時間：2022-03-06 04:27:15
導語：在教師跟崗實踐總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
黃劍文－福建水利電力職業技術學院
提筆回顧，宛如初到。首先很榮幸能成為天津中德應用技術大學承辦的“福建省2018職業學院教師素質提高計劃優秀青年教師跟崗訪學項目（裝備制造）”一名學員，然而在忙忙碌碌中不知不覺國培已近結業時刻。推開記憶的大門，在這些天里，有著充實，有著快樂，也有著緊張忙碌之后的想家。懷著對新鮮知識的渴望，以及求真向上的態度來到這座美麗的校園，雖然想家，然也有不舍，舍不得離開讓我們迅速成長的老師們，一起生活、學習兩個月的同學們，還有美麗的校園，健身房，運動場……
一：學習篇
跟崗訪學期間，我認真學習了幾位專家的精彩講座，認真做好學習筆記，積極完成作業。專家們精湛的教藝，先進的理念和獨特的設計給我留下了深刻的印象，我努力將專家經驗和自身所學有機結合起來，豐富自己的課堂，提高自身的教學水平。
跟崗訪學主要是是以集中授課和跟崗學習相結合的模式。授課課程包括項目教學法、工作過程系統化課程開發范式之總體設計及實力剖析、思維導圖在課程開發中的應用、加強師德師風建設、爭做優秀教師、信息化大賽綜合訓練、微課的建設和實施、申報科研項目的有效方法、途徑和技巧、自我提升和情緒管理、教師職場禮儀的修煉、加強風險防控-提高突發事件之應急能力、教學督導與教學工作評價、德國現代職業教育等，一節節生動有趣的培訓課程歷歷在目。除集中培訓外，跟崗主要是采取“師帶徒”的模式，使各位教師的學習更有針對性。主要方式為：1. 課程設計與開發觀摩研討。2. 課堂掌控能力訓練及評課、研討。3.課程開發交流及方法指導。4.參與教學實踐及教科研活動。5. 微課制作。6：教材開發與編寫訓練。7：實驗實訓課程開發。8：技能大賽參賽選手選拔與培養。9：標準化教學方法訓練。
二：總結篇
通過這段時間的培訓讓我受益匪淺，現將學習心得總結如下：
1、樹立終身學習的思想
我們要堅持活到老學到老，不斷提高自身素質，以過硬的本領，帶出一流的好學生，不遺余力地培養國家棟梁。在學習的過程中，要堅持理論聯系實際，堅持邊學習邊思考，堅持動腦和動手相結合，堅持媒體運用技巧與業務專業相結合。要保證學習取得實實在在的效果，發揚求真務實，深鉆細研學風，力戒走馬觀花，蜻蜓點水，淺嘗輒止，不求甚解。要向實際學習，向社會學習，向同行學習，向學生學習。要堅持學以致用，把學到的教育技術真正地、更加有效地用到教學實踐中去，從而大大提升教學質量，提高教學效果。
2、掌握了正確選擇教學媒體的技巧
教學媒體既是一種資源，又是一種工具，我們要善于學習，善于運用。要充分發揮教學媒體對教學的支持作用，從而起到事半功倍的效果。要重視教學資源的有效利用。審視教學資源和教學設計的整合，結合教學設計，搜集資源，并創造性的設計、利用資源制作課件，支持自己的教學工作。同時，在今后的工作中，要和同事們共享設計和課件，學會評價資源，評價課件。
3、更好地做好教學設計工作
教學設計是教學活動的基礎性工作，事關教學活動的成敗。教學設計是理論到實踐的橋梁。一份優秀的教學設計可以是集教學資源的搜索、多媒體課件的設計制作、教學計劃的實施和教學評價的形成等為一體的，具有目的性、計劃性，達到事半功倍效果的教學方案。
4、運用信息化技術教學手段
作為一名新時代的教師，無論是從教學課件還是教學思維上，我們都應該運用信息化技術的教學手段，積極以新觀念、新思路、新方法投入教學，以適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性和引領性，達到應有的教學效果和作用，使學生獲得能力的提高。
5、更進一步讓我能夠合理運用教學資源
隨著時代的發展，每一種新的技術都對教育產生了巨大的影響，以計算機為主的信息技術在教育中的應用，改變了教師的教學行為和學生的學習行為。在教育資源的使用上，我覺得要堅持教學資源的使用原則，堅持教學資源的作用表現，在此基礎上，還要在以下幾個方面留意：一是選擇合理有效的教學軟件。二是學生在學習過程中，要不斷地選擇定位“在哪兒，往哪去，怎樣去，學什么，如何學”，在每一個節點都面臨著“找去路”的問題。三是發揮好“主導”與“主體”的作用。處理好教師的“主導”作用和學生的“主體”關。
6：從思想上，徹底轉變對教育的認識
人們都說教師是人類靈魂的工程師。這是對老師的最高贊譽，使我對當初多選擇感到無怨無悔。一年樹谷，十年樹木，百年樹人。可見我們的工作是任重道遠的。一個人長時間重復著某一項工作，容易產生職業倦怠，這是人之常情。但我們的工作，關系到孩子們的健康成長，關系到整個國家的前途和命運。是兒戲不得的，我們必須從思想上徹底改變過去陳舊的教學觀念，以全新的姿態去投入到轟轟烈烈的教育事業當中去。
7：學習黨的教育方針和政策，不斷更新自己的知識
我們的工作不能兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書。我們要認真學習黨的教育方針和政策，了解社會發展動向，緊跟時代脈搏，從而使我國立于民族不敗之林。我們要不斷地學習專業知識和教學的技能，使自己成為一個學識淵博的人。學習古今中外，上至天文，下至地理的知識，懂得各科知識之間的聯系，形成游刃有余的教學技能。 三.充分了解學生，成為他們的良師益友，恰當運用教學方法。
總之，我們傳承中華文明，我們肩負歷史重托，我們承載民族期待，我們鑄造明日輝煌!讓我們乘長風，破萬里浪，充分利用這次國培的有利時機，把學到的教育技術真正有效用于我們的工作實踐，進一步促進我們的教育事業再創新局面，進一步促進我們的教育工作再上新臺階。
轉眼間，兩周的跟崗學習生活漸漸進入尾聲，而我也基本實現了從“走進來”到“走出去”的轉變過程。江偉英導師把我們領入門，再讓我們深入到班級去聽課、上課，還送課到了韶關市金福園小學，經過不斷磨煉和提高，我的教學內容越來越充實，教學藝術形式活潑新穎，感觸很深。期間，我們還看到了華附小老師們精心備課，出彩亮相，積極研討，展示著學校成熟的科研魅力，不能不讓人由衷贊嘆！記得有一位偉人曾說過“盡管天空沒有留下飛鳥的痕跡，但我已經飛過”。就我而言，跟崗工作可以歸納為三個方面：勤于思考，勇于實踐，總結提高。
一、勤于思考，轉變課程教學舊觀念
從梳理完師傅的思路，指導備課，到聆聽完導師的課，一直到課后的精彩研討，我漸漸學會了思考，思考文本，思考教學法，思考如何把復雜的教學內容具體化，把艱難的教學環節理清理順。同時，我深深認識到，傳統的內容分析式的課堂教學暴露了許多問題，滿堂灌、逐句逐段的教學，只會照本宣科，毫無創造性。而現行的教材，恰恰要求教學應以學生為主體，絕不能再以講代教。老師們都充分認識到這一點，在課堂教學中，盡可能多地發揮了學生的主觀能動性，努力達到升華情感與增強運用語言能力的目標，也即語文人文性和工具性的統一，而且更注重于學生能力的培養，提高了教學的效率和水平。這不正是語文課程提倡“簡單地、明確地教學”的目的和要求嗎？
二、勇于實踐，探索語文教學的新路子
在跟崗活動中，我認真聽取了師傅、同行們給我的有益的指導，并開始嘗試把這些新的方法應用到自己的課堂中。例如，在教學《天窗》一文時，到處理文章脈絡結構時，我先實行多種形式自由朗讀，再讓學生讀中談感受，接著對比著讀，最后指導認識和概括主要內容，一氣呵成。剛開始我很擔心，自己運用不了那么恰當的語言去引導，擔心自己不能像其他老師那樣字正腔圓地朗讀，還擔心沒能真正領會師傅的意圖而辜負了一番教導……但到最后，我還是去嘗試了，去實踐了，事實證明，只有不怕錯，不怕“亮丑”，課堂才顯得逼真，教學才更有魅力。
三、總結提高，融進自然課堂顯風格
在以往的課堂里，對于預設的教學環節，我只會按部就班地牽著學生鼻子走，一旦實際與預設不符，就開始亂陣腳，不懂得融會貫通，更談不上機智教學。因而經常出現背教案，走過場的現象。經過跟崗學習，觀摩反思，我逐漸體會到，完美的課堂并非一定要淋漓盡致地表現，而應該是教師全身心融進課堂里，教目標之所需，應學生之所感，做好學生的引路人，這樣才會收到理想的教學效果。譬如說，我在聽《蓮葉青青》這篇課文理解體會祖母的心情時，看到老師講述祖母沒有絲毫猶豫便把心愛的荷葉送給了孩子治頭瘡，學生通過預習，不難體會到這是祖母心地善良的表現。換了我，可能就想當然地強加給學生一個理解的背景，過份地強調了預設的情景，導致后面品讀對祖母的思念沒有指導到位，顧此失彼，沒抓住課堂的實際情況進行教學。可見，真正的教學源自于文本與實際相結合的課堂，重在應用，真實和諧的課堂，有利于形成自我的教學風格。
在往后的學習和語文教學工作中，我決心好好地學習相關的專業理論知識，多聽課，多向有經驗的老師請教有益的教學方法。爭取做到以下幾個方面：
一、節省時間出來，閱讀更多的書籍，特別是專業理論方面的書，還要學會多思考，勤做筆記，夯實理論的基礎。
二、更積極地投入到課堂教學中，以滿腔的熱情應對學生，提高課堂效率。
三、更好地錘煉語言，盡量規范地表達內容，讓課堂指令更加清楚，改變拖沓啰嗦的作風。
一、潤澤心靈的校園文化
雖然外國語學校的才成立兩年，但一座座教學樓，在翠綠欲滴的樹和嬌羞欲語的花兒的裝飾下，更顯得生機勃勃。在這如詩如畫的環境中學習、工作，是一件多么享受的事情啊！“興趣是最好的老師”，沒有豪言壯語，只有溫馨提示：“不求成績最優，但求品德最美”“試一試我能行，拼一拼我能贏”沒有現場說教，只有渲染熏陶。這些樸實的句子、愜意的環境時時刻刻在提醒你、鼓勵你、引領你。在外國語的校園里我看到教師和學生身上散發出的與眾不同的精神面貌，是滲透在骨子里的一種品質。這是通過校長不斷引領，老師們不斷領會，通過外在熏陶，內在培養，最終表現在全體教職員工身上的氣質，最后形成學校獨有的一種精神氣息。
二、靈活機智的專業能力
作為一名小學教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之更加有效地指導我平時的日常教學工作。在跟崗學習過程中，我把自身對數學新課程標準的理解和平時日常教學中遇到的困惑與指導老師們交流，她們用新的教學理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現自己。在指導老師李送梅老師的安排下，我聽了多位老師的課，不僅有數學課、還有集體備課等，各有特色，專業理論水平很高。不僅聽了講課，還聽了評課。評課這個環節很能檢驗一位老師專業水平、理論水平。我平時只注重課堂教學這個環節，平時很少點評其他人的課，所以在真正評課的時候才發現自己專業水平、理論水平是那么的有限。別人評課，能發現其他老師的亮點、不足在哪？而我卻很少能到位的去點評，所以，每次評課我都會很認真地聽、記，學習其他老師的長處。我先后聽了近30節課，也聽了幾節說課和評課，最重要的是能聽專家老師的點評，使我的專業能力有了很大的提高。同時，我學會了變換角度審視自己的日常教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。
三、匠心獨運的教學手段
小組合作學習是外國語學校教學的一大亮點，通過小組合作讓每一個學生都能參與到教學活動中，做學習的主人，讓教學為每一位學生服務，也讓學生充分的享受到了學習的快樂。課堂是教育學生、培養學生的主陣地，教師更應該在傳授知識的同時，注重提高學生素養。 跟崗學習讓我深深的感受到：作為教師，一定要具有扎實的技術技能和深厚的文化底蘊、同時要具有豐富的教學經驗，才能在教學中獲得成功！
一、指導思想
通過省級骨干教師培訓，促進我的師德水平和業務能力，對基礎教育課程教研向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮省級骨干教師的專業引領作用，努力提高我校數學教師的整體教學水平。
二、研修目標
1、提升我的教師職業道德水準，形成健康的教師心理，培養團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業幸福感。
2、規范數學課堂教學，優化教學教研活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，配合全市的基礎教育課程改革活動，逐步提高我校數學教學的教學質量及水平。
3、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。
4、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己“骨干教師”的示范引領作用，迅速提高新任教師和青年教師的業務素質和教學研究水平。
5、迅速解決教師在實際教學中的困難和問題，總結和推廣教學經驗，探索教學規律，推進我校課改工作向縱深發展。
三、研修要求：
以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；增長點放在促進學校、師生的共同發展上，使教育從傳統教學的“三個中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標準要求的“三個為本”（即以學生為本，以能力發展為本，以自主學習為本）的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及老師們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的高素質的教師。
四、研修形式：
第一階段理論培訓。集中在廣東第二師范學院進行理論學習，理論更新和專業技能訓練。
第二階段跟崗學習。進入小學數學“教師工作室”跟崗學習，采用師帶徒模式由工作室主持人進行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評課，一同開展課題研究。
第三階段崗位實踐和行動研究。回任職單位進行崗位實踐，進行教學改革，提煉個人教學風格，結合個人教學風格完成教學課題的研究。
一、特崗教師專業發展的主要問題
⒈特崗教師成長的環境嚴重制約了其專業發展
特崗教師大都生活和工作在偏遠農村或山區學校，他們所在的學校地處偏僻，不僅教師數量少，而且教師業務能力相對低下，教師學習的積極性不高，教學研究的意識不強，很難形成規模化學習的條件，因此他們很難感受到團體學習的氛圍和推動力。特崗教師所在的一些學校無力關注他們的專業發展。特崗教師教育教學中所表現出的問題，其所在學校有責任和義務幫助他們改進，然而這些基層學校大多存在教學資源缺乏、校長教學領導能力不強、教師教學研究氛圍不濃、教研活動流于形式等問題，導致根本沒有能力解決特崗教師專業發展中遇到的各種困惑和問題。這樣的成長環境，嚴重制約了特崗教師的專業發展。
⒉相關政策和保障制度沒有充分考慮其專業發展
特崗教師專業發展缺乏政策和制度保障。從政策執行的過程來看，各級教育行政部門都非常關注有多少特崗教師下到了村小或教學點，也非常關注新補充的特崗教師的學歷結構、學科結構和年齡結構。為了進一步促進特崗教師能夠安心在村小、教學點工作并在三年期滿后能夠繼續留任，近年來，國家開始關注特崗教師的住房、婚姻等涉及特崗教師生存和生活方面的問題。然而，政策和制度更多地關注了特崗教師“下得去、留得住”的問題，對“用得上”的問題關注不夠，這樣也影響了特崗教師專業的快速成長。
⒊特崗教師自身的專業和能力短板遏制了其專業發展
首先是學科知識不扎實，教育教學知識欠缺。特崗教師確實給貧困農村地區的教育注入了新鮮的血液，很多年輕的特崗教師思想活躍、態度積極。但其中也有部分特崗教師學科知識功底欠深厚，相關的教育教學專業知識和能力不強，基本缺乏新課程改革的理論和意識。
第二是教學設計能力不強，教學方法不靈活。調查發現，大多數特崗教師不能充分利用現有的教學資源，結合學生實際編寫教案，教學方法較呆板，課堂拘泥于教案的預設，不能根據教學實際有效生成。許多特崗教師認可新課程改革所倡導的探究式、參與式等教學方式，但卻沒有及時有效地將這些教學方式體現在自己的課堂教學中。
第三是對學生了解不多，對特殊學生關注不夠。我國邊遠農村地區由于人們思想觀念、醫療條件等都相對落后，使得農村學生中需要特殊關照的孩子明顯高于城市地區。這種現狀要求特崗教師不僅應意識到這種狀況，還要想方設法關注這些孩子的教育和成長。一些特崗教師說：“一是沒有時間，二是也不知道怎么去關照。擔心如果對一些學生關照多了可能會影響對其他學生的關照……”在進行教學準備時很多特崗教師不能依據學生的認知能力、知識基礎和心理特點設計自己的教學過程。
第四是激勵和評價學生的方法比較單一。許多特崗教師雖然也會對學生的課堂發言進行評價，對發言積極且正確的學生會及時給予表揚，但這種表揚也僅僅停留在“很好”“真棒”等語句層面，方式較為單一，缺乏靈活多元的評價方式。很多特崗教師無法做到及時發現和賞識每一位學生的點滴進步，給予每一位學生恰當的評價和指導。
二、特崗教師專業發展的基本對策
⒈營造集體學習的氛圍，組建（特崗）教師學習共同體
學習共同體，是指由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。特崗教師的學習共同體，是特崗教師和其他有關人員（新老教師、教研員、主管領導等）構成的教、研、訓一體的組織。學習共同體以解決實踐教學問題為目標指向，提高教師的專業水平和教學能力。集體學習的形式更能激發新入職教師專業學習的動力。集體學習更容易使教師在思想碰撞的過程中產生智慧的火花，有利于教育教學問題的及時解決。學校應改善特崗教師的生活、工作環境，突破原有體制、機制對特崗教師學習交流的限制，各地應該盡力改善特崗教師的住房、交通等問題，為特崗教師外出學習交流提供方便和物質保障，從而培育特崗教師形成樂于從教、終身從教的職業理想。
⒉探索和建立特崗教師專業發展的長效機制
教育行政部門要針對特崗教師的職業狀況進行調查分析，在深入了解農村特崗教師目前的職業狀況和“特崗計劃”目前所存在的問題的基礎上，探索和構建農村特崗教師職業發展的長效機制，為政府進一步做好畢業生就業工作，特別是“特崗計劃”提供理論支撐。此外，為相關部門引導高校畢業生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，吸引更多的優秀人才到基層從事教育、扶貧開發等工作提供支持，為國家制定特崗教師政策提供參考，呼吁社會為特崗教師的工作提供合理的心理、精神與物質支持，為學校管理教師、制定教師管理政策提供依據，使特崗教師能以更大的熱情與活力投入到教育工作當中。
⒊立足校本，扎實培訓特崗教師
特崗教師在上崗前，都要接受崗前培訓，主要從教師職業道德教育、教育教學技能、新課程標準、青年教師現身說法、課堂實踐等方面設計培訓內容。通過一系列的培訓，特崗教師們從觀念和思想上飛速提高，實現了角色的轉換，提升了特崗教師的師德修養水平。同時，理解并初步掌握課程標準、教學新方式、新技能、新手段，形成新的教育教學的能力。
除統一組織參加特崗培訓之外，上崗之后，學校還應以課程改革和課堂教學新模式為引領，以校本培訓為平臺，組織骨干教師每人結對1名特崗教師，實行導師式“一對一”指導，抓好教學素養關、技能關；實行全開放、互動式聽課，通過老教師“示范課”，青年教師“研討課”，骨干教師“教改課”，特崗教師“公開課”，加強特崗教師研討學習與互動交流，有效提升他們的教學能力，使他們上崗后迅速進入角色。
⒋不斷激發特崗教師專業發展的內動力
調動教師的內動力是教師專業化發展首要的問題，專業自主發展是教師專業發展的核心。調查發現，大多數特崗教師專業自主發展的需求和動力不足，缺少一種把教育活動當作研究對象并理性審視自身專業水平與職業活動的意識。一些特崗教師并沒有從內心深處認同、接納這一職業并將其作為自己終生為之奮斗的事業，而僅僅將教育視為一種謀生的手段。
教育行政部門和學校要想辦法讓特崗教師明確作為教師的基本要求和發展方向，樹立正確的價值觀和責任意識。同時盡快適應工作環境，實現從學生到教師的角色轉變。
第一，要繼續訓練扎實的教學基本功。這里所說的教學基本功指的是作為一名教師應具備的最起碼的素質，包括鋼筆字、粉筆字、簡筆畫和普通話等。有了這些過硬的基本技能，才邁開了成為優秀教師的第一步。
第二，認真備好每一堂課。備好課是上好一節課的前提和基礎，如何備好一節課對青年老師來說很重要。要備課程標準、備教材、備學生，更要備課堂的預設和生成。一節好課需要花費很大的心血才能完成，要學優秀的老師用整個生命來備課。
第三，加強課堂教學技能的學習。課堂教學是展示教師素質的主陣地，有許多名師都是通過課堂教學展示自己獨特的教學風采。特崗老師要多聽課，聽不同學科老師的課，更要多學習名師的的教學方法和風格，要博采眾長，汲取精華。要抓住機遇，多請教，多展現自己，讓自己盡快成長。
第四，培養和鍛煉班級管理能力。青年老師，要想成長發展，就要勇于嘗試，勇挑重擔，嘗試班主任工作。在班級管理過程中，要學會與學生交流與溝通，知道與學生怎樣合作，做學生的知心朋友，要能更好地去協調與任科老師之間的關系，提升班級的凝聚力。
第五，多研讀教育專著，養成讀書的習慣。特崗教師要不斷學習和充實自己，才能讓自己的課堂有活力，只有不斷讀書，才能領略到最先進的教育理念，才能站在教育的最前沿。教師既要博覽群書，更要注重研讀教學專著，讀蘇霍姆林斯基，讀陶行知，讀魏書生，與教育家對話，與教育家進行心靈的溝通。讓讀書成為一種習慣，成長就會越來越快。
第六，堅持寫教學隨筆和教學反思。教育教學時間長了，對教育就會有更深的理解和認識，就會產生自己的看法和見解。把這些想法整理出來，就是教學隨筆和反思。這種行為是自發的，是由衷的，是經驗的積累，是對自己教育教學經歷的記錄和總結。有位教育家說，寫十年教案成不了名師，但你堅持寫十年教育隨筆和教學反思，你一定能成為名師。
5.精細管理，關注特崗教師成長
教師的專業發展是動態的。特崗教師是個鮮活的生命群體，他們的成長更是一個長途跋涉的過程。針對特崗教師的特點，可制定“特崗教師成長記錄袋”，創設“自我發展設計、我最滿意的課堂教學、印象最深的議課（師帶徒）、我的經典案例（帶教問題學生）、我最滿意的隨筆（反思、案例）、我發表過或獲獎的文章、盤點一學期的收獲”等一系列板塊，梳理他們工作中的點滴，記錄他們的所思、所想、所做，讓今天跟昨天比一比，明天跟今天比一比，實現他們對教師生涯的最全面的理想追求。
保育員工作培訓心得范文精選 通過這次保育員培訓，我不僅學到了專業的幼兒園教育理論知識，學到了教學技能，而且還發現自己在教學工作中的不足。
初冬季節，寒風瑟瑟，我的內心卻沐浴陽光，溫暖似春。16日我有幸參加了“國培計劃”陜西省鄉村幼兒園“保育員”培訓。我非常感謝園領導給我這樣一次學習的機會。這次培訓，在咸陽職業技術學院采取集中培訓的方式進行。在短短7天的集中培訓中，我聆聽了來自省內外專家、教授和骨干教師們的精彩講座，他們用鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染與深深的理論引領。還參觀了機關幼兒園。無論是理論上的學習，還是實地考察活動都收獲頗豐，感觸很深。現將我的感觸總結如下：
首先使我重新認識幼兒教育，明確幼兒教師的角色定位。培訓中我聆聽了國培專家歐從容老師的《靜待花開，潤澤生命》從教育理念，對幼兒專業化的管理是我很受啟發。張丹楓老師的講座內容是我對學前教育有了新的認識。美女老師王雙偉的音樂律動課使人難忘。竇敏娜老師的講座《保育員職責與價值》和《學前兒童生理解剖特點及衛生保健》，竇敏娜指出了幼兒園保育員職責與價值———促進幼兒身心健康發展，關注重每個孩子的快樂成長，明確了新時期的保育員基本素養———“保”“育”結合，表面安撫與內在需求的有機統一。講座讓老師們明白了，做好各項保健工作，其主要是耐心、細心的對待幼兒。保育員是幼兒園教育工作的重要組成部分，作為幼兒園教師的助手，她輔助幼兒教師負責幼兒的保健，并協助教師對幼兒進行教育。老師們將用更高的熱情投入到今后的保教工作中。
讓我認識到了幼兒教師在其職業生涯中需要扮演多種角色。對幼兒而言，幼兒教師應是促進兒童個性化發展、豐富兒童精神世界和情感生活的“導師””；在幼兒園教學管理中，幼兒教師應是能夠協調各種人際關系的藝術家，能夠促進家園之間形成教育合力；對教師自身而言，幼兒教師則應扮演好“學習者與學者”的雙重角色。
而我們的責任則要保護他們的安全，教導他們提高安全意識，學會自我保護，從一日常規開始，從各方面加強幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個健康，快樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會適應良好外，還要加上道德健康，只有這四個方面的健康才算是完全的健康。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，我作為一名小學教師轉崗到幼兒園老師必須得不斷反思，分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規劃新的發展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。
保育員工作培訓心得范文精選 20xx年7月5日——7月19日，我與全省幼教界的700多名園長相聚在美麗的避暑之都貴陽，共同參加貴州省幼兒師范學院組織的貴州省幼兒園園長崗位培訓，在這短短的15天時間內，我們聆聽了專家的講座，參觀了著名幼兒園，觀摩了優質教育活動，聽取了知名園長的管理經驗介紹，課余時間我還與來自全省各地的部分園長同行就辦園經驗、管理方略、幼兒園特色等問題進行了交流。這次培訓活動不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我經歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。
一、聆聽講座，更新理念
此次園長崗位培訓班受到省教育廳、省師資處領導的高度重視，省教廳副廳長李廳長、幼教處處長謝晶親臨現場并作重要講話。最近發生了兩件與學前教育有關的大事情：首先，國務院出臺的《國家教育規劃綱要》里面，有一章節是專門寫學前教育的；其次，國務院專門召開常務會研究學前教育并且下發了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[20xx]41號），從中央到鄉鎮都召開了學前教育會議，這是有史以來規模最大、規格最高的。它讓我看到了“學前教育事業規模空前發展、多元化辦園格局已形成、管理體制基本理順、制度基本建立、公辦優質幼兒園輻射作用強化、建立了較完整的教師培養培訓方式；貴州省《三年行動計劃》的制定了更讓我領略到了省的政府逐年在學前教育加大財政投入的欣喜。隨著鄉鎮教師培訓、骨干教師培訓、園長培訓等緊鑼密鼓地展開對學前教育的前景充滿期望，讓我們真切地感受到學前教育的盛夏已經來臨了。
丹麥幼教總監蔡偉忠對“幼兒園園長領導力研究”提出的每個人身上都有現實的或潛在的領導力這種觀念讓我對加入幼兒園園長隊伍充滿了信心，聽了他關于領導者的專業解釋更是對領導者有了重新的認識，懂得了領導者與管理者的區別，知道了領導者應該是行政者、管理者和領導者等多重角色的綜合體，也知道了園長與校長是不同的，更重要的是根據中國教育報學前教育周刊總編蘇令教授提出的“五向度模型”對照自己，認識了自身的優勢和劣勢。
貴州大學法律系教授陳玉斌的“幼兒教育政策法規”讓我回顧了幼兒園觸目驚心的安全事故；了解了幼兒園事故產生的僚本特征；懂得了幼兒園安全事故處理可遵循的原則，如過錯責任原則、無過錯責任原則、公平原則等；學習了幼兒園安全管理與事故處理的政策法規。
貴州省幼兒師范學院副校長翟里紅教授的“標準”視野中的幼兒園教師專業成長探討向我們解讀了幼兒教師專業標準：了解幼兒教師發展的歷史，才知道是1981年頒布的《幼兒園教育綱要》第一次提出了幼兒園教師，也就是把有幼兒教師歸入專業隊伍中了，名稱變了，地位也提升了，相應的收入也提升了。而幼兒園教師的地位不高跟專業性直接相關，現在整個教師隊伍正朝這個方向走。也學習了幼兒園教師專業化必須具備的的六大特征。
聽了楊先予博士的講座后，我對如何開展幼兒園園本教研有了更深的認識。目前幼兒園的園本教研存在著很多的問題：首先是教研內容指向不明；其次是園本教研組織建構缺少活動；最后是園本教研策略缺乏系統設計。造成了活動形式單一，大部分是研教材或是同課異構，我們的教師大都是在模仿，而不是原創，不利于教師的專業成長。楊教授在分析了這些問題后并指明了園本教研的出路：園本教研的內容指向應該是幫助教師建構學科知識也就是PCK，所謂PCK，就是指領域學科知識加教學法知識再加教育情境知識。并指出教研改革應基于教師的PCK以領域分類選擇首席教師，建構首席教師負責制的新型教研制度。
二、跟崗實踐，參與管理
參觀了貴州省第五幼兒園，現代第九幼，E智幼兒園，真是讓我眼界大開，不論是總園還是分園，無論是室內還是室外，每一處、甚至每一個角落都布置得獨具匠心。綠草、大樹、花園生機勃勃，點綴著美麗的幼兒園。各種專業設施和教玩具齊全，墻面的裝飾與布置展現出積極、博愛、專業的文化氛圍。我禁不住感嘆：這才是孩子幼年的幸福搖籃啊。
第五幼兒園是一所省示范幼兒園，在建園以來，迎來了累累碩果。在生活中學，在規則中養，在探索中尋，在行動中知是他們幼兒園教育的核心。通過“師徒結對“充分發揮高級教師、骨干教師的作用；通過”基本功比賽“使新教師盡快提供業務能力；通過“教學沙龍“提高教師教科研的能力，幼兒園就這樣通過通過多途徑的教科研、園本培訓使教師由經驗型轉變為學者型的優秀教師。如何通過園本教研來提高青年教師的業務水平不正是我們這些鄉鎮中心園園長最困惑的一大課題嗎？此次在機關幼兒園的`跟崗實踐，無疑讓我們茅塞頓開呀！的確，通過園本培訓、園本教研，幫助青年教師在業務上成長起來，已成為我園師資隊伍建設刻不容緩的任務。
另外，我們還跟崗觀摩了“貴州省語言文字教學活動研討會”，通過聽專家講座、名師上課、專家評課等形式，讓我們今后對如何開展幼兒早期閱讀、如何選擇適宜的幼兒早期閱讀圖畫書有了更深、更準確的認識，收獲很大，對今后的幼兒早期閱讀活動的開展很有幫助。
通過實踐引領，我不斷深化自己的認識，不斷總結自己的管理得失，不斷提升自己的管理策略，從而獲得持續的專業成長。
三、交流互動，分享經驗
在這次園長培訓開班儀式上，謝晶處長就向我們所有成員提出幾點要求，其中最重要的兩點就是要我們在培訓中積極互動，及時反思。我們不僅在專家講座時積極互動，在跟崗實踐時，我們與跟崗幼兒園的領導、教師甚至保育員也不時地交流、溝通。另外，在餐桌上、寢室里也會不時的聽到我們交流辦園心得、互傳管理經驗。當然，這種交流還延續到了培訓后，我們培訓班專門建立了一個QQ群，我們跟崗實踐小組也另外建了一個QQ群，以供以后繼續交流、學習。
最后，真誠地感謝貴州幼兒師范學院的各位領導以及班主任王新華老師的付出，給了我們這次開闊視野、激活思維、交流學習的機會，讓我能學習別人的長處，學習各領域的知識，不斷拓寬自己的知識面。我一定能以此次培訓為契機，好好總結，好好反思，爭取早日把學到的理論知識用到實際當中去，使幼兒園的各項工作不斷邁上新的臺階。
保育員工作培訓心得范文精選 2012年3月23日，在教育局的關心與愛護下，在園領導的支持與指導下，陽光幼兒園進行了幼兒園保育員崗位培訓，全區各幼兒園都派員參加了這次培訓會。經過一天的培訓我學到了很多知識，作為一名保育員，我很高興能夠勝任這個工作。雖然只是一天的培訓，但通過學習與培訓還是引起了我的深思：怎么做好一名幼兒保育教師呢？怎么樣照顧每一個孩子？怎么引導孩子們健康快樂的成長？我在心中有了自己的答案，回家看了一些保育的書籍及其兒童成長方面的書籍，我悟出了我認為“寬嚴結合”是幼兒教育的基礎，“溝通合作”是幼兒安全的保障。現將培訓后的心得記錄如下：
首先，要關心和熱愛每一個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。
其次，在生活中對孩子要奉獻我無私的 “愛”，因為“愛”是幼兒園教育的前提和核心。我堅持用“細心、耐心、愛心、熱心”對待孩子，我把每個孩子都當成自己的孩子，從心底里關心愛護他們，努力做到對他們的生活照顧更多、更細。我以親切的語調、溫暖的擁抱、細致的照料、友善的笑容來吸引幼兒。
從開始進園起就要努力營造舒適干凈的環境以迎接小天使們的到來，早上第一次見到幼兒開始，我們就是細心的觀察每個幼兒的穿著與精神狀態，一旦有不正常的現象，立刻引起注意加以防范，平時發現幼兒有小的失誤與過錯，當耐心說理不責罵他們，對每一個幼兒
都要有愛心，關心他們的飲食起居，特別是體弱幼兒更當給予更多的關懷。在小孩進餐時，也就從進餐的各個環節加以重視：如偏食的幼兒，要注意糾正；進餐時間與速度上要不緊不慢；進餐的量上不宜過飽等等。當幼兒午休起床時就及時加衣與梳洗，同時還要看看有沒有小朋友把大小便弄到了身上或床上。
再次，在日常行為規范教育上對幼兒要從“嚴”要求，“嚴”其實是幼兒園教育的一種負責任的“愛”。俗話說：“沒有規矩，難成方圓”。如果我們不嚴格要求，而是放任自流，就會給孩子們養成一些惡習，甚至誤人子弟。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，可以為他們的生活和學習打下良好基礎，當然常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我們班個別幼兒生性好動，比較調皮，我相信如果和其他老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友少了，熱愛勞動的小朋友多了。。
最后，加強“溝通與合作”也非常重要：保育員與老師溝通合作，能使幼兒在每個時間點上得到大人們的關愛與保護，能使保育員與老師更全面的了解幼兒的學習生活情況，更好的表揚他們的點滴進步，及時遏制一些不良現象。
一、數字經濟背景下跨境電商專業人才的需求分析
（一）專業人才數量欠缺
近年來我國吉林省的跨境電商業務得到了非常迅速的發展，業務井噴式增長與產業優秀人員之間的需求矛盾也進一步被激化，對當地跨境電商行業的發展也造成了一定的阻礙。相關研究表明，我國自2021年的跨境電商專業人才缺口已經超過了500萬人，并且以每年30%的速度在增長。而吉林省在跨境電商領域發展過程中，因為當地高校教學資源不足等問題的影響，還存在有嚴重的專業人才數量欠缺問題。這也就表明了吉林省現階段的高校教育難以滿足現有數字經濟背景下跨境電商行業的實際發展需求，在進行人才培養方面還存在有非常大的人才缺口。
（二）專業人才的技能需求
跨境電商作為一種基于信息技術以及網絡安全技術的國際貿易載體，其能夠借助于互聯網技術手段實現各種線上教學活動，但是較之于一般的電商經營模式，跨境電商所面臨的客戶多是一些國外用戶，因此要求跨境電商人才是一名優秀的語言專家，還需要具備有比較強的外語溝通能力。只有這樣才能夠實現對客戶們的有效溝通，在結合了客戶的反饋訴求基礎上進行自身產品服務的針對性轉變。因為吉林與俄羅斯地區的距離比較近，因為很多跨境電商都會針對俄羅斯用戶們進行業務的開展，因此對于吉林省的跨境電商專業人才而言，除了具備有一定的英語溝通水平之外，還需要掌握一些基本的俄語，方便與外國用戶們進行溝通與交流。此外跨境電商的本質依舊是外貿產業，因此相關跨境電商的從業人員還需要對國際貿易的相關知識有充分的了解，并且要對帶國際貿易與國際物流等產業知識進行掌握，熟悉電子支付、跨境轉賬以及網絡安全等多個層面的相關知識。只有在掌握了上述技能基礎上，才能夠成為一名優秀的跨境電商專業人才，從而滿足跨境電商業務在開展過程中的各項實際需求。
（三）民辦高校跨境電商專業人才的培養需求探究
在數字經濟背景下，吉林省跨境電商行業的發展也擁有了良好的便利，而在跨境電商專業人才的培養過程中，則需要加強數字技能培養以及專業技能的培訓力度。在專業數字技能的培養過程中，民辦高校跨境電商專業還需要積極推進各種數字化特色課程的開設，幫助學生們對當前主流的數字化技術發展趨勢有充分的了解，從而滿足跨境電商對專業人才的實際訴求。因此在跨境電商專業師資隊伍建設中，還需要結合該部分的人才培養需求，積極吸納有著良好專業數字能力的教師來充實現有的師資隊伍，這樣才能夠滿足跨境電商專業人才的實際培養需求。只有在有良好人才儲備的基礎上，才能夠幫助該專業學生能夠對產業發展邏輯有更加深刻的了解，從而幫助學生更好地將理論知識應用到商業實踐活動之中。此外在進行學校課程規劃過程中，除了針對現階段跨境電商的專業訴求，還要對人才的長遠發展進行負責。因此民間高校在進行跨境電商專業人才的培養過程中，還要積極進行多樣化專業課程的設置，對部分表現突出的優秀學生還要給予細分專業的培養。比如在跨境電商業務之中除了一些中小訂單之外，還可能出現國外大客戶大訂單的情況，也就對相關人才的專業商務談判水平提出了更高的要求。這也就需要積極開展相應細分領域的專業課程，讓學生能夠在對自身專業技能有一定了解基礎上，也能夠精通某些特定領域的專業能力。只有對跨境電商專業人才的培養需求進行明確，才能夠為師資隊伍的培養提供良好的指導依據。
二、吉林省民辦高校跨境電商專業師資隊伍建設中存在的問題
（一）專業教師數量欠缺
近年來我國跨境電商領域得到了迅速的發展，但是吉林省的部分民辦高校在進行專業設置過程中還過于傳統，部分民辦高校甚至沒有進行跨境電商專業課程的開設，多是將其作為一門選修課程，讓一些非該專業的教師來代課。這也就導致了跨境電商專業教育嚴重滯后于相關的政策法規，也就難以獲得良好的跨境電商專業人才培養效果。此外部分民辦高校的跨境電商教師，無論是在數量還是質量上均無法滿足實際的教學需求，這也是現有跨境電商專業師資隊伍建設過程中所存在的重要問題之一。
（二）跨境電商技能與實踐經驗不足
在進行跨境電商專業教學過程中，需要涉及電子商務、國際貿易以及專業英語等多個方面的教學內容，其還要求學生能夠這三方面的知識內容進行綜合應用。因此在跨境電商專業教學過程中，對專業教師的綜合素質也提出了更高的要求。只有充分掌握了跨境電商業務知識以及相關技能基礎上，才能夠成為一名合格的跨境電商教師。但是目前一些民辦高校在跨境電商師資隊伍的建設過程中，多是通過學科導向以及專業分類的方式來進行教師的選擇。這也就導致了部分國際貿易專業教師們的英語能力不足，對跨境電商相關知識也沒有充分掌握。而電子商務教師的英語水平與國際貿易相關知識點掌握不足等問題發生，也就難以滿足跨境電商專業的綜合性教學需求，這也是制約了跨境電商專業師資隊伍建設效果的重要原因。其次部分民辦高校在跨境電商師資隊伍建設過程中，其教師的準入制度還存在有重學歷輕實踐的問題，很多專業教師并沒有相應的跨境電商工作經驗，在課程教學中也多是照本宣科，直接影響到了跨境電商專業課程的具體教學效果。因此民辦高校的跨境電商教師們還需要先到相應企業進行在崗培訓，在有了一定的實踐經驗之后方能夠開展后續的授課工作。
（三）校企合作的現實操作問題繁多
在民辦高校的跨境電商專業師資隊伍建設過程中，還需要進一步加強校企合作力度，這樣才能夠為教師們提供良好的實訓場地，促進師資隊伍的整體素質水平得到進一步的提升。但是目前在校企合作體制應用過程中還存在有比較多的問題，具體可以表現在以下幾個方面：1.缺乏可持續的校企合作機制現有民辦高校開展校企合作，主要是通過簽訂合作合同、企業到學校進行知識講座以及開招聘會等多種合作模式，但是這一合作方式缺乏雙贏性，企業們參與到學生以及師資力量培養中的積極性不足，外加上合作企業在自身發展過程中會受到多種外界市場因素的影響，導致了校企合作機制的可持續性不足，并經常會出現合作企業頻繁變換的問題，導致校企合作在跨境電商專業師資隊伍建設中的作用無法充分發揮出來。2.教師教學不平衡一些民辦高校的校內教師還會受到單一專業背景以及缺乏企業職場經歷等多種因素的影響，也就無法滿足跨境電商的跨專業教學需求。此外一些企業的兼職教師們雖然具備有專業的專業技能水平，但是因為沒有接受過教學方法以及教學管理等方面系統化訓練，也就難以將自己的知識更好地傳授給學生們，這也是影響到跨境電商專業人才培養效果的重要原因。
三、提高民辦高校跨境電商專業師資隊伍建設的具體策略
（一）在崗位職業能力需求導向下進行人才培養系統的調整
課程體系作為人才培養的關鍵內容，因此民辦高校在進行課程體系的建設過程中，還需要先進行人才培養方案的合理制定，為后續人才培養奠定良好的基礎。在進行人才培養方案的制定過程中，一般需要將1~2年時間作為一個培養的周期。因此民辦高校需要做好各種形式的人才需求調研以及崗位職業能力分析工作，并且要將調研結果融入跨境電子商務專業的人才培養機制之中。此外在現有的課程體系之中，也可以適當植入一些適當的跨境電商課程內容，讓教師們在參與定制過程中能夠對校內外的實訓條件以及具體教學內容有充分的了解，在此基礎上幫助教師進行自身專業能力的調整，促進民辦高校跨境電商專業教師的職業能力得到進一步提升。因此跨境電商課程對專業教師的綜合能力提出了更高的要求，并需要涉及到專業教師轉型等多個方面的內容。而通過人才培養課程體系的構建，還能夠為專業教師們提供充足的時間進行準備工作，從而更好地滿足該專業的實際教學需求。
（二）分階段、多途徑解決跨境電商教師的短缺問題
我國教育部的專業目錄在2015年首次列入了“跨境電商方向”，因此跨境電商在我國高校教育體系中的起步比較晚，也沒有充足時間進行該專業師資隊伍的建設工作，并且存在有非常嚴重的跨境電商教師短缺問題。在基于跨境電商教師專業以及部門背景基礎上，在進行該專業方向師資隊伍的培養過程中，需要做好以下幾個方面的工作，來對跨境電商教師的短缺問題起到良好的解決效果。1.正視跨境電商師資隊伍的短缺問題各級的職業教育部門以及相關民辦高校，均需要正視跨境電商師資短缺問題，在進行跨境電商課程的設置過程中，還需要進行電子商務、商務英語以及國際貿易專業的綜合性師資人才培養工作。此外還要為跨境電商專業師資培養提供良好的政策以及機制保障。2.分步驟解決近年來我國吉林省的跨境電商行業得到了非常迅速的發展，促使跨境電商的經營模式以及操作平臺變得越來越多，不同經營模式與操作平臺的應用技能也存在有一定的差異性，因此在進行師資隊伍建設過程中，相關教師是無法進行跨境電商所有技能全面掌握的。因此各民辦高校還需要結合各專業部門的資源優勢，隨后根據教師的個人專業背景開展培訓工作，讓教師在邊教邊學的過程中不斷提升自身的教學水平，促進跨境電商專業教師們的實際教學水平得到進一步的提升。針對部分跨境電商專業教師自身授課能力不足的問題，可以引導教師們通過網絡培訓活動，在企業內參與實訓教學等多種方式，在工作中不斷提升自己。3.多途徑實施為了對跨境電商教師隊伍的職業能力不足以及師資隊伍短缺問題起到良好的解決效果，吉林省民辦高校還需要采用多途徑的人才引進與培養策略，為跨境電商專業教學活動的開展提供良好的人才支撐。對于民辦高校而言，部分擁有企業外貿經驗的專業教師作為跨境電商課程授課的主要力量。民辦高校可以積極鼓勵該部分教師將跨境電商的技能與以往的職場經驗融合在一起，率先成為一名合格的跨境電商教師。此外民辦高校可以進行專業課程小組的構建，通過以老帶新的方式，逐漸提高跨境電商專業教師隊伍的整體素質水平。此外民辦高校也需要將一些有著沖勁以及教學改革激情的青年教師們引入到跨境電商的教學體系之中，在必要情況下，還可以引進一些沒有教師資格證書，但是具備豐富跨境電商行業經歷以及有教學經驗的專業人才，來對跨境電商教學隊伍起到良好的豐富與優化效果。其次吉林省的相關教育部門也要加強對跨境電商師資隊伍不足的問題進行處理，可以通過授權或者聯合一些跨境電商職業教育機構等方式，加強對吉林省內跨境電商專業教師的培訓力度，在此基礎上進行跨境電商教育的生態圈。這樣也能夠為吉林省民辦高校的跨境電商專業教師們進行良好培訓機會與途徑的提供，從而對跨境電商的師資短缺問題起到良好的解決效果。
（三）構建校企可持續的合作途徑
校企合作作為民辦高校師資隊伍培養的重要途徑，但是在以往的校企合作模式中還存在有可持續性不足的問題，對教師整體素質的提升也會造成一定的影響。因此民辦高校還需要在基于雙贏原則基礎上，對企業的實際需求進行明確，還需要在企業優先與教師優先轉換為相關的政策與制度，在此基礎上進行校企可持續合作途徑的構建，為民辦高校師資隊伍的培養奠定良好的基礎。為了實現校企可持續合作，還需要做好以下幾個方面的內容：1.進行跨境電商教學“雙教師制”的建立民辦高校需要將雙教師（企業教師與校內教師）均納入到教師工作量的考核體系之中。針對部分初次開展跨境電商專業教師的民辦高校，在教師隊伍的設置過程中還可以采用企業兼職教師為主、校內教師作為助教的方式，確保各教學活動的有序開展。針對部分已經具備有一定教學經驗的院校，其院內教師也擁有一定的企業經驗時，則可以將校內教師作為跨境電商教學的主要力量，企業教師通過開展教學講座等方式，對一些實際操作中可能遇到的問題進行處理。這樣才能夠將校內教師與企業教師兩者的作用充分發揮出來，對現有的跨境電商專業教學活動起到良好的補強效果，對跨境電商專業整體教學水平的提升也有著重要意義。2.落實跨境電商教師企業跟崗制度目前吉林省針對民辦高校的教師隊伍們，雖然已經規定該部分教師要進行定期跟崗實訓。但是在吉林省現有的定編制度下，很多專業教師們并沒有履行企業的跟崗制度。因為專業教師如果去企業跟崗實訓時，學校還需要尋找其他的代課教師才能夠保障專業教學活動的有序開展，使得跟崗制難以得到有效落實，跨境電商專業教師的實踐操作能力也就難以得到有效保障。因此民辦高校的院系管理部門還要加強對跨境電商專業教師跟崗制度的嚴格執行，做好眼前教學任務以及教師成長兩者之間的平衡力度，引導專業教師們能夠自覺參與到企業內進行培訓。最后民辦高校還需要進行教師工作量考核以及教師激勵機制的創新與完善，進行跨境電商專業教師們下崗培訓鍛煉計劃的合理編制，保障所有專業教師均能夠經歷過系統化的企業培訓工作，從而獲得良好的專業性師資隊伍培養效果。3.采用校內跨境電商項目目標留住企業雙教師制度以及教師跟崗實習制度的應用目的均是提升學校的跨境電商師資隊伍能力以及職業能力，但是并沒有為企業帶來良好的效益，也就導致了一些跨境電商企業不愿意參與到校企合作工作之中，對校企合作基礎上的師資隊伍建設工作也造成了一定的阻礙。因此各民間高校還可以通過構建校內跨境電商項目的方式，吸引一些高度對口以及有著良好實力的跨境電商隊伍入住到校園之中，并要給予該部分企業他進行場地、優先招聘以及解決住宿等便利條件的提供。只有在此基礎上，才能夠留住企業的兼職教師們開展授課活動，滿足民間高校跨境電商專業課程的實際教學需求。其次企業還可以派遣經理入住到校園內，通過形成類似分公司以及辦事處等方式，幫助教師實現各項實踐教學，還能夠為企業的后續發展吸納優秀人才，滿足企業的長遠發展需求。
四、結束語
綜上所述，跨境電商專業作為吉林省現有經濟體系中的重要內容，但是在現有跨境電商行業發展過程中還存在有專業人才嚴重欠缺的問題。因此吉林省的民間高校還要針對數字經濟背景下跨境電商行業的發展特征，進行專業師資隊伍的建設工作，這樣才能夠為跨境電商專業人才的培養提供充足的師資隊伍，從而為吉林省跨境電商行業的發展提供充足的高素質人才，滿足吉林省跨境電商領域的長遠發展需求。
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關鍵詞：企業采納作品；崗位能力；考核方式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0126-02
隨著經濟持續穩定的發展和人民生活水平的不斷提高，尤其是作為重要產業的建筑業及房地產業的迅猛發展，裝飾裝修需求日益擴大，給建筑裝飾業提供了持續、良好的市場前景，因此高職院校培養的裝飾行業高端技能型人才，市場對其畢業生的需求量巨大，對學生的質量也提出更高的要求。筆者結合我院教學改革實際，探索裝潢專業以企業采納設計作品崗位能力考核方式，總結專業教學改革經驗，旨在提高職業院校裝潢專業人才培養的質量。
一、以企業采納設計作品崗位能力的工作過程
以企業采納設計作品崗位能力的工作過程，完全按照當地各裝飾企業的工作流程及崗位能力要求來做，完全按照企業和客戶的要求，對學生進行分企業（學生跟崗實訓期間所在的公司）教學。在設計理念和設計表現上，教師對學生進行引導或提出意見，項目的各個環節均由學生個人完成，設計作品的過程中，學生要積極與其負責的企業保持聯系，鍛煉作為員工所應具備的能力如：溝通能力、決策能力、組織協調能力、學習能力、職業道德等。以室內設計師為例，工作流程如圖所示。
1.工作流程一：與業主洽談。作為一名設計師，與業主良好的洽談是成功簽訂合同的重要一步，裝飾公司做業務的人數要遠大于做設計師的人數，由此可見交流、溝通對設計師是多么重要。學生要運用良好的接待技巧，深入地了解客戶的消費心理，解答客戶提出的各種疑難問題，回答客戶的咨詢，并使其得到滿意結果；依據客戶提供的房屋簡圖及裝修要求，為客戶做初步設計及前期工程估算，獲得客戶認同后，再與客戶約定參觀樣板間的時間，并征詢合作意向及約定量房時間，從而獲得營銷的成功。
2.工作流程二：量房。量房就是客戶帶設計師到新房內進行實地測量，對房屋內各個房間的長、寬、高以及門、窗、空調、暖氣的位置進行逐一測量，為后續室內設計提供基礎數據。觀察房屋的位置和朝向，以及周圍的環境狀態，噪聲是否過大、采光是否良好等等情況，以便在后期的環境設計時加以考慮。同時，量房過程也是客戶與設計師進行現場溝通的過程，它雖然花費時間不多，但看似簡單的工作卻影響和決定著接下來的每個裝修環節。
3.工作流程三：做設計方案。做設計方案是室內設計工作中最重要的一步，即布置室內平面圖。平面圖是整個施工圖中最基礎、最重要的圖紙，整套裝飾設計圖紙都是以平面布置圖為標準，頂面布置圖、地面布置圖、水電暖改造圖都是在平面布置圖的基礎上繪制的。平面布置圖不僅關系到后期的全套施工圖，還關系到客戶后期購買家具、廚具、潔具等尺寸和數量。
4.工作流程四：工程預算。作為設計師需要通過制作合理的工程預算，以吸引客戶達到簽單的目的，同時也要為家裝公司追求利潤。這里說的預算，其實就是預算書，也就是關于預算的書面說明。工程預算在簽單中的作用不亞于設計方案，對于中低檔業主，預算的作用比設計方案還要大，因此，作為設計師，我們要給予工程預算足夠的重視，這要求設計師加強在預算項目上的調整、控制能力。
5.工作流程五：簽訂合同。合同簽字蓋章后就立即生效，合同中有疏忽或是漏洞的地方后期處理都是較為麻煩的事情。因此在簽訂合同時一定要仔細檢查審核，盡量避免不必要的事情發生。
6.工作流程六：施工管理。一般情況下，家居裝修中各工種進場施工順序是：瓦工水電工泥水工木工油漆工水電工設備安裝工污染治理工清潔工。在制定具體施工程序時，通常應注意統籌安排、成品保護和安全環保等基本原則。
7.工作流程五：驗收。主要檢查施工范圍是否滿意、進度是否完成、質量符不符合要求，特別是一些墻面與衛生間的細節是否處理得好，有沒有嚴格按照施工程序走。提醒客戶驗收插座、水、電等設施。
二、以企業采納設計作品崗位能力為導向的裝潢專業人才培養模式
裝潢專業畢業生主要從事面向室內外環境設計的企業，如設計院、裝飾企業、房地產企業、城建規劃等企事業單位，立足一線設計工作，從事室內居住空間的設計、預算、施工、材料采購、工程管理、后期配飾設計工作；從事室內辦公空間、商業空間、餐飲空間、娛樂空間、公共空間的設計、預算、施工、材料采購、工程管理、后期配飾設計工作。
1.構建“人才共育，課程共建”的課程體系。（1）依靠行業、企業，開展專業調研和職業能力分析，與行業、企業的專家共同確定裝潢專業的典型工作任務，開發工作過程系統化課程，構建以培養綜合職業能力為目標、以學習領域課程為載體、以專業群為基礎的工學結合課程體系。（2）“理實一體、真崗實練”的育人模式，強調的是學生校內學習與實際工作的融合性。“教、學、做”一體化，根據典型工作任務和學習情境的要求，創設具有真實職業氛圍的學習環境，讓學生有機會完成與典型工作任務內容相一致的學習任務。“理實一體、真崗實練”的人才培養模式具體體現：①第一學期和第二學期為職業崗位認知階段。職業崗位認知階段實行“基礎繪畫課正常授課+專業課分階段授課+工學交替（周六、日）”的模式。在工學交替中，學生到裝飾企業認知職業崗位。同時，本階段安排為期一周的集中實訓，實訓內容主要是制作裝飾效果圖，為后續專業課程的學習打下基礎。②第三學期和第四學期為項目學習與跟崗實訓階段。項目學習與跟崗實訓階段實行“項目包分階段授課+跟崗實訓”的模式。學校老師和企業導師組成教學團隊，在校內工作室通過引項目入校的生產性實訓，實現學習過程和工作過程的一致，初步實現與室內設計、繪圖、施工等職業崗位的對接，進一步拓展學生的專業技能、深化理論知識，鼓勵學生積極考取室內設計師等相應職業資格證書，為日后參與實際項目做好準備。第三學期安排為期兩周的集中實訓，實訓內容主要是居住空間設計；第四學期安排為期四周的集中實訓，實訓內容主要是公共空間設計。③第五學期和第六學期為深度培養與頂崗實習階段。第五學期的1～10周為專業技能課程“家裝實訓”與“工裝實訓”的教學階段，學生在學院一體化教室完成課程任務，課程結束考試合格的學生進入頂崗實習階段。第六學期為全學期頂崗實習階段，學生通過項目實踐，進一步取得職業崗位經驗，完成從“學習者”到“職業人”的轉變。此階段以企業導師為主體實施教學、評價教學效果。（3）在課程體系中，以企業崗位能力為目標，培養學生職業核心能力的核心課程（主干課程），以企業崗位相關的學科知識為目標，培養學生可持續發展能力的專業課程（支干課程）；以人與社會、環境、自然等方面的文化、思想為基礎，培養學生適應社會能力與塑造學生職業素質的公共文化課，構建工學交替下的“人才共育，課程共建”的課程體系。
2.創新人才培養方案。由裝潢專業教師對人才培養方案進行分析論證，校企雙方共同確定人才培養的知識、能力、素質要求，優化人才培養方案，并形成規范的人才培養方案、課程標準等教學文件。（1）優化理論、實踐教學比例。合理分配人才培養方案中理論教學和實踐教學的比例，加強綜合性、設計性實驗課。引入工作室化教學，注重與實踐項目相結合，注重培養學生職業能力和職業素養，實現學生與職業崗位的零距離，以達到設計服務一線的高端技能型專門人才要求。（2）階段性集中授課。裝潢專業設計方案的創意需要比較集中的時間，根據專業特點，打破常規教學模式，實行階段性集中授課模式。這種模式的主要特點是將課時平均分配到全學期的專業課程，改為集中授課，采取一段時間內學生只學習一門專業課，教師在4～5星期內完成一門授課任務。在集中學習時，學生要完成一個或幾個工程項目，階段性集中授課模式激發了學生的學習興趣和求知欲望。（3）理實一體化教學。理實一體化教學即理論實踐一體化教學，在整個教學環節中理論和實踐交替進行，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。主要通過“講授教學、課內實踐教學、體驗性教學、真實項目教學”（即“講、練、看、做”）培養學生的理論和實踐水平。（4）參與真實項目。師生共同參與到項目設計中，積累項目設計的經驗，開拓視野，在項目實施的過程中，由企業骨干和實訓教師共同組成考核小組，對學生的實踐學習過程、完成作品質量和團隊協作能力等方面進行綜合考評，培養學生的實際工作能力。
有資料表明， 多達80%的課堂時間被用于提問和回答。對于提問，不同學者有不同的界定，有學者認為師問和生問都是課堂提問形式；有學者則認為課堂提問是指在課堂教學中， 教師試圖引出學生語言反應的任何信號；也有學者將其研究的課堂提問界定為在課堂環境中， 教師以口頭語言向學生表述問題， 引發的回應或回答。本研究在實踐觀察中發現，課堂中教師的語言表述引發學生的回應有時難以清晰的界定與記錄，如“這樣行不行？”“行！”；“想不想要獎品？”“想！”之類的問題，教師有向學生表述問題，學生也作出了回應，是否可視為課堂提問呢？為統計更為準確的數據，本研究就課堂中教師提出問題，引發了個體回應，并經教師應允，形成了學生起立、應答的行為現象作一統計與分析。
廣東省中小學骨干教師培訓班由廣東省教育廳主辦，目的在于培養一批能夠發揮示范和引領作用的學科骨干教師，帶動全省中小學教師隊伍整體素質提升，學員由各地級市擇優推薦。筆者作為本次培訓班小學數學班學員，跟崗期間發現同組學員課堂提問多，問題效率偏低等現象。對本特定人群課堂教學情況做一調查，一定程度能夠反映本省該學科的教學現狀，了解其中存在的問題， 并據此尋求改進的對策，對提高課堂提問的有效性，提高本地區數學教學水平有積極的意義。
二、 過程與方法
本研究采用觀察法及文獻法進行研究。2012年11月11日至30日，對在陽江市職業技術學院附屬實驗學校，來自5個地級市（9個縣、區）的10名跟崗學習學員的數學匯報課進行觀察記錄，課堂涵蓋一年級到六年級。同期檢索了中國知網2012年以來主題為 “小學數學 課堂 提問”的期刊文章22篇。為確保數據的準確性，2013年5月再次對10節課堂錄像進行觀察記錄。具體過程如下：
1. 確定研究主題及對象
跟崗期間，在聽課中經常發現教師在課堂中提問的頻率很高，形式上多是一個問題一個學生回答，很多問題學生明顯已經知道答案了，教師依然鼓勵學生舉手，并進行提問。通過與授課教師訪談，發現教師在教學設計時，關于提問學生的問題，基本沒有做過精心的設計與思考，課堂提問是經驗和現場發揮的體現。進而確立了本次調查與研究的主題：10名跟崗教師數學課堂提問的現狀及其對策。
2. 制定觀察表
按照教師提問、學生應答的思路制定研究項目。教師提問包括：提問的頻率、提出問題的指向兩個方面。提問的頻率從講授主導式結構的一般教學程式“導入、新授、練習、小結”四個環節來統計記錄。教師提出問題的指向主要根據課堂中的環境，從三個維度進行現場判斷記錄，分別為：對于問題，學生應答是“必須個人回答”還是“可以集體回答”； 提出的問題是“結果式”還是“過程式”；提出的問題是“一個答案”抑或是“多個答案”。學生應答主要從應答方式方面記錄，后在統計中發現，對集體應答難以清晰準確記錄，則調整為對個人應答進行統計，即經教師許可，學生形成了起立、應答的回應，分為“一個問題一人回答”“一個問題多人回答”兩種方式記錄。
3. 進行觀察和記錄
對10名跟崗學員的匯報課進行現場觀察，為增強數據的科學性，在跟崗小組博客對其錄像課及教學設計進行再觀察與記錄。
4. 統計與分析
采用excel2003進行數據統計。
5. 提出建議
在中國知網主題欄輸入“小學數學 課堂 提問”， 2012-2013年期間相關文獻達22篇，說明課堂提問受到學者、教師廣泛重視，研究成果較多。本文主要研究教師課堂提出的問題及提問的頻率，嘗試對課堂教學中教師提問的次數與問題的設計提出相關建議。
三、結果與分析
1. 提問的頻率
本研究觀察的提問為課堂中教師對學生個體的提問，平均每節課28.2次，中位數為27，眾數23，這與一些學者（包含對個人和集體提問）的調查數據相近，說明教師對學生個體的提問偏多。提問次數在年級及教師區域之間沒有明顯差異，但教師之間差異明顯，最多的46次，最少20次，意味著課堂中學生最多起立了46次。如此高頻率的提問限制了學生思維活動的空間， 剝奪他們發現、體驗的機會，教師這樣程式化的提問、學生頻繁的起立影響課堂效率。（見表一）
2. 提問的分布環節
從表二可見，課堂中各環節的提問次數依次為：導入部分占總提問數的22.34%，平均6.3次；新授部分平均10.8次，占總提問數的38.30%；練習部分平均9.3次，占總提問數的32.97%；小結部分平均1.7次，占總提問數的6.03%。可見，教師在新授部分提問最多，練習部分其次，導入較少，小結部分最少。這與教學時間的分布相吻合，表明教師注重新知識的引導及掌握情況的反饋。在總結部分，老師一般從“本課你學了什么”或“本課你有什么收獲”等一兩個問題引導學生形成自我評價，平均每節課不到2次，且問題的設計顯得缺乏深度與廣度。
3. 提問的應答方式
本文主要研究經過教師應允的應答，即學生形成起立、回答的應答方式。從表三可見，教師采用的主要應答方式是一問一答，即一個問題一個人回答，平均一節課達21次，占總提問數的74.47%，最多一節課為40次。而一個問題2人（含2人）以上應答的平均次數僅為7.2次，占25.53%，最多的一節課11次，最少5次。而這些一問多答的問題中，應答人次多為2-3人次，其中最多的是7人次。多人應答除了問題如“為什么？”等啟發式問題外，很多情況是一個學生回答不正確，其他學生進行再回答。可見，一問一答是小學數學課堂中最常用的提問應答方式，貌似氣氛活躍，熱鬧非凡，實際效率低，難以全面、深刻反饋學生習得情況。
4. 提問的三個維度（見表一）
（1）維度一：“必須個人回答”與“可以集體（小組）回答”。此維度主要根據教師提出的問題進行現場判斷統計，如“你發現了什么”“你覺得還可以怎么做”等問題，是針對特定的學生個體，是其他人不能替代回答的；而“結果是多少”“有幾只鴨子”等問題，是學生很快可以統一回答答案的，可以是小組或集體共同回答。統計結果顯示，教師課堂中提出的問題可以采用“全班（小組）回答”的平均為9.6次，占總提問數的34.04%。若將老師們課堂中此類的提問，在滿足調查學生的習得情況的前提下，改為小組或集體回答，可以極大提高課堂效率。
（2）維度二：“結果式”與“過程式”。本次調查的課堂中，教師提問“是不是”“等于多少”“怎么列公式”等詢問結果的次數達59.93%，平均每節課16.9次。而注重學生思維過程的提問，如“為什么”“你怎么看”“你發現了什么”等問題為40.07%，平均一節課11.3次。“過程式”的問題明顯少于“結果式”的問題，學生在大部分應答中只需要計算或回憶某個知識點，缺乏發散性的思辨與合作論證的過程。
（3）維度三：“一個答案”與“多個答案”。問，在于問出學生的思維，問出學生的激情，問出學生的創造性。結果顯示，教師提只有一個結果的問題占63.12%，平均一節17.8次；提出的問題有多個結果為36.88%，平均一節課10.4次。可見，教師提具有多個恰當答案的開放式問題偏少。在漫長的學校生涯中，學生批判性思維、獨立的見解會被慢慢消磨，面對沒有標準答案的社會生活將手足無措，應對不力。
四、建議
1. 精設問題，提高效益
教師在課堂上的主要工作應是啟發、引導，學生在課堂上的主要任務應是思考、探索、實踐。學生在課堂中不應僅是接受答案，教師更不能因為追求課堂的儀式和氛圍，讓學生回答一些意義不大的問題。
[案例1] （一年級，“加減混合”一課）
師：4-1= ，5-3= ，3+4= 大家一起來……老師現在請坐得最端正的同學來回答（呈現卡片）5+1= 8-6= 7+2= 2+3= 5-2-1= 2+3+1= 1+4+2= ，（再呈現課件，5-2-1= 2+3+1= 1+4+2=）說說結果……真棒，那么快說出結果，先算什么？再算什么？誰來說說？
從第一道題開始，該教師耗時5分24秒，一共讓13個學生起立回答，還進行了6次集體回答。在這些應答中，學生很快直接說出結果，沒有一個學生回答錯誤。可見，此類提問缺少“懸念”，為了“問”而問，耗時又沒起到檢查學生習得效果的作用。
[案例2]（三年級，“搭配問題”一課）
師：圖中有哪些飲料？哪些點心？
這位老師的目的是想讓學生分清飲料和點心的種類，至于是哪種飲料、點心，顯然三年級的學生一眼就能看出來，此類問題大可不問。以一節小學課堂40分鐘為計，本次調查的教師平均1分40秒提出一個問題。而提問最多的一節課，老師平均51.6秒就讓學生起立回答一次問題。若從一個問題的提出，到學生的點名、起立、坐下的過程節約3秒的話，一節課就可節約2-5分鐘。而在選擇回答問題的方式上，老師們采用質問式的占絕大部分，其中一問一答的方式占74.47%（見表三）。根據對提問結果及現場學生的反應情況（學生已經知道結果）判斷，教師采用的一問一答超過三成是可以采用集體（小組）形式來應答。對于結果式的問題，適當采用集體（小組）應答的方式進行，讓有不同意見的同學來回答，再輔以抽答的方式進行，既能檢查效果，又能提高效率。可見，課堂提問不僅僅是簡單的“問”，還要考慮問題的指向性、開放性，要反映先進的教學理念。提問可以反映一位教師的基本素質與功力，教師應從問題的應然價值去思考，應提出少而精的問題，給予學生思考與實踐，才能彰顯高效課堂。
2. 巧設啟發，有效調控
調查中發現，老師們提的問題近六成是問結果，超過六成的問題只有一個答案。提出好問題才是有效提問，課堂中的提問應多提不同答案、甚至是沒有答案，能引導、啟發學生思維，關注學生思維過程的問題。讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”，讓學生知道“這樣可以”“那樣也行”。
[案例3]（二年級，“秒的初步認識”一課）
師：（學生自主的跟著“嗒”起來）一秒鐘可以做什么？（生：點一下頭， 師：全班一起來；生：眨一下眼睛，師：大家一起眨一下眼；生：呼口氣，師：大家一起來呼氣……）時間就是這樣一秒一秒積累起來的。
師：（閉上眼睛到你認為到了10秒就舉手）剛才看見一個很準的同學做了一個動作，還可以怎么樣？（學生興趣盎然，一再說再來一次）
有學者指出有效提問必須具備的標準是：一要有目的性，二要有啟發性，三要有廣泛性，四要有趣味性。時間是抽象的東西，教師通過巧妙的設計，靈動的提問，讓學生真實感受一秒，并引導學生用自己的方法感知。此類問題，不僅讓學生有認知上的參與，還有行動的參與，更有情感上的參與，使學生具有獲得知識技能的強烈要求和獨立發展自己意識的迫切愿望。這是有效教學的前提，也是有效教學的結果。
3. 設疑小結，自我評價
從調查結果可見，教師在導入、新授、練習、小結四個環節的提問分布各有特點。新授、練習兩個環節的提問次數最多，這與各教學環節的時間分布是一致的；而在小結部分平均不到兩次，問題明顯偏少，且問題變化不大。
[案例4] 共有七名教師在小結環節問了這樣一個問題，分別提問了兩人次。