時間：2023-05-24 15:53:21
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在現代教育教學中，我們需要做個有智慧的教師，善于發掘教材、創造性處理與運用教材；能夠根據課程標準要求，創新教學方法，培養學生自主學習能力，從而展現出課程智慧、教學智慧。對此，筆者以初中物理教學為例，具體談談教師如何發揮教學智慧，打造智慧課堂。
一、活用教材，盡顯課程智慧
對于優秀教師而言，他們也是出色、優秀的“課程工作者”。換而言之，在教學過程中，他們不是單純“教教材”，而是善于重新開發教材、靈活調整教材、適當補充教材，注重課程資源的利用與開發，彰顯出課程智慧。同樣，在初中物理教學中，為提高教學效率，教師應充分發揮課程智慧，精心備課，創造性教學。
第一、“吃透”教材。在新課程教學中，提倡用教材教，而不是教教材。這就需要教師研讀教材，熟悉教學內容，再根據具體教學實際，靈活調整或整合教材，創造性運用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知識點時，可利用教材例子，也可呈現其他例子，而不是將課本看作“欽定文件”；將一些有關的知識點進行綜合整理，使之變為新的學習主題；參考各版本的教材，得到教學啟示；合理選擇教學內容，課本內容不一定全部講。如初中物理教材中編排了一些學生自讀材料或特有欄目，課堂上教師應有所選擇，以便給學生留出自學的機會。如“信息庫”欄目，旨在開闊學生視野，使其增長見識，同時讓教材具有彈性，滿足各層次同學的學習需求，也可培養同學們信息搜索收集能力。因此，在教學過程中，教師需要滲透方法指導，引導學生課前自主搜索，獲取知識。或者還可以將一些演示實驗變為學生實驗，讓學生自主探究與體驗，喚起學習熱情，發揮學生主動性。
第二、更新或“補充”教材。在有效教學過程中，物理教師不能照搬教材內容，還需要根據學生學習需求，適當補充教材，即立足教材，增加其他相關的學習材料，如物理小魔術、科學家的趣味故事、漫畫圖片等。或者感覺有些教材內容滯后，不貼近學生實際時，則可以根據自己的教學經驗，圍繞課程標準要求，適當拓展延伸，將一些生活實例、現代物理科技發展知識、其他有關的課程資源等搬入課堂，補充有助于學生發展的學習材料，給課堂注入源源不斷的“活水”。如教學《光的直線傳播》，可呈現一幅幅螢火蟲發光、太陽發光、水母發光、點燃的蠟燭、開著的燈等，引導學生認識光與光源。其次，為了讓同學們更好的認識光直線傳播的應用，教師可借助多媒體技術動畫日食和月食等。另外，還可介紹墨子在光學中的貢獻，滲透德育教育。或者對于教材上沒有的知識或概要知識適當補充，又或者組織專題研究或專題討論等，豐富學生知識積累。如物理電學實驗專題研究，幫助學生查缺補漏，鞏固深化。
二、創新方法，突顯教學智慧
教學智慧是優秀教師必備的品質。在現代教育教學中，教師需要轉變教學方式，打破灌輸式教學，由被動接受式學習轉變為制度探究性學習，由學會知識轉變為善于學習，這就是教師的教學智慧。
1.由被動接受式學習轉變為制度探究性學習
在以往教學中，最基本的教學模式就是教師在臺上不斷講解，學生在臺下被動聽講。雖然這一方法有一定的效果，卻無法滿足現代教育要求。若要促進學生全面發展，培養創造性人才，則需要轉變學習方式，培養學生自學能力，使其運用所學知識與方法，自主獲取新知，解決問題，而不是完全依靠教師。因此，在初中物理教學中，教師需要結合具體教學內容，放手讓學生自主探究，相機誘導。如教學《汽化和液化》，分析沸騰時，教師可引導學生回顧燒水時的情形，自主提問，比如為什么水開了會冒氣？需要哪些條件才能讓水燒開？水沸騰時有哪些特點？沸騰后繼續加熱，溫度是否繼續升高？水熬干了，這些水跑哪里去了呢？等。然后根據這些問題，大膽猜測，小組交流，制定實驗方案，驗證猜想，解決問題。于是，學生想出了如下兩種實驗方案。①在燒杯中倒入冷水，用酒精燈加熱。水溫達到90C°時，隔1分鐘記錄1次，直到沸騰后5分鐘為止。②在燒杯中倒入熱水，用酒精燈加熱。然后分成大組，分別用冷水與熱水進行實驗，記錄實驗現象，得出實驗結論。而后教師點評與補充，共同小結。
2.由學會知識轉變為學會學習
一個優秀的教師，不是教學生，而是教學生學會學習。同樣，在初中物理教學中，教師需要發揮自己的智慧，指導學生學習方法，使其不但把握物理知識，也學會巧妙學習。①比較學習法。在物理學習過程中，對于一些相似、易混淆的物理概念、物理規律、器材、儀表等，可引導學生比較學習，列表分析，弄清它們之間的區別與聯系，加深理解。譬如壓力與重力，由定義、產生原因、施力物體、受力物體、方大小、作用點等方面進行分析，列出有關表格；電壓表與電流表，由符號、連接方式、作用、是否直接連接上電源比較兩者的區別。②善于觀察。在物理學習中，觀察是重要的學習方法。在日常教學中，教師需要培養學生觀察能力。一方面，教學物理概念或物理規律時，激活學生已有的觀察經驗，加深認識。比如日常生活中，哪些物體容易傳熱，哪些不易傳熱？戴著眼鏡，從溫度較冷的室外到溫暖的室內，眼鏡會蒙上白霧等。另一方面，借助演示實驗，指導觀察方法。比如實驗目的，需要選用哪些實驗儀器、如何開展，怎樣觀察等。
【參考文獻】
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[2]謝榮洲.物理教學中的“激勵藝術”[J].中學物理。2010年05期
[3]陳方正.物理教學中的語言藝術[J].湖南中學物理.2010年03期
[4]劉新剛.淺談物理教學的藝術[J].文理導航（下旬）.2010年07期
關鍵詞：智慧理答；小學語文；高效課堂
華東師大崔允t教授認為，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。富有智慧的教師理答不但能讓學生學得輕松愉快，還能讓學生學到方法，養成習慣，提高能力。下面我將以多種案例的形式從三個方面來闡述如何讓理答散發著智慧的光芒，從而提高課堂教學的有效性。
一、語言性理答
語言性理答是指課堂上教師對學生的問答作出的語言評價和引導，它包含激勵性理答（簡單表揚和激勵鼓勵）、診斷性理答（對學生的回答給予肯定或否定的回答）、發展性理答（主要包括探問、追問、轉問、反問）、再組織理答（對學生的回答進行重新組織、概括）。
在《燕子》這節課的教學中，林老師多次運用激勵性理答，使整個課堂展現出更多的精彩。如：
師：請學生們自由朗讀第一自然段，在體現小燕子好漂亮、好可愛的地方做上記號。
生：大部分學生邊讀邊做記號，小部分同學純粹地朗讀。
師：真喜歡你們讀書的樣子，邊讀還會邊做記號。三年級就學會了讀書做記號，真是好習慣。
培根說：“習慣是一種頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。”看似一句很簡單的評價，卻在潛意識地引導學生、促進學生養成這種良好的學習習慣。在林老師的激勵性理答后，那些邊讀書邊做記號的小朋友因得到贊美而學得更加認真，而那些沒有邊讀邊做記號的小朋友在林老師這別出心裁的提醒下也會拿起筆圈圈畫畫了。這就是激勵性理答的魅力。
二、非語言性理答
非語言性理答是指教師在課堂上對學生的問答做出的除了語言之外的理答。它可分為有反應理答和無反應理答。有反應理答是指教師借助豐富的肢體語言和面部表情對學生予以評價，包括動作理答、神情理答，是教師借助豐富的肢體語言和面部表情對學生回答。例如，微笑著點頭、鼓勵的眼神、鼓掌等。無反應理答是指在學生回答問題后，教師沒有做任何評價，而是直接進入下一個教學環節。以林莘老師執教《燕子》一課為例，林老師在指導學生朗讀的時候有這樣一個環節：
生：一身烏黑光亮的羽毛。
師：還不夠亮。（老師邊看著學生邊用手做著向上揚的動作。）
生再次朗讀，林老師對其進行手勢暗示。
學生在老師非語言性理答的幫助下，朗讀更具情感了。此時此刻形象的動作更勝過無力的話語，非語言性理答的作用發揮得淋漓盡致。林莘老師這一巧妙的理答帶著學生走進了語言的世界。教師智慧巧妙地運用理答不僅能提高學生的學習興趣，更能提高學生的學習效率，拉近學生與文本的距離。
三、理答現狀及策略
縱觀現在的課堂，面對學生的發言，教師的理答缺乏針對性、客觀性、情感性以及多變性，對學生學習習慣的養成、學習方法的提升沒有任何作用。現在的課堂不缺乏理答，但是缺乏客觀性、多變性的理答。那么如何改變現狀呢？
1.教師要學會傾聽，善于傾聽
（1）洗耳恭聽。課堂上不管是成績好的學生還是基礎差的學生，無論是說對了還是說錯了，無論是說得清楚明白，還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽的過程中發現他們困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創新、批評的價值；（2）察言觀色。教師只有具備敏銳的分辨能力和細致入微的觀察能力，才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、極具開發價值的動態生成資源；（3）真誠賞識。教師帶著賞識的目光看待學生，傾聽學生的回答，這無疑是對學生莫大的信任和鼓勵。
2.理答也要注重因材施教
因材施教是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳發展。針對不同成績、不同性格甚至是不同性別的學生，我們要采取不同方式的理答。有的學生可能由于基礎的原因學習成績很不理想，但他很想進步，針對這一類的學生我們在教學時對他們就要以激勵性理答為主；對于邏輯思維比較混亂，分不清主次，抓不住重點的學生我們應該以再組織理答為主；而對于那些只求一知半解，沒有耐心細讀文本的學生，我們更適合采用發展性理答。因材施教讓教師理答事半功倍。
3.教師要關注智慧理答，提高自身的理答能力
（1）增強理答意識。（2）重視理答預設。教師要豐富自己的知識文化底蘊，發展自己駕馭課堂的能力。（3）錘煉課堂理答技巧。
為了提高課堂的教學效率，也為了更好地做到高效課堂，在精心設計教案之余，更應該好好學習如何使教師理答更加智慧，從而使課堂煥發更迷人的光彩。
【關鍵詞】PDA終端；中學“智慧課堂”；課堂模式建構
《基于PDA終端的中學“智慧課堂”的研究與實踐》是我校承擔的河南省教育科學規劃重大招標課題《以教育信息化帶動教育現代化策略研究》的一個重要的子課題研究項目。而“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”又是這一子課題的重要研究目標和實踐的落腳點。通過對現有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構策略的梳理，我們發現凡是成熟的課堂建構模式，都具備以下七個要素：理論基礎、建模理念、模式目標、模式結構、實施策略、實施條件、評價設計。七個要素相輔相成，構成一個完備的課堂建構體系。基于這一發現，我們在進行“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的研究與實踐時，也主要圍繞這七個要素展開，本文擬對其前四個要素進行簡要論述，以求教于方家。
一、超越知識教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的理論基礎
早在2008年，國家督學、江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。
二、互聯互動，啟迪智慧――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的建模理念
首先，智慧課堂中的互聯互動，要借助托于現代信息技術設備、“電子書包”以及云平臺等建設“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教學部分和服務部分。其次，智慧課堂要以“教學應該啟迪智慧”為根本出發點。課堂上要充滿疑問，設計合理的教學懸念；引導爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現探究，智慧往往生成與對知識探究的過程；走向生活，在知識與生活的融合中培養了他們的情感、態度、價值觀。再者，需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應營造和諧的學習氛圍；要有多樣化的教學設計，引導學生投入學習；應重視動態生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業成長帶動學生的智慧成長。
三、系統完備，操作高效――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的模式目標、模式結構
在對“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的理論基礎和建模理念分析的基礎上，我們認為，該模式的建構目標要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧課堂平臺建設。在無線網絡環境下，投影儀、觸控式白板、臺式電腦或筆記本電腦、個人平板電腦或智能手機組成的教師端能與平板電腦或智能手機組成的學生端實現互動、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設備實現錄播、監控、巡課等功能。
（2）智慧教師――智慧課堂的基礎。培養智慧教師，需要有以“愛和責任”為核心，以“主動學習、發現自己、智慧工作”為主題，以“加快推進教師專業化進程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓工程。要認識到：文化素養是教師成長的基礎，專業知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實踐是教師風格形成的保障，人文素養是保持教育活力的重要支撐。
（3）智慧課堂教學模式――實現智慧教學、學習的有效機制。在“智慧教室”利用電子書包進行課堂教學是一個新型的信息化產物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學習模式及其應用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環節”、“課上四環節”、“課后一環節”）。
（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學校文化層面，要科學定位辦學目標，提煉貼近時代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓，著力建設學校厚重廣博的文化內涵。
教師文化層面，要提倡教師成為“情趣高雅、言語文雅、行為儒雅”的富有智慧的人；結合“共識”和“分享”兩個基本元素，以“共識”為核心建設教師的觀念文化，以“分享”為核心建設教師的合作文化。
一、積累生活知識，豐富教學儲備
《新課程標準》要求，政治課堂教學要提倡教學的“生活化”，提倡挖掘學生的潛力，讓學生主動感悟。前提是教師必須有豐富的生活閱歷和素材的儲備，要給學生“半桶水”，教師就得有“一桶水”。唯有如此，教師才能在“生活化”教學中游刃有余，收放自如。
1.關注生活，喚醒學生的生活經驗
陶行知先生提出“生活即教育，教育即生活”，他認為教育與生活緊密結合起來才是真正的教學。有些教師不注重生活經驗的積累，只會照本宣科地 “滿堂灌”，致使學生聽得昏昏欲睡，認為政治教學是枯燥無趣的，有的學生甚至放棄學習政治。其實，現實生活是豐富多彩的，政治教師要豐富自己的知識庫存，提高自己把握外界事物發展的能力。如在教學“中學生要做理智的消費者，需要踐行勤儉節約，艱苦奮斗的原則”時，很多學生都不理解，他們認為這一原則早就過時了。針對學生的思想誤區，政治教師在上課前應要求學生用餐時注意觀察周圍的浪費現象，然后在課堂上各抒己見，談一談自己的所見、所聞及感想。接著，教師與學生一起計算學校一頓午飯要浪費多少食物，讓學生深刻感受到“舌尖上的浪費”。此時，教師就可以抓住教育契機，自然而然地過渡到教學內容上。這樣一來，教師從生活實踐的角度給學生以真切的感受，喚醒了學生勤儉節約的意識。
2.勤于學習，積累生活經驗
學習書本知識是人們獲取知識的途徑之一，但大多數是間接經驗。政治教師應向生活學習，向周圍的人學習，在周圍發生的鮮活事實中學習，并加以體會感悟，獲得直接經驗。
現代信息技術的發展，為信息和知識的傳遞提供了便捷的途徑，教師應充分利用現代信息技術，收集當前社會時事熱點，并運用于課堂教學中。如 2015年10月5日，“屠呦呦”三個字突然成為網絡熱詞，因為在遙遠的斯德哥爾摩，瑞典的卡羅琳醫學院宣布，將2015年諾貝爾生理學或醫學獎之一授予中國女藥學家屠呦呦。筆者立刻收集了關于屠呦呦研究青蒿素的材料，并把這一案例貫穿于《人的實踐從何而來》這一章節的教學中，從多個角度啟發學生分析和思考。在這堂課上，學生既理解和掌握了書本知識，又開闊了視野，可謂一舉兩得。
二、關注生活情境，開展師生互動
《新課程標準》要求教師要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，且能激發學生學習興趣的教學情境，讓學生在交流和反思中逐步掌握和運用知識。因此，作為學習活動設計者，教師一定要根據教學內容，創設生活化的課堂教學情境，使學生對所學知識產生濃厚的興趣。
1.巧設情境，激發學生的學習興趣
在教學設計中，教師要充分考慮學生的生活感受，把教師、學生、情境、教材串聯起來，積極為課堂教學預設好意向性的框架。教師只有在課前認真、仔細地設計好每一個方案、每一個步驟，才能在教學過程中充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，最大限度地讓生活化材料和情境為教學服務，達到預設的教學目標。
如《經濟生活》中價格變動對人們生活消費和企業生產的影響這部分知識，在小高考和高考中出現的頻率很高。筆者以小明一家逛超市的經歷，設計了四個探究式教學情境：情境一，小明發現大部分文具用品在進行降價銷售，便對爸媽說：“趁現在降價，我要多買幾支，反正要用。”情境二，買完文具，他們又去買米。細心的媽媽發現米價漲了，抱怨道：“米又漲價了。”爸爸連忙安慰道：“別抱怨了，米再怎么漲價也得買啊。”隨后，他們又來到家電區，爸爸發現，雖然大部分液晶電視在搞促銷活動，但是打完折后價格還是比平日里高，于是對媽媽說：“液晶電視還是以后再買吧。”情境三，逛完超市，他們一家乘公交車回家。由于是周末，車上人多擁擠，爸爸說：“我們買輛汽車吧，這樣出行就方便了。”媽媽說：“汽車多貴啊，況且現在油價又漲了，就算買得起也用不起啊，我們還是買一輛電動轎車吧，既省錢又環保。”情境四，回到家，小明的爸爸考慮到電動轎車的動力和續航里程都不如汽車，還是想買汽車。他比較喜歡一汽大眾的車子，就在網上搜集了有關企業和產品的相關信息：2015年上半年，一汽大眾銷量同比下降，為了保證業績，一汽大眾在生產方面作出了如下調整：①2015年7月，為慶祝“廠慶”，成都工廠兩個班組放假停產;②對部分車型進行減配，降低生產成本。如大眾新寶來一個車型的車尾省掉了防撞鋼梁，使用泡沫來代替。通過探究這四個生活化的情境，學生不僅突破了教學重點和難點，提高了分析和解決問題的能力，而且師生得到了深層次的交流互動。
2.從生活中來，到生活中去
學以致用是教學的最終目的，政治理論學習的落腳點是指導實踐、服務生活，而不是裝點門面、束之高閣。通過學習和運用政治學科的知識和原理，學生可以有效解決實際生活中的困難和問題，做到“課內明理，課外導行”。
如在教學“用發展的觀點看問題”時，學生通過學習理解“事物發展的前途是光明的，道路是曲折的”這一原理。然后，筆者回歸學生的日常生活，請他們談一談如何看待自己學習、生活上的挫折，并怎樣戰勝挫折。學生們紛紛結合自己的親身經歷，如一次考試失敗、與父母的一場誤會、與朋友的一些矛盾等，用發展的觀點看問題，講出了一些很有見地的看法。在這樣的活動中，學生既提高了戰勝挫折的能力，又讓抽象的哲學原理回歸生活，解決了實踐問題。
當教師把教學視線從課本轉向生活后，思想政治教學也逐漸走出了理論枯燥的誤區，并開啟了學生想象之窗，撥動了學生的思維之弦，政治課堂教學因生活而變得更加有活力。
一、明知故問，引導學生自己分析
思維活躍的學生回答問題時，常常因為“跳躍”性解題而產生讓其他同學看不懂或者聽不懂的答案。理答時，我們要耐心傾聽他們的想法，為學生提供講解的機會，讓學生自己分析給大家聽，如果學生講得不是很具體，或者其他學生還有模糊的地方，我們可以明知故問，在追問中讓學生說得更具體、明確，幫助其他同學弄明白。
1.追問中引導學生自己把解題方法補充完整
教學分數加減法時，教材中有一道習題：三種書原來各有120本，現在《動物王國》還剩，《植物世界》還剩，《地球故事》還剩。哪種書賣出的本數最多？嘗試練習時，很多學生根據分數的意義先求每種書各賣出多少本，再進行比較，即120÷4x（4-1）=90（本），120÷3x（3-1）=80（本），120÷5x（5-2）=72（本），90>80>72，答：動物王國賣出的本數最多。理答時，我先肯定這種解法正確，再問學生有沒有其他方法。甲學生說：“我用通分方法進行解答。和的公分母是60，=，=，=，
2.追問中引導學生自己把解題方法詳細分析
教學百分數時，教材中有一道習題：甲乙兩種襯衣的原價相同，換季時，甲種襯衣按四折銷售，乙種襯衣按五折銷售，王叔叔用108元購買這兩種襯衣各一件。這兩種襯衣原價每件是多少元？很多學生是用方程解答的，因為甲種襯衣的40%與乙種襯衣的50%共108元，設原來一件衣服價錢為x元，則40%x+50%x=108，解得x=120；也有的學生用算術方法解答，兩種襯衣的原價相同，如果看成只買一種襯衣，買了兩件，那么108元就相當于原價的90%，用算術方法就是108÷（40%+50%）=120元。當我準備繼續講解時，一位學生說：“老師，我是用108x=48（元），48÷40%=120（元）。這樣做是否正確？”我讓他說出這樣做的理由，他解釋說：“兩件衣服的原價相同，把兩種衣服看成一種衣服：就是把108元按40%：50%=4：5進行分配。一件衣服原價的40%是48元錢，原價就是48÷40%=120（元）。”我發自內心地表揚他說：“你的方法真了不起！你這與眾不同的想法，f明你善于思考。愛思考，抓聯系是學習數學的訣竅。”
追問可以保持學生思維不被打斷，也有利于對話深入展開。當學生回答問題準確，甚至創新時，我們不但要給予肯定和表揚，而且要進行縱向深入式追問，讓學生不但知其然，而且知其所以然。
二、曲徑通幽，引導大家一起探究
布魯納認為，學生的錯誤都是有價值的。有時，學生根據自己的直覺通過猜測回答問題，答案可能正確，也可能錯誤。理答時，對學生猜測中的合理成分，我們要及時肯定和鼓勵；對學生猜測中的錯誤，我們不要簡單斥責或否定，而要引導學生分析原因，幫助學生發現問題，改正錯誤，最后理解知識、掌握知識。這樣，雖然不能立即得到準確答案，但說不定因為有了“錯誤”這個話題，我們的理答才更能發揮引導價值，從而達到曲徑通幽的教學效果。
教學“三角形的認識”時，教材中有一道習題，要求學生分別量出三個不同三角形（2個銳角三角形和1個鈍角三角形）的底和高。學生量出數據、交流后，我問學生有什么發現。一位學生搶著說：“三角形的底越大，高越小；底越小，高就越大。”這種直覺發現是否正確呢？我不加評價地提問學生：“你同意這種觀點嗎？”有的根據自己對題目的觀察表示支持；有的畫圖說明，底越大、高越小；有的認為底相同的情況下，高越大、三角形越大；有的認為說法不全面，是錯誤的；有的認為應該有范圍……總之，學生都在努力證明或反駁別人的猜想。在此基礎上，我引導學生思考什么情況下這位同學的說法才成立。學生經過小組合作，結合畫圖和全班交流達成了共識――只有在同一個三角形內，底越大，高才越小；底越小，高才越大。
通過引導學生合作學習，大家經歷了積極的探究過程，相互啟迪，暢所欲言，最終形成了正確認識。這樣，在關注學生錯誤認識的基礎上，我適時啟發、引領，使學生的數學思維逐漸走向深入。學生一次錯誤的回答，在我的智慧理答下形成了一個精彩的教學片段！
三、當機立斷，教師自己主動講解
有時，學生解答了一道習題，結果和別人一樣，但方法不同。回答時，他自己難以敘述理由，其他同學也愛莫能助。面對冷場，我們在理答時要當機立斷，通過我們自己的講解，幫助學生走出認知困境。
教學乘法結合律時，教材中有這樣一道習題：一幢教學大樓有3層，每層有25個教室，每個教室放4盆花。這幢大樓一共要放多少盆花？我提問學生如何解答時，有的用4x25x3列式解答，有的用4x（25x3）列式解答。這兩種方法，學生都能準確列式并說出理由。當我想講下一道題目時，有一位學生舉手提問：“老師，我是用4x3x25解答的，不知道對不對？”我請其他同學思考、討論，幫助分析，等了幾分鐘都沒有學生能討論或者舉手發言。我估計學生理解有難度，就當機立斷，自己進行講解：“這里的4x3表示每層選一個教室放花，一共需要放12盆；如果每層25個教室都放花，一共需要放25個12盆花，也就是12x25=300盆。大家只要能知道這樣列式正確就行了。”
一、智慧課堂應精心預設
智慧的課堂往往會有精心的預設，充分考慮學生認知的生長點，從而實現學生已有的經驗、知識與技能在新的學習活動中的正遷移。
例如，在教授“萬以內加減法”一課時，學生已經有百以內加減法的基礎，算理和算法對學生來說都不是難點，教師能否教出簡單之內的豐富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教師可以預設學生自主學習的環節，在導學中設計兩道預算實踐題：5328+2641、8624+927，要求學生先計算，再初步思考“萬以內加法的計算法則”，并與同桌交流。
在反饋中有學生對“從低位算起”提出異議：“為什么不能從高位算起呢？剛才第一題我就是從高位算起的！”學生敢于表達自己想法的課堂是靈動的、有智慧的課堂，教師等待著學生精彩的辯論。
生：以前百以內加法，我們就是從低位算起的。
生：我算第一題時也是從高位算起的，但一看第二題兩個加數位數不同就改換成從低位算起了，算的時候還發現要進位，覺得還是從低位算起方便。
生：我比較喜歡從低位算起，尤其是在減法運算中，好多時候要退位，為了好記，不管加法還是減法都用一種方法。
經過充分交流之后，學生都認為從低位算起是可以的，若不用進、退位就更加方便。學生在激烈的辯論中自然流露出歸類、同化等一些數學思想的雛形，學習內容雖然淺顯易懂，但學生親自參與數學活動，得到真實的思想感悟和經驗積累，符合預設希望。因此，教師只有心中熟知學生，才能使預設見效，促使學習效果自然生成。
反之，沒有預設的教學就會陷入窘境：在一次同課異構的教學活動中筆者看到，學生在用簡便方法計算25×（18-8）時，有不少學生寫出這樣的計算過程：25×18-25×8。問及緣由，生答：“題目中寫著用簡便方法計算，所以我就用乘法分配律進行計算。”不難發現，學生把乘法運算定律和簡便計算劃上了等號。這種狀況折射出學生對數據缺乏敏感性，不善于觀察思考，缺少對簡便計算的自我需求。學生體現出的知識缺陷，直接反映了教師簡算教學的預設目的是讓學生熟練運用運算定律進行簡算，從長效來看，這種教學行為離智慧課堂只會越來越遠。
二、智慧課堂應給予學生充分的思考時間和空間
每個學生都有各自的不同特點，因此，教師在教學時不要急于求成，整齊劃一，要給予學生充分的思考時間和空間。例如，在統計教學中有關平均數的練習安排了一道導學題：新學期第一小隊15人，平均每人購新書6本；第二小隊5人，平均每人購新書10本。求這兩個小隊平均每人購新書幾本？學生快速寫下：（15×6+5×10）÷（15+5）。筆者看到一位學生這樣解答：（6+10）÷2=8（本），教師沒有直接對此解法作出評價，而是以生教生，饒有興趣地問：“這種解法的算式真簡單，我們不妨一學，看看是否有推廣價值。”這時眼尖的學生說：“這里的人數不相同，不能用這種簡便方法列式；如果人數相同，這種解法可以采用！”班級中小部分學生已受啟發，點頭表示理解；大部分學生仍然困惑，教師加入質疑：“有論點還不行，得有論據呀，讓大家信而有理！”經過討論后，學生躍躍欲試。
生：我用舉例說明，若每隊都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每隊都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可見，人數相同時可以用（6+10）÷2=8（本）計算；但若是一隊1人，二隊2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此題我認為方法1是正確的。
生：我的理由更簡單，請看線段圖（圖略），人數相等時，移多補少取兩數的中間數就可以；而現在是兩隊人數不同，若以3人對1人為一組觀察，取中間數只是解決一多一少2人平均，得到8、6、6、8四個數據，顯然8不是平均數，從圖中還能看出正確的平均數應該比8小，實際兩隊平均每人有7本。
教學需要時間和空間，需要舒緩的節奏和旋律。教師要學會等待，并饒有興趣地聽取學生的爭辯，去賞識學生與眾不同的智慧，讓他們釋放自己的天性。當然也要允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達到要求，使他們樹立信心，保持信心，發展潛能，促進學習。
三、智慧課堂應讓學生體驗成功的快樂
關鍵詞： 智慧理答 生命課堂 案例
理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分，更是一種重要的課堂教學對話。生命課堂中，運用智慧理答的方式，捕捉課堂中的每一朵思維火花，可以把一堂課開展得活靈活現，既能有條不紊引導學生向著未知領域探索，又能把學生帶出“山重水盡疑無路”的困境；既能拋磚引玉，使學生對問題心領神會，又能畫龍點睛，使學生有柳暗花明，豁然開朗之感。如何讓智慧理答成為生命課堂中的一道風景線呢？筆者列舉幾個案例談談自己的思考。
一、化靜為動，強化體驗
【課堂回放】筆者執教三下《平移和旋轉》中學生感知兩種現象。
1.親自感知：
師：我們先來做個運動，把凳子往后移一移，聽口令：向左跨一步，向右跨一步，原地轉一圈。
師：同學們做得都非常好！我們剛剛做了運動，其實人的生命就在于運動，我們周圍的物體也在運動，只是運動的方式不同。今天我們就來研究不同的運動方式。
2.圖片感知：
師：看，老師給同學們帶來了一些動畫，請同學們仔細觀察，邊看邊用手勢模仿這些物體的運動方式。
課件依次出示6個動畫，讓學生邊看邊用手模仿。
提問：小朋友們模仿得非常到位。請認真思考：這些物體的運動方式一樣嗎？你們能根據它們的運動方式分分類嗎？
把表示六種物體的小卡片貼在黑板上，讓學生上臺分一分并說清楚分的理由（強調要表述完整：XX的運動是平移，XX的運動是旋轉。）。
根據學生的分類，揭題：像火箭、輪船、纜車這樣沿著直線方向運行的方式，就叫做平移（老師可以領著學生一起做手勢）。像電扇、螺旋槳、鐘面這樣轉動的，我們稱之為旋轉。這就是今天我們要學習的兩種運動方式：平移和旋轉。
【剖析思考】上述片段師生一起運動，把原本緊張的課堂氛圍變得輕松愉快；把原本靜態的知識動態化地滲透給孩子，讓孩子們根據運動方式的不同進行分類。把被動參與變為主動體驗，為整節課輕松愉快的氛圍奠定了基礎，學生學得快樂，教師教得輕松。
二、巧妙引導，即時理答
【課堂回放】江蘇省特級教師蔡宏圣執教五上《用字母表示數》。
（教師用多媒體出示：）
師：小朋友們，能說出圖中有幾根小棒呢？
生：有3根。
師：你們能用一個式子來表示嗎？（教師用親切的語言、鼓勵的目光看著學生）
生：我能，用式子可以寫成1×3。
師：很好！（繼續出示）你們知道圖中一共有幾根小棒嗎？試試看，能用一個乘法式子寫出來嗎？
生：2×3。
師：很好！小朋友們，你們真聰明！想想看，如果照這樣繼續擺下去，能擺多少個這樣的圖形？
生1：我可以寫好多個式子。
生2：我能寫無數個式子。
師：你們能用一個式子表示很多、寫不完嗎？
生1：a×3。
生2：b×3。
生3：x×3……
師：很好！小朋友們，你們真聰明！再想想看，可以寫成a×b嗎？
生：不可以。
師：為什么？
【剖析思考】教學是一個動態生成的過程，當課堂上學生出現一些“意外”時，教師如果能夠通過及時巧妙地理答與引導，往往會有出乎意料的收獲，甚至拉近師生間的距離。在上述片段中，老師給予了形式多樣的即時理答：當發現學生非常善于思考，非常積極地用自己獨有的想法回答問題時，不僅有語言上的表示肯定的“你真聰明！你真厲害！”，還有追問的“為什么”；當學生回答出了一個常規問題時，老師用微笑表示肯定，用鼓勵的目光激發學生思考和回答。智慧的即時理答無形中就起到了控制課堂的作用，使學生在教師即時、恰當的點撥中得到了主動發展。
三、明確方向，巧用判斷理答
【課堂回放】筆者執教三下《平移和旋轉》時聯系生活。
師：生活中，你們還見到哪些物體的運動方式是平移，哪些物體的運動方式是旋轉？先思考，再全班交流。
學生獨立思考，指明回答。
生1：汽車在路上開是平移。
生2：摩天輪轉動是旋轉。
生3：教室門的運動是旋轉。窗戶的運動是平移。
師：剛剛幾位小朋友都非常愛思考，找到了生活中這么多平移和旋轉的現象。老師要補充說明的是：其實，有的門的運動是平移，也有的門的運動是旋轉。我們這間教室的門的運動是旋轉。如果是平推門的話，門的運動就成了什么？
生：平移。
師：對的。窗戶的運動也是如此，所以舉例子的時候還可以說得更具體、更清楚。
【剖析思考】課堂內老師的問題剛提出，有的學生就舉手示意回答，但思維往往比較淺近，表述不夠到位。面對學生模棱兩可的回答，教師就要進行判斷性理答，在理答中寓引導、點撥，讓學生明確思維的進程，作出調整。上述片段中當學生發言不夠準確時，筆者接過學生的話頭，恰當使用判斷性理答語言，及時地幫助學生把話補充完整。讓學生在具有明確指向性的回答中得到思維的鍛煉，使孩子在教師智慧的理答中品嘗到成功的喜悅。
四、開啟思維，妙用激勵理答
【課堂回放】著名教師張齊華執教三上《24時計時法》。
師：有誰知道像這些帶有時間詞的計時法叫什么計時法？
生（齊說）：24時計時法。
師：光顧著激動啦！錯啦！
生（齊說）：12時計時法。
師：又換啦！什么？
生（齊說）：12時計時法。
師：快找到門道了，這種計時法正如同學們所說的叫做12時計時法，有時我們把它叫做普通計時法。
師：像這樣的計時法你們在哪里見過？
生1：電子表。
生2：手機上。
師：生活當中無處都有數學只要你們善于觀察。別著急，下面的同學千萬不要遺憾，你們有的是機會，但是機會來自專注的觀察，一旦發現他們有問題了，就要靜靜等待機會的來臨，每個人都要露出鷹一樣的眼睛。
師：來，晚上8點是誰？
生1：中午12點、下午1點、下午2點、下午3點、下午4點、下午5點、下午6點、下午7點、下午8點，哦，晚上8點。
師：有沒有誰說我有不同？來，你想說什么？
生2：我有一個更好的方法，就是從晚上12點開始數，晚上11點、晚上10點、晚上9點、晚上8點。
師：你們同意嗎？
生（齊說）：同意。
師：你看，懶人總是有妙招。他倒著往前數，你們認為他懶不懶？他是真懶還是聰明的懶？全年級最懶的學生誕生了。
【剖析思考】張齊華老師在教學時，對學生的激勵性理答語言非常豐富。既有正面、肯定的直接表揚，又有反面、幽默的間接表揚：“終于找到了全班最懶的人。”“你們認為他懶嗎？”“是真懶還是聰明的懶？”“你是怎么想的？”“她還說出了懶的理由。原來超過12點時，只要減12就是下午幾點了。”智慧的理答帶給學生的是對自己的肯定，是對自己的滿足感，是成功的體驗。
生命課堂中，讓我們以智慧理答為沃肥，激發學生的思維火花，開展人與人之間的一種充滿人文關懷、生機活力、活潑靈動的思想、文化、情感的課堂對話，成就生命課堂的獨特風景線。
參考文獻：
關鍵詞：信息技術；化學教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0141-02
隨著基礎教育新課程改革的全面推行和不斷深入，現代信息技術已經逐步進入了課堂。化學課堂教學如何取得最佳的教學效果是我們一直孜孜以求的目標，其中的關鍵是選擇合適的教學手段促使課堂教學內容、方法的最優化，教學效果的最大化、高效化。合理運用信息技術，充分發揮其教學功能，是提高實效的有效手段。“工欲善其事，必先利其器”，信息技術能融聲、音、形、像于一體，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化。它不但使教材內容變得易于理解和接受，而且能激發學生的學習熱情，使之保持注意力高度集中，對培養觀察能力、發展思維能力有著極其重要的作用。這說明合理、適時、準確地利用各種技術，就能充分利用教學時間，優化課堂教學，實現智慧教學，構建高效課堂。下面談談信息技術在化學教學中的應用。
一、直觀激趣
興趣是一個人積極認識某種事物，探究某種事物的心理特征，是學生學習的最好動力，是學習活動順利進行的重要條件。心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。
在教學過程中，教師要設法激發學生的求知欲，努力調動學生學習的積極性，幫助學生形成良好的學習動機。如在“硝酸的性質”的教學過程中，播放玻爾保護諾貝爾獎章的動人事跡的錄像，而后提出問題。讓學生思考，接著講解該節內容，完后再讓學生回答前面所提的問題，使其利用所學的化學知識解釋實際現象和解決具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而可提高學習效率。
二、優化實驗
1.增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。在化學演示實驗中，有許多有氣體放出、產生沉淀、發生變色現象的實驗，這些實驗如果只靠教師在試管中進行演示，常常是前排同學看現象、中間同學聽現象、后面同學記現象。而利用投影儀或利用攝像探頭實地攝影，然后再通過大屏幕電視，使演示裝置得到放大，提高細微現象的可見度，實驗現象一下子能使全班同學清晰地看見，使學生對實驗內容產生極大的興趣，且印象深刻，經久難忘，從而提高了學生的觀察能力。
例如，演示“金屬鈉和水”的反應實驗，利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、消、紅”等現象，實驗效果明顯提高。再如，利用數字技術——溫度傳感器演示“中和熱”過程中溫度的變化；pH傳感器演示“N2和O2放電情況下生成NO隨后產生NO2，溶于水溶液呈酸性”過程中pH的變化。
2.模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的，這時可借助計算機設計三維動畫片——小白鼠中毒死亡，告知學生在日常生活中要謹防煤氣中毒。
3.模擬化工生產過程。對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，達到加強感知，強化記憶的目的。
4.模擬化學反應過程。模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例如，“化學平衡”一節，采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達到平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。再如，乙醇與乙酸的酯化反應，通過動畫模擬，使學生了解反應歷程，加深理解。
需要指出的是：化學是一門以實驗為基礎的學科。利用計算機雖能模擬化學反應的過程、現象等，但必竟是一種模擬，因此，在教學中有條件可以做的化學實驗決不能用計算機代替，必須重視學生的實際操作能力。
三、動畫模擬
在中學教材中，許多抽象的理論、概念僅用書中的插圖或者采用投影的靜止圖像，學生感到難于理解、記憶。如：“溶解過程”這個實驗，學生只能在教師的引導下去推測、想象微觀離子的擴散和結晶2個過程，然后靠教師用語言表達這一過程，而采用計算機能形象、直觀地表現溶解和結晶過程。
講解“原電池”教學內容時，通過電流表指針的偏移可以觀察到電流的產生，但電子流動和離子在溶液中的移動方向以及在兩極上電子的得失情況是肉眼不能觀察到的，此時用計算機演示“原電池反應”，可以直觀形象地再現實驗現象，微觀模擬離子的變化、移動也可以一目了然地反映出來。
化學實驗中的一些錯誤操作只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作加以證明，否則會造成危險。例如，氫氣點燃前必須驗純。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解、放慢，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。
四、補充資料
在化學教學中，運用信息技術為學生提供大量的資料，不僅可以幫助學生理解課內知識，而且能擴大學生的知識面，提高化學能力。
運用計算機將大量與教學內容相關的資料集中存放于其中，課堂教學不僅可以滿足不同層次學生的需要，而且也為學生課后自主學習提供了大量的知識。另外，在教師教學課件中，可以為學生提供大量網址，便于學生在局域網或廣域網上探索性收集信息、擴展視野，對于學生全面、深入理解知識都會起到重要作用。
五、快速反饋
電教媒體的大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，若將預先寫在投影膠片上的訓練題適時投影，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率。而且電化教學還能更好地適應學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎差的學生補課，又使學得快的學生多學些東西，而且還增加了知識深度。
總之，信息技術的引入為化學教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。信息技術與化學教學的有機結合，是化學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，筆者堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，化學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！
參考文獻：
[1]李美強.用信息技術打造學生主體性課堂[J].中學化學教學參考，2004，（3）.
一、聯系學生的現實生活，創設共鳴課堂
學生是否能夠將知識轉化成影響自己生活的能力，更多地取決于教師是否能通過努力讓學生在學習中主動探究、發現，從而獲得更有真實感的生活體驗。當課堂成為開放的課堂，當思考成為勾連生活的思考，當分享成為學生必要的生活體驗，那課堂就精彩了，學生就快樂了，教師也就幸福了。
作為教師，我們要讓課堂變成更為廣闊的舞臺，在這一舞臺上教師與學生平等對話，共演一出大戲。學生和教師產生共鳴，知識與生活產生共鳴，共鳴課堂的創設將激發學生更為濃厚的學習興趣，讓學生主動探究，豐富學生的生活，提升學生的價值。
語文八年級上冊第一單元所收錄的課文都是戰爭題材的，生活在和平年代的孩子們與戰火硝煙有一些距離感，如果不能喚起相關聯的生活體驗，課本中的世界終歸是書本世界，與現實生活隔著厚厚的城墻。所以七年級結束后，教師要求孩子們在假期里搜集關于戰爭的資料。開學后，孩子們有的以小組為單位制作幻燈片展示了二戰對世界的影響，有的向大家推薦了關于戰爭的經典影片并寫了觀后感……當生活與課本相通的時候，課堂上的共鳴就來了，學生就能從課堂中感受到生命的寶貴、生活的幸福。
二、改善學生的生存狀態，重建活力課堂
現代教育提倡的“構建有生命的課堂”實質上就是要更加突顯學生的主體地位，教師要在平等、民主、和諧的師生關系中尊重、關愛學生，改善學生的生存狀態，重建活力課堂。
1.突顯人文關懷，讓學生快樂成長
在課堂上，對于每一位學生，教師都應給予同等并且足夠的尊重，讓他們從教師的眉眼間感受到關注，從教師的舉手投足間體驗到尊重，從授課過程中收獲快樂與幸福。如此，學生才能更好地在這一方小天地中認知生活、認知世界，才能愉快地接納知識、接納成長，從而熱愛學習、熱愛生命、熱愛生活。
在課堂教學的實際操作過程中，教態的親切自然，問題設計的難易適中，評價的激勵鼓動，都可以激發學生的學習熱情，塑造學生的人格。
2.分層互助，讓學生共同成長
每個學生都有專屬于自己的特點，也正是如此，即使在同樣的學習條件下，他們的表現也千差萬別，但是倘若單以成績評判好壞，這就有悖于改善學生生存狀態的初衷。我們始終倡導因材施教，實施分層互助教學，同在一間教室的W生，各有所長也各有所短，教師要做的就是讓每個學生都可以揚長避短地閃現自己的光芒，感受成長的快樂。所以課堂問題設置要有難易梯度，基礎題留給自信不足的學生，略有難度的題讓探究能力較強的學生一試身手，難度較大的放在小組內合作探究。說到小組合作，這種互相帶動的形式可以讓每位學生都有表達的欲望。我就發現一些性格內向的學生在組內交流時反而很活躍，眉眼間都是一種傾訴得以滿足的愉悅，若是發言得到組內其他人的肯定，那種神采飛揚說明部分實現了教育的目的。也正是得益于集體智慧的力量，學生的表達欲望更為強烈了，從而也實現了共同成長的目的。
此外，在習題設計、作業布置上教師也應考慮學生間的個體差異。知識能力水平本不相同的學生要實現同樣的目標既不現實也不公平。如有一個女生完不成作業，每天她都會低頭站在我面前，紅著臉卻說不出理由。觀察了一段時間后，我發現她寫不完作業的原因就是寫字慢，所以，我每天給她單獨布置作業，量少了點，并且督促她練字，提高書寫速度。從這以后，這名學生再也不必每天當著全班同學的面對著我低頭紅臉了，課堂上，她的笑容多了，舉手次數也多了，這就是教育的溫暖之處。
三、放開學生的隨機生成，打造健康課堂