時(shí)間：2023-03-23 15:10:28
導(dǎo)語(yǔ)：在高職英語(yǔ)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）商務(wù)英語(yǔ)翻譯的宏觀研究商務(wù)英語(yǔ)翻譯的宏觀研究涉及到商務(wù)英語(yǔ)的翻譯理論、原則、策略等方面。進(jìn)入21世紀(jì)，人們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的研究不斷發(fā)展。自2000年以來(lái)，涉及商務(wù)英語(yǔ)翻譯的量逐年增長(zhǎng)，人們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的認(rèn)識(shí)也是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，形成了和而不同的商務(wù)英語(yǔ)翻譯理論體系。張新紅（2001）討論了語(yǔ)用學(xué)理論對(duì)翻譯研究的理論輸出、啟發(fā)以及語(yǔ)用翻譯的實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的關(guān)聯(lián)理論，提出翻譯的本質(zhì)是個(gè)雙重示意———推理的交際過(guò)程，闡述了動(dòng)態(tài)的三元翻譯觀，使得語(yǔ)用學(xué)理論的有效性在翻譯領(lǐng)域里也可以得到檢驗(yàn)。
（二）商務(wù)英語(yǔ)翻譯的微觀研究商務(wù)英語(yǔ)翻譯的微觀研究主要集中在商務(wù)英語(yǔ)翻譯的語(yǔ)言特征、詞句翻譯以及翻譯誤區(qū)等方面。通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的微觀研究，譯者可以更好的把握原著的主旨信息。商務(wù)英語(yǔ)翻譯的語(yǔ)言特征、詞句翻譯以及翻譯誤區(qū)等有其顯著特征。劉新紅（2000）以語(yǔ)用學(xué)的語(yǔ)用失誤理論為分析框架，以實(shí)地收集的商務(wù)英語(yǔ)英譯為研究對(duì)象，分析了商務(wù)英語(yǔ)英譯中存在的各類語(yǔ)用失誤，即語(yǔ)言錯(cuò)誤、語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)用失誤，分析了語(yǔ)用失誤產(chǎn)生的背景和原因，說(shuō)明了這類譯文可能造成的負(fù)面交際效果，并提出了一些解決方案。
二、高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)外商務(wù)往來(lái)的日益頻繁，我國(guó)對(duì)于翻譯人才的需求日益旺盛。有數(shù)據(jù)顯示，截止2012年，我國(guó)的翻譯從業(yè)人員已經(jīng)突破60萬(wàn)人，單純從規(guī)模來(lái)看，我國(guó)已然成為商務(wù)英語(yǔ)“翻譯大國(guó)”，而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻譯人才卻只有7萬(wàn)人左右。我國(guó)每年都有很大一批高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯畢業(yè)生，但是由于這些畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)參差不齊，真正能夠勝任翻譯工作的從業(yè)人員數(shù)量和質(zhì)量，同巨大的市場(chǎng)需求之間還存在很大差距。況且隨著商務(wù)英語(yǔ)翻譯領(lǐng)域的進(jìn)一步細(xì)分，高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)與研究成果嚴(yán)重脫節(jié)，愈加突顯商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題集中體現(xiàn)在教學(xué)模式、翻譯教材以及師資隊(duì)伍等方面。
（一）教學(xué)模式從小學(xué)到高中，再到職業(yè)教育，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一個(gè)通病：教師主要依據(jù)教材，通過(guò)板書加講解，對(duì)理論和案例進(jìn)行分析，然后安排大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，并運(yùn)用考試或者論文等手段對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。這種教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在很大的弊端。首先，這種過(guò)于單一的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生課堂參與度低與課堂興趣降低，致使學(xué)生對(duì)于老師講解的內(nèi)容很難消化。其次，商務(wù)英語(yǔ)翻譯是一門應(yīng)用的學(xué)科，過(guò)分強(qiáng)調(diào)書本的知識(shí)外加應(yīng)試考試的手段很難達(dá)到應(yīng)有的效果。商務(wù)英語(yǔ)的畢業(yè)生一旦進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師課堂上所講解的理論、技巧等似乎一條也用不上。原因就在于商務(wù)英語(yǔ)翻譯具有“實(shí)務(wù)性”的特點(diǎn)，理論、技巧等如果脫離了實(shí)際情景，單純的作為講學(xué)內(nèi)容，很難對(duì)從業(yè)人員的翻譯能力的提升提供強(qiáng)而有效的幫助。與其授之以魚，不如授之于漁。如何授之以漁，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才，成為當(dāng)下從事商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的人員迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。
（二）翻譯教材市場(chǎng)上各種教材品目眾多、魚龍混雜，高質(zhì)量的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材匱乏是商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材的一大現(xiàn)狀。有些教材編寫時(shí)間較早，雖不失經(jīng)典，但與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)環(huán)境脫節(jié)，特別是近十年來(lái)，在中國(guó)加入世貿(mào)組織這個(gè)大環(huán)境下，教材內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重老化，很多翻譯理論、原則、策略已經(jīng)不能很好地運(yùn)用于現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)翻譯工作。還有些教材雖然某種程度上表現(xiàn)的與時(shí)俱進(jìn)，但由于編寫人員自身專業(yè)技能素質(zhì)所限，往往東拼西湊，內(nèi)容雜亂無(wú)章，缺乏體系性，涉及知識(shí)面狹窄，沒(méi)有根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)翻譯理論與實(shí)際相結(jié)合的思路合理安排內(nèi)容，存在諸多問(wèn)題。更有甚者，有些教材粗制濫造，濫竽充數(shù)，一味追求所謂的市場(chǎng)效益，致使很多教材本身漏洞百出、錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)工作，商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的最終效果不言而喻。
（三）師資隊(duì)伍當(dāng)下，商務(wù)英語(yǔ)翻譯已經(jīng)成為一大熱門專業(yè)，隨著專業(yè)招生人數(shù)的不斷增多，師資隊(duì)伍規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。隨之而來(lái)的問(wèn)題也開始逐漸顯現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前從事高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的多數(shù)教師為本科學(xué)歷，高級(jí)職稱教師相對(duì)較少，教學(xué)隊(duì)伍日漸年輕化。商務(wù)英語(yǔ)翻譯教育工作者本身需要有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)和豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精通翻譯的理論、原則、策略并具有較強(qiáng)的施教能力。但現(xiàn)實(shí)中很多商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能進(jìn)行理論教學(xué)工作；有些從業(yè)者單純是利益所驅(qū)，缺乏必需的社會(huì)道德與責(zé)任感。以上種種，造成商務(wù)英語(yǔ)翻譯教師專業(yè)技能素質(zhì)良莠不齊，商務(wù)英語(yǔ)翻譯的實(shí)際教學(xué)效果可想而知。
三、高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的優(yōu)化與改善
由于現(xiàn)階段高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在眾多問(wèn)題，造成商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相差甚遠(yuǎn)。相應(yīng)的優(yōu)化與改善方案也必須針對(duì)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，做到有的放矢。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
（一）構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的建構(gòu)主義模式建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，該過(guò)程無(wú)法被取代。如何讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)翻譯能力是商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式改善的重要一環(huán)。首先，教師角色要發(fā)生很大的變化。在以往的教學(xué)模式中，教師往往是教學(xué)的控制者和信息的提供者，由此產(chǎn)生的教學(xué)效果不甚理想。教師應(yīng)該嘗試放棄主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心，成為一名合格的引導(dǎo)者、指路人。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多樣化、現(xiàn)實(shí)化。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況和市場(chǎng)需求情況，因材施教、因時(shí)施教，不拘泥于一本教程、一套理論，集百家之所長(zhǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，開發(fā)不同的教學(xué)方案。
（二）加大商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材編制力度針對(duì)目前市場(chǎng)上商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材魚龍混雜的特點(diǎn)和商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才需求的多樣化，新的教材編制工作刻不容緩。新的教材應(yīng)該注重系統(tǒng)性、科學(xué)性和時(shí)代性的特點(diǎn)，既尊重經(jīng)典又與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)翻譯人才市場(chǎng)的多樣化需求，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，確定合理的教材內(nèi)容、組織形式。各個(gè)學(xué)校如有能力，可以根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)反饋編寫本校教材，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，每個(gè)學(xué)校可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，編制相應(yīng)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯電子教材。電子教材可以輕松地實(shí)現(xiàn)專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)的及時(shí)更新，方便學(xué)生下載使用，以解決商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材跟現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。
（三）注重師資隊(duì)伍建設(shè)和教師培訓(xùn)工作商務(wù)英語(yǔ)翻譯是一門翻譯與貿(mào)易相結(jié)合的課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此對(duì)教育工作者業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著很高的要求。任課老師不僅需要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具有豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)該注重師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，采取必要手段提升任課老師的實(shí)踐能力。例如學(xué)校可以與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，積極鼓勵(lì)教師到翻譯企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，讓任課老師進(jìn)入商務(wù)英語(yǔ)翻譯一線，使其更好的了解市場(chǎng)需求以反饋到日常的教學(xué)中來(lái)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極組織教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)，開展專家講座、研討會(huì)等一系列交流活動(dòng)，使教師在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中提升自己的教學(xué)能力。
1.1語(yǔ)言材料的真實(shí)性
語(yǔ)言材料的真實(shí)性是高職高專學(xué)生所使用的商務(wù)英語(yǔ)教材與當(dāng)時(shí)應(yīng)用的英語(yǔ)內(nèi)容相適應(yīng)，包括語(yǔ)言的特征以及專業(yè)用語(yǔ)，必須是實(shí)際的、準(zhǔn)確的，與大學(xué)普通英語(yǔ)不同，不能在語(yǔ)言交流時(shí)使用多種詞語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，商務(wù)英語(yǔ)具有其固定的表達(dá)習(xí)慣以及詞匯用法，不能輕易私自調(diào)換詞語(yǔ)。
1.2自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性
讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂學(xué)習(xí)是有限的時(shí)間，高職高專的學(xué)生想要熟悉掌握和精通商務(wù)英語(yǔ)，必須要具有自動(dòng)性，利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能夠真正提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)綜合水平。
1.3學(xué)習(xí)的目的性
商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)綜合水平，自信、自在的面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)環(huán)境。商務(wù)英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫都非常看重任務(wù)的交互性，因此，學(xué)習(xí)必須要樹立明確的目的。聽力要求學(xué)生聽、記錄具體的信息；口語(yǔ)要求學(xué)生可以進(jìn)行種類信息以及觀點(diǎn)的交流，對(duì)某一話題進(jìn)行討論，這要求學(xué)生必須做到語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性，同時(shí)還要具備一定的交際能力；閱讀要求能夠閱讀與商務(wù)相關(guān)的所有材料；寫作要求能夠進(jìn)行回信、邀請(qǐng)等。
2.高職交際法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
2.1交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語(yǔ)言能夠傳遞思想和表達(dá)情感，是重要的交流工具。交際教學(xué)法善于培養(yǎng)學(xué)生在不同場(chǎng)合、面對(duì)不同人群的交際能力，由此可以讓他們可以從容應(yīng)對(duì)各種不同的環(huán)境。2.2交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的交際化。商務(wù)英語(yǔ)交際法教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)交際能力，不過(guò)只有實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)交際化，才能夠加深鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際的認(rèn)同，提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)交際能力。
2.3交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)單位學(xué)習(xí)。詞語(yǔ)是句子的組成部分，在交際法中，教師可以選擇一些特征的詞匯進(jìn)行著重體現(xiàn)，鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的印象，防止在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)交際語(yǔ)法錯(cuò)誤。
2.4交際教學(xué)法不刻意糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。語(yǔ)言交際屬于一種靈活的溝通方式，當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)了語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，教師并不會(huì)進(jìn)行刻意的糾正，以免造成學(xué)生現(xiàn)出緊張情緒，鼓舞學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，多交流，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)改正。
3.高職交際法在高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
3.1明確主體和關(guān)鍵
要想使高職高專學(xué)生能夠適應(yīng)將來(lái)工作的需要，就要使他們能夠運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通，充分發(fā)揮各自的專業(yè)所長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位以及教師的關(guān)鍵作用，研討學(xué)生在未來(lái)使用英語(yǔ)的交際活動(dòng)，以及在活動(dòng)中涉及到的語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式。
3.2強(qiáng)調(diào)整體性
商務(wù)英語(yǔ)并非將專門詞匯、術(shù)語(yǔ)進(jìn)行堆砌，交際化必須要通過(guò)課堂教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)，從而讓學(xué)生在過(guò)程中得到知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言的完整性，使聽、說(shuō)、讀、寫四種技能的培養(yǎng)合理的結(jié)合。商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在程序描述、學(xué)習(xí)使用流程用語(yǔ)、反復(fù)總結(jié)上。再進(jìn)行大量的練習(xí)進(jìn)行輔助，更多的為學(xué)生提供一些創(chuàng)造性的練習(xí)活動(dòng)，從而讓達(dá)到“我參與，我會(huì)學(xué)習(xí)”的目的。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)
不同國(guó)家有著不同的社會(huì)文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，因此交際者的自身特征也有著很大的差異，如果在交際過(guò)程中，交際員沒(méi)有意識(shí)到文化差異，那么很空間出現(xiàn)交際失誤，也就是語(yǔ)用失誤。所以，必須要注重高職高專學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。
4.結(jié)語(yǔ)
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)觀念
提高高職高專的英語(yǔ)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的觀念，只有這樣才能從根本上提高高職高專學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這里所說(shuō)的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并不是簡(jiǎn)單意義上的調(diào)整某些教學(xué)方式。而應(yīng)該是從心理和態(tài)度上徹底的摒棄單一的講解理論知識(shí)的陳舊教學(xué)模式。從而能夠讓高職高專學(xué)校的學(xué)生們成為英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從而能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)教師在新的時(shí)期下應(yīng)該積極的開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式的研究，以期更好地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
（二）采用多種方法進(jìn)行實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練
對(duì)于國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，但這并不能說(shuō)明在國(guó)內(nèi)沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。這就要求高職院校的教師在英語(yǔ)的課堂中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。使得學(xué)生能夠真正的融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生不受拘束的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交際活動(dòng)。如在課堂中間，實(shí)行情景訓(xùn)練，讓學(xué)生針對(duì)不同國(guó)度的文化背景進(jìn)行分析和描述，進(jìn)而提高自己的口語(yǔ)能力；再者在運(yùn)用課堂三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講，教師可以讓學(xué)生采用抽簽的方式輪流進(jìn)行英語(yǔ)演講，演講的形式可以不拘形式，但是必須用全英文，這樣使得每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的練習(xí)。
二、高職高專學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法
（一）提倡閱讀教學(xué)，為口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)
英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)該貫穿如下幾個(gè)方面，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線形成一個(gè)“交際——互動(dòng)”二合一的教學(xué)過(guò)程。教師在對(duì)新課文進(jìn)行講授前，應(yīng)該重視導(dǎo)入的作用，用學(xué)生感興趣是話題引起學(xué)生的注意，在師生雙向交流的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)。在課文結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，可以采取同學(xué)復(fù)述、表演和辯論的形式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。另外，學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，應(yīng)該在教師提出的問(wèn)題中進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容主題和意義進(jìn)行分析，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些話語(yǔ)進(jìn)行模仿表達(dá)。
（二）積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力
口語(yǔ)課要從聽開始，通過(guò)聽到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式、正確的表達(dá)方法來(lái)糾正學(xué)生自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。聽得懂并不代表說(shuō)得出，必須讓學(xué)生先聽后說(shuō)、邊聽邊說(shuō)。教師可以在課上讓學(xué)生聽單詞、重點(diǎn)句子的錄音，然后在慢速為學(xué)生逐一朗讀，隨后讓學(xué)生跟著朗讀，老師則進(jìn)行提示和指導(dǎo)。接下來(lái)，老師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行模擬，如造句、短對(duì)話等方式，或是老師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)單詞或句子回答。聽、讀、模擬教學(xué)法能夠應(yīng)用于所有的職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)知識(shí)中，其優(yōu)點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)、見(jiàn)效快，不足是相對(duì)枯燥、學(xué)生主導(dǎo)性較差。
2.發(fā)散思維教學(xué)法
職高學(xué)生的年齡段決定了他們想法豐富、創(chuàng)造力較強(qiáng)。在一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，老師可根據(jù)上階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)提出幾個(gè)話題、幾個(gè)情景、幾幅圖片等，要求學(xué)生根據(jù)自己的想法即興用英語(yǔ)表達(dá)。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，老師要將其亮點(diǎn)和問(wèn)題記錄下來(lái)，并向全體學(xué)生進(jìn)行講解說(shuō)明，一邊鼓勵(lì)、一邊督促，同時(shí)活躍課堂氣氛。發(fā)散思維教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是容易激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，能夠促進(jìn)綜合表達(dá)能力的提高，不足是占用時(shí)間通常較長(zhǎng)。
3.互評(píng)互判教學(xué)法
在口語(yǔ)訓(xùn)練中，自己所說(shuō)的英語(yǔ)中存在的問(wèn)題很難察覺(jué)，但是他人講話中的問(wèn)題卻比較容易發(fā)現(xiàn)，因此口語(yǔ)很難通過(guò)自學(xué)完成，往往需要專人糾正和指導(dǎo)。在職高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，可以引進(jìn)互評(píng)互判教學(xué)機(jī)制。具體的做法是，老師提出在下面的口語(yǔ)練習(xí)由同學(xué)分組進(jìn)行，一個(gè)同學(xué)說(shuō)的時(shí)候其他同學(xué)要當(dāng)成評(píng)委，對(duì)其所說(shuō)的英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)判和矯正，每一名同學(xué)都有當(dāng)評(píng)委的機(jī)會(huì)。
4.命題演講教學(xué)法
命題演講教學(xué)法通常用于對(duì)一個(gè)階段學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，由老師提出一個(gè)或多個(gè)命題，讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，在某一約定好的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)命題演講。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，老師可以設(shè)置精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，并給與學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，使他們以最佳的狀態(tài)展示自己的學(xué)習(xí)成果。這一教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的綜合利用能力，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，不足是無(wú)法避免學(xué)生過(guò)多借鑒網(wǎng)絡(luò)資料和書籍，影響了該教學(xué)方法的初衷和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
5.競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法
在職高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師可以將學(xué)生分為幾組，布置相同的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，限時(shí)要求學(xué)生完成。完成任務(wù)后老師就完成情況評(píng)分和點(diǎn)評(píng)，完成較好的組也會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)爭(zhēng)與合作的過(guò)程中，學(xué)生完全成為了課堂的主導(dǎo)者，他們會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的形式，讓學(xué)生克服畏難情緒，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。
6.視聽教學(xué)法
音樂(lè)、電影、視頻等多媒體最能吸引青少年的眼球，教師可以借助這一點(diǎn)開展職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在課上盡量多使用多媒體教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放音樂(lè)或電影片段，激發(fā)興趣、引起共鳴，讓學(xué)生在娛樂(lè)中增長(zhǎng)知識(shí)，練習(xí)口語(yǔ)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是極大吸引學(xué)生興趣，不足是教學(xué)內(nèi)容選擇上要慎重，否則學(xué)生將過(guò)多的關(guān)注多媒體，而忽略了口語(yǔ)訓(xùn)練的初衷。
7.課外活動(dòng)教學(xué)法
對(duì)于畢業(yè)后即將從事學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)更為重要。由于學(xué)前教育的特殊性，要求學(xué)前教育的教師既要品德端正、人格完整，又要知識(shí)豐富。品德端正對(duì)于學(xué)前教師來(lái)說(shuō)尤其重要，也是家長(zhǎng)和社會(huì)普遍重視和關(guān)心的。學(xué)前兒童在幼兒園期間大多時(shí)間和教師在一起，教師的品德人格將潛移默化地影響學(xué)前兒童價(jià)值觀的形成。如果教師的品德不端正，將會(huì)對(duì)兒童價(jià)值觀的形成造成嚴(yán)重的影響。此外，學(xué)前兒童對(duì)任何事情都充滿好奇，都要探究究竟，如果教師沒(méi)有足夠的知識(shí)，將不能回答兒童的問(wèn)題，不能滿足學(xué)前教育的需要。從事學(xué)前教育的教師還要有良好的合作交流能力，現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園一個(gè)班級(jí)都有3～4名教師共同教授，如果不能與其他教師溝通交流，分工協(xié)作，將不能完成學(xué)前兒童的教育工作。因此，綜合素質(zhì)對(duì)于畢業(yè)后即將從事學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。下面是筆者對(duì)通識(shí)教育視角下現(xiàn)行高職高專學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查與分析。
1．1調(diào)查概況
1．1．1調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象為四川幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大一、大二的學(xué)生。在304個(gè)調(diào)查對(duì)象中，女生258人，男生46人。調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，以個(gè)別訪談為補(bǔ)充。
1．1．2調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查內(nèi)容主要從現(xiàn)行高職高專英語(yǔ)課程設(shè)置實(shí)施的現(xiàn)狀、實(shí)施的保障體系兩個(gè)方面展開，對(duì)設(shè)置實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查包括學(xué)生對(duì)現(xiàn)行高職高專英語(yǔ)課程設(shè)置的滿意度、英語(yǔ)選修課開設(shè)愿望、對(duì)英語(yǔ)課的期望三個(gè)方面，對(duì)設(shè)置實(shí)施保障體系的調(diào)查包括師資力量和課堂教學(xué)方式兩個(gè)方面。
1．1．3問(wèn)卷發(fā)放與回收
調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放與回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷304份，回收292份，回收率為96%。在回收問(wèn)卷中，剔除無(wú)效問(wèn)卷14份，有效問(wèn)卷共278份，有效率為92．3%，從有效率和回收率看，本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果真實(shí)可信。
1．2調(diào)查結(jié)果與分析
1．2．1英語(yǔ)課程設(shè)置的滿意度
對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置的滿意程度的問(wèn)卷表明:28位學(xué)生選擇了“非常滿意”，占總數(shù)的10%;35位同學(xué)選擇了“滿意”，占總數(shù)的12%;201位學(xué)生選擇了“基本滿意”，占總數(shù)的72%;14位學(xué)生選擇了“不滿意”，占總數(shù)的5%。選擇“基本滿意”的人數(shù)大大超過(guò)選擇“非常滿意”和“滿意”的人數(shù)。由此可見(jiàn)，學(xué)生還是認(rèn)為現(xiàn)行的英語(yǔ)課程設(shè)置有不妥之處，需要改進(jìn)。
1．2．2英語(yǔ)選修課開設(shè)愿望
調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生們迫切地希望開設(shè)選修課。223位學(xué)生選擇了“非常需要開設(shè)”，占總數(shù)的80%。僅有6名學(xué)生選擇“不需要開設(shè)”，僅占總數(shù)的2%。學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)行的英語(yǔ)課程過(guò)于單一，僅僅只開設(shè)綜合英語(yǔ)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。開設(shè)選修課，學(xué)生可根據(jù)興趣和專業(yè)需求，選修適合的課程。總的來(lái)講，學(xué)生認(rèn)為選修課的開設(shè)可以豐富知識(shí)、提高能力，促進(jìn)全面發(fā)展。
1．2．3對(duì)英語(yǔ)課的期望
調(diào)查顯示:在校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的期望主要集中在過(guò)級(jí)考試、升本、就業(yè)需要等方面。40%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)考試和升本需要，他們希望英語(yǔ)課的內(nèi)容能夠結(jié)合這些考試，把相關(guān)知識(shí)貫穿在課中并進(jìn)行大量練習(xí)，幫助他們順利通過(guò)考試。39%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來(lái)就業(yè)的需要，他們希望學(xué)習(xí)一些有助于將來(lái)工作和發(fā)展的知識(shí)和能力。如，畢業(yè)后能用英語(yǔ)進(jìn)行面對(duì)面交流，尤其是能夠就本專業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行英語(yǔ)溝通，能閱讀日常交流的英文文件和與本專業(yè)相關(guān)的英文材料等。
1．2．4師資力量
對(duì)師資力量的調(diào)查表明:只有22位學(xué)生選擇了“很滿意”，占總數(shù)的7%;有170位學(xué)生選擇了“一般滿意”，占總數(shù)的61%。學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)是足夠的，也有敬業(yè)精神，只是認(rèn)為有些教師缺乏文化底蘊(yùn)，綜合素質(zhì)有待提高。還有學(xué)生認(rèn)為教師雖然英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)豐富，但學(xué)前教育知識(shí)匱乏。
1．2．5課堂教學(xué)方式
調(diào)查顯示，69%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方式很不贊同。由于高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，兩極分化明顯，因此，高職高專的英語(yǔ)課堂大多以教師教授為主，學(xué)生很少參與。學(xué)生希望的課堂教學(xué)方式是在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更看重的是在課堂上與教師溝通交流，而不只是聽從教師的安排;在需要教師講解內(nèi)容時(shí)，學(xué)生希望教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景模式，利用多媒體把知識(shí)具體化。
2通識(shí)教育視角下高職高專英語(yǔ)課程設(shè)置改革對(duì)策
2．1樹立通識(shí)教育觀，完善高職高專英語(yǔ)課程設(shè)置
應(yīng)用通識(shí)教育的理念，結(jié)合本校辦學(xué)特色和學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行改革，使英語(yǔ)課程不僅要教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言貫通的能力，還要傳授與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的人文知識(shí)，傳播跨國(guó)文化，從而拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。正如吳鼎民教授所說(shuō):“語(yǔ)言教育就像是三套車，即語(yǔ)言教學(xué)、中外文化對(duì)比、文理知識(shí)與世界知識(shí)要并重。”具體課程設(shè)置如下:第一學(xué)期開設(shè)綜合英語(yǔ)、聽力和語(yǔ)音;第二學(xué)期開設(shè)綜合英語(yǔ)、聽力和口語(yǔ);第三學(xué)期開設(shè)綜合英語(yǔ)、口語(yǔ)和人文選修課;第四學(xué)期開設(shè)綜合英語(yǔ)、寫作和人文選修課。
2．2采取互動(dòng)合作的課堂教學(xué)方式
長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了考試，并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。采取互動(dòng)合作如小組討論、演講、辯論、角色扮演、短劇表演等課堂教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)了通識(shí)教育重視個(gè)性發(fā)展、開發(fā)心智、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;同時(shí)，也改變了教師在課堂上的角色，改變了教學(xué)模式的單一。教師可以結(jié)合教材特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式。例如，在上《新職業(yè)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元《Organization》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行有關(guān)公司結(jié)構(gòu)的討論，并要求每一位學(xué)生都要在小組討論中發(fā)言。在討論中，教師可以啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，也可以參加學(xué)生的討論。討論過(guò)后，每組推選出一名同學(xué)在全班進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，然后，教師再補(bǔ)充。通過(guò)討論，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到提高、知識(shí)得到豐富，同學(xué)之間也增進(jìn)了交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到通識(shí)教育的目的。
2．3必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合
2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出:各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。選修課是為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)、拓展學(xué)生知識(shí)、滿足學(xué)生興趣和就業(yè)需要而開設(shè)的課程。現(xiàn)在的高職高專學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。因此，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提倡分類指導(dǎo)與因材施教。選修課程的開設(shè)，能滿足學(xué)生個(gè)性化的要求，豐富他們的知識(shí)，拓寬他們的視野，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)該對(duì)選修課程給予足夠的重視。學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)選修課程應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)需要與學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。為此，建議開設(shè)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程，如幼兒園雙語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)法入門、幼兒園日常英語(yǔ)、幼兒園雙語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練等課程。此外，學(xué)校應(yīng)開設(shè)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的西方文化類課程，如英美文學(xué)鑒賞、中西方禮儀與風(fēng)俗、西方文化入門、英語(yǔ)詞匯與英美文化等課程，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的了解。
2．4實(shí)施與通識(shí)教育相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
在通識(shí)教育視角下，實(shí)行終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)為單一評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)不能夠完整地評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，也不能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，有利于教師及時(shí)評(píng)估自己的教學(xué)方法和授課方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都起著積極的作用。
3結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱通常與大學(xué)英語(yǔ)課程中的科目有關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)大綱要體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教、個(gè)性化教學(xué)的原則。如使用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，就是根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的要求而進(jìn)行任務(wù)分解、組合的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)。我國(guó)由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于高職人才的需求不同，高職院校各專業(yè)的就業(yè)方向?qū)W(xué)生英語(yǔ)能力的要求差異較大，學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)、筆頭溝通能力的需求很不相同，再加上社會(huì)各個(gè)行業(yè)的迥異，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)大綱的制定上就要體現(xiàn)不同層次的要求，即為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多種選擇的可能。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師的角色與學(xué)生定位
（一）大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中的角色
大學(xué)英語(yǔ)教師可以扮演促進(jìn)者（facilitator）、幫助者（helper）、協(xié)調(diào)者（coordinator）、提供咨詢者（counselor）、資源庫(kù)（resources）等種種角色。但不管哪種角色，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有“促進(jìn)者”的基本素質(zhì)（如愛(ài)心、耐心、寬容、視野開闊、樂(lè)于助人、激勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生、開展對(duì)話、引導(dǎo)學(xué)生等)；大學(xué)英語(yǔ)教師更必須具有促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和提升能力。大學(xué)英語(yǔ)教師還要不斷提高自身的職業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)水平。首先要深刻領(lǐng)會(huì)《基本要求》的精神，并將它變成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的自覺(jué)行為；要依據(jù)不同教學(xué)模式主動(dòng)調(diào)整角色，貫徹“以學(xué)生為中心”的思想；還應(yīng)該主動(dòng)提高自身的自主能力，努力提高現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，適時(shí)地給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從“學(xué)好”到“好學(xué)”。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的定位
大學(xué)生是自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的中心、交際活動(dòng)的參加者、信息資源的共享者。大學(xué)生可以充分利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源自行學(xué)習(xí)，獲得豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。他們還可以決定在具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容上花多少時(shí)間，查哪些資料、用什么方法等，從而真正成為自主的學(xué)習(xí)者。大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間還應(yīng)展開充分的交流、討論、爭(zhēng)辯和合作，大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動(dòng)，進(jìn)行文字流、音頻式交流、視頻式交流等，由英語(yǔ)老師進(jìn)行專門的指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)和關(guān)注，提高學(xué)生的自主性和批判性。這種互動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并促進(jìn)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題過(guò)程中增強(qiáng)求知欲和求知能力。例如大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)、分層教學(xué)就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)里非常有效的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)組成團(tuán)體，相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動(dòng)，進(jìn)行文字流、音頻式交流、視頻式交流等；學(xué)生彼此之間互相幫助、互相協(xié)作、互相競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)這些溝通與交流，共同提高了自身的英語(yǔ)水平。
三、大學(xué)英語(yǔ)教材的合理匹配
（一）大學(xué)英語(yǔ)教材是《基本要求》實(shí)施的重要組成部分
大學(xué)英語(yǔ)教材是《基本要求》承載信息的傳播媒介，大學(xué)英語(yǔ)教材通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)有序合理的編排，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)明晰、可實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容還應(yīng)注意綜合性和整合性，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)延展到課外，增加英語(yǔ)討論、英語(yǔ)辯論、模擬對(duì)話、英語(yǔ)講演等豐富多彩的活動(dòng)。英語(yǔ)教師要針對(duì)學(xué)生所反映的聽說(shuō)不足的情況調(diào)整教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇理解力，對(duì)聽力材料的分析、歸納、判斷和推理能力。還要注意聽力選材的多樣性,如VOA,BBC等視聽材料工作場(chǎng)景語(yǔ)料，多采用主題教學(xué)模式，使英語(yǔ)各項(xiàng)技能訓(xùn)練融于一體。
（二）目前大學(xué)英語(yǔ)教材存在的普遍問(wèn)題
各出版社編制的大學(xué)英語(yǔ)教材普遍存在取材趨同，課文主題重疊現(xiàn)象。同一套教材在難易度上的連續(xù)性和過(guò)渡性較差，課文難度陡然提高的現(xiàn)象不乏存在。而且，一般大學(xué)英語(yǔ)教材都要瞄準(zhǔn)中等水平的學(xué)生，這部分學(xué)生數(shù)量最多，高職院校幾乎沒(méi)有選擇余地，無(wú)論選擇哪一套教材，區(qū)別都不太大，難于滿足英語(yǔ)教師教學(xué)和不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)需要。例如很多英語(yǔ)課文篇幅很長(zhǎng)，語(yǔ)言示范性不強(qiáng)；有的文章內(nèi)容枯燥，有的晦澀難懂，主題重復(fù)，內(nèi)容脫離學(xué)生的生活，還有些晦澀難懂、冗長(zhǎng)乏味，學(xué)生不感興趣，意見(jiàn)很大。還有些教材部分課后練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容和選材不盡合理。另外，大學(xué)英語(yǔ)教材參編教師多數(shù)來(lái)自于國(guó)內(nèi)知名本科院校，他們對(duì)于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)實(shí)際了解不深，編寫出來(lái)的教材相對(duì)不太符高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。
（三）高職院校本專業(yè)英語(yǔ)教材提倡以行業(yè)英語(yǔ)為主
高職院校校本編撰的行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該突出實(shí)用性、針對(duì)性、工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。行業(yè)英語(yǔ)可以按照專業(yè)設(shè)置,如財(cái)務(wù)英語(yǔ)、汽車英語(yǔ)、電子英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)等。要根據(jù)本校資源和專業(yè)設(shè)置，開發(fā)出符合本校特色的校本專業(yè)英語(yǔ)教材，或者聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、企業(yè)開發(fā)具有行業(yè)或區(qū)域特色的專業(yè)英語(yǔ)教材，使學(xué)生融通英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、專業(yè)英語(yǔ)實(shí)用技能。
四、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)教學(xué)模式
（一）學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略
西方學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的界定至今沒(méi)有達(dá)成一致的意見(jiàn)。O’Malley和Chamot(1990)根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類，每一類策略又包括若干小類。學(xué)習(xí)策略是有意識(shí)的行為可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的策略學(xué)習(xí)策略也是可以學(xué)會(huì)的系統(tǒng)地訓(xùn)練，能幫助學(xué)生有效策略的形成。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的、興趣，觀察并善于總結(jié)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)將學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容融入各門課程的教學(xué)活動(dòng)中，即策略培訓(xùn)和語(yǔ)言教學(xué)合為一體，成為大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下把學(xué)習(xí)策略融入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種有效方法。
（二）網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)有效性極強(qiáng)
網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提高、對(duì)學(xué)生的非智力因素激發(fā)以及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力增強(qiáng)，具有相當(dāng)不錯(cuò)的效果。要充分體現(xiàn)虛擬技術(shù)的重要作用，要深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念等學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，以及教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系等外部因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略的影響，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，提高策略使用的效率。英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮存儲(chǔ)、提供和呈現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式；促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持性環(huán)境。
（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾種模式比較
“三套車”課程模式是吳鼎民等(2010：9-13)提出的，它將把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)融為一體作為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，把大學(xué)英語(yǔ)課程改造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過(guò)英語(yǔ)獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門綜合性的、多功能的課程，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改造成以英語(yǔ)為載體的通識(shí)類課程。集成式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是指課堂教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有效聯(lián)動(dòng)、互為補(bǔ)充的一種教學(xué)模式，在此種教學(xué)模式中，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)是作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和豐富的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，它將各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整合，互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，最大限度滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需要。個(gè)性化教學(xué)模式則提倡學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，同時(shí)提供通識(shí)教育課程和ESP課程內(nèi)容，學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)，學(xué)校和英語(yǔ)教師提供必要的輔導(dǎo)和支持，使該模式兼有“學(xué)習(xí)方式個(gè)性化”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化”的雙重特點(diǎn)。
五、教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)
1.1基本理論+綜合實(shí)訓(xùn)
純粹的理論化教學(xué)不能適應(yīng)高職教育的要求，為了突出高職教育貼近實(shí)際需求、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能的特點(diǎn)《，連鎖經(jīng)營(yíng)管理》課程的教學(xué)進(jìn)行了一些調(diào)整。在理論教學(xué)版塊進(jìn)行了一定的刪減，只保留最核心的重要知識(shí)點(diǎn)。在講授這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，大量引用最新的行業(yè)、企業(yè)發(fā)展資訊和案例作為輔助材料幫助學(xué)生理解，讓專業(yè)課程學(xué)習(xí)更貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。因?yàn)閯h減理論教學(xué)內(nèi)容而多出的學(xué)時(shí)，則會(huì)用于開展綜合實(shí)訓(xùn)。例如，參觀校企合作的連鎖企業(yè)來(lái)認(rèn)識(shí)連鎖企業(yè)的構(gòu)成和經(jīng)營(yíng)，操作校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備和軟件來(lái)模擬連鎖企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)，參加由連鎖企業(yè)提供的假期兼職來(lái)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。這種教學(xué)模式是目前《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》課程教學(xué)主要采取的形式之一，既有基礎(chǔ)理論教學(xué)，又貼近連鎖企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況，對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的課程教學(xué)能夠起到承上啟下，對(duì)其他專業(yè)教學(xué)能夠拓展視野和知識(shí)面。但這種模式也有一定的不足之處，主要是綜合實(shí)訓(xùn)版塊的內(nèi)容設(shè)置比較基礎(chǔ)，只能做到參觀、考察、模擬等各種短期認(rèn)識(shí)和了解，不能提供一個(gè)更廣、更深入的平臺(tái)。
1.2深入連鎖企業(yè)的細(xì)致化教學(xué)
隨著高職院校與連鎖企業(yè)校企合作的深入，連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)在《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》課程的教學(xué)上進(jìn)行了一些新的探索。一是在課程實(shí)訓(xùn)這個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了深入校企合作與改革，綜合實(shí)訓(xùn)不在是簡(jiǎn)單的校內(nèi)模擬操作，校外參觀考察，學(xué)生在課程理論學(xué)習(xí)完成后進(jìn)入連鎖企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，由校內(nèi)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師共同完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)課程學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程能讓學(xué)生更深入了解連鎖經(jīng)營(yíng)與發(fā)展。二是在課程理論教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，除連鎖經(jīng)營(yíng)核心共通內(nèi)容之外，其余部分完全按照校企合作企業(yè)經(jīng)營(yíng)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生完全掌握合作企業(yè)的經(jīng)營(yíng)內(nèi)容和經(jīng)營(yíng)方式，為后期的頂崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。兩種方式都是《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》課程深入校企合作企業(yè)的細(xì)致化教學(xué)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中會(huì)掌握到最實(shí)用、最具體的實(shí)踐知識(shí)和能力。但是，這種模式也存在一些未能解決的問(wèn)題，如具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和安排如何既滿足高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又符合連鎖企業(yè)的要求，同時(shí)又適應(yīng)不同學(xué)生畢業(yè)后的個(gè)性化發(fā)展需求。
2對(duì)高職《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀的反思
2.1課程教學(xué)模式應(yīng)按專業(yè)發(fā)展需要而定
高職《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》課程應(yīng)該怎樣教才符合高職教學(xué)特色一直都是該課程專業(yè)教師思考的問(wèn)題。無(wú)論是純理論式教學(xué)，理論+綜合實(shí)訓(xùn)的改進(jìn)式教學(xué)，還是深入連鎖企業(yè)的細(xì)致化教學(xué)，都有值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方，也有需要改進(jìn)的方面，關(guān)鍵是不同專業(yè)在選擇《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》加入專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)思考本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與所在專業(yè)服務(wù)的行業(yè)或企業(yè)的需求，準(zhǔn)確把握理論與實(shí)踐教學(xué)比例。若該課程是作為專業(yè)拓展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，那么在有條件的情況下可以按照理論+綜合實(shí)訓(xùn)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如果沒(méi)有相應(yīng)的校內(nèi)外資源，那么純理論式教學(xué)，同時(shí)注意結(jié)合實(shí)際也未嘗不可。但若該課程是專業(yè)核心課程，如在連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的課程體系中，《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》承擔(dān)著承上啟下的作用時(shí)，那么理論+綜合實(shí)訓(xùn)模式的教學(xué)模式是必須的，如果能有更好的校企合作平臺(tái)，深入連鎖企業(yè)的細(xì)致化教學(xué)模式就是更好的選擇。
2.2課程教學(xué)環(huán)節(jié)的校企合作要加大改革力度
開展課程教學(xué)環(huán)節(jié)的校企合作一直是高職《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，但也是一個(gè)難點(diǎn)。一是，校企合作對(duì)象單一。目前，與高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)開展校企合作的連鎖企業(yè)基本上都是超市，業(yè)態(tài)種類過(guò)于單一。但連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能夠最終在超市就業(yè)的比例相對(duì)較小，大部分畢業(yè)生都會(huì)進(jìn)入到其他零售業(yè)態(tài)中去。單純只跟或者只能跟超市進(jìn)行校企合作來(lái)開展《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》課程教學(xué)，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容、方法上受到一定限制，不適應(yīng)畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展。所以，今后校企合作對(duì)象應(yīng)該更廣，百貨、專營(yíng)店、餐飲、教育培訓(xùn)等各行業(yè)，只要開展連鎖經(jīng)營(yíng)的，都應(yīng)該納入校企合作的考慮中。二是，缺乏“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》現(xiàn)階段的教學(xué)仍以學(xué)校教師為主，校企合作企業(yè)多提供場(chǎng)地供老師和學(xué)生參觀與實(shí)習(xí)，具體教學(xué)過(guò)程仍由學(xué)校專業(yè)教師來(lái)承擔(dān)。學(xué)校專業(yè)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)牢固，但在連鎖企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。因此，聘請(qǐng)連鎖企業(yè)專業(yè)人員作為課程教學(xué)的指導(dǎo)老師，依托他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力提高課程整體教學(xué)水平，是課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，即構(gòu)建高職《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》課程“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.3課程教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一直是高職教育中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，許多高職畢業(yè)生都會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)作為自己的就業(yè)之路，而大多創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生選擇了具有創(chuàng)新意義的事業(yè)。以連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)畢業(yè)生為例，對(duì)現(xiàn)有經(jīng)營(yíng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，然后開展連鎖經(jīng)營(yíng)就是他們創(chuàng)業(yè)之路。事實(shí)上，高職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都有很大興趣，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境卻過(guò)于注重理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)則比較偏重于校企合作部分。因此，高職《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》課程教學(xué)內(nèi)容中除傳統(tǒng)的理論知識(shí)，綜合實(shí)訓(xùn)等之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程不同模塊適當(dāng)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中，結(jié)合現(xiàn)代連鎖經(jīng)營(yíng)發(fā)展趨勢(shì)，開展連鎖經(jīng)營(yíng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特色課程內(nèi)容是最為關(guān)鍵的部分。例如，做一份某行業(yè)連鎖企業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，或者設(shè)計(jì)一種新型的零售產(chǎn)品銷售模式等，來(lái)提高學(xué)生的思維能力、開拓創(chuàng)新能力、激發(fā)課程學(xué)習(xí)的積極性。
一、高中英語(yǔ)課件的種類
根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和高中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，高中英語(yǔ)課件按其作用可分為下述幾類：
1.情境課件
情境課件主要用于烘托和渲染語(yǔ)言情境和背景。課件的選材主要是圖片、動(dòng)畫和音像文件。如，介紹“污染”可用圖片描述各種污染，介紹“生態(tài)平衡”可用各種圖片展示生態(tài)不平衡，介紹“鄉(xiāng)村音樂(lè)”可用聲音和圖象展示鄉(xiāng)村和音樂(lè)。情境課件的優(yōu)點(diǎn)是容易把學(xué)生帶入“語(yǔ)言的情境”中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不利的因素是，如果課件技術(shù)含量差，畫面簡(jiǎn)單，會(huì)束縛學(xué)生的想象力，禁錮學(xué)生的思維能力；如果畫面過(guò)于渲染，又可能造成華而不實(shí)、喧賓奪主的后果。
2.提示課件
提示課件主要用于編制課文對(duì)話、復(fù)述課文主旨大意。課件內(nèi)容主要是對(duì)話和課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以文字呈現(xiàn)為主，配以顏色和音樂(lè)。制作這類課件的原因是，要么對(duì)話中生僻詞語(yǔ)較多，學(xué)生記憶較困難，要么課文較難較長(zhǎng)，學(xué)生復(fù)述困難。有了課件提示，能激活學(xué)生的思維，化難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速課堂教學(xué)進(jìn)程。制作這類課件，要注意提示的關(guān)鍵詞不宜過(guò)多或過(guò)少。太多，不能充分激發(fā)學(xué)生思維；太少，不能引起學(xué)生聯(lián)想。這種課件提示的媒介亦可用圖片。
3.歸納課件
歸納課件主要用于歸納或概括課文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主題句、分析文章結(jié)構(gòu)、辨析人物關(guān)系、揭示事物內(nèi)在聯(lián)系等。一般來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容比較復(fù)雜、人物關(guān)系較多、課文結(jié)構(gòu)有特點(diǎn)等，都可以制成這種課件。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括的能力。因此，課件應(yīng)在學(xué)生充分討論分析之后演示。
4.辨異課件
辨異課件主要用于區(qū)別易混易錯(cuò)的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象，用課件揭示易混易錯(cuò)之處，化難為易。這種課件選材主要是文字和圖示，制作時(shí)可利用多種手段，使易混易錯(cuò)之處明朗化，并可配置一定數(shù)量的練習(xí)題，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。其設(shè)計(jì)力求新穎、精巧。否則，很容易成為教案的翻版。
5.訓(xùn)練課件
訓(xùn)練課件主要用于課堂練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是這一節(jié)課或一單元的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。練習(xí)的形式不限，但應(yīng)以最小的版面包含最大的容量。這種課件的呈現(xiàn)主要依靠文字和色彩，亦可適當(dāng)配以音響效果，但不能喧賓奪主。制作時(shí)，可注意在展示的形式和內(nèi)容多樣化方面下功夫。
6.講授課件
講授課件主要用于授課。選取內(nèi)容應(yīng)是一節(jié)課的重要內(nèi)容。通過(guò)課件把重點(diǎn)內(nèi)容展示給學(xué)生，使授課內(nèi)容清晰、有條理。通過(guò)視覺(jué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的記憶。這種課件的制作主要靠文字，因此，文字應(yīng)清晰醒目。制作這種課件時(shí)，要精心設(shè)計(jì)、合理安排，絕不能照搬照抄教案。
7.學(xué)習(xí)課件
學(xué)習(xí)課件主要用于學(xué)生自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課件內(nèi)容可以是一個(gè)單元、一冊(cè)書的重點(diǎn)內(nèi)容；也可以是一條或幾條語(yǔ)法項(xiàng)目的內(nèi)容；還可以是一單元或一冊(cè)書的詞匯內(nèi)容。學(xué)習(xí)課件重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，所以要在如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)這一方面精心設(shè)計(jì)、制作。
8.檢測(cè)課件
檢測(cè)課件主要用于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、課后檢測(cè)。檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；測(cè)試形式應(yīng)以能檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力為標(biāo)準(zhǔn)，切忌把各種模擬考試題編人課件。
二、高中英語(yǔ)課件的制作
1.制作的材料
課件制作的材料基本有文字、動(dòng)畫、圖象、音頻等。目前，可供英語(yǔ)教師選擇制作課件的素材很少，我們解決的辦法是花時(shí)間從網(wǎng)上、VCD等其他材料上下載截取，但較費(fèi)時(shí)。
2.制作的方法
目前英語(yǔ)課件制作可利用的方法有：.
(1)Flash這是比較流行的網(wǎng)頁(yè)平面動(dòng)畫制作軟件，它所占空間小，適用制作內(nèi)容也較少；
(2)Powerpoint具有較好的中文操作環(huán)境，易學(xué)易用，能滿足播放圖片、音像材料的需要；
(3)FoundAuthor這是我國(guó)開發(fā)的多媒體軟件，功能較大，又易于操作；
(4)Authorware它是一個(gè)功能強(qiáng)大、可將多媒體素材融合制作的多媒體創(chuàng)作工具；
(5)Director動(dòng)態(tài)圖象處理軟件，可以對(duì)視頻、圖象進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理；
(6)VB這是一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，窗口界面，容易操作，生成的最終文件較小；
(7)Photoshop圖片處理軟件；
(8)3DMAX三維動(dòng)畫制作軟件。
3.制作的程序
我們是按照下述六個(gè)步驟制作課件的：
掌握技術(shù)研究教材創(chuàng)作腳本收集資料編輯合成修改調(diào)整
(1)掌握技術(shù)掌握軟件和輔助軟件技術(shù)，如Powerpoint、Flash等軟件操作技術(shù)；
(2)研究教材吃透教材，掌握教材知識(shí)體系，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題；
(3)創(chuàng)作腳本根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容編寫出課件要解決的問(wèn)題；
(4)收集資料根據(jù)需要收集媒體資料，如圖形、動(dòng)畫、圖象等；
(5)編輯合成確定制作平臺(tái)，設(shè)定課件結(jié)構(gòu)，把課件具體內(nèi)容與素材和腳本相結(jié)合進(jìn)行制作；
(6)修改調(diào)整課件制作后，根據(jù)交互性、可操作性、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行修改和調(diào)整。
三、課件的應(yīng)用
制作課件的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)課件能否提高教學(xué)質(zhì)量，必須看它在教學(xué)實(shí)踐中能否經(jīng)得起檢驗(yàn)。所以，我們把課件的制作與課件在教學(xué)中的應(yīng)用緊密相結(jié)合，并在教學(xué)中檢驗(yàn)每個(gè)課件的實(shí)際效果。每個(gè)課件在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用后，從課件的文字、圖形、圖象、音頻、視頻和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以利于課件的進(jìn)一步完善。
下面是我們應(yīng)用多媒體課件教學(xué)的模式：
附圖
教學(xué)模式說(shuō)明：
(1)教師授課時(shí)，需注意三方面問(wèn)題：①課件和多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)該應(yīng)用得當(dāng)；②課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮用課件和多媒體教學(xué)手段體現(xiàn)教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容；③教師要始終考慮授課對(duì)象，以學(xué)生為中心。
(2)學(xué)生一般處于視聽思考解決問(wèn)題記憶內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式中。因此，教師要注意在學(xué)生思考和解決問(wèn)題這些環(huán)節(jié)中給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
(3)本教學(xué)模式符合多媒體課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。
【參考文獻(xiàn)】
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1.高度重視高職英語(yǔ)教學(xué)
高職院校的英語(yǔ)教學(xué)要從上而下形成一種共識(shí)，提高對(duì)于高職英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)程度。這樣不僅有利于學(xué)生出國(guó)就業(yè)，更有利于學(xué)生在今后相關(guān)工作領(lǐng)域中的應(yīng)用。高職院校要完善多媒體教室、語(yǔ)音室和網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)等基礎(chǔ)設(shè)施。只有將基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)好，才會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)做好保障。
2.課堂教學(xué)手段方面
杜絕過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)所采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即黑板、粉筆和課本模式。要在每次課的英語(yǔ)教學(xué)之前制作多媒體電子課件，充分使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段；收集并使用各種圖片來(lái)提高教師在教學(xué)過(guò)程中的趣味兒性與互動(dòng)性。另外，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體計(jì)算機(jī)教室的建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)。同時(shí)充分利用校園網(wǎng)，使之成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺(tái)，建立虛擬的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境。只有這樣，才能豐富高職英語(yǔ)的教學(xué)方法，使之充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的文化性、趣味性和實(shí)用性。
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
由于高職院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差這一事實(shí)，所以，高職院校英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中要做到“因材施教”。
(1)首先要讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)有信心，要讓學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)、敢于在學(xué)生面前朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌與課文，從心理上讓同學(xué)們放下懼怕英語(yǔ)和厭煩英語(yǔ)的心理狀態(tài)。
(2)注重循序漸進(jìn)，注重因勢(shì)利導(dǎo)；對(duì)每一名第一次開口在課堂上講英語(yǔ)的同學(xué)要給予肯定和贊揚(yáng)。
(3)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用巧設(shè)問(wèn)題、巧設(shè)懸疑的教學(xué)方法，通過(guò)這些來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與好奇心，讓同學(xué)們形成一種自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4.多種教學(xué)方法想結(jié)合
(1)組織教學(xué)活動(dòng)，并將競(jìng)賽機(jī)制適時(shí)地引入課堂，通過(guò)在課堂上開展各種趣味兒競(jìng)賽來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，開展小型的英語(yǔ)辯論賽、答題競(jìng)賽和搶答競(jìng)賽等。以此來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
(2)可以通過(guò)模擬工作環(huán)節(jié)來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味兒性。針對(duì)其專業(yè)的某一知識(shí)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)分組討論，開展情景練習(xí)，教師做好因勢(shì)利導(dǎo)。
(3)注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的聽力方面，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中播放一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的小電影和比較專業(yè)的英語(yǔ)趣味兒對(duì)話等；其次，教師可以讓學(xué)生亮亮對(duì)話、自由英語(yǔ)交流等方式來(lái)進(jìn)行；另外，在教學(xué)活動(dòng)中還可以開展單詞競(jìng)猜和課堂演講等。
二、結(jié)語(yǔ)