有利于人與自然的和諧，使其可持續發展。
（4）以人為本的原則
生態景觀規劃上要考慮以人為本，體現個性化，這要求：A空間的組織與劃分應依據不同層次需要，組織不同活動空間；B為滿足人們回歸自然的渴望，各種空間中的設施設置、材料質感的應用，景觀的創造應充分考慮人們鐘情于自然的心理需求；C關注人的審美習慣，以園林山水布置景觀，并賦予文化內涵表達思想感情；D綠化植物配置應選擇各種有益于身心健康的保健植物，各種能消除疲勞的芳香植物。比如，園路的設計走向要充分考慮到學生的出入方便，大喬木的位置要考慮到是否影響師生日常生活的采光、通風及安全問題。
（5）平面綠化與立體綠化相結合的原則
做好平面綠化和景觀并進行垂直綠化和布景，同時在一些建筑天臺布置空中花園，組成一些立體圖案，形成立體景觀。
第3章生態型校園規劃設計的實踐
3.1概況
西北農林科技大學西林校區是楊凌農業高新技術產業示范區的重要組成部分，占地總面積約80公頃。東臨邰城路，南接陜西省飼料廠，北靠渭匯渠，西面為大片的綠地。整個規劃地被城市主干道劃分為三部分。
3.2規劃的指導思想
運用生態學原理，力圖在有限的環境空間中解決功能與形式美的矛盾，通過規劃設計改善生態條件，突出以人為本的思想，營造宜人的校園生存環境。
3.3布局手法
規劃布局手法是條帶加組團的布局方式。
道路交通
設東北兩主入口，并有60M的景觀道通入校園；連接兩次入口的自然環路為車行道（14M），引導車流；教學實驗區道路采用規則式棋盤式布局（7M）；學生生活區道路自成體系，各組團均有或縱或橫主路(20M)引向自然式環路；體育運動區道路將各場地整齊分割成各功能小區，相互聯接，并有道路引向主環路。
建筑樓群
教學實驗樓建筑群成條帶狀布置，為東西走向；宿舍樓為組團式布局。
3.4布局結構
總體布局可用“一心三帶四區”來概括。
一心:為核心生態區。其內綠地連片布置，形成整個校區的中心綠島，并與其它各功能區的條帶狀、環狀、團片狀綠地共同組成縱橫交錯的校園綠色網絡系統。它由樹木園、植物園、苗圃三部分組成。樹木園、植物園內樹種繁多，內置花架、鋪裝步道、坐凳；苗圃內設一大型溫室。此區不僅滿足了師生的教學科研需要，而且方便學生課余休息和晨讀。
三帶:全院三條主干道構成一橫一縱一斜三帶。一橫一縱為東、北主入口各寬60m的景觀帶，其兩側配置高大喬木，構成林蔭道，中間為寬20m的綠地，兩景觀帶交匯處為一圓形廣場，其內設置有升旗臺、雕塑以及一圓形禮堂，產生對景的效果。此種設計使入院者視野開闊，心情不受壓抑，并且高大喬木與綠地的規則式條帶狀布局充分體現了高等學府的嚴謹、有序、端莊、優雅的高品位、高質量。斜向景觀帶采用節點呼應手法，大學生活動中心、禮堂、信息交流中心分別位于其起點、中點和端點處，遙相呼應。大學生活動中心有建筑組合成麥克風型，內設影劇院、咖啡廳等活動場所,意寓此為大學生文化傳播地，提高了學生文化生活質量。在信息交流中心旁邊，為園林園藝和校園特色（植物標本館、昆蟲博物館、校史館等）兩大展示大廳，供人參觀欣賞并可由此加深對本校的了解。斜向景觀帶為步行道，植物配置采用漸變式，達到步移景異的效果，使校園景色具有較高的園林藝術水平。
四區:按用地功能不同將其劃分為四個區，分別為：
教學區
由條帶狀的公共實驗區、公共教學區、各院系樓群和圖書信息中心組成。其中以教學樓、辦公樓為主體，并配置雪松和彩色植物圖案。植物配置豐富，裝飾性較強，其目的在于為全校師生教學和學習創造一個良好的環境。
體育活動區
分為對內對外兩部分。對內使用的體育活動區位于校園西面，連片集中布局，通過其間道路分隔成不同的功能小區。以足球場、籃球場、羽毛球場等各類運動場為主體，適當配置耐踐踏的草坪、生命力強的植物，供活動后短暫休息。對外使用的體育活動區，位于規劃地的東北角，由于此地瀕臨城市主干道，交通方便而設在此處。
學生生活區
采用組團式布局，各個組團鑲嵌于大片綠地之間，通過道路、公共綠地，運用藝術手法將其內的建筑和大大小小的空地有機的組合，達到和諧的境界。從建筑的通風、采光、用材，植物的遮蔭、減噪等方面充分體現出“以人為本”的生態型設計規劃理念。組團內又分別包括商業服務中心、食堂、浴室和休息運動廣場，以滿足學生各方面的需求，真正做到以人為本。
教師生活區
(一)場所精神及其內涵
關于場所的概念，《現代漢語詞典》的解釋是指活動的處所、地方。根據全國科學技術名詞審定委員會的定義，場所是社會相互作用的環境或背景?！栋倏迫珪穼鏊慕忉屢彩侵赣行袨榈膱龅亍鏊鳛榇嬖诳臻g的具體化，包括空間和特征兩個方面:空間(space)，是與時間相對的一種物質存在形式，表現為長度、寬度、高度構成的三維布局;特征，是該空間的界面特征、意義和認同感。空間是被相互聯系的實體物質有限制、有目的地營造出來的，只有當它被賦予了來自文化或地域的文脈意義之后才可以成為場所［1］。場所精神的概念，是挪威著名城市建筑學家諾伯格．舒爾茲(ChristianNorb-erg－Schulz)在1979年提出的，他在《場所精神———邁向建筑現象學》一書中，提到早在古羅馬時代便有“場所精神”這么一個說法。古羅馬人認為，所有獨立的本體，包括人與場所，都有其“守護神靈”陪伴其一生，同時也決定其特性和本質。諾伯格．舒爾茲還在20世紀末系統地提出了兩種場所精神:定向感(或導向感)和認同感。定向感主要是空間性的，能使人知道他身在何處，從而確立自己與環境的關系，獲得安全感;認同感則與文化有關，它通過認識和把握自己在其中生存的文化，獲得歸屬感［2］。從場所精神的概念可以看出，場所精神涉及人的身體和心智(或者說物質與意識)兩個方面。對于人的身體(物質感覺)而言，場所是人在空間存在的定向性，即身在何處。通過這種定向性，確立人與空間環境的關系，獲得安全感。對于人的心智(意識反應)而言，場所是人對空間環境的認同性，即情系何處。通過這種對空間的認同性，把握和認識人在空間環境中存在的意義，獲得歸屬感。從場所精神的形成過程來看，場所精神是一般意義的場地與特定的歷史、社會、文化、地域、感知等因素有機結合形成場所后而形成的。在場所精神形成的眾多因素中，場地的區域定位、歷史文化、自然生態是場所精神形成的三個重要方面，直接影響著人們對場所精神的體驗:場地的區域定位能夠增強人們對場所的識別性和安全感;尊重場地的歷史文化和自然生態，能夠增強人們的認同感和歸屬感。大學是科學的殿堂，是大學生求知學習和教學科研人員開展教學和研究的地方。大學校園的場所精神就是校園空間活動主體(教師和學生)在校園里開展教學、研究、交流、創新等活動而賦予校園空間特定的精神內涵。它通過綜合運用大學校園內的建筑、景觀語言，結合學校的地域歷史文化和自然人文背景，充分發揮大學校園空間環境的抽象性、象征性特點，表現出大學作為科學殿堂的精神特質，體現出一種神圣崇高的科學美，一種與環境相和諧的自然美，一種育人于無聲的人文美，使大學的理念和文化在大學校園空間環境中得以流露，得以涵養［3］。
(二)大學校園管理
大學是培養高等教育人才和開展科學研究的基地，大學校園供師生教研、學習、生活、休憩的建筑、景觀、道路等各類活動場所共同構成大學校園空間。大學校園空間既是大學師生活動的物質條件和大學存在與發展的基礎，也是一所大學精神特質的外在表征，是一種促使校園主體相互交流，實現知識傳承，激發個人潛能和認識自己“之所以在”，并共同創造薪火相傳、以智慧為本源的大學精神氛圍［4］。關于大學校園管理，目前國內大學由于管理體制或對校園空間認識的局限等原因，并沒有統一的概念，絕大多數大學通過設置資產、后勤、保衛、物業、環衛等管理部門對校園空間實行條塊分割的管理。根據上述對大學校園管理物質和精神兩個層面的理解，筆者認為，大學校園管理應該是:管理者為了實現大學目標，對從校園選址、規劃、建設，到功能布局、空間利用、景觀營造、使用維護等所有和校園空間有關的人的活動進行的組織協調行為。根據這一概念，大學校園管理可以分為規劃建設期階段的空間規劃、建筑及景觀設計營建管理和建成投入使用后的空間利用、環境優化及空間主體行為管理兩個階段。本文中，筆者主要圍繞后者展開討論。
二、在大學校園管理中引入場所精神的作用
一所大學的校園就像一個小城市，大學校園里時刻都在發生著教學、科研、學術、文體等各種各樣的活動，而校園空間就是這些活動的場所所在。若要讓這些場所能吸引更多的人參與其中的活動，就需要在校園管理中重視場所精神的營造。將場所精神引入大學校園管理有以下幾個方面的作用。
(一)強化校園管理主體的場所意識
當前中國大學校園管理主體是明確的，各大學都設立基建處、后勤處、資產處、綠化處、環衛處等機構，負責校園空間各項功能的管理。從這種校園管理體系上看，由于各管理部門相互獨立，管理職能界限劃分明確，在客觀上存在管理目標缺乏高度和統一。在大學校園管理中引入場所精神，可以強化管理主體的場所意識。對校園空間的管理主體而言，場所意識意味著對管理對象———空間場所的理解，意味著學生管理主體明確自己管理的大學校園空間，應按照場所精神去做好管理工作，通過自己的管理行為創造良好的育人環境，從而激發學生學習興趣，營造學術氛圍，培育創新思想。
(二)明確校園空間的場所功能
大學的校園空間是多樣性的，包括教學空間、研究空間、交流空間、活動空間、交通空間、生活休憩空間等。多樣化的空間其實質就是功能不同的空間場所，這種空間場所的功能最初只是人為界定的，但場所中每天發生的活動在不斷強化著場所的功能，從而使得場所精神得以被塑造。在大學校園管理中引入場所精神，就是要通過對校園管理，更加明確空間的場所功能，并按照不同校園空間的場所功能需求，通過相應的陳設布置和環境營造，也即對空間環境進行氛圍渲染，讓進入空間的人知道“是什么地方，應該做什么事情”。
(三)營造校園空間良好的育人氛圍
大學校園空間是教師傳道授業、學生獲取知識的場所，優美而充滿大學個性特征的校園環境，可以對師生產生潛移默化的影響，激發其學習研究熱情，為師生之間的平等交流、學術思想的溝通、創新意識的培養等提供肥沃的土壤。在大學校園管理中引入場所精神，按照不同校園空間場所功能需求，營造出符合行為主體心理和行為需求的空間環境氛圍，并將大學所倡導的校園精神和道德價值升華到校園空間中，從而賦予大學特有的個性魅力，喚起師生強烈的精神體驗，使身處校園的師生身心愉悅，產生強烈的認同感和歸屬感，從而激發其學習熱情和創新意識，實現大學校園空間環境育人的職能。
三、基于場所精神的大學校園管理體系
大學校園管理是一個系統工程，涉及校園建筑、景觀、道路及人的管理。要在大學校園管理中引入場所精神，更深層次地發掘校園管理在大學作為科學殿堂、文化高地創造學術和培育人才中的潛力，就需要構建基于場所精神的大學校園管理體系。
(一)樹立校園管理服務
場所精神的管理理念在場所精神視角下，大學校園管理首先要轉變觀念，變傳統校園管理為校園管理，在做好校園環境管理的同時，重視校園空間主體對空間環境的感知反應，樹立校園管理服務校園場所精神、服務師生內在需求的理念。其次要樹立系統管理觀念，變條塊分割管理為協調統一管理。大學校園空間是一個整體，無論教學科研空間、行政管理空間、生活服務空間、文體娛樂空間等等，都是大學校園空間的有機組成部分，從場所精神的層面上講，都是大學校園場所精神的有機組成部分，其空間管理都應為大學校園的場所精神服務，也應與大學培養人才、科學研究、學術創新等目標有機結合，與大學師生工作學習的內在需求相結合，統一管理目標，形成管理合力，推動大學校園場所精神的塑造和提升。
(二)科學劃分管理職能，建立系統專業的校園管理機構
扁平化的組織機構和暢通的管理信息渠道是管理機構設置的基本原則。大學校園管理機構的設置，要以管理目標為核心，以管理流程為中心，科學劃分管理職能。首先，在學校層面設立專門的校園管理委員會，并下設若干專業委員會。管理委員會作為校園管理的最高決策機構，由大學師生代表共同組成，實行民主決策。專業委員會由相關專業專家組成，為校園管理委員會的決策提供科學依據。通過民主決策與科學論證的結合，對校園管理進行統籌協調和專業化管理，確保管理思想和管理目標的統一以及管理過程中的協調。其次是根據校園管理委員會對校園管理總體目標的科學劃分，按照職能目標明確、責任權利相統一、有利協調配合的原則合理設置管理部門，具體負責相關決策的執行。各管理部門向校園管理委員會負責，接受管理委員會的管理考核。圖1為大學校園管理組織機構體系示意圖。
(三)完善校園管理制度體系，創新校園管理方法
管理制度是明確管理職責、規范管理行為、實現管理目標的保障。根據大學校園管理的組織機構體系設置，管理制度體系應包括科學民主決策制度，對各決策機構的決策程序、決策依據進行把控，確保程序民主、依據科學;以目標為導向的管理執行制度，對各管理職能部門的管理責任、管理權限、管理目標進行明確界定;主體參與制度及互動評價制度，強調對校園空間主體行為的管理，以強化校園空間場所精神的塑造和校園空間主體對校園管理的成效評價，形成校園管理與校園空間主體的良性互動。以人為本，創新大學校園管理方法，引入心理學、視覺新媒體等管理技術，推行專業化、科學化和精細化的管理。對于校園車輛通行，應科學規劃車行路線、實行人車分流、設置禁行區、規范車輛停放等;對商業廣告，應利用校園視頻、網絡在學生生活區進行宣傳，保證校園環境的寧靜;在校園空間色彩、室內環境布置、公共空間氛圍等方面，可以引入心理學技術，研究不同空間色彩、空間形態等對人心理的影響，在管理過程中充分體現對人的關懷，滿足他們多元化的需求，增強大學校園空間的識別感和歸屬感，促進人與空間環境的和諧，以及校園里人的活動與校園場所精神的協調一致，提高校園管理的成效，推動校園空間場所精神的塑造。
四、結語
1．1馬斯洛的需要層次理論
該理論由美國心理學家馬斯洛提出。該理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高排列。分別為:生理上的需求，安全上的需求，社交需求，尊重的需求，自我實現的需求，該理論同樣適用于高職院校的員工。
①生理需求。
首先在學校工作每個人要解決衣食住行這些最基本的需求，學校為每一位教職員工提供可口的飯菜，便利的交通工具，良好的辦公環境這些都是最基本的需求。
②安全需求。
主要是指學校能夠保障教職員工人身安全不受侵犯，包括防止被盜、危險的預防、職業有保障、有各種保險和退休金能夠保證員工現在的生活和退休后的生活等。
③社交需求。
社交需求同樣適用于高職院校的員工是指每個人對社會交往的需要，人都是生活在社會中的人，每個人都和他人有一定的聯系，而不是孤立的個體，所以人們都需要進行交流與溝通，這些活動就構成了社交，當員工的生理需求和安全需求得到滿足后，就會產生一種對社交的渴望，當社交需求得到滿足后，就會對員工產生很好的激勵作用。社交如果失敗，也就是我們通?？吹降娜穗H關系緊張的情況，可能會影響員工的精神狀態，后果是影響工作，因此良好的社交環境也是管理者需要重視的方面
④尊重需求。
人們對尊重需求包括自尊和他人對自己的尊重。尊重需求是人類更高層次的需求，當人們得到了尊重，就會更加滿足和感到幸福，對生活充滿向往。高職員工對尊重的需求主要是領導和同事對自己的尊重，學生對老師的尊重。
⑤自我實現的需求。
根據馬斯洛的需要層次理論我們看到自我實現需求處于金字塔的頂端，可見自我實現需求對于一位員工來說是最重要的，可以說是每個人一生的奮斗目標。如果自我實現需求得到滿足，一個人的生存狀態就達到了他人生的頂端，可以賦予他前所未有的力量，這是一種最和諧的狀態。所以學校管理者要重視對員工的職業生涯規劃，盡可能地為員工提供較多的發展機會和較大的發展空間來滿足員工實現人生理想并能夠充分發揮個人的才能。
1．2奧爾德佛的ERG理論
奧爾德弗把人的需要歸為以下三類:
①生存需要。
指的是全部的生理需要和物質需要。如吃、住、睡等。組織中的報酬，對工作環境和條件的基本要求等。高職員工同樣需要良好的生活條件和合適的薪酬來滿足自己的生存需要。
②相互關系需要。
指人與人之間的相互關系、聯系的需要。高職員工也有社交的需要，學校員工與領導之間的關系，員工之間的關系都很重要。
③成長需要。
主要指一個人的內在需求。每個人都想得到發展和提高，不僅想要有所作為，而且還要發揮個人潛能從而取得一定的成就，同時還要開發自己的新能力。高職員工更需要滿足自己的發展需要，在學校中成長，使自己的才能得到發揮。
1．3赫茨伯格的雙因素理論
雙因素理論又叫激勵保健理論，是美國行為科學家赫茨伯格所提出的。這個理論是赫茨伯格和他的助手通過對美國匹茲堡地區二百名工程師和會計師進行調查訪問后得出的結論，調查中他發現，激勵因素就是與員工工作內容緊密相關的所有因素，如果能夠改變這些因素就會使職工對工作滿意。保健因素就是指員工的工作環境，這類因素如果長期沒有得到改善，引起的后果就是員工對工作的不滿。雙因素理論分為保健因素和激勵因素。歸納為員工感到滿意的就是激勵因素，員工感到不滿的就是保健因素。在高職院校員工激勵機制研究中我們可以運用這一理論找到使員工滿意的激勵因素和員工感到不滿意的保健因素，從而提高高職院校的辦學質量，例如可以激勵員工的因素包括工作上成就感，工作得到領導認可，個人成長和晉升的機會提供;管理者還可以從工作環境和條件、薪金、職務、地位、單位政策與行政管理這些外在因素也屬于保健因素方面去探究如果達到高效管理的途徑。
2過程型激勵理論
2．1佛隆的期望理論
該理論由美國著名心理學家佛隆所提出。佛隆認為每個人都想滿足自己的某些需要和實現目標，目標沒有實現前，表現出一種期望的情緒。此時的這個目標反作用于人，表現出對人的動機是一種激發，這個激發力量的大小就取決于效價和期望值的乘積。佛隆的期望理論如果運用到實際中可以獲得這樣的經驗，對員工的管理過程中，如果要調動員工的積極性就可以為員工設置一個富有吸引力的目標，同時為員工創造一定的條件使員工通過努力最后能夠比較滿意地完成目標。
2．2亞當斯的公平理論
公平理論由美國心理學家亞當斯于1965年提出。他認為員工將自己的所得與別人進行比較，感到自己的投入與回報不如別人時，就會心理失衡，產生消極的情緒;如果報酬公平，員工就會獲得滿足，從而被激勵。如下述公式所示，報酬是否公平員工不僅要看絕對值，還要與他人進行比較和社會比較，報酬的高低都會引起員工心理上的情緒，當員工感到自身所得報酬與付出相同時，心理上就處于平衡狀態。當員工的報酬與付出小于他人的報酬與付出時，就會感覺報酬過低，員工的工作積極性會受到一定程度的打擊，員工可能會減少自己的付出，從而使生產率降低。亞當斯的公平理論同樣適用于高職員工，當員工得到的報酬比實際付出低時，員工就產生不公平的感覺，從而降低工作積極性，當高職員工得到的報酬與實際付出相符合，員工的心理上就有一種滿足感，從而積極工作，提高工作效率。
2．3洛克的目標設置理論
1967年美國心理學家洛克提出了目標設置理論。他提出目標自身有激勵功能，有目標比目標不清更能集中人的注意力;有明確的目標比只有空泛的目標更能激發人的工作動力。一個人如果定好了目標，就會朝著這個方向去努力，同時將自己取得的成績與設定的目標進行對照，隨時調整方向，最終實現目標。洛克認為設置合理的目標能夠很好的激勵員工。在高職員工中給員工設置一些合理的、難度適中又具有挑戰性的目標可以激發員工的工作熱情，如對員工的考核中設定量化考核目標時，要有明確的目標，設立的目標通過員工付出一定的努力就可以完成，不要太簡單也不要過于難，這樣就能促進員工為目標而奮斗，積極完成教學任務、科研任務和實踐任務。
3強化型激勵理論
該理論由斯金納提出，他將強化分為正強化和負強化。他認為:人們為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環境。當這種行為的結果對他有利時，這種行為就會不斷地重復出現;不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。在學校中當學校給予教師的課酬提高時教師們就會選擇多代課以提高工資，這種方式就是一種正強化。反之如果課酬過低而科研經費較高，教師會減少課時數去集中精力搞科研，較低的課酬成為一種負強化。
4綜合型激勵理論
波特和勞勒的綜合激勵模式把一個人得到的報酬分為外在和內在報酬。外在報酬有薪資、地位、工作環境等，這一報酬滿足了員工最基本的需要。內在報酬是員工給予自己的報酬，如員工對自我能力的肯定等等。它滿足了員工高層次的需要，而且與工作努力的程度是直接相關的。根據波特和勞勒的綜合激勵模式來看，高職員工屬于知識型員工，對高職員工的激勵要采取多種激勵方式，根據員工的特點，將各種激勵選擇后進行組合，這樣能夠更加有效地激勵員工。
5結語
1.職業的發展要深入課程知識，順應社會經濟的發展
職業的發展要深入課本知識，有助于順應社會經濟的發展。隨著科學技術的不斷進步與經濟全球化的快速發展，每個國家都在努力發展本國經濟，為提高本國勞動人員的綜合素質，順應社會經濟的發。我國現在經濟發展比較重要時期，中國被稱為發展制造業的國家，產品的質量與服務的標準要接近國際制定的標準。因此，當代社會需求的專業技能人才不斷的增加，如果只依靠學歷證書或者是職業證書，因此培養人才是難以滿足社會的發展需求。所以要根據教學的專業課程和職證制度的標準，兩者相互結合未能順應社會經濟發展。
2.職業的發展要深入課程知識，有助于提高綜合素質
職業的發展要深入課程知識，是提高勞動者的綜合素質，同時也是勞動制度的具體需求。經濟的發展要求要求素質高、服務態度好、管理能力好的勞動人員，但是針對我國整體勞動人員的素質還需要有待加強。主要是勞動人員的文化知水平低，素質方面也比較低，其次是技術工作人員備后的力量資源不夠龐大，沒有完善的培訓機構。企業培訓勞動人員主要以培訓崗位為主，而對技術方面的培訓、繼續教育或者一些比較復雜的技術培訓所占的比例比較低。一般情況下，企業只能解決企業當前的生產需求，備后沒有龐大的力量之。
3.構建完善的教學制度
隨著我國社會經濟的進步與發展，經濟體制不斷得到的改革。經濟結構的調整與教育的發展逐漸深入研究，職業教育的發展面臨著巨大的困難，根據這幾年來，招生的數量逐漸的減少，而職業機構招生的人數也猛烈下降；招生困難的同時，生源質量也不斷的減少,不能滿足于社會發展需求。出現這種狀況的原因是：第一，準入制度推行的不夠全面，沒有按標準制度實行，大部分的打工者進行城市之后沒有經過專業的培訓，這些就是證明的依據；第二，學歷文化水平因素的影響，對很多家長、學生、社會沒有注重職業教育的培養，職業教育可以培養專業的人才，但也存在有和社會脫節的這種狀況。職校的學生就業率比較低；只有把學歷證書和職業證書兩者相互結合，不僅可以有效的促進職業教育的快速發展，而且還能有效的促進職業教育的發展，贏得社會信任和認同。
二、物流教學和職業證書相互結合的有效措施
1.設定及證書目錄
設定及職業證書讓學生對自己的專業發展方向有一個更明確的目標。要實行以就業作為發展方向，以具備的能力作為發展資本，以掌握的專業技能作為發展基礎，理論教學要結合實踐培訓和職業證書，把它作為就業指導方向。因此物流管理對人才的培養措施需要重新整頓，把培養方向分成倉儲管理、第三方的物流管理、巷口物流把它分成三個發展方向。對不一樣的發展方向，根據實際狀況，設置及證書目錄。目錄主要包括有學生畢業期間取得相應的證書、每年制定考試的時間教材的配套、每個學期安排考試的情況、考試鑒定需要的費用，讓新生步入學校期間，根據自己所學的專業來確定自己的發展方向。
2.更新教學內容，順應現代的教學發展需求
學歷教育和職業證書教育要相互結合，培養專業的人才，為符合國家需要職業人員的需求。進入21世紀以來，知識的多樣化和豐富化，教師的文化素質與職業技能要趕上社會教學的發展的需求。很多教師更換自己的職業，所以需要不斷的加強培養職業者的文化素質，更換教師隊伍教學內容，這是一個比較關鍵的問題。教師需要進行繼續教育或加強職業培訓，以及對自己的專業素質需要不斷的加強提高。不僅要熟悉掌握教學的新內容、方法、技術，而且還要符合現代的教育模式；教師要積極應用現代的知識內容，禁止應用傳統單一的教學方式，可以通過實踐教學的形式。
三、結束語
1.1我國高校教務管理人員應具備的基本素養
1.1.1豐富的知識
教務管理人員不光要具備專業的管理知識，同時還應具有豐富廣泛的各學科知識。總之，知識要有一定的廣度和深度，這樣才能更好地處理工作中遇到的各種困難。
1.1.2嚴謹的工作態度
作為教務管理人員，總有大量繁瑣的工作去做，因此，教務管理人員應端正態度，在工作中認真謹慎的做好各項工作，只有這樣才會在工作中取得成績。
1.1.3優秀的服務意識。
教務管理人員其實也是校園里的服務人員，做工作要考慮到校內的師生，多從教師和學生角度考慮，真心地為師生做服務。另外，在工作過程中辦事要迅捷，屬于自己工作職責的事情不推脫，不屬于自己工作職責或超過了自己職責權限的要給師生指明方向。努力為在校師生提供優質的服務。
1.1.4積極開拓創新。
教務管理作為學校的管理部門，不能一成不變、墨守陳規地去工作，必須積極地開拓創新提高自身的管理水平，做到既能繼承優良傳統還能適應當前形勢勇于探索。五是清正廉潔。教務管理人員作為學校管理職能部門的一線人員，總在為校內師生辦各種繁瑣的事情，比如領導的簽字、學校各部門的蓋章等，這就要求教務管理人員要為師生做好服務，不能，貪贓枉法，要樹立自身清正廉潔的形象，提高教務管理人員的道德水平，贏得師生、同事的尊重。
1.2我國高校教務管理人員應具備的工作能力
高校教務管理工作者工作能力的提升是確保高校教務管理工作得以提升的保障，在高校管理工作中，高校教育管理工作者應當具備的工作能力包括以下幾點：
1.2.1執行政策的能力。
每年教育部門都會有各種政策下達到各高校，學校內也有自己的政策，這些政策每年都在進行相應的變化，這就要求教務管理人員要有很強的政策執行能力，同時也不能犯教條主義的錯誤，要把政策、實際情況有機地結合，靈活地處理。
1.2.2組織協調溝通的能力。
教務管理人員在工作中大多都會涉及到教師、學生及校內其他部門，這就要求教務管理人員要具備組織協調、交流溝通的能力，使工作有條不紊地開展下去。
1.2.3良好的語言表達能力
這是教務管理人員必須具備的能力，在寫公文報告、工作總結時需要教務人員的寫作能力，同時在匯報、請示、通知時又需要他們具有很好的語言表達能力，寫作能力和語言表達能力這兩者是一個優秀的教務管理人員外在形象的體現，有了這能力會給人留下良好的第一印象，有助于自己工作的開展。
1.2.4是繼續學習的能力
自古就有諺語“活到老，學到老”，教務管理人員更應該不斷學習和提高自己的文化素質和工作能力。高校教務管理人員要充分利用閑暇時間不斷給自己補充新的知識，這樣才會提高管理的效果、適應社會的發展。
2.提高高校教務管理人員素質過程中需要注意的問題與途徑
在我國高校教務管理工作隊伍培養過程中，可以發現當前高校教務管理工作隊伍在素質提升方面仍舊存在一些需要關注與強調的問題。
2.1教務管理人員專業素質較低
教務管理人員的來源并不是來自統一的專業的相關崗位，有本?？频牧粜Ｉ⒂修D崗而來的等等，即便是本?？频牧粜Ｉ膊灰欢ㄊ菑慕逃蚬芾韺I畢業的，因此教務管理人員的專業素質參差不齊。同時，高校很少給他們提供專業的培訓和外出交流的機會，致使教務管理人員缺乏相關的專業技能，難以滿足現代化的教學管理。
2.2教學管理機制不健全
教務處作為學校的管理機構，其工作繁重、壓力大，教務管理人員很容易產生消極的工作情緒，怠工誤工的情況也會發生。領導忽視對教務管理人員的鼓勵、培養，而且教務管理人員的工資低、晉升難也是一個普遍現象，這些都直接影響到了教務管理隊伍的穩定，人員極易流失。另外，學校對教務管理人員沒有明確的培訓、晉升、考核制度，致使教務管理人員缺乏上進心。
2.3對教務管理工作認識不足
教務處作為學校的核心管理機構，其管理人員的工作起著重要的作用，并不只是給學生安排課程、考試、統計成績這些簡單的工作。大多數的管理者忽略了教務管理的真正意義，只是做一些傳統型的管理工作，缺乏積極思考主動工作的思想。
3.提高高校教務管理人員素質的途徑
隨著我國社會的不斷發展和教育制度的不斷改革，只有不斷提高教務管理人員的素質，才能更快更好地提高高校的教學質量，為我國輸送人才做好準備。所以提高教務管理人員素質的途徑如下：
3.1引導高校教育管理人員強化自身終身學習意識
教務管理人員只有堅持學習才能不斷地提高自身素質，作為一名管理人員必須要熟識管理知識、國家教育的方針政策、本校的政策制度，同時還要熟悉和掌握教務管理的方法和技巧，讓自己的工作和學校的中心工作緊密地結合起來，使自己成為管理的行家。
3.2引導高校教育管理人員強化自身服務意識
教務管理人員要把服務教學、服務教師、服務師生放在心中，充分發揮主觀能動性，工作要有計劃，主動為他人服務，而不是當別人有了需求再去服務，總之要想提高工作效率，增強服務意識、提高服務能力是不可或缺的。
3.3引導高校教育管理人員強化自身合作意識
教務管理工作是統一的一體，與學校的其他工作緊密相連，如果管理人員不去積極和學校其他部門合作，就會導致工作質量差、效率低。因此，只有互相合作、相互支持、默契配合才能保質保量地完成教務管理工作。
3.4引導高校教育管理人員強化自身創新能力
教務管理的優良傳統需要繼承，但在社會飛速發展的今天，還需不斷開拓創新以適應管理的需要。而且教務管理不僅是事務性工作，還是一門需要研究的學科，對已經不能適用現在教學的管理方法及模式，要勇于改進和調整。
3.5引導高校教育管理人員強化自身換位思考的意識
教務管理人員在管理過程中一定要學會換位思考，耐心解決師生和同事的問題，在貫徹學校規章制度的時候多從師生角度考慮，爭取找到兩全其美的解決方法。當教務管理人員設身處地地為師生考慮了，就會大大提高在師生心目中的印象，有利于管理工作的開展和實施。
4.總結
使用VLAN技術優化內部網絡結構，增強了網絡的靈活性，有效的控制了網絡風暴，并將不同區域和應用劃分為不同的網段進行隔離來控制相互間的訪問，達到限制用戶非法訪問的目的。
使用靜態IP配置。檢測網絡中IP應用狀況，并將IP+MAC地址進行綁定，防止特殊IP地址被盜用。對計算機特別是服務器的訪問必須進行安全身份認證，非認證用戶無法進行訪問。
使用網絡管理軟件，掃描和繪制網絡拓撲結構，顯示路由器與子網、交換機與交換機、交換機與主機之間的連接關系，顯示交換機各端口、使用情況和流量信息，定期對客戶端流量、分支網絡帶寬流量進行分析，并進行數據包規則檢測，防止非法入侵、非法濫用網絡資源。加強接入管理，保證可信設備接入。對新增設備、移動設備和移動式存儲工具要做到先檢測后接入，做好網絡設備的物理信息的登記管理，如設備的名稱、設備樓層房間號、使用部門、使用人、聯系電話等。做到遇故障能及時準確地定位和排查。
二、提高認識，規范行為，強化應用
網絡安全涉及到法律、道德、知識、管理、技術、策略等多方面的因素，是一個有機的結合體。因此，在做好技術防護和網絡管理的同時，要把樹立信息安全意識提高到一個新的高度。并從環境、自身、產品和意識等方面出發，逐個解決存在的問題，把可能的危險排除在發生之前。對于校園網用戶來說，要進一步提高網絡信息安全意識，加強關于計算機信息安法律知識的學習，自覺規范操作行為，同時掌握一些有關信息安全技術和技能。來強化我們的應用能力。具體可從以下幾個方面入手。
建議在系統安裝時選擇最小化，而多數用戶采用默認安裝，實際上不少系統功能模塊不是必需的，要保證系統安全，需遵循最小化原則，可減少安全隱患。
及時對系統進行漏洞掃描、安裝補丁程序。為提高補丁程序的下載速度，可在校園網中部署微軟自動更新服務器來提供客戶端補丁自動分發。在安裝補丁程序前一定要仔細閱讀安裝說明書，做好數據備份等預防工作，以免導致系統無法啟動或破壞等情況。
操作系統安裝完成后，要對系統的安全策略進行必要的設置。如登錄用戶名和密碼。用戶權限的分配，共享目錄的開放與否、磁盤空間的限制、注冊表的安全配置、瀏覽器的安全等級等，使用系統默認的配置安全性較差。
使用個人防火墻，個人防火墻足抵御各類網絡攻擊最有效的手段之一，它能夠在一定程度上保護操作系統信息不對外泄漏，也能監控個人電腦正在進行的網絡連接，把有害的數據拒絕于門外。
使用反病毒軟件，目前互聯網上的病毒非常猖獗，達幾萬種之多，傳播途徑也相當廣泛。可通過u盤、光盤、電子郵件和利用系統漏洞進行主動病毒傳播等，這就需要在用戶計算機上安裝防病毒軟件來控制病毒的傳播。在單機版的防病毒軟件使用中，必須要定期或及時升級防病毒軟件和病毒碼特征庫。
三、注意數據備份，提高網絡和系統容災能力
在做好網絡安全管理工作的同時，也應考慮系統在不可避免的因素下出現故障。必須定期做好重要設備和重要數據的備份工作，以便在出現故障時能即使進行硬件更換和軟件恢復等措施。存儲重要數據和運行重要軟件的設備應有硬件備份。軟件恢復包括系統恢復和文件恢復。系統恢復就是當操作系統和應用軟件不能正常啟動和使用，可利用修復軟件對其進行修復，最快捷的法是使用克隆技術對系統進行全盤備份，可在系統損壞時快速恢復。從而以最快的速度是系統正常工作。恢復則是當存儲介質上的應用文件損壞時，用修復軟件對其進行修復。要采用多種手段保存數據文件，重要數據要多做幾個備份來確保數據文件的安全。超級秘書網