時間：2023-03-25 10:42:55
導語：在高職會計教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）以市場為導向，培養(yǎng)專業(yè)會計人員
為了保障高職會計教育質量，應當轉變陳舊的教學模式，采用全新的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對會計人才的需求。二十一世紀是一個知識經(jīng)濟時代，而會計又是一份重要的崗位，因而高職會計教育就顯得格外重要。鑒于這種狀況，高職會計教育應當以市場為向導，從就業(yè)的角度來實施全新的會計人才培養(yǎng)活動。在過去高職會計教育并沒有根據(jù)實際會計崗位的要求來制定相應的教學方案，也并未以此來規(guī)劃教學內容，以至于學生所學到的會計知識無處可用。而新的高職會計教育模式，則能夠全面把握會計工作的特點，適應勞動市場的變化，并且根據(jù)會計工作的特點來開展高效的、具有針對性的會計教學活動。這種以就業(yè)為主的高職會計教育模式，更符合現(xiàn)代教育的要求，具有其獨特的優(yōu)勢之處，能夠與企業(yè)合作，進行訂單式培養(yǎng)。
（二）重視素質教育，提高學生的創(chuàng)新能力
在高職會計教育過程中，一定要遵循素質教育改革的要求，將素質教育的思想貫穿于整個高職會計教育中，重視對學生道德素質的培養(yǎng)，關注學生的心理變化，提高學生的心理品質。在素質教育推廣的過程中，其要求高職會計教育不但要向學生傳授基礎的會計知識，更應該加強對學生獨立解決問題的能力進行培養(yǎng)，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠自主地投入到教學過程中，自行去探究相關會計問題，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。除此之外，素質教育下的高職會計教育，還應當增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以縮短學生日后在實際會計工作中的適應時間，提高學生的適應能力，為學生未來的發(fā)展奠定扎實的基礎。
（三）提高學生的終身學習觀念
新時期下，教師不僅要向學生傳授知識，還應當教會學生如何學習知識，讓學生樹立終身學習的觀念，不斷地完善自己，提高自己的會計能力，從而使自己能夠在激烈的勞動力市場競爭中占有一席之地。在高職會計教育過程中，教師應當實施有效的教學方法來調動學生的學習積極性，讓學生了解終身教育的重要性。為此，教師應當全面把握學生的學習狀況，結合學生的個性特點，來重新確定教學目標，選擇合適的教學內容，采用多樣化的教學手段，以為高職會計教育質量提供重要的保障。終身學習應當從兩個方面來實施，一個是培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生能夠進行自我教育，另一個則是繼續(xù)教育。
二、結束語
關鍵詞：實踐教學；高職會計教育；運用分析
實踐教學活動可以有效的提升高職會計教學質量，提升學生的核心競爭能力，增強學生的綜合素質能力，對此在實踐中教師必須要合理的應用實踐教學方式，這樣才可以凸顯其自身的價值與效能。
一、加強教材建設，完善實踐教材
雖然，在整體上來說會計實訓教材種類相對較為繁多，但是在課程改革的發(fā)展過程中，實訓教材內容更新相對較為緩慢，無法滿足實際的需求。對此在實踐中要基于實際的教學需求，不斷的更新實訓教材內容，這樣才可以凸顯實訓教學的價值與內涵。其中必須要對教材的新穎性、系統(tǒng)性以及綜合性起到足夠的重視，在進行教材的構建過程中，必須要基于學生崗位中心為重點，綜合會計資格考試以及地方經(jīng)濟的實際需求開展，制定完善的、統(tǒng)一的標準以及課程系統(tǒng)[1]。在實踐中通過實踐教學的總體設計，保障實踐教學各個活動以及環(huán)節(jié)的真實性，讓學生在模擬教學中不斷的增強自身的操作能力，進而讓學生掌握一定的會計專業(yè)技能。
二、嚴格管理，增強會計專業(yè)教師的實踐能力
在實踐教學活動的開展過程中，高質量的師資隊伍是保障教學效果的基礎保障。對此在實踐中必須要加強對會計教師的控制與管理，提升其綜合素質能力。對此可以基于以下幾點開展：首先，在進行會計教師招聘的過程中，必須要對應聘教師的專業(yè)素質、學歷以及綜合素質能力、會計從業(yè)資格、會計從業(yè)經(jīng)驗等因素進行系統(tǒng)的管理，這樣才可以在根本上保障教師的綜合素質能力，進而為會計實訓課程的開展奠定基礎。其次，必須要在企業(yè)中引入具有專業(yè)能力的人才作為兼職教師，讓教師對其進行專業(yè)的輔導，在課程講解過程中，可以讓具有豐富實踐經(jīng)驗的教師與專業(yè)的教師進行共同授課，通過理論知識的講授與實踐活動的融合，提升學生的綜合素質能力；最后，鼓勵會計教師在企業(yè)中開展實踐，真正的了解會計工作實踐狀況，進而在根本上提升教師的綜合素質能力，為學生的實踐學習奠定基礎，提升學生的綜合素質能力。
三、強化校內外實踐基地的構建，提升學生核心競爭能力
1.完善校內實訓基地
會計實踐教學系統(tǒng)主要就是通過校內實訓基地以及校外實訓基地共同構建而成，因為校外實訓基礎具有一定的限制。會計實踐教學系統(tǒng)主要就是通過計算機模擬實訓室以及會計手工模擬實訓室為主，其主要的實訓內容與資料，基于審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制工作報表的實際流程組織工作流程開展實訓活動[2]。同時，必須要保障會計實訓課程包括了會計類專業(yè)的專業(yè)課程內容，為各種專業(yè)課程的開展提供必要的校內教學以及實訓場地。
2.加強校外實訓基地的構建
校外實訓基地的構建，主要就是基于校外頂崗實習作為主要內容，進行項目的建設。在實踐中可以以下幾點開展：(1)要加強與企業(yè)的合作，開展實踐教學活動。合作企業(yè)為學生提供一定的頂崗實習崗位，讓學生在企業(yè)中進行實際的鍛煉，對會計業(yè)務、核算以及審核等工作進行系統(tǒng)的學習，進而在實踐活動中提升學生的職業(yè)素養(yǎng)以及會計實踐能力；(2)教師可以在企業(yè)中任職，通過實際的工作開展提升自身的會計技能，進而在理論知識傳授的過程中，融合一定的實踐課程，讓學生不斷的提升自身的實際操作能力。
3.校企合作構建“校中廠”，組織開展各種實訓課程
因為會計專業(yè)具有一定的專業(yè)性，在會計專業(yè)山于專業(yè)的特殊性，對于學生的專業(yè)能力有著嚴格的要求，而一些校外實訓基地形式化問題較為嚴重，無法成功的凸顯其教育作用，學生無法在頂崗實習中了解會計方式與工作的流程，無法有效的提升學生的綜合素質能力。對此教師在實踐中，必須要合理的應用各種教學方式與手段，開展實踐教學。而“校中廠”實踐基地的構建、會計教學公司的成立是一種可以有效的解決實踐基地流于形式，提升教學質量的方式與手段[3]。學校通過引入一些企業(yè)在校內構建，讓學生了解真實的會計工作崗位，讓學生了解最為真實的會計工作，進而讓學生在實踐中不斷的提升自身的動手能力，這樣才可以提升整體的教學質量與效果。而對于企業(yè)來說，利用學校的場所、設備以及學生開展工作，可以在一定程度上降低運營的成本，同時也可以有效的解決企業(yè)用人短缺等問題，可以真正的做到共贏發(fā)展。同時，教師與企業(yè)中的專業(yè)人士也可以合作開展各種實訓課程，讓學生在實踐中不斷的提升自身的實際能力，進而有效的提升學生的核心競爭能力，為學生今后的為發(fā)展奠定基礎。
四、結語
在實踐中要想提升教學的質量與效果，就要深入踐行課程改革的各種思想與觀念，提升會計專業(yè)人才的綜合素質能力，就要加強教材建設，完善實踐教材、嚴格管理，增強會計專業(yè)教師的實踐能力、強化校內外實踐基地的構建，提升學生核心競爭能力，通過完善校內實訓基地、加強校外實訓基地的構建以及校企合作構建“校中廠”等方式，不斷的提升會計專業(yè)學生的綜合素質能力，提升學生的核心競爭能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
[1]劉曉雪.高職會計實踐教學模式改革的啟示——基于國外職業(yè)教育模式的分析[J].天津商務職業(yè)學院學報,2017,5(3):74-76.
[2]盧彩秀.高職會計專業(yè)實踐教學改革研究與探索[J].科教文匯:上旬刊,2016(4):188-190.
1.培養(yǎng)目標定位過窄
根據(jù)市場需要，僅定位于某一個具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會計人才培養(yǎng)目標，不利于學生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動。
2.培養(yǎng)目標籠統(tǒng)模糊
在培養(yǎng)目標的制訂上，表述過于模糊和籠統(tǒng)。如“，動手能力強”“高素質人才”等表述。
二、確立高職會計教育培養(yǎng)目標
1.以國家教育方針為指導
我國教育方針的總體思想是，教育必須服務于社會主義現(xiàn)代化建設，必須結合生產(chǎn)勞動，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標的確立也應當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學、文化以及經(jīng)濟政治的時代要求，全國各級學校都必須嚴格地貫徹執(zhí)行。高職會計教育培養(yǎng)目標的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應將其具體化，并使其具有可操作性。
2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導向性和社會應用性。在確立高職會計教育培養(yǎng)目標時，應當體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標的前提條件。在社會發(fā)展的要求下，高職會計教育應當是對技術應用型會計人才的培養(yǎng)。與技能型的中職教育和短期的會計培訓不同的是，高職會計教育是對技術型人才的培養(yǎng)。高職會計教育培養(yǎng)出的人才，應當是在具備扎實的會計理論基礎上，同時具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。作為職業(yè)教育，高職會計教育與研究型、學科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學生將很快面對就業(yè)，而不是繼續(xù)求學，因此，學生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識以及職業(yè)素質。高職教育中，為適應以后的崗位需求，主要是對學生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學生能做到學以致用，在畢業(yè)后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業(yè)的培訓。這是高職會計教育培養(yǎng)目標的最基本要求。
3.以市場為導向，體現(xiàn)社會需求
高職教育直接服務于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業(yè)認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業(yè)生在人才市場中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標的標準之一。高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環(huán)境下，高職會計教育的培養(yǎng)目標應當面向基層，培養(yǎng)出用得上的會計人才。從橫向來看，應當定位于中小企業(yè)對會計人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應定位在會計、出納、報稅員、統(tǒng)計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發(fā)展崗位應定位在財務主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。
4.體現(xiàn)知識的結構定位要求
根據(jù)市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結構是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎知識和專業(yè)知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應當具備扎實的會計學專業(yè)知識；其次，應當對相關的學科知識有所了解；再次，還應當具備相關的計算機知識。
三、確立高職會計教育培養(yǎng)目標的意義
1.為高職會計培養(yǎng)模式提供依據(jù)
高職會計教育的核心問題是培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會計教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個方面，包括培養(yǎng)內容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標體系。培養(yǎng)目標的確立對培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。
2.實施高職會計教育的前提
關鍵詞：高職；會計；產(chǎn)學研合作
一、產(chǎn)學研三者之間的關系
產(chǎn)學研合作教育是高職教育培養(yǎng)具有高職業(yè)素質的技能型人才的需要，是高職教育辦出特色的保證。堅持產(chǎn)學研是辦好高職教育的必由之路。“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展之路”已經(jīng)成為高職教育的辦學方向。高等職業(yè)教育，無論從理論上還是從社會需求上，都應當把校企合作視為辦學的支柱之一，并且將它們有機地結合起來，形成一個有機的整體，在辦學形式上形成高職教育的辦學特色。
二、產(chǎn)學研合作教育的意義
1 有利于專業(yè)發(fā)展和建設
高職教育必須主動適應企業(yè)和社會的需要，學校才能有活力。走產(chǎn)學研結合之路，能更好地把握企業(yè)脈搏，掌握企業(yè)需求，主動實現(xiàn)人才供需平衡。
2 有利于制定更科學的培養(yǎng)方案和教學方案
高職教育教學質量的高低，首先取決于教學計劃方案是否符合企業(yè)的要求。因此，只有企業(yè)緊密結合，才能更好地促進專業(yè)改革和課程建設。進行產(chǎn)學研合作教育，充分吸收各方的優(yōu)勢，制定更科學的培養(yǎng)方案。
3 有利于教學內容的更新，促進教材建設
教學內容及時更新和新教材開發(fā)要求學校必須緊密聯(lián)系企業(yè)，把現(xiàn)場新技術、新設備、新工藝及時補充到教材中去，離開了產(chǎn)學結合，這是很難實現(xiàn)的。
4 有利于培養(yǎng)高技能人才和提高教學質量
高職教育在教學環(huán)節(jié)上更突出實踐性，實訓、實習所占比例較大。完成實踐教學任務，僅在校內是無法完成的，必須走出校門，在企業(yè)中建立穩(wěn)定的實習實訓基地，充分利用企業(yè)技術、設備資源，完成實踐、實訓教學任務。
5 有利于促進科研的發(fā)展
高職學院的科研項目更多是對企業(yè)的技術服務，離開了與企業(yè)的結合，脫離了一線生產(chǎn)，就很難找到合適的課題。
6 有利于“雙師型”和專兼職隊伍形成
“雙師型”師資和專兼職高職教師隊伍是高職教育的基本要求。職業(yè)教育特別是高職教育的培養(yǎng)目標的基本特征決定了從事高職教育的教師必須是“雙師型”教師，也就是指教師既傳授專業(yè)理論知識，又能指導專業(yè)實踐。通過產(chǎn)學研結合，可以促進老師實踐技能的提高，選擇更合適的兼職老師。同時可以聘請企業(yè)相關的人員在校內兼職上課，提高學生的實踐能力。
7 有利于促進學生的就業(yè)
“訂單教育”本身就是校企聯(lián)合辦學的有效形式，學校與企業(yè)聯(lián)合育人，共同發(fā)展，促進了企業(yè)雙方的了解，促進畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉變，同時也提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。
三、目前會計專業(yè)產(chǎn)學研合作教育存在的問題
1 在校企合作方面
由于會計專業(yè)的特殊性，每個企業(yè)和單位一次只能接受2～3名學生實習，加上企業(yè)擔心學生會發(fā)現(xiàn)其財務造假問題，所以多數(shù)企業(yè)并不十分愿意接受學生實習。有的企業(yè)雖然接受學生實習了，但是僅把到該單位實習的學生作為來幫忙的勞動力使用，干雜事的多，真正讓學生做會計業(yè)務的很少。所以不少學生反映，到實習單位實習很少接觸會計業(yè)務。既沒有填過憑證，也沒有記過賬，沒有進行會計業(yè)務實際操作的機會，使得實習流于形式。
目前高校跟會計師事務所或記賬機構的合作還處于比較粗淺的階段，只是在短時間內派個別的學生到事務所進行實習。校方跟公司簽訂產(chǎn)學研合作協(xié)議，純粹為了應付評估等檢查，沒有充分發(fā)揮會計師事務所的優(yōu)勢。
2 在專業(yè)建設指導委員會方面
目前大多高職院校都有設置專業(yè)建設指導委員會，聘請當?shù)氐臅媽I(yè)的知名人士和學校的專業(yè)帶頭人組成。但是，這個機構一般一年只召開一次或兩次活動。更多只是為了應付評估需要。還有既然是知名人士，一般都是從當?shù)厣鲜泄净蜇斦窒嚓P部門領導組成，上市公司和中小企業(yè)的情況是不同的，所以他們一般足以自己的企業(yè)狀況出發(fā)宋進行指導。對高職的教學也就不太起作用。
3 在訂單式培養(yǎng)方面
會計專業(yè)不像其他的機電專業(yè)等專業(yè)，一個中小企業(yè)需要的會計人員的數(shù)量是有限的，而且由于目前社會對會計人才供給多的情況下，很多的企業(yè)不愿意訂單式培養(yǎng)，他們看不出進行訂單式培養(yǎng)對企業(yè)有帶來多大的好處。
4 在校辦企業(yè)方面
如果學校自己有成立財務公司或記賬等機構，那當然對開展教學來說肯定是有好處，但是目前由于高職院校由于經(jīng)費等原因，一般師資隊伍比較緊缺，而且素質相對較低。教師的教學工作量比較大，很少有多余的人員來專門從事記賬工作。設置相應的記賬機構還要考慮經(jīng)濟效益的問題。目前絕大部分的高職院校是沒有設置相應的機構。
四、高職會計專業(yè)深化產(chǎn)學研合作教育
1 更新觀念，確實推進產(chǎn)學研合作教育
目前高職會計專業(yè)的產(chǎn)學研合作教育還流于形式，主要是觀念沒有更新。既然是合作，那么參加的各方都應該有受益，互惠互利。但是目前的產(chǎn)學研合作，高校是比較積極的，要求企業(yè)提高相關的會計資料、實習基地、教師掛職鍛煉等等。但是對于企業(yè)來說，大多是付出，沒有什么受益，如提供資料可能泄密、頂崗實習、教師掛職要發(fā)工資等等，在企業(yè)看來他們沒什么好處。所以要深化產(chǎn)學研合作，首先高校應更新觀念，為企業(yè)提供一定的服務，使得產(chǎn)學研合作有實質性的成果。
2 組成“公司員工＋教師＋學生”的模式
高職會計專業(yè)應自己成立記賬機構或會計師事務所，然后由專門的教師進行管理。把學生作為主要的員工，由老師帶隊進行輔導。這樣既可以創(chuàng)造收入又可以提高學生的實踐能力。如果是沒有條件成立記賬機構的，可以跟一家記賬機構合作，成立記賬機構的分支機構，進行相關業(yè)務處理。
3 跟記賬機構合作
在新生入校時，可以邀請記賬的工作人員作講座，加強學生的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生對會計人員業(yè)務素質的認識，引導學生做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。可以安排學生到會計記賬公司熟悉工作流程，了解其規(guī)章制度，認識憑證、賬簿、報表。在校內課程模擬實驗的基礎上，讓學生在會計記賬公司指導老師的安排下嘗試與銀行打交道，熟悉交款、提現(xiàn)以及填寫基本票據(jù)的規(guī)范。在完成了全部崗位的校內實習后，以委托單位一個月業(yè)務的憑證、賬簿和報表等資料，并由校外指導老師考核打分，其余的時間以就業(yè)為導向，學生可自己選擇實習單位、就業(yè)單位。同時由于學生在學校期間就已經(jīng)通過會計記賬的實踐，提高了自身的實踐動手能力，積累了一定的實務操作經(jīng)驗，同時也與被企業(yè)建立了良好的關系。學生畢業(yè)時，被企業(yè)有可能規(guī)模已經(jīng)擴大，需要聘請專職的會計人員，這時企業(yè)有可能會優(yōu)先考慮原先在此實習的學生。 構建具有高職高專特色的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)會計教育與會計職業(yè)崗位“零距離”，必須有一支適應高職高專教育的“雙師型”教師隊伍。因此必須加強師資隊伍建設，讓專業(yè)課教師走出去，要求校內專業(yè)教師每年至少有一個月在會計記賬公司掛職鍛煉，了解和體驗實際崗位上對會計人員的要求。
4 跟其他企業(yè)合作
積極加強與當?shù)仄髽I(yè)的合作，增加“訂單式”培養(yǎng)的比例，會計專業(yè)目前“訂單式”比例較少的，一個重要原因是企業(yè)覺得對他們沒有什么好處。所以本人認為首先要跟企業(yè)進行合作是平等的合作，而不是只要求企業(yè)提供我們教學需要的憑證等資料、或是訂單以應付評估檢查，要讓企業(yè)覺得會從中收益。
對于一些中型企業(yè)，高職院校應秉承服務區(qū)域經(jīng)濟的思想，積極為企業(yè)提供信息，可以每年請教師到企業(yè)進行一次的講座或進行業(yè)務的培訓，并明確記載在教學計劃中。比如像現(xiàn)在，新企業(yè)會計準則剛實行不久，企業(yè)的會計人員很渴望能得到這些知識，那么高職的教師是比較知道這些信息的，可以到企業(yè)去進行授課，加強校企的親密關系，同時企業(yè)也會受益。讓企業(yè)更加了解目前高職院校的會計學生的狀況，也提高了學校的知名度。
同時教師在企業(yè)的培訓時可以加強教師與企業(yè)員工的接觸，那么在我們的授課過程中，可以聘請企業(yè)能力較強的相關崗位人員到學校開設講座等，更好地做好模塊教學，如在出納實務中，貨幣資金的核算等理論的內容由校內的教師進行講解，至于相關憑證的填制由銀行的員工或企業(yè)的出納進行講解。這樣既可以發(fā)揮校內教師理論較強的優(yōu)勢，又可以發(fā)揮企業(yè)員工的實際操作能力強的優(yōu)勢。
5 跟政府合作
高職院校應服務于區(qū)域經(jīng)濟，跟政府相關部門進行合作，高職會計專業(yè)的學生一般畢業(yè)后不會在政府部門工作，那高職院校與政府部門的合作主要是在一些培訓上。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；會計；高職教育
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下的會計行業(yè)變化
互聯(lián)網(wǎng)被定義為信息能源，正像電力一樣介入到經(jīng)濟社會的各個領域，其引起了商業(yè)模式、交易方式、管理活動等各方面的重大變革。2015年，在全國“兩會”上，總理在政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃；之后，國務院正式《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，明確到2025年，網(wǎng)絡化、智能化、服務化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟形態(tài)初步形成，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅動力量。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對商業(yè)模式、交易方式、管理活動等的改變，會計工作的許多方面也發(fā)生了變革。其影響如下：
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”下，會計職能將從傳統(tǒng)的“信息處理和提供”轉向“信息的分析使用和輔助決策”；從“事后算賬”轉向“事前預測、事中控制”；由“核算職能”轉為“管理職能”，實現(xiàn)會計職能向業(yè)務前端嵌入。
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”下，隨著電子發(fā)票的應用、支付模式的改變，會計業(yè)務不再是單純的記賬、算賬、報賬，而將更深入拓展到單位內部控制、投融資決策、項目論證、經(jīng)營數(shù)據(jù)分析及運營風險管控等管理領域
（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”下，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等新技術快速發(fā)展與應用。企業(yè)借助這些新技術不斷加速轉型升級，無論是“秒創(chuàng)新”的技術、顛覆性的商業(yè)變革或日益緊密的產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，都昭示著企業(yè)管理已步入一個嶄新的時代。會計流程、業(yè)務流程、管理流程將有機融合，財務數(shù)據(jù)和業(yè)務數(shù)據(jù)將融為一體。會計職能、業(yè)務、流程的轉變必然從思維方式、知識結構、技能要求上改變對人才的需求，即從原來對核算型會計人才的需求轉向對管理會計人才的需求。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下的高職會計教育改革建議。
會計工作的改變也必將影響著會計人才技能的需求，進而影響著會計高職教育。根據(jù)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》的行動計劃要求，高職教育目標不僅要使學生適應今天的崗位、工種或職業(yè)所包含的技術要求，而且，還要讓他們適應未來技術發(fā)展的趨勢，用明天的技術來武裝今天的勞動者。因此，高職院校要順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”的專業(yè)建設思路。基于此，建議高職會計教育的課程設置、課程內容、課程考核作如下改變：
（一）培養(yǎng)模式“互聯(lián)網(wǎng)+”下，用人單位將更深入的參與到人才培養(yǎng)中。目前的高職教育培養(yǎng)模式是：學生在學校學習2年左右的技能知識后，以頂崗實習的形式進入到企業(yè)中工作，兩者的培養(yǎng)基本上是獨立分離的。而未來技術更新日新月異，信息傳播加快，會計高職教育要運用“用戶思維”、“迭代思維”、“跨界思維”，讓用人單位盡早、盡可能深入的參與到會計人才的培養(yǎng)教育中，以便培養(yǎng)適合企業(yè)個性化需求的學生。參與方式包括如下三個方面：1.以“用戶思維”培養(yǎng)學生，滿足企業(yè)的個性化要求。也就是說，在未來的互聯(lián)網(wǎng)時代，用人單位或許在學生大二時就已經(jīng)簽訂雇傭合同，在之后的兩年時間，或企業(yè)提出其個性化的要求讓學校設定方案培養(yǎng)，或教師帶領學生直接進駐企業(yè)中，以其真實的項目、任務、場景來進行學習。2.以“迭代思維”制作教學內容。隨著數(shù)據(jù)電子化、移動互聯(lián)溝通零距離、知識更新速度加快、知識結構多樣化等原因，學校的教學資源必須及時甚至實時掌握用人單位需求的變化。在這種趨勢下，教學內容不再主要是理論知識，而是任務教學；不再主要是課堂教授，而是網(wǎng)絡課堂自學與現(xiàn)場實務研究論證結合；不再通過紙質的教材學習，而是通過企業(yè)的實務、全真的模擬系統(tǒng)學習.3.以“跨界思維”讓企業(yè)與學校進行更深度的合作培養(yǎng)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”下，應實現(xiàn)讓企業(yè)教師走進課堂，讓其憑借著一線的工作經(jīng)驗、觸覺來培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，同樣的，也應更多的讓學校教師帶領學生走進企業(yè)，給予學生任務驅動的教學，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)技巧、態(tài)度、能力。
（二）課程設置“互聯(lián)網(wǎng)+”下，會計高職教育的課程設置將發(fā)生大的改變：目前比重較大的核算類財務會計課程將大幅度降低，而管理會計類及信息技術類課程比重將實現(xiàn)較大幅度的增長。未來的會計人才除了具備會計的專業(yè)知識外，由于其工作更深入到企業(yè)的管理活動中，需要站在企業(yè)財務視角去設想企業(yè)發(fā)展中從籌資到投資過程中可能遇到的困難及解決方法，所以，需要具備較高的綜合素質和創(chuàng)新意識，需要學習管理知識、商務談判技巧、戰(zhàn)略規(guī)劃、風險控制等。
（三）課程考核“互聯(lián)網(wǎng)+”下，借助大數(shù)據(jù)的應用，課程考核方式將變更為理論考試+技能測試+用人單位評價三者的有機結合：理論考試是傳統(tǒng)的考核方式，適用于理論類知識，此種考核方式比重在未來將大大降低；技能測試適用于信息技術能力的應用、實踐性知識的應用等，此種考核方式比重將有所升高；用人單位評價考核由于培養(yǎng)模式的改革，此種考核方式比重也將有所增加。
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一、教育生態(tài)學理論綜述
（一）國外研究 教育生態(tài)學研究起步于西方。1966年，英國學者Ashby提出了“高等教育生態(tài)學”的概念，開始運用生態(tài)學的原理和方法研究高等教育。1976年，美國學者Cremin在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學”概念，教育生態(tài)學是“應用生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡，協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向”。在此前后，有關教育生態(tài)學的研究多與教育和環(huán)境密切相關，隨后英國學者Eggleston（1977）在其著作《學校生態(tài)學》中開辟了教育生態(tài)學研究的新思路，他提出教育生態(tài)學也應該研究教育資源的分布以及個體對教育資源分布的反應。美國學者Goodlad（1987）拓寬了研究范圍，首次提出“文化生態(tài)系統(tǒng)”的概念，強調學校建設要從管理的角度人手，統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，建立健康的生態(tài)系統(tǒng)，提高辦學效益。Bronfenbrenner（1979）發(fā)展了教育生態(tài)學，研究探討生態(tài)環(huán)境與人類行為的關系，創(chuàng)建了“人類發(fā)展生態(tài)學”理論，認為人的發(fā)展就是與其所處的不斷發(fā)展的環(huán)境之間逐步相互適應的過程（Bronfenbrenner，1993）。Seflon-Green（2006）、Hiller（2009）、Atkiss等（2011）和Bums（2011）等分別借鑒生態(tài)學原理針對學校發(fā)展、校外資源利用和青年人成長與社會環(huán)境的相關性問題展開了研究，使得教育生態(tài)學理論在應用基礎上實現(xiàn)了縱深發(fā)展。
（二）國內研究國內主要側重于對教育生態(tài)學的應用研究，如關文信（2003）分析了教育生態(tài)學基本原理對課堂教學的影響。康淑敏（2012）應用教育生態(tài)學的觀念或思維方式嘗試建構了外語教學設計框架。高曉慧、于娜（2013）借助教育生態(tài)學的理念，對研究生英語教師多元角色進行定位。
綜上所述，教育生態(tài)自從其誕生以來，在理論和實踐上都取得了突飛猛進的發(fā)展。在理論研究方面：研究內容包括教育發(fā)展的規(guī)律、教育資源的分布及個體對教育資源分布的反應、生態(tài)系統(tǒng)的構建、生態(tài)環(huán)境與人類行為的關系、人的成長與環(huán)境的關系、教育生態(tài)原理在課堂教學中的應用、教育生態(tài)原理在教師角色定位中的應用；研究層次包括宏觀層面和微觀層面；研究對象包括生態(tài)結構、生態(tài)環(huán)境、生態(tài)功能、基本規(guī)律、基本原理、生態(tài)系統(tǒng)等多個方面；實踐方面，教育生態(tài)理念不僅在國外許多知名院校（如MIT）人才培養(yǎng)中得到全面的貫徹，在我國教育教學活動中也有充分的體現(xiàn)：包括國家或區(qū)域層面的各類各級教育文件、教育發(fā)展規(guī)劃、教育資源分配；學校層面的專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、課程建設、課堂教學；各種現(xiàn)代的教學理念和方法也都融合了教育生態(tài)理念：CDIO教學模式、CBE教學模式、MES教學模式、BDA多維度體驗式教學模式、KOLB體驗式四階段模式、啟發(fā)式教學、工學結合、項目化教學模式等。
以上關于教育生態(tài)豐富的理論成果和實踐經(jīng)驗，為高職會計實踐教學研究和改革提供了新的視角。
二、高職會計實踐教學走生態(tài)化道路的必要性
（一）高職會計實踐教學特點與目標決定了要走生態(tài)化道路會計是集理論性、實務性、專業(yè)性為一體的管理學科，由此決定了高職會計實踐教學具有以下特點和目標：（1）需要將抽象深奧枯燥的理論知識通過具體、生動、形象的實踐教學表達出來，幫助學生在實踐環(huán)境（或虛擬環(huán)境）中來進一步理解、感悟、應用相關理論知識，因此，實踐教學必須與專業(yè)理論知識及非專業(yè)理論知識實現(xiàn)無縫銜接；（2）實踐教學需要縮短學校教育與社會需要之間的距離，必須貼近實踐工作流程，以工作過程為導向；（3）實踐教學需要幫助學生獲得會計專業(yè)技能和職業(yè)技能，因此，其體系設計必須符合學生的職業(yè)成長規(guī)律。以上這些目標都與教育生態(tài)理念不謀而合。
（二）高職會計實踐教學現(xiàn)狀反映出走生態(tài)化道路的重要性當前高職院校的會計實踐教學現(xiàn)狀并不容樂觀，或多或少存在以下問題：實踐教學比重過低；實踐教學與理論教學相脫節(jié)，且體現(xiàn)在內容和時間上；實踐教學未能形成體系，各實訓課程目標不明確，在內容和時間安排上比較隨意，沒有充分考慮課程間的內在關聯(lián)、學生的成長規(guī)律，各門實訓課程間未能實現(xiàn)無縫銜接；實踐教學是實踐工作的簡單模仿，未能將相關專業(yè)知識融入其中，未能體現(xiàn)理論對實踐的指導作用；實踐教學中學生處于被動接受的地位，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更難以實現(xiàn)學生、教師、相關經(jīng)濟社會領域的融合發(fā)展；實踐教學形式、內容過于單一，學生不能根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇；實踐教學資源配置不合理，很多院校重硬件，輕軟件。以上這些問題，恰好是高職會計實踐教學違背教育生態(tài)化的結果。
可見，高職會計實踐教學走生態(tài)化道路不僅是順應生態(tài)化潮流、遵循國家教育發(fā)展規(guī)劃的需要，更是由會計專業(yè)本身的特性決定的，并且也是解決目前實踐教學中存在問題的必然舉措。
三、高職會計實踐教學生態(tài)系統(tǒng)構建
（一）輸入環(huán)節(jié) （1）教學資源：構建全方位、多層次、系統(tǒng)性、開放式的立體化教學資源體系，教學資源必須滿足生態(tài)化實踐教學的需求。常見的教學資源有：教材、案例集、教學軟件、課件、教學視頻、實訓室等。（2）學生：學生是實踐教學的主體，充分考慮學生的個性化、多樣化，創(chuàng)造各種環(huán)境，以激發(fā)他們的潛能。（3）教師：是實踐教學的主導者，自身必須具備良好的會計專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。（4）社會資源：包括行業(yè)、企業(yè)專家、校外知名教師、校企合作單位等。
（二）轉換過程 轉換過程，是指輸入的各個要素（生態(tài)因子）之間的作用過程，借此使得各生態(tài)因子得到協(xié)同發(fā)展。此環(huán)節(jié)是會計實踐教學最關鍵也是最復雜的環(huán)節(jié)，因此，擬通過構建并優(yōu)化設計高職會計實踐教學體系，來提高轉換效率和效果。
（三）輸出環(huán)節(jié) 輸出：人才、教學研究、社會服務，實現(xiàn)學生、教師、專業(yè)、相關經(jīng)濟社會領域的融合發(fā)展。
上述三個環(huán)節(jié)構成高職會計實踐教學生態(tài)系統(tǒng)，具體如圖1所示。
四、高職會計實踐教學體系設計
（一）高職會計實踐教學體系設計理念 實踐教學目標和內容的設計、各種資源的配置需要貫徹以下教育生態(tài)理念：（1）系統(tǒng)觀：對會計實踐教學進行整體性建設，使各個實訓課程和項目間能夠在內容和時間上無縫銜接。（2）人本觀：實踐教學設計需以學生為主體，表現(xiàn)在一是盡量滿足學生的個性化需求；二是遵循學生的職業(yè)成長規(guī)律；三是充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。（3）互動觀：實現(xiàn)實踐教學中各個要素間的共生共進：理論與實踐的互動；教與學的互動；各個實訓課程和項目間的融合互動；實踐教學與經(jīng)濟社會的互動。（4）平衡觀：一是實現(xiàn)各要素的數(shù)量比例、運行模式、資源配置、能量交換等處于穩(wěn)定狀態(tài)；二是教學設計理念的平衡，如在遵循學生職業(yè)成長規(guī)律、遵循知識間的邏輯關聯(lián)、遵循業(yè)務的流程、遵循理論與實踐的無縫銜接之間取得平衡。（5）循環(huán)觀：實踐教學系統(tǒng)內部以及內部與外部之間的資源和信息的有效流動和循環(huán)，實現(xiàn)系統(tǒng)與周圍環(huán)境的融合發(fā)展。
（二）高職會計實踐教學體系 基于以上設計理念，構建高職會計實踐教學體系，如圖2。該實踐教學體系由四個模塊構成：
（1）認知實訓模塊。會計的對象是企業(yè)的經(jīng)濟活動，要學好會計，首先必須了解企業(yè)的經(jīng)濟活動，因此，通過認知實訓，使學生對企業(yè)業(yè)務流程和財務工作有基本的了解和認識，有助于學生后續(xù)專業(yè)理論知識的學習。認知實訓的主要形式有：視頻播放、社會調研、企業(yè)參觀等。不管采用何種形式，教師需要在實訓中強調：企業(yè)業(yè)務活動涉及哪些會計專業(yè)知識以及兩者間的關系；這些專業(yè)知識將在哪些課程中講述。由此，學生在后續(xù)學習理論知識時，就能將理論知識與實踐工作連接起來，了解這些知識將會應用于哪些環(huán)節(jié)、如何應用。并在教師引導下進一步分析理論與實踐的差異、差異原因以及相應對策。認知實訓在時間安排上，要綜合考慮學生的認知規(guī)律、業(yè)務的流程、課程知識點間的邏輯關系、學校的資源狀況。一般可以集中進行，也可以分階段進行。集中進行是指在進行理論教學和其他實訓教學之前，統(tǒng)一安排時間，使學生對企業(yè)的運作進行全方位、多層次的了解；分階段進行是指認知實訓與相應的理論教學相銜接，每一次僅了解與部分課程內容相關的部分。
（2）專項實訓模塊。專項實訓是指某一課程的實訓，目標是加深對該課程理論知識的理解；掌握相應的基本操作技能；培養(yǎng)學生對該知識的應用能力以及專業(yè)判斷能力和分析能力。專項實訓的主要形式是通過給予學生仿真的實踐素材，讓學生手工或借助相關軟件，應用所學的該課程專業(yè)知識，完成相應的操作、分析、判斷與決策等作業(yè)。專項實訓在時間安排上，可以在該課程理論教學完成之后集中進行，也可以貫穿于理論教學始終，即在每一部分理論教學完成后進行單項實訓，所有理論教學完成后進行集中實訓。具體采用哪種形式，需要綜合考慮課程的性質和特點、各章節(jié)間的關聯(lián)性、實訓資源等因素。
（3）綜合實訓模塊。綜合實訓的目標是對會計專業(yè)理論知識的全面復習和鞏固；提高學生對專業(yè)知識的全面理解能力和應用能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作精神。綜合實訓的主要形式有：一是通過給學生構建虛擬企業(yè)或項目，讓學生應用相關會計專業(yè)知識進行會計處理、財務分析、管理決策；二是讓學生根據(jù)相關專業(yè)知識，自行設計項目，并進行后續(xù)操作處理。實施工具包括手工、Excel、財務軟件等。相比于專項實訓，綜合實訓更具有靈活性、全面性、實踐性。此外，綜合實訓課程還具有多樣性，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長，自主選擇。綜合實訓在時間安排上，一般在所有專業(yè)課程結束之后進行。
（4）社會實踐模塊。社會實踐是將理論知識應用于實踐工作中，將知識轉化為實際生產(chǎn)力，并在實踐中來檢驗、改進理論知識。社會實踐目標是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)；實現(xiàn)相關主體的融合發(fā)展。社會實踐的形式主要有：一是學生下企業(yè)，如一般學校在最后一學期都有畢業(yè)頂崗實習；二是將企業(yè)或項目引進學校，如在校內開設財務咨詢公司；三是校企合作。
（三）支撐體系 實踐教學的有效實施離不開各種硬件和軟件資源的支撐。
將現(xiàn)有教育生態(tài)理論應用于高職會計實踐教學中，構建高職會計實踐教學生態(tài)系統(tǒng)，一方面為會計實踐教學研究開拓了新的視野，優(yōu)化會計實踐教學體系，為目前高職會計實踐教學中存在的問題和危機提供相應對策；另一方面也促進教育生態(tài)理念的縱深擴展，將教育生態(tài)理念的應用領域從傳統(tǒng)的宏觀領域擴展到會計實踐教學這一微觀領域。
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關鍵詞：高職教育；問題；培養(yǎng)目標；改革措施
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0277-01
經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律得出的科學論斷，經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要。隨著經(jīng)濟全球化的步伐不斷加快，信息化程度日益加深。使得會計的內容也越來越復雜，會計需求也呈現(xiàn)出多層次的格局，對會計工作者的綜合素質要求也越來越高。
一、 目前我國企業(yè)對會計人才需求情況
首先是產(chǎn)業(yè)結構的調整，第三產(chǎn)業(yè)的比重日益增大，這就要求我國會計人才培養(yǎng)模式順應產(chǎn)業(yè)結構調整的變化，滿足其對會計人才的需求。隨著我國的經(jīng)濟體制改革不斷深入，多種所有制經(jīng)濟并存，各種經(jīng)濟主體對會計人才的需求呈多元化趨勢。經(jīng)濟全球化的進程進一步加快，客觀上已將國內的經(jīng)濟運行機制與經(jīng)濟形態(tài)擴展到全球范圍，對會計人才提出了知識深度和廣度的要求。
二、現(xiàn)行高職會計教育現(xiàn)狀
2005 年國務院頒布《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和 2006 年教育部頒發(fā)《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》以來，我國的高職教育得到了蓬勃的發(fā)展。但我國高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程體系和教學安排等諸多方面都存在著一些不足。筆者通過總結多年的高職會計教育實踐認為，高職會計教育主要存在以下急需完善和改革問題。（一）高職會計人才培養(yǎng)目標定位模糊性。會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位不明確是會計專業(yè)畢業(yè)生不適應市場的需求主要原因。從1978年開始,我國會計教育界就圍繞會計教育的培養(yǎng)目標問題進行了多次討論,至今也沒有形成統(tǒng)一的認識。定位的模糊性造成培養(yǎng)目標的無的放矢和茫然性。（二）課程設置缺乏科學性。高職目前課程體系大多沿用計劃模式下的課程設置，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質和分析決策能力。主要表現(xiàn)在:一是專業(yè)課學時偏少,而培養(yǎng)學生綜合素質的通用性基礎課雖然不少,但針對性不強。二是課程之間尤其是專業(yè)主干課之間重復較多。三是一些重要的課程,如財務分析、會計制度設計等課程存在明顯遺漏。四是計算機相關課程設置不夠合理，如會計專業(yè)應該結合會計信息化工程，開設《計算機基礎》、《SQL》、《XBRL》等課程。（三）缺乏有實踐動手能力的師資。缺乏既具有一定的會計理論教學經(jīng)驗，又具有豐富的實踐經(jīng)驗的雙師型教師。一支素質優(yōu)良、結構合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”會計教師隊伍是整個教學質量和辦學水平的關鍵，而目前我國高職學校的教師，往往只有會計理論知識，缺少豐富的會計實踐經(jīng)驗，根本未去接受社會實踐工作的檢驗，導致所教的學生也沒有接受到實際工作的耳濡目染，典型的空對空教學。（四）教學最弱的環(huán)節(jié)――實踐。重理論輕實踐的會計教學教育模式，已經(jīng)不能適應當前的形勢。薄弱的會計實踐環(huán)節(jié)導致學生學習的會計理論知識無法與會計實踐有機地結合起來，往往學到后面忘了前面、似懂非懂，對會計業(yè)務的實際操作能力較差。（五）重形式輕過程。實踐教學形式與過程、效果相分離，從而未能達到預期目標。雖然計劃分配了一定比例的學時進行實踐教學，但這只是一個理念的進步，沒有與之匹配的較理想的實訓教材、實訓條件，沒有經(jīng)驗豐富、高度責任心的指導教師實施實訓過程。
三、會計專業(yè)改革的建議
（一）重新定位會計人才培養(yǎng)目標。隨著高等教育體制改革的逐步深入, 無論是教育界還是學術界, 對會計教育目標的研究都很熱烈, 出現(xiàn)了“百家爭鳴、百花齊放”的局面。目前給定的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)，理論基礎扎實，專業(yè)技能熟練，實踐操作能力強，有助于推動我國會計信息化且具有較強自主學習能力的會計應用型人才。（二）改革課程設置體系。構建高職會計教育課程體系必須體現(xiàn)以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心，高職教育既有“高等”性，又有“職業(yè)”性，既包括理論知識體系，也包括實踐技能體系，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎的課程體系。因此，高職會計課程的設置,應該突出為培養(yǎng)應用能力服務的原則，考慮會計未來發(fā)展趨勢對會計應用能力的需要。高職會計專業(yè)應設置《會計學基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》、《稅收籌劃》、《會計電算化》、《計算機基礎》、《SQL》、《XBRL》、《財經(jīng)應用文寫作》等專業(yè)理課程。（三）加強師資隊伍建設。各種改革內容的落實最終要由教師來完成，鼓勵教師不斷學習新知識、新方法和新理論,以提高專業(yè)業(yè)務水平，加強青年教師的進修學習，聘請從事會計行業(yè)的專家學者,對專業(yè)教師進行全面系統(tǒng)的培訓,包括教學方法、理論知識、實際操作等方面，大力推行會計學科帶頭人和各課程主講教師負責制。同時鼓勵教師可以兼職做會計工作或前往企業(yè)掛職鍛煉以豐富他們的實踐經(jīng)驗。（四）加強實訓教材的編寫。高職會計教育特色很大程度上能從高職院校自編實訓教材上體現(xiàn)出來。比較理想的實訓教材應該具有實用性、針對性和仿真性，從生產(chǎn)一線取得的企業(yè)資料來編制實訓教材。實訓教材應系統(tǒng)化并能體現(xiàn)不同行業(yè)的特點而且注重不同實訓項目之間的相關性。從某種程度上而言，高職會計實訓教材的編寫好壞就代表了這所學校會計教育水平的高低。（五）加強實習基地建設。目前加強實習基地建設的途徑主要有兩條途徑。一是加強和企業(yè)的聯(lián)系,建立校外實習基地。二是創(chuàng)辦財稅咨詢公司。財稅咨詢公司作為一個獨立法人單位,它的功能對外是開展記賬、稅務咨詢、審計等業(yè)務,對內是學生會計職業(yè)訓練的基地,具備會計人員的教育職能。為培養(yǎng)雙師型教師提供了一個好的平臺。有利于提高師資隊伍的業(yè)務水平，為教師提供了一個了解企業(yè)的窗口，在為企業(yè)提供服務過程中，能夠發(fā)現(xiàn)實務中的問題，彌補了教學中的不足，大大豐富了教師的教學素材。
高職會計教育改革是一個系統(tǒng)工程，教育改革必須以社會市場需求為導向，以職業(yè)技能為本位，隨著經(jīng)濟的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，與時俱進，開拓進取，積極調整教學內容，加強實訓實踐，有效提高學生專業(yè)素質，努力探索適應社會多元化、多層次會計人才需要的培養(yǎng)模式，突顯辦學特色，為推動我國會計信息化而助一臂之力。
作者單位：恩施職業(yè)技術學院教務處
參考文獻：
[1]石本仁.21世紀知識經(jīng)濟的發(fā)展與中國會計教育的轉向[J].會計研究,2000,9.
會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要區(qū)別于純粹的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)專任能力的同時融入創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高自我創(chuàng)業(yè)的意識。首先，會計職業(yè)有較強的專業(yè)性,通常會計職業(yè)能力是指會計人員從事會計職業(yè)應具備的處理有關業(yè)務的綜合工作能力，稱為會計基本職業(yè)能力（也稱專業(yè)能力）。但隨著我國經(jīng)營環(huán)境日益復雜，社會職業(yè)崗位的內涵不斷外延。高職財會專業(yè)不單培養(yǎng)純粹的會計職業(yè)人，更是培養(yǎng)要發(fā)展的社會人。會計職業(yè)能力由局限于勝任某一會計職業(yè)崗位具體工作的會計基本職業(yè)能力外延到會計綜合職業(yè)能力（也稱關鍵能力），這一能力已經(jīng)超出了職業(yè)知識與技能的界限，是適應日漸復雜多變的財務環(huán)境和財務問題對會計人員判斷力及創(chuàng)新思維提出的更高要求。其次，會計客觀嚴謹?shù)穆殬I(yè)性格會讓學生進入誤將“嚴謹客觀”視同“墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新”的思維誤區(qū)，無形中抑制了學生潛在的創(chuàng)新能力，因此更需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。再次，當前就業(yè)形勢嚴峻，會計專業(yè)學生就業(yè)壓力越來越大。創(chuàng)業(yè)教育可以緩解就業(yè)壓力，近年來受到社會各界的高度關注，也成為高等教育改革和發(fā)展過程中興起的一種新的教育理念，尤其2015年《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的，使得培養(yǎng)專業(yè)基礎過硬并且具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力的新型會計專業(yè)人才迫在眉睫。
二、基于會計職業(yè)能力視角加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非讓所有的學生畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)，而是重在優(yōu)化學生的知識結構、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、訓練創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)造性實踐能力[1]。在會計職業(yè)能力培養(yǎng)中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有很強的可行性。首先，會計專業(yè)教育的核心是通過專業(yè)知識的教學，讓學生掌握各種經(jīng)營管理的知識和理念，而這些知識很多在創(chuàng)業(yè)實踐中會得到應用，是創(chuàng)業(yè)者必備的創(chuàng)業(yè)基礎。會計專業(yè)能力如果說是顯性能力，那么關鍵能力可以說是隱性能力，專業(yè)素質的高低是培養(yǎng)隱性能力的前提，會計職業(yè)能力的培養(yǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了依托。其次，會計專業(yè)的學生除了專業(yè)學習掌握創(chuàng)業(yè)所必須的理論知識和技能外，還要深入企業(yè)參加各種模擬實訓等社會實踐，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了得天獨厚的社會資源。再次，在學生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以升華和提高學生為人處事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)勝任等綜合能力。
三、基于會計職業(yè)能力視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與策略研究
對各高校當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育、人才培養(yǎng)目標定位不合理，課程體系不健全，教學方式方法單一等問題，這大多數(shù)是和會計專業(yè)教學模式未充分結合當前實際需要有關。基于會計職業(yè)能力視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在現(xiàn)有的會計教育模式上進行改進，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與會計職業(yè)能力培養(yǎng)相結合。會計的教育模式主要是解決如何培養(yǎng)符合實際需要的會計人才，主要由會計人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法、考核方法等內容構成。因此基于會計職業(yè)能力視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑主要是改革上述四個方面，并提出相應改革策略[2]。
（一）改革會計人才培養(yǎng)目標
高職教育的意義在于培養(yǎng)技能應用型人才，強調其職業(yè)性，這是基本定位。培養(yǎng)學生掌握會計專業(yè)知識與技能，獲得知識更新與再學習的能力是當前高職會計職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，盡管各高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不同,但我們會發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容在現(xiàn)有的培養(yǎng)目標中得不到體現(xiàn),約束了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的進展。所以需要對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標加以調整，在已有的人才培養(yǎng)目標基礎上加入提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力等相關描述，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標得到體現(xiàn)。明確、合理的人才培養(yǎng)目標定位才能引導會計學專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動順利開展。因此高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標需重新定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)財會一線崗位，掌握各崗位業(yè)務，熟悉會計理論知識與操作技能，具備一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質技能型會計人才。
(二)改革課程體系
會計職業(yè)能力的培養(yǎng)要以合理的知識結構為前提,要通過完善課程體系得以實現(xiàn)。基于會計職業(yè)能力視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，需要在改革課程體系的同時考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容的融合，設置的基本思路如下：1、提高基礎課比重，加強通識教育。基礎課分為公共基礎課和專業(yè)基礎課。公共基礎課能提高學生的人文素質和體能素質,促進學生職業(yè)能力的形成。公共基礎課應與時俱進，注重多種學科間的相互滲透，形成由自然科學、藝術修養(yǎng)、經(jīng)濟管理、人文社科等不同學科知識融合而成的結構合理、內容豐富、涉及面廣的基礎課課程體系。專業(yè)基礎課是專業(yè)核心課的先導課程,其教學可以按照知識的內在聯(lián)系依次進行安排，以強化應用為核心。當前職業(yè)品行、計算機技術、人際關系、分析性/批判性思維、寫作、語言表達等技能已經(jīng)被認為是未來會計專業(yè)人員的必備條件，因此可以開設《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《大學計算機基礎》、《心理健康教育》、《應用文寫作》、《大學英語》、《經(jīng)濟數(shù)學》、《演講與口才》等基礎課。為了加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以開設《專業(yè)教育》、《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《創(chuàng)新性思維》、《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》、《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》、《創(chuàng)業(yè)心理與技能》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)新理論與實踐》、《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度》等基礎課程，以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、介紹成功人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等多種教學形式加強學生通識教育，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強化學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構想和能力的訓練[3]。2、精簡專業(yè)必修課數(shù)量,增加專業(yè)選修課。專業(yè)必修課是向學生傳授從業(yè)必須的專業(yè)基礎知識和基本職業(yè)技能。從培養(yǎng)會計學生職業(yè)能力的角度出發(fā),專業(yè)核心課需具備整合性、基礎性和必須性。專業(yè)選修課是由學生自由選擇修習的課程。主要包括提高學生專業(yè)理論知識和擴展學生各方面能力素養(yǎng)的相關課程,全面提高學生必備能力與素養(yǎng),為能夠繼續(xù)學習、勝任工作奠定基礎。學生可以根據(jù)自身性格、興趣進行選修,彌補不足，發(fā)展優(yōu)勢。專業(yè)選修課課程內容要具有靈活性、先進性和擴展性。因此要精簡專業(yè)必修課，增加專選課的數(shù)量。從我國的實際需求出發(fā)，高職會計專業(yè)中可以開設《市場營銷》、《電子商務》、《經(jīng)濟學》、《管理學原理》、《企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)風險管理》、《人力資源管理》、《外貿會計》、《ERP供應鏈實務》、《ERP沙盤模擬實訓》、《商品流轉核算》、《金融企業(yè)會計》、《納稅籌劃》、《財務報表分析》、《金融學》、《國際貿易》、《企業(yè)管理》、《中小企業(yè)戰(zhàn)略管理》等多種專選課。通過專選的創(chuàng)業(yè)課程的增設，促進學生的創(chuàng)業(yè)潛力的開發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望。3、增加會計實踐課程[4]，尤其是融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的會計實踐課程。會計綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)使會計實踐內容不可局限于簡單的會計核算業(yè)務訓練,應延伸到經(jīng)濟領域的各個環(huán)節(jié)，拓寬專業(yè)口徑，注重不同學科之間的相互連接，要滲透創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。如在《財務管理》、《企業(yè)管理》、《財務會計》等課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析貫穿其中，鼓勵課堂上學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的發(fā)言，課后撰寫案例分析報告，開展制定創(chuàng)業(yè)計劃書等創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的分析與判斷能力。會計專項實訓、單項模擬實訓、綜合模擬實訓課程可借助暑期社會實踐和頂崗實習的機會，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導，從課堂內延伸至課堂外全程漸進實踐，灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識[5]。可增設課外第二類課堂的實踐課程。如針對專業(yè)核心課程學習好的會計專業(yè)學生，開設挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實踐活動，舉辦專題講座、學生模擬創(chuàng)業(yè)演練培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各類品質和能力。鼓勵會計專業(yè)學生依托校內實訓基地或者大學生創(chuàng)業(yè)園進行自主創(chuàng)業(yè)，條件許可情況下成立會計咨詢或記賬公司。結合會計專業(yè)教育資源，可開發(fā)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，引導學生為每個項目撰寫調研報告，完成企業(yè)計劃創(chuàng)業(yè)書，教師加以點評指導促進創(chuàng)業(yè)實踐。引進企業(yè)管理者作為學生創(chuàng)業(yè)實踐導師，以他們自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為主要教育素材，為學生創(chuàng)業(yè)提供學習的榜樣。會計學生可以適當參與專任教師承擔的行業(yè)課題，拓展創(chuàng)業(yè)實踐項目，在課題完成和與企業(yè)的接觸中，認知創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力[6]。
(三)改革教學方法
基于職業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以素質為基礎、以能力為目標，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的消極教學法，提倡課堂討論，對于討論的問題，教師要引而不發(fā)，點到為止，鼓勵學生積極展開無限思考和討論，倡導不同意見的存在,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。重視參與式、體驗式教學，采取案例教學，教學情景化，注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力，實現(xiàn)學生啟發(fā)式、探索式、互動式和合作式的學習，例如《財務管理》課程教學中采用仿真模擬教學法，從資料的自行收集，問題的分析到?jīng)Q策的制定，可促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)管理人才的培養(yǎng)。在有限的課堂理論教學中,提倡在自學的基礎上,在合作小組或教學班集體內討論問題,鼓勵小組團隊合作,培養(yǎng)解決沖突、處理各種工作、交流、合作的能力，增加學生學習的主動性[7]。
（四）改革考核和評價方法
對期末試卷定分數(shù)的考核方法進行全面改革，以學生全面職業(yè)能力的考核為重點，對考試內容、考核方式、試題的結構進行改革，以靈活機動的方式和內容代替機械記憶，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。全面動態(tài)的考核學生的職業(yè)能力，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的考核。例如在《企業(yè)管理》、《財務管理》等與創(chuàng)業(yè)實踐關系比較密切課程，可采取提交企業(yè)案例調查報告或提交一份富有創(chuàng)意的《創(chuàng)業(yè)計劃書》的方式進行考核。
四、結語
關鍵詞：新加坡；職業(yè)教育理念； 高職會計教育；啟示
筆者有幸參加了由廣西教育廳組織的赴新加坡為期半個月的“高等職業(yè)教育培訓”研修班學習，受益匪淺。期間，筆者參訪了新加坡南洋理工學院、新加坡共和理工學院、新加坡理工學院，進行了實地考察和培訓。通過學習，對上述三所理工學院的辦學特色有了較為深入的了解。其中感受最深的是共和理工學院的“問題啟發(fā)式（PBL）教學”理念、南洋理工學院的“教學工廠”理念、“無貨架壽命”理念及“無界限組織”理念。下面，筆者對這些理念進行闡述，結合我國高職會計職業(yè)教育的情況提出自己的設想。
一、新加坡高等職業(yè)教育先進教學理念
1.“問題啟發(fā)式（PBL）教學”理念
在新加坡共和理工學院培訓期間，筆者感受最深的是“做中學”的課堂教學模式。該院摒棄傳統(tǒng)的課堂教學和考試模式，采取創(chuàng)新的“解析式教學法（PBL）”教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題、解決問題。教師把實際生活問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學生去思考、探索，最終解決問題。其教學過程是：教師課前提出問題學生分組討論確定任務學生查找資料設定學習步驟學生提出解決問題的方法學生分組匯報教師總結評估。其特點是：
（1）學生為主體，教師充當一個設計者、引導者、監(jiān)督者。
（2）所設問題不是一般的課堂提問，而是來源于工作、生活中的綜合案例；設計的案例必須形象、生動，理論聯(lián)系實際。
（3）所設案例必須能涵蓋當天課程必須掌握的主要知識點。
（4）案例中要巧設懸念，啟發(fā)學生思維。設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。
（5）體現(xiàn)開放性，突破課堂教學的限制。
（6）強調師生互動。
（7）鼓勵發(fā)散思維，注重答案的多樣性。體現(xiàn)了“過程”比“答案”、“能力”比“知識”更重要的理念。
（8）學生每天提交學習成果，教師每天評定成績。
這一教學模式極大地調動了學生的學習積極性，重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和終身學習的能力，培養(yǎng)團隊合作精神，強化基礎，提升素質。
2.“教學工廠”理念
“教學工廠”理念是南洋理工學院辦學理念創(chuàng)新的代表，它是一種教學模式，按工廠模式建學校，全方位營造工廠實踐氛圍，并將兩者融合在一起。“教學工廠”理念的內涵要點主要有三個方面：一是教學工廠設計的轉換升級，已實現(xiàn)由模擬到模仿再到融合的轉變；二是強調實踐環(huán)境的深度融合，將實際的企業(yè)環(huán)境引入到教學環(huán)境中；三是保證有實踐活動的載體依托，依靠企業(yè)項目和研發(fā)項目，使學生將學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。
值得重視的是，“教學工廠”的定位很明確：一是強調以學院為本位，而不是以企業(yè)為本位；二是要求建立在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)（理論課、輔導課、實踐、項目等）的基礎之上。
“教學工廠”不是校辦工廠。“教學工廠”的目的有：一是為學生提供一個更完善和更有效的學習環(huán)境和過程；二是鼓勵和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神，提高解決實際問題的能力；三是確保有關培訓的課程與企業(yè)需求掛勾，與時俱進；四是提供學院能力開發(fā)和教職員工專業(yè)培訓的重要途徑；五是搭建促進學院與企業(yè)緊密聯(lián)系的橋梁。
3.“無界化”理念
“無界化”理念是新加坡南洋理工學院的又一大特色，是NYP建校開始就建立的思路并且一直沿用至今。所謂“無界化”理念，就是打破學系與學系之間、專業(yè)與專業(yè)之間、課程與課程之間的界限，實現(xiàn)彼此協(xié)調融合，相互合作，共享資源。“無界化”的核心就是團隊合作和資源共享。“無界化”理念崇尚團隊合作，加強了不同學系和學校與企業(yè)之間的合作與交流，促進了教學資源的充分利用，促進了資源和人才的共享，推動團隊精神的跨學系級工程項目的發(fā)展，強化了師生的專業(yè)能力，提供更多綜合技術創(chuàng)新與應用的機會，強化了學院的靈活度與反應能力。如亞歷山大醫(yī)院項目，參與企業(yè)包括微軟、新加坡資訊發(fā)展局和NYP。其目的在于為病人提供一套簡易的軟件應用系統(tǒng)。其中，NYP的“無界化”團隊包括信息技術系、電子工程系和機械工程系的師生。又如泰國教師培訓項目，各學系教職工都積極參與，信息工程系與工程系提供實驗室，為其量身定制培訓計劃，對出現(xiàn)的各種情況做出迅速的反應。這是無界化合作的典范，體現(xiàn)了團隊合作。
4.“無貨架壽命”理念
什么是無貨架壽命呢？超市貨架上的物品是有保質期的，過了保質期就得下架。教師的知識能力就等同于貨架上的貨物，要確保不被淘汰，就得不斷地進行知識更新，不斷地學習，使知識能力與時俱進。南洋理工學院非常重視教師的培訓，只要教師自己提出，學校都給予支持。同時非常重視教師能力的轉型培訓，教師能力的轉型是通過培訓、項目的開發(fā)，在企業(yè)的實習來逐步達到的。比如有的教師原本是工程系負責機械方面的，后來又轉到設計系，為適應新的環(huán)境，專門去參加產(chǎn)品設計培訓。在以創(chuàng)新為主導的知識型時代中，能力轉型有利于教職員共同應對變遷挑戰(zhàn)。
二、新加坡高職教育理念對我國高職會計教育的啟示
研修歸來，筆者深有感觸，現(xiàn)結合我國高職會計職業(yè)教育的一些情況，提出一些不成熟的設想。
1.借鑒“問題啟發(fā)式（PBL）教學”理念，完善案例教學
目前高職會計電算化專業(yè)教學中，對于一些會計實操技能課程主要實行了以仿真工作項目、任務驅動教學法，實踐證明對激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的動手能力是行之有效的。而對于《審計》《財務管理》《管理會計》等理論性較強的課程，主要用傳統(tǒng)教學法與案例教學法。因此今后對這些課程，在案例教學法的基礎上要借鑒“PBL教學”理念，設計一些有趣、實用的工作或生活案例，采用“PBL”教學過程和評價方式，激發(fā)學生的學習積極性，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強學生的團隊合作意識。
2.借鑒“教學工廠”理念，完善高職會計專業(yè)實踐教學
由于企業(yè)財務機密的特殊性，會計專業(yè)承接完全真實企業(yè)會計項目進行開發(fā)教學可不可能？在南洋理工學院考察期間，筆者一直帶著這個疑問。當參觀南洋理工學院工商管理系時，筆者特地問了工商管理系主任，他如實回答，主要還是以仿真為主，企業(yè)真實項目較少。由此看來，會計專業(yè)的完全真實項目訓練是國際上的共性難題。但我們仍然是可以借鑒“教學工廠”理念用于會計教學的。筆者認為，可以從以下幾方面營造出良好的會計教學氛圍。
一是按企業(yè)財務場景進行設計會計實訓室。墻的四周掛上企業(yè)會計核算流程圖、會計崗位工作職責等，實訓場地分割成若干個組區(qū)域，每組就是一個企業(yè)的財務部門，教學設備及實訓用具宜分組擺設，以適合于分崗、輪崗實訓需要。以企業(yè)真實案例為背景，進行實訓項目的開發(fā)與設計，以仿真訓練項目導入教學，將理論知識、應用技能和項目有機組合，形成若干個既自成一體又相互聯(lián)系的教學模塊。仿真訓練項目來源于實際，又要高于實際，這就要求我們要經(jīng)常和企業(yè)會計專家通力合作，按照企業(yè)真實業(yè)務，設計出可行、有趣、實用、先進的仿真訓練項目，更好地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的實際工作能力。
二是設立記賬公司，讓學生得到“真刀真槍”的訓練。通過設立記賬公司，讓學生體驗全真的票據(jù)，全真的業(yè)務、全真的證、賬、表資料，全真的賬務處理流程，全真的納稅申報處理，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中得到會計工作全過程訓練。
三是充分利用好高職院校的財務處、實訓超市、實習工廠等現(xiàn)有條件，分階段、分班級、分組，科學合理地安排好學生進行真實會計業(yè)務的頂崗實習，提高學生的實際操作能力。
3.借鑒“無界化”理念，強化團隊合作
南洋理工學院的“無界化”理念主要是指打破學系與學系之間、專業(yè)與專業(yè)之間界限，實現(xiàn)彼此協(xié)調融合，相互合作，共享資源。從高職會計專業(yè)內部來講，首先要先做到會計專業(yè)內部“無界化”，要強調會計專業(yè)教師團隊成員之間合作。目前有些高職院校會計專業(yè)仍然存在彼此分割、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象。如一些教師上的專業(yè)課或實訓課主要還是由任課教師本人開發(fā)，缺乏團隊合作意識；同一門課的不同教師之間也缺乏相應的溝通。其次，要做到不同學系、不同專業(yè)之間的“無界化”，實現(xiàn)跨專業(yè)的合作。高職會計專業(yè)課程開發(fā)與實訓項目的開發(fā)，要充分利用相關專業(yè)各自的優(yōu)勢教學資源，強化團隊合作意識，充分發(fā)揮“1+12”的效應，實現(xiàn)資源共享。
4.借鑒“無貨架壽命”理念，提高師資素質
第一，學校的教學主體是教師，學校各項工作的開展需要一線教師的操作，高職院校建設需要培養(yǎng)一支過硬的師資隊伍。因此，建議學校制定政策讓更多的專業(yè)教師到國內發(fā)達地區(qū)、知名高校、國外等學習，學到更多的先進教育理念、前沿知識與技能。
第二，鼓勵會計專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐，了解自己所從事的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，掌握第一手資料，在教學中及時補充完善教學內容。教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的會計人員請教，在他們的幫助下提高自己實踐能力。
第三，理論課教師要積極承擔實踐教學任務，提高專業(yè)實踐技能，在指導課程設計、畢業(yè)設計和實訓教學中，盡量結合實際，積極參與專業(yè)實訓室建設，不斷提高教師的專業(yè)實踐能力和開發(fā)能力。
第四，加強教師的能力轉型培養(yǎng)。長期以來，一些高職會計專業(yè)課程教師不愿意上新課，這實際上不利于教師專業(yè)知識多元化和專業(yè)能力的提高。因此，高職會計專業(yè)在排課過程中，應使一位教師同一個學期要上兩門不同的課程，每門課程在不同班級由不同的教師擔任。這有利于教師的能力轉型，有利于教師共同應對變遷挑戰(zhàn)。
三、結語
新加坡高等職業(yè)教育之所以成功，其根本原因在于他們遵循教育的客觀規(guī)律，抓住教育培養(yǎng)人的本質特征，緊緊圍繞職業(yè)教育的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，始終不移地堅持超前創(chuàng)新意識和敬業(yè)奮進、追求卓越的精神。我們應借鑒新加坡高等職業(yè)院校的教學理念與教學經(jīng)驗，立足本校，立足本專業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育，但我們不能完全生搬硬套他們現(xiàn)成的模式，而應根據(jù)本校、本專業(yè)的實際情況，學生層次及本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的狀況等，創(chuàng)造性地加以利用。
參考文獻：
[1]黃永輝.新加坡職業(yè)教育的特色及對我國職業(yè)教育的啟示[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2007（2）：5-6.