時間：2023-05-31 14:56:10
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【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 有效方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.019
課堂教學的過程是進行知識傳遞的過程，而這一過程又是一個十分神圣的過程。教師在教學的過程中想要實現知識的傳遞，不僅需要教師能夠有效的掌握知識，更需要教師通過有效方法的運用實現知識的傳遞。這樣才能真正達到教學目的，使得學生能夠學以致用，充分發揮主觀能動性，靈活運用所學的知識解決現實生活中遇到的問題。
一、提高教師將有效教學方法運用于課堂教學的意識
能否將有效的教學方法運用于課堂教學，關鍵在于教師，教師在教學的過程中如果能夠將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，那么就能夠使課堂教學變得更加豐富多彩，如果教師將多種教學方法運用于課堂教學的意識不強，那么整個課堂教學就會顯得十分平淡。一名初中歷史教師，在新時期的教學中一定要不斷提升自身將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識。提高教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識可以通過以下兩個途徑：第一，教師個人要具有與時俱進的意識。教師能否將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，關鍵的一點就在于教師個人，教師應該具有較強的學習能力，在教學的過程中不僅要能夠及時進行專業知識的補充，更要能夠積極的學習新的教學思想，尤其現代教學要求實現教學方法的多樣化，教師更應該積極學習有助于提高課堂教學有效性的方法與技巧。第二，學校方面也要及時的對教師進行相關的培訓，提升教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識，使教師的教學活動真正做到與時俱進。
二、提高教師將多種多樣的教學方法運用于歷史課堂教學的能力
為了能夠將有助于提高學生歷史學習有效性的方法運用于課堂教學，教師不僅要有較強的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識，同時還要有對多種教學方法進行靈活運用的能力。在實際的教學中不難發現，部分教師雖然意識到將多種多樣的教學方法運用于課堂教學能夠收到良好的教學效果，但是卻難以將有效的教學方法與實際的教學活動結合起來，難以達到提高課堂教學有效性的目的。因此教師不僅要積極的學習多種有助于提高課堂教學有效性的方法，在實際的教學中還要對多種不同的教學方法進行靈活運用，在實踐中提高對多種不同教學方法的駕馭能力，并通過多種不同教學方法的應用，切實幫助學生更好更有效地進行課堂學習。
三、對歷史知識點的講解要生動形象
歷史是人類的過往，雖然大量的歷史知識點通過教材的形式展現在學生面前，但是每一個歷史事件卻是鮮活的，因此教師在對學生進行歷史知識點講解的過程中，不能采用枯燥的教學方式對學生進行知識點的傳授，而應該將歷史知識點生動形象的展現在學生面前。而在目前的初中歷史課堂教學中，部分教師能夠通過生動形象的講解使學生更好的掌握知識點，然而有些歷史教師的課堂教學過于注重對學生進行知識點本身的講解，導致課堂教學的知識性過強而趣味性不足，在一定程度上影響了學生對知識點的掌握。教師在教學的過程中如果能夠對知識點進行生動形象的講解，就能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，學生接受知識的效率也得到很大的提升，同時學生在學習的過程中也能夠感受到更多的快樂。這就提醒廣大初中歷史教師在教學的過程中，不僅要注重對學生進行歷史知識點本身的講解，同時還要提高課堂教學的生動形象性，這樣才能收到更好的教學效果。
四、對學生進行有效歷史學習方法的傳授
教師在教學的過程中為了有效提高歷史課堂教學的有效性，還要引導學生掌握有效的學習方法與技巧。歷史雖然是一門文化學科，學生在學習的過程中可能感覺知識點本身也比較容易，但是在實際的教學中本人發現，教師依然需要引導學生掌握有效的學習方法與技巧，這樣學生的學習效率才能得到真正的提升。例如：本人在歷史課堂教學的過程中就十分注重學生掌握有效的學習方法與技巧，由于歷史知識點比較復雜，因此本人經常提醒學生，在學習的過程中要一邊學習知識點，一邊思考知識線條，這樣在學習的過程中思路能夠更加清晰，既減輕了學生的學習負擔，同時也使學生在學習的過程中有更多成功的體驗。在實際的教學中能夠提高學生歷史學習有效性的方法還有很多種，因此教師要對學生進行有效學習方法的引導，同時教師在實際的教學中還要善于進行歸納與總結，總結出更多有助于學生學習的方法，更好的幫助學生進行歷史知識的學習。
五、培養學生的歷史學科學習興趣
有效學習，是導致行為有效地健康地轉變的學習。有效的數學課堂，應該是講究科學方法的課堂，要注意積累學習數學的方法，即要掌握“對待定理的方法、處理習題的方法和對待評價的方法”。
1.要理解定理的語言。一般的數學概念或定理至少有兩種語言：漢語語言和符號語言，而幾何學中的概念或定理還要加上圖形語言。教師要引導學生學習幾何定理的“三種語言”，即漢語語言、圖形語言和符號語言，讓學生從不同的側面加深對定理的理解。例如幾何定理――“平行四邊形對邊相等”的三種語言如下：
（1）漢語語言：根據漢語詞匯的積累，準確理解詞語的含義，就明白了定理的真實意思。即如果一個四邊形是平行四邊形，那么它的兩組對邊都分別相等。
（2）圖形語言：就是幾何圖形。從圖形中就能看出來定理的結論，可以形象地幫助我們分析幾何問題。
（3）符號語言：利用統一規定的幾何符號，簡捷地條理表達，有效地同他人交流。
四邊形ABCD為平行四邊形（已知）
AB=CD，AD=BC（平行四邊形對邊相等）
從三種語言的角度，我們可深刻地理解定理、有效地使用定理。一聽到平行四邊形，就想到“它的兩組對邊分別相等”；一看到平行四邊形的圖形，就知道哪兩條線段相等；如果需要交流，就即刻寫出該定理的符號語言。
2.要具備處理習題的技巧。數學的學習，不能將自己置身于題海之中，那樣只能更多地感受到一個字――累，讓數學“展現出冰冷的美麗”，讓自己逐漸降低對數學的溫度。對待課堂作業和輔助練習，我們要以“驗證的觀點”待之，在定理指導下去解決問題，同時在解決問題中驗證定理，真正把定理內化成自己的觀點。如何對待課外習題呢？我建議用“讀題”的方式去解決，用自己已經掌握的定理去分析，理清思路即可，題題過堂，必將大大地降低學習的效率。
3.要擁有科學評價的理念。教師應站在學生的立場，客觀、公正地評價學生，這是教師的職業素養和專業藝術。我認為教師更應該引導學生學會自我評價，如：認真對待每次課堂作業和輔助練習，感受定理的用途；抓住課本和教輔練習上的單元測試，安排好課外時間進行自我測試；要教會學生“天天反思、周周總結”，善于發現自己的點滴進步。尤其是總結和反思，是學生實施自我評價最有效的方式。正確的自我評價，有利于培養學生的“積極主動”意識，有利于增強學生的“主體地位”感受。
二、善于借風
放風箏最難的就是如何讓風箏在出手以后順利地飛上天空。初學者常常是風箏一出手就栽到了地上，而有經驗的人首先考慮的是如何借風。課堂上如何最大限度地調動學生的積極性，一直是數學教師苦苦求索的問題。筆者認為，數學教師也要善于“借風”。
1.構建民主和諧的課堂環境。平等和諧的師生關系能使學生思維活躍，敢想、敢說、敢問，只有在民主的氛圍中對話、交流、碰撞，才有可能迸發出思想的火花。因此，教師要本著“教為學服務”的觀點，努力為學生營造一種民主和諧的學習氛圍，給學生以心理安全感，充分地尊重學生、相信學生，努力促進學生心理環境的開放，實現學生人格的舒展和自由，思維的活躍與激蕩，創新潛能的迸發與拓展。在教學時，教師不再把學生一個個“扶過河”，而應充分信任學生，放手讓學生自己開放思路學會“過河”，讓學生思維的“風箏”在蔚藍的天空中自由地飛翔。
2.創設優良的課堂情境。人的思維往往在特定的環境中得到激發。現代課堂應不拘泥于傳統課堂的格局，完全可以根據教學的需要，合理地安排課桌位置，盡量騰出較大的空間便于學生展示自我。同時，教師還可以借助多媒體手段，調動學生的感官，激發學生的情趣，使學生能與教學內容產生共鳴，從而自覺地將自己融入到課堂中去，積極參與，主動思考。
3.精心設計教學步驟和教學提問，循序漸進地啟發學生的思維。在教學過程中，教學內容的設計、教學方法的選擇應遵循循序漸進的原則，“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學”，使每一個學生都真正感覺到“自己是課堂的主人”。
4.精心設計數學開放題。好的開放題，對初中學生而言應有較大的教育價值，能促進學生運用最基本的數學知識與數學方法，解決實際問題；能給學生提供廣闊的思維空間，發展學生的數學能力，有利于提高學生數學素質。同時，教師要注意題材的趣味性，使學生樂于思考、解決這個問題，并有所獲。
三、把握好課堂提問的“度”
我們的課堂過去以教師教授為主，被稱之為“滿堂灌”，改革后強調教師的啟發。而有的教師把它變成了“滿堂問”，即課堂教學采用的是一問一答的形式，表現方式有兩種：
1.如果學生的回答不符合教師備課中的要求，立即就讓其他學生回答，直至學生的回答符合教師設計好的“答案”為止。這樣的提問與教師的講授沒有本質的區別，學生的主動性沒有真正地發揮出來。
關鍵詞：電工基礎 創新潛能 創新意識 創新能力
前言：《電工基礎》是以物理學為基礎，電子電工專業必須掌握的一門基礎課程，其內容概念多，原理抽象，難懂難學。筆者多年來一直從事該課程教學工作。在教學中積極進行課堂改革，強化教學創新嘗試，培養學生的創新思維能力，較好地調動了學生積極性，教學效果明顯，學生學習興趣不斷提高。現將在實踐中創新改革的方式和措施，扼要總結如下：
一、尊重學生，挖掘學生的創新潛能
營造濃厚的平等民主的課堂氣氛，滿足學生被尊重的需要，使每一個學生幫助別人和得到幫助的機會并存，每個學生都能獲得成功的喜悅。有寬松的環境、和諧的氣氛、平等的地位，學生才能自由表現、暢所欲言；學生才敢于向老師提問、陳述觀點；思維才能活躍，浮想聯翩；也才能迸發出創新的火花、萌芽出創新的理念。
首先，創建和諧、平等教學環境。職業中專的學生雖然自控力較差，但他們思維比較敏捷。樹立平等意識，平等相處，做到使學生不僅是“教育的主體”，更是“積極和創造性”的主體。如我在教授《電阻串、并聯電路》一節時，對于電路特點，讓同學們根據電路自己總結串、并聯電路連接時特點，我再根據回答的情況及時鼓勵、糾正、表揚，很快課堂氣氛活躍起來，同學們圍繞電路開動腦筋，他們在這種課堂氛圍中思維活躍，態度積極，不但很好地接受了課本知識，而且在課本原有知識的基礎上，有所創新地提出了一些新思路。
其次，教學中允許學生犯錯誤，充分信任學生。職業中專的學生進校成績較差，這只能表明他們自身潛力沒有被很好的發揮出來。本著這一思想，我在教授《戴維南定理》一節時，尊重學生思路，珍惜他們思維中合理因素，對學生提出的某些“怪”想法延遲評價，讓他們在以后的實踐中驗證其可行性，要求自己做到不壓抑、不嘲諷，以循循善誘的教學態度保持學生創造性的幼苗。對于學生失誤和過失給予諒解并贊賞其勇敢精神。
二、激發學習興趣，培養創新能力
在《電工基礎》教學中運用巧設問題、創設情境、多媒體等有效手段，激發學生學習興趣，變以前的“你不想學習，我壓你學你；你不會學習，我來教你學”為“你不想學習，我來引導你學；你不會學習，我來吸引你學”所謂“吸引”，就是使學生愿意學習，使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學過程中。學生沉浸其中，才會學有所思、學有所問、學有所悟、學有所得，才會有新的發現。《電工基礎》課堂教學是培養學生思維能力和分析解決問題能力的重要環境，無論是概念的引入，還是對一些客觀的現象進行判斷、推理及計算，都需要一系列的邏輯思維過程。這一過程對中職生來講是枯燥乏味的，利用多媒體課件作為教學載體，可以很好地解決學生的學習興趣問題。
在講解短路時，應用多媒體課件，首先布置簡單的用戶電路，突然將兩根電線短接，這時導線發熱、冒煙、建筑物燃燒，出現一個火災場面，在此畫面播出的同時，伴隨畫外音及電流聲，這時圖、聲、光并同，一下子就抓住了學生的注意力，感到有趣，產生強烈的欲望，很快進入學習狀態。
三、積極創設問題情境，培養學生的質疑能力 ，提高學生的創新能力
教學中，通過層層設疑，不斷刺激學生學習的興奮點，使學生從一種興奮狀態進入另一種興奮狀態，求知欲在不停頓的探究心理中得到滿足，人的體力和精力就比較充沛，思維能力也就比較靈活。為此我們提出了課堂教學實行自定目標、自主學習、質疑，自己解決問題，自我評價等方法。教學目標學生自定，教師出示課題或問題后，由學生自己提出本課需要解決的問題，教師作適當點撥引導后確定本堂課的學習目標。圍繞教學目標學生自己進行探索學習活動，由學生自學、自悟，同桌互議，小組集體交流，各自提出問題，由小組共同討論研究，研究的結論學生自下。在實踐活動中，學生初步得出解決問題的結論，或找到解決問題的辦法，發現規律性的東西，老師要求學生用自己的語言來加以描述。為了鼓勵學生積極、主動參與，課堂中對學生的一些新發現、新結論，我們就這個學生的名字命名，使學生品嘗到發現成功的樂趣。最后，課堂教學效果由學生自評，對本課的學習情況和效果組織學習評述，自評和互評相結合，甚至可以對老師的教學情況進行評論，還可以提出新的問題和自己的看法。課堂教學中使學生始終成為學習的主人，不僅能大膽去研究問題，還能自主發現更多更好的新問題，給學生的思維和個性發展拓展了空間，讓學生自始至終參與知識形成的全過程。
總之，我通過創建和諧的教學環境，讓學生在輕松愉快的環境下挖掘自己的潛能，全身心地投入到課堂教學中去，既激發了學生的學習興趣，又不斷地培養和提高學生的創新能力。
參考文獻
[1]周紹敏《電工基礎》.高等教育出版社，2006年（第二版），第16、48頁。
關鍵詞：小學數學；小學中段；教學經驗
一節成功的數學課，在很大程度上取決于數學教師對教材的深入研究、多種教學方法的靈活應用和豐富的教學經驗積累。所以，教師需要將自己的教學經驗進行經常性的總結和歸納，對自己教學效率和學生學習質量的提高起到能動的積極作用。
一、實現生活化的數學教學
盡管數學具有高度的邏輯性和思維性，但是和生活擁有緊密的聯系。加之小學中段學生由于年齡因素，正在由形象思維向抽象思維逐漸發展。數學教師就需要針對這個事實，在教學的過程中充分考慮到情境的變化因素，促進學生思維的發展。這些因素直接要求數學教學必須和學生的日常生活進行有機地聯系，充分利用教材中的生活元素，以生活作為出發點為學生講解數學知識，從而讓學生體會到數學的價值，激發學生的學習興趣，為教師提高教學效率和質量提供必要的前提。
比如，在引入“年、月、日”的課程時，筆者對年、月、日的問題向學生進行了詢問：“同學們考慮一下，我們在生活中有哪些和年月日相關的事物呢？如果知道的，可以說一句和年月日相關的話來和大家分享一下。”這時，如果學生對回答無所適從，教師可以舉例：“你的生日是幾月幾號呢？”學生可以很自然地回答，比如“我的生日是9月29號。”“那么9月29號是不是就包含了年月日的知識了呢？”通過這種點撥，學生的思維得到發散。通過這種聯系生活的教學引導，學生發現了數學對自己生活的密切相關性和價值，因此對數學擁有了親切感，不僅激發了他們的學習興趣，也為他們發展抽象思維起到了重要的作用。
二、開發學生的創造性思維
根據學習心理學的理論，人都有成為一個新鮮事物的發現者、探究者和研究者的愿望，并且這種愿望在兒童的心理意識中表現得更加強烈。因此教師在課堂上應有效開發學生的智慧和靈感，從而讓他們的創造性思維得到有效的培養和促進。
例如，P者在教學“四邊形的內角和”時，向學生提問：“怎么證明四邊形的內角和為360度呢？”這時，有的學生提出用量角器把四個角的度數測量之后相加，有的說把紙質的四邊形按對角線剪開正好成為兩個三角形，即兩個180度就是360度，還有的學生說把紙質的四邊形的四個角撕下正好能拼成一個360度的周角。通過多角度、多方位的思考探究，學生在掌握和鞏固數學知識的過程中實現了創造性思維的開發，創新能力也得到了
培養。
三、新舊知識進行有效銜接
在數學教學的過程中，師生很容易遇到新舊知識的銜接問題。針對這個問題，教師可以利用特定題材的靈活安排重新組合成清晰易懂的練習，從而引導學生在鞏固舊知識的同時對新知識實現感性認識，順利實現新知識的學習。比如，在講解“小數的加法和減法”時，筆者沒有照搬課本內容，而是自己通過全新題目的設計進行了課程的導入：“小明幫媽媽去買菜。他買了3.6元的土豆，1.5元的胡蘿卜，5.2元的西紅柿。請問小明一共花了多少錢？”這樣的題目和日常生活緊密相關，可以讓學生激發探究和學習的興趣，并嘗試探究出正確答案的計算方法。此時，筆者趁著學生躍躍欲試的心情，引出需要講解的相關課程內容，使學生的學習熱情和教師的教學質量得到了有效的提高。
在課程的學習即將結束時，筆者再次給學生創設了另一個和生活相關，但是難度有所提升的生活情境問題：“通過今天這節課的學習之后，大家初步認識了小數加減法的計算方法。那么在下課之前我想問一下大家，誰知道下面這個問題應該怎么考慮呢？甲乙兩地相距300.5米，小明和小紅分別從甲、乙兩地出發相向而行。兩分鐘之后，小明走了79.2米，小紅走了69.8米。這個時候兩個人還相距多少米就能見面呢？希望大家在課下能夠仔細地研究，明天上課我們來分享答案。”通過這種與生活密切相關的題目，教師可以實現數學新舊知識間的有效銜接，讓學生對新知識的學習有很高的興趣和熱情。
總而言之，小學數學教師在教學的過程中必須實現教學經驗的積累和總結，從而對教學規律有正確的認識和精準的把握，站在學生的立場上思考問題，以學生的理解能力為教學設計的基礎，為找到獲得良好教學經驗的捷徑的同時，為自己教學質量和效率的提高提供積極的推動力。
參考文獻：
[1]李紅才.淺析小學數學課堂教學中的經驗反思[J].小學教學參考，2013（8）.
關鍵詞：初中化學；課堂有效教學；化學思維
化學與我們的生活緊密相連，化學學習的目的在于使學生能夠通過化學學習，認識生活中的化學現象和化學原理，培養學生的化學思維和創新能力。但是由于傳統的教學方式存在著一定的缺點和不足之處，對學生化學思維和創新能力的培養產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師要注意結合學生的實際學習能力和化學基礎知識掌握情況，靈活設計化學教學活動，提升初中化學教學的有效性。本篇文章主要結合實際教學經驗，對初中化學課堂有效教學途徑提出一些個人的觀點和建議，希望能夠對初中化學課堂有效教學產生一定的借鑒意義。
一、當前初中化學課堂教學中存在的問題
當前初中化學課堂教學中，普遍存在著化學教學模式較為單一，忽視學生化學思維的培養等問題，對學生化學知識的深入學習產生了一定的阻礙性因素。
（一）化學教學模式較為單一
當前很多初中化學教師在指導學生進行化學學習的過程中，僅僅采用“灌輸式”的教學方法指導學生學習化學知識，化學知識的學習成為了一種化學理念的“灌輸”，而忽視了學生在化學學習中的體驗和感受，學生的化學知識學習能力和學習效果較差。枯燥而繁雜的化學公式甚至造成了學生的厭學心理，十分不利于學生化學成績的提升，對初中化學課堂教學模式進行改革和創新勢在必行。
（二）忽視學生化學思維的培養
我國因為長期受到應試教育的影響，很多教師只是指導學生學習化學知識，而忽視了化學思維培養對學生化學學習的重要影響。在初中化學教學中，教師較為重視學生的化學成績而忽視了學生的情感發展和思維培養，使化學評價方式較為片面，化學教學產生了局限性的特點，不利于學生化學水平的提升和化學思維的培養。
二、初中化學課堂有效教學途徑
初中化學課堂有效教學，可以通過結合學生性格特點，開展游戲教學活動，借助化學實驗項目，發散學生化學思維以及豐富課堂評價模式，促進學生全面發展等方式來開展。
（一）結合學生性格特點，開展游戲教學活動
在初中化學教學活動，教師可以結合學生的性格特點，將化學教學的內容與學生的性格特點融合，設計一些具有趣味性和競技性的游戲活動，在充分激發學生化學知識學習興趣的同時，提升初中化學教學的質量和效果。比如，教師可以在指導學生完成知識的學習之后，開展知識辯論或者知識搶答游戲，調動課堂教學氛圍，提升學生對化學知識的深刻記憶。例如，在指導學生對人教版初九年級化學《鹽化學肥料》這篇內容的學習過程中，教師可以在指導學生完成對本堂課程化學知識的學習之后，通過游戲搶答的方式，為學生提出“硫代硫酸鈉的化學式是什么？”“過濾的流程是什么？”等問題，最快搶答并答對的學生加一分，打錯的學生減分，最后統計分數，對優勝的同學給予鼓勵和嘉獎。這種化學游戲的方式能夠快速吸引學生的注意力，調動化學課堂教學氛圍，搶答的方式也能夠增加課堂教學的樂趣，使教師更加明確當前每一位學生對化學知識的靈活掌握能力，也使學生更清晰當前自身的優點和不足之處。另外，教師也可以借助小組合作等教學方式，將學生進行合理的小組劃分，在課堂教學內容教導完成之后，為學生布置特定的任務，使學生通過小組合作的方式，共同完成這些任務。在小組合作的過程中，可以提升教學的效果，增進學生之間的感情，產生良好的教學效果。這些方式對于初中化學課程的深入開展將會產生積極的影響。
（二）借助化學實驗項目，發散學生化學思維
化學是一門具有豐富原理和實驗活動性內容較多的學科，在初中化學教學中，教師可以結合一定的化學實驗活動，在快速吸引學生的注意力，激發學生化學學習興趣和學習欲望的基礎上，加深學生對化學知識的理解，使初中化學教學產生“事半功倍”的教學效果。例如，在指導學生對《有機合成材料》這篇內容的學習過程中，教師首先可以通過一些小實驗，激發學生的化學學習興趣，比如，教師可以為學生展示燃燒毛、動物毛發以及合成纖維等物品，或者組織學生自主進行小實驗等方式，證明每種材料是否是有機化合物，通過化學實驗不斷加深學生對化學知識的理解和掌握，提升化學教學的有效性和化學教學的質量。同時，這些小實驗能夠對學生化學知識的深入學習奠定良好的基礎。實驗是化學教學中必不可少的項目，化學實驗能夠有效激發初中學生的化學實踐參與熱情，在化學實驗中，將所學習的化學理論知識與實踐活動相結合，在豐富自身化學理論知識的同時，提升學生的化學實驗能力。在化學實驗中，教師可以通過一些有趣的實驗，指導學生正確認識化學，感受化學學習的樂趣和價值。比如，在指導初中學生對“氧化還原反應”這項內容進行化學實驗的過程中，教師可以結合實際生活，引導學生進行使用較少的硫粉進行化學實驗，因為硫粉會產生一定的二氧化硫，會產生一定的危害。
（三）豐富課堂評價模式，促進學生全面發展
恰當的教學評價能夠提升學生的化學學習興趣，提升初中化學課堂教學的有效性。在初中化學課堂教學結束之前的10-15分鐘內，教師可以組織學生開展評價活動，在評價中，對本堂課堂中的學習內容和實踐活動進行總結和梳理。在評價的過程中，教師要注意自身的教學語言，多鼓勵、少批評，給予學生更多針對性的教學指導，而不是僅僅通過“好”或者“不好”來對學生進行評價，教師可以采用“你這次表現得非常棒，但是如果能夠在化學實驗中，更加注意化學實驗后材料的處理會更好的”等話語，進行針對性的指導。同時，教師也可以采用學生之間互相評價的方式，同桌之間互相評價或者小組成員之間互相評價，豐富課堂評價的模式，促進學生的全面發展，提升初中化學課堂教學的有效性。
三、結束語
初中學生正處于成長和發展的關鍵時期，這個時期所形成的思想和行為將會對學生的成長和發展產生重要的影響。但是由于當前初中化學課堂教學中，普遍存在著化學教學模式較為單一，忽視學生化學思維的培養等問題，對學生化學知識的深入學習產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師可以通過結合學生性格特點，開展游戲教學活動，借助化學實驗項目，發散學生化學思維以及豐富課堂評價模式，促進學生全面發展等方式，開展初中化學教學活動。使初中化學教學活動能夠符合初中學生的認知能力和性格特點，增強初中化學教學的有效性，為初中學生化學水平的提升和化學知識的深入學習、化學思維的培養奠定良好的基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中英語；情境教學；學習興趣；
【中國分類號】G633.41
前言
隨著我國教學改革進一步深化，人們對初中英語課堂教學的要求不斷提高。傳統的英語課堂教學方法已逐漸無法滿足當代學生的學習需求。因此，作為一名初中英語教師必須積極探索嶄新的課堂教學方式。筆者在多年教學實踐中發現，采用創設情境的方式進行英語課堂教學可以有效提升教學效果，本文筆者，聯系自身開展情境教學的經驗，分析這種教學方法的優勢，并提出一些在英語課堂進行情境教學的方法。
1. 在英語課堂為學生創設英語實踐情境的作用
1.1有利于調動學生的學習興趣
英語屬于應用類學科，在進行英語課堂教學時，教師應著重培養學生應用英語的能力。在傳統的初中英語教學中，教師為了培養學生聽、說、讀、寫四項基本功，每天都會讓學生記背大量的英語單詞，然后背課文、做練習、聽磁帶。英語學習本身十分辛苦而枯燥，加上一成不變的教學方式，很容易令學生對英語學習產生抵觸情緒。而采用情境教學法，學生可以在教師創設的具體情境中應用自己學過的知識進行英文對話，以來可以幫助學生發散思維，鞏固學過的知識，而來可以活躍課堂氛圍，提高學生學習英語的興趣。
1.2培養學生的英語口語能力
語言是文化溝通的橋梁。英語教育的目的不是為了讓學生在考試中獲取高分，而是為了讓學生可以真正掌握這項技能，可以流利地使用英語與國際友人對話，所以在聽、說、讀、寫四項基礎能力中，口語能力是初中英語教學最重要的目標。由于我國初中院校缺乏說英語的氛圍，學生很難獲得進行英語對話實踐的機會，因此，在課堂上開展情景教學活動，不但可以豐富學生的學習生活，還能為學生提供說英語的機會。
1.3有利于培養學生的跨文化意識
我們國家與英語國家之間具有不同的政治、歷史、地理文化背景，因此國民在意識形態上存在很大的差異。為了讓學生掌握使用英語與外國友人進行交際會話的能力，教師必須在初中階段引導學生養成跨文化意識。而創設英語情境，讓學生根據情境來進行口語訓練，有利于培養學生的跨文化意識。這是因為，在教師創設的具體情境，學生可以一邊說英語，一邊體會英語國人民的思維習慣和語言使用習慣。
2. 在英語課堂進行情境教學實踐的方法
2.1采用劃分小組的方式進行情境對話
當前初中學校校的班級中普遍存在學生英語成績參差不齊的情況，每個班級都有所謂的優等生、中游生和學困生。為了解決學生英語成績兩級分化，讓更多的學生養成英語學習習慣，教師在開展情境教學時，應該按照人數和學習水平，將班上的學生分成幾個學習小組，通過小坐合作方式進行情境對話。例如，在講到七年級上冊Unit 7《Going shopping》這一內容時，教師可以將班上學生分成4個組，給每個組安排不同的情境。一組學生的對話場合是超市，一組是菜市、一組是網絡購物、一組是學校的義賣場，讓四組學生自己安排對話內容，自己劃分角色進行英語對話[1]。
2.2聯系具體生活事實開展情境活動
語言來源于生活，因此語言學習應該回歸到生活中去。在為學生創設英語對話情境時，教師可以結合最近發生在學生身邊的事進行情境構建。例如，教師在講到七年級上冊Unit5《Let’s celebrate》時，英語教師可以與班主任商量，抽出一節活動課的時間，讓最近過生日的同學帶上生日蛋糕到學校來慶祝生日，讓全班同學一起為過生日的同學舉行party[2]。在party上，讓學生互相稱呼對方的英文名，盡量用學過的英語來交談，并且一起合唱《Happy Birthday to you 》，讓學生在真實的情境中邊玩邊學，不知不覺地學會說英語。此外，在講到七年級下冊Unit 4《Finding the way》，本人創設了外出碰到游客問路的情景，學生分別扮演路人甲乙和游客，詢問從酒店到景點的路線，同時畫出路線圖。學生因為對本地景點較為熟悉，所以很好地完成了繪制路線的任務，表述也比較流利。
2.3通過游戲和比賽開展情境教學
在英語課堂上，一些初中生因害怕丟臉、害怕被同學嘲笑不愿意參加到情境對話活動中。因此，教師在開展情境教學時，應該為學生創設一些游戲和比賽的情境，讓學生可以在娛樂中學習英語，放下其他顧慮。例如，在教授七年級下冊Unit8《Pets》后，我們組織學生分組討論如何照顧寵物，以及飼養寵物的利弊，最后小組用ppt的形式進行匯報交流。通過這樣的情境活動，學生可以放開胸懷，積極開口說英語，在比賽中逐漸提高自己的英語口語能力，同時，教師也可以從旁了解學生掌握英語的能力和內心的想法。
3.結束語
總之，在全球經濟時代，國與國之間的交往越來越密切，尤其是我國與西方英語國家的交往越來越頻繁。英語是我國與西方國家人民進行溝通交流的中要渠道。作為初中英語教師，應該積極為學生創設英語對話情境，讓學生在實際情境中進行口語練習，培養學生的英語學習興趣和應用英語的能力，讓每一位學生都能學以致用。
參考文獻
[1]張銳.淺談情境教學法在初中英語教學中的實施[J].新課程學習(上).2011，(06)：12-13
關鍵詞：教學模式;有效途徑;教學觀念
隨著新課程改革的不斷推進，很多英語老師在進行教學時更加注重學生的自主學習能力，同時也有意識地采取多樣的教學方式和教學手段。表面上看，課堂的氛圍很熱烈，學生的課堂參與度也很高，但是等到最終的教學成果檢驗時卻是不理想的。這主要是老師將優化高中英語教學的途徑表面化了，在實際的操作中沒有考慮自身的教學實際，使得教學效果大打折扣。下面根據自身的教學經驗，指出優化高中英語課堂教學模式的有效途徑。
一、更新自身教學觀念，樹立學生的主體地位
在傳統的教學模式下，教師只會一味地進行教學，很少考慮學生的實際接受能力和內在變化，久而久之，學生對學習英語產生了厭倦感甚至是抵制的情緒，這對高中英語教學的高效開展是非常不利的。因此，老師在教學中務必要更新自己的教學觀念，在教學中樹立學生的主體地位，發揮學生的主體作用。舉個例子，老師在教Festivals around the world這篇文章時，可以跟學生說：“You must be familiar with foreign festivals， can you share with us？”讓學生上臺進行分享。這時就有學生上臺說：“I would like to introduce Christmas day in Britain. On Christmas day， Christmas dinner is very rich， including pork， roast turkey... And so on. Home every one have a gift.”這樣一來，其他學生看到這位同學的表現也躍躍欲試，大家都搶著上臺回答問題。通過這樣的教學方式，使得將英語課堂重新交還給學生，教師不再是一個人從頭講到尾，而是讓學生自主思考和學習，真正在教學中提高學生的主體性。
二、立足英語教材，創設生活情境
我們知道，很多英語知識都來源于現實生活，比如一些英語的對話內容其實就是我們生活中常見的場景。因此，老師不可單一地講授教材知識，而是立足于教材，從教材中挖掘可用的生活元素，創設生活化的教學情境，使得英語課堂“活起來”。例如，老師在教First aid這部分知識時，教師可以創設一個生活化場景，讓學生針對這種情況來解說應當采取什么樣的急救措施。具體來說，老師可以說：“If you are outside accidentally sprained foot， how should you do？”有的學生說：“first of all，I think that you should stop the movement immediately.Put a stone in the injured foot.Feet can’t touch and you should Wait for someone’s first aid. ”老師應當針對學生的回答進行評價和解析，在這個過程中做一個引導者。這樣一來，學生可以將學到的知識進行有效的運用，在結合教材的過程中，充分發揮學生的聯想能力，讓學生的思維得到發散，而不再局限于課本，使得學生在熟悉的生活化教學環境中，積極地參與討論和思考，從而提高高中英語課堂教學的效率和質量。
三、科學設計教學流程，明確課堂教學目標
教師在進行教學時，大可不必按著課本的順序進行教學，而是大膽地根據自己班級的實際情況進行科學、合理的課堂教學設計。具體來說，老師應當跳出課本的內容限制，站在更加宏觀的角度上設計教學流程。舉個例子，老師在教“The Olympic Games”這節內容時，一般順序是Warming up，然后是Pre-reading部分，緊接著是Reading部分，最后是布置Homework。但是由于學生對The Olympic Games的來源和發展不是很熟悉，那么老師可以將Pre-reading和Reading這兩部分放在前面，這樣可以幫助學生更快地進入教學課堂中。
優化高中英語教學模式的途徑有很多，需要英語老師從自身的教學情況出發，不斷地總結教學經驗，在教學中樹立學生的主體地位，發揮學生的主體作用，充分利用英語教材，將教學內容和現實生活有機結合起來，為學生創設生活化的教學情境，同時在保證教學目標實現的前提下大膽地進行流程設計，從而真正做到優化高中英語的教學模式。
新課改的進行使很多學校改善物理教學方式，提升課堂教學質量，以便達到更高的教學效率，提升學生學習興趣。但是效果并不是很理想，還有很多傳統教學模式和教學方法影響初中物理教學效率和質量。嚴重影響學生學習熱情和積極性，不利于將來物理學習，因此我們需要提升物理電學課堂教學質量。
2.改善初中物理電學課堂教學質量的重要性
隨著時展，營造更高質量的教學課堂已經成為新的教學要求。新課改的推行更支持高質量教學方法，培養具有創新性的高素質人才，已成為當前教學的重要要求。但是當前很多教師利用傳統教學方式進行教學，加上部分教師專業素質較低，導致很多學生不能很好地學習初中電學物理，學生都呼吁建立一個更高質量的課堂，提高課堂效率，同時能很好地彌補學生在課堂上出現的開小差現象，建立高質量物理電學課堂具有很大必要性。
3.初中物理電學課堂存在的問題
3.1仍延續傳統教學理念。
新課改已經推行了一段時間，很多教師能很好地根據新課改要求對自身教學進行修改，保證順應時代要求，培養跟得上時代潮流的新型人才，但是存在一部分教師不能更新自身教學思想，仍然采用比較傳統的教學方法，如“填鴨式”教學方法，這種教學方法雖然能在短時間內傳授給學生很多知識，但是長期來看并不符合發展新型人才的要求，扼殺學生創新性，同時課堂效率比較低，不符合高質量教學課堂要求。
3.2物理教學目標模糊。
教師只有明確自身教學目標，才能根據教學目標設計出適合教學目標的教學方法，打造高質量的教學課堂。但是很多教師進行課堂教學改革的時候，并沒有將培養創新型、實踐型人才作為教學目標，漫無目的地改革，還有些教師仍然將考試成績作為最重要教學目標，這顯然不能幫助教師提升課堂教學質量。
3.3教學方法落后單一。
豐富教學方法，保證學生在學習中感受學習樂趣是新課改的重要要求。傳統單一教學方式從長遠來看，不僅不能提升學生的物理素養，還會扼殺學生的創造性，影響學生實踐能力。很多教師在新課改階段使用單一教學方式，向學生傳授的知識只是書上的概念，學生靠死記硬背學習方法學習，導致課堂上聽課效率低，學習興趣低，教學氛圍差。
4.提高初中物理電學課堂教學質量的路徑
4.1改善傳統教學觀念。
新課改階段，要想更好地實現教學目標，保證教學質量，教師必須緊跟時代思想潮流，轉變自身教學思想，更新教學觀念。教師只有更新自身教學觀念，用新的教學觀念培養學生，才能培養出更多具有創新性的人才。
4.2明確教學目標。
物理是一門實踐性很強的教學課程，同時實用性很強，設置物理課程的目的不僅是讓學生取得更好的成績，同時是幫助學生獲得更實用的生活技能，所以，傳統教學方式已經不能很好地實現這個目標。教師備課的時候要明確自身教學目標，明白物理教學不僅是為了讓學生取得優異的成績，還是幫助學生獲得更實用的技能，所以教學目標應當是培養學生實踐能力和創新能力，培養學生善于探索的精神，根據這個目標制訂詳盡的教學計劃，大大提升初中物理電學課堂教學質量。
4.3利用教學實驗設施，豐富教學方法。
更多科技應用到教學課堂中，大大提高教學質量和教學效率。現在很多學校已經普及了多媒體，所以教師教授物理的時候可以利用多媒體，豐富教學方法。多媒體教學的優點能將課本上單調的文字知識轉化為動畫、音頻、圖片等，將知識具體化、生動化，這樣的教學方式更能降低物理教學難度，激發學生好奇心。如教師講解電學知識的時候，最開始為學生講解“什么是電”的時候，可以利用多媒體引入一段視頻，視頻中將一個個電荷形象化展示出來，利用橡膠棒摩擦毛皮的時候，可以直觀看出電子從毛皮上轉移到橡膠棒上，既能幫助學生理解，又能加深學生印象。
4.4提升教師素質，課前做好準備。
新教學方法對課前準備要求很高，教師需要經過精心課堂準備，才能為學生展示生動的物理課。初中物理電學對初學者來說很陌生，學生接受難度比較大，所以教師課前備課的時候，需要尋找一些難度較小、易于理解的教學輔助工具幫助學生理解電學知識，解除學生心中困惑，同時教師還應當利用多媒體技術提升課堂氣氛，幫助學生學習。
【關鍵詞】數學課堂 教師 角色扮演
在課改的背景下，給學生當好導師、導游、導演顯得尤為重要，因為課改的核心在于改變傳統的教學方式，樹立學生在課堂中的主體地位，加強在教師指導下學生自主學習、師生互動、生生互動。過去的學習方式是由老師推著學生在后面走，如今位置轉移，改為老師吸引著學生往前走。在主動和互動中，學生的素質逐步提高，掌握科學方法的能力、獨立思考的意識和創新思維的方式方法漸漸增強、增多，在很大程度上克制分數掛帥的弊端。這就要求老師，在教學過程中，以引導為主，學生有自作自為的空間，充分發揮他們的主觀能動性，將他們思考的潛能都發揮出來，擴充他們的行動和思維能力。在數學課堂中，當好“三導”角色，也就是把《數學課程標準》中指出的“教師是學生學習的組織者、引導者、合作者”結合起來，不僅是老師教，學生跟著學；還包括老師教，學生自己學；甚至是學生教學生，老師為監督引導者。總的來說，是教學角色的一種臨時性轉換，目的在于提升學生自主學習能力和教學效果。
一、當好燈塔作導師
數學教育，要引導學生發現數字之美、發現符號之神奇、發現幾何之魔力，同時也要循循善誘，不讓這些年齡尚小的孩子在數學的海洋里迷航，從而失去對數學的興趣。因此，所謂數學老師，就是在數字、符號、幾何的海洋里的一座燈塔、一盞明燈，隨時要為迷途的學生引航，幫助他們回到正確的航線上。
本人所在南京外國語學校外仙林分校建校近十年以來，始終堅持素質教育的辦學理念，意在改革，勇于改革，到2009年秋學期，開始把“自主、互動、合作、探究”的改革要求落實到每一節課中。目前已初步探索出“學案引領、板塊推進”的課堂教學模式。
所謂“學案引領”，就是教師根據每節課的教學任務設計一份學案，為學生自主學習提供幫助和指導，如大學里的研究生導師一般，充分發揮老師的燈塔作用。教師對整節課從課前、課中和課后進行設計、組織和引導，學案就好比“劇本”，學案中有四大板塊：自學思考，交流展示，拓展提高，反饋鞏固。就本人所教授的數學而言，在教授三角形時，我在學案設計中，不僅僅按教科書上宣科，而是引導學生進行發散性思維。眾所周知，等邊三角形內角之和是180°。但這是不對的！哪里不對？看問題的方法不對。在做數學題，學習數學時，要充分的挖掘數學在結構上的美感和嚴謹之處。應當說：“三角形外角和為360°。”如果學習時只將眼光置于圖形之內，只能看到三角形內角和是180°、四邊形內角和是360°、五邊形內角和是540°、n邊形內角和是（n-2）×180°。這雖然找到可以計算的公式，但公式中出現了不確定因素n。換一個角度，再看看外角，三角形外角和是360°，四邊形外角和是360°，五邊形外角和是360°，n邊形外角和都是360°。這就把多種情形用一個十分簡單的結論概括起來，用常數替代與n有關的公式，找到了更一般的規律。這就是要告訴學生，不要拘泥于書本，在學習數學時也要注意發散性思維，如此在遇到此類問題時，才不至于思維僵化。學習數學，眼界要放開。
二、引賞風景作導游
數學之山，如仙境福地，山高水長，若沒有一個好的導游引領游賞，則很難有效率的游玩最美麗的地方，欣賞到最美麗的景色。
所謂“板塊推進”，是指課堂教學由若干相對獨立的板塊序列構成，每個板塊大致包括自學思考、小組互助、全班交流、教師指導、鞏固反饋幾個環節。各個板塊由任課教師擇優從之，每個板塊的環節也非固定不變，可靈活選擇其中部分進行操作。這樣就可以充分發揮老師的導航作用，為學生的數學學習保駕護航。本人在課堂上授課時，會提前一個課時將下一個課時將教授的學案下發給學生，并公布一個有趣的思考題，在上課時便可靈活運用“板塊推進”的教學方法。在教授方程式時，我給學生在教案中提出應用數學家波拉克提出過的問題：如果你走進一家超市，通常會看到在幾個付款柜臺中，有一個標有“快速付款通道”的柜臺，上面寫著：您購買的商品在X件以下，請在此付款。如果你觀察一下這個數，會發現每家超市的X值各不相同。在我的家鄉，A&P超市規定為6件；ShoP—Rjte超市規定為8件；而Kings超市則規定為10件。我還發現全國各地的超市對X值的規定從5到15件都有。X值變化如此之不同，讓我們無法判斷哪個數值更正確。我們不禁要問，允許在快速付款通道付款的商品件數到底應該是幾件呢？
于是在課堂中，筆者先詢問同學們解決問題的方法，在一問一答之中，將同學的積極性調動起來。最后本人假設了已統計出客人的消費習慣，并給出幾個固定的客流量區間，從而將引入的未知數概念，得出一個具體的值，讓X隨之變幻。把數學放在社會生活當中，激發學生主動進行思考。接下來的板塊就推進得游刃有余，在指導學生再學習課本之后，又讓學生小組進行思考，設計出幾個類似的社會問題，自行解決，并作為作業，正確與否由學生互相判定，最后交由本人審核。課堂的最后十分鐘，我一般都會進行“鞏固反饋”環節，重在鞏固，將學生所需要學到的課本上最基本的知識，進行鞏固，掌握破題利器，方能在習題中順暢馳騁。
這就是當好“導游”角色：激發學生興趣，調動學生積極性。誘使學生，自覺自主自為地開展學習，并在學生學習過程中進行適當、適時的引導。對某些重要內容在學生學習的基礎上發表自己觀點，拓寬學生對這一問題的思路，加深對問題的理解和掌握。
三、指揮小組合作學習作導演
導演是一場劇目中最為重要的因素，導演將參加表演的各個元素組合起來勞動，演出能否發揮出整體最大的實力，重在導演；將每個元素總和起來，實效大于每個元素簡單相加，重在導演。在教學過程中也是如此。小組的優化組合問題是自主學習的前提與基礎，也切實關系著自主課堂的成功與失敗。本人按照數學成績，將所教班級的學生分裂成組。以30人為例，1-10名分別為10個小組的1號組員，11-20名為各組的2號組員，21-30名為3號組員，30-40名為4號組員，小組由1-10號組員負責。原則上做此安排，可以根據性別、性格優勢等做些許微調。根據較長時間對他們作業和測驗的分析，本人又根據他們在數學上的長處短處，相繼調整了一些分組。如某個組整體幾何很好，而代數較差，本人就會將幾何好、代數差的一兩個組員調到別的代數好的組去。這樣相互交換，不固定分組，也讓學生們有了更多“學術交流”的機會。
在筆者的教學經驗中，曾經有一位1號組員，數學一直很好，但就是在處理幾何問題時，方法不正確，導致數學成績被拉低。與他談心時，他卻將上述問題歸結為“想象力較差”。就平常本人所見，其努力有余，方法不足。在一次關于幾何的單元測試之后，他的成績不到80分（100分卷），于是我主動找他談心，表明我希望提高他幾何水平的用意，把他作為2號組員，調到了另外一個幾何水平整體較高的小組，鼓勵他積極主動向這個小組學習，同時我也向另外這個小組傳達了幫扶這位暫時落后的同學的意向。在調組之后，我經常詢問這個組的學習情況，了解這位同學的日常幾何學習情況，發現他在調組之后，花了更多的時間在幾何上。考試失敗時總是索要組員的試卷，認真研讀他的錯題。他還模仿其中一位組員，做了錯題本，分為幾何類和代數類，他最終用勤奮和激勵戰勝了自己。在期末考試中，他幾何沒有拖后腿，以接近滿分的數學成績，成為班上數學第一名。在此之后，我又將他變回1號組員，換下落后的1號組員，鼓勵他們相互學習。