時間：2023-03-29 09:19:15
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研究對象：中學體育課堂教學互動情況。研究方法：文獻綜述法、邏輯分析法、比較分析法。
二、結果與分析
（一）中學體育課堂教學互動的基本類型
在中學體育課堂教學中，以教學主體分類，以教師與學生之間互動、學生與學生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：
1.教師與學生群體的互動
體育課堂教學中主要以此互動為主。貫穿體育教學的始終，是體育課堂教學達到教學目標、情感目標的重要保證。
2.教師與學生個人的互動
教師與學生個人之間的互動主要體現在體育教學中的提問與回答、個人輔導等教學過程中，對于學生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學效果和學生自我概念的形成都有重要影響。
3.學生個人與學生個人的互動
體育教學，學生之間的交流和討論有助于掌握體育內容，從而加強學生的認知、拓展思路。
4.學生個人與學生群體的互動
此類互動可以提高學生體育參與的積極性，增強學生對體育的興趣，培養學生人際交往和團結合作的能力。
5.學生群體之間的互動
學生群體與學生群體的互動主要體現在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養學生的團隊合作和競爭意識。
（二）中學體育課堂教學互動特征
1.在互動情景下，以情感性互動為主
互動總是在特定的情景下進行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊含的意義也會發生變化。從師生關系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關系”和“情感性關系”混合并存的情景。在體育教學課程中，主要以實操練習為主，教師在輔助學生練習時，除了知識性的引導外，情感性的鼓勵是很有必要的。據證明，在體育教學任務完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。
2.體育課堂教學互動的組織隨機性強
體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學隨機性強，學生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導下，學生活動以自主練習為主。這就為學生與學生之間的互動提供了契機，此互動隨機性強，但為學生提供了多種角色的體驗，以實現學生在體育課程中情感目標的達成。
3.在體育課堂教學中，互動形式多樣
文化課程教學中的互動，主要以師生互動為主，學生與學生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導在體育教學中起著重要作用。（2）學生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學目標達成。（3）不同的體育教學目標，需要不同的教學組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內容豐富多彩，體現了“趣味體育”的特征。
4.體育課堂教學互動，促進學生的身心發展
在中學體育課堂教學中，學生的學習行為主要是通過一系列的身體活動來展現的。學生在動作學習的過程中，與教師的交流，與同學的交流，都與學生體育項目技術的掌握有關，并且還能促進學生對技術動作的深刻理解，學生能高效地掌握技術。體育活動不僅要鍛煉學生健康的體魄，而且還促進了學生的心理健康，其中，體育課堂教學互動的發生就是其發展的催化劑。
5.體育課堂教學互動，有助于及時反饋信息
在中學體育課堂教學中，有著與文化課教學不同的特點，在體育課堂教學中，體育教師能夠隨時了解學生的掌握情況以及易犯錯問題，有助于體育教學的順利進行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學生的心理狀態，都會影響課堂效果。體育課競爭性強，會讓部分體育素質較差的學生產生自卑感。但是體育互動有助于解決體育課的相關問題，為學生提供一個有活力、有興趣的體育課堂。
[關鍵詞]多媒體、體育教學、應用
1、現代教學理論認為，一個優秀的教師要不斷地吸收現代科學知識，使自己所用的教材能隨著科學技術的發展不斷更新。現在，隨著計算機軟、硬件技術的發展，過去那種幾乎只有專業人員才能掌握的多媒體技術已經成為歷史。近年來，由教師自己制作多媒體教材去進行教學已不是新鮮事。但體育教學的實際情況告訴我們，體育課堂教學中，多媒體的應用實在太少，這中間有體育學科本身的特殊性。體育課教學的大部分內容需要在身體運動的過程中來進行學習，鍛煉身體的知識、技能需要在身體運動之中去認識、理解、掌握、運用，其課堂大都是在較為寬廣的運動場，這給多媒體在體育教學中的運用帶來了很大的困難，也是CAI(計算機輔助教學，ComputerAssistedInstruction,簡稱CAI)進入體育課堂相對于其它學科較晚的主要原因之一。
2、體育課恰當地運用多媒體教學，可以充分利用電教設備表現手法的先進性、廣泛性特點，采用圖形、圖像使體育教學生動、形象、具體，有利于教師材的技術規格，突出技術動作的重點、難點，有助于學生充分感知正確、完整的技術動作，掌握基本技術和技能。通常，我們選用音樂、攝像、錄象、投影、課件等作為體育課堂教學的媒體，這些媒體進入體育課堂關鍵是要找準多媒體使用的最佳時機，教師在進行教學設計時，要綜合考慮學生和教材的具體特點，合理選取切入點，使多教媒體在課堂上發揮最大的作用。
（一）依據學生的現實情況，對以往的健美操教材進行改革。
針對中職學校體育教學目前的狀況，對健美操教材內容展開革新，則是作為中職體育老師目前必須要實施的關鍵任務。在對健美操教材內容展開革新的過程中，老師應當主動對體育鍛煉技巧的標準操作要點展開創新改革，把同學們的身體素質、運動能力、實用技能等有機的綜合起來，增加內容的多樣性及靈活性，讓同學們在實行體育鍛煉的過程中，可以依據自身的運動能力及興趣愛好挑選符合自身條件的鍛煉方式，引發同學們的創新思考才能，培育同學們自主探求知識的才能及創造性思維，協助同學們把握合理的學習方式，培養優良的體育訓練的習慣，提高同學們的整體素質。
（二）依據同學們所學的專業內容及特征設置健美操的課程。
中職學校對學生的專業技能的把握程度需求很高。而在中職學校設立體育這門科目，實質上亦是為了幫助同學們更好地達成專業技能的鍛煉。所以，在實行改革體育教學內容的進程中，老師需努力轉變自身以往的教學方式，盡可能關注到同學們的專業課程內容及特征。此課程的安排，不僅可以引發同學們的學習興致，讓同學們在學習的進程中體會到體育鍛煉的樂趣，加強他們對體育鍛煉的熱忱及主動性，還可以為自身所學的專業技能的訓練起到很好的幫助，而且可以讓同學們在學習的進程中，能夠挑選自己所喜歡的項目進行鍛煉。同時，讓同學們在鍛煉的進程中得到健康的身體及良好的心態，更好地提升體育教學的效率。
（三）轉變以往健美操體育授課方式及評價方式。
在許多中職學校的授課進程中，健美操體育教學末有獲得很好的重視。此種教學觀點阻礙著中職體育教學的革新。作為中職的體育老師，必需努力改變自身教學方式，唯有在平等的教學評價中才可以讓同學們體會到被尊重的快樂，加強他們學習的主動性，在老師的肯定及鼓勵中持續地改善自身的每一項能力。老師在對同學們評價時，需多從正面來鼓勵及肯定學生，讓他們在體育鍛煉中領悟成功的樂趣，加強同學們進行體育鍛煉的信心，努力營造和諧的教學氛圍，如此才可以獲得優良的教學成效。
（四）依據學生的個性特點，開設多樣式的教學活動。
讀中職學校這個年齡段的學生個性大部分均是活潑好動，理論性較強的知識一般很難引起他們學習的興趣。老師需依據同學們個性特點，積極帶領同學們參加一些比較有趣味的體育課外活動，讓同學們在多姿多彩的體育活動中體會到健美操體育鍛煉的樂趣，建立起健康意識。在進行健美操體育鍛煉的進程中，老師需主動和同學們進行交流互動，一是為了清楚了解同學們當時的身體狀況及學習的情況，把握他們的思維動態；二是為了拉近老師和同學之間的距離，讓老師與同學相處得更融洽，同時，讓同學們體會到了愉悅、和諧的教學氛圍。如此的教學模式不僅豐富了校園文化的建立，并且讓同學們在體育鍛煉的進程中加強了自身的身體素質，推進了同學們的健康成長，帶動了他們學習的主動性，讓中職的體育教學獲得優良的教學成效。
二、小結
【關鍵詞】 初中英語 口語教學 互動教學
1. 課堂互動的重要性分析
互動學習是指在思維、想法和感知等方面兩個人或者好幾個人互相交流探討以達到雙贏的局面，大家是可以互惠互利的。對于一個英語教師來說，使用互動教學這樣一種模式是非常值得推崇的。互動，實質上是心靈的交流。所以我建議，從學生一開始接觸語言學習時就應該實行互動學習。通過互相交流，學生們可以通過聆聽教師和其他學生的對話來提升自己的英語能力。參加小組討論，將他們的所想表達給大家。通過互動交流，學生們可以充分地利用他們的所學，釋放出他們在教師那里吸收到的有關這門語言的任何知識并在生活中使用。在經過幾個學期的互動學習模式之后，互動交流可以最大限度地發揮它的威力。互動以一種樸素的方式將你的所知所學，在課堂這個小小的舞臺的表現出來，對學生而言這樣的成就感會帶給他激動人心的感覺。在交流過程中，教師為學生們提供了很多可以充分表現自己英語能力的機會。他們表達得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我價值。
2. 課堂上的提問技巧與類型
課堂提問讓教師能窺見到學生的頭腦內想的東西，不僅找出他們所知道的和不知道，還能找到他們之所以這樣思考的原因。Kanchak Eggen早在1989就提到，從教學的功能上看，提問可以看作一種特殊的教學技巧，以方便學習者在學習過程中學習新的知識的同時整合舊知識。為了實現這個目標，教師的提問目的應該是幫助學生復習以前學過的材料，建立一個知識庫去吸取新的內容。同時課堂提問也具有激勵功能，可以有效地激發學生參與課堂互動，鼓勵他們去深入地思考一個新問題。查爾斯和理查茲曾有過這樣的總結，課堂互動中教師的提問應具備如下特征：（1） 激發和保持學生的學習興趣。（2） 鼓勵學生思考授課的內容和重點。（3） 給予學生語言表達的機會。（4） 利于教師引出特定的教學內容。（5） 幫助教師了解學生的理解程度。（6） 鼓勵學生參與課堂互動。
接下來我們來分析一下教師提問的類型。教師的提問有許多不同的方式，但每個都有不同的重點或目的。從語義的角度看在中學英語教學中，一個問題提出的具體方法主要有四個類型：（1） Yes/No型問題，如Do you like dogs？ （2） 選擇疑問句，如Do you like dogs or cats？ （3） WH-問題（疑問代詞或疑問副詞），如Where are you going？ （4） 啟發式問題（教師只給一個句子的第一部分），如Today is ____ （星期二）.我們把前兩種歸類為“封閉式提問”而后兩種為“開放性提問”，兩者各有利弊。顯而易見，封閉式問題有“短且固定”的答案，但開放式問題不能回答“是”或“否”，因此允許回答者不受限制，但往往因難度相對較大而無法形成有效反饋。從另一個角度看，開放性問題還能細分為“檢測型提問”和“探究型提問”。對于前者，教師已經知道答案，其提問的目的是測試回答者的知識或對這些問題的理解。而對于后者，提問教師也不知道答案，他們是在向回答者尋求信息。
3. 課堂提問的等待時間與反饋分析
所謂課堂提問的等待時間，是指教師提出問題并要求具體某個學生回答完畢之前的時間差。在這一小段時間內，教師要充分闡釋問題的內涵，指揮并調動學生思考，廣義地講甚至還包括學生給予答復后等待時間的長短。本人在多年的教學中發現，教師適當延長課堂提問的等待時間是有好處的，然而學生雖然需要更多的時間去思考，但是過猶不及，這個度一定要把握好。本人在分析了900例關于教師等待學生回答問題的錄像后得出結論：在學生回答問題時，教師等待3到5秒對學生們有10個積極的影響：（1） 學生對問題的回應增多; （2）學生發起的回答與主題的相關度增加; （3）學生語塞的現象減少; （4）學生能自信地回答問題，他們的語氣表現得更為自信; （5）學生的答案明顯具有經過仔細思索的痕跡; （6）學生間的互動作用加強而教師的主導性被削弱; （7）學生能引用各種論據支持自己的觀點; （8）學生的答案數量增加，有時不只一種; （9）那些被教師認為反應較慢的學生，其積極性明顯提高; （10）學生的回答方式更具多樣性，有時能出現反問。
在有限的課堂時間里，教師通常只能用簡短的等待時間來讓學生掌握更多的知識，但當學生被給予充足的等待時間后，學生參與的數量與質量都提高了。
關鍵詞： 英語課堂 提問 有效性 反饋藝術 注意點
隨著英語課堂教學改革的積極開展，教師逐漸對課堂教學中的提問環節給予了足夠的重視。教師利用提問能夠引導學生正確地理解知識，培養其思維反應能力，并結合語言交流讓學生自己回答出所提問的答案，這一系列的過程在英語課堂中成為了必不可少的教學措施。教師利用課堂提問除了能夠了解學生對知識點的掌握情況外，還能對課堂教學質量進行檢驗，反饋教學工作取得的成效。
一、課堂提問的意義
1.增強交流，融洽感情。
在傳統的語言教學中，課堂教學被看成是一個由教師向學生傳授知識過程的過程，教師占據著課堂的主導地位。老師和學生、學生和學生之間都缺乏交流。而交流是教學尤其是語言教學的本質，缺乏交流、缺乏語言的溝通，英語教學就無法進行。通過課堂提問，教師可及時地了解學生對所學知識理解和掌握的程度，使教師與學生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設計好問題，就如在師生之間架起交流的橋梁，使學生在愉快的學習環境中增強英語學習的興趣。
2.引發思考。
問題是思維的起點，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強調勤學多問。他認為：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。”學生頭腦中有了問題，就會在認識上產生矛盾，從而去思考、去探究。由此可知，設疑提問是引發思考的起點，是發展學生思維能力的重要保證。
3.反饋信息。
教學活動是師生雙方互動的過程，要保證教學的質量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。英語教學中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內容掌握的差異程度，對教學進行調整，使整個教學活動有的放矢。
二、提問的有效性
要提高提問的有效性，首先，要講究提問技巧，做到：（1）設計有交際意義的問題；（2）設計有針對性的問題；（3）設計能吸引學生注意力的問題，教師提出的問題難易程度要和提問的對象結合起來。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能脫口而出，這樣不利于培養學生的智力；如果問題過難，學生回答不上來，容易失去信心。英語教學過程中除了大量的句型練習外，英語問題的設置要有針對性、啟發性，不要讓學生感到提出的問題乏而無味。其次，要講究提問的藝術，做到：（1）眼看全班，問題明確；（2）提問靈活，形式多樣；（3）時間適宜，鼓勵思考。教師的問題表達不清晰，問題難度過高，語速過快，都會影響學生回答問題的質量，教師提出的問題也就失去了意義，所以教師提出問題一定要做到準確、簡單、清晰，語速適當放慢，語調適當提高，必要時可重復提問。這樣，學生在理解問題的同時，才能積極地思考。
三、反饋提問的藝術
1.表揚。
表揚是對學生能力的認可。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，即使學生回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價。且要力求去發現其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對基礎較弱的學生更要特別表揚，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。
2.鼓勵。
當學生的答復不得當，或當學生不能回答問題時，教師應給予適當的鼓勵，提供暗示，幫助分析原因。不可冷眼相對，挫傷學生的自尊心。
3.引用。
引用是一種間接的表揚，在陳述答案或總結時，教師如果能引用某位學生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果，一句“Just as ... said just now...”會使學生得到認可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標努力學習。
四、英語課堂提問的注意點
在英語課堂教學過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學形式，但在實際的英語教學過程中，許多教師精心設計的問題卻顯示不出什么效果。因此，要提高提問的質量，充分發揮提問的功能，培養學生運用英語語言口頭表達的能力，應注意以下幾點。
1.提問后的停頓要適當。
教師在提問完畢后應該給學生一段時間思考。但是，有些時候老師往往在學生思考時不斷催促學生，不利于調動學生參與課堂活動的積極性。應該停頓多長時間，這要視問題的難度而定。
2.提問要從學生實際出發。
教師在深入鉆研教材的同時，必須對所任教學生的思維特點作全面透徹的了解，設計出符合學生思維規律的問題，才能達到良好的教學效果。
3.對所提出的問題應作必要的提示。
學生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。
4.所提出的問題難易適中。
英語課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。教學實踐證明，課堂教學中提問的藝術――問與不問，問得妥當與否，采取什么方式，問題的設置、提出、回答，等等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養學生的語言表達能力，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優化教學過程，提高教學質量都起著十分重要的作用。
參考文獻：
［1］江慧萍.淺談英語課堂的有效提問.正德學院學報，2006.2.
［2］劉鳳玲.談英語教學中的“問題解決式”方法.中學外語教與學，2000.3.
關鍵詞：體態語;課堂教學
1.體態語在課堂教學中的獨特作用
課堂信息交流形式主要有言語交流和體態語交流(眉目語、動作姿勢等)，其中言語交流在課堂教學中起著主導和決定作用，體態語具有傳遞情感，增強言語表達內容，控制課堂教學秩序，輔助教學等作用。人們的言語信息大都是有意識發出的，而體態語表達的信息往往是無意識或半意識顯示出的，能夠反映人的真實情感，人們可以從某人的表情、眼神、姿態等體態語中覺察出他的“言不由衷”的情況。心理學家弗洛伊德說，沒有人可以隱藏秘密，假如他不說話，他則會用手指說話。著名教育家馬卡連柯也對課堂上教師的體態語的重要性作了充分的肯定:“教育技巧，也表現在教師運用聲調和控制面部表情上”、“我相信在高師中，將來必然要教授關于聲調、姿態、運用器官、運用表情等課程，沒有這樣的訓練，我是想象不出來可能進行教師工作的”。教學實踐證明:課堂教學中恰當地使用體態語，可使課堂教學氣氛平靜和諧而又充滿生氣，對提高課堂教學效果、提高教學質量有著積極的作用。反之，體態語運用不當，會使學生情緒躁動不安，課堂氣氛緊張煩亂，或者死氣沉沉，影響學生學習積極性或正常的教學秩序。體態語一般伴隨師生的言語活動或替代言語活動傳遞信息、表達思想情感，在課堂教學中起著獨特的作用。其基本功能有:
1.1反饋的功能
反饋是調節課堂教學活動的重要機制，教師從學生身上獲得的言語反饋是教學反饋的一條重要渠道，但是體態語反饋與言語反饋相比較，更具有特殊的作用。因為教師上課時一般不允許學生隨便以口頭語言干擾上課，教師及時獲取教學反饋信息的最恰當、最有效的方式，就是隨時觀察學生的面部表情、眼神、手勢等體態語動作，以調整自己的教學行為。
1.2控制功能
由于教師和學生長期的課堂共同活動與情感上的交融，師生信息交流時，雙方的體態語大多不需要經過任何中介環節，就可以表現為肯定或否定、接納與排斥等為對方所熟知的信號。經驗豐富的教師常常通過自己的面部表情、眼睛、手勢、姿態等體態語來表達他們對學生課堂行為的肯定或否定，從而達到控制學生課堂行為、維持課堂教學秩序的目的。
1.3輔助功能
教師和藹可親的面部表情、熱情開朗的笑容等體態語，能溝通師生之間的情感交流，使學生自覺愉快地接受教師的教育與要求;手勢、音量與面部表情等體態語的運用具有強化言語表達，突出教學重點的功效;形象化的體態語(如象形和象征性的手勢等)能激發起學生豐富的想象力，有助于學生理解和記憶體態語所表征的內容。
2.幾種體態語在課堂教學中的運用
2.1身姿語指人的軀干發出某種信息的姿態。
2.1.1站立姿勢
教師在課堂上穩健、挺直的站姿能給學生傳遞出正直、挺拔的信息，令學生感到可信賴、可依靠給上課疲憊的學生有一種鼓舞作用。另外，學生在發言時，教師身體微微前傾表示教師認真聽取學生的意見或回答。
2.1.2走動姿勢
整堂課上，教師不可能一直保持某一固定姿勢或站立在某一固定位置，教師必須根據教學情景的需要變換自己的位置。恰當的走動能吸引起學生注意，縮短師生之間的心理距離，有助于師生之間的信息交流，調動學生的學習積極情緒，使得課堂充滿生氣。教師在課堂上的有意識走動有以下幾種情況:教師在板書前后為不遮擋板書內容的位置變化;學生(特別是膽怯的學生)回答問題時，為表示對學生的親近和鼓勵，教師走向學生認真聽答;在對學生進行個別輔導、疑難解答、控制學生活動，以及檢查和督促學生認真完成學習任務時的來回走動;等等。教師走動位置的變化應注意以下問題:一是走動的頻率、速度和幅度要與課堂氣氛協調，不能干擾學生學習活動;二是教師在學生中走動要真正體現出對每一位學生的關心，對所有學生給予均等的接近機會，不能厚此薄彼。
2.1.3手勢
手勢具有很豐富的表現力，在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，它的運用往往與講述、面部表情相配合，有突出重點，加深學生印象的作用是一種重要的無聲教學語言。教師運用手勢可以幫助學生理解方位、數量、事物層次等有關概驗和要點。有象征和象形手勢、使學生目光聚焦的指點動作手勢、輔助言語解釋說明的手勢，等等。
2.1.4頭部動作
學生回答問題時，教師的點頭、搖頭等動作既不打擾學生的回答，又可給學生鼓勵或調整回答問題的提示;教師不滿意學生回答或行為時運用搖頭、聳肩、皺眉等方式可委婉表達自己的感情。
2.2面部表情包括眼神變化和面部微笑變化。顯然，兩者有著緊密的聯系。
2.2.1眼神變化
眼睛是心靈之窗，是人際之間感情交流的重要方式。教師要與學生建立良好的默契，應有60－70%的時間注視學生。若教師講課時不能面對學生，與學生沒有較長時間的眼神交往，學生就不樂意聽課，教師也不能從學生目光中發現他們對課程的反應。從教師視線交流角度的變化看，目光變化常用的方法有:環顧法、專注法和虛視法等。環顧法即用眼神環視學生，使其意識到教師在關注自己，增強學生對教師的信任感，提醒學生專心聽課，以及從學生的目光中獲取學生對所講內容是否感興趣、是否能接受等信息，從而采取相應的教學調整措施;專注法是指把視線集中到干擾課堂秩序或不認真聽課的少部分學生身上，起到督促這部分學生認真聽課和控制課堂教學秩序的作用;虛視法即似看非看，視而不見，把視線從學生處“收回”，這樣便于減輕教學雙方的心理壓力，保持思想的清晰暢通，把教學活動引人一個更高的境地。此外，從視線距離和強度變化看，目光變化還有探視法、逼近法、直視法等。
2.2.2面部微笑變化和藹可親、熱情開朗是教師在日常生活和課堂教學中應保持的基本面部表情，不應受教師身心狀況的影響。學生能隨時從教師的微笑中感受到教師對他們的關心、愛護和理解，從而愛上教師，欣然接受教師對他們的教誨。在這種基本面部語的基礎上，面部表情可隨教學內容和教學情景而發生變化。如要求學生進行回憶時的期待、鼓勵的表情，創設問題情景提出問題時略帶神秘微妙、探詢、疑惑的表情，強調結論和重點時的嚴肅表情，對學生暗示、警告和提示以調整課堂教學秩序的表情，以及與學生討論中，與學生發生感情與思維共鳴時產生的面部表情變化，等等。
2.3外表修飾
外表修飾是指教師在教學情景中的服裝、發型配飾、美容化裝等。是教師內心修養、品格氣質的外部流露。雖然在大多數的教學情景中，外表修飾不直接傳達與教學內容相關的信息，但得體端莊的服飾對營造嚴肅活潑的課堂氣氛起著一定的作用。不修邊幅、衣著不整、頭發雜亂，會給整個課堂造成隨心所欲或精神不振的感覺。相反，過于刻意的打扮、濃裝艷抹、奇妝異服等，會給課堂造成浮躁跳躍，學生注意力不能集中的后果。教師職業特有的外表修飾的審美標準，是時代審美特征與教師職業特征相結合的結果，外表修飾既要符合時代特征，更要與教師職業特征相符。過于落后或超前的服飾都不適合作為教師在課堂上的外表修飾。
3.課堂體態語技能運用的原則
3.1意義確定原則
教師在運用體態語交流信息時，應盡量讓學生充分地、精確地理解其表達的含義，達到師生真正的溝通和交流的目的。這一原則要求教師的體態語必須適合多數學生的年齡特征、文化水平的高低等，并讓學生熟悉教師體態語的習慣和體態語的含義。教學中應盡量減少模糊、不肯定、語義不明、甚至產生歧義的體態語動作。
3.2程度控制原則
教師的體態語要繁簡適度，不能隨意發揮。動作的幅度、力度和頻率適當，宜小不宜大，表情自然、不夸張。應避免不規范、不文明的下意識體態語動作，如不停眨眼、打哈欠、抹鼻涕等。一般在低年級課堂里，由于學生以形象思維為主，可采用較多的直觀性、略帶夸張的動作體態語。高年級學生以抽象思維為主，教師在課堂中的直觀性的動作體態語應減少，教態要盡量自然。
論文關鍵詞：整合課程資源提高課堂實效
品德與生活課程是對原來小學低年級思想品德、科學、社會、生活等學科進行整合的基礎上生成的，品德與社會課程是對原來小學中高年級開設的思想品德、社會等學科進行整合而產生的，課程設計努力將多方面的教育內容和要求有機融和在一起。面對全新的品德課程，任何把握其綜合性，上好綜合課，是我們教師必須研究的問題。如何在新形勢下充分發揮德育的作用，開發品德課資源，使之更好地服務于教學，是我們每一位品德課教師面臨的一項艱巨任務。
課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。教科書是素材性的課程資源。但它又不是唯一的課程資源。所以，要擯棄教科書是唯一課程資源的認識。
如何有效地使用各類課程資源呢？教師要做的一項重要工作就是“自主整合”，即將教科書的課程資源和其他課程資源有機地組合起來，為教學服務，“整合”不是“拼合”，而是有機地“結合”。現階段，主要體現在多媒體課件的制作和使用上。可以肯定，在今后相當長的時間內，小學品德課教學和信息技術的整合將會發揮巨大的作用。
信息技術與品德與社會課程的整合，是指將信息技術有機地與品德與社會的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，使其成為品德與社會課程的有機組成部分。其優勢是：
一、豐富了課程資源，擴大了學生的認知范圍教育論文，有利于提高課堂效率
信息技術與品德與社會課程整合，帶來了課程資源的變化。網絡資源具有豐富性和共享性，它極大地豐富了品德與社會課程資源，使課程資源不再是單一的書籍、教材，擴大了課程資源范圍，加大了課堂密度，擴大了學生的認知范圍。動畫、圖像、文字、音樂等音頻、視頻信息的融入，多方面刺激了學生的感官，極大地調動了學生的學習積極性、主動性，提高了課堂效率。
二、有利于創設情境，激情導入
多媒體教學手段是創設情景、激發學生情趣的最佳途徑，是再現課堂生命活力的有效辦法。它能激發學生的學習興趣，激活學生的思維興奮點，為達到最佳的課堂教學效果提供了條件。例如，我在講《寶島臺灣》一課時，是這樣創設情境的：播放臺灣風景圖片之后，教師提出問題：你們看的這些圖片美嗎？想知道這是哪里嗎？這個地方還有些什么值得我們去領略的風光呢？這些美麗的圖片，讓學生如臨其境，感受到臺灣的美麗，激起了學生好奇心，從而激發學生對新知識的探究欲望cssci期刊目錄。
三、有利于培養學生的信息素養
隨著時代的發展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是具備良好的信息素養。信息技術與品德與社會整合課，為學生創設了一個在學習生活中使用信息技術解決問題的環境，有利于培養學生信息獲取的能力。學生能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體收集所需要的信息。有利于培養學生信息分析的能力。根據課堂要求，學生能夠將網絡上豐富的信息進行篩選，選擇自己所需要的信息。有利于培養學生信息整理的能力。學生將從不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新加工整理，用于解決生活和學習中遇到的實際問題。
總之，信息技術的方便、快捷、信息量大、資源共享等特點，能夠滿足品德與社會包羅萬象的課程需求，使信息技術和品德與社會學科整合發揮優勢。但我在實踐過程中也遇到一些有待解決的問題。
“感人心者，莫先乎情”。情感是激勵學生學習的重要因素之一, 是影響學生道德行為完成和持續發展的一種強大動力。“激情”是思想品德課教學的一個關鍵環節。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“道德情感——這是道德信念、原則性、精神力量的血肉和心臟。沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養偽君子。”
現代信息技術的發展為整合課程資源、創設教學情境，激感提供了便利的條件。多媒體網絡能提供文本、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量的信息，以其獨特的交互性、趣味性，極佳的表現力、感染力，為學生營造出一個巨大的情感磁場，讓學生的情感在課堂上奔騰而出。現結合小學五年級品德與社會課《我的祖國多遼闊》教育論文，談談自己的一點實踐做法。
（一）利用多媒體營造激情氛圍
小學生由于受特有的生理和心理因素的影響，他們熱情、真摯、善良，心弦一旦被觸動，情感很容易被激發，能表現出強烈的愛憎。而多媒體網絡技術在激發學生情感方面有其顯著的優勢，它可以把音樂和圖片協調地融合在一起，營造氛圍，渲染氣氛，達到誘發學生情感參與的效果。
課始，伴隨著學生熟悉的《龍的傳人》音樂地緩緩響起，大屏幕上出現了從網上搜索來的雄偉壯麗的長城、秀麗神奇的黃山、碧波蕩漾的漓江、白雪皚皚的珠穆朗瑪峰……學生慢慢地溶入到旋律當中，陶醉在動人心悱的音樂聲中。面對一幅幅如詩如畫的美景，學生發出一聲聲的贊嘆，心中情不自禁地涌動起作為一個黃皮膚、黑眼睛、黑頭發龍的傳人的自豪之情。
列寧說過：“沒有人的感情，就沒有對真理的追求。”多媒體網絡播放的音樂和呈現的畫面像磁鐵一樣強烈地吸引著學生，極大地激發了學生學習的興趣，學生心底對祖國的熱愛之情油然而生，并為接下來文本知識的學習奠定了情感基調。同時，“想進一步了解偉大祖國”的求知欲，在這種情況下自然而然轉向了對文本知識積極自主地學習。
（二）利用多媒體讓學生動情
現代信息技術可以突破時空的限制，把時間和空間有效地結合起來，化靜為動，動靜搭配，彌補教材中插圖和文字說明的局限性，使呆板的畫面生動化、抽象的內容具體化。教師可以利用這一優勢，精心制作多媒體課件，活現文本內容，讓學生看到、聽到不易直接接觸到的事物、現象或過程，豐富學生的感性知識，以此激起學生情感的浪花，撥動他們心中的情弦。
在“祖國幅員遼闊”這一版塊中，文本只提供了一幅圖，單靠這一幅圖片，是很難引起學生情感共鳴的。為了彌補文本中這一空白，我精心制作了“徒步旅行”，比較和感受四個行政區差異的活動。
首先，我問學生們：“我們湖北省現在是什么季節？”學生都齊聲回答：“春天！”然后，我馬上追問：“黑龍江和海南是什么天氣，你知道嗎？每天早上8：00，我們已經到學校里上學，新疆的小朋友卻在干什么，你想知道嗎？請隨教師一起去看一看教育論文，看完后談談自己的感受。”
點擊地圖上的黑龍江，鏈接到大興安嶺的雪景；點擊海南省，鏈接到天氣炎熱的海邊游泳場景；點擊新疆，鏈接到繁星滿天的夜景。操作完畢后，馬上有學生疑惑不解：“黑龍江和海南的天氣怎么會差別這么大呢？”話音剛落，一個學生就回答到：“我知道，因為它們之間相距很遠。二年級時，我們學過一首兒歌《祖國多么廣大》，老師講過的。”真是一語驚醒夢中人，在坐的很多同學干脆念起了這首兒歌：“大興安嶺，雪花還在飛舞。長江兩岸，柳枝已經發芽cssci期刊目錄。海南島上，到處盛開著鮮花。我們的祖國多么廣大！”看到他們那么眉飛色舞動情地念著，我的心里充滿了感動。我知道那是對祖國媽媽的愛，這種愛不僅在孩子們的身上涌動，同時也深深地感染了我……
在多媒體的幫助下，祖國面積廣大再也不是一個抽象概念，在學生的腦海里，它顯得那么的清晰，那么形象。作為面積這么寬廣，幅員這么遼闊的國家的一員，是多么的自豪呀！此時，學生的情緒是高漲的，思維是活躍的，教師、學生和文本中對祖國的情感互相交織在一起，那是心靈與心靈的對話。
這正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過的：“道德，只有當它們被學生自主去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”
（三）利用多媒體網絡模擬情境使人入情
學生的情感是在具體的情境和真正的情感氛圍中產生的，學生只有入情入境，才能受到心靈的震動，情感的熏陶，教學才能達到“潤物細無聲”之功效。教師可以利用多媒體網絡為學生模擬具體形象的情境，讓學生身臨其境，以境育情。 在“風景線”這一環節中，為了能讓學生感受到祖國山河的壯美，在學生觀察地圖匯報了長江和黃河所流經的行政區后，我問：“你們誰真正去過長江，到過黃河，游覽過沿途秀麗神奇的風光呢？”很多學生面面相覷，一臉遺憾。這時我不失時機地給學生播放了一段從網上截取的視頻錄像。
視頻錄像將學生帶到了風光旖旎的長江三峽和氣勢磅礴的黃河壺口瀑布，真實動人的畫面教育論文，扣人心弦的音樂，具有很強的感染力。學生們個個都被長江和黃河的美震撼了。他們個個瞪大眼睛，嘴里不停地發出：“哇……哇……”的贊美之情。再問他們觀看后的感受時，有的說：“長江真美，我恨不得馬上去真的看看長江。”有的說：“黃河氣勢好大啊！”有的說：“長江黃河是我們中華民族的象征，我愛長江、黃河！”……
通過以上多媒體展示的方式，不僅延伸了學生的課外知識，開闊了他們的視野，還使分散獨立的學生個體牢牢地凝結為一個學習團體，大大提高了他們的學習效率。同學們沒有一個不被祖國錦繡河山的美景醉到，沒有一個不為祖國的壯麗山河感到驕傲，對祖國的愛深深地寫在他們稚嫩的臉上。
蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”以多媒體網絡技術為載體，抽象枯燥的品德教育課變得形象而生動，并有效地激活了學生真實的情感體驗，道德知識和道德規范在無形中滲透到了學生的心靈，在學生心底逐漸亮起了一盞篤行的明燈。因此，我們要充分發揮教育信息技術的作用，充分利用多媒體網絡資源，使它和傳統的品德課堂有機地整合起來，讓課堂激情飛揚，讓學生心靈激蕩、讓情感之花在課堂上盡情綻放。
1.1回答過簡單
老師經常只提一些要求學生簡單作答的yes／no的問題。這種yes或no的問題經常出現在綜合英語課堂上，是使用頻率最高的一種提問。這種提問的有效性在英語教學中大大降低。簡單的回答并不能吸引學生的注意力。
2新課標下的要求
首先要轉換教師的角色。提倡以學生為主，強化了學生的能力培養；其次是提高教師的整體素質，尤其是要轉變教學思想。教師不管教什么內容，都應該先對教學進行一番認真的構想和設計，然后通過加工整理，形成教案；也就是說，英語教師的職責不僅僅是“toteachourstudentsEnglish”，而且應是“toteachourstudentshowtolearnEnglish”。對于課堂中英語的提問，教師要結合學生的水品進行不同層次的提問；在提出問題的時候，避免回答過簡潔，還要留給學生足夠思考和討論的時間；充分發揮學生的主觀能動性；教師在提問的方式上要提升問題的興趣性，明確提問的目的，然后再轉變方式，做到明確、簡便、貼切；提問的時候，掌握問題的易難度等。
3課堂提問的目的
課堂提問作為英語教學中必不可缺的重要教學手段：給學生提供口語實踐的機會，有利于提高學生的聽說交際能力；吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；活躍課堂氣氛，確保學生的參與，給學生互相學習提供良好的環境；培養學生獨立解決問題的能力，使學生養成積極思考的學習習慣；突出教學重點，使教師了解學生對知識理解的程度，及時掌握和調整教學進度；加強師生交流，增進師生感情。
4問題要激發學習的興趣和動機
興趣是最好的老師。學習興趣是激勵學生充分發揮潛能，提高學習質量，獲得學習成功的巨大推動力。人貴有疑，從產生疑問到消除疑問是學生學有長進的一個重要過程。在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師首先要盡量挖掘教材本身的情趣，精心設計問題質疑，喚起學生的求知欲望，使每個學生的大腦都興奮起來；激發學生學習潛能，提高學習質量的巨大動力。由于提問內容涉及學生自己,他們都顯得興致勃勃，積極回答，課堂氣氛很活躍，很自然地引起了學生的興趣和注意，又滲透了新知識點，使課堂有了一個良好的開端。
5提問方式的轉變
5.1提問要具有擴展性，增強知識的系統性
新穎別致的設問或者會是由教學情境引出的機智提問，是完全能夠吸引學生的注意力，有效地引導學生的思維緊緊的跟著老師所設計的教學過程的步伐。課堂提問既要注意這一點，也要注意知識的縱向和橫向的系統性。使學生掌握語言的靈活運用，并且做到舉一反三。這樣的課堂活動既緊張又活潑，形散而神不散，從而順利有效地完成教學的目標。
5.2問題難度要適當，提問注意針對性
每堂課都有一個主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開，緊扣重點設計成遞進式，有層次、有節奏，由淺入深，由易到難的問題。通過教師提問，點撥學生的思路，啟發思維，誘使學生一步步地深入。設計的問題應生動，直觀感性強，一般不低于或過分高于學生的水平，否則會使學生答得沒勁或答不上來，影響積極性。提問不能超出教學內容，否則影響教學效果。針對學生個性選擇提問對象時，應根據問題的難易，確定不同類型的學生回答。對那些膽小自卑的學生，發問的題目容易點較好，以促使其回答問題的勇氣，增強自信心；而對驕傲自滿不夠細心的學生提問時，問題要相對難一些，有利于克服其傲氣，促其細心思考。提問突破教材難點或鞏固教學內容關鍵性問題時，選上等生為宜，這對被提問的學生是一種激勵，而對其他學生起到引思和輔導作用；以檢查學過的基礎知識掌握程度為目的時，可提問較差的學生，借以督促和調動他們的學習積極性；若以鞏固當堂的教學基本內容為目的，則以中等生為妥，以便確定教學進度。這樣的提問，人多面廣，既發揮提問的作用，又能調動學生的積極性。
如教《誰是最可愛的人》中戰士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發問：這體現了什么精神？那是非常空洞、呆板、令學生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調換嗎？各表達了什么感情？這就具體多了，細微且有趣味，學生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現了志愿軍戰士態度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學生還可從“三笑”不可調換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。
二、巧設“障礙”，制造“沖突”，激活思維。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
三、提問變直為曲，引人入勝。
課堂的提問切忌直來直去，啟發性就不強，假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析戰士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問："’搶’字是否說明了戰士不遵守紀律呢？"當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生："’搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的’搶’又說明了什么？"到這里，經過教者設置的"曲問"和引導學生的類比分析，學生對戰士"搶"這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生"投石激起千層浪"的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
四、分層設問，化難為易，化大為小。
教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，層層深入的引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--"善變"；然后再問：他"善變"的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答："看風使舵"。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
五、巧妙設問，變“死”為“活”。