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導語：在中小學國學教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.前言
在當今網絡環境影響下，青少年的閱讀方式發生了巨大的改變，相比紙質圖書，他們更熱衷于讀圖、讀網、看視頻，一些新的語言、符號、音像，漸漸形成了一種與以往全然不同的信息交流方式。從一定意義上說，現在多元媒體時代的信息泛濫，可能會導致青少年形成錯誤的價值觀，引起全社會的浮躁。
國學是指以儒學為主體的中華傳統文化與學術，包括中國古代的思想、哲學、科學、技術、歷史、地理、政治、經濟旁及書畫、音樂、術數、醫學、星相、建筑等諸多方面，慢慢形成的中國傳統文化觀念，也是對中華民族在物質文明、精神文明、政治文明和社會文明進程中所形成的具有永恒意義和普遍價值的思想體系、文化觀念、精神追求和學術方法的總結①。
在國學教育中，引導中小學生了解中華的古典優秀文化，形成正確的認識觀、人生觀、價值觀，是非常可行而且有著緊迫的現實意義。中小學圖書館是課堂的延續與拓展，也是學校教育的第二陣地，圖書館的教育工作者們，應充分利用學生的課余時間，開展有目的的閱讀、組織有意義的國學教育活動，幫助引導中小學生形成正確的人生理念、樹立正確的理想。
2.中小學圖書館為國學教育服務的方法和途徑
國學閱讀習慣的培養是一個循序漸進的慢過程，制定強制性的條例要求青少年去執行，往往會引起他們的逆反，貴在讓他們體驗情景、獲得知識、汲取智慧，因為“讀書方恨知識淺，觀海乃覺天地寬”。只有品味了國學的深沉和深厚，才能懂得什么是膚淺，什么是真知。
2.1發展有地方特色的國學資源
每一個地區都有獨特的歷史，都有令當地人們自豪的地域文化，都有婦孺皆知的歷史人物，也有傳誦不絕的經典故事。我縣是水滸英雄宋江的故里，這里有許多廣為流傳的英雄傳說。中小學圖書館應利用各種渠道，吸收以地方文化為特色的國學資源。例如：某小學圖書館與班主任合作，在一次寒假中，給小學生們安排了一項特殊的任務：聽長輩們講兩個故事，或者兩首童謠，并認真地記錄下來。開學后，每個班組織了一次交流活動，圖書館員將這些資料收集在一起，整理成冊，不僅留下了具有特色的國學資源，小學生們也增加了與長輩們交流的經歷，是有益的嘗試。
2.2擴展館藏建設，設立國學圖書室
隨著近年來，國學逐漸受到人們的關注，不少中小學圖書館已先后購置了部分國學內容的文獻，我們在對這些文獻進行整合、編制的同時，還應繼續補充、發展，使其更加豐富。小學圖書館可根據條件，購置如《三字經》、《千字文》等書的繪畫本、圖文本，降低難度，提升小學生的興趣。中學圖書館可購置如《論語》、《尚書》等，既與所學知識有銜接，又可擴展視野、端正品行、鍛煉毅力、提高綜合素養。
中小學圖書館應開辟專門的國學圖書室，備有特設的借閱書架和閱覽區域，若建筑條件實在有限，也應在原瀏覽室內劃出一些空間，形成有特色的國學小天地，吸引學生去閱讀。
2.3開展豐富活動，提高學習興趣
國學教育不應流于說教，必須符合中小學生的特點，寓教于樂，雅俗共賞，做到春風化雨，潤物無聲。可以具有中國特色的傳統節日為契機，開展系列活動，如征文、知識競賽、趣味沙龍等等活動，吸引中小學生的興趣，潛移默化地傳播國學知識。如：利用中國傳統節日“元宵”、“清明”、“端午”、“中秋”、“春節”等節日，開展國學興趣沙龍、讀書競賽等國學體驗活動②。
2.4組織學生成立、推廣國學教育的課余活動社團
以“學習中華國學，提升自身素養”為目標，倡導學生一起讀書、討論、創作，引導他們在社團活動中感悟國學精髓，尋訪古人印跡，陶冶高尚情操，探索人生真諦，提高自我素養。并以國學社團為中心，輻射到各個班級、各個年級，逐漸到全校，使大多數中小學生參與其中，關注國學和了解傳統文化，促進校園中學習研究國學的氛圍更加濃厚。
2.5培養專業人才，提高服務質量
中小學圖書館不僅要請來一些國學專家，為中小學生深入淺出地解讀國學。也要與本校的語文教師共同研討，設計出既能滿足本校學生需要的，又符合學生實際認知發展水平的國學教育計劃方案，充分調動其他學科教師的參與積極性，與圖書館員一起，有目的、有組織、有系統地開展相關活動。更應該著力培養掌握國學文化知識、熟悉圖書館業務、精通計算機技術的高素質復合型人才，利用好豐富的網絡資源，進一步提高中小學圖書館的服務效率和服務質量。
2.6繼承國學精華，不斷開拓創新
國學是歷史的產物，因此具有一定的歷史局限性。中小學圖書館服務國學教育也應與時俱進，取之精華，去其糟粕，要繼承，更要創新，將歷史中的優秀文化與現實生活密切聯系起來，國學才能有持久的、旺盛的生命源泉，煥發出新的生機和魅力③。
【關鍵詞】小學語文 教學 國學 滲透
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0026-01
一、加強學生漢字的學習，激發學生學習興趣
漢字是學生學習國學的基礎，這就要求小學語文教師在教學中加強學生漢字的學習，使學生充分感受到中國漢字獨有的魅力。
一個漢字就是一部微型的文化史。漢字，有形可識。有音可讀，有義可尋。漢字經過了漫長的歷史變化過程，從最初的甲骨文，到后來的小篆、隸書，最后演變為宋體。對于這部分內容的講解，教師可以利用多媒體教學手段生動形象地展示給學生。這樣學生就能在愉悅輕松的學習氛圍內學習到漢字的形變和意變的大致過程。教師在講解形聲字和意形字方面，可以從造字的意義上進行講解，能夠獲得意想不到的效果。例如，金文中的“學”字為“”，最上面像人的兩只手，意思是合力辦學；中間為金“爻”，指讀音；再往下像一個房子，“房子”中有一個“子”，就可以理解為孩子在房子里面讀書。所以，“學”最初的含義就是學習，后來又有學校的意思。教師在漢字教學課堂上，可以適當地融入書法和國畫等傳統文化，這也是教師教會學生寫好中國字的有效途徑。教師在課堂上可以定期地組織學生進行寫字訓練，在學生寫字的過程中，教師要在寫字的筆畫、偏旁部首以及間架結構等方面對學生提出嚴格的要求，以便為學生能夠寫出一手漂亮的中國字打下堅實的基礎。
二、加強學生的詩詞吟誦
在小學語文教學中滲透國學的重要途徑之一就是加強學生對詩詞的吟誦。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。由此可見，誦讀唐詩宋詞對提高學生的文學修養、閱讀能力以及寫作能力具有十分重要的作用。小學階段是對學生進行啟蒙教育的關鍵時期，讓學生進行唐詩吟誦有助于學生養成中華民族的傳統美德，對學生日后形成良好的人生觀、世界觀及價值觀也具有積極的作用。
國學和古詩詞都是中國傳統文化的結晶，其中包含了豐富的文化知識，如人文科學和自然科學等方面的知識。學生每吟誦一首詩詞，就像在欣賞一道亮麗的風景，并且能在欣賞風景的過程中收獲很多知識。例如，在吟誦漢樂府《長歌行》中的“百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句時，通過作者對時光易逝的感嘆，可以讓學生懂得時間短暫，稍縱即逝，培養學生珍惜時間的意識；在吟誦屈原《離騷》中的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”時，通過學習屈原對理想不懈追求的精神，可以使學生執著追求自己的理想，從而培養學生持之以恒的精神和態度；在吟誦文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句時，通過學習文天祥誓死保衛王朝的大義凜然的氣節，可以使學生更加熱愛自己的祖國，從而培養學生的愛國精神；在吟誦《弟子觀》中的“酋孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁”時，使學生明白做人的道理，更懂得仁孝的含義。通過加強學生對這些古詩詞的學習，培養了學生的愛國精神、堅持不懈的態度，還使學生學會了做人、仁孝以及珍惜時間。
三、為學生講述經典的故事
喜歡聽故事是孩子的共性，小學語文教師可以抓住學生這一個性特點，在教學中適當地插入一些經典的國學故事。在中華民族的傳統文化中擁有大量的成語，必要時使用成語可以使話語變得更加簡潔，并且還能夠起到升華主題的作用。其實，很多成語就是一個故事的濃縮。通過學習故事，可以豐富學生的知識、啟迪學生的夢想，還有助于提高學生的思維能力、想象能力、人際交往能力以及創造能力。
小學語文教材中有很多內容精彩、教育意義深刻的經典國學故事，如《亡羊補牢》、《聞雞起舞》、《刻舟求劍》、《任重道遠》、《守株待兔》、《買櫝還珠》等。小學語文教師可以在課堂上開展各種形式的學習成語的活動，鼓勵和督促學生讀成語、說成語、寫成語、聽成語以及演成語等，最大限度地提高學生的成語水平和語文素質，培養學生的文化修養。例如，教師在講解“任重道遠”這個成語時，成語的意思是擔子很重，要走的路還很長，比喻擔負的責任比較大，需要付出長期的努力才能實現目標。教師可以采用對話的形式生動形象地為學生講解這個成語。具體是這樣的：曾子的學生問老師：“讀書人應具備哪些品質？”曾子答道：“必要有堅強的毅力和堅韌不拔的精神！因為讀書人身上擔負著治理天下的重任，需要經過長時間的努力。我們為了實現這個遠大的目標，真是任重道遠！教師通過生動形象地為學生講故事，可以讓學生深切地感受到國學故事中蘊含的無限樂趣，進而激發學生學習國學故事的興趣。故事結束后，教師可以讓學生說出從故事中懂得了什么樣的道理，從而培養學生良好的學習成語的習慣。教師還可以讓學生通過小組合作的形式將成語故事生動形象地表演出來，這樣有助于學生加深對成語的理解，提高學生的合作能力及實踐能力。
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>> 淺析我國中小學體育心理健康教育的功能 我國中小學心理健康教育的發展特點及趨勢 我國中小學心理健康教育教師勝任力研究述評 我國中小學心理健康教育研究現狀 我國中小學心理健康教育體系現狀及策略研究 我國中小學心理健康教育的現狀與發展 積極心理學視角下我國中小學心理健康教育反思 從政策角度看我國中小學心理健康教育的發展特點及趨勢 我國中小學心理健康教育課程實施中的問題及對策 轉型期我國中小學生心理健康狀況調查與分析 我國鄉村中小學心理健康教育現狀 試論我國中小學科學教育改革的基本對策 論我國中小學教師教育模式的創新 論我國中小學安全教育的實現條件 論我國中小學生閑暇教育的問題與對策 從教育督導職能的回歸看我國中小學教育問題的解決 淺談將心理健康教育納入中小學校督導評估指標體系 淺論我國研究生心理健康教育 我國近年來中小學生心理健康教育研究綜述 教育部召開全國中小學心理健康教育工作會議 常見問題解答 當前所在位置：l
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關鍵詞： 中小學媒介素養教育 社會轉型發展 實施策略
伴隨新媒體時代的到來，“人—媒”關系發生更為深刻的變革。范龍在“主體間性”視域下提出“人媒交互與共生”的觀點，即認為“人與媒介，注定永遠處在一種作用與反作用的‘交互生成’的關系之中：人通過使用媒介而使媒介成為‘媒介’，媒介則通過被人使用而使人成為‘人’——人與媒介各自本質的獲取，是雙方彼此賦予的結果”[1]。這種“人媒交互與共生”是“人—媒”關系應追尋的理想境界。為了達到這種理想境界，培養媒介化社會中個體的媒介素養是極為必要的。特別是對于當前的中小學生而言，他們雖成長于媒介化社會，但由于心智發展尚不成熟，故對媒介的認識與使用極易出現偏差。因此，對中小學生進行媒介素養教育，不僅對他們適應當前的媒介化社會具有重要意義，更在于促使其成長為人性完整而豐富、超越時代、與“媒”共生的未來人。聯系我國實際，媒介素養教育的理念尚未普及，因而媒介素養教育的開展，學校較之于家庭、社區等更具現實的可行性。目前，我國關于中小學媒介素養教育研究的論文、專著等相繼出現。本文通過對近年來我國有關“中小學媒介素養教育”的研究文獻的梳理，旨在對這方面的研究作出簡要總結與評述。
一、研究背景
1.媒介素養教育研究有待完善
媒介素養，這一概念最早誕生于歐洲，至今國內外均未形成一個統一的定義。英國學者DavidBuckingham提出：“媒介素養指使用和解讀媒介信息所需要的知識，技巧和能力?！盵2]我國學者張開認為：“媒介素養是人們通過教育手段應該掌握的一種體驗媒體、解構媒體、分析媒介訊息和制作媒介制品的技能和素養。”[3]媒介素養教育，即促使個體具備這種素養的教育，其在1997年由卜衛系統地介紹入我國。在這近二十年間，我國關于“媒介素養教育”的研究呈現出以下特點：第一，研究數量——伴隨媒介影響力的深入，相關研究整體上呈現出增長趨勢（如表1）；第二，研究內容——涉及概念界定、內容建構、施行原則、推行意義、問題反思、發展趨向等；第三，研究方法——既有理論思辨研究，又有實證調查研究；第四，研究思路——既有對國外相關理論的介紹，又有對本土化理論構建與實施的思考；第五，研究視域——教育學、傳播學、心理學等學科的研究初步體現跨學科視域的聚焦與融合；第六，研究對象——筆者通過整理2001年至今的460余篇關于“媒介素養教育”的期刊論文的主題，發現研究關注對象的多樣化（如表2），特別是對于學生受眾的研究，涵蓋了“學前兒童”、“中小學生”、“青少年”、“高中生”、“獨立學院學生”、“研究生”、“少數民族大學生”、“大學生”、“英語專業學生”、“高職學生”、“軍校學員”、“醫學院學生”、“公安院校學生”等眾多視角；第七，研究風格——選取的切入口較具體，貼近時代生活與研究熱點；第八，研究呈現“不均衡態”——理論研究多于實證研究，關注“受眾”較多，特別關注“大學生”與“青少年”群體。有關“青少年媒介素養教育”的研究遠多于“中小學媒介素養教育”的研究，即有關研究中具體到學校教育角度的較少，反映出研究“泛而不深”的特點；研究的地域差異較明顯，大部分研究集中于廣東省、浙江省、上海市、山東省等。在此背景下，我國中小學媒介素養教育的研究開展起來。
表1 2001—2012年我國關于“媒介素養教育”的期刊論文數量統計
數據來源：萬方數據知識服務平臺
表2 2001年以來我國關于“媒介素養教育”期刊論文的關注對象類型統計
2.社會轉型發展的現實需要
開展中小學媒介素養教育研究，不僅是完善學術研究的需要，而且是我國社會轉型發展的需要。有學者認為：“中國目前正處在由傳統社會向現代社會轉型的歷史階段，大眾傳媒正在快速發展，甚至已成為國民經濟第四支柱產業。”[4]而與之不相協調的是，媒介素養教育理論與實踐研究的缺位。特別是在媒介市場環境有待進一步完善的情況下，由于這種教育的“缺位”，導致越來越多的中小學生在“接觸”媒介時，為其成長埋下隱憂——當前我國中小學生對媒介的認識、理解與運用仍處于較低的水平（如下圖）；因“媒介問題”而導致的青少年犯罪案例增多等。學校對于中小學生成長具有不可替代的意義，中小學學校教育可以充分利用系統性、持續性、強制性、制度化等特征，成為媒介素養教育的重要推動力。在此背景下，我國學者就“中小學媒介素養教育”展開了研究。
圖 未成年人最常用的電腦功能
數據來源：上海團市委、市少工委和上海社會科學院青少年研究所聯合于2004年11-12月所開展的“上海未成年人媒體需求調查”
二、研究內容
1.中小學媒介素養教育的必要性
我國中小學媒介素養教育的理論探索尚處于起步階段，在實踐方面更為匱乏。因此，我國當前的研究仍在從不同角度論證中小學媒介素養教育的必要性。
（1）媒介特點
媒介的形象化、娛樂化、商業化，同質化等特點[5]，使青少年在面對媒介及信息時遭遇新的挑戰。
（2）媒介接觸狀況
戴怡平提出：“媒介傳播對青少年的影響效果是累積的，青少年的媒介接觸影響其觀念和行為的形成。”[6]當前中小學生接觸媒介，特別是接觸新媒介的人數、渠道、頻率等均明顯增多。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在2007年7月的統計報告顯示：在我國1.62億網民當中，青少年學生比重已達35.8%。
（3）中小學生身心發展的階段性特征
中小學生所處的心理時期是復雜的，表現為：他們的社會性與主體性意識逐漸增強，但自制力欠缺，易受影響而盲信盲從；思想活躍、敏感，好奇心強；易偏激、沖動，產生逆反心理等。
（4）中小學生媒介素養現狀
當前中小學生媒介素養存在問題，表現為：在思辨層面，對媒介信息缺少辨別能力及主體性批判意識，進而導致非理性認知及行為；在技術層面，片面使用媒介的娛樂化功能，沉迷于“追星”與“網絡虛擬世界”，而利用媒介獲取、加工、創造、傳遞有效信息的能力不足。
（5）現代社會發展的需要
英國政府認為：“如果媒介素養教育能夠與學生的基礎教育正確結合，就能對他們成年后的‘公民性’產生巨大的有利影響。”[7]美國社會學者英格爾斯的相關研究表明，人的大眾傳媒接觸與人的現代性有顯著的相關，而人的心理素質或人格力量是國家獲得現代化的基礎。[8]現代社會在科技發展、媒介全球化與市場化的綜合影響下，出現了去中心化、意義碎片化、商業利益化的傳播浪潮。因此，現代社會中的中小學生更接受媒介素養教育，以促成自己現代公民身份的轉變。
（6）教育改革發展的需要
伴隨教育研究的深入，中小學生的全面發展日益受到關注。媒介素養教育，是一種素質教育，也是一種終身教育。媒介素養教育的真正作用不是讓學生認識媒介并運用媒介，而是通過這樣的過程，實現主體自身及主體間的多向度理解，體驗視域交融的生命質感與美感，進而收獲全面而豐富的生命內涵。
2.中小學媒介素養教育的現狀問題
目前，我國中小學媒介素養教育的開展整體上仍處于準備階段。盡管一些中小學作出了積極嘗試，但是影響尚未擴大。主要問題有：重視程度不夠——迫于升學考試壓力或受限于眼界；概念界定不明——例如，將“媒介素養”等同于“信息技術素養”等，而對“媒介素養教育”概念的理解直接影響其實施方向；具體規范缺失——中小學媒介素養教育的目標與內容體系仍未建立規范；機制保障欠缺——中小學教師及學生的媒介素養評估考核機制尚未建立；教育資源匱乏——必要教學設備等硬件資源與專業師資、課程教材等軟件資源配置亟待完成；師資培養不足——教師在職培訓與師范生教育缺少系統性；社會協力薄弱——缺少相關社會力量的配合，較之于國外媒介素養教育中社會團體及社區所發揮的顯著作用，我國中小學媒介素養教育的開展顯得力量單薄。
3.中小學媒介素養教育的實施策略
（1）宏觀層面——引導與支持
國家應出臺相關法律法規，頒布相應的教育政策，完善現有的教育制度體系，從法律與制度的層面對中小學媒介素養教育的地位予以保障。具體來說，應引導傳媒產業健康發展，并加強對媒介環境的監督，從而為中小學媒介素養教育推行創設良好的外部環境；應提供我國中小學媒介素養教育施行的宏觀框架，建立媒介素養考核評估機制，支持完善相關資源配置，從而為其推行構建適宜的內部環境。
（2）中觀層面——指導與輔助
①高校：應在研究借鑒國外媒介素養教育有益經驗的同時，研究其本土化推行路徑；積極為中小學媒介素養教育的開展提供優質資源與理論指導。
②社會組織：社會媒介素養教育的組織建設應加強[9]，不僅調動媒介機構的力量，還應成立專門的媒介素養培訓與教育組織，以輔助中小學媒介素養教育開展。
③社區：應成為中小學媒介素養教育的有效補充。在我國，社區在媒介素養教育推行方面所發揮的作用甚微。伴隨新媒體的出現，有學者還提出通過“實際社區方式”與“虛擬社區方式”共同推進中小學生媒介素養教育[10]，富有啟發意義。
④中小學學校：是中小學媒介素養教育推行的主要場所。應加強與高校、社會組織、社區等的交流與合作；完善在職教師的媒介素養培訓體系；開發媒介素養教育校本課程；將教師與學生的媒介素養測評納入到已有考核評價機制；為學生提供豐富的媒介素養拓展平臺，如，鼓勵其參與校園廣播臺、校報、微博及網站管理等工作。
（3）微觀層面——轉變與交往
在“參與式文化”與“后喻文化”的背景下，中小學教師在對學生進行媒介素養教育時，應以真正理解媒介素養教育理念為前提，采取超越“保護主義”的態度，通過與學生的對話、交往而非單純的說教來實現，關注學生主體性反思意識及互識、共識的理解精神的生成。與此相關，周大勇提出青少年自主建構媒介識讀體系的四個步驟：“知曉—分析—反思—行動”[11]，對中小學教師具有啟示意義。
4.中小學媒介素養教育的內容設計
卜衛認為媒介素養教育的內容包含四個方面：了解基礎的媒介知識及如何使用媒介；學習判斷媒介訊息的意義和價值；學習創造和傳播信息的知識和技巧；了解如何有效利用大眾傳媒發展自己。即可概括為媒介的“認識”與“運用”兩個層面。[12]戴怡平認為其包含五個方面：媒介結構；媒介類型；媒介技術；媒介語言；媒介受眾。[13]張新明等認為其包含三個方面：媒介知識、媒介信息認知能力、媒介信息意識和倫理道德。[14]關于媒介素養教育內容的討論，還未具體到中小學層面，但均可體現教育內容對“媒介”本身的超越。
5.中小學媒介素養教育的課程建設
（1）獨立模式
宮淑紅認為：“隨著媒介消費的日益增加，媒介素養教育作為獨立學科的趨勢也日益明顯。”[15]張開等認為：“在小學階段，媒介素養可以獨立課程的姿態加入小學課程體系，這樣既能達到小學階段教學互動性，提高小學生的學習興趣、信息分辨力和綜合素質，又能達到豐富小學生生活和減負的目的?！盵16]有學者提出：“媒介素質教育的所有目標只有在將其設置為一門獨立的課程時才能有實現的保障?！盵17]在該模式下，還可討論課程類別，如主修、選修、輔修等。
（2）融合模式
有學者認為，就我國實際而言，中小學媒介素養教育更適合融合在國家課程或校本課程中推行。陶營田提出：“國家新課程標準中的小學的語文、英語、信息技術等學科中已經包含有媒介素養的成分。我們可以在此基礎上拓展相關的媒介素養教育。”[18]已有結合不同學科特點所作出的研究——李海源談到在中小學體育教學中開展媒介素養教育的意義與策略；李鳳芹提出在中學語文教學中開展媒介素養教育的必要性與建議；也有學者探討媒介素養教育與中小學思想政治教育的結合。
（3）滲透模式
有學者認為，中小學媒介素養教育可通過“隱性課程”滲透實現或是融合在具體的活動中展開。例如，舉辦專題講座、組織學生參觀報社等。
6.中小學媒介素養教育的推進模式
一是“網絡型”，即由下而上自發推進；二是“縱向型”，即由上而下指引推進；三是“放射型”，即主要由個別機構推進，而后逐漸在中小學中推廣。目前，“縱向型”模式得到較多學者認可。即應將中小學媒介素養教育納入我國基礎教育體系，由教育部門負責組織實施，并指導中小學學校充分發揮學校教育的優越性，上下協力承擔此教育重任。
7.中小學媒介素養教育的意義
中小學媒介素養教育具有重要意義：促使學生成為全面發展的未來公民——享有媒介自由的同時，不為這種“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由師生主體間理解發展到主體與主體間的互識與共識，由人對媒介的理解拓展到人與媒介的交融與共生；促成社會的和諧——在社會參與中享有理性的自由與自由的理性。
三、研究不足
我國就中小學媒介素養教育的研究已取得一些成果，表現為相關論文、專著、論壇會議、調查項目、研究機構等的出現。例如，中青網開設“媒介課堂”專欄；“媒介傳播與青少年發展研究中心”成立；“中國青少年社會教育論壇——2004·媒體與未成年人發展”論壇召開；深圳舉辦“媒介素養進百?！毕盗信嘤栔v座；上海成立首個媒介素質“青少年教育基地”；張潔的媒介素養教育研究團隊與黑芝麻胡同小學展開合作；東北師范大學媒介素養課程中心在長春市四五小學開展媒介素養教育等。
但整體上看，相關研究亦存在不足：起步晚，數量少，反映關注度較低；論述西方相關概況的理論研究較多，針對我國實際的實證研究較少；感性認識較多，批判性理論論證較少；熱衷于關注新興媒介對中小學生的影響，忽視對傳統媒介影響力的研究等。
四、研究趨勢
我國中小學媒介素養教育的研究，應在進一步明晰其基本概念的基礎上開展，以全面理解媒介素養教育為前提，其中包括正確對待媒介的發展趨勢。鑒于其重要性與迫切性，相關研究可能呈現出數量上增長的趨勢；并應增加更多的實證調查研究；伴隨研究的拓展與深化，應逐漸轉向重視我國中小學媒介素養教育本土化推行路徑的構建；日后的相關研究會愈發體現出跨學科研究的趨勢與優勢，特別是心理學，其可能為中小學媒介素養教育的有效開展開辟出新的視角。
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在學生守則的制定上，有兩種傾向，一種是價值導向的，認為學生是正處在發展和成長過程中，應該引導他們去做善良正義的事情，規范的表達注重“學生應該做什么”；另一種是規范導向的，認為學生守則應該是簡單明了，便于操作的，主要說明學生不能做什么。在不能做的禁令之外，學生有充分的行動自由。中國中小學《學生行為守則》更多地體現為“價值導向”，注重價值引導，但是很多規定顯得寬泛模糊，在規范約束學生行為方面發揮的作用不大，教師和行政人員在管理學生方面常常感到無法可依，無章可循。因此，本文試圖介紹美國中小學《學生行為守則》，以資借鑒。從已有文獻來看，對于美國中小學學生行為規范的介紹還不夠全面，其中有些文章也容易產生誤導，認為美國的中小學學生行為是非常自由的。其實，恰恰相反，美國中小學《學生行為守則》內容全面細致，幾乎事無巨細，務求凡事都有章可循；懲罰森嚴，尤其對涉及藥品、酒精、武器、襲擊、欺侮、暴力等違規行為毫不姑息。
一、中小學《學生行為守則》的重要性
1. 《學生行為守則》體現程序正義原則。《學生行為守則》 （code of student conduct）在美國中小學教育中具有相當重要的作用。很多州教育法要求學校制定學生行為規范，并將《學生行為守則》在學區內存檔。一些郡縣教育委員會制定全學區統一的《學生行為守則》，盡量包含學生在學校行為時應該知道的所有規則。而每年新生入學時，學校對家長和學生也特別注重《學生行為守則》的宣傳，學生人手一份《學生行為守則》，并要求家長閱讀后將簽完字的表格上交給學校。。
《學生行為守則》之所以重要，因為它吸收了家長、教師、學校管理者、安保人員、包括學生的各方觀點，表達了對于學生正確言行、衣著、舉止的教育期望，可以引導學生正確行為，發展學生進行自我約束的能力。更重要的是，它具有法律效用。依據程序正義原則，學生要有知情權，在事先受到警告，知道錯誤行為會導致怎樣的后果。法律支持學校制定并維護校規，認為校規一旦制定就必須遵守。沒有制定學生行為規范的學校，在面臨訴訟時，就會非常被動。當學生和學校及教育委員會產生糾紛，進行訴訟時，《學生行為守則》就成為法官判定學校行為是否合理的一個重要依據。
2. 制定《學生行為守則》的依據是學生的權利和責任。由于憲法所保障的公民權利同樣適用于學生，所以《學生行為守則》必須在憲法、州法和郡縣教育委員會所制定的法規范圍內進行，不能侵犯學生的權利。在遵守法律的基礎上，行為守則明確界定學生的權利和義務，對學生相關行為進行適度限定。
二、美國中小學《學生行為守則》的主要內容
1. 《學生行為守則》的主要組成部分。雖然美國中小學學生行為規范內容差異較大，但形式卻大同小異，主要包含下列幾個部分：介紹語、學生權利與責任、界定學校不允許的行為及相關懲罰、正當程序原則及其使用步驟、定義相關術語。
《學生行為守則》需要對一些重要術語進行定義。如欺侮是指對一個或多個學生或雇員有計劃地、長期地對他人施加身體上的痛苦和心理上的困擾，包括引起恐嚇、敵意和冒犯的身體、書面、口頭行為。定義也用于劃定標準。如輕微偷竊（petty theft）是指拿走的財產價值在300美元以下；嚴重偷竊（grand theft）是指拿走的財產價值在300美元以上。對于術語進行界定，可避免模糊，統一標準。
2. 核心內容。學生權利與責任學生的權利與責任是制定中小學行為規范的重要依據和核心內容。學生的權利主要包括受教育權、平等權、言論自由權利、隱私權、要求正當程序的權利等。相比而言，美國學校非常重視學生的隱私權，學生的學業記錄和檔案受到嚴格保護；特別反對歧視，強調平等對待每個學生。
學生行為規范重要的一個組成部分是對正當程序原則的解釋、界定和對于學生申訴程序的規定。依據正當程序原則，當校方對學生違規行為做出處分之后，聽證會不能太遲。學生受短期停學5天及以下的處罰，聽證會是簡短的，非正式的。懲罰越嚴厲，聽證會就越正式。學生有權利去聘請律師來代表自己，找目擊證人來支持自己，并有權與指控方及其證人相對質。但是，聽證會只是給予學生一個機會證明自己沒有違反校規，并不能審查校規是否合理公平，如果聽證會確定學生確實違反了校規，那么懲罰就必須實施。
當然，學生在學校也應承擔相應的責任。學生有受教育的權利，同時也有每天按時上學、參加學校課程、活動和完成功課的責任。學生有言論自由和集會自由的權利，同時也有在學生群體選舉中投票的責任。其中，學生每天按時上學、不遲到、不早退、不曠課的責任是最為重要的。學生請假不上課必須要有合理的理由，而且是被教育委員會所允許的理由。16歲以上學生，因為不屬于義務教育階段的年齡，可以自愿填寫正式的退學申請，只要父母簽字同意，就可以合法地中斷學業退出學校。
3. 對于學生違規行為的分級分類。校規不能超過教育委員會及州法律所授予的權威范圍。從學生行為規范適用的時空范圍來看，其不但適用于學校范圍內，還適用于學校所有的財產范圍內，如學校停車點，還適用于在上學放學途中乘坐校車的時間段，同時還適用于參加學校統一組織的校外活動。
校規除了對于學生的考勤、出席等行為進行界定外，還制定了相關的衣著規則和電子設備使用規范。休士頓獨立學區（Houston Independent School District）規定著裝規則可以由各個學校單獨制定，可以統一要求學生穿校服；Broward郡則統一制定了學生的著裝規范，與特定幫派相聯系的、或鼓勵使用煙酒、暴力、支持歧視的服裝飾品不能穿戴。容易引起身體傷害的首飾不能戴。Broward郡同時規定，在學校攜帶電子產品和通訊工具并不違反學校紀律。但是，在上課時間電子產品必須關掉并且放在視線之外。在校期間和在校車上都不允許使用手機。違反者，電子產品會被沒收，并會上繳家長。
三、對教育懲罰的相關規定
1. 懲罰的目的和權限。《學生行為守則》對學生違規行為進行分類和界定之后，會制定相關的懲罰手段。懲罰的目的是很明確的：為了確保學校安全、為了促進學生的最大利益、為了培養良好的品質。校方在制定教育懲戒時，擁有很多裁量權。懲罰越嚴重，對施加懲罰的人所具有的權威要求就越高。比如，督學或校長才有權對學生做停學10天以上的處罰，而普通教師則無此權力。校長沒有權力開除學生，只有提出建議的權利。一般來說，開除的決定只能由教育委員會來完成，或者是由教育委員會任命的督學才有權批準是否開除學生。
一些學區制定了紀律方陣，將每類或每級錯誤行為可能導致的懲罰一一對應列舉出來，一目了然。在休士頓獨立學區所列舉的學生違規行為中（見表3），1級違規行為通常需要教師干預，2級需要行政人員干預，3級將會被停學或者可能被移交到紀律學習項目（Disciplinary Alternative Education Program，簡稱DAEP），4級被強制移交到DAEP項目，5級將被開除。一般來說，違反聯邦法律，就會被移交司法機構，建議開除；違反州法，則會被停學，反復者會被建議開除。
2. 嚴厲的懲罰措施。隨著、槍支等因素對美國學校產生越來越多的負面影響，要求安全校園的呼聲越來越高，相應的違規懲罰也越來越嚴厲。1994年，克林頓政府簽署了無槍支學校法案（Gun-Free Schools Act of 1994），規定凡擁有或持有槍支的學生必須被學校開除一年，并提交到青少年法庭。后經過修正，零容忍的法令逐漸推行到武器、藥品。所為零容忍（zero telorence），即對既定行為實行固定的懲罰，不容許任何通融，不考慮其動機，也不管其后果是否嚴重。學校對于買賣、攜帶和使用藥品（包括酒和含酒精的飲料、改變情緒的物質、非正規醫療機構開的處方藥、非處方藥）、攜帶和使用武器（包括仿制武器、玩具槍、小刀、鏈、管等）、襲擊學生或教師都實行零容忍政策。其后果是相當嚴重的，相關的懲罰措施包括停學、緊急行為矯治、建議開除、報告執法部門。
3. 其他替代性懲罰手段。從表5可見，停學適用的范圍很廣，其中校內停學使用尤其頻繁。但過度依賴停學作為懲罰手段，也會帶來很多弊端，學生會越來越跟不上學習節奏，完全喪失學習興趣，以至于輟學。
目前的趨勢是鼓勵學校盡量采用停學之外的替代性懲罰措施，如：取消特權（包括課外活動、校外活動、體育活動）；朋輩調解（peer mediation），訓練學生調解員來調節違規行為和學生之間的人際沖突等。其中值得一提的是學生法庭（peer court），司法系統中專為應對青少年輕微犯罪（打架斗毆、偷竊、攜帶大麻、煙草、酒等）而設計的，是替代傳統青少年法庭的一種方式，其特點是陪審團成員來自于學生志愿者。警察局、學校、市政法庭、青少年服務部門可以把違法的學生提交到學生法庭，當他們承認自己的罪行后，由高中生和初中生組成的陪審團會根據案情提出相關懲罰的建議，如賠償損失、做0～40小時的社區服務，參加管理情緒的學習班等。被告履行相關懲罰后，其犯罪記錄會被勾銷，且可以申請成為學生法庭的志愿者和陪審團成員。如果不能履行相應懲罰，則會被提交到青少年服務部（Department of Youth Services）拘禁，強制矯正。
（一）教育振興時期
當今世界，以信息技術為主要標志的科學技術迅猛發展，知識經濟全球化正在日益改變著人類的生產和生活方式；以創新知識為基礎的知識經濟標志著未來世界的一個重要發展方向，這使得知識和人才、民族素質和創新能力越來越成為衡量綜合國力的重要標志。教育是提高全民族整體素質和創造能力的根本途徑。改革開放20多年來，我國教育改革和發展取得了舉世矚目的成就。但面對新的形勢，我們也要看到，目前我國的教育現狀還不能滿足社會發展的需要。國務院召開的第三次全國教育工作會議作出了“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”，強調全面實施素質教育應以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，賦予素質教育以時代特征和新的內涵。這標志著我國的教育改革和發展進入了一個新的階段。
教育部制定的《面向21 世紀教育振興行動計劃》為21世紀初我國基礎教育發展提出了兩個具體的實施方案。一個是“跨世紀素質教育工程”，要求于2000年初步形成現代化基礎教育課程框架和標準，改革教育內容和教學方法，推行新的評價制度，開展教師培訓，啟動新課程實驗，爭取經過10年左右的實驗，在全國推行21世紀基礎教育課程教材體系。另一個是“跨世紀園丁工程”，即加強對中小學校長和教師的全員培訓和繼續教育，培訓骨干教師，提高對教師的學歷要求，加強考核，競爭上崗，以大力提高教師隊伍素質?？梢灶A見，教育振興行動計劃將會給基礎教育帶來深刻的變化。
（二）中國學校外語教育面臨的歷史任務
外語是吸取人類文明成果和對外交流合作的重要工具。在當今信息社會中，外語與計算機技術已被認為是現代人不可缺少的基本技能。因此，外語學科作為我國學校中的一門基礎課，受到歷史上前所未有的高度重視。第三次全國教育工作會議以來，在落實科教興國戰略和貫徹教育振興行動計劃的進程中，無論是“素質教育工程”，還是“園丁工程”的實施，外語學科都被列為一個重點。我們深刻地認識到，外語教學能否有效地提高質量將直接影響我國綜合國力和國際競爭能力的增強。中國教育學會外語專業委員會幾年來的學術年會和各種形式的教研活動，都是圍繞外語教學如何推進素質教育這一主題開展的。
二、中國學校外語教學的形勢
（一）中國學校外語教學的概況．
我國目前小學、初中和高中在校學生人數分別為1億3千萬，5700多萬和1000多萬。學校開設的外語主要是英語、俄語和日語。俄語和日語主要集中在東北三個省和內蒙古。分別有35萬學生和12萬學生學習俄語和日語，其余中學生全部學習英語。小學開設英語呈迅速上升的趨勢，從1994年以來幾乎每年遞增一百多萬。據不完全統計，到1999年為止，約有700萬小學生在校學習英語（每周平均3課時）。除近8萬所普通中學開設外語課（每周4～5課時）外，全國約有50多所外國語學校開設外語課（每周6～8課時）。此外，目前全國所有職業高中和技校都要求開設英語課，還有數千所民辦中學或技校也開設外語課。可見，我國中小學在校學習外語的人數接近一億，真可謂是“外語教育大國”。
（二）中國學校外語教學近十多年來的進步
進入90年代以來中學外語課以課程與教材為核心的改革從理論天實踐上為外語教育全面實施素質教育打下了一個良好的基礎。
1．確立了外語課程的多元目標與要求現行的中學英語教學大綱不僅提出了語言教學的要求，而且在思想教育、文化素養、智 力開發等方面也提出了目標與要求。
2．更新觀念，重視培養學生的語言運用能力
外語課是一門實踐性很強的工具課。因此，我們必須在教材編寫中采用話題、結構和交際功能相結合的方式，在教學過程中注重語言的意義，重視培養學生運用語言知識和技能解決問題的能力，重視對學生進行聽說讀寫的綜合訓練，提高其聽說能力，側重培養學生的閱讀能力，重視培養學生在口頭和書面上運用外語初步進行交際的能力。經過多年的實踐，全國各地外語課堂教學出現了可喜的發展趨勢。絕大多數地區的外語課已經開始把學生從生硬的單詞記憶、繁瑣的語法分析和死板的課文翻譯中解放出來，逐漸使課堂成為師生間和學生間進行思想和情感交流的場所。
3．形成了積極研究教法和學法的局面
十多年來，為了探索一條符合我國國情的外語教學路子，優化外語教學，最大限度地提高教學效率和教學質量，各地教育部門開展了大量的教研活動。他們培訓教師，集體備課，組織教師聽課和評優，交流和推廣教學經驗，研究出了多種行之有效的教學方法和教學體系，形成了百花齊放的局面。
4．教學手段逐步現代化
為了營造外語語言環境，全國各地學校都開始重視外語教學儀器的配備，如錄音機和投影儀等。縣、市級的許多學校建有語言實驗室，城市許多學校使用電腦進行多媒體教學，一部分學校設立了多媒體圖書館和閱覽室，并且開始了網上教學。
5．進行了測試和評估的改革
課程與教材的改革加速了中學外語測試與評估內容與形式的變化。測試和評估由過去的注重對知識的檢測逐漸變為注重對能力的檢測，并逐步加強測試和評估的語境化和交際性，同時逐步增加聽力測試。
6．加強和促進了中外語言教學的交流
近20年來，我國中學外語課程與教材的發展一直受到國際上的關注。中外合作編寫教材的舉措對中外學術交流起到了促進作用。中國教育學會外語教學專業委員會于1994年春召開了第一次國際研討會，從此結束
了我國中學外語教學與科研封閉的狀態。近幾年我們與英、美、澳、俄、日、韓等國的同行學術交往頻繁。我學會不斷派教師和教研人員出國考察學習，參加國際學術會議，同時邀請國外專家來華參加我們的年會和講學。
綜上所述，近十年來我國學校外語教育取得了長足的進步，而這一進步又集中體現在教學質量的提高上。西南師大外語教育研究中心于1999年開展了一項大規模的調研活動。31個省、市、自治區省會城市的部分中學高三年級的師生共有10255人參與了這次調查，并有5682名學生參加了測試。此次測試與1985年原國家教委主持的全國中學英語教學調查高三水平測試相比，成績增加了10～20分，其中農村學校和非重點中學成績提高幅度更大，增加了約30分。這項調查的結果有力地說明了我國中學英語教學在大面積提高教學質量方面取得了較好的成績。
三、我國學校外語教學的發展
事實證明，我國學校的外語教學取得了可喜的進步。但是，由于歷史的原因，諸如中小學外語教學底子薄，教師教學觀念陳舊，加上應試的沉重壓力，使得外語教學難以擺脫重知識輕能力的狀況；學生的主體地位得不到尊重，學生的學習興趣和積極性難以提高?？傮w上說，教師的外語專業水平和教學水平較低，教學評價標準單一，教學技術和手段落后，語言環境缺乏；這必然會造成如李嵐清同志所指出的“費時較多，收效較低”的現狀?？傊?，我國學校的外語教學還不能適應社會經濟發展的需要。為求得快速發展，我們必須在外語教學中全面推進素質教育，并注重發展創新教育。
（一）推進素質教育
面向21世紀的外語新課程標準正在制訂。新課程標準的目標體現了素質教育的精神，主要是：
l．面向全體學生，尊重個體差異，具有分級要求，為每個學生的充分發展創造條件；
2．以人為本，培養學生良好的品德。注重學生的情感因素，幫助學生形成健全的人格，為其今后的持續發展打下良好的基礎；
3．激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，發展其自主學習的能力，使其形成有效的學習策略，養成終身學習的習慣，以適應學習化社會的需要;
4. 幫助學生掌握一定的外語基礎知識和聽說讀寫的基本技能，獲得初步運用外語進行交際的能力；
5. 通過語言實踐，開發學生的智力，培養他們的觀察力、記憶力、思維能力、想象力和創造力；
6. 增進學生對世界各國文化的了解，培養其愛國主義精神，增強其國際意識。
（二）發展外語創新教育
國運興衰系于教育，而提高民族創新能力關系到民族的振興和發展。素質教育的重點就在于加強民族的創新精神和創造能力。
那么，外語課能否培養學生的創新精神和創造能力呢？回答是肯定的。在學習語言和處理語言信息的過程中，處處需要發揮創新精神和創造力，例如發問、發現、類比、聯想、分析、綜合、求異、想象和創造等。
外語教育是否要創新呢？回答也是肯定的。目前需要研究的是如何創新外語教育。2000年七月，由美國歐哈那基金會倡議和贊助，在東西方中心組織了中美專家學者就如何創新EFL，ESL以及EIL教學進行了為期兩周的研討會。與會專家和學者達成以下共識：
創新外語教育必須要營造民主的教學氛圍、和諧的師生關系、寬松的環境、開放的活動空間和創新的激情。
1．創新課程設計 以人的發展為本，以提高全體學生的科學文化、思想情感、心理和身體素質為宗旨，著重激發學生的興趣和動機，幫助學生樹立信心，加強對其認知能力、文化意識、自學能力、實踐與創造能力的培養。新世紀的課程應多元化，以適應不同地區和普通學校及各類特色學校的需要。
2．創新外語教材建設 課程的多元化必然導致教材的多樣化和個性化。各種教材應是創新課程的具體體現。因此，教材從內容、體系、訓練形式。插圖和裝幀設計等方面都需要創新。教材的內容應富有時代感，增加跨文化交際內容和現代科技信息。教材體系的創新主要反映在語言結構與交際功能的結合上應更為緊密。教材中的語言訓練應當由機械模仿型轉向任務活動型，使其更富于實踐性和啟發性，體現學生的主體性，有助于培養學生的實踐能力、創新精神和創新能力。
3．創新學校外語教學方法 教師要結合課堂教學實踐，學習外語教學的基本理論，開展課堂教學行為研究，反思教學，進行教學實驗，探索適合我國國情的外語教學途徑；必須從根本上改變以書本知識為本位、以教師為中心和以傳授或灌輸為主要特征的教學模式，逐步減少教學的強制性和劃一性，增強教學的選擇性和開放性；構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式，大力推進教學活動由教向學的轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上，進而形成有利于體現學生的主體精神，有利于培養學生的創新意識，有利于發展學生的創新能力，有利于創設寬松的教學環境，有利于深入探索科學的教學方法體系。
4．創新外語教學手段 運用現代化教學技術是創新外語教育的重要保證。利用直觀教具和電化教學設備可以營造真實的外語語言環境，增強視聽效果；使用多媒體教學，能夠使教學程序化，從而優化課堂教學。要創造條件使更多的學校建立語言實驗室、多媒體圖書館和閱覽室，建立網絡教學，實現外語教學立體化，為學生提供豐富的資料和實踐與創新的廣闊天地。
5．創新評價手段 創新評價手段是能否真正貫徹素質教育的關鍵。應當樹立以學生發展為目標的新的評價現，將評價作為教學活動的一部分。同時應該做到評價標準多元化，評價方法和手段多樣化；應當堅持形成性評價與終結性評價并重，朝中、期末考試或考查與平時課內外學習行為和能力的評價相結合，聽力、口試與筆試相結合，學生相互評價和自我評價相結合，讓學生成為評價的主體。
6．創新外語師資培訓 要推進素質教育首先要有高素質的教師隊伍。目前我國外語師資隊伍比較薄弱。中學共有55萬外語教師，初、高中教師學歷達標率分別為80．4%和55%這種狀況難以迎接21世紀的挑戰。根據目前“跨世紀園丁工程”項目的要求，一方面抓英語教師全員培訓和繼續教育；另一方面，全國已建立六個國家級外語骨干教師培訓基地，將于21世紀初培訓千分之一的國家級骨干教師。各省、市、自治區以及各地還要分別培訓百分之一和十分之一的骨干教師。通過培訓，幫助教師更新觀念和知識結構，提高教師的綜合素質，使其形成終身學習的能力，以利于教師在教學中運用創新性思維去創新教學方法。
四、結論
21世紀教育振興行動計劃已經頒布，學校外語教育工作者應擔負起光榮而艱巨的歷史使命，在已取得進步的基礎上開創新局面。我們要在課程、教材、教法、教學手段、教學評價和師資培訓等方面進一步深化改革，不斷創新，全面推進素質教育，努力使中國學校的外語教育適應新世紀社會發展的需要。
參考文獻
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【關鍵詞】服務性學習 學校教育 社區服務
服務性學習起源于美國，興起于20世紀下半葉，并被廣泛應用于美國各級各類教育機構。雖然其在美國已經獲得了巨大的發展，但人們對美國學校教育中服務性學習發展歷史仍知之甚少。在美國，服務性學習與志愿服務和社區服務有著重要的歷史淵源。由志愿服務、社區服務發展到服務性學習的過程中，“服務”與“學習”的關系處理始終是一個核心問題。志愿服務更多的是在強調服務本身，而相應地淡化了以傳授知識本身為目的的學習；社區服務開始融入一定的學習成分，學習的地位有了一定的提高；服務性學習則是真正將“服務”與“學習”擺到了同等重要的位置。兩者彼此不再獨立，而是相輔相成，逐步走向融合。
美國服務性的學習發展大致經歷了三個階段。第一階段從19世紀后期到20世紀初，期間國會頒布的《莫里爾法案》，進步主義思潮和杜威教育理論的出現都為學校教育中服務性學習的孕育奠定了基礎。從20世紀初到80年代服務性學習進入萌生成長的第二階段，志愿服務、社區服務等各類社會服務在此期間紛紛興起并蓬勃發展。同時，“服務學習”這一術語在這一時期由羅伯特?西格蒙和威廉?拉姆西在美國南部地區的教育會議上被正式提出。
經過數十年的發展，服務性學習從20世紀90年代開始進入了第三階段，一系列與服務性學習相關法案的陸續出臺使得服務性學習在美國實現了其在法律規范背景下的飛速發展。
一、老布什政府時期的服務性學習
美國總統喬治?布什于1990年11月簽署了《國家和社區服務法案》。該法案則成為美國服務性學習歷史上的重要的事件之一。該法案授權撥款，用于支持中小學校的服務性學習計劃、社區服務計劃，青年團、非贏利性機構及各高等院校中的示范性全國服務計劃，并授權建立“國家學習服務交流中心”。相關法律的頒布和實施，不僅確定和鞏固了美國學校教育中服務性學習的地位和作用，也使其上升成國家意志，同時更推動了為繼續完善服務性學習而進行的相關研究工作，從而推動服務性學習朝著科學化、法規化和系統化的方向不斷縱深發展。
二、克林頓政府時期的服務性學習
老布什之后的美國政府也通過頒布與修訂法案來逐步完善關于服務性學習的法律條文，使服務性學習的發展有法可依。1993年9月，克林頓總統簽署的《國家和社區服務信托法案》則再一次重申了服務性學習的重要性。同時，國家與社區服務財團法人組織通過“學習與服務美國”計劃支持中小學校推動服務性學習活動。同時，聯邦政府通過“美國服務志愿隊”計劃向高中畢業生、大學生提供服務社區的機會，以換取津貼、償付教育貸款或支付未來高等教育的費用?？肆诸D政府時期內一系列法案的誕生和實施，使得服務性學習的發展更加規范和嚴謹，各方的權利和義務更加的清晰，課程設置日益豐富，真正意義上實現了服務性學習的完善和改進。
三、小布什政府時期的服務性學習
進入21世紀后，服務性學習在美國得到了前所未有的發展。一方面政府通過繼續頒布相關法案對服務性學習進行大力支持，另一方面學校教育則更加重視公民道德的培養。美國學校教育通過服務性學習，以實現學生與國家社會的雙贏為目標，獲得了強勁的發展動力。美國總統布什于2002年1月簽署《不讓一個孩子掉隊法案》。2002年頒布的《公民服務法案》則是對之前法案的繼續完善和補充，并提出“為了復興全美國的公民責任倫理和社區精神，通過擴展和加強服務性學習計劃來改善青少年的教育?！痹谛〔际部偨y的積極倡導下，2002年9月成立“學生服務美國”計劃，促使美國的青少年進一步參與到志愿服務和社區服務活動中，形成終身服務與公民參與的習慣。
四、 奧巴馬政府時期的服務性學習
奧巴馬總統就職后，就把加強和改善聯邦志愿服務體系置于優先議程中。2009年通過了旨在保持美國志愿服務事業長盛不衰的新法案――《愛德華?肯尼迪服務美國法案》。以這部篇幅達1601頁的法律為標志，美國聯邦志愿服務計劃及其管理體系進入了一個新時代。該法案通過一系列新的授權和制度創新，進一步發揮“國家與社區服務機構”的主導作用，吸引更多的美國青少年投入到志愿服務中去，讓他們體驗作為公民應盡的基本責任，以此來提高學生的社會責任感。
毫無疑問，服務性學習在21世紀將繼續發展與演變，并在這個過程中改變美國各級學校今天和明天的面貌。值得關注的是，美國服務性學習的歷史對于當今我國大學生社會實踐的開展也極有借鑒價值和啟示。我國大學生社會實踐在其發展的過程中，可以適當學習和吸收美國服務性學習的理念與策略，逐步將其本土化，形成中國特色的服務性學習，并朝著適應學生發展、學校教育改革和社會需要的方向發展，使之成為我國高等教育中人才培養的一種新途徑。
【參考文獻】
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關鍵詞：英國中小學；節能減碳教育；可持續發展
一、實施背景
（一）英國開展節能減碳教育是回應全球資源與環境問題的積極對策
在不斷增長的人口壓力和掠奪式的濫采濫伐下，地球資源已經不堪重負，人類生活的環境也每況愈下。
在非洲，森林面積以每年大約400萬公頃的速度減少；在東亞，每年采伐的林木達到森林面積的4%；僅印度尼西亞一年就失掉70公頃森林。在土壤退化的同時，作為最重要自然資源之一的水資源也嚴重減少。1990年，有28個國家共計3.35億人口面臨水資源緊張，預計到2025年，將增加到50個國家的30億人口[1]。與人類現代化生活緊密相關的化石能源也面臨枯竭。據統計，世界原油儲量還能開采使用約76年，天然氣儲量還能開采使用約96年，煤儲量還能開采使用約220年，核燃料儲量還能開采使用約86年。[2]
進入工業社會以來，人類對環境產生了前所未有的影響。由于人類對化石燃料（如煤、石油、天然氣）的消耗量劇增，大氣中二氧化碳、甲烷、氧化亞氮增多，全球開始變暖[3]。從1978年以來，北極區的海冰區域大約每10年收縮9%。溫室效應使降雨、風、云層、氣旋、洋流以及南北極冰帽大小等關鍵可變因素發生變化，從而使極端天氣頻繁發生[4]。就英國本土來說，歷史上出現的倫敦大霧事件、泰晤士河事件等無不給政府和教育部門敲響警鐘。無論從資源還是環境的角度來看，英國開展節能減碳教育都是必要的。
（二）英國開展節能減碳教育是履行《京都議定書》職責的具體體現
由于全球變暖及其產生的影響正日益威脅著人類的生存，在1992年6月里約熱內盧舉行的聯合國環境與發展大會上，各國政府達成共識，160多個國家簽署了《聯合國氣候變化框架公約》，為采取減緩和穩定氣候變化的行動制定了議事日程[5]。1997年，各國政府進一步通過了《聯合國氣候變化框架公約的京都議定書》，為工業國家制定了減排溫室氣體的目標。《京都議定書》被認為是全人類應對全球氣候變化的里程碑?！毒┒甲h定書》第三條第一款規定，附件一所列締約方應個別地或共同地在2008～2012年承諾期內將六種溫室氣體的全部排放量在1990年的水平上至少減少5%。其中，歐盟做出減少8%的承諾。英國作為歐盟的重要成員國，同時也是世界上控制氣候變化的積極倡導者和先行者，愿意承擔更多的責任，在歐盟內部的“減排量分擔協議”中承諾減排12.5%。不僅如此，英國政府進一步表示，力求在2010年減排主要溫室氣體一氧化碳達到20%，2050年減排60%[6]。英國對歐盟、對世界的承諾決定了其有義務開展節能減碳教育。
（三）英國開展節能減碳教育是對國家節能減碳計劃書的實際踐行
2009年，英國政府公布了“英國的低碳轉型策略”。作為最新的節能減碳計劃書，該策略希望在2020年以前達到以下五項減排指標：120萬人以上投入綠能產業；700萬戶家庭得到補貼整修房舍，150萬以上家庭獲得補貼生產能源； 40%以上的電力將由低碳能源產生，例如再生能源、核能、清潔碳；進口的能源將比現在減少50%；新車平均的碳排放量比現在減少40%。為了達到上述的五個目標，英國著力從六個方面入手，即能源供應業、工商業、運輸、家用、農業與土地、公共部門。教育屬于第六個方面，是公共部門中的一部分。
（四）英國中小學環境教育傳統為開展節能減碳教育提供了有力支撐
英國注重環境教育的歷史由來已久，現今的節能減碳教育是建立在傳統環境教育基礎之上的，是對傳統環境教育的發展和延伸。
1.英國環境教育歷史悠久
英國是世界上最早開展環境教育的國家之一。1920 年， 英國生物學家、社會學家帕特里克·吉迪斯（Patrick Geddes）首次將“環境”和“教育”兩詞連用。英國政府還率先成立了環境教育委員會。在 1970～1985 年的15年間，環境教育開始進入英國學校的課堂，成為英國正規教育的必修科目。1971 年，學校委員會的“5～13 歲環境學習項目”公布，環境教育開始走入初級中學和高級中學的教學中。此后，英國《國家課程》又規定，環境教育應作為一門跨學科的必修課而存在。1990年，英國國家課程委員會出版了《國家課程指南7：環境課程》， 規定了英國中小學的環境教育大綱，提出了環境教育的目標、內容框架和實施途徑，形成了完整的中小學環境教育體系，有力地推動了英國環境教育的發展乃至全球環保工作的開展。[7]
2.節能減碳教育是對英國傳統環境教育的一種新發展
節能減碳教育與傳統環境教育既一脈相承，又有所區別。說它一脈相承，是因為兩者都以減少破壞、保護家園為最終目的，都是為了培養學生的環保和生態意識，并最終落實在行動上。但是，節能減碳教育與傳統環境教育的側重點有所不同。隨著時間的推移，新的環境問題出現，科技、文化等新發展也使得人們對于環境的態度有了新的變化。傳統環境教育側重于從整體上培養人們普遍的生態意識、生態道德和生態審美[8]，而節能減碳教育則側重于培養人們具體的對資源能源的敏感度，以及減碳意識和行動力?？梢?，節能減碳教育是對傳統環境教育的繼承與發展。
二、主要措施
（一）設立專門的機構，制定一系列計劃
兒童、學校與家庭部是英國負責可持續教育的最高公共機構，并制定了一系列計劃和策略。其中，“可持續發展學校計劃”切實地將節能減碳融入到了學校教育當中。此外，兒童、學校與家庭部還推出了以下五大舉措。[9]
第一，生長學校計劃：鼓勵、促進學校利用戶外環境（如食物與農作物，花園、花圃與綠地，野生動物與自然環境）進行跨課程教學活動，幫助學生親身體驗與大自然的互動。
第二，共同發展“幼年基礎階段教育”：把“認識與了解世界”列為學生的六大學習重點之一，將可持續發展的概念早早地播種在學生的心里。
第三，匯編“未來學校案例集”：為了給各所學校的校園建筑修建提供參考，案例集中提供了大量的可持續發展建筑與學校規劃案例。
第四，與英國文化協會共同推出“全球通道網站”，供全球各個地方學校的相關人員利用此平臺進行交流，分享關于可持續發展教育的觀念與做法。
第五，與可持續發展委員會合作，共同推出為期兩年的“青年行動者計劃書”，促進年輕人落實可持續發展的理念。
（二）全面實施“可持續發展學校計劃”
“可持續發展學校計劃”是兒童、學校與家庭部推動可持續發展的重要政策之一，旨在促進所有學校在2020年之前發展成為可持續生活和學習的典范，鼓勵學生在學校和社區扮演積極的角色，利用各種方式擔起可持續發展的責任。此計劃共包含以下三項主要內容。
第一，一份關懷的決心。學校是一個提供關懷的場所，而可持續發展的學校要求把這份關懷不僅限于人與人之間，還要擴展到對能源、水源、垃圾、食物、交通以及人們可能遇到的挑戰與困難。概括來說，可持續發展學校的關懷理念包含三層含義：關心自己、關心他人（包括不同文化、不同地區、不同年代的人）、關心環境（包括本地和外地）。
第二，一個整合的策略，即可持續發展學校探究各種可持續發展的課題，并通過三類途徑進行整合滲透：通過課程融入學習中，通過校園融入學校各種活動與價值中，通過社區融入于社區人士與伙伴的觀念中。
第三，一些精選的主題。主題用來作為入門的起點和初步探討的主軸，可在不同課程中進行發揮和延伸?！犊沙掷m發展課程規劃實務指引》指出了八項可持續發展的教育主題（詳見表1）。
“可持續發展學校計劃”有效地帶動了英國中小學參與節能減碳行動的積極性。例如，洛威中學希望每位學生都能成為可持續發展大使。該學校鼓勵學生組建社團——生態學校社，并組織學生參加培訓和為小學生舉辦的可持續發展活動，帶領學生們進行垃圾分類，區分可回收、可再利用、可丟棄等不同類別。生態學校社編寫了《可持續發展食物采購指南》，分發給社區居民作為參考。此外，生態學校社還舉辦了一系列以環境為主題的研討會，探討學校的節能減碳教育可以從哪些方面進行努力。
（三）將節能減碳理念融入進國家課程
融入課程，即將節能減碳教育納入到國家課程的特定科目中，進行滲透性教育。英國國家課程依據學生年齡將教育分為四個關鍵期：5～7歲為關鍵一期，7～11歲為關鍵二期，11～14歲為關鍵三期，14～16歲為關鍵四期。節能減碳等可持續發展教育主要包含在第一、第二關鍵期（小學階段）的“跨課程的學習”與第三、四關鍵期（中學階段）的“跨課程的維度”中（見表2）。
“跨課程的學習”中的可持續發展教育被融合在地理、科學、體育、公民教育等各科的學習中，滲透到學生的觀念與行為里。與“跨課程的學習”相似，“跨課程的維度”中的可持續發展主要被融入到公民教育、設計與科技、地理、科學等科目中。與小學階段“跨課程的學習”不同的是，“跨課程的維度”開展的形式除了融入已有課程之外，還以主題式課程的形式存在。在發展主題式課程方面，“跨課程的的維度”的主要目標是將學生培養成為成功的學習者、自信的個人和負責任的公民（見表3）。
三、效果與存在的問題
在英國政府和相關部門的努力下，英國的節能減碳教育得以有序開展，并收到了切實可見的教育成果，但也呈現出一定的問題。
（一）主要效果
在政府和有關部門的積極號召下，各學校相應地采取了一些具體的教育措施（如開辟花園、監控能源的使用等），并取得了卓越的成果。下面的三則事例體現了英國中小學生無論在意識上還是在行動上都踐行著節能減碳的要義。
哈比教會小學在皇家督學的采訪中得到了高度評價，因為所有的師生都表現出了對可持續發展的了解，學生們能夠就節能減碳自信地發表自己的見解，侃侃而談或者質疑對方的言行一致問題。該校的“生態戰士們”還想出了許多節能減碳的點子，有的學生還希望參加市議會，表達他們對于垃圾、廢棄物、回收等問題的看法。
阿格利小學把節能減碳教育充分融合到課程之中，低年級學生能夠討論節能減碳的相關議題，了解氣候的變遷；五年級的學生集體給國會議員寫信，希望國家重視森林砍伐問題。
洛威中學將學習與行動相結合，積極鼓勵學生參與各種全國性和國際性活動。該校一名11歲的學生不僅積極加入社區中一個關懷氣候變遷的社團，甚至參與提出了一份請愿書，希望促成11～16歲學生免費搭乘公共汽車或地鐵。
（二）存在的問題
雖然英國的節能減碳教育運作模式相對成熟，而且處于世界領先水平，但是依然存在著一些問題。[10]
第一，各科目之間的協調難度較高。英國的節能減碳教育采取“滲透”+“專題”的模式，對各科間的分工合作有較高的要求。如果協調不好，就會使節能減碳教育支離破碎，各科間出現教學內容重復或缺失的現象。針對這一問題，英國開始在學校設立環境教育協調員，旨在協調各科目間的教學，促進教師合作，以更好地開展節能減碳教育。
第二，忽略基礎知識的積累。由于英國中小學節能減碳教育比較注重實踐，強調通過活動培養學生的情感，導致在一定程度上忽略了對基礎知識的傳授，使學生對基礎知識的掌握太少，而基礎知識的缺乏必然會影響節能減碳教育的開展效果。
第三，教師的時間有限。由于節能減碳教育要穿插、滲透在各科的教學中，這使得教師除了準備本學科的教學內容之外，還要在有限的時間內，花精力閱讀、準備節能減碳教育部分的知識和教學材料，教師教學壓力增大，有時甚至有心無力。針對此問題，英國學者指出，應在教學內容的選擇上給予教師更大的支配權，并加強各學科的交叉與合作，建立完善的績效機制。
四、對我國的啟示
在節能減碳教育方面，英國的做法給我國帶來了諸多啟示。我們可以積極借鑒其成功經驗，盡快找到在我國開展節能減碳教育的方向和途徑，少走彎路。
第一，英國將節能減碳教育納入可持續發展教育之中，屬于國家可持續發展規劃的一環。推動節能減碳策略并非單兵作戰，而是教育部門與其他各部門、學校配合，在整體的統籌規劃下有序開展，從而起到事半功倍的效果。我國也可以將節能減碳教育納入到國家可持續發展政策之中，使教育體系內的政策與國家可持續發展政策之間的連接更為明確、緊密。這樣，國家的可持續發展就可以成為節能減碳教育的具體目標，而節能減碳教育則成為國家可持續發展的重要策略。
第二，英國開展的節能減碳教育非常重視實踐，強調學生在實際生活中貫徹落實節能減碳教育的相關理念。知行合一是開展教育的法寶，節能減碳教育也不例外。學校不僅僅是宣傳理念的地方，更是帶動學生落實行動、將節能減碳付諸實踐的地方。英國的節能減碳教育充分鼓勵學生在行動中落實理念，在知識上和行動上都能深刻地理解節能減碳的意義。我國在推動相關課程與教學時，也應高度重視學生的實踐活動，以避免紙上談兵。
第三，英國節能減碳教育與國家課程配合，并由學校彈性規劃。在英國，各學校在開展節能減碳教育時，可以根據國家課程中相關科目的指導，配合各自學校特點進行適切的調整與規劃，這充分體現了對校本精神的重視。也正因如此，學?？梢猿浞掷卯數刭Y源，師生更有參與感和積極性，同時，節能減碳教育也能取得更好的效果。我國在對節能減碳教育進行整體規劃時，也應留出一定的空間，供各學校發揮主觀能動性，開發具有特色的校本課程。
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【關鍵詞】國立西南聯合大學 教育思想 美術教學
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0149-01
近段時間以來，筆者常讀有關教育思想方面的書籍，結合自己的工作實際做了一些思考。我認為國立西南聯合大學的教育思想對于中小學美術教學也是有啟發的。
對于20世紀世界教育史上的璀璨明珠——國立西南聯合大學教育思想的研究，國內關注已久。自三校復員北返之后，研究國立西南聯合大學教育思想的工作就一直進行著。學者們對于國立西南聯合大學教育思想的研究集中在以下幾點：（1）通才教育；（2）教授治校；（3）學術自由；（4）愛國教育；（5）社會理想。
李碩豪以《梅貽琦的高等教育思想和辦學實踐》為題，探討了通才教育。通才教育就是以培養通才為目的。大學教育的目的在于“止于至善”，社會所需要者，通才為大，專家次之。大學四年應該打下良好的知識面基礎，文理兼通，融匯中西，為以后的學習、工作服務。邵明峰以《西南聯合大學辦學奇跡背后的原因探析》為題撰寫論文，文中提到國立西南聯合大學堅持教授治校民主管理的辦學理念。教授與學校的教育息息相關，教授治校是國立西南聯合大學的一個亮點。國立西南聯合大學梅貽琦的一句名言影響了大學的模式，即“所謂大學者，非謂有大樓也，有大師之謂也”。周棉在《中國留學生與國立西南聯合大學》中認為，國立西南聯合大學始終秉承學術自由，兼容并包的教育理念。學者、學生自由地探索人類的未知領域，自由地研究知識，敢于挑戰權威，學術方能進步。國立西南聯合大學堅持學術自由的教育理念，各派學者，各派觀點采取兼容并包的態度，學生自由開拓學術視野，國立西南聯合大學思想異?；钴S。李宗建、魏強闡述了國立西南聯合大學把愛國教育作為第一教育理念。張伯苓把培育愛國精神，陶冶愛國情操作為教育教學的首要原則，并親自制定“公能”校訓，把“愛國為公”作為“公”的不爭內容。張伯苓的愛國教育思想十分豐富而深刻。李宗建、魏強詳細提到了國立西南聯合大學教育中的社會理想教育。國立西南聯合大學的社會理想教育是建立在深刻的現實反思和強烈的責任應當的個體覺悟的基礎之上。這種社會理想教育體現在，一方面對于青年學生進行的立志教育，這種志向不再是舊道德規范因襲下的為了“揚名聲、顯父母”，而是現實國情下的為了國家之振興、社會之進步和人民之幸福；另一方面，希望訴諸教育之力量，進行國民性的根本改造，最終實現強國富民的美好愿望。
國外研究國立西南聯合大學教育思想的研究成果主要以美國學者易社強為例。易社強教授的《Lianda：A Chinese University in War and Revolution》（《西南聯合大學：戰爭與革命中的中國大學》）是研究國立西南聯合大學的巨著。在著作中，易教授主要研究了國立西南聯合大學的教育內容，抒發了國立西南聯合大學教授的學術情懷和學術自由的氛圍，描繪了國立西南聯合大學師生的精神面貌。
國立西南聯合大學是一個有著優良學術風氣、學術氛圍和良好社會聲譽的世界名校。雖然國立西南聯合大學已經成為歷史，但是在當前教育思想的探索和完善中，國立西南聯合大學的教育思想對于當前學生的培養教育仍具有借鑒意義。
第一，美術教學應首重基礎。國立西南聯合大學講究通才，不過早地給學生定位，美術教學也是這樣。學生們的基礎很重要，在奠定基礎的過程中，不要過早地定位主攻方向是國畫、素面、油畫等。要培養廣大學生良好的基礎，學生們一旦奠定好了基礎，成績自然就能得到提高。
第二，重視品質教育，美術教學也是有品德要求的。國立西南聯合大學教育重視愛國主義，社會責任培養，美術教學要注重品德教育。學好美術絕對不是為了一幅國畫或一幅油畫能賣多少錢，學美術的初衷是為了反映美好的生活。從這個角度講，學美術的品質也是產生重視的，這一點做到了，廣大學習美術的學生將會走得很遠。
第三，美術源自內心。國立西南聯合大學講究學術自由，其實學美術也與心境大有關系。一個人的一幅畫往往反映這個人的內心世界。美術教學要重視學生心境的培養，畫自己內心深處的靈感，找好自己對于生活的靈魂深處的定位，這樣的創作才是獨一無二的。
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