時間：2023-03-29 09:19:06
導語：在物理課堂教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。
二、培養師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。
由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、加強實驗教學
由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。
五、堅持強化訓練
現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。
因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。
在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。
在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。
六、引導閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發展思維能力
在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。
這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學用結合
不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。
因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。
每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？
利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，教師可安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據家用電器的數值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
一、激發學習興趣，維持良好的學習狀態
學習是由學習動機所支配的，學習動機是直接推動學生進行學習行為的最可靠、最持久的內驅力，而濃厚的學習興趣是形成持久動力的基礎之一。因此，激發興趣與學習動機的培養，要融為一體。
激發興趣，激發與維持動機要因人、因事而宜，也就是要注意把握學生的學習態度，情感的變化，與教學內容相協調。
1、創設良好的教學情景，尤其是適合適度、適當的問題情景。學生強烈的好奇心、求知欲，是激發興趣與動機的重要積極因素，課堂上，教師應不適時機地利用現實中的問題，吊起學生探求知識的“胃口”，使學生的心理始終處于興奮狀態，并在以后的學習中逐步加以強化。
2、聯系生活、聯系社會。物理是一門自然科學，它與人們的日常生活、生產有著緊密的聯系，讓學生利用課堂知識解釋、解決實際問題，是激起學習興趣與動機的有效手段，有助于內部動力的形成，畢竟“需要產生動力”。
3、豐富知識的呈現方式。現代科學技術、尤其是信息技術的發展，為課堂教學手段的多樣化提供了更多的選擇，改變傳統的、單一的知識呈現方式，會讓學生在驚喜、在賞析中接受知識，并能強化建立起來的興趣與動機。
4、學習結果的反饋及鼓勵性評價，會產生良好的激勵性效果，有助于鞏固和發展學生的學習動機。
二、情景創設與創新情景：
學生的學習過程是一個不斷發展變化的過程，是在不斷的發現問題、分析問題、解決問題的過程中實現的，現代社會主義學習理論認為：學生是在一定的環境中，在其他人的幫助下，實現意義的過程，是建構內在心理結構的過程，學習不是把知識從課本或其它知識載體中機械復制到記憶中的，而是在已有的知識、經驗的基礎上，通過與外界（如老師、同學等）的相互作用下而實現的，所以說，創設優良的情景，對學生的學習有著至關重要的作用。
1、民主、平等、和諧的氛圍。很難想象，在“師道尊嚴”的課堂上，學生的思維火花能迸發出來。民主、平等的師生關系，和諧的師生交流，是教學活動所必需的，也是必要的。
2、問題、懸念的設置。在教學中，恰當地設置問題，留下懸念，并通過啟發引導，滿打滿算學生的思維，以問題為主線，來組織和調控教學活動過程。“問題”、“懸念”要能引起學生的興趣，進而引發學生的積極思維。
3、創新情景。即使是世上最美妙的音樂，連聽一百遍也會讓人生厭。所以說，情景創設也要講究創新，讓學生每天都感到不一樣，每天都新鮮，這樣對于維持學生的興趣，強化動機是非常有必要的。
三、提高學生對知識的認知理解：
學生對物理概念、原理的理解及運用是學好物理的關鍵。教學中，學生也許記住了概念的定義，但并沒有理解，若理解不準確，在解決問題上不能運用自如，學生對知識的理解總是基于已有的知識、經驗為基礎的，是對感性知識的簡單升華。對于學生已有的正確的，與科學結論相一致的經驗與知識，對于學生的學習是有積極意義的。而有些已知的經驗與知識是錯誤的，這對知識的理解起反作用，因此，學生舊有的錯誤經驗與知識要進行校正，用正確的進行替換，同時，要認識到，讓學生自己或在老師的引導幫助下，對舊有的錯誤知識、經驗的批判與替換，本身就是學習的一種進步，一種飛躍。因此，替換舊有的錯誤知識，還要遵循循循善誘，分層次、分階段的原則。
四、物理實驗改革。
物理是一門實驗學科，物理實驗對于學生正確認識物質及其變化規律，提供了事實依據，同時，培養學生認真觀察、正確分析、總結，進而解決問題的能力，積極的作用。因此，重視實驗教學，對物理教學而言，意義非凡。
教科書上的實驗是經過論證和教學實踐檢驗的，無疑是最佳的方案之一，但在實際教學中，完全可以改革實驗設計，使之更具探索性、易操作性。
農業院校的大學生，如該校動醫學院學生畢業后，大多數從事與動物性食品生產直接或間接相關的行業，如：生豬生產、獸藥銷售和肉牛生產等工作。因此，動物毒理學對學生了解違禁獸藥的使用給社會帶來的巨大危害，掌握相關法律法規，培養學生的職業道德、社會責任感、質量觀念和食品安全意識等方面具有不可忽視的作用。在我國畜產品安全中，“瘦肉精”的危害很大。2011年3月15日央視播出濟源雙匯“瘦肉精”事件，引起了社會的高度關注。“瘦肉精”又名鹽酸克倫特羅，屬于腎上腺素受體激動藥中的β2受體激動藥。飼料中添加“瘦肉精”，可以使動物代謝加快，蛋白質合成增加，脂肪分解加快，增加動物的瘦肉量。但“瘦肉精”毒性較強，人吃了含有“瘦肉精”的畜產品，只需攝入20μg，就可能引起心慌、戰栗、頭痛、惡心、嘔吐等不良反應。尤其對高血壓、心臟病、甲亢、前列腺肥大等患者，其危險性更為嚴重。長期使用，有可能導致染色體畸變，會誘發惡性腫瘤。“瘦肉精”除了可造成食物中毒等身體不良反應，更可能引發基礎疾病，致人死亡。而“瘦肉精”的出現，主要是因為養殖人員片面追求利益，喪失了基本的職業道德所致。在課堂上，筆者將“瘦肉精”導致的大量人員中毒事件一一展示，詢問學生的感想。學生們積極發言，就“瘦肉精”事件提出了多種預防措施。同時，筆者宣講了國家對此類獸藥違法使用的嚴厲處罰政策，告誡所有將來可能從事畜產品生產的學生要遵循基本的職業道德，不能賺黑心錢。
2以通俗易懂的哲學思維闡述毒理學概念，幫助學生理解
一種化合物是不是毒物，其決定因素是什么？在課堂上，筆者拋出這一問題，學生的答案五花八門。隨后，筆者用食鹽為例說明決定化合物是不是毒物的關鍵因素。食鹽為畜禽飼料中的組成部分，對維持機體起到很大作用，是有機體不可缺少的物質。然而，食鹽飼喂過多，畜禽則易發生中毒，以神經癥狀和消化紊亂為臨床特征。豬的食鹽攝入量超過每千克體重2.2g，就有引起中毒的危險性。豬中毒的常見原因是飼料中食鹽過多。由此，就可以用“物極必反”來總結食鹽在豬生長中的作用。食鹽的添加量過少，不利于豬生長，過多則使豬發生中毒。故飼料配制過程中，各種成分均有嚴格的劑量限制，需要準確稱量。從這個案例中自然而然的得出劑量是決定一個化合物是不是有毒物質的關鍵因素，同時引用瑞典科學家Paracelsus的話，“所有物質都是毒物，沒有不是毒物的物質，唯有劑量使之區分為毒物還是藥物，物質本身不是毒物，主要是劑量才使一個物質變成毒物”。哲學中的質量互變規律，即一切事物的發展變化表現為量變到質變和由質變到新的量變的變化過程，該規律在自然界和人類社會發展的“每一步都被證實了”。質變量變既是唯物的又是辯證的。量變是質變的前提，質變是量變的必然結果；其次，在量變基礎上發生的質變，體現和鞏固質變的成果，并進一步引起新的質變。作為以藥理學為基礎發展起來的一門學科，動物毒理學的許多地方都體現出質量互變規律。教學當中我們恰當地進行辯證唯物主義的教育，將哲學觀點運用于動物毒理學教學中，對教學有著明顯地促進作用，不但加強了基本概念的理解，使高難度知識化難為易，而且提升了學生探索性學習的積極性。在課堂教學中，質量互變規律被用于幫助學生了解毒理學中較難的基本概念，如最大無作用劑量、最小有作用劑量、最大耐受量、最小致死量、半數致死量、絕對致死量等。隨著劑量的增加，效應也不斷增強，從出現反應到死亡，體現了“量變到質變”的規律。在舉例教學中，筆者將哲學中的辨證思維與所舉事例相結合，對學生正確理解毒理學中的概念具有促進作用，同時也引導了學生怎樣用哲學的眼光看待現實中的世界。這正如古書上說的：“授人以魚，只供一飯；教人以漁，終生受用”。在舉例教學中，所選事例要有代表性，如“瘦肉精、速成雞”和“三鹿奶粉”事件，是我國社會高度關注的食品安全事件，學生對此非常感興趣，容易引起學生的共鳴和參與討論的熱情。在此例中，也包含了教師本人的情感，即痛恨在畜產品中添加違禁獸藥的行為，這種真實的情感也會激發學生內心深處的道德情操。舉例的時候要針對學生的知識水平、年齡特征和理解能力等方面因素，力求使學生的個人直接經驗與動物毒理學上所教授的間接經驗有機地結合起來，使學生能輕松地理解和接受。只有學生理解和接受了知識，才表明舉例是恰當的，也才能體現出舉例教學的優越性。課堂上舉例也要根據教學內容，合理安排舉例時間和先后順序。而多種舉例方法均可在同一課堂上實現，達到激發學生學習興趣的目的。
3結語
【關鍵詞】物理教學；提問藝術；教學效果
【中圖分類號】G203.12 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）03-0083-01
在新課程背景下，教師成為教學的組織者、引導者，并幫助學生建立新型的學習方式。在物理教學中，改變傳統的教師傳授知識，而是把學習內容以問題的形式給學生，讓學生去發現、去思考、去探究，逐步培養學生的問題意識，讓學生在課堂上始終保持強烈的求知欲望，這種學習方式將影響學生的思維品質、思維習慣、思維能力，進而提升學生的學習能力。從課堂教學的實際來看，課堂提問的設計是一門技術，更是一門藝術。提問得當可以激發學生的學習動機，提高學生學習的熱情，促進學生思維能力的發展，提升學生的智力水平。提問不當，不僅無益于教學，還會窒息課堂氣氛，禁錮學生思維。
據研究發現，目前中學物理教師的課堂教學提問情況并不如人意，主要表現在：問題數量隨意性大，一節課最多的可提二十多個問題，最少的只提一個問題；提問仍然是從教材內容出發，而沒有從學生發展的角度出發；事實性問題和理解性問題比例較高，基本沒有答案開放的，鼓勵學生闡述觀點，進行分析、評價的問題；學生回答問題時，教師反復重述、打斷學生發言的情況比較嚴重；參與回答問題的學生比例不高；教師幾乎沒有為學生留出提問的時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，這些表現是目前課堂教學提問比較普遍的現象。它反映的不僅僅是教師的提問技能，透過該現象能更深層地反映出目前教師的教育觀念中教學仍然以傳授知識為主，注重知識的掌握，教師仍然在課堂上唱著主角，學生并沒有成為自主學習的主體。這種觀念對課堂教學提問的影響在于，它使教師對提問的功能、目的、類型、作用等的認識和實際運用機械、單一，針對性不強，在培養和提高學生的思維能力、表達交流能力以及創新精神等方面的效果較差。這樣的教育觀念和提問現狀根本無法滿足新課程改革的要求。因此，筆者認為提出教師有效課堂教學提問的問題并進行研究，對新課程的實施，素質教育的推進，是十分必要和有意義的。
一、溫故知新，聯系已有知識
教學要真正啟迪學生的心智，培養學生創新思維，必須多提問，讓學生在學習中思考，在思考中發現，在發現中創造。任何一個物理教師在上課時都不希望自己上演“獨角戲”，學生無動于衷。在教學雙邊活動的開展過程中，課堂氣氛的營造，需要教師去調動，去激活。在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什么儀器可調節電流的大小？滑動變阻器如何連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。而且通過聯系已有的知識，也可以幫助學生復習以往知識，達到溫故而知新。
二、列舉提問，聯系生活實際
物理與生活是緊密聯系的，生活離不開物理，物理也離不開生活。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如“舉例說明分子是運動的”“舉例說明應用杠桿原理的工具”這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解，又能將物理知識滲透到生活中去。
三、創設情境，培養問題意識
問題是物理教學的核心，物理教學的過程應當是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。在教學液體的蒸發時，先給學生呈現如下現象：用扇子對著一支溫度計扇，溫度計的讀數不變；將溫度計的玻璃泡包上棉花，將棉花浸入酒精中，然后從酒精中取出，再用扇子扇，溫度計的讀數迅速下降。如何解釋這一現象？這就給課堂教學創設了一個問題情境。又如，通過列舉有待解釋的事例來創設問題情境。在教學慣性知識時，教師舉例：人絆倒時通常是向前撲，而人滑倒時往往是向后仰，如何解釋這一現象？這是一個司空見慣的現象，但學生在學習慣性知識之前卻難以做出正確的解釋，于是容易產生解答問題的內在需要，從而進入問題情境。
四、學以致用，采取應用提問
學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生做出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
五、引起爭論，激發思考提問
爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”和“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，這樣既達到解決這些問題的目的，也可以把有關知識融會貫通，收到效果比單一的講解要好得多。
總之，新課程理念下的物理課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。為此，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題，提高學生能力。
【參考文獻】
1．1教師提升自己的素養傳統的教學模式下，教師在教與研過程中教師都滿足于教教材，不注重超出教材以外的知識的學習，心甘情愿地當“教書匠”，新課程改革倡導創新，創新意味著要超出教材以外進行思考，為了適應這種變化，我們在教學過程中要轉變觀念，提升自己的素養，爭做專家型教師，由于現在處于信息化時代，知識迅速增長和更新以及終身學習已成為新的生存理念，一個人一生必須不斷進行繼續學習，教師也要適應時展的需要，必須轉變為一個學習型教師，新課程實施和新課改的深入開展，校本課程開發等，都要求廣大教師只有不斷學習，才能從教育理念、知識結構、專業成長、文化素養和道德素養等方面跟上時展的步伐，同時教師不斷學習也成為學生學習的楷模，成為學生學習的示范者．
1．2增添及時反饋與補償環節教學不能只是教，我們教師在進行教學設計時除了要考慮教與學，還要考慮學生學習效果如何，在教學的各個環節都要能夠將學生的學習狀況反饋上來，反饋的目的在于生成新的問題，便于及時地處理問題，這是宏觀調控的過程，借助于這個環節有助于將錯誤的思維方式和思維結果排除在學生的頭腦之外．
1．3注重學生的學習情感情感、態度和價值觀目標是新課程新增的教學目標，我們教學的主體和對象是學生，學生是感性的，而且是存在個體差異的，對于物理教學而言，不同的學生有不同的情感需求，我們要借助于課堂教學設計讓正確的世界觀、價值觀呈現在學生的面前，激活學生對生活的熱愛，激活學生對物理的興趣．
2課堂教學設計案例———“做功可以改變物體的內能”知識點教學
這是初中物理教學中的一個較為重要的知識點．
2．1實驗豐富學生的感性認識為了促進學生對該知識點的理解，必須要有一定的感性認識，這個感性認識可以完成如下兩個實驗。
2．2如何激活學生的認知如果我們直接給學生進行上述實驗演示，那么學生的認知是浮于表面的，甚至有些學生連現象都記不住，更談不上從現象出發歸納出“做功可以改變物體的內能”的結論．那怎么辦呢?為了解決這個問題，筆者在教學過程中首先讓學生相互討論，運用所學知識去猜想實驗結果，最后在學生原理通了的情況下進行實驗驗證．
初中學生所處的年齡段決定他們活潑好動，充滿好奇心和求知欲，正逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，教師應尊重學生的認知規律，合理進行教學設計，教學實例上盡量從具體形象實例入手，通過類比，比較，分析等方式，引導學生掌握抽象思維的能力。如初學浮力知識時，老師可提出問題“漂在水面的木塊與沉在水底的鐵塊相比，誰的浮力更大一些呢？”，由于學生剛剛學過“漂在水面上的浮力大，沉在下面的浮力較小”因此斷定木塊所受的浮力更大。教師應保留懸念，然后通過學習進一步的開展，引導學生意識到浮力還與液體的密度，排開液體的體積有關，從而引導學生進一步加深對浮力的理解。實踐教學也是初中物理教學中常常采用的教學方式之一，學生通過親自動手參與實驗可明白實驗的原理、目的等，教師應指導實驗的進行，由簡如繁，直到學生自己掌握實驗技巧，可以進行獨立探索和研究。如在講授顏色之謎時，教師先組織學生進行太陽光通過棱鏡分解成色光的實驗，之后進一步增加難度，進行太陽光分解成的色光經棱鏡混合成白光實驗，逐步深入，讓學生掌握顏色的奧秘。
2、不斷優化和整合加強初中物理課堂教學
初中物理教師應改變過去傳統的教學觀念，做好物理教學的備課工作，精心設計教學內容、教學方案以及教學思路等，將晦澀抽象的內容以學生盡可能容易理解的方式教授給學生，并適當留出拓展空間，課后設計一兩個有深度的小問題供學生思索，并在課上進行探討。此外，課堂中應積極鼓勵學生發表自己的見解，尤其是實踐課的過程中，更要鼓勵學生積極探索，開展獨立思考，培養其創新思維。如在講授“溫度”一節內容時，教師首先可以以白居易的《觀刈麥》一詩中“足蒸暑土氣，背灼炎天光”來開場，由于學生對這首詞比較熟悉，一下子就提起了興趣，教師接著發問“詩詞中描寫的是哪個季節的景象呢？這個季節有什么氣候特點”從而引入溫度的話題，并通過具體的實驗讓學生明白僅靠感覺估量的溫度是不可靠的，從而過渡到溫度計和溫度的正確測量上。
3、合理利用多媒體教學，加強教學趣味性
合理利用多媒體教學是教學現代化的重要表現，通過多媒體的形象展示、物理模型的應用，可有效提高學生注意力，并增加物理教學活動的趣味性。如在實驗課過程中，可通過多媒體影像的運用，將物理現象活靈活現的展示在學生面前，由于其能逼真的還原某些物理活動，學生能更清楚的認識到其過程和原理，對于物理知識的理解也更加深入。
4、結語
有效課堂教學是指通過教師的引導、點撥，學生在課堂上有所收獲、有所提高。并不是指教師是否講完課或者講課認不認真，而是指學生有沒有學到知識、發展技能或者學得好不好。也就是說：課堂中學生在認知上從不懂到學懂，從低技能到高技能；在情感上，從不喜歡到喜歡，從被動學習變為主動學習。如果學生沒有收獲或者學得很辛苦，就是無效或者低效教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。教師在遵循教學活動的客觀規律中，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效益，從而完成特定的教學目標，這樣的教學才是真正的有效教學。
二、有效課堂教學應遵循的主要原則
“低耗高效”原則：有效課堂教學要體現教師巧講、精講，學生多練多講，以最少的時間去學習掌握教學目標，不走彎路或者少走彎路，盡量少做無用功，每個環節、每時每刻都有收獲。“以學生為本”原則：我們在備課、制定教學目標之前，一方面要了解學生的學習情況、知識水平、認知技能和個性發展；熟知班級學生在物理學習方面的共性和個性。另一方面要透徹理解教材，明確知識重難點，以學生如何“學”來確定教師如何“教”。分層遞進原則：教學內容層次化，不同層次的學生完成不同層次的教學目標；教學問題遞進化，針對不同層次的學生提出不同層次的思維要求；作業分層，不同層次的學生布置不同的作業，不搞“一刀切”；輔導分層，如果是全體性的問題，在全班講評，如果是個別性的問題，則個別輔導。實效性原則：有效課堂教學既要體現學生學到知識，又要體現各種能力都能得到發展，真正具有實效性。5．師生互進原則：有效課堂教學要求教師與學生共同進步，共同發展。
三、有效課堂教學的實施策略
1．研讀教材，有效備課
在教學中，教師必須研讀教材，厘清知識結構，理解知識邏輯順序和教材編寫意圖，確定教學目標和授課體系。授課體系主要從學生“學”的角度來考慮。與此同時，教師還應進行有效的備課，備課中要著重思考這節課安排幾個活動，每個活動多少學生參與，如何安排；教師在活動中如何指導，怎樣與學生互動，怎樣評價等。其次，還要考慮在活動過程中，學生可能出現或者遇到的問題，教師應該如何進行調控，等等。只有這樣，才能不斷提高課堂教學的有效性。
2．創設情境導入新課，激發學生學習興趣
教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的注意力和熱情。要保證物理課堂教學的有效性，讓學生有激情，人人都敢說、敢問，新課引入尤為重要。在新課開始10分鐘之內必須激起學生的興趣，活躍學生思維，使學生處于一種急切想要解決問題的心境。因此，新課引入時可借助能激發學生的學習興趣又能提出問題的圖片、動畫、視頻、故事等資源。如學習“聲音的產生”時可用會跳舞的火焰實驗引入；學習“光的折射”時則用鉛筆放入裝水的玻璃杯中的實驗現象引入；學習“物態變化”時用雨、霧、露、霧凇、冰山等圖片引入；學習“壓強”時用鐵釘釘板Flas引入……良好的開端是成功的一半，一個好的課堂導入能迅速讓學生進入學習狀態。
3．師生互動，小組合作
有效課堂離不開有效管理，有效管理離不開小組建設。新課程改革的實施和發展，打破了傳統授課制的束縛，實行小班化和小組合作學習；不再是“教師講，學生聽”的教學方式，而是為學生提供了更多的鍛煉機會，營造師生互動、民主平等的教學氛圍。開展有效的小組合作學習是提高課堂教學有效性的保證。因此，教師在進行小組合作學習時，應做好以下幾點：①分組合理，公平競爭。小組間盡量減小差異，男女均衡，公平競爭。②分工落實，目標明確。每個成員擔任一個角色，保證事事有人做，人人有事做。③獨學優先，合作交流。讓學生根據導學案先自己獨立學習，然后小組內交流、討論答案的對錯，突出學生的“學”。④搶答展示，課堂活躍。通過搶答的方式來展示問題的答案，提高學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。⑤實施激勵評價，激起學生的榮譽感和自尊心，使組與組之間競爭激烈，勇于質疑、搶答，誰都不愿落后。
4．分層教學，兵兵相教
每個班都幾十個學生，他們的性格、思維、知識水平都不一樣，有些相差很大。所以，教學中我把學生分成幾個層次，把教學內容進行層次化，難的、抽象的問題暫時不講，也不要求學生掌握。當學完一定內容以后，學生有了解決前面遺留問題的能力，再回頭去探究、討論。課堂上教師以最快速度、最少時間讓思維活躍、基礎知識好的學生完成教學任務，達到目標要求。然后由這第一層次的學生對第二、三層次的學生進行“兵兵相教”，讓優秀生和后進生結成“幫扶”對子。最后還不懂的學生由教師課后進行輔導。“兵”教“兵”活動不但能解決學困生的問題，也能促進尖子生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使尖子生的綜合素質得到進一步提高。為了避免“優生吃不飽，差生吃不消”的現象，我把物理練習也進行了分類。這樣分層處理后的物理課堂，學生、教師都省時省力，減少做無用功，這也是有效課堂教學的有力保證。
5．加強反思，提升教學有效性
高效課堂有效教學物理情境傳統的課堂教學過于強調教師的主導作用而忽視學生的主體作用，過于強調基礎知識、基本技能的教學而輕視對學生情感態度與價值觀的培養，過于強調接受學習而忽視學生的主動參與和探究性學習。但是，在具體的課堂教學實踐中，有些教師出現了從一個極端走向另一個極端的趨勢，課堂教學過于重視教學形式而忽視教學本質，由過去的“滿堂灌”變成現在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆，一本書變成現在對多媒體教學方式的濫用。由過去的以教師為中心到現在出現忽視教師作用的現象等等，下面就幾方面具體問題和老師們共同研討一下。
一、課堂教學效果差、效率低
隨著新課程改革的不斷深入，減輕學生過重的課業負擔，追求“高效”的課堂已越來越多地引起人重視，課堂教學狀況也有了明顯的改善，但這種改善究竟是單位時間內教師完成的教學任務的“量”的積累和增加，還是學生各種能力和素養的“質”的有效提高？如何構建和諧高效課堂，真正提高課堂教學效率，仍需我們積極去研究和探索，我認為構建和諧高效課堂，真正提高課堂教學效率，首先要樹立正確的教學觀、效益觀。課堂教學必須著眼于“三個追求”：一是有效果。追求教學活動結果與預期教學目標的基本一致；二是有效率。追求教學產出與教學投入的比例；三是有效益。追求教學價值的實現，即教學目標與學生的教育需求的吻合。同時要樹立正確的學生觀，努力做到“三個關注”：一是關注學生。學生是學習的主人，教學的一切活動都要圍繞學生來組織，教師是學生學習的引導著、參與者、促進者；二是關注發展。學生發展是課堂教學追求的最終目標，要注重學生基本學習能力和創造力的發展，注重學生的個性和特長的發展；三是關注過程。要關心學生參與教學活動的過程、思考的過程、體驗的過程。此外，還應積極實踐“五還”。一是把課堂的時間還給學生。盡量給學生提供充分的思考時間，允許他們以自己的思維方式自主思考；二是把課堂的空間還給學生。學生可以走上講臺講故事、演說，發表自己的觀點，可以根據學習的需要變動方向和位置，采取多種方式進行學習和活動；三是把提問的權利還給學生。充分發揮學生的主動性。四是把評議的權利還給學生；五是把學習、認知、習得的過程還給學生。
影響課堂教學效果的因素很多，既有教師學生及其情感的人文因素，又有教學目標、過程、教法等科學因素，我們只有抓住關鍵因素，重視平等民主的課堂環境的創設，重視教學目標的動態生成，重視教學內容的恰當取舍，改變教學方式，優化教學過程，強化教學評價，才能實施有效課堂教學，最大限度地提高課堂教學效益。整堂課下來自然、輕松、和諧、高效。
二、民主、平等、和諧的師生關系有待于進一步改善
新課程的改革給我們的課堂教學提出了新的要求，師生關系也隨之發生了重大的變化，建立民主、平等的師生關系，是和諧融洽的現代課堂教學的必要條件。而教學過程中的民主是指教師和學生都有發表自己觀點的機會和權力；教學中的平等是指在課堂教學活動中教師和學生共同參與，相互尊重。民主平等是現代師生關系的核心要求。
現如今的課堂教學，老師往往是以啟發式的方式提出問題，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引導到教師設計好的標準化的路線上來，迅速指向標準答案，這與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了，而且被動地跟著教師走，這樣的教學過程學生缺乏思維活動，缺乏主動性。課堂上學生對問題的提出有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會，教師要善于發現學生的良好的思維品質，從中吸取營養，豐富發展自己的教學智慧。
三、超前自學的引導落實不十分到位
挖掘學生的潛能，培養學生掌握知識和學習知識的能力，是素質教育的重要內容，是提高物理教學質量的重要方法。一節高效率的課，它是開始于課下，而結束于課內的，對學生而言超前自學學的好壞直接影響到課堂效率。沒有進行超前自學，講課時速度明顯緩慢且效果差、效率低。所以要想達到預期好的效果，必須要進行好超前自學，具體有以下幾種做法：（1）及時給學生列出詳細的導學提綱。（2）讓學生針對導學提綱寫出自學筆記。（3）老師要按時認真的進行檢查落實。（4）對一些學得好的同學及時給予鼓勵和表揚。（5）給學生提供在班級同學面前展示自己學習成果的舞臺和機會。（6）對有一些掉隊的同學給予及時的鞭策和鼓勵。老師們教學有法，但無定法。我想如果我們真正的能把超前自學搞好，上課學習的知識內容一定可以加大，課堂效率一定能夠提高。
四、師生、生生課堂互動效果不很理想
隨著新課程改革的不斷深化，開放互動教學有了較大的發展，教學中師生、生生是真的動起來了，但總覺得不盡如人意，存在著一些誤區和偏差。一是互動教學成了形式主義。開放互動教學強調以人為本，注重學生探究能力，對話能力和合作精神的培養和發展。要實現這些教學目標，必須使學生在學習中主動起來，積極行動起來，動手、動腦、動口，教師的重要任務是營造物理情景，啟發和指導學生產生問題或問題串，激發學生動手、動腦、動口，給予學生物理學習探究和研究范式方面的指導，帶領學生正確地分析問題，探究知識。采取這種開放互動教學，既可以活躍課堂氣氛，有利于調動學生的積極性，又體現了課堂教學的精神和民主、平等意識。當然，開放互動教學并不完全反對教師的講解，相反，開放互動教學要求物理課堂教學要有針對性，就是要抓住物理學最基本的主干知識，抓住在現代科學技術中應用最廣泛的、最活躍的物理學知識，對重點和難點的知識誤區進行師生、生生互動的討論，辨析，使學生把最重要的，最基本的物理學知識作為提問、對話、互動、實驗、探究的基礎。
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