時間：2023-05-21 08:37:55
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一、“人的全面發展”之本意
“人的全面發展”是一個科學概念，有其特定的科學內涵。目前，理論界關于“人的全面發展”的內涵有以下幾種代表性說法：其一，“能力全面發展說”。該說法強調人的全面發展概念提出的特殊背景，認為馬克思是把人作為生產力要素，而不是著意于一個社會人所具有的全部特征來考慮的，所以人的全面發展是指人的智力和體力的充分、自由的發展。其二，“德智體全面發展說”。該說法認為，創始人在考察人的全面發展時，除了深刻地、詳細地從人的勞動能力來考察人的發展外，他們同時還把人作為一定社會關系中完整的社會人來考察人的發展。這樣，人的全面發展就不僅包括人的體力、智力的充分自由發展，還包括道德精神和審美情趣、才能和志趣等方面的充分自由發展。其三，“多層次發展說”。這種觀點持有者內部又有幾種不同的說法。如有論者認為，馬克思“人的全面發展”包含三個層次：第一層次是“全面的”發展，即一般性能力的發展或叫“均勻發展”，要通曉整個生產系統和建立極大豐富的社會關系；第二層次是“自由發展”，即使個人的主觀能動性充分發揮，個人可以從主體設定和主體選擇來體現內在差異性，表現出鮮明的個性的發展；第三層次是“充分發展”，即在人的全面發展基礎上，主體的人經過自由選擇而確定了發展方向之后，主體就在社會提供的各種條件下，通過自身的努力和完善，最終使自己獲得設定活動方面的最充分發展。至此，人最終達成了自己最高級的需要，即與社會發展相適應的自我發展和自我實現。以上幾種觀點雖然各自闡明了不同的全面發展觀，但是無一例外地表達出：“自由發展”乃是“全面發展”的題中之義。
在創始人的著作中，幾乎在一切場合都對“全面發展”賦予了自由、充分等特征，例如：“個人的獨創的和自由的發展”、“全部才能的自由發展”、“自由而充分的發展”、“每個人的全面而自由的發展”等等。由于在馬克思的著作中，并沒有一個現成的關于“全面發展”含義的周全細致而條理分明的界說，研究者都“只能從馬克思的有關言論中去體會他對‘全面’發展的理解，從中提取出一些基本規定來。”因此，這里所獲得的關于“全面發展”的理解，也決不是絕對的、統一的，普遍適用于判斷全面或片面、是或不是的標準答案。馬克思關于“全面發展”的內涵，可以概括為“和諧發展”“充分發展”和“自由發展”。所謂“和諧發展”，即身心各自獲得均衡發展以及身心兩方面能相互適應的發展。所謂“充分發展”，就是最大限度地利用現有水平給我們提供的發展可能性。這里所說的“現有水平”，不僅受社會生產力發展水平的制約，也受個體自身身心發展水平的制約。所謂“自由發展”，就是在必要勞動時間之外的自由時間里按自己的興趣、愛好等從事活動，使自己得到的發展。換句話說，“全面發展”也就囊括了“自由發展”。
結合作者后文關于全面發展的兩處描述：“‘全面發展’并不是指人的各個方面在同一時間并且均等地得到發展”，“‘全面發展’意味著教育者必須促使受教育者達到這八種智能的最低值，”可以推斷出作者關于“全面發展”的主要觀點和基本主張，類似于上文“多層次發展說”中的第一層次即“一般性能力的發展”，可見作者簡化了全面發展的深刻內涵，并且這樣的理解極易導致一種“平庸發展”的傾向。從另一角度來分析，如果把“全面發展”做“平面解析”，那么全面發展分為橫向的“全面”和縱向的“發展”兩個維度。所謂“全面”，是講“哪些方面”獲得發展，強調“發展什么”。而所謂“發展”，則是講發展的程度，強調“怎樣發展”。或者說，“全面”是“全面發展”的具體內容，而“發展”是“全面發展”的目標。在理解“全面發展”概念和實施“全面發展”的教育目標時，又常常會走人這樣的誤區：注重了“全面”忽視了“發展”，關注了“全面發展”的內容而忽視了“全面發展”是個教育目標，以致造成一種誤解，似乎全面發展的教育目的不重視學生的發展，而只強調學生是“知識的容器”，使他們被囿于“圓形監獄”里無法“自由發展”。
二、何為“人的本質”
眾所周知，人的全面發展理論是建立在“人的本質觀”基礎上的。馬克思在1845年撰寫的《關于費爾巴哈的提綱》中，作出了“人的本質在其現實性上，它是一切社會關系的總和”的著名論斷。這是對人的本質的科學概括。事實上，馬克思關于人的本質的理解經歷了三個階段：第一階段是受黑格爾唯心論的影響，把理性、自我意識和自由看作人的本質。第二階段接受了費爾巴哈人本主義影響，認為“人本身是人的最高本質”。第三階段才達到科學的認識即“人的本質是一切社會關系的總和”。從這時起，馬克思與歷史上的思想家，特別是黑格爾、費爾巴哈等抽象的人的本質觀劃清了界線。馬克思指出，必須從客觀的社會物質生活條件來對“人”作出判斷，他是什么樣的人，與他的物質生活條件直接相關，與他生產什么和怎樣生產直接相關。而那種抽象的人的本質觀，則不但不能解釋“人為何片面發展”的問題，更不能找到人的全面發展和全人類徹底解放的道路。
何文指出：“我們在闡述人的發展理論時普遍流行的一種提法是‘人的全面發展，如‘人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，把自己全面的本質據為己有’。卻忽略了馬克思對于人的本質的論述：‘人終于成為自己的社會結合的主人，從而也就成為自然界的主人，成為自己本身的主人――自由的人。”這里明顯有兩處不當。其一，人的全面發展就是人要全面地占有自己的本質，這只是對人的全面發展狀態(或者表現)的描述，而不能由此推斷出所謂“流行說法”所持的人的本質觀就是“全面(發展)的人”。作者這樣的邏輯推理是行不通的。其次，早在1845年春，馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出，社會生活在本質上是實踐的，這就在歷史唯物主義基礎上揭示了社會生活的本質和人的本質。用馬克思的話來說，就是“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。所以說，人的本質的根本屬性就是“現實性”和“社會性”，而馬克思之前的思想家所謂“神性”、抽象的“理性”、“自由”、“自然性”等等，都不能揭示人的本
質的根本屬性。由此看來，“自由的人”并不是馬克思關于人的本質觀。
三、對“自由”的解讀
在對我國教育目的表述的討論與研究中，論者認為要在“全面發展的教育目的”前加上“某某”時，已經把著重點放在了“某某”上。上世紀50年代提出在全面發展的教育目的前加上“因材施教”時，有學者批評其實質是“全面回復唯心主義‘個性論’的偏向”，而這里提到加上“自由發展”，也大有回復資產階級自由主義的傾向。為什么這么說呢?要從關于自由的解讀說起。
《課堂面對面》系列專欄，主要由中國教育報刊社《中國教師報》編輯梁恕儉老師和湖南省岳陽縣第八中學盧望軍老師共同執筆，旨在通過理論展示+課例分析的方式，從多個角度對課堂教育教學活動展開分析和探討。
本期的討論主題為“教育，因人本而溫暖”。梁恕儉老師提出教育的最終目的是培養真正的人，追求教育的每一個細節都應回歸人本，要在民主的課堂教學中達成教育以育人為本的最終目標。盧望軍老師則從教學中的四件小事，以實例闡述了教育以育人為本的真諦。
兩位老師關于教育最終目標的反思與實踐，也給廣大讀者留下了反思，即如何回歸人本，還課堂以本真，實現育人與求知的雙重目標。
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0005-02
談到教育的“終極目標”，簡單地說就是“育人”。育什么樣的人，怎樣育人，是不同教育派別的分水嶺。有的說“教育的終級目標是培養獨立、自律的學習者”，有的說“教育說到底，是自我教育”，有的說是“傳道、授業、解惑”，蘇霍姆林斯基說，“教育的終極目的應該是向人傳送生命的氣息”。
盧梭有一個著名論點：教育即生長。杜威進而闡釋道：這意味著生長本身是目的，在生長的前頭并沒有另外的目的，比如將來適應社會、做出成就之類。一言以蔽之，教育的終極目標就是使人幸福。
而課堂教學，是實現教育終極目標的重要途徑。提起課堂教學，我們常說“授人以魚不如授人以漁”，那么我們在課堂上只做到“授人以漁”即夠了嗎？從關注每個學生未來與發展的角度來看，課堂教學的終極目標既非“魚”也非“漁”，而是在授“魚”和“漁”的過程中讓學生學會“做人”和“學習”。會做人，則可以根據自身條件去選擇“工農商學兵”；會學習，出水自知兩腿泥。曾經為了“漁”，教師開始注重教給學生學習的方法、解題的技巧，著意培養鉆研的習慣、思維的方式。殊不知，教師的“授漁”遠不如學生的“索魚”重要，學生弄到魚的方法自然要比想吃魚要困難得多。漁，乃雕蟲小技耳，在直立的善學的智慧的人面前，何足掛齒！
第斯多惠在《德國教師指南》中說過“凡是不能自我發展，自我培養和自我教育的人，也就不能發展、培養和教育別人”，這話大有道理。學生不想“魚”的時候，教師即使授之以“漁”也沒多大用。但許多老師都喜歡把自己的意志強加給學生，無視學生的胃口，一味強調“漁”的重要，硬逼著學生放下球拍去摸“釣竿”，這是育人之道嗎？正確的做法首先是把每個學生都看成是有思想、有個性、有品位、有差異的“人”。再逐步培養人的世界觀、人生觀、學習觀、營養觀……第三步才是把“大餐”擺在學生面前，讓他們去品嘗，去挑選，去評價，去烹飪，去享用。在人生意義的指引下，在習慣養成的自覺下，學習就是水到渠成，就是自然而然，就會“無須揚鞭自奮蹄”。
遺憾的是現行教育卻不重視“育人”，不教會人“學習”，而是把臭魚爛蝦一個勁地往學生腦子里塞，不管學生有無需要，把活蹦亂跳的孩子硬按在池塘邊讓他們手持釣竿，嗚呼，“人”之不存，“學”將焉附？
學會做人，要給予課堂民主，師者應自覺站到“學生公仆”的地位上，而不是吆三喝四耀武揚威；學會做人，要解放學生的思想，鼓勵他們質疑，允許有不同答案，而不是統一規范，標準劃一，千人一面；學會做人，要崇尚道德，弘揚真善美，鞭笞虛偽，斥責敷衍，務實求真；學會做人，就是學會與人性的弊端作斗爭，與人生的理想共飛翔。真正學會了做人，也就學會了學習。
【摘要】陜西中醫學院基于目標培養的人才培養模式，提出更新現有的教學模式，明確培養的目標，全面提高臨床醫學專業學生的醫學素質。
【關鍵詞】目標培養 教學模式
隨著社會的不斷發展，我國人民生活水平的不斷提升,人民群眾對醫療的要求不斷提高。培養高素質的醫學人才成為目前我國醫學院校教育的重點課題。現有的醫學教育模式不能完全滿足高速發展中的現代醫學教育需求，本文通過陜西中醫學院基于目標培養的教學內容改革，使學生了解現代醫學的最新進展，以便更快的適應臨床和科研工作。
1 我國目前的臨床醫學教學模式
目前，臨床醫學專業教學內容主要按照教學大綱進行，課程內容相對固定，形式相對單一，以教師講授為主，其中貫穿課堂討論，PBL教學法、案例教學法、技能培訓等方法，各種教學手段的運用達到的目的相同，都是將教材內容傳遞給學生。
但醫學與人的健康息息相關，隨著現代醫學的不斷發展，知識的更新尤為重要，比如20年前的兒科學教材解熱鎮痛藥是阿司匹林，而現代藥理學早已證明阿司匹林可導致新生兒出血性疾病而禁止使用。所以讓學生了解醫學的發展，掌握每種教材的區別是臨床醫學專業學生必須掌握的內容。為此，我們提出基于目標培養的教學模式改革。
2 改革教學模式
臨床醫學院為適應目標培養模式，開展了一系列行之有效的教學改革。
2.1 基于整合全陜西省師資，實現優質醫學師資共享。
高水平的師資隊伍是培養高素質創新型人才最重要的保證。優質教育人力資源分布不均衡是現實問題，已成為制約中國高校教師隊伍整體跨越的一大瓶頸。這也是世界高等教育發展的共同問題。共享優質醫學師資是實現高校優勢互補，提高辦學社會效益的有益嘗試，不僅可以緩解高校師資結構性短缺的矛盾，并能促進高校在教育理念、教學思想、教學方法等方面的交流。更為重要的是共享優質師資對創新型人才培養起到至關重要的作用。
搭建平臺是共享優質醫學師資的關鍵環節。2005年9月啟動了“臨床醫學大講堂”。該活動是以學生為主體，匯集國內名師、專家及優秀教師，與我校師生零距離開展常態性學術交流，在傳授知識的同時，帶來全新的創新理念、創新思維及自身創新成果，最大限度地調動學生自主創新熱情，對現有師資也起到培訓、帶動和示范作用。為了“臨床醫學大講堂”的順利進行，成立了相應管理機構，由一名處級干部分管負責，配備專門工作人員及專用設備，保證了此項工作常態高質進行。通過共享優質醫學師資，我校師資隊伍的教學、醫療、科研整體水平明顯提高。受聘的教學名師和專家，在我校學科與專業建設、人才培養方案修訂、精品課程建設、中青年教師培養、醫療實踐指導等方面起到了極大的輻射和帶動作用。2006～2011年我校中標國家級、省部級及廳局級科研課題及各級成果是2005年以前10年總和的5倍。并且涌現出了8名省級及校級教學名師，18位省級及校級名醫。
通過共享優質醫學師資，大大促進了我校的學科建設。臨床醫學專業被陜西省人民政府批準為“陜西省普通高等學校名牌專業”，婦產科學被批準為“陜西省精品課程”，婦科學被國家中醫藥管理局確定為重點學科，2007年、2009年獲省教學成果一等獎及二等獎各一項。
共享優質醫學師資，喚醒了學生的“創新”意識，提高了學生的“創新”能力，激發了學生的學習熱情和強烈求知欲望。近3年臨床醫學專業學生就業率一直保持在95%以上，上研率逐年遞增，2011年達到67%。
2.2 基于教學內容更新，開展多種形式的備課。
教學內容的更新體現的形式和結果多種多樣，臨床醫學院為此開展了一系列的集體備課和多種形式的改革措施。為了讓學生考取碩士研究生，一次性通過執業醫師考試，教師把每年的執業醫師應試的重點、難點，甚至歷年真題寫進講稿、PPT，把歷年來的考研的真題、側重點帶進課堂。因為這些知識無論是考研、執業醫師應試在教學內容上都是重點，需要學生掌握的。這樣不僅能真正體現厚基礎的教育理念，而且增加了學生對基本技能、基本知識的學習和掌握。
目前各個醫學院校學校采用的是人民衛生出版社7版教材，然而6、7版教材之間的不同點、更新點在哪里。比如7版的婦產科學教材取消了“宮頸糜爛”這一病名，代以“移行帶”。這不是一個簡單病名的更改，而涉及目前臨床上過度治療“宮頸糜爛”等相關問題。如果能將這些更新點全面告訴學生，即讓學生了解科學前沿、最新醫學動態，學生才能順應時代的發展。
2.3 基于素質培養，開展人文關懷教育。
醫生的工作對象是社會人群,日常工作面對的是患者及患者家屬。這就要求教育過程中開展醫德教育、人文教育、醫療法律知識教育、醫患關系教育等多方面的人文關懷教育。然而,在我國的各個教育層面中對于這項內容,都有所忽視。長期以來,對于醫學教育我們寄于更多的期望是傳授和獲取知識。基于這一認識，我們著重在入校、每學期開學、畢業前加強醫生的職業道德教育，如開展開學時、畢業時宣誓“希波克拉底誓言”；“名醫大家”討論，開展宿舍為單位的學習動員討論，使學生真正明白“健康所系，性命相托”的含義，學生自感受益匪淺。
3 教學模式更新的效果評價
通過近10年改革教學內容，臨床醫學專業學生考取全國著名醫學院校（如第四軍醫大學、西安交通大學、中國醫科大學等）的碩士研究生比例在逐年上升。2006屆畢業生考研上線率（2001級為首屆招生）13%，2011屆畢業生考研上線率達到67%；學生就業率由2006年88%，上升到2010年的95%以上。說明教學內容的更新和改革能夠改善學生的知識結構，提高培養質量。
總之,從一名醫學生成長為一名實習醫生,到走上工作崗位成為一名臨床醫生,與醫學生自身努力密不可分。但科學合理先進的教學模式也是重要的組成部分。社會的進步使新時期醫學教育朝著更寬、更廣、更深的方向發展已成必然趨勢,我們將任重而道遠[1]。
參考文獻
關鍵詞：伊頓公學 教育 大學數學 教育目標
一、伊頓公學的教育目標和重要性
在英國伊頓公學（Eton college）的網站（省略）上，列出了這所著名學校的教育培養目標，它們是：
?Promoting the best habits of independent thought and learning in the pursuit of excellence；
?Providing a broadly-based education designed to enable all boys to discover their strengths, and to make the best of their talent within Eton and beyond；
?Engendering respect for individuality, difference, the importance of teamwork and the contribution that each boy makes to the life of school and community；
?Supporting pastoral care that nurtures physical health, emotion maturity and spiritual richness；
?Fostering self-confidence, enthusiasm, perseverance, tolerance and integrity.
為了更好地理解這些目標（簡稱伊頓目標）和增加對它的解讀，除了上述英文原文外，本著尊重原汁原味的原則，將上述目標翻譯如下：
?培養和提高學生在追求完美中獨立思考和學習的最好習慣；
?提供范圍寬廣的教育環境，使所有男生在伊頓校內外都能發現自己的優勢，充分利用他們的才智；
?引導學生尊重個體、差異和團隊協同工作的重要，認同每個學生給學校和社區帶來的影響、作用和貢獻；
?支持和鼓勵對人牧師般的呵護和關愛，使學生身體健康、情感成熟和精神富有；
?培養和養成自信、熱情、堅韌、包容和誠實正直的品質。
可以看出，伊頓公學不以僵硬的條條框框式規則束縛學生得思想和行為，不以有利于某個宗教團體或黨派利益的價值觀念灌輸給學生，而是以當今社會先進、無私、核心的價值觀念熏陶和教育學生，以最有利于學生發展為目標，努力培養學生的人格品質和精神品質。伊頓目標充分體現了以人為本的理念，充滿了對人性的尊重和關愛，蘊含了和諧、公平、公正、積極向上、博愛等先進社會的元素。可以想象一批批年輕的畢業生帶著伊頓人文價值觀念和人格品質從伊頓走向社會，容易與人和諧相處，有效合作，以自信、熱情、堅韌、包容、誠實正直、情感成熟和豐富的精神世界等人格魅力和精神力量影響周圍的人，從而在人與人之間形成良好氛圍，構建起穩定和良好的人文價值結構，提升社會的道德水平和和諧程度，提高社會的人文文化水平。在工作上，追求完美，善于獨立思考和學習，持之以恒，不折不撓，價值觀念穩固，精神動力強大，這樣容易在社會的各行各業做出創造性的工作，特別是在科學研究和技術發明以及社會管理上做出創新和成就，促進社會政治、經濟和人文文化的發展。
事實上，伊頓目標中的這些人格特征是不同國家、不同文化的人們交往合作，政治、經濟全球化所需要的，是世界各國所推崇的主流人文文化，是區分一個國家是否發達的一種重要標志。具備這些人格特征和精神品質的人在國際上更容易地與不同文化的人相處和交流，從而在國際經濟和文化的交流和合作中占據優勢和主動，贏得他人他國的尊重，甚至成為學習效仿的對象。因此，關注和研究伊頓的教育目標，結合我國的具體情況，研究教育人的方法，探索教育規律，提高教育水平，具有重要的價值和現實意義。筆者在英國有五年的學習和研究經歷，在國內多年從事大學數學教學和研究，深深地感受到我國教育對人的性格品質和精神品質培養的不足。本文從伊頓教育目標開始，從大學數學教學的角度，談談培養人格品質和精神品質的問題，探索如何把大學數學教學和提高伊頓目標中的人格品質結合起來。
二、大學數學教學要重視專業知識和能力，更要重視學生的人格品質和精神品質
目前的大學數學教學，同其他學科的教育一樣，過于重視專業基礎知識和基本技能。教學的重點放在概念、定理及其邏輯關系上，教學的目標僅在于要求學生掌握基礎知識和基本技能，提高學生的邏輯思維、空間想象、數學計算以及數學建模等能力。教學方法上，強調認真備課、熟練掌握教材、要調動學生的積極性、講究藝術，課后要認真檢查和批改作業等。教學是在教師們自己的摸索和體會中前進，行動分散，低級地重復前人走的教學之路。對于學生的人格品質和精神品質的培養重視不夠，對于如何安排教學來培養和提高學生的性格品質涉及少，這方面的研究和實施方法少。這樣的教學把學習專業知識和培養學生的人格品質分裂開來，忽視了學校的最重要目標是要培養人格品質。同時，目前的教育管理方式局限性強、缺乏集體的力量、落后、水平低，會阻礙先進教學方法和理念的廣泛傳播，降低教師的積極主動性，使教學停滯在低起點和低水平的重復中。
要改善只重視專業知識和技能的教學，不重視人格品質的培養的狀況，教育管理部門要發揮積極作用。例如，國家、省、市等教育部門組織一批有經驗的水平高的教育工作者，組成一個團隊，或者協會，針對不同的學生來源和數學教學的各個環節，提出研究課題，專門地和長時間地研究和探索如何在專業教學中培養學生的人格品質，借鑒國外的成果，制定出兼顧培養學生人格品質的大學數學的教學方法和具體的實施辦法，然后逐漸完善并在很多學校推廣。在學校內也組建類似的教學服務平臺，減少重復性的工作，增強工作的協同性，讓老師們，特別是參加工作不久的年輕老師們，一開始就能夠站在一個比較高的平臺上，按照專業知識和人格品質二者兼顧的教學方法實施教學和研究，使學生不僅學到數學專業知識和技能，而且還能在人格品質和精神品質上得到培養和提高。
三、結合大學數學的特點，在教學中增加培養和發展學生人格品質和精神品質的方法
數學是人們研究自然界和數學本身的抽象世界中數、形、運動變化、推理和行為等模式的空間結構和數量關系等性質的科學，是科學研究的方法和工具，滲透于物理、化學、生物、醫學、地理等自然科學和語言、音樂、繪畫等社會科學中。數學的發展主要是伴隨世界工業和其他自然科學的發展而逐漸形成和發展來的，具有如下的特點：高度的抽象性，嚴密的邏輯性，廣泛的應用性，嚴格的準確性。數學為人們提供了一種思維方式和一種文化價值。學習數學可以改進人們觀察、分析和處理問題的方法，提高獨立思考的能力，使人思考問題嚴謹縝密且有深度，善于洞察真偽和抓住本質，工作和生活計劃性強，辦事條理有效率。同時數學文化價值和文化精神可以提高人的價值觀念，豐富人的精神世界，對人的性格品質和精神品質的培養和發展有很大的幫助。因此，大學數學的教學與改革應該充分利用數學的這些特點，在教學大綱中明確規定和處理好講授數學理論知識與培養人格品質和精神品質的關系，在教學方法和管理上做到既兼顧理論知識教學，又做到了從數學教學和學生學習的角度提高學生的人格和精神品質。具體可考慮如下幾點：
1．注重數學美。數學中一些概念、性質、定理和推導及證明中含有很多美的東西，如抽象美、嚴密的邏輯美、精確美、對稱或反對稱美、符號或公式的形式美、平衡美、守恒美、數學語言的簡潔美等。因此，教師在備課和設計教學過程中要挖掘數學美，在實施教學中通過分析概念、推導公式和證明定理以及數學模型的建立，把美的東西講出來，讓學生感受到數學美，并通過布置訓練思考題、練習題讓學生在練習和思考中理解和欣賞數學美，讓學生體驗到追求美的快樂和價值感，從而提高學生的學習興趣，增強信心，培養高層次的審美情趣和審美觀，逐步養成追求完美和真理、不怕困難、堅持不懈、努力奮斗的品質。
2.利用數學知識和理論培養獨立思考的習慣和提高思考的品質。在教學中，教師要有目的地通過提出問題、分析和解決問題、布置思考題、提問和評論等方式，讓學生獨立思考和判斷，去偽存真，反復推敲，苦思冥想，確定思考的方向，練習思考的方法，培養獨立思考的習慣，提高思考的品質和下結論做決定的能力。具備好的獨立思考的習慣和思考品質是創新和創造的必要條件，是一個人性格品質中重要的方面，能克服人云亦云、跟風和膚淺的缺點，容易為社會做出創新性的貢獻。
3.在數學問題的求解和學習中培養團隊協作和尊重個體與差異的品質。一般地，數學問題的求解思路和方法有多種，不同的人會有不同的方法，不同人之間可以相互配合，分享對方的勞動成果。在教學中，除了講授外，教師要通過對一些數學問題，多組織一些活動和采取一些方式，如隨堂提問、問題征集、不同小組的問題回答、作業題檢查和解答等，讓學生多參與、多配合、多交流，增進學生對不同個體的了解，認同不同個體的差異，增加同學們的集體榮譽感。讓學生認識到來自不同家庭和不同文化背景的個體普遍存在差異，不同特征的個體組成了集體，感受到相互間協作的重要性和價值，逐漸養成尊重個體，尊重差異、工作相互配合與協作品質，提高團隊意識和精神力量。
4.在教學中要以牧師般的愛來關愛學生，感化學生。因此，在教學中教師像宗教牧師一樣關心愛護學生，多與學生展開情感交流，通過談話、詢問等方式多了解，多幫助、多鼓勵、多引導、多肯定、多包容，通過教師的真誠和愛心行動使學生之間形成一個相互關愛、相互尊重、相互包容的良好風氣，培養和提高學生熱情、正直誠實和包容的品質。
5.以數學史和數學家的事跡和成就來鼓勵、教育學生，培養學生的精神品質。在教學過程中，結合所講授的數學概念和定理的歷史、發展和應用，講述數學史中的一些典型故事、數學家的科研成就和精神追求等，鼓勵學生積極向上、不怕困難，增強自信心，提高學習動力，培養學生精神品質。精神的力量主要來自宗教和信仰。由于歷史的原因，我國宗教的發展緩慢、范圍窄、影響小，這更加需要教師們以各種方式和各種宣傳教育材料，鼓舞激勵學生，豐富學生的精神世界，提高精神動力，填補缺乏的不足。
當然，學生的人格品質和精神品質的培養需要教師群體包括教育管理人員的性格品質的影響，需要教師具有伊頓的人格品質。因此，需要我們教師自己的努力，讓我們擁有良好的獨立思考的習慣和能力，擁有自信、熱情、正直、包容等伊頓目標中的人格品質，以教師的整體力量影響和帶動學生。
參考文獻：
[1]伊頓公學的網站：省略.
[2]石艷.全面關懷-從“伊頓公學精神”反思中國基礎教育的教育理念.當代教育科學，2006，（2），52-53.
關鍵詞：藝術設計；社會實踐教學；教育目標
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）20-0252-01
一、設計類學生個體的全面發展的培養目標
社會實踐過程是專業素養和社會適應力的雙重培養。首先提升學生綜合應用專業基礎知識的能力；其次開拓學生的思維能力，也就是解決問題和做出決策的思維能力，它有助于學生鑒賞和分析各種設計行為，產生有創意的設計概念和靈感，并將設計思路付諸實踐；另外，學生自主學習的能力對于未來的藝術設計教育工作者而言，在當前這樣一個多元化的時代里，藝術設計的材料、技法、風格都隨著社會經濟的發展瞬息萬變，培養學生持續學習的能力則顯得尤為重要。最后，還應注重學生對設計構想的表達能力，包括文字、口頭和視覺形象的表達，訓練學生與人交流的能力。社會交往能力對學生走向社會以后的職業生涯具有重大影響。設計離不開與人的交流，唯有清晰的表達設計的構想和意圖，才能獲得認同，讓別人接受設計創意。
二、設計類學生個體創造力提升的培養目標
社會實踐過程是通過綜合教育來激發和培養學生的想象力、創造力的過程。鼓勵學生創新，讓學生富有個性的才華得到發揮，充分肯定學生富有創意的藝術構想和藝術作品所表現出來的獨特價值。培養創造力是藝術教育的重要目標。
藝術設計教育對于培養人的想象力和創造精神具有重要的作用，以潛移默化的感染的方式對人的精神世界產生深刻而久遠的影響。國外設計教育界同行非常重視培養學生的創造能力和創新精神。英國文化委員會從1999年開始，啟動了一個投入資金7000萬英鎊的項目——“創造與合作工程”。該工程旨在通過綜合藝術教育來激發和培養學生的想象力、創造力，同時讓教師在這個過程中也獲得提高。
鼓勵學生創新，讓學生富有個性的才華得到發揮，充分肯定學生富有創意的藝術構想和藝術作品所表現出來的獨特價值。在藝術設計教育中，激勵創新意識、培養創造能力也許比什么都更重要。
三、設計類學生的團隊合作精神的培養目標
在藝術設計實踐教學中，集體配合、共同協作，才能產生良好的效果。學生的合作態度、協調能力能夠獲得感性的體驗和有效的訓練。實踐學習的過程就是尋找解決問題的辦法的過程，培養合作能力和動手能力的過程。就藝術設計教育來說，是感悟、想象、獲得靈感的過程，也是思考、發現、合作的過程。
很多藝術形式都要求參與者的集體配合、共同協作，才能產生良好的效果。在藝術設計活動的實踐過程中，學生對于合作態度、協調能力能夠獲得感性的體驗和有效的訓練。藝術教育更應該重視過程，而不是結論。英國文化委員會“創造與合作工程”項目的主持者認為，學習的過程就是尋找解決問題的辦法的過程，培養合作能力和動手能力的過程，就藝術教育來說，是感悟、想象、獲得靈感的過程，也是思考、發現、合作的過程。
四、設計類學生社會實踐能力強化的培養目標
是否能具有獨立執行設計業務的能力作為設計院校畢業生是否合格的評判標準。目前，大多數設計院校的設計實踐教學相對薄弱，絕大部分院系（專業）的教學僅僅停留在紙上談兵，沒有相應的實踐基地。學生設計制作基本是假設的課題，對實際生產中的各個環節，如設計分析、材料及預算、工藝流程、現場施工、分色出片、印刷流程等知之甚少。
作為社會項目教學法的重要手段，從一些藝術設計教育相對較發達的國外高校看，他們在教育都努力爭取社會、企業、慈善機構等的支持。學校設計教育的發展與企業有密切關系，企業資助設計，資助設計競賽和展覽，提供設計機會給設計師或學生，促進了整體設計水平的提高。爭取社會、企業、政府等的支持，建立多元化的產學研合作模式，以期達到提升設計教育質量的目標。
在新的形勢下，藝術設計教育應該根據新的目標建立新的教育教學模式，從而實現人與社會的共同發展。藝術設計領域中不論是視覺藝術、環境藝術還是裝飾藝術，學生在工廠車間進行實踐付出辛勤的勞動和汗水的同時，也是提升技藝，訓練意志力、提高動手能力的最好途徑。從與企業的合作和交流中了解社會的需求，構建高校的課程體系才是為社會和企業輸送人才行之有效的途徑。
項目編號：ACJYYB201178；項目編號：201004659
關鍵詞：工程師；培養目標；本科教育；工程師認證
作者簡介：楊平（1954-），男，浙江諸暨人，上海電力學院電力與自動化工程學院，教授。（上海?200090）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）27-0052-02
根據文獻[1]，我國高等工程教育的規模位居世界第一，高等工程教育的本科在校生達到371萬人。中國現有工程師210萬人，大學生中有35％學工科，“現役”和“后備”工程師的數量目前都排名世界第一。但是在瑞士洛桑的“世界競爭力報告”中，中國“合格工程師”的數量和總體質量在參加排名的55個國家中僅列第48位。可見，我國與其他許多國家相比，在工程人才培養質量方面還有很大差距。
根據文獻[2]，我國高等工程教育質量不高的一個重要原因是我國高校工程人才培養的“定位失準”。主要表現在我國高校在學校類型和辦學層次上片面追求“高、大、全”。大量工科院校追求學科專業齊全，爭辦新學科、新專業，熱衷于轉型為綜合性大學。這不僅使這些院校辦學目標趨同、工程特色淡化、辦學層次不明，更使得原有的優勢和特色丟失。
因此，為解決當前工程人才培養的定位失準問題，先明確工程人才培養的分類型和分層次問題，再建立恰當的工程人才培養的具體目標，無疑是正確的工作思路。以下專門探討本科層次卓越工程師教育培養的目標定位問題。按照文獻[3]的標準體系設計理念，以下探討的培養目標內容屬于：通用標準、行業標準和學校標準中的通用標準層面，本科、碩士和博士培養通用標準中的本科層次，基本標準和優秀標準中的基本標準類型。
一、本科層次卓越工程師教育培養的人才分類
對于我國高校工程人才培養的目標，基本形成的共識是培養國家和社會需要的各類工程師。那么，工程師類型的劃分就直接關系到高校工程人才的培養目標。所以，首先應當確定一種大家都認可的工程師分類方法。
根據文獻[3]，可把目前的英國、美國和中國的工程師分類方法歸納如表1所示。
由表1可見，國外的普遍做法是把工程師分為兩類：注冊的和非注冊的。英國注冊工程師還細分為三種類型：工程技術員、技術工程師和特許工程師。這個分類注重的是工程技術角度的難度和分工。正像文獻[3]提出的工程師分類建議那種區別：服務工程師主要從事運行、維護與管理，或營銷、維修與服務；生產工程師主要從事工程建造，產品制造；設計工程師主要從事設計與開發；研發工程師主要從事復雜產品或大型工程項目的研究、開發和咨詢以及工程科學的研究。其中，工程技術員就相當于服務工程師和生產工程師，技術工程師相當于設計工程師，而特許工程師相當于研發工程師。美國注冊工程師只有兩類，其注冊工程師與英國的工程技術員和技術工程師相對應，職業工程師與特許工程師相對應。我國工程師職稱系列雖然是原先計劃經濟下的產物，與英美的注冊工程師系列缺乏可比性，但在衡量工程師的專業能力上還是相似的和具有參照性的。
文獻[2]提出了四個工程師類型劃分原則：生命周期原則（工業產品和工程項目的全壽命周期：研究、開發、設計、生產、運行、服務與管理）；成長過程原則（工程任務的勝任能力的提升過程）；學歷層次原則（本科、碩士、博士）；粗細適中原則（工程師的職責要求具體、分工明確、考核指標細化）。文獻[3]所提出的工程師分類（服務、生產、設計和研發）依據的是生命周期原則。而英美注冊工程師的分類法和我國工程師職稱分類依據的是成長過程原則。
文獻[1]還提出了四個工程人才培養定位原則：服務面向原則；辦學層次原則；自身優勢原則；未來需求原則。如按照辦學層次原則定位：各類型院校與培養工程人才定位的關系為研究型院校培養研發工程師；研究教學型院校培養研發工程師和設計工程師；教學研究型院校培養設計工程師和生產工程師；本科教學型院校培養生產工程師和服務工程師；專科教學型院校培養服務工程師和生產工程師。
需要指出的是，我國高校工程人才培養的目標是各類工程師的后備工程師，或者說毛坯工程師。這一點與英美國家的大學相同，而與德法國家的大學不同。差別就在于，同一工程師標準培養，但培養的結果要求不同，一個是毛坯，一個是成品。
二、本科層次卓越工程師教育培養的目標內涵
在本科層次卓越工程師教育培養的人才分類問題解決后，就可按照具體的人才類型制訂具體的培養目標或者說培養標準。這個培養目標的內涵應該是概念明確、定義清楚、易于把握和應用的。
美國工程技術認證委員會（ABET）新近制定的對學士工程師（Graduate Engineer）的認證標準，對我國本科層次卓越工程師教育培養目標的制定很有參考價值。表2列出其三類工程師（應用科學工程師、工程師、工程技術師）的認證標準。
關鍵詞:職業教育;就業;實踐教學;情商
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)21-5859-02
Crude Views about Bringing up Priorities of Vocational Education under the Employment Situation Nowadays
XU Yin-qiong
(Suzhou University, Suzhou 215000, China)
Abstract: Vocational education should pay more attention to the ability of actual operation.This is decided by the features of vocational education, which is based on general education requirements, focused on specialized courses and the ability of actual operation,regarded at bringing up of EQ.
Key words: vocational education; employment; practical teaching; EQ
與基礎教育和大學教育不同,職業教育有其特殊性。如果說基礎教育側重于學生基礎知識的積累,學習方法的形成,同時兼顧素質;大學教育則注重于創新能力的培養;那么職業教育就應該更多的關注學生實際動手操作能力,是側重于培養“高技能應用型專門人才”的教育。在目前經濟增長速度放緩和就業形勢愈發嚴峻的形勢下,如何發揮職業教育的特色,讓學生在就業時更有優勢,顯得尤為重要。
1 職業教育自身的局限及就業環境決定了職業教育需要將自己的特點開發出來
據中國青少年研究中心“2005年中國中小學生學習和生活狀況研究”課題組調查并統計顯示:41%的同學上職業高中是因為成績不理想,65%的職業高中學生文化基礎知識薄弱。文化基礎課這個弱點影響到他們學習和創新能力的提高。與以大學為目標的高中想比,職業高中的生源素質確實要差,但并不意味著這是個無路可走的群體,只要定位準確,再加上自身努力,一樣可以大有作為。
去年以來,隨著美國次貸危機的影響擴大,全球都出現了經濟下滑,中國也不可避免的受到波及,江浙出口型企業大量倒閉或轉向國內市場,外資公司普遍出現裁員苗頭,沒有裁員的公司也勒緊腰帶,對招收新員工是慎之又慎,就業市場一片蕭條。但同時我們可以看到,在高級技術工人這一層面,人才的供需缺口是巨大的。經濟和就業形勢嚴峻的同時,國家促進就業的各項政策措施進一步實施。十七大報告提出了實施擴大就業的發展戰略、促進以創業帶動就業的總體要求;《就業促進法》也于2008年1月1日正式實施;2月3日國務院又下發了《關于做好促進就業工作的通知》(國發(2008)5號),提出實施積極的就業政策、做好就業工作的總體要求。2008年,我國勞動力總量供大于求,總供給大于總需求的形勢基本不變。但是從上半年勞動力市場供求狀況來看,技術工人,特別是高級技工處于供不應求的階段。建議運用各種投資手段,支持有潛力、專業設置合理、與市場對接密切的高等職業學校、技工學校,更新改造實驗設施、購置實習設備,推動我國高級技工培養。根據經濟結構調整對人才的需要和構建現代國民教育體系的整體要求出發,加大教育結構調整的力度,加快發展職業教育,促進中等職業教育與普通高中教育、高等職業教育與普通本科教育的協調發展,促進職業教育與經濟社會的協調發展。
在這一系列國家教育政策為背景的前提下,職業教育迎來了又一個發展契機。
2 如何通過職業教育的自身改革和完善才能讓學生在嚴峻的就業形勢下找到就業機會
2.1 提高學生的文化基礎課程是基礎
職業中學的學生,一般文化基礎較薄弱,綜合素質較差,他們是義務素質教育中的弱者。為了讓學生在目前受金融風暴侵襲而風雨飄搖的就業市場有自己的特點和競爭力,已經有學校開始削減文化基礎課程,從而開設更多的專業課,讓學生掌握更多的技能,甚至有的學校將語、數、外等基礎課程削減到20%。誠然,這樣做確實能讓學生多學到些專業技能,但卻是以犧牲學生的綜合素質為代價,對學生日后的發展是極其不利的。這樣的做法顯然不僅不值得提倡,我們還應該盡量加強他們與所學專業相關的基礎課程,諸如英語,計算機等對以后就業有直接影響的基礎課,更不能放松,夯實基礎,才能讓學生在以后的就業與職業發展中與別人站在同一起跑線。
2.2 專業課程與動手操作能力是學生的核心競爭力
職業高中學生的特點和優勢就是他們的動手操作能力,如何才能強化他們這方面能力。首先,應該讓學生了解目前就業的大環境,自己的定位是什么,為什么要這么學習,學生有了學習的自主意識和動力,教學工作就能事半功倍的開展。
如何讓學生更系統更好更快的接受知識,提高能力,就是教師應該考慮的問題了。為了提高學生實際動手操作能力,可以通過組織興趣小組,小發明比賽,到工廠實習等等活動,在這些活動過程中,學生變被動接受為主動學習,在提高動手操作能力的同時,也可以激發學生學習書本知識的興趣,引導學生將書本知識轉化為實際技能,同時對培養學生的創新能力也有幫助。因此,我們可以壓縮枯燥的課堂填壓式教學時間,把更多的時間放在能激發學生學習興趣的實踐教學上面。實踐教學是指在整個教學過程中學生在教師的組織和指導下參加一定的實踐活動,把書本知識運用于實踐的教學環節,它是為配合理論教學,培養學生分析、解決問題的能力,加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節,包括實驗、實習、興趣小組、學科競賽等。
從職業教育的歷史發展來看,現代職業教育是在由農業社會向工業化社會過渡過程中逐漸形成的。在手工業時期,主要通過師傅帶徒弟的學徒制進行,我們可以把它看作是實踐教學的雛形。隨著生產的發展及機械化程度的不斷提高,傳統學徒制已經不能適應社會對大量生產一線工人的需要,因此,開始設立專門的學校來培養產業工人。隨著這類學校規模的不斷擴大,便形成、發展為一個龐大的教育體系,可見,職業教育是從對生產服務第一線從業人員的技能訓練需求而逐步形成的。在它產生的初期到后期的發展壯大,都非常重視學員的動手實踐操作。
通過大量的實踐教學,學生的理論聯系實際的能力和動手實踐操作能力得到極大的提高,這是職業教育與其他教育形式的重要區別之一。
2.3 情商的培養也不容忽視
隨著時代的發展,同智商一樣,情商也越來越被人們所重視。美國哈佛大學的心理學教授丹尼爾 ? 戈爾曼提出:智商在一個人的成功中所起的作用只占20%。其余80%取決于其他因素,而在這些因素中,決定一個人命運的關鍵是在于個人具有的情商方面的素質及技巧。情商主要反映一個人感受、理解、運用、表達、控制和調節自己情感的能力,以及處理自己與他人之間的情感關系的能力,反映個體把握與處理情感問題的能力。情商主要與非理性因素有關,它影響著認識和實踐活動的動力,它通過影響人的興趣、意志、毅力,加強或弱化認識事物的驅動力。主要包括以下幾個方面:1) 了解自己情緒的能力;2) 控制自己情緒的能力;3) 自我激勵的能力;4) 了解他人情緒的能力;5) 維系良好人際關系的能力。這些能力與學生的專業技能一樣,關系到日后找工作的能力和工作后的發展,甚至更廣泛的作用于日常生活中。因此,在平時教學過程中,對學生情商的培養,也同樣不容忽視。
針對職業教育的學生,情商的培養應著重以下幾個方面
1) 心理調適能力的培養。要讓學生擺脫素質教育失敗者的不良情緒,避免自暴自棄。消除學生情感過敏癥,包括愛慕虛榮,猜疑嫉妒,自以為是等等負面情感。提高學生妥善管理情緒的能力,職業中學學生的情感表達很隨意,缺乏把情緒控制在既不傷己又不傷人的能力。
2) 認知社會能力的培養。讓學生形成完整的職業規劃,從入學之初就應該將學生的社會定位貫穿于日常教學之中。同時也應該培養學生具有積極應對職業選擇的競爭意識,以及競聘和轉換職業的能力,只有具備了這種能力,才能說適應了社會的發展需要。社會不斷發展變化,不具備創新能力的人必將被淘汰,所以創新能力的培養也不容忽視。
3) 公關社交能力的培養。要讓學生意識到與人交往的重要性,公關社交能力是成功的平臺。日常教學中應該始終引導學生與人交流、合作。
在教學雙方都有了明確的目的和方向之后,教學相長,我們的職業教育才能更有效率的展開,為社會培養出更多的有用之才。
參考文獻:
關鍵詞：小學語文；主體意識；問題
主體意識是指主體的自我意識，它是人對自身的作用、價值和功能的一種自覺認識，是人產生主觀能動性的重要動力和依據。深入實施素質教育，要求培養學生的主體意識。主體意識的培養必須提早入手，在小學階段就應該加以實施。語文作為小學課程最重要的組成部分，鑒于其自身的特點和優勢，要責無旁貸地承擔起培養學生主體意識的重要職責。
一、小學語文教學方法培養學生主體意識存在的問題
鑒于以上小學語文培養學生主體意識的諸多必要性，我們有必要做好小學語文培養學生主體意識這項工作。但當前這項工作中還存在著很多的問題，其中最主要的問題體現在語文教學方法上，它嚴重阻礙了學生主體意識的培養。
1.灌輸式教學仍然存在
盡管我們強調改革教學方法已經多年，但傳統的“填鴨式”灌輸教學方法在很多語文課中仍然常見。語文教學應該是啟發學生思維的一種互動式教學，灌輸的方式只能讓學生“左耳聽、右耳冒”，無法真正喚起學生的思考。另外，語文教師在課堂上的滔滔講述，從根本意義上來講也不符合語文教學的規律性。這種教學方式無法很好地培養學生的主體意識，教學效果也打了很大的折扣。
2.過分強調教師的權威
素質教育要求教師在實施教學過程中充分扮演好主導角色，同時強調學生的主體地位。當前，在小學語文教學中經常存在過分強調教師的主導地位，導致很多語文教師都力爭在學生心目中樹立絕對權威的形象，只要教師講出的話和做出的事都是絕對正確的，不容學生質疑。長此以往，眾多的小學生都惟教師馬首是瞻，不敢也不能堅持自己的想法，這對于培養學生的主體意識極其不利。
3.擠占學生的自主空間
培養學生的主體意識，必須能夠讓學生擁有一定的自我空間和時間。盡管多年以來我們一直強調素質教育，但很多學校和教師一直以學生分數為導向，一切工作都是為了學生在考試過程中能夠得高分，能夠順利升學的目的。受這種錯誤導向的影響，當前很多小學語文教師并不注重學生自我意識的培養，為了能夠讓學生增長考試的本領，就給學生不間斷地布置越來越多的作業。很多小學生無論是在課后還是在節假日根本就沒有連續休息的時間，更談不上能夠發展自我愛好和興趣了。學生這種自我空間狹窄的現狀，不利于培養學生的主體意識。
4.對學生的鼓勵程度不夠
小學生所處的年齡階段決定了這一時期的兒童在取得成績的時候更加喜歡受到表揚，因此很多教師都喜歡用激勵這一手段來強化學生的學習。但我發現，很多語文教師主要習慣于在學生考取高分、踴躍回答問題、遵守課堂紀律等時候表揚學生，在學生提出不同于主流或公認見解時，語文教師往往會采取“糾偏”的說教方式來教育學生，而且也不會對學生進行表揚，學生的思維擴展因此而停滯，這在很大程度上限制了學生主體意識的培養。
二、創新小學語文教學方法，強化學生主體意識的建議
通過課堂教學培養學生，是當前提高教育成效的基本形式。小學語文教師要想培養學生的主體意識，就必須抓住課堂教學這一關鍵環節。通過創新教學方法來提高教學效果，是當前教學改革的重要內容。
1.多種教學形式的綜合運用
改變灌輸式教學為互動式教學，能夠讓學生廣泛地參與到教學活動當中來，學生與教師之間、學生與學生之間通過互動能夠激發學生的思考，增強他們的認識，進而提高自我主體意識。小學語文課互動式教學有多種表現形式，如參與式教學、情景模擬式教學、實地調查式教學等等。小學生在語文課中通過積極參與，能夠充分調動頭腦中的各種想法，進而產生操控意識，有助于培養主體意識。另外，情景模擬式教學和實地調查式教學同樣可以產生上述效果。
2.充分尊重學生的創造性
小學生的自我創造性是自我主體意識的基礎，沒有創造性的良好培養，培養學生的主體意識只能是一紙空談。小學語文教師充分尊重學生的創造性，要允許學生質疑。小學語文教師必須打破“一言堂”的舊有思想，讓每一個學生都充分表達出自我觀點和想法。學生只有在充分表達自我想法的基礎上，才能進一步產生更多思考的動力，也才容易具有更高水平的創造性。
3.幫助學生拓展自我空間
小學語文教師為了培養學生的主體意識，有必要幫助學生拓展自我空間。一方面，小學語文教師可以根據課程的特點，實現課堂作業與學生業余生活很好的結合。比如說，可以布置描寫花草的作文，讓學生課余時間既能欣賞到美麗的景色，同時又能提高描寫事物的本領。另一方面，小學語文教師要努力減少硬性作業的布置，增加柔性活動的安排。小學語文教師可以通過安排一些柔性活動，讓學生自主選擇活動內容和方式，提高學生的主體意識。
4.積極鼓勵學生發展主體意識
激勵理論告訴我們，激勵不是可有可無的，也不是時有時無的，而是要努力堅持的。小學語文教師積極鼓勵學生發展主體意識，不但要對學生主體意識下的正確行為進行表揚和鼓勵，同時還要對學生錯誤行為所表現出來的積極主體意識作出肯定和贊賞。學生在不斷接受外來刺激的同時，不但能夠對發展自我主體意識樹立充分的信心，同時還能夠將已有的主體意識提升到新的高度。
培養小學生的主體意識，是當前推進素質教育的必然要求。當前小學語文課教學中對于學生主體意識的培養還存在著一定的問題，我相信，只要小學語文教師能夠充分認識到產生這些問題的根本原因，通過卓有成效地創新教學方式，必然能極大地提高這項工作的效率。
參考文獻：
［1］覃兵.小學語文教學中學生主體性發展的思考［J］.湖南第一師范學報，2003（2）.
關鍵詞 高職院校 體育教育 培養目標 定位 實施
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-01
一、前言
作為高等職業教育的一個重要組成部分，體育教育對高職院校學生的影響不容忽視。高職學生進入社會以后將兼有職業性、發展性、團隊性、社會性等綜合特點，鑒于此高職體育教育對學生的培養決不能只是簡單地提高學生一般健康水平和建立籠統、模糊的終身體育觀念，而要充分考慮到上述諸多因素，應該對體育教育培養目標進行全面清晰定位，全面培養學生在體育教育活動中能夠產生的綜合能力，最終能夠高效服務社會、最大程度成就自我、幸福生活一輩子。
二、觀點
高職體育教育培養目標要脫離原來的簡單傳授、概念籠統、完成任務式的范疇，進行清晰的全面定位，要將學校體育教育能帶給學生們的良性影響擴展到最大限度，要將高職學生培養成高素質的技能實用性人才，將大部分學生都培養成為身體健康、技能突出、性格堅韌、思維靈活、善于合作和會享受生活的高性價比人才。具體應從以下幾個方面去考慮和實施。
（一）自我鍛煉能力的培養，將終身體育落到實處
要加強對高職學生自我鍛煉能力的培養，就應該轉變體育教學觀念，從現代素質教育理念出發，體育教育不應該只重視與在校階段，而要著眼于人的一生，在傳授體育技能和知識的同時，更應該重視培養學生自我鍛煉能力和習慣養成以及自主學習的主動性。在體育教育活動中要研究和更新教學方法，在教會學生知識的同時注重如何鍛煉提高的方法傳授，授之以魚不如授之以漁；要響應陽光體育號召，積極組織學生課外體育鍛煉，在鍛煉中培養學生自我鍛煉的管理能力；要發揮網絡優勢，引導學生利用網絡體育教學資源譬如游泳、跳繩、乒乓球等進行主動學習，加強自我鍛煉能力培養。
（二）突出職業特色，對口專項運動能力的重點培養
高職院校培養的是將來服務于社會各行各業的實用性專業人才，不同專業不同崗位對人的身體能力有著不一樣的要求，符合職業取向的學生的對口專項運動技能培養可以使得學生更好地勝任以后的工作，從而有效擴大生產力。
要很好地培養符合職業特色的學生對口專項體育能力，首先要深入了解不同專業對于體育的不同需求，譬如導游類專業的學生要求有很好的耐力、旅行線路的較強記憶和識別能力、組織和解決突發事件的能力；文秘和酒店管理類專業學生需要有良好的氣質、苗條的體型、大方的儀態；機電類專業學生需要有強壯的體魄、較強的臂力來完成一些較重體力工作。其次要根據需求考慮對策，高職院校要大力開展選修課、體育俱樂部和社會化體育活動教育模式，因為這些所謂的非常規教學不受時間、空間等限制更容易開展和實施也更容易激發學生的體育鍛煉興趣，針對不同專業學生開展不同體育項目的訓練和培訓，譬如可以針對性地安排導游類專業的學生進行定向越野、周末戶外登山等項目的訓練；安排文秘和酒店管理類學生進行健美操、形體訓練、瑜伽等項目的訓練；安排機電類學生進行高強度運動項目和健身力量訓練等等。
（三）團體協作能力的培養
在現代職場中，必須具有很強的團結協作精神，還要具有很強的團結協作能力。高職體育教學中一定要注重學生團體協作能力的培養，會讓學生終身受益。
好多個體育項目其實都體現了團體協作的重要性，譬如集體項目中的籃排足球、乒乓球羽毛球的雙打、健美操團隊配合、定向小組配合等等，但這種概念顯得有些模糊和不鮮明。體育教師應該認真設計，全面規劃學生的團結協作能力培養。首先在每次教學活動中都力爭能讓學生們建立和諧關系，創設良好的人際范圍；其次要營造你追我趕、力爭上游的學習氛圍，經常性地設計分組比賽，必要的競賽活動是保持團隊銳氣的必要條件，它能促使我們在學習上更努力、工作上更用心、作風上更頑強；最后在教學內容設置上要加大對培養學生團結協作能力的項目的開展力度，建議每所高職院校要持續開展拓展類運動，加大對拓展運動設施的投入；要鼓勵學生積極投身到戶外運動中，在玩樂之余體會那種互幫互助、群策群力的團結協作精神，培養合作能力。
（四）保健和救助能力的培養
要讓學生掌握一些必要的救助知識比如簡單的按摩知識和扭傷、崴傷、脫臼的處理和人工呼吸、心肺復蘇等，不僅能夠保護自我，而且在必要的時候給別人以幫助，譬如導游專業學生對游客的施救、酒店管理專業學生對客人的施救等。
培養學生保健和救助能力，要做到理論和實踐相結合。要加大體育教學理論課的比重，給學生傳授體育保健常識，讓學生掌握簡單的頸肩腰部按摩知識，讓學生了解扭傷、崴傷、脫臼的醫學原理和治療方法，了解人工呼吸和心肺復蘇的原則和方法，同時一定要讓學生實踐操作，切實具備可操作能力。