時間：2023-06-07 16:19:12
導語：在教師行業趨勢的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：職業教育集團；區域產業轉型；創新發展；對策
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A
原標題：新常態下職業教育集團推動區域產業轉型發展的基本對策
收錄日期：2016年8月3日
一、引言
職業教育集團是以特色專業為紐帶，聯結行業、企業、職業院校等多元主體的教育辦學聯合體。截至2014年底，全國已組建職業教育集團1，048個，成員單位4.6萬個。我國目前有政府主導、行業主導、企業主導、院校主導四種類型職業教育集團。集團化辦學是職業教育發展模式的創新，是推動校企合作的重要途徑。我國高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）中提出，要圍繞區域經濟發展對人才的需求，推動職業教育集團化發展，促進區域協調發展。2015年6月，教育部印發了《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》，提出加快提高職業院校集團化辦學的參與率，到2020年將建成300個骨干職業教育集團。在教育新常態下開展集團化辦學，不僅能夠有效帶動薄弱地區職業教育的發展，系統培養專業技術技能人才，促進現代職業教育體系建設；而且有助于同步推進職業教育與經濟社會發展，促進教育鏈與產業鏈有機融合。
二、我國職業教育集團服務區域經濟發展中存在的問題
（一）管理制度尚不健全，未能有效構建校企合作辦學長效機制。由于教育集團中缺乏互利互補、共同發展的多元合作機制，集團對其成員單位的影響力和約束力有限，使得組織機構松散，人、財、物等方面資源無法深度整合。
（二）職教集團中行業及企業的作用被不同程度弱化。企業對校企合作缺乏熱情，在產教融合中的作用很不平衡。突出表現為教育教學改革方面的合作不熱心，較少參與人才需求預測、專業開發、教課程開發與建設等工作，其潛力尚未充分釋放發揮。行業對職教集團建設的合作及參與程度也不強，在產業融合、校企合作等方面的指導和引導作用有限。
（三）專業集群建設優勢不明顯。學校的專業設置方式過于單一，專業間的協調性較差，專業設置的集群化發展不突出。對專業群的行業基礎、技術基礎及職業崗位等考慮不足，產業結構的調整適應性差，未能形成合力為區域經濟提供強有力的教育及人才支撐。
三、新常態下職業教育集團推動區域產業轉型發展的基本思路及對策
新常態下職業教育集團推動區域產業轉型發展的基本思路是：立足管理高度充分把握行業發展趨勢，以對接及服務區域發展，培育高技能人才為目標，以校企合作為依托，以專業發展為紐帶，通過人才“訂單”培養、專業和課程共建，整合多元化的辦學要素，在品牌、師資、管理模式等方面形成特有經營運行機制，搭建產、學、研結合平臺，推動集團內成員之間的可持續合作。開展社會服務，為區域經濟社會發展培養高素質技能型人才，促進區域經濟轉型發展。
（一）創新職教集團的合作運行機制。以職業技術學院國家示范高職院校建設為契機，創新辦學體制機制和校企協同育人機制。
1、完善集團的運作機制。組建區域職教聯盟，形成集團內新型的組織關系和合作方式。發揮其資源整合、決策咨詢、監督評價等職能，撬動政府、企業、行業、社會資源，形成強大合力，推進行業企業參與人才培養，打造職教集團推動和引領產業發展的新引擎。
2、建立校企合作長效機制。校企共同制訂人才培養方案，確定人才培養目標、培養規格與類型，實現專業與產業、課程與崗位的對接。
3、建立合作保障機制。行業通過制定職業準入制度和職業資格制度，建立職教集團化辦學的質量保證體系；企業參與制定合作辦學及社會服務制度制訂，全程監管合作辦學，為集團運行、校企共育人才、校企共建實習基地等提供制度性保障。
（二）建設校企合作服務中心，搭建校企合作平臺。為了促進校企合作水平，不斷提高社會服務能力，圍繞校企合作辦學這一主題重點建設政、校、企合作共享平臺。應適應區域產業發展需求，以校企共建實驗室、職業技能鑒定所、商經學會等合作共享平臺為抓手，打造人才培養培訓和產學研服務中心，深化校企合作辦學建設內涵。
1、建設地區職業技能型人才培訓中心。密切聯系職業學院重點建設專業和專業群，以校企合作服務中心為平臺開展多層次、多形式的專業崗位培訓、職工技能及再就業培訓、農村勞動力轉移培訓等，將職教集團打造成為具有一定行業影響力的區域職業人才培養培訓基地。
2、構建地區產學研合作中心。盡快組建由行業專家、專業帶頭人等組成的產學研合作服務團隊，建立校企互動的學習共同體，在其帶領下深度參與企業市場調研與管理咨詢，聯合開展項目研發等，不斷提高技術服務能力與水平。企業員工通過參加學習提高技術能力，成為專業的實踐指導員。專業團隊則注重要求教師深入企業一線做調查，提高其實踐能力及水平。
（三）優化職業教育專業結構，對接產業集群建設專業群。依據“專業跟著產業走”的思路，通過優化職業教育專業結構及打造專業特色品牌，提升職教集團服務區域產業的能力。
1、由政府、教育主管部門、行業企業、職業學院等單位專家組成的決策小組，進行“頂層設計”。從產業發展重點出發，依托專業特色及優勢，根據區域人才需求，進行細致深入的區域調研，制定符合區域產業發展的指導計劃及方案，建設具有區域地方特色品牌專業。突出專業及區域特色，提升專業質量，不斷滿足產業轉型對人才的需要。
2、建立健全專業設置隨產業發展動態調整機制。應充分挖掘職教集團化辦學的合作潛力，發揮職業教育集團中企業的作用，推進培養模式、教學模式及評價模式等推陳創新，推動職業院校專業與區域產業發展同步轉型升級，實現“專業與產業、人才培養方案及課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習”等五大對接，促進產業鏈、教學鏈、人才鏈等深度融合。
此外，還要注重借助產業群的優質資源和品牌效應，對職教集團的文化內涵投入建設，不斷提升教育檔次和層級，放大職教集團的社會影響力。
（四）教育合作模式創新。為促進產教交融與合作，提升專業設置與地方產業結構的契合度，政府、行業、學校及企業應該攜手合作，對教育合作發展模式改革創新。
1、以契約方式在校企合作方面深度探索專項合作型、緊密合作型和校企一體型等合作模式。以經濟管理類專業為例，可以通過共建產教園、創業園覆蓋商貿流通、信息技術等產業鏈，對接學校電子商務、物流管理等專業群人才培養，推動專業設置與產業需求的對接。
2、以合作企業冠名二級學院的產教融合模式。在一定程度上能夠極大調動企業參與職業教育建設的能動性，形成企業市場聯動、學校服務驅動、成果多方共享的局面，促進校企資源合作共享。
3、組織企業開展現代學徒制試點。企業單位可以借鑒德國、英國等西方發達國家，實施現代學徒制。從行業和企業對專業人才崗位能力的需求出發，共同就課程、素養、技能、德育等方面重點培養學生。為學生頂崗實習開辟實踐生產線，鼓勵師生參與企業技術創新工作。
4、集團還應探索“教育+產業”的職教扶貧模式。有利于拓展職教集團的辦學空間及產業發展服務的渠道，助推產業扶貧工作開展。
（五）注重國際交流合作，打造職教集團品牌。要盡快融入國家“一帶一路”戰略，積極參與國際教育與服務，加強與跨國企業、國外院校合作，推動職業教育集團“走出去”。要密切與海外院校的合作、交流，引進國際資格證書課程，合作共建生源基地，形成具有區域特色的融合型國際合作辦學模式。由此，才能不斷提升職業教育集團的國際影響力和區域產業國際競爭力。
四、案例分析
江蘇現代服務業職教集團堪稱教育集團化發展的“開路先鋒”。2005年4月28日，由江蘇省教育部門、經貿部門、商務部門、商業聯合會支持，江蘇經貿職業技術學院牽頭成立了“江蘇現代服務業職教集團”。共成立了9個專業協作委員會，制定并修訂了《江蘇現代服務業職業教育集團章程》、《專業協作委員會工作條例》等，形成多元化、多層次共同發展的集團化辦學新局面。集團以人才培養為核心，以深化產教融合及校企合作為重點，建立了多元合作機制的互惠共贏機制，整合資源，發揮集團整體優勢，集團人才培養水平、經濟貢獻度和協同創新能力不斷提升。到目前為止，共擁有200多家成員單位，與100多家社會聲譽好、有實力的知名企業與行業密切聯系，贏得了江蘇省職業教育“航母”的美譽。其先進示范經驗值得推廣。
（一）“一體兩翼”辦學機制。2014年，組建“江蘇商務職教聯盟”，以江蘇經貿職業技術學院國家示范（骨干）高職院校建設為契機，進行現代職教體系試點項目建設。2014年，江蘇經貿職業技術學院依托江蘇現代服務業職教集團，成立江蘇經貿職業技術學院合作辦學聯盟理事會，構建了“一體兩翼”校企合作運行機制。江蘇現代服務業職教集團和江蘇商務職教聯盟依托合作辦學聯盟理事會，在其帶動下協調運轉形成強大合力，推進行業企業參與人才培養，密切了職業教育與區域經濟發展銜接配套。
（二）“三園協同、四院共建”模式，大力促進產教交融與合作，服務育人與服務企業并重。發揮專業優勢和區位優勢，以契約方式規范校企合作行為的管理模式，政行校企共建“科技園”（61，280平方米）、“產教園”（26，720平方米）、“創業園”（3，000平方米），對接學校電子商務、物流、連鎖經營管理等專業及專業群人才培養，提升專業建設與地方產業結構的契合度。在集團內，搭建產教融合高端平臺，校企共建了“江蘇經貿?蘇果學院”、“江蘇經貿?雨潤學院”、“九如城老齡產業學院”等3個以合作企業命名的二級學院，促進校企資源共建共享。
（三）探索分段培養的培育方向。實施高職、應用本科銜接“3+2”分段培養，開展高職教育與普通本科“3+2”分段培養，率先組織對口單招專業技能考試。先后與南京財經大學、南京江寧中等學校的相關專業對接，分段培養適應性強的高素質技術技能型人才。積極組織對口單招考試工作，嚴格把關技能考試命題，不斷完善考試組織管理工作。
（四）加強國內外交流合作，打造職教集團品牌。積極參與國際教育與服務，制定并實施合作辦學、設立海外辦學機構、招收留學生等戰略，與此同時，積極響應國家“一帶一路”戰略布局及“江蘇企業走出去”戰略，與越南胡志明市經濟技術高等?？茖W校及河內工業大學合作共建生源基地，與印尼南鋼武龍鋼鐵有限公司共建“江蘇經貿――印尼南鋼職業教育中心”。此外，集團還展開對甘肅鋼鐵職業技術學院、新疆應用職業技術學院等5所西部高職院校的對口支援，主辦及承辦“國際社會養老失業發展論壇”、“中德職業教育論壇”、“全國職業院校技能大賽”等高端會議，密切學術合作與交流，不斷提升集團的國內外社會及行業影響力。
五、結語
通過以上理論探討及案例分析探討，本文提出了新常態下職業教育集團推動區域產業轉型發展的基本對策。一是創新職教集團的合作運行機制；二是建設校企合作服務中心，搭建校企合作平臺；三是優化職業教育專業結構，對接產業集群建設專業群；四是教育合作模式創新；五是注重國際交流合作，打造職教集團品牌。期望對推進現代職業教育體系建設，促進區域產業轉型具有一定借鑒參考。
主要參考文獻：
[1]薛茂云，王兵，趙惠莉.江蘇現代服務業職教集團：打造職教“航母”，助推江蘇現代服務業發展[EB/OL].人民網http：//.cn，2015.12.31.
關鍵詞 高職教育 雙師型 企業實踐
一、高職教育的發展必須依靠“雙師型”教師隊伍建設
目前，全國高職院校已經達到1239所，高等職業學院的數量、招生數和畢業生數都已占普通高校的一半以上。國家大力發展高等職業教育主要是因為高等職業教育是我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務，各地區、各部門要根據區域經濟和行業發展需要，制訂地方和行業技能型人才培養規劃。
在龐大的高等教育隊伍中，教師對于高職教育的成敗起著關鍵性的作用。我國高職教育師資隊伍建設從一開始就是一種非職業模式，大多數教師是畢業后直接任教，這種從學校到學校的組建模式必然導致職業教師隊伍的非專業化和非職業化。這種狀況不符合高等職業教育的培養目標對高職教師專業能力的要求，從而嚴重阻礙我國高等職業教育的發展。
國家為完善職業教育，促進職業教育的發展，要求高職院校教師定期到企業實踐，在企業建立一批專業教師實踐基地，通過參與企業生產實踐提高教師專業能力與執教水平，培養“雙師型”教師。去企業實踐是培養“雙師型”教師的有效途徑，這也是目前打造“雙師型”教師最有效的途徑之一。
二、雙師型教師的定義及須具備的素養
“雙師型”教師提出有十多年，曾經認為“雙證”就是雙師，這只是我國高職教育教師專業發展過程中的一個過渡性的必然產物?，F在高職院校已經認識到“雙證”并不代表“雙師”，既是教師又是工程師并不等于“雙師”?！半p師型”教師是指從事高等職業教育，既具備高校教師和工程技術人員的能力與素質，同時又能將教師和工程師的知識、能力和態度等有機融合到教育教學過程中去的教育工作者，并能有效的再現、傳授給學生。一名合格的“雙師型”教師既能將專業知識正確、有效地傳授給學生，又能將專業實踐技能準確無誤的傳授給學生，在該過程中又能對學生進行行業道德教育。比如一個從事計算機基礎教學的“雙師型”教師，在講授旅行社專業圖文混排的教學過程中，將書本上的知識和如何使用word進行旅行社旅游線路廣告的制作相結合，同時把自身作為教師和工程師的能力與素質相融合，使學生不僅深刻理解利用word制作圖文混排的知識和步驟，而且能夠熟練掌握利用word進行旅行社其他事項的制作等各種技能。除此之外“雙師型”教師能夠掌握旅行社行業變化和職業發展變化對專業課程進行調整并提出有價值的意見或建議，同時提高了學生的專業素質，為將來從事旅行社管理工作打下了堅實的理論與實踐技能基礎。
要做一名合格的“雙師型”教師在道德品質、科學知識、能力等方面需具有良好的素養。“雙師型”教師首先是教師，要有良好的政治思想素質、為人師表的職業道德修養，對職業教育事業有強烈的信念。高職院校培養的是專業技能型人才，“雙師型”教師還需具備行業職業道德。如旅行社工作人員需保證旅游線路的正確性、合理性及廣告制作美觀等。
“雙師型”教師必須具備本行業過硬的理論和實踐能力，掌握社會、地區、企業對本專業人才技能水平的要求，并能將行業、職業知識及實踐能力融合于教學過程中。如現在旅行社的很多工作跟計算機相關，如旅游線路的制作及客戶信息的登記等，且旅行社的旅游項目會與區域相關。因學生對就近的旅游景點較熟悉，在教學過程中以就近原則讓學生做旅游廣告線路的制作。如我們學校以小南海、阿蓬江旅游線路作為學生制作圖文混排的典型項目，從而培養適應社會、地區和企業的人才。
高職教育賦予“雙師型”教師更多的責任與權利，對教師提出了更高的能力要求，最基本的是教學能力，其次是專業實踐能力。這就要求專任教師到企業實踐真正實現“雙師型”教師的責任與權利。
三、去企業實踐打造高職院校“雙師型”教師
實踐出真知，理論知識是需要實踐來檢驗的，只有將理論知識應用到實踐中該理論才會體現其價值。實踐不是靠教師閉門研究，去網上查詢資料就可解決的，去企業一線實踐，將理論應用到實際是最好的方法。高職院校專業教師去企業實踐并不是不可能的事情，在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出 “各級人民政府要加強對職業教育發展規劃、資源配置、條件保障、政策措施的統籌管理，為職業教育提供強有力的公共服務和良好的發展環境。” 在這樣一個良好的社會環境中，高職院校專業教師去企業實踐勢不可擋。
以重慶旅游職業學院計算機專任教師去黔江旅行社進行企業實踐為例來說明去企業實踐打造雙師型教師的必要性，我們參與的項目是黔江旅行社“小南海+阿蓬江二日游”線路廣告的制作。在旅行社了解到制作旅游線路廣告要求是簡潔明了，能讓顧客清晰的明白旅游的線路及旅游注意事項，旅行社的工作人員對計算機要求不高故只需要使用word便可制作出美觀、簡潔的廣告。
教師在了解行業動向的同時，可將自身的知識應用到該廣告制作，即“學有所用”，一方面讓老師覺得自己的知識對社會是有價值的，另一方面在旅行社可親身體會做旅行社這行業的辛苦與重要性，這對于增加行業知識并將其融合到教學中去是在學校無法獲取的。在參與項目前，需了解企業使用的計算機類型、操作系統、各種軟件等，這就要求教師需要扎實的理論知識。在了解的過程中發現所教授的計算機應用基礎課程的部分內容已經很陳舊，已經不適合現在的企業，這就迫使我們必須對計算機應用基礎課程的課程標準進行修訂。同時，這也對專業教師提出新的要求來適應人才培養方案的變化。
項目的另外一項任務是給企業人員進行word培訓，企業培訓的實用性和目的性比較強，若將企業培訓的方式適當的融入到教學中，將會起到事半功倍的效果。理所當然，這會對專任教師提出更高的要求來適應該教學方法，如企業培訓要求培訓教師在實踐能力等各方面較高。
四、總結
要成為一名真正的“雙師型”教師，在道德品質、科學知識、能力等各方面需具有良好的素養，認真貫徹落實專任教師去企業實踐是最好的方法。
參考文獻：
[1]賀衛紅.淺談雙師型教師的內涵和培養[J].中國科技博覽,2009,(36).
隨著我國社會經濟及醫療衛生事業迅猛發展，高等中醫藥院校為適應社會對復合型醫藥衛生人才的需求，開設一系列醫學專業［1］。廣西中醫藥大學于2001年成立高等職業技術學院，目前設有針灸推拿、醫療美容技術、護理、護理（口腔護理方向）、口腔醫學、中醫骨傷、康復治療技術、醫學檢驗技術、醫學影像技術、藥學、中藥學、藥品經營與管理、藥品生產技術等13個專業及專業方向。這些專業教育主要以培養中醫藥養生保健、醫療美容保健人才為特色，以就業為導向開展校企合作，為廣西地方經濟發展培養具有中醫藥養生保健的高素質技能型專門人才。因學生在畢業后的工作中需要具備一定的醫學知識，為更好地滿足21世紀對醫療衛生工作的要求，基礎醫學概論是這些專業的重要必修課程之一。該課程教材由劉黎青主編，分為上、中、下三篇，涵蓋了正常人體形態學、正常人體機能學、人體疾病學、人體解剖學、組織學、胚胎學、生物化學與分子生物學、生理學、遺傳學、病原生物學、免疫學和病理學等課程。由于本課程主要是針對高職大一學生，部分學生為缺乏生物學教育背景的文科生，醫學基礎知識薄弱，所以面對知識涵蓋廣、術語比較多、內容繁雜、綜合性強的基礎醫學概論，學生常常會出現望而生畏，學習積極性不高，興趣不濃，學習效率低下的現象，影響教學效果［2］。筆者在從事基礎醫學概論教學的2年時間里，發現在講授基礎知識的時候，如果融入一些醫學科普性內容的話，能夠很好地吸引學生，激發學習興趣，更能夠促進學生主動學習，甚至學以致用。因此筆者在此將基礎醫學概論教學中提高學生學習興趣的一些實踐經驗以及成效總結如下。
1在基礎醫學概論教學中適當引入醫學科普知識，激發學習興趣
在中醫藥院校擔任基礎醫學概論課程教學的教師，面對高職大一學生，以往一般都是牢牢結合課本，把教材上的基礎知識、重點知識講解清楚，學生大體上能夠掌握這些知識點。但學生一般興致不高，覺得這些醫學知識偏向于理論，無法有效和實踐聯系起來。隨著教學經驗的積累，發現在基礎醫學概論教學中，適當引入一些醫學科普常識性的知識，能夠極好地吸引學生注意力，激發他們對這門課程的學習興趣，提高學習主動性，能夠更好地獲得一定的醫學知識，全面提高綜合素質。所以，結合基礎醫學概論教學的具體情況和筆者的知識背景，在教學過程中適當引入一些醫學科普內容。例如，在講解第一章細胞與組織時，其中涉及到細胞膜與物質運輸，以往都是單獨進行講解，小分子通過跨膜進行運輸，分為被動運輸、主動運輸；大分子通過膜泡進行運輸，分為胞吞作用和胞吐作用。然后分別介紹各種運輸方式的具體特點。學生聽起來就會覺得比較抽象。那么現在在講完這些內容之后，筆者會根據學生專業，如果是藥學或中藥學專業，會進一步介紹很多藥物必需進入細胞才能發揮它們的作用，通過與藥物跨膜運輸聯系講解，學生就會覺得具體形象一些。而講完這些內容之后，筆者又會拋出一個科普性的問題，如何煎藥？首先讓學生自己討論，因為這個和實際生活以及他們專業密切相關，學生興趣很高。然后筆者再聯系物質跨膜運輸講解為什么要這樣煎藥：大多數中藥都取材于動植物，利用存在于動植物體內的某些有機物，來達到防病和治病的目的。這些有機物一般存在于動植物細胞內，外面有一層細胞膜，當用冷水煎藥或先冷水適當浸泡藥材時，這些有用的有機物很容易透過細胞膜的空隙進入外界溶液中。而如果用開水煎中藥，中藥材一接觸開水，細胞膜上的蛋白質會受熱立即變性凝固，堵塞細胞膜空隙，使細胞內的有效成分無法進行跨膜運輸，從而無法有效發揮藥物性能［3］。然后筆者還會進一步展開，具體煎中藥的方法，以及服用儲存的基本注意事項，使學生能夠學會如何將理論知識與具體應用聯系起來。再如，在講解第五章核苷酸分解代謝時，一般介紹嘌呤核苷酸的最終分解代謝終產物為尿酸，并詳細講解其具體的代謝途徑，當代謝異常時，會導致血中尿酸含量過高，形成尿酸鹽晶體沉積于關節、軟骨組織，導致痛風。這些內容講完，核苷酸分解代謝內容就基本結束了。現在，在講到這個知識點的時候，筆者會進一步講解一些痛風相關的醫學科普知識。隨著人們生活水平不斷地提高，各種高脂肪高嘌呤的食物不斷被人們攝入體內，在中國患痛風的人越來越多，患者痛苦不已，主要是因為體內嘌呤含量過高，導致其降解產物尿酸升高，形成尿酸鹽沉積在四肢關節，導致晶體相關性關節病。如果長時間無法緩解，還可能導致腎功能不全。那么我們平時在生活中應該如何去預防和緩解痛風呢？在正常情況下，想要預防痛風，必須將尿酸控制在一定的范圍，介紹在平時應該遠離哪些食物、平時應該怎么做來降低患痛風的概率以及緩解痛風［4］。除了這些章節之外，還有很多章節都可以適當地引入一些相關的醫學科普知識。如第十章常見致病真菌，在講到曲霉菌屬時，除了介紹其基本生物學性質、致病性，應多普及黃曲霉素的危害，可以結合播放相關視頻，讓同學們印象更加深刻。黃曲霉素是一種一級致癌物質，其毒性是砒霜的68倍。黃曲霉素廣泛存在于發霉食物中，食用可以誘發肝癌等嚴重疾?。?］。如發霉的花生、玉米等容易滋生黃曲霉素。所以食物發霉后一定要扔掉，不要覺得可惜，不要認為發霉的食物煮熟就沒事，其實它只有在200℃以上的高溫才能被徹底消除，平時烹飪的溫度無法完全有效清除。因此若是食物發霉，務必扔掉，避免損害身體健康。筆者發現，在課堂上融入這樣的醫學科普內容，學生興趣很高，也很容易理解，與實際生活聯系密切，并且只需短短幾分鐘，學生們就可以擴大知識面，激發學習熱情，樹立基本的醫學常識，且能更好地將醫學科普知識普及給身邊的人，提高民眾的健康意識。
2利用雨課堂兼顧課前-課上-課后互動教學，充分調動高職學生學習興趣
2016年4月，雨課堂這款互聯網教學工具的出現，能很好地將上課課件（PPT）和微信融合起來，老師通過雨課堂建立班級課程，學生加入該課程，能將課前-課上-課后銜接起來，能更好地展開互動教學［6］。筆者每次上課前，都會提前將第二天要上課的重點內容、難點內容摘要在雨課堂推送，并實時監控督促，每個學生必須要瀏覽，否則平時成績就會受到影響。在課上，作者會推送一些案例，讓學生們分小組展開線上討論，使每個學生都能夠加入到課堂案例教學中，老師從傳統模式中的一個孤獨的表演者轉變為引導輔助學生自我思考、探索新知識的角色。學生們不再是簡單的拿著教材渾渾噩噩地來到教室聆聽老師慷慨激昂的教學，學生成為案例教學的重要參與者，他們可以發表自己的觀點，因而能夠極大激發學生去思考、交流和課后主動去學習，真正達到案例教學的目的。并且對于一些比較重要的大案例筆者還會在課后通過雨課堂一些相關的案例或者視頻，供學生們進一步學習，拓展課堂教學內容。講授完一個章節，相關的習題都可以通過雨課堂，及時進行課后測試，使筆者能夠跟蹤了解到學生的知識薄弱點，從而及時對一些共性問題進行線上答疑。借助雨課堂平臺，學生們的學習狀態、學習的難點、提出的問題都可以顯示出來，老師能夠更加有針對性地教學，學生們對于學習也不再是枯燥、單純性地接受，而是需要自己積極主動去思考獲得知識?；拥慕虒W模式最能提高學生的學習興趣。
【關鍵詞】山區 農村教師 職業幸福感
但我們的教師為什么感覺不到快樂呢？本文主要從外因和內因兩個方面分析原因并提出對策。
外因方面，首先，幸福需要一定程度的物質支持，但由于現實中城鄉教育資源分配不均，農村學校的辦學條件落后，致使農村教師的工作環境很艱苦，且經濟收入達不到自己的心理期待；其次，在廣大農村，應試教育模式根深蒂固，這一方面是由于農村教育資源，尤其是優秀師資力量的缺乏，很難達到讓學生德、智、體、美等綜合素質全面發展的要求，另一方面，農村家長期望孩子能夠通過讀書而跳出農門改變命運，所以農村的升學壓力很大；此外，隨著時代的發展，新的課程觀、教師觀，教育觀，正在猛烈地沖擊著教師傳統的教學思想，尤其是一些年齡稍大的老教師，由于常年生活在信息閉塞的農村，對新技術和新觀念的接受和理解，確實比較困難；最后，當代農村，許多家長外出打工多年，將孩子完全交給學校管理，農村孩子家庭教育的欠缺，使學校教育的難度增加，無形中加大了農村教師的工作量。此外，咽炎、頸椎病、腰椎疾病、神經衰弱等職業病困擾著教師，這也是他們職業幸福感下降的一個重要原因。
要解決這些問題，首先，教育部門應從宏觀上加大對農村教育經費的支出，并制定相應的規則將每項支出落到實處，以此改善農村的教學設施和辦學條件，設身處地地為農村教師和學生的人生幸福著想，為農村教育質量的提高做好實事，同時為教師們提供到其他示范性學?？疾?、學習的機會，以增長他們的見識，提升他們的業務能力；其次，學校管理要堅持以人為本，實行人性化管理。這主要通過如下三點去落實：第一，管理者要尊重、愛護、體諒教師，了解他們的身體狀況、工作狀態、業務能力和遇到的困難，盡可能滿足他們的物質和精神需要；第二，在為教師減輕工作負荷的同時，要通過與他們民主、平等的交流和溝通，引導他們減輕自身的心理壓力，同時也可以通過開展教師聯誼活動等方式，幫助他們放松身心，減輕應試教育機制帶來的壓抑感；第三，要不斷地調整和完善多元化評價體系，不唯分數論成敗。
內因方面，首先在職業觀上，一些教師對教育的認知有所偏差，他們意識不到教育的神圣，沒有將它作為一項事業在追求，而是僅僅靠它謀生、混飯吃，這樣的工作態度，必然不會給自己帶來幸福，更有甚者，其行為和思想竟達到了誤人子弟的地步，其次，在知識結構和自身素養上，山區農村教師很多都沒有受過正規的本科師范教育，一些人除了在課堂上灌輸知識外，在精神層面上他們對幸福的理解和認識，對兒童、青少年心理學的了解程度，就直接性地決定了他們對職業幸福的感知度。
本人認為，提升幸福感首要條件是愛教師這一神圣職業。教師憑著對本職工作的熱愛，就能把自己的全部潛能調動起來，更好地為學生的成長服務，并使自己也從中體驗成功與快樂，獲得心靈的寧靜和幸福感。幸福來源于愛，一個本身懂得愛的人，才能在并不事事如意的外在環境中捕捉到幸福的光芒。同樣是山區農村的工作環境，同樣是高中或?？频慕逃潭?，有些人抱怨條件的艱苦，因文憑太低而自卑，甚至自暴自棄，而有些人則擁有積極的心態，認真對待本職工作，不斷地學習，提高自己的業務能力，職稱不斷上升，最終因為一步步實現職業理想而幸福地生活著。因此，內因決定外因，心態決定成敗，不管什么樣的職業，都會存在如意和不如意的部分，對此，我們的教師個體，應該用理性和客觀的眼光去看待外因，掌控好自己能夠掌控的部分，至少，本職之內的事情，是不能含糊的。
我們認為，適當增加男性幼師比例是可以的，但在幼教中不能簡單追求男女教師數量的平等。換言之，女性占較大比例，并由她們擔當幼教重任，不僅有其必要性，還有其可能性。因為，女性教師相對于男性教師而言，更能滿足幼兒人格全面發展的需求。在本文中，我們將揭示傳統性別定勢對女性幼師的誤解，增強人們對女性幼師教育的信心。
誤區一：簡單追求男女教師數量平等，忽視幼師職業特殊性
早在2005年，《中國教育報》的調查報告顯示，全國男女幼兒教師的比例為0.3：9.7。即使是國內公認幼兒教育最為發達的深圳，比例也只是0.04：0.96。于是，這種數量上的懸殊差距，引發人們的關注：一方面，人們的關注集中在男教師過少造成的不利影響。于是，教育工作者們紛紛提出措施試圖緩解這一現狀。如，政府加大支持力度，給予男教師以政策傾斜，包括“政治上”的降分錄取和經濟上的獎學金吸引；培養機構改革女性化教學，探索男性教師培養方案；園區依法落實幼兒教師的福利待遇，提高男教師的經濟地位等等[2]。一些教育機構甚至為了納入男性師資降低男性教師入職標準。另一方面，人們的關注集中在女教師過多造成的不利影響。不少人想當然地認為，女教師傳遞的是一種柔性教育，這種“女性化教育”不利于幼兒男性化品格的形成。顯然，這是把“幼兒女性化”或“半面人格”等現象歸因于幼兒園教師女多男少。由此，簡單追求男女教師數量平等，似乎已成為不可逆轉的趨勢。
我們認為，這種狀況的形成有其認識上的誤區，而簡單追求男女教師數量平等，所付出的代價是不可預估的。接踵而至的教育公平、教師素質、教師資格等問題將把教育制度帶入某種漩渦或陷阱。我們認為，性別平衡化應當做廣義的理解，即符合人類社會的自然分工，符合時代特點。我們不應當只追求兩性從業者在數量上的簡單持平，更多的應該是“1”背后產生的價值。而在現實生活中，某個工作領域內男女比例持平的現象本來就少。
具體說來，幼教不同于其他職業，這決定了由女性承擔主要責任有其特殊意義。
首先，幼師以女性為主，是以工作對象3～6歲幼兒為前提的。識者周知，在人的一生中，有若干個時期是性別意識的敏感期和高速發展期。一是7～8歲，二是13～14歲。3～6歲的幼兒，還沒有明確的性別意識，所以談不上“女性化”的“半邊人格”的問題。那些認為女教師傳遞的是“女性化教育”，幼兒園教師女多男少，因而不利于幼兒男性化人格形成的想法，是把幼兒預設為“小大人”的想當然的產物，不符合幼兒獨特的生理、心理發展規律。
其次，女教師是具有母性色彩的個體，她與幼兒的相互作用可以認為是母子聯結的延續。女性教師可以身兼教師和母親雙重角色。布約克沃爾德曾指出，“在胎兒到新生兒的轉變中，是母親的聲音引發了這個過程，母親的聲音給他以連續性、親切感和信心，母親的聲音建立了從微觀宇宙到宏觀宇宙的橋梁”，“母子對話中那種明顯的合拍――那種繆斯式交流中的核心因素，不僅僅存在于孩子滿月前這一段時間，還存在于母親和孩子的所有交流之中”[3]。女性教師在與幼兒交互作用中，自然地與他們建立起遷移性的母子聯結，常常轉化為呵護和理解，這是男性教師無法替代的。
再次，當代中國女教師雙性化人格發展良好，她們自身對幼教有很大適應性，能滿足幼兒的多重基本需要。在傳統觀念中，女性和孩子常常被視為“弱勢群體”，兩者在心理結構上，有很多共同之處，都有強烈的對被愛的需求、對安全感的需求、對野蠻暴力的排拒等。經驗證明，在幼兒教育階段，由女性教師為主體的師幼“同質群體”的相互作用，能更好探究這個群體自我完善的最佳發展機制。同樣重要的是，幼兒園承擔著保育和教育的雙重任務，女性擁有的溫柔細膩品性能更好實現對幼兒的保育。
誤區二：認定女性對應柔性教育，造成幼兒“半面人格”
傳統的性別觀念認為，“女性陰柔，男性陽剛”，即女性溫柔、細膩、安靜；男性開放、勇敢、獨立。男教師和女教師，被分別與陽剛教育和柔性教育對應。陽剛教育缺少女性人格因素，柔性教育缺少男性人格因素。而無論是哪種教育，都造成幼兒的“半面人格”。于是，人們開始擔憂，在幼兒園，單純的女性教師，會使幼兒行為打上“女字”烙印，極有可能導致幼兒（尤其是男孩，可能形成“娘娘腔”）缺乏性別認知甚至出現女性化傾向。而這種傾向必將導致幼兒獨立性差、意志薄弱、缺乏冒險精神和創新意識。因此，女性教師過多不利于幼兒的健康成長。
我們認為，這種觀點似是而非，是極而言之的說法。首先，從生物學角度考察，男人和女人，同樣既分泌男性激素也分泌女性激素――只是男性分泌的雄性激素多些，女性分泌的雌性激素多些。其次，從心理學角度考察，人的情感和心態總是同時兼有兩性的傾向[4]。心理學家榮格在集體無意識領域提出人的四種原型，即人格面具、阿尼瑪（anima）、阿尼姆斯（animus）和陰影。阿尼瑪原型是男人心中女性的一面，阿尼姆斯原型是女人心中男性的一面。每個人都天生具有異性的某些性質，阿尼瑪有一種先入之見，它喜歡女人身上一切虛榮自矜、孤獨無靠、缺乏自信和沒有目的的東西，而阿尼姆斯選擇的則是那些英勇無畏、聰明多智、才華橫溢和體魄健壯的男人。舉例來說，一個身材威武，脾氣很大的男人，往往有女性的情感及態度，反之，看來很溫柔的女性，而往往心理狀態則是男性化。
在傳統社會條件下，男性陽剛、女性陰柔的審美觀念，男耕女織、男主外女主內是唯一而根深蒂固的。在現代社會條件下，男性陽剛、女性陰柔的審美觀念，男耕女織、男主外女主內都不是唯一而是正在實現多元和不斷變化中的?？梢?，不是男性只能“陽剛”、女性只能“溫柔”，女性陰柔帶有陽剛之氣，能投射以陽剛教育；男性陽剛帶有陰柔之風，能投射以柔性教育。中國古代兩個著名的教育故事――“孟母三遷”和“岳母刺字”就是最好的例證。因此，對于幼師女多男少是否造成幼兒“半面人格”問題，我們要理性對待，深入分析。
我們認為，一方面我們不能完全否認男性教師缺失對幼兒人格全面發展的可能影響，甚至是對女性教師工作效率的影響（基于“男女搭配，干活不累”的說法），所以，我們贊成適當增加比例。因為，男性作為幼教從業者是必要的。另一方面，我們不能簡單夸大這種影響，要透過現象看本質，幼兒教育有其自身應當遵循的規律，不需要追求男女教師比例的持平。孩子之所以會出現女性化傾向，缺乏“陽剛”氣質，根源并不完全在于幼兒園教師女多男少，而是特定社會的文化價值、教育模式和雙親角色交互影響、綜合作用的產物。
第一，受到傳統社會性別定勢的影響。兩性共同建構了人類社會，社會期盼著男女扮演不同的角色，具有不同的行為方式，所以從孩子出生起，周圍環境就給他們施加了強大壓力，迫使他們樹立與性別有關的行為教條，按照社會所承認的性別模式成長。西蒙娜?德?波伏娃認為：一個人之為女人，與其說是天生的，不如說是形成的。沒有任何生理上、心理上或經濟上的定命能決斷女人在社會中的地位，而是人類文化之整體產生出這居間于男性與無性中的所謂――女性[5]。就中國而言，古代長期處于農耕社會，科舉制背景下形成的重文輕武、重理輕技、才子佳人、文弱書生的價值觀（審美觀）的影響至今陰魂不散。
第二，受到學校集體教育形式的影響，具體說來有以下幾個原因：一是，集體教育的組織形式將幼兒視為同一產品進行打理，要求學生安靜、順從，這使得男孩不得不克制好玩好動的天性。二是，幼兒園越來越小學化，常常以語言教學為主，而腦科學已證明女孩的言語能力先于男孩發展，因此男孩的學習效果比女孩差，迫使他們對女性角色產生認同和羨慕。三是，幼兒對教師的人格崇拜，導致幼兒模仿教師的某些性別刻板行為，長此以往，幼兒（特別是男孩）某些行為也表現出女性的行為特征。
第三，受到當下家庭角色轉換的影響。家庭是幼兒第一接觸的環境，他人的言語、行為都是幼兒模仿的對象，對幼兒的性別認知產生重要影響。尤其是在父親缺失或者父親較少和孩子交流的家庭，孩子的行為習得以模仿母親為主，相比傳統家庭（父母都在場）的孩子獲得更多的女特征。另外，父母的權威對比、教養方式也對幼兒性別角色定位起著重要作用。
誤區三：時代呼喚“雙性化人格”，女性無法承擔這一社會需求
心理學研究表明，傳統的性別角色模式下，過于男性化的男人和過于女性化的女人，在智商、性格、人際關系等方面發展比較片面[6]。高度開放的現代化社會，需要一種更有利于社會和個人潛能充分發揮的性別角色模式――“雙性化模式”。這意味著，雙性化個體沒有嚴格性別角色概念的限定，因而能夠更加靈活、有效地對各種情景作出適當反應。具體地說，在幼兒教育階段，女教師本身就是雙性化人格的最佳載體和有效集合。
如果說，雙性化人格是一種最佳的心理健康模式。那么，女性教師同樣能滿足幼兒雙性化人格培養的社會期待。我們可以從以下方面進行努力：
第一，改變性別刻板觀念以實現雙性角色扮演。在與幼兒的相處過程中，教師要注意自己的言行，不要有明顯的性別偏差，對幼兒行為給予客觀性評價，不以性別定位評判。比如說，不要強調“你是女孩所以你不應該怎樣怎樣”，或者“你是男孩所以你應該怎樣怎樣”。與此同時，女教師還可有意識地學習男教師的師幼接觸的風格，挖掘自身潛在的異性人格特征并投射到幼教實踐中，盡可能少地表露女性敏感、猶豫、情緒化的一面，為幼兒提供獨特的性別角色榜樣。
第二，增加培養幼兒男性人格品質的教學內容。實際上，幼兒園缺少的不是男教師，而是優秀的男性人格品質，如堅強、勇敢、果斷、自信、獨立等。女教師可以專門設計一些表現優秀男性特征的教學情境或內容。包括加強對幼兒膽識、思維、科學等方面的教育；加強幼兒的受挫教育，讓他們學會如何承受挫折；教會幼兒如何堅強、勇敢，如何克服自卑建立自信，如何果斷處理事情等。
第三，鼓勵幼兒進行有利于男性人格品質形成的游戲活動。在幼兒園，女孩更傾向于玩象征性游戲，而且扮演的角色基本都是女性。教師一方面要積極鼓勵幼兒扮演不同的性別角色，獲得兩性的角色認知；另一方面教師要鼓勵幼兒進行認知水平、社會性水平比較高的游戲活動，比如結構游戲和規則游戲，讓幼兒在游戲活動中發展他們的綜合智能，同時獲得優秀的男性人格特質。
總之，當前我國幼教事業改革，不應糾結于教師性別數量上的平等，而應將焦點放在當前教育者主體――大部分女性教師身上，即我們要遵循幼教發展規律，立足于當前女性教師為教育者主體的現實，通過改革，提高女性教師教育的信心，促進女性教師與幼兒的共同成長。
本文系2011年教育部人文社會科學規劃基金項目“農村幼兒園布局調整研究――以安徽省為例”（課題批準號： YJA880116）的階段性成果之一。
參考文獻：
[1]曹海峰.反傳統性別定型觀念[J].甘肅社會科學，2004（4）.
[2]鄭益樂，史文秀.幼兒園男教師流失現象分析及其對策[J].基礎教育研究，2011（1）.
[3]羅爾?布約克沃爾德.本能的繆斯[M].上海：上海人民出版社，1997：7-15.
[4]徐岱.論美感的生命形態[J].文藝理論研究，l997（5）.
[5]西蒙娜?德?波伏娃.第二性[M].北京：中國書籍出版社，1998：23.
關鍵詞：實踐性知識獲取；SECI知識轉化模型；職業院校教師：實踐社區；虛擬現實
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0048-05
《中國教育改革和發展綱要》提出：“職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化、社會化和現代化的重要支柱”。職業教育的培養目標以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。為實現“中國制造2025”的戰略目標提供堅實的人才支持。職業院校教師是職業教育改革過程中的關鍵角色，其教學水平及質量將直接影響到教育改革的成敗。當前。職業教育倡導一體化教學模式，其中教師作為課堂的主導角色，不僅要具備理論研究的能力，更要具備實踐操作的能力。職教教師能否將二者進行有機融合，融合后是否可以靈活的傳授給學生，這取決于教師的實踐性知識。陳向明將實踐性知識定義為“教師通過對自己教育教學經驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識”。教師學習、運用理論性知識會受到實踐性知識的影響，同時實踐性知識也會指導教師的教育教學行為，是教育教學工作的重要保障，因此可稱實踐性知識為教師自身專業發展的基石。
一、實踐性知識獲取途徑
新手教師往往不能將其豐富的理論知識運用到實際的教學情境中，在面對具體問題情境時往往手足無措，造成理論與實踐的脫節，其根本原因是教師實踐性知識的匱乏。因此，教師若想快速成長，就需要獲取、內化大量的實踐性知識。
實踐性知識的獲取除了教師自身在教育教學過程中的積累，還包括其他方式。目前已有學者對職校教師的實踐性知識獲取途徑進行了相關研究。王維提出構建職業教育教師實踐性知識的措施主要有理論知識的轉化、教育教學實踐經驗的積累、反思技能性的實踐教學獲得的實踐性知識、增設實踐性知識交流的渠道平臺、實現實踐性知識的顯性化、師徒制。郭靖認為高職教師實踐性知識的建構策略可分為院校和教師自身兩方面，院校方面可采取提供培訓活動機會、引入激勵機制、引入考核制度的策略，教師自身方面可采取參加培訓活動、進行自我反思、記錄關鍵事件，促進個人實踐理論的更新、保持與同行教師的合作與交流、積極參與網絡學習和互動的策略。李海蘋將職教教師分為新手、熟手及專家三個階段，在新手階段主要為“三課”并進式、“師徒一體”式；熟手階段主要為技能競賽式、工學結合式及進修培訓式；專家階段主要為同儕協作、項目驅動式。王玉苗提出構建實踐性知識體系、增設實踐性知識開發、交流的渠道與平臺。運用組織學習理論實現實踐性知識的顯性化是促進職教教師實踐性知識生成的三種途徑。李小玲提出以應用型人才為目標的應用技術型院校教師的實踐性知識建構路徑主要有：大力開展校企合作，增加教師實踐機會、積極改進培訓方式，加強培訓的目的性、增設溝通方式，促進實踐性知識的轉化。上述研究結果表明，“增設交流的渠道/平臺”“保持同行教師的合作交流”“網絡學習互動”等方式是獲取實踐性知識的有效途徑之一。教師群體通過交流互動不僅能挖掘自身潛在的實踐性知識，同時也可促進知識的流動。
二、教師實踐社區概述
實踐社區是指一群有相同的興趣、專業和/或職業的，有互相學習的欲望，并愿與社區成員分享各種知識、經歷及經驗的人。因此，教師實踐社區可為教師提供交流互動的平臺與渠道，是獲取實踐性知識的有效方式。
日本學者野中郁次郎的SECI知識轉化模型可以形象地表征教師如何在實踐社區中獲取實踐性知識，如圖1所示。該模型共有四個階段，分別為社會化階段、外在化階段、組合化階段以及內在化階段。社會化階段是隱性知識向隱性知識轉化的過程，教師以觀察、模仿的方式來獲取其他教師的實踐性知識。此時的實踐性知識仍然是“只可意會不可言傳”的知識。外在化階段是隱性知識向顯性知識轉化的過程，在此階段中教師可以借助教育敘事、反思日志、類比、隱喻等方式將自身的實踐知識轉化為易于理解的形式進行傳播。組合化階段是顯性知識向顯性知識轉化的過程。在此階段中教師利用技術手段將獲取的顯性知識進行加工、處理、組合、分析，結合自身已有的實踐性知識進行知識創新。利用實踐社區將知識進行更好的傳播交流。內在化階段是顯性知識向隱性知識轉化的過程。教師獲取實踐性知識后運用在真實的教育教學情境中，將其轉化為自身內在的隱性知識。
目前，國內外關于教師實踐社區已有了大量的研究。例如，澳大利亞臥龍崗大學在現有的職前教師社區的基礎上。為新手教師設計了網絡實踐社區。當新手教師面對重大問題時。該社區通過網絡工具可為其提供支持與幫助。通過研究發現，該網絡實踐社區由指導教師進行輔導、提供咨詢與論壇討論，具有資源分享、創造社區感、增加情感支持等優點，但存在在線輔導難以持續的問題。加拿大安大略省教育網絡由安大略省教育部和安大略省教師聯合會共同集資創辦，旨在為教師提供免費的互聯網并將學習到的信息與技術應用與課堂實踐中。研究表明，該教育網絡的實踐社區能為社區成員增長技術知識。將技能整合后應用在課堂教學中。同時利用不同的教學方法來改善課堂教學，但長時間的研修，使得社區的活躍度越來越低，社區中的網絡工具比較固化，不能根據使用情況改變其使用的模式。我國首都范大學以情境學習為基本框架設計并開發教師在線實踐社區COP。以促進教師專業發展為目的，將教師工作場所與專業學習進行聯結，促進教師實踐性知識增長，同時聚焦課堂教學行為大數據。也是聚焦教師知識的知識管理與知識創生新途徑。西北師范大學研究生張絨從網絡課程、網絡教研、支持服務三個視角對促進教師專業發展進行研究，提出虛擬學習社區包括以上三個視角及多邊網狀交流互動四個模式，并對其應用效果進行了分析。
對當前教師實踐社區的現狀進行分析可知。實踐社區中教師進行分享交流的知識多數為理論知識及顯性化了的實踐性知識。如教育資源、教學經驗等。但對于職校教師中操作類的技術技能知識，卻無法在社區中進行良好的溝通、互動和練習。操作類的技能性知識是職業院校教師實踐性知識的重要組成部分，因此，構建切合職業教育特點的實踐社區是十分必要的。
三、職業院校教師實踐社區的構建
（一）設計理念
該實踐社區以為職業院校教師、教師群體提供更好的學習空間及提升其實踐性知識為目的進行設計，研究框架如圖2所示。結合“互聯網+”教育理念，將O2O學習模式應用于教師的研修學習中。職業教育最大的特點之一是實踐性。因此要求職業院校教師自身具備操作技能、技巧，在研修過程中可利用虛擬現實技術進行技術技能點的練習。將虛擬技術與現實技術進行有機結合、實踐社區的非正式學習與研修培訓的正式學習相結合。有利于促進實踐性知識的流動，從而在知識流動過程中獲取實踐性知識。在線上與線下的O2O學習模式、虛擬練習與現實實踐、正式學習與非正式學習相結合的三大理念下，進行理論學習及技能訓練。由職業院校教師實踐社區、教師自由組建的實踐共同體、虛擬現實技術的支持以及資源庫構成了教師獲取實踐性知識的支撐體系。促進教師的“知-行-思-創”行為。教師掌握了一定的理論與技術知識，運用在活動或真實教學情境，在行動中對教學行為進行反思、總結，對自身的實踐性知識進行更新、創生，從而形成一個良性的循環。教師形成的實踐性知識進行可視化后可在社區內與其他教師共享，進而形成共建共享的實踐社區。
該實踐社區采用B/S（瀏覽器/服務器）結構，應用HTML5、JavaScript、Aiax、虛擬現實等技術，架構設計如圖3所示。研修教師登錄實踐社區后進行理論學習、案例觀摩等一般操作可直接調用Ajax引擎搜索服務器中的相關數據進行操作；虛擬實踐需在HTML5與3D引擎的支持下進行頁面的布局并繪制虛擬場景，以便研修教師進入虛擬情境進行技能練習時可以根據自身專業選擇相應場景。
（二）實踐社區構成要素
該社區共包含研修教師、專家教師、助學者及技術環境四個要素，要素之間的關系如圖4所示。
1.研修教師
該社區的主體要素，其余要素均為研修教師服務。在技術環境的支持和專家教師的組織引導下，研修教師學習社區中的知識與技術后，可獨立或與其他研修教師協作共同完成社區中的活動任務，在專家教師與助學者的引導下進行反思。通過“學習一實踐一反思”的過程獲取實踐性知識。
2.專家教師
該社區的主導要素，為研修教師設計活動任務，在宏觀上引導教師在社區的學習、實踐，并根據研修教師在社區中的研修行為進行評價以促進研修教師的反思。
3.助學者
該社區的重要要素，分為普通助學者和精準助學者。普通助學者具有良好的溝通技巧，跟進研修教師的研修進度并為研修教師提供及時的研修反饋。精準助學者除具備普通助學者的特點外，還需具備相應的專業知識、技能，并能有效地運用相關技術解決研修教師的問題。
4.技術環境
該社區的基礎要素，該要素為研修教師線上的學習、交流、協作、技能練習等活動提供了技術支持。
（三）功能設計
該職教教師實踐社區共分為兩大模塊：學習模塊和實踐模塊，如圖5所示。
學習模塊分為線上學習與線下研修培訓。線上學習主要進行的是理論與技術的學習和相關資源的下載。理論學習包括學科知識、自我認識、教學法知識等，適合剛α職的新手教師進行課堂的自我診斷與理論基礎知識學習。技術學習指的是學習實踐性知識可視化的相關技術。實踐性知識的特點之一是緘默性，是“只可意會不可言傳”的。正因如此，學習有關實踐性知識可視化的技術是十分必要的，將自身的知識進行可視化不僅有利于教師梳理其知識結構、重新建構自身的知識體系，而且對于教師之間傳遞知識都將起到巨大的促M作用。筆者將實踐性知識可視化分為文字可視化、圖形可視化、視像可視化三種方式。其中文字可視化主要有反思日志、教育敘事等文字表達的方式；圖形可視化主要有思維導圖、魚骨圖、概念圖、知識地圖等圖形化的表達方式：視像可視化主要是微課、DST（Digital Story telling）、知識動畫等視頻類的表達方式。該實踐社區中的資源主要包括理論知識、技術知識講解的文檔、視像資料，可視化工具的安裝包、可視化工具使用的教學案例視頻等。線下學習主要是與教育相關部門合作。進行教師培訓與教師研修，內容為理論培訓與技術培訓。
實踐模塊中。主要進行的是實踐操作。實踐性是職業教育的本質，同時也是職業院校教師與普通教師的之間的顯著區別。
在“案例觀摩”部分，教師可以觀看課例視頻，學習其他教師在實訓課中是如何進行操作技能的講授；瀏覽教師在參加競賽或指導競賽時的視頻，學習教師在競賽中如何指導學生、啟發學生思路并進行適當的心理輔導：觀摩實踐性知識可視化流程，在此過程中不僅可學習到實踐性知識可視化的流程，同時通過觀摩其他教師的知識可視化結果也可獲取相應的實踐性知識。研修教師進行案例觀摩時學習其他教師在面對具體教育情境時表現出的教育機智，在專家教師及助學者的引導下對案例進行分析、反思，將已有的理論知識與具體情境相結合，生成具有自身特點的實踐性知識。將其運用在實際教育情境時生成一個創新案例，可供其他研修教師進行觀摩。形成良性循環，如圖6所示。
“活動專區”子模塊是研修教師將內化于心的實踐性知識通過虛擬實踐、活動任務等形式實際運用并外顯出來，分為線上活動與線下活動。在線上活動中，教師可自行組建線上實踐共同體，共同體協作完成各項活動任務，并進行協作交流。虛擬實踐是根據職業院校教師教育特點量身定制的功能，研修教師根據自己的專業選擇不同的虛擬場景，進行動作技能的操作練習。在線下活動中，教師也可組建線下實踐共同體，參加或指導比賽，在此期間研修教師可以通過觀察、體悟等方式向其他教師學習，通過協作交流對已吸收的知識進行深化總結。
【關鍵詞】區域性；歷史教學專業；共同體構建
引言
當前，我國中學歷史教學過程中存在諸多問題，這些問題的存在直接影響到了教學質量的提高。為了能夠提升中學歷史的教學效率，實現區域性中學歷史教師專業學習共同體的構建， 從而滿足中學歷史教師尋求自我專業發展的要求， 本文將有目的性地對區域性中學歷史教師專業學習共同體構建進行探究。
1. 區域性中學歷史教師專業學習共同體構建過程中存在的問題
1.1城l之間發展不平衡
由于城鎮地區的經濟發展水平遠高于農村地區，所以城鎮地區中學在構建歷史教師專業學習共同體的時候具有強大的經濟保障。另外，同農村地區居民相比，城鎮居民的思想更加開放，對優質教育資源的需求表現的更加明顯。再有，城鎮地區利用基礎設施完善的優勢，吸引大批優秀歷史專業人才， 使得城鎮地區的中學歷史教師隊伍水平遠高于農村地區。 最后， 城鎮地區的教育改革進程要快于農村地區， 城鎮地區中學歷史教師在接受新的教育理念時速度更快。
1.2專業學習共同體模式不夠新穎
一般而言， 中學歷史教師專業學習共同體的模式主要分為三種， 分別是教研組模式、年級組模式以及備課組模式。但是，在體現中學歷史教師專業學習共同體模式特點上只有少部分學校存在，如教師學習團隊和課題組，這充分表明了素質結構的合理性不足。
1.3歷史教師專業學習共同體形式化嚴重
過于形式化的歷史教師專業學習共同體主要表現在以下幾個方面：首先，共同體成員間的合作性和分享性不強。在構建區域性中學歷史教師專業學習共同體的過程中，合作和分享是關鍵內容。但是，大部分歷史教師更愿意獨自開展工作，對其他教師的信任度不高，擔心如果向其他教師分享教學心得會威脅到自己的教學優勢。其次，缺乏多樣化。多樣化缺乏是創新性缺乏的一種具體體現，在共同體中，雖然要求一致性，但并不代表歷史教師都必須接受同一種教學理念。
2.構建區域性中學歷史教師專業學習共同體的幾點建議
2.1政府制定相關的政策法規
教育實施的最終目的是向社會輸送優秀人才，政府制定相關的政策法規，如行政命令、教育計劃等，能夠為教育的開展指引方向，保障教育的健康發展。鑒于上文筆者提到的城鄉之間教育發展存在差異的情況，政府一定要制定相關的教師培養與培訓政策，為高中學校，尤其是農村地區的高中學校提供政策上的扶持，幫助高中學校建立起一支高素質的歷史教師隊伍。
2.2學校自身提供支持
第一，學校應當提供共同學習的場所，配備充足的辦公用品，為教師之間開展專業學習奠定環境基礎。第二，為教師訂購相關教學研究的報刊雜志， 讓教師能夠了解教育熱點問題。第三，加強同區域內其他學校歷史教師的合作交流，給本校歷史教師的專業發展提供更大平臺。
2.3歷史教師自身的素質要求
首先， 歷史教師一定要具有扎實的理論知識基礎和深厚的教學、科研能力功底。只有具備強大的專業水平，才能夠滿足專業學習共同體構建的需要。其次，歷史教師需要具備合作、分享的精神。之所以稱之為共同體，主要是要求歷史教師要相互交流，分享經驗，共同解決教學過程中遇到的實際問題。再有，積極主動參與到活動當中。專業學習共同體的構建，促進的是歷史教師專業發展，沒有一定的活動支撐是難以實現的， 這就要求歷史教師一定要參與到共同體的活動當中。
3.共同體運行機制的構建
3.1構建歷史教師專業學習的共同體
這是區域性歷史教師專業學習共同體功能作用發揮的基礎，需要注意的是，共同體的構建需要符合教師自身的意愿，通過不斷協商讓歷史教師能夠自愿加入到共同體當中。共同體中，所有成員堅持共同的目標，明白教師、學生和管理者應當相信什么，可以創造什么，從而為未來目標的實現奠定基礎。當然，未來目標有長期目標和短期目標之分，無論是長期目標還是短期目標的實現，必須以現實情況為基準，在通過共同體成員的商討后才能確定。
其次，根據各區域中學的實際情況構建其不同模式的歷史教師專業學習共同體。比如，規模較小的中學可以將相近學科教師組建在一起，如歷史、政治或地理等科目教師。如果中學的規模較大，則可以直接以歷史教師組成專業學習共同體。
再有，各種共同體模式，無論是相同還是相近，都必須主動參與到區域內其他共同體的交流溝通中，拓寬專業發展的渠道。
3.2區域性中學歷史教師專業學習共同體實踐
筆者以江蘇某地區中學構建的歷史大備課組為例。首先，該地區結合了全區域的中學歷史教師組建了高一、高二和高三三個大備課組。然后，在共同研究討論下，制定出大備課組的兩個發展目標。緊接著，在目標制定的基礎上，認真執行了三大策略--執行合作、補短和研究。其中，合作策略包括了校本資料的集體開發、教學策略優化、考試信息共享；補短策略包括了校際結對、送教上門以及大課交流；研究策略則涵蓋了集體備課、聽課評價以及課題研究等內容。
4.結語
總而言之，教師作為教學的參與者，其素質將直接影響到教學質量。區域性中學歷史教師專業學習共同體的構建，能夠提升歷史教師的素質水平，促進歷史教師的專業發展，最終促進我國教育事業的進步。
【參考文獻】
[1]熊燕，王曉蓬.教師專業學習共同體的內涵及生成要素[J]. 當代教育科學，2010，03：29-31
[2]商利民.教師專業學習共同體研究[D].華南師范大學，2005
（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：教育部提出的英語高考社會化改革政策將于2017年在全國高考中推行，也就是英語不再在統一高考時進行，一年多考，由學生自主選擇考試時間和次數，同時按成績來劃分等級，最好成績計為最終成績，這將成為高校招生的參考標準。高考英語社會化的核心理念就是公平、競爭和自由，并使英語考試、成績表達和使用更加趨于科學、合理。英語高考的社會化的趨勢下，提高高校英語教師職業素質也勢在必行。我們知道，高校英語教師的教學職業素質是英語教師水平的重要體現，教師的職業素質提升了，那麼英語教師的教學水平自然也有了重要的提升和保障。教師的職業素質的提升，這是高校英語教育長遠并可持續發展下去的毋庸置疑的選擇，本文旨在通過深入透徹的分析目前的英語教學和考試的趨勢，分析高校英語教師最應具備的哪些職業基本素質，并相應地提出了一些比較實用的提升高校英語教師職業素質的策略，最終推動英語教學的教學質量的進步。
關鍵詞 ：高考社會化；提升；英語教師素質
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0250-03
基金項目：內蒙社科規劃項目（2014B130）階段成果
1 什么是高考英語社會化考試
2014年我國教育部明確提出英語將退出全國統一高考，英語將進行社會化考試，也就是說高中生可以從高二自行選擇英語的考試時間和次數，一年有兩到三次機會，最好的成績作為最終成績，此成績作為高校選拔人才的標準和依據。這樣的改革將是中國教育領域的一項重大變革。教師隊伍的素質體現著學校教育質量的水平，教師素養在教學質量中有著有舉足輕重的地位，因為教師素質是有關于一個地方，學校質量的最本質的問題。如果想達到高質量的教學水平，就必須具備高素養的教師，所以我們必須加大關注力度對于教師職業素質。實施有效措施來高度提高教師的職業素質。
2 高校英語教師應具有的基本教師職業素質
健全的人格，高尚的師德。我們都知道，教師是人類靈魂的工程師這樣盛大的稱號，承擔著教書育人、傳承文明的重大而又光榮的責任。英語教師這個職業有不同于其它的職業，這個職業具有獨特的關鍵性。因為英語教師搭載著一條大學生傳播外國文化的橋梁的天職。教師職業本身就具備健全的人格；高尚的品德；崇高的師德；以及優秀的人格魅力。教師職業本著以身作則的原則一直帶有勃勃朝氣，飽滿的熱情，積極奮發的心態去迎接一切事情，為所有學生做一個好榜樣，盡自己最大的努力去為學生做好教學工作，這些我們絕不是打口號，而是必須說得出做得到。所以對英語教師就要嚴格要求，首先，當然，也是最基本的要求，必須遵從黨的教育領導，忠于教育事業這就要求英語教師在工作上要忠誠于黨的教育事業，很光榮的去培養積極向上，高素質的，有責任感的人才，始終把這一項任務作為最高目標和責任，恰到好處的鼓勵和發揮學生的潛力，使學生對未來充滿無限希望。作為教師而言，對教育事業充滿熱愛，始終有一種愛崗敬業的精神，更要有強大的心理素質，內心充滿奮斗向上的情緒，不管在事業上有什么困難或問題，都勇敢面對！
有一顆愛心，關愛每一位學生。在我看來，如果一位高校英語教師要想博得所有學生對英語課程的熱愛，那就要耐心的去了解每個學生的想法，以及他們對學習英語上的困難，所以高校英語教師一定要去關心所有學生，最起碼要有感情的交流，用真心對待每一位學生。更要用心去創造令大家都公平平等的學習機會，并且激發學生的學習興趣，把他們的每一點一滴的進步都看在眼里。絕不可以隨便打擊他們，而是多寫些褒揚。
要有夯實的文化基底，巧妙的教學方法。我們可想而知，作為一名高校英語教師，只有有著夯實的文化基礎你才能運用自如的去把握英語教學，這是一個基礎。體現一個高校英語教師較高的水平，不僅僅是閱讀和寫作能力上，其實更重要的是口語的交流，我想這一點往往是很多英語學習者所欠缺的，但這一點更為重要，所以高校英語教師一定要把準確的發音教授給予學生，不能一張口滿是地方語音。高校英語教學中，也要求高校英語教師始終有這樣一個意識，我們是具有國際教學特點的，即我們需要廣泛的學習各國知識，從中摸索出中外文化差異，尤其是對于主要英語國家的社會文化以及習俗特點，社會歷史的發展背景我們要格外掌握。一個有著淵博知識的高校英語教師，所講的課一定很精彩有趣，譬如，當學生們感覺光聽老師講課有些枯燥，這是老師可以給學生來一小段插曲，講一些與主要英語國家有關的故事，這樣既放松了學生的心情，有了解了課外知識，增加了學生的學習興趣。訓練學生的聽和說的能力，采用有效的教學方法去提高學生的整體英語學習能力，精心安排好每堂課的內容，最大程度的讓每一個學生吸收課堂知識。要根據課堂需要，精心設計，有針對性地進行教學，豐富課堂內容，增強教學的吸引力。對于高校的英語教師來說想做好大學英語教學的工作不是很容易的，我們需要不停的為我們的大腦充電，汲取知識，做好基本功，最基本的就要精通英語語言層面的知識，譬如：英語的語法結構，語音，常用的次在不同的語境中的不同的意思，以及語用等。閱讀和書寫，聽力和口語，筆譯和口譯都要有自己的特別之處，才會更好地為學生授課。近些年，我國的教育部對英語教師的要求在不斷提高，所以各個高校的英語教師可能會迎接更多的挑戰，我們要做到的不只是學到了英語語言的知識，更重要的是會應用到我們的生活中來，有運用英語語言的能力。所以這很理所當然的要求英語教師具備淵博且廣泛的中西文化知識，我們知道，語言學和文化的密切程度很高，語言很好的詮釋著一個國家的社會文化和文化習俗，英語教師只有掌握了扎實且廣博的知識，才能不斷提高自己的專業水平并很嫻熟的找出中西文化的不同之處以及原因，把文化和語言緊密聯系起來，使二者相互滲透。這樣可以增加教學的趣味性，增強學生的吸引力，很容易的使學生們對語言產生高度的敏感性，并準確運用?，F代教學意識已逐漸深入人心，在教學中廣泛運用現代教育手段，多媒體技術的運用，給同學們營造了更好的學習氛圍和學習環境，學生的積極性較高，更提供了學習語言的情景。
要有教學創意，反思教學方法。高水平的高校英語教師要時刻懷著有創意的心態，負責任的進行教學，學會與學生交流，可以根據他們的需要，設計出一種有效的教學模式，有自己的教學特點，更重要的是調動學生的學習效率，使學生成為課堂的中心。探索科學的教學方法，是自己在這一過程中不斷得到啟發，進而得到更好的教學路子。同時要有科研精神，在學習中有自己的認識和理解。時刻樹立科研意識。對新時期高校英語教師的一個新要求就是有科研精神和能力。英語是一門語言學科，是比較靈活的學科，有關于英語教學的教學理論是不斷更新的，作為一個英語教學者，在教學中要開拓自己的教學方法，提高自己的科研能力。
3 當前的英語教學狀況
高考英語社會化考試改革勢在必行，這一過程逐漸深入發展著，我們的教育越來越注重素質教育，在這場改革路途中，我們的高校英語教學改革緊隨步伐，英語教學取得明顯的進步。各種英語教學設備很先進，學生的總體英語水平在不斷提高，這是很可觀的一面。但我們必須客觀的看待現實，目前英語教學中仍然存在很多問題。
我們的教學理念有些陳舊，非常需要改變。有些教師對于教學理念的認識并不清晰或不夠深入，他們只是認為，學生的閱讀能力和書面的寫作能力夠強就可以，口語會說幾句就可以，考試的時候達到及格就行。在教學授課的過程中，教師們在課堂上的安排不夠精心，內容過多往往又會導致學生感到枯燥，從而對學習越來越不上心。課程教育體系也有問題，無論什么考試都是統一，這樣的形式太片面。這樣很容易抑制學生潛力的發揮。我們要端正我們的教學目的?，F代社會的各種競爭都很激烈，所以家長們對自己孩子的要求提高。對于他們的期望值不斷提高，所以自然而然就給學生帶來了很多壓力。學生能力的高低總是憑借分數的高低來界定，也使得教師們很困惑，因為他們總要花費精力去研究考題，還要想辦法讓學生們適應做題，從而教學目的發生偏轉，不是提高學生的英語應用能力，而是在鍛煉他們的做題能力，所以出現學生英語高分低能的顯現也就不足為奇了。需要創新傳統教學方式。英語教學應該多注重實踐練習，要培養學生的綜合素質，不僅僅是閱讀和寫作上的進步，還要注重聽和寫的能力的提高。所以在課堂上應盡可能地用英語交流溝通。但現在大多數學校的英語教學模式還是很傳統，總是很枯燥，容易使學生失去興趣。雖然教師總是很努力地在傳授知識，但缺乏與學生的英語交流，學生的學習效率并不是很高，所以不能提高學生的學習興趣。
4 高考英語社會化趨勢下提升高校英語教師素質的策略
首先，加強教育引導。英語教學本身就融合這多方面的知識，英語教學改革推進的難度是很大的。至關重要的一點就是我們的教學理念，只有正確的，科學的教學理念，教師才會創造新的教學方法，從而帶動學生總出傳統的學習方法的束縛，有著自己的學習方法，增強英語學習的興趣，提高綜合能力。所以對教師進行教育引導是非常有必要的。教師必須尊重每個學生的個性化學習的教學理念。因為每個學生都有自己的學習特點，教師要掌握學生之間的學習的不同之處，提高學生課堂積極的氣氛，讓每個學生都參與到課堂交流中，變得更有信心。其次，加強教師培訓。雖然每位老師都是很賣命的工作著，但還是需要加大對英語教師的培訓力度，使教師們更好的利用多媒體技術，提高英語教師運用現代教育技術的能力，提高課堂教學能力，更要提高學生的學習效率。通過培訓，是教師的眼界更直觀的得到拓展，教師運用自如的利用現代技術手段，最大程度的開發英語教學資源，同時也會給學生提供更多的共享學習資源。提供更多的學習渠道，這樣會很有效的提高教育學的效率。掌握多媒體技術進行教學，很方便的就把教學內容清晰的展示給學生，擺脫掉形式陳舊的煩惱。在不斷的嘗試中探索科學的教與學的規律，也要適當多些口語實踐的活動。教師一定要多給每位學生鼓勵，讓他們勇敢的講出，耐心的指導每個學生在英語學習中存在的問題。給每個學生自己發展的空間和表現的機會，多舉辦這樣大家一同講英語的活動。譬如我們可以做角色扮演，這樣也能提高學生的興趣，也會讓學生很容易的記住英語的運用，從而提高他們的綜合英語能力。最后，加大對教學研究的關注度。培養教師的教研能力，積極引導教師進行這方面的學習，使教師們的專業水平更高，持續不斷的成長和進步，教學能力也隨之進步。英語教師的教學觀念一定要不斷的更新，擺脫掉老一套的教學模式。還要學習其他的先進的科學教研成果，借鑒他人的經驗，熏陶自己的文化素養，時刻創新自己的教學模式和教育理念，以促進鮮活的文化教育。在教學過程的研究中，探索和把握學生們的學習心理特點。我們必須鼓勵每位學生，褒獎他們的每一點進步，鼓勵他們形成自己習慣的學習方式，尊重他們的自信心，保護他們的個性特征。促使學生更好地融合到學習氛圍中，很好的途徑就是創造各種同學們一同學習的機會，這樣促使他們相互交流，營造更和諧，同進步的發展趨勢，教師還可以給同學們更全面的指出缺點。師生之間建立了更多交流的場合，教師可以引導學生在學習過程中對自己的學習成果進行評價和分析，再根據分析的成果自我進行調整學習規劃和方法?，F代社會是一個信息化的時代，不管哪個行業都會涉及到各種多媒體技術和網絡技術，由于教育部不斷提出我國的英語教學需要改革，并有新的任務，所以各個高校為了緊隨改革步伐，當然也是教學要求，所以高校英語教師們應正確引導學生去學習英語。因為教師對改革方案實施的效果有著舉足輕重的作用，大學英語教師師的職業素質和素養的水平與教學質量有著密切的關系。教師是一個傳授者，教師實施著自己的教學風格，而他的文化素養，談吐舉止在熏陶著他的學生，所以它的文化素養和專業水平很重要，新時期高校英語教師在當代信息技術環境下要具備哪些最基本的職業素質和文化素養，我們大家都應該很關注并注意培養。
總之，高考英語社會化趨勢下提升高校英語教師職業素質勢在必行，教師角色是一個復雜的稱謂，總體是受學校環境的影響的。他的角色并不是一成不變的。我國早期的教育模式一直是教師在課堂上占主導地位，教師滔滔不絕的灌輸知識向學生，孰不知這種模式的教學效果并不好，所以現在必須改變這種形式，在課堂上，學生可以隨時發言，當她發現有任何問題時，師生之間要多一些互動，甚至可以安排一些課程叫學生講解，這不但調動了學生的學習積極性，還使得學生將知識記得更牢固，另外讓他們體會和感受教師的辛苦甘勞。所以教師和學生的的角色是可以隨時調換的。這種角色的交換，更適合現代的教育改革潮流，打破過去那種單調的教學模式，最大程度地提高教學效率。
參考文獻：
以共同體文化建立的教研制度，能使教師和同伴圍繞共同的主題內容，在相同的學習環境中，通過活動、反思、會話、協作、問題解決等形式建構一個獨特文化氛圍，將公共知識轉化為個體文化的動態結構。在這種教研制度下，教師在教學實踐中意識到問題的存在，就會在共同體的活動中把問題“公示”出來，與其他同伴一起直面困難，通過對話和專業研討，共同提出解決問題的辦法，從而真正地將“教”和“研”結合起來，將“個體成長”與“共同進步”結合起來。
一、實行“一徒多師”新模式，加速新教師專業成長
學校中每年都有一大批新教師充實到教師隊伍中來，這些新教師大都具有較高的政治思想素養，較系統的專業知識，同時具備健康的心理素質。他們正處于人生創造的最佳年齡，思想活躍，創新意識和創新能力較強，是推動學校發展的生力軍。但是教學對他們來說還是相對陌生的，他們缺乏教育教學的經驗，必須經過深入的培訓才能勝任教學工作。在新教師的培訓中，校際的師徒制是一種不可缺少的選擇。
在“區域性”辦學之前的小學校內，每年級每學科只有一兩名教師，受條件的約束，新進教師往往被安排一個師傅，潛心學習師傅的各項教學策略等。但是，在“區域性”背景下，由許多學校組成的共同體，學校師資力量雄厚，優秀教師眾多，這為新教師接觸更多的優質資源提供了條件。因此，共同體打破傳統的“一個師傅帶一個徒弟”的一對一師徒制，創新師徒結對形式，實行“一徒多師”制，又稱“一杯多壺”。即每位年輕教師可以自選幾位師傅，拜多位教師為師，了解眾多優秀教師的教學藝術與風格，從多個師傅身上汲取營養，拜師的內容涉及教學、班主任、學校管理等方面。師傅也可根據報名人數進行選擇，每學期規定學習任務和指導任務。對年輕教師而言，他們有機會接觸更多的“師傅”，能在更多師傅的身上學到更多的東西，取長補短，避免了“一個師傅一種模式”的單一成長方式。
二、構筑交流互動平臺，校區內合作互動
“共同體”內教師素質與水平存在較大差異，怎樣最大化地發揮“共同體”的優勢，促進各校區教師的專業水平提高，實現強校引領弱校，實現整個區域師資力量的全面發展呢？為此，我們精心為教師構筑了交流展示的平臺，精心安排各校區之間開展橫向聯系，通過考察、觀摩、送教和經驗交流等形式實現教師合作和交流，努力讓每位教師煥發獨特的光彩，使合作不至于流于形式。實踐證明，“共同體”內部、校際教師間的協調合作與和諧交流，不僅能明顯提高教師教學效率，使教師個體得到發展，而且能加強教師相互間的了解和信任，建立信任與合作“一體化”的合作型信任關系， 增強教師團隊的凝聚力，進而提高教育質量，實現實踐再生。
處理好同一個教研組中教師之間的關系是提高業務水平的途徑之一。教師業務水平的高低，一要看基礎知識、基本理論、基本技術掌握是否扎實；二要看工作后的繼續學習和經驗積累如何。其中和同行的交流與合作是提高教師業務物質的有效環節，可使教師在工作中少走彎路，并及時發現不足。雖然同組教師專業相同、教學內容相近，但每位教師具有不同的教學方法，進而帶來不同的教學效果：有的能把理性的問題顯性化；有的能把抽象的問題具體化，有的能把深奧的問題通俗化；也有的能把復雜的問題簡明化，其教學方法可謂異彩紛呈。所以，“共同體”安排教師之間應經常相互聽課，共同探討，取長補短。這樣既能提高自己的業務水平，又可以加深同事之間的友誼，進而大大提高同組學科的整體水平。
三、校區間“走教”互助，加強教師協同合作
我們建構的第一個“區域性”共同體，由三個學校組成。其中三個學校各有特色是共同體的一個重要特點，A校區是傳統名校，B校區書法、體育教育是強項，而C校區小班化教學富有特色。同時，校區間的師資差異也是一個不可逃避的現實。其中A校區師資最強，農村B校區師資最差。為了促進三校區師資力量的整體提高，促進教師的全面提高，“共同體”推行校區“走教”制。
校區間的“走教”促進了教師的共同提高，從A校區到B校區走教的教師，將A校區的先進理念帶到B校區，經常要上展示課，這既鍛煉了他們的能力，又接觸了農村孩子，對教育教學有了更深的理解，同時由于A校區教師的示范引領下，也促進了B校區的教師的提高。而B校區去A校區走教的教師，可以與許多校級名師共事，學到很多優秀的教學方法；去C校區走教的教師則可以充分學習小班化教學的新方法。教師如活水，三個校區輪軸轉，適應不同的教學環境，在流動中受益。