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導語：在本科生科研能力培養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0080-02
一 培養與提高本科生科研能力的重要性
1.有利于創新性人才的培養
最早提出本科生科研訓練計劃的是美國高校,1969年,美國麻省理工學院率先開始實施“本科生研究機會計劃”,為本科生提供參加科研工作的機會。20世紀80年代,美國研究型大學的培養目標向“創新性人才”轉變,科研訓練作為培養創新人才的有效措施普遍受到重視。幾乎所有的美國研究型大學都在開展某種形式的本科生科研訓練計劃,并已制度化和規范化。
自1999年第三次全教會提出“素質教育”,我國高校本科生科研工作得到空前重視。清華大學正式啟動“大學生研究訓練計劃”,首次在國內提出了類似的本科生科研計劃。進入新世紀后,國內的大學逐步探索和建立起自己的本科生科研培養機制,本科學生科研訓練被視為“培養并形成大學生專業素質和非專業素質的最重要途徑”。
2.有利于促進教育理念的變革
本科生科研能力的培養工作,不僅有利于創新性人才的培養,同時,對于高校教育理念的變革,也有巨大的促進作用,因為本科生科研能力的培養工作,與我們高校傳統的教學方式即向學生灌輸已有知識存在很大差別。在科研能力的培養工作中,教師要做的是如何培養學生的創新精神、批判精神而非原來的、簡單的機械式的接受,主要工作是引導啟發而非傳統灌輸。這對改變傳統的教育理念,形成新的學生評價機制,有重要的促進作用。
3.有利于提高教師的科研能力水平
在傳統教學中,高校教師的主要作用就是傳承,把知識不斷傳承下去,而高校教師作為社會的特殊群體,除了傳承知識,理應不斷發展創造新知識,即通常所說的科研?？蒲心芰Φ母叩?在某種程度上應是衡量高校教師水平高低的一個重要標準,而通過本科生科研能力的培養工作,不但能培養學生的創新性思維,對于教師自身科研能力的提高,同樣有著重要的作用,因為在本科生科研能力的培養工作中,教師首先要掌握相關方面的前沿知識及發展動態,才能做好本科生科研能力的培養工作,同時,通過與學生的互動,教師往往會受到學生思維的啟發,進而推動自身科研水平的提高。
二 優化專業課程設置
1.課程設置存在的主要問題
就目前我國高校大部分專業課程設置看,存在一些共同的問題,這些問題主要有:(1)課程結構不合理,如專業理論課與專業實踐課比例不合理,理論課所占比例過大,實踐課比例相應過小,許多專業甚至根本就沒有設置真正意義上的專業實踐課,其結果就是造成當前我國相當數量大學生動手能力低;(2)相應學科知識比例失調,在有些高校尤其是一些師資力量相對薄弱的高校,專業課程設置往往是因人而設,而非因專業而設,有些高校因師資原因對一些專業核心課程進行了回避,這必然導致某方面課程過多,而有些課程過少甚至空白的境況,使得學生知識結構十分不合理;(3)課程與需求脫節,課程內容陳舊,我國高校目前的課程,基本上是20世紀50年代學習蘇聯對高等教育進行改造時形成的,幾十年來幾經調整、變化,仍未脫離舊套。其結果使課程內容與社會需求脫節,與學生需求脫節,這使得很多學生都認為在學校中學到的東西在社會上根本就無用武之地,因而惡化成學生厭學。
2.圍繞科研能力培養與提高,優化專業課程設置
課程設置問題,會衍生出其他很多問題,問題解決得如何,關系到整個高校專業教學的成敗問題,因此,必須對專業課程設置加以優化,其原則是:順應國際潮流,特別是改革開放以來社會主義市場經濟的需求,對專業課程體系進行調整;圍繞社會對創新型人才的需要,著重培養學生的創新思維,優化專業課程設置。具體方式有:(1)各專業要根據專業特性,科學合理安排專業實踐課,教育主管部門可以就這一問題提供指導性標準,至于實踐中如何把握的問題,各學?？梢愿鶕Ｇ橹贫ň唧w的實施標準,但不得與指導性標準相悖,專業實踐課不得流于形式,必須真正體現“實踐”特性,結合專業理論課安排專業實踐課,使專業實踐課既有利于鞏固提高專業理論課教學成果,又有利于發散學生的創造性思維;(2)專業課程內容優化,專業課程內容優化主要通過教材來體現,那種幾十年用同一版本教材的局面必須加以改變,教材內容必須體現本專業學科知識發展的最前沿動態,教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》為新時期高等教育課程體系的重新構建提供了理論支持,也組織編寫了相當數量的面向21世紀教材,高校在專業課程內容優化方面應力爭做到內容的先進性、國際性與時代性,進而提高學生科研能力水平;(3)課程設置優化,必須體現課程的實用性,即不能僅追求學科或知識體系的完整,還需滿足學生發展和社會需求,盡可能兩者兼顧,另一方面,還需通過課程設置來發展學生的個人愛好、興趣,這里主要是要調整必修課與選修課的比例,充分釋放學生興趣愛好,為其創新能力的提高奠定基礎。
三 優化高校專業課程教學
1.教學內容的優化
教學內容優化并不等同于專業課程內容優化,課程內容優化主要是指某一門課程的合理與科學化,而教學內容的優化是從整個專業課程的角度來考慮問題的,也就是說課程內容優化是個體,教學內容優化是整體。 教學內容優化,可從以下幾個方面著手:(1)根據專業要求設置專門的專業性很強的課程模塊,以強化專業化訓練,在專業培訓中,這方面課程要有適當的比例,其學分比例不能少于總學分比例的1/3;(2)突出專業實踐能力訓練,學校要為專業實踐能力訓練提供必需的硬件設施,如師范專業教學,學?？山M足師范生教學需要的微格教學教室,并與部分重點中小學建立課堂視頻同步直播系統,使師范生在校園里就可以在在線觀摩室見習、研習一些中小學的課堂教學,還可以進行互動交流和仿真訓練;(3)各專業要專門設立創新實踐學分,各專業把自主創新學習與學科專業教育相結合,引導學生圍繞各專業教學問題開展自主創新學習,目的在于提升大學生的科研能力水平。
2.教學方式與教學質量評價體系的優化
傳統的教師一支粉筆從頭說到尾的教學方式必須改變,傳統的教學方式,從某種程度上看是對學生創新思維的一種限制,強迫學生接受某種理念與觀點,這對學生科研能力的提高是相當不利的,因此,要圍繞培養提高本科生科研能力水平優化教學方式,這里主要是要有利于學生創新思維的培養。在相關專業教學過程中,教師應該利用多種教學方式,去誘導學生發散性思維而非原來的對學生創新思維的抑制,學校管理部門應鼓勵教師利用多種教學手段與方式,如案例教學法、探討式的教學方式、漫談式的教學方式等,同時,為各種教學方式方法的開展盡可能提供條件。
另外,教學內容與教學方式的改變,必然要求優化傳統的教學質量評價體系,因此,教學質量評價體系的組織機構、指標體系、評價模式與信息反饋機制都必須做相應的改變。
參考文獻
關鍵詞 畢業設計 科研 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
畢業設計是本科生培養計劃中綜合性最強、最能衡量學生綜合水平的重要實踐教學環節。①因此，提高本科生畢業設計質量的問題，是高等院校亟待解決的重要課題之一。
受到產學研脫節和高校擴招等諸多因素的影響，本科生畢業設計教學環節學生多，任務重和設備不足等問題受到廣泛關注。②③這里，特別針對大學生科研能力低下的普遍現象，對本科生畢業設計的組織安排和考核方式提出了改革方法和建議，依托教師的科研課題，試圖找出有效提高本科生科研能力的改革之路。
1 影響本科生科研能力培養的主要因素
1.1 教師工作任務繁重
近年，高校普遍擴招突出了大量生源與有限教資力量的鮮明對比，出現了一個教師同時指導十多項畢業設計的不正常現象。同時，由于開設班級較多，許多教師除了指導畢業設計之外，還承擔了大量的課程教學工作。再者，教師在完成教學工作量的同時，還要兼顧一些科研項目的研究工作。這必然導致教師工作任務繁重，致使其在畢業設計指導工作中精力投入不足，很難保證定期對學生的指導，也就很難保證畢業設計的質量。
1.2 學生科研能力低下
本科生科研能力主要表現為：④（1）基礎知識匱乏或掌握不到位。如電氣專業本科生對特殊電機的應用范圍等專業性知識更是所知甚少，只是通過指導教師的介紹，進行簡單的了解，從未親自對設備進行操作與分析。（2）科研文獻檢索閱讀能力不足。畢業設計中需要大量地查閱資料和相關文獻，了解有關發展動態，尋找研究的突破口，最后才能確定接下來的努力方向。僅就文獻檢索一點來講，就存在學生過度依賴指導老師，放棄主動出擊檢索的權力。本著求實求證的態度認真閱讀的學生更是少數。
1.3 學校實驗設備不足
很多高校由于經費短缺無奈面對實驗場所緊張，試驗設備短缺等尷尬局面。相對于眾多學生，能用于畢業實習的儀器設備較少，維修不及時的情況下，實驗工作就不得不停下來。另外，有些設備過于簡單，完成一般驗證性教學實驗尚可，但要提高科研水平，就需要有一定探索性的實驗，很多院校根本不具有這樣的試驗設備。
1.4 畢業設計選題盲目
設計選題的優劣決定了畢業論文的質量，是學生能否按時完成畢業設計的重要依據。
指導教師提前擬定并指導學生選擇畢業設計題目。學生不能及時與指導教師溝通，只能望文生義，不能保證所選課題就是自己感興趣的內容，更不能保證畢業設計的順利完成。教師擬定題目中，也存在諸如：選題陳舊，缺乏新意，又或者：太過超前，超出了本科生的能力范圍等問題，影響學生對畢業設計的興趣。
面對教師提出的預選研究題目，很少有學生明確表達自己的意見。學生與教師在選題這個環節上缺乏充分的交流，這也是畢業設計后期失去興趣的原因之一。
以上幾個原因影響了通過畢業設計對學生科研能力培養的效果，降低了畢業設計的水平和質量。
2 培養本科生學術科研能力的幾點建議
2.1 提前進入科研角色
畢業設計大多被安排在大四的下學期，此時學生面臨就業、補考準備離校等事項，時間匆忙而又倉促，想要完成高質量的畢業設計是很不現實的。
按照大學課程體系的一般設置，學生從大二開始學習專業課程并接觸專業方向教師。 可以在此時就開始畢業設計的準備工作。若學生找到感興趣的研究課題，就可以與教師互相協商，確定論文題目和研究內容，提前著手文獻檢索，學習，并對設計方案進行論證，如此一直持續到畢業前期的時間安排更讓學生有充足的時間去規劃、設計和撰寫論文。這樣就為保證畢業設計質量提供了時間基礎。
2.2 分組強化文獻閱讀
分組討論學習是改進工作流程的一個顯著特點。這種學習形式除了容易發現學生感興趣的研究課題之外，更能有針對性地強化學生對基礎知識，軟件技能或科研文獻等資料的閱讀學習。強化文獻閱讀的分組主要有兩種：基礎學習小組，主要解決課堂知識掌握不牢以及基礎軟件使用生疏等基礎知識缺乏的問題；科研討論小組，主要學習研究課題最新動態及其主要發展方向、研究方法等科研問題。
以教師參與分組討論閱讀文獻的方式推動專業興趣和科研能力的提升。學生能了解大量文獻資料，既可彌補學生基礎知識技能的不足，提高其科研學術水平，又訓練其科研素養，對于學生綜合能力的培養非常有益。
2.3 結合教師科研課題
建議一：科研課題中的基礎和重復性工作由學生去做。教師可以把更多時間用于進行課題的深入研究；學生在其畢業設計中得到的新穎想法，也能給教師帶來很多啟發，幫助教師打開思路。這有益于教師科研課題的順利完成。建議二：教師可以根據學生的設計擴展科研工作。在選定了設計題目之后，指導教師可以依照題目為學生設計科研論文的撰寫。在完成畢業設計的同時，也傳授科研論文的方法，既可以保障畢業設計的順利完成，又可以將結果修改完善并發表為科研論文。
2.4 改進完善考核方式
科學合理的考核制度是必不可少的。答辯考核階段應全面考查學生在整個畢業設計工作中的學習態度、科研水平及其答辯效果，合理劃分每個環節的權重。建議采用2+4+4的考核方式：工作態度占20%，論文質量占40%，答辯效果占40%。這種考核方式可促進學生平時對畢業設計的投入，確保畢業設計質量。
Laboratory Animal Science
Tan Xiangwen； Xu Jinhua；Wang Zongbao； Wu Duansheng
Liu Xin；Yao Feng
（①Department of Laboratory Animal Science，University of South China，Hengyang 421001，China；
②School of Pharmacy and Life Science，University of South China，Hengyang 421001，China）
摘要： 實驗動物學對生命科學發展具有重要支撐和促進作用。在實驗動物學教學中，對教學內容、教學方法和考核方式等方面進行了改革和探索，激發學生對科研的興趣，著力培養本科生的科研能力,取得了較好的效果。
Abstract: Laboratory animal science has become an important effect of support and promotion in life sciences development. In the teaching process of laboratory animal science, a series of teaching reforms have been performed and explored. The reforms deal with several aspects, such as teaching content, teaching measures, and examination manners. The basic approach was to excite students' research interest, focus on training undergraduate students' scientific research capability. A good effect of teaching reforms has been obtained.
關鍵詞： 實驗動物學 教學 本科生 科研能力
Key words: laboratory animal science；teaching；undergraduate student；scientific research ability
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0202-02
0引言
隨著科學技術的發展和社會對高素質人才的需求，高校學生作為國家人才精英的儲備庫，他們的科研、創新能力如何將對國家的整體實力產生重要的影響[1]?！陡叩冉逃ā钒丫哂袕氖卤緦I“研究工作的初步能力”作為本科生培養的學業標準重要目標之一[2]。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）明確指出，高等教育要“支持學生參與科學研究”。在校本科學生參加科研活動不僅有利于其創新能力的培養,而且是使其專業知識得以活化的一個有效的途徑[3]?？蒲心芰κ侵笇儆诟鲗W科領域研究者共同具備的一種能力。其狹義是指從事具體科學研究工作的能力，主要包括創新能力、觀察能力、實際操作技能等。隨著社會進步及科學技水平的快速提高，人們對科研能力有了更廣義的要求，即除了能從事具體的科學研究工作外，還包括組織管理能力、團結協調能力、文字和語言表達能力等要素[4]。實驗動物學（Laboratory animal science）是研究實驗動物和動物實驗的一門新興學科，是隨著醫學、生物學的發展而興起的一門融生物學、醫學、畜牧獸醫學等知識為一體的綜合性新興交叉學科，對生命科學的發展起著越來越重要的支撐和促進作用，直接影響著許多生物醫學研究課題的確立、實施。人類基因組計劃，基因結構與功能組學的研究等重要研究都離不開高質量實驗動物的廣泛應用。對于生物醫學專業本科生而言，養成科學思維，掌握動物實驗科學研究方法十分重要。作者長期從事實驗動物學理論與實驗課的教學工作，重視教學改革，就如何提高本科生的科研能力進行了探索與實踐，取得了較好的效果。
1理論教學注重培養本科生的科研意識
理論教學是培養學生科研能力的重要途徑?？蒲谢顒有枰獎撔滤季S與創新方法，每一門課的教師都應當將創新的思想有意識地貫穿于教學過程始終，在自覺引導學生學習書本知識的同時，促使其善于發現問題、思考問題、解決問題，提出新思想、新觀點。實驗動物學雖然起步較晚，但已形成其獨有的理論體系和學科特色，是一門應用性很強的學科。如何將這眾多的教學內容在有限的時間里傳授給學生，培養科研意識，是每一位實驗動物學教師應該認真研究的重要課題。
1.1 編寫合適的教材教材是科學知識的載體，也是培養人才的需要。實驗動物學尚無全國通用統編教材，2001年我們組織了省內10余位實驗動物科技人員，在原來內部教材《醫學實驗動物學》基礎上，編寫了《實驗動物學》（2001年，湖南科技出版社）作為教材。該教材在查閱了國內外大量文獻，博國內同類教材之長的基礎上，根據作者自己多年來從事實驗動物學的教學、科研經驗，盡可能反映實驗動物學最新研究進展，將有關科研成果融入到教材中去，為上好實驗動物學課程、培養學生科研意識提供了良好基礎。此后我們又編寫了《實驗動物學實驗指導》（2004年，國防科技大學出版社）、《現代實驗動物學技術》（2007年，化學工業出版社）等著作供學生參考使用。2008年，《實驗動物學》被評為校級精品課程。
1.2 使用多媒體教學我們從2001年開始使用多媒體教學，目的是使教學過程更為靈活多樣、豐富多彩，提高課堂教學效果和質量，便于學生對該課程內容的理解和掌握。尤其是圖片、精心設計制作的動畫演示，圖文并茂，既反映了課程特點和知識點的要求，又充分的反映了學科的特點和趨勢，使枯燥復雜的實驗動物環境、實驗動物飼養過程、動物科研實驗變得簡單易懂而且非常生動，如克隆綿羊一多莉的誕生，在PPT中插入視頻演示，引起了學生強烈的興趣。目前實驗動物學理論教學全部使用多媒體教學手段，每個老師都制作了具有自己特點的教學課件，大家相互交流，取長補短，形成了相互學習、資源共享的良好風氣并在實際使用中不斷更新完善。多媒體教學使實驗動物學理論教學更加生動和直觀，在實踐中取得了較好效果，受到了學生的歡迎。
1.3 討論法教學，強化本科生科研意識現代生物醫學研究對實驗動物和動物實驗都提出了更高要求，特別是實驗動物標準化方面，提出了嚴格要求，以期取得好的實驗結果。教學與科研是高校教師的重要工作職能。我們積極開展了實驗動物學科學研究，形成了以糖尿病與動脈粥樣硬化動物模型研究及水生實驗動物育種及應用研究為主要方向的科研特色，同時我們參與實驗動物生產與供應、動物實驗管理、實驗動物質量檢測、環境質量檢測、實驗動物許可證年檢等事宜，對實驗動物與動物實驗有著深刻的實踐經驗。在教學中，我們根據本科生科研意識不充分、科研興趣不濃、科研能力不強的特點，結合經典的科研實例或圍繞作者的科研方向、科研成果和最新研究進展，有意識提出科研問題，開展課堂討論，強化互動性，在解答疑惑的過程中引導學生積極思考，激發學生對科研的興趣，培養學生科研意識。
2實驗教學著力提高本科生的實踐動手能力，培養科研思維
實驗教學是實現高質量人才培養目標的一個重要環節，它是對理論教學的驗證、補充和拓展，具有直觀性、實踐性和探索性強的特點，在培養學生科學素養方面，具有理論課教學所無法替代的作用，能夠培養、訓練學生的操作能力和創新能力，鍛煉學生的科研能力，可以為他們將來進入工作崗位或研究生階段的深造奠定良好基礎[5-6] 。實驗動物學具有很強的實踐性。近幾年來，我們在實驗課程教學中進行了一系列改革探索，使實驗動物學實驗的教學水平和效果都得到了很大程度的提高。
2.1 改革實驗內容，增設綜合性、設計性實驗有些實驗內容為驗證性實驗，操作過于簡單，如常用實驗動物的抓取與固定、雌雄性別鑒別、編號標記方法以及外科手術方法等，對學生缺乏吸引力，無法激發學生主動學習的積極性。為此，我們減少了驗證性實驗，增設了綜合性實驗：如人類疾病動物模型的制備，增設了設計性實驗如紅鯽遺傳學標記方的法檢測等，讓學生自主設計實驗方案。學生必須根據自己的實驗目的查找資料，選擇相應的材料，確定實驗方法，得到最終實驗結果并作出分析判斷，從而突出了技能訓練，將技能培養貫穿于整個學習中，使學生拓寬了知識面，調動了自主學習的興趣和積極性，增加了動手機會，實踐能力得到了提高，有利于學生科研能力的培養。同時，有些實驗無法用實物或不便于用實物演示，或是場地、儀器的限制，我們增設了錄像、多媒體課件等現代教育技術手段。SPF動物飼養操作，因是屏障環境，受場地限制，我們制作了光盤，通過觀看光盤中教師的實驗演示，使學生在很短的時間內，就可直觀的掌握更多的實驗內容，節省了課堂時間，增加了課時的有效性，培養了嚴謹的科學態度和科學思維方法。動物實驗涉及動物倫理的問題。在實驗中，我們要求學生善待動物，注重動物福利，在使用實驗動物進行教學、科研、檢定時必須符合“3R”原則，符合國家的法律、法規，從而使學生樹立愛護實驗動物的意識。
2.2 改革考核方式，培養實踐能力考核是對學生一段時間內學習效果的檢驗，通過考核，能科學檢驗學生掌握實驗動物學知識的水平，恰當衡量學生動物實驗的動手能力，真正體現學生環境保護與善待動物的精神[7]。實驗動物學為考查科目，少數學生平時上課不認真，實驗課程不注重動手能力，最后考試的時候搞突擊。為此，我們改一次閉卷考試定成績為閉卷考試與實驗成績相結合的方式定成績。實驗成績采用將平時實驗成績和實驗操作考試成績相結合的辦法，各占50％。平時實驗成績可根據學生的實驗態度、實驗操作的規范性，實驗結果、實驗報告的完成情況綜合評定。實驗操作考核方面，以實驗帶教老師為主考，學生每2人一組，考核內容以動物實驗基本操作為主，如常用實驗動物的抓取、固定、麻醉，器械的使用等是否準確、規范化。這樣不僅培養了學生的獨立開展動物實驗研究的能力，也培養了個人的團隊合作精神。
2.3 加強實驗室建設，以滿足實驗教學的需要加強實驗室建設是提高實驗教學質量的重要保證。我們積極爭取學校、上級部門的資金投入，如中央財政支持地方高校發展專項資金―動物實驗平臺已獲批準，將極大改善實驗室條件，為大學生實施科研訓練提供保證。為增強實驗教學的效果和質量，我們還有計劃送實驗教學人員外出培訓進修，以加強實驗教學人員隊伍建設，不斷提高他們的業務素質。此外，加強實驗室的科學管理，也是提高實驗教學質量和水平的重要保障。
3推行本科生導師制，培養本科生科研能力
隨著素質教育理念的確定，完全學分制的推行，如何培養大學生學會學習、學會做人、學會創新，即大學生能夠根據未來經濟社會的發展和科學技術的進步以及人才市場的需求，構建適應于時代需求的知識與能力結構是當前高等教育的核心課題。本科生導師制借鑒了研究生導師制的經驗，是一項幫助本科大學生樹立正確的人生觀，督導學生學業，確保學生個性化發展的縱向管理體制。每名導師可帶大約3―4名本科生。導師可以結合自己所授學科特點和科研方向，對學生進行學習策略和學習方法的指導，指導學生開展研究性學習，培養學生的自主學習能力，并可以指導所帶學生的畢業論文。
3.1 直接參與科學研究在導師的指導下，由學生作為主持人申請科研項目，如大學生研究型學習與創新實驗項目、大學生科研項目等。通過申請科研項目或參與導師的科研項目，全程參與科學研究，有利于提高大學生的創新精神，推動大學生科研能力的提升。無論哪種模式，學生在選題、查閱資料、設計研究方案和技術路線、經費預算、撰寫課題研究報告等方面較大限度地發揮了主觀能動性，增加學生動手動腦的機會，激發了他們獨立思考和創新意識，同時也培養了他們的團隊協作精神。
3.2 實施畢業論文畢業論文是本科教育的最后一個重要環節，其目的是通過畢業論文這一教學環節，培養學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能來分析和解決本專業某一實際問題的能力，使學生科研能力得到一次完整的綜合訓練。本科生在導師指導下，通過選題、開題、實驗實施、數據分析、文獻綜述、論文寫作等環節來提高綜合運用知識的能力、分析和解決實際問題的能力，鞏固、提高了學生所學的理論知識、實驗方法和技能，科研能力和創新意識得到了培養。
4結語
在實驗動物學教學中，教師應當將教學的重點由原來傳統的單一知識傳授型轉移到以素質教育為主的教學上來，以科研促進教學，培養學生的科研能力。今后我們還要繼續深化實驗動物學教學改革，面向不同專業，調整教學內容，改革教學方法，將科研意識貫穿于教學全過程，促進實驗動物和動物實驗的標準化，促進生命科學研究的進步和發展，使實驗動物學教學真正適應高等院校人才培養目標的需要。
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關鍵詞：科研能力；本科生；環境工程；創新
創新成為現代社會經濟發展的動力。而高等學校是培養創新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命。因此高校必須把培養大學生的創新能力，作為教育改革的核心。科研作為高校的重要組成部分，對培養創新型人才尤其重要。近年來，全國各高校都十分重視大學生的創新能力的培養，對此進行了諸多理論和實踐上的探索，其中普遍認為大學生盡早參與科研訓練，給學生提供盡可能多的科研實踐機會，是培養具有創新意識和創造能力研究型人才的有效途徑[1]。本科生參與科研活動，能加深對所學理論知識的理解，擴大知識面，尤其是在培養學生的創新能力、實踐動手能力和嚴謹的科學作風等方面有不可估量的作用。因此，加強高校學生科研能力的培養，不僅是高等教育改革的本質需要，同時也是新時代人才培養的迫切要求[2]。
環境工程專業涵蓋的內容比較廣泛，不同學校的該專業，由于其依托的學科不同，以及服務的領域和對象不同，常常帶有其各自專業特色。以南京工程學院來說，以電力行業為依托，環境工程專業帶有電力行業特色，培養目標是能在政府部門、電廠、環保部門、設計單位、科研單位等從事設計、管理、研究開發等方面的高級工程技術人才?，F以南京工程學院環境工程專業為例，談談如何進行本科生科研能力的培養。
一、在教學過程中培養環境工程專業本科生的科研能力
1.注重在實驗教學中培養學生的實驗操作技能
實驗技能是環境工程專業學生的基本功，是學生必須掌握的基本技能。目前實驗教學大部分都是驗證性實驗，主要驗證教師在課堂上講的理論知識，使得教學與實驗充分融合。通過實驗教學，不僅鍛煉了學生的實踐動手能力，還培養了學生的發現問題、解決問題的科學素養。但是，如何通過實驗技能的鍛煉，來培養學生的科研素質，目前很多高校對此還欠缺考慮。將科研性實驗引入學生課程實驗教學中，更新實驗方法，突出實驗教學對學生創新性能力的培養，強化學生的動手能力和創造性能力。例如，學生在實驗操作過程中，得出了不同于課本上所描述的實驗現象，如何找出發生現象的原因，并如何避免，這就是一個科研探索過程。
2.增加設計性實驗內容
在開設驗證性實驗的基礎上，可增加一些設計性實驗，并完善綜合與設計性實驗體系，以突出實驗教學對學生創新性能力的培養，強化學生的動手能力和創新能力。具體實施過程是，由教師提出實驗的目的和要求后，學生獨立查閱文獻資料，設計實驗方案和實驗步驟，經教師指導后，獨立進行實驗過程，并對實驗現象、實驗數據等進行理論上的分析。例如，我們在開設環境監測課程時，增加了綜合設計性實驗“天印湖水環境調查”，該實驗是來源于教師的一個科研項目。具體工作從查閱文獻、湖泊的采樣點設置、水質指標的選擇、水質指標監測與分析、數據處理至最后水環境調查報告，都是由學生獨立設計完成。通過學生自己查閱文獻，確定調研方案、實施方案到撰寫調研報告整個完整的過程，可以使學生初步建立起科學研究的思路。教師在整個實驗過程中，僅僅起著引導和輔助的作用。通過與實際項目結合，可以增強學生的學習興趣，發揮學生學習的主觀能動性。使學生了解到書中學到的理論知識并不是紙上談兵，而是跟實際應用緊密結合的，從而有利于樹立學生的自信心，激發學生學習的積極性。
除此之外，教師在課堂教學方面，可融合教學與科研相結合的指導思想。根據不同課程，讓學生結合教學內容做調查分析、文獻綜述、小型學術報告會等，初步訓練學生的科研思維。
二、通過各種途徑鼓勵學生參與各類科研創新
1.畢業論文與科研項目相結合
畢業論文是綜合訓練學生運用基本知識、基本技能分析和解決實際問題能力的一個重要途徑，對于大學生科研能力及創新能力的培養都具有重要作用。將學生的畢業論文與教師的科研項目相結合，使教師可根據自己課題研究的實際情況為學生把握好方向，從而能有的放矢地對學生論文進行指導[3]。但是科研課題一般都有較高的難度，即便經過分解后對本科生而言也有相當的難度。因此，要充分考慮學生的專業基礎和實際水平，防止題目過難。故將一個科研項目合理拆分為內容相對獨立的部分，并從學生實際出發，對研究內容、研究深度做適當的調整之后，才能作為本科生畢業設計的題目。選題不僅要跟科研項目結合，注意選題內容和難度要適中，更要結合學生的興趣和能力，特別是那些與學生將來從事的工作相關的題目。從而使得所選畢業論文的題目不僅能夠鍛煉學生，不讓學生產生畏難情緒，而且能與所學專業緊密結合，學有所用。目前，環境工程系大部分畢業生的畢業設計題目均是指導教師的縱向或橫向課題的內容，學生的論文與實際應用緊密結合，不僅提高學生的科研興趣，而且充分體現了我們南京工程學院“學以致用”的辦學宗旨。實踐證明，畢業論文與科研項目相結合切實可行，能充分調動學生學習的積極性，是高校教學與科研相互促進的良好的途徑。
2.本科生參與教師的科研項目
過去的學習模式，都是學生在課堂上被動地接受教師灌輸的書本知識，學生養成了一種惰性，很少自己主動地去思考，缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。在經過基本的實驗技能培訓后，選擇一些對科研有濃厚興趣、動手能力強的學生，直接參與到教師的科研項目中來。通過主動參與科研活動，學生從在課堂上的被動接受知識到以探索、研究、發現為基礎的主動學習，不僅拓寬了知識面，為以后的繼續深造打下堅實的基礎，而且使得他們能夠有機會涉足該學科在國內乃至國際最前沿的研究和成果，切身從事科學研究，經歷發現問題、分析問題、解決問題的全過程，從而提高了學生對知識的整體把握能力和創新能力，提高了學生的自信心[4]。目前環境工程系教師的課題基本都有3~5個學生參與進去，學生在參與科研項目中表現出來極大的熱情和濃厚的興趣，他們常常主動要求分配新任務，在完成任務過程中不懂的就自己上網查資料或請教教師，主動學習，進步很快，在參與課題過程中涉及他們還未學習的課程知識，他們也是主動自學，力求自己能找到問題的答案。通過這樣的科研過程，學生承擔部分力所能及的科研課題，接觸了真正的求知過程，掌握了獲取知識的方法，善于進行探索、調查、發現，培養了學生的科研意識和初步的研究能力，提高了學生的綜合素質。
3.組織學生申報大學生創新項目
科研活動對大學生而言，是個自主探索學習的過程。學校每年都設立大學生創新項目，鼓勵學生進行科研課題的申報。學生自擬題目，學校給予經費支持，并自選老師指導。這種實際的科研項目，大大地激發了學生參與科研的興趣，培養了嚴謹求實的學術風氣，對日后從事專業研究工作奠定了良好的基礎[5]。學生在教師的指導下，確定選題，撰寫項目申報書，然后學校組織專家答辯。課題立項后，學生開始文獻的查閱、實驗方案的確定至最終方案的實施。學校對大學生創新活動進行定期檢查和成果鑒定，以培養學生的韌性和責任心。在這整個創新項目實施過程中，他們會不斷發現問題、分析問題、解決問題，其創新思維和能力也就隨之得到很好的提高。例如，2012年帶的大二學生做的創新項目“農田土壤營養鹽的滲漏估量及測定”中，首先讓學生查閱文獻，了解什么是農業面源污染，以及農業施肥對地下水水質的影響等；然后設計實驗方案，來定量估算農業施肥量對于地下水水質的相應關系；接著設計實驗模型、監測水質、處理數據、分析結果、撰寫項目結題報告、答辯，完成了整個科研項目流程。
三、目前本科生科研活動存在的不足之處及改進措施
目前，國內高校對于大學生科研能力的培養還沒有成熟的運作模式和制度，大學生參與科研的培養方式還沒有普及，科研在人才培養環節中所占比重還不夠。大體說來，主要有以下幾個方面限制大學生的科研能力的培養：第一，從學校角度來說，當前學校對學生科研經費普遍投入不足，學生難以開展科研活動；另外，學校對學生科研缺乏有效的激勵機制，影響學生科研的積極性。第二，部分教師對學生科研沒有進行很好的引導，其指導工作不到位，沒有較好地激發學生的科研興趣。第三，從學生自身來說，缺乏一定的堅韌、鉆研等科研精神，不能完成科研任務等。基于以上不足之處，提出幾點改進措施：
1.教學上的改進
提倡學生參加科研活動是培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。大學生科研能力的培養，基于寬廣的基礎知識和良好的素質。因此，在教學上，要優化課程體系，以確保學生具備扎實的基礎知識，了解學科國內外發展的前沿，把握學科發展動向。除此之外，還鼓勵學生跨學科選修課程，以拓寬學生知識面，優化學生的知識結構。并且加大實踐課程的比例，強化學生的動手能力的培養，實現知識實用技能化。
2.學校要創造良好的科研氛圍
【摘 要】以華南理工大學（商務）英語專業在2013-2014年間為提升本科生科研能力采取的具體做法及其效果為例，探討在研究型大學中培養外語專業本科生科研能力的有效策略， 指出策略實施的具體效果和存在的問題，以資交流和借鑒。
關鍵詞 外語專業；本科生；科研能力；培養；策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0025-03
作者簡介：周建新，男，華南理工大學外國語學院副院長，教授，博士后，碩士生導師。研究方向：漢英詩歌對比與翻譯研究；英語教育。
基金項目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學改革項目“理工科院校英語專業個性化人才培養模式改革與實踐——以華南理工大學英語本科專業為例”（編號：x2wy/N913079a）的階段性成果。
研究型大學以其卓越的研究能力和研究水平為其立校之本，一向注重培養和推動師生研究能力的發展，因而，在研究型大學中，從本科生階段起即提倡研究型教學，注重培養本科生的科研能力，這是較為普遍的做法。最近幾年，華南理工大學在培養本科生科研能力方面取得了突出的成績，連續有本科生在國際頂尖雜志《科學》和《自然》上，引起業界關注，稱為“華工現象”。在外語專業本科生科研能力培養方面，自2013年起，也開始采取新舉措，執行新計劃，努力提高本科生培養質量，提升本科生科研能力。在提高本科生培養質量方面，實施了一些策略，尤其是本科生導師制實施策略，同時，也著眼于培養本科生的科研能力，采取了一些具體措施。提高本科生的培養質量自然也包含了提升本科生的科研能力，因此，兩者所采取的措施并非截然分離，而是互有共通之處。為培養本科生的科研能力，首先形成了培養思路，并依據培養思路和現實具備的條件，制定和實施了相應的培養策略。培養一個人科研能力的行動，總有開始、過程和結果三個階段，其中，開始和過程的實施效率直接決定了結果的質量，因此，開始和過程的應對策略至關重要。就華南理工大學英語專業而言，自2013年起，外國語學院在開始階段實施了源頭精選策略，在過程階段則分別制定了過程實施策略和后勤保障策略，以保證實施的結果，截至目前，已經實施本科生科研能力培養策略2年了，取得了一定效果。鑒于本科生科研能力的培養是一項長期、艱難、不確定因素較多的實踐工作，本著互相交流、共同提高的精神，現將本單位培養本科生科研能力的一些做法和啟示總結如下，以資借鑒與批評。自2014年9月起，外國語學院開始招收商務英語專業本科生，因此，提升本科生科研能力的策略既針對原英語專業本科生，也覆蓋2014級商務英語專業本科生，而其中的生源精選策略則主要針對2014級和2015級學生。
一、源頭精選策略
為進一步提高本科生培養質量，也包含提升本科生科研能力的培養，學院自2013年起確立了提升生源質量的指導思想， 決定自2014年起，在商務英語專業本科新生中提高外語學校保送生的比例，亦即從源頭開始，就要精選生源，提高生源質量，換言之，實施源頭精選策略。為了貫徹落實這一決策，學院采取了一系列措施，并穩定、高效的實施。
1.成立以學院領導為核心、包括各系部負責人在內的招生小組。學院成立了以學院主要領導為核心，包括所有院領導和全院各系、部負責人的招生宣傳小組，并多次進行集體學習和討論，使大家認清了方向，形成了思想共識。此后，在學院主要領導的指引和帶領下，開始進行各項相應的具體工作。
2.制定招生宣傳策略、生源遴選方案和標準。首先是制定了招生宣傳的內容、宣傳的方式方法；還討論和制定了生源遴選的方案和具體標準。這樣，招生宣傳工作就有了理論方向和實踐準備，可以開始進行實際的宣傳和招生工作了。
3.積極主動與各外國語學校進行交流。統一了思想，制定了宣傳內容和策略，明確了生源遴選方案和標準后，招生小組從2013年起就分批次、分組次，分別和各個具有保送資格的外國語學校聯系，積極主動和各校進行交流互動，讓各校的師生了解我校、我專業。
4.投入經費保障招生工作。為保證招生宣傳和生源遴選工作順利進行，學院不僅投入了大量人力和物力，也投入了足夠經費，在財力上全面支撐招生宣傳和生源遴選工作的具體實施。
5.踐行公正、公平的生源遴選辦法。在對報名學生進行選撥時，實施了公正、公平的遴選辦法。從筆試試卷出卷、監考、閱卷評分，到面試考官遴選、面試程序和計分、統分等環節，都嚴格按照規定執行，做到了2014級和2015級學生遴選工作的合理、合規，公正、公平。
二、過程實施策略
從2013年起，即開始實施了提升本科生科研能力的策略，2014級新生到校后，也及時開始了科研能力培養的相關措施。學生入學后，科研能力培養工作進入到第二個階段，即過程實施和管理階段，在這第二階段，制定和實施了清晰的過程實施策略和隨時保障過程實施策略順利運行的后勤保障策略。在過程實施策略上，主要實行了以下幾個措施：
1.實行本科生導師制。新生入學后第一學期，即為每位本科生配備指導教師，指導教師有義務為學生今后四年的大學求學生涯提供生活指引、學業規劃建議、未來職業和人生發展咨詢等。為有效地貫徹落實本科生導師制，學院還制定了相關的實施計劃。
2.開設新生研討課。新生研討課是研究型大學普遍開設的一種課程類型，旨在專業、學業學習和研究方面對新生進行宏觀指引，特別是在學生未來的專業研究上起到方向性的引導和入門介紹作用，對于提高學生對學科和專業的整體認識，明確自身研究方向，培養學生的科研意識、為科研工作打下心理基礎等具有重要作用。目前學院已經為本科生開設了《語言與文化》和《外語學習與文學》兩門新生研討課，為學生明確自己未來四年的研究方向預先做了方向性的指引。
3.實施100本書讀書計劃。學生科研能力的提升必須在學生自身具有扎實、廣博專業知識的基礎之上，為此，必須努力夯實學生專業基礎，擴大學生的知識面，促進學生多學多思，這樣才有了提升其科研能力的前提條件。為此，學院實施了100本書讀書計劃，要求每位學生在大學四年期間必須讀完要求必讀以及推薦閱讀的總共100本圖書。為落實100本書讀書計劃，學院制定了相關措施，并穩妥、有序地執行，定期舉行“悅讀分享會”便是其中一個比較突出的措施。
4.實施“導師工作坊”制度。自2014年起，開始在學院本科生中實施“導師工作坊”制度，不定期地邀請校內外學有所專或做有所為的教師、校友、社會賢達、企業高管等人士為本科生做專題講座，以開闊學生的學業和社會視野，同時激發學生對相關領域進行進一步研究的興趣。
5.推動師生申報學生研究項目。積極推動教師和學生在教師，特別是指導教師的組織下申報學校的學生研究項目（SRP），借助學生研究項目，學生可以在教師的指導下直接進行相關項目的實際研究。近兩年來，每年都有學生研究項目申報成功，有一批學生在1-2年級階段就開始進行了科研工作，并初見成效。
三、后勤保障策略
在過程階段，除了在過程中具體施行的旨在提升本科生科研能力的具體過程實施策略外，還必須要有相應的后勤保證策略，以確保這些具體的過程實施策略能夠順利、有效的實施，否則，缺乏足夠的后勤支撐，過程實施策略就會落空，無法真正實行。學院制定和執行的后勤保障策略包括：
1.成立領導小組，確立行政保障。為確保提高本科生培養質量、提升本科生科研能力的目標能夠順利實現，學院成立了以院領導領銜的領導小組，明確了分工和責任，并不定期進行工作總結和交流，分析情況，制定應對辦法，確實解決過程中出現的各種問題。
2.實行專人專門管理，明確責任和任務。對學生日常生活和學習、本科生導師制、本科生100本書讀書計劃、導師工作坊、本科生學習和研究實踐等涉及學生生活、學習、實踐和研究等幾方面的工作，學院都指派了負責人，實行專人、專門、專項管理和落實，并明確了責任和任務。
3.施行動態監控，確保過程高效。對學院制定的旨在提高本科生培養質量和提升本科生科研能力的各項措施的落實情況，學院實施動態管理模式，即學院不定期的對專人專門負責的各項工作進行檢查、要求匯報、實行會診、聯合決策等，確保對整個實施過程進行實時、有效監控，以保障各項措施的正常、正確運行。
4.投入經費支持，保障運行資金。為保障提高本科生培養質量和提升本科生科研能力各項舉措的長期穩定實施，學院撥出了適當的經費，對各項措施進行評估，分別給予經費支持，使各項措施均在經費上獲得足夠的支持力度，得以順利實施。
四、效果與問題
學院在2014年設立了商務英語專業，并在2014年9月開始招生，為了提升原英語專業本科生和2014級商務英語專業本科生的培養質量，同時，為與學校研究型大學的地位相適應，尤其要提升外語專業本科生的科研能力，因此，在確立了提高本科生培養質量、特別是提升本科生科研能力的工作目標后，學院在2013年出臺了各項措施，既保障在源頭上首先提升生源質量，也確保在過程中各項措施運行良好，以達到最終的良好結果。從目前情況看，近兩年（2014年和2015年）的新生中保送生比例均大幅提高，達到了提升生源質量的目標，同時，在培養過程中，目前各項措施實施順利、有效，實施兩年來，已經有幾位本科生發表了科研論文，可以說，本科生科研能力提升工作取得了初步成效。此外，在提升本科生科研能力的工作中，也遇到了一些問題，有待進一步研究解決：
1.教師工作量難于量化計算。提升本科生科研能力的工作涉及多方面，包括前期基礎和準備工作，如開頭階段生源的遴選、過程中基礎知識的擴充和深化、研究方向的指引等等工作，還包括后期學生進入實際研究階段時的指導和評估等，這諸多工作中有些是可以量化計算的，而更多的則是無法細化、量化計算，因此，在整個過程中，參與的教師的工作量如何計算和評價，這是一個難題。目前還主要依靠工作布置和教師個人自覺來實施各項工作，雖然效果還不錯，但是教師工作量難以量化的問題始終是一個無法忽視的問題，需要進行研究。
2.師生互動積極性有待提高。提高本科生培養質量，提升本科生科研能力，其動力源于教師和學生當事雙方的主動性和積極性，雙方必須積極主動配合和推動，才能取得最佳效果，不然，措施再多，如果師生都沒有積極主動性，那效果也會大打折扣。在各項措施實施過程中，我們發現教師中和學生中同樣都有積極主動性參差不齊的情況存在。有些教師比較積極，有些則相反，反觀學生，也是如此。在導師和學生之間，有些是導師積極，學生則不積極；有些是學生積極找導師，而導師則不積極，只是消極被動應付學生的求教。因此，總體而言，就出現了師生互動積極性參差不齊的情況，有些導師與自己指導的學生關系緊密，在學習和研究中都有合作和指導，有些導師和學生的關系則較為疏遠。師生互動和交流是提升本科生科研能力的一個重要手段，如何提高師生互動積極性，目前還亟需研究解決。
3.激勵機制難以制定。為了促進師生更加積極參與到提升本科生科研能力的實踐中，也為了使這項工作能夠長期、穩定的推進和實施，需要制定相應的激勵機制。但是，由于參與教師的工作量難以細化、量化，激勵機制也就難以制定。
總之，為提高本科生培養質量，特別是提升本科生的科研能力，學院制定了相應的措施，并探索性地實施了兩年，取得了初步的成效，但也遇到了一些問題，這些成績和問題都給我們帶來啟示和思考，啟示我們在培養本科生科研能力的實踐之路上且行且謹慎。
參考文獻：
關鍵詞：新建本科院?！W生科研能力 探索與實踐
我國《高等教育法》第十六條明確規定：“本科教育應當負使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識，掌握本專業必需的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力?！彼裕陆ū究聘咝１仨氈匾晫W生科研工作，提高學生科研能力，從而培養出高素質的應用型人才，為地方社會經濟發展服務。。
一、新建本科院校在培養學生科研能力中面臨的主要問題
在我國，隨著高等教育改革的不斷深化，構建培養創新型人才的本科教育教學體系已成為熱門話題。作為這一體系的重要內容，本科生科研活動正在日益得到我國高校的廣泛重視。然而就新建本科高校來說，本科生參與研究的培養方式還沒有普遍開展，沒有形成制度；本科生參與科研在人才培養環節中的比重還不夠；從學校自身教育理念來講，素質教育、創新教育理念仍沒有貫穿到日常教學環節，教師教學以書本知識為主；學校為規范升本后的教學秩序，往往也是注重考察教師是否嚴格遵循以教材為依據編寫的教學進度計劃，教學過程中缺乏根據學生科研需要調整或補充的相關知識；對學生學習成績的考核往往只基于對教材的理解與記憶，使學生的學習也僅限于專業理論知識的深化，缺乏科研實踐的意識和氛圍。這些問題如不能正確的認識和解決，新建本科高校的綜合實力也無從提升。所以，認清存在的問題，尋找解決的思路，是新建院校的當務之急。具體而言，新建本科院校的學生科研工作主要存在如下幾個方面的問題：
（一）學校管理工作中存在的問題
1、科研經費嚴重不足，科研平臺建設不力
新建本科院校在升格過程中，投入大量的資金用于新建校舍、更新設備、引進人才，不少學校為此還負經營。升格后，又立即面臨本科教學及課程評估等考核，學校和教師應對教學和評估的金利尚有不足，科研平臺的建設，尤其是學生科研平臺的建設也只能屈居其次。而在科研經費的解決上，新建本科院校又難以尋求政府和社會資源。目前國家主要關心研究型大學和部分老牌教學型大學的發展，通過重點政策給與資金等方面的傾斜，使科研能力強、培養人才層次高的學校獲得越來越多資源，而新建院校的科研資金投入難以達到應有的水平。
2、科研管理上重教師、輕學生，本科生科研活動的組織管理不足
新建本科院校在升格之后，意識到提高教師科研水平對提升學校綜合實力的重要作用，于是紛紛出臺加強教師科研工作的獎懲政策，如年終的科研考核要求較之?？茣r期更高，獎懲措施也執行得更為嚴格。但對于學生而言，大多數新建本科院校還沒有建立較完備的學生科研管理制度。學生科研大多由學生工作部門管理，管理者也往往只是對申請和最后的驗收答辯把關，中間環節缺乏指導和管理，導致有些項目實施質量不高，也達不到預期目標，從而降低了組織者和學生的積極性。其次，監督機制和激勵機制尚未健全，缺乏對參與教師和學生權利、義務的明確劃分和有效監督，導致有些交互式和學生不清楚在項目中應該指導什么和應該學到什么，對指導教師和學生而言，項目做的好與壞利害關系不大。此外，參與學生科研管理的人員也不足。本科生科研工作設計面較廣，程序較為復雜，但目前許多新建本科高校知識學工處或校團委這類組織管理學生科研工作，到了院系則由學生輔導員等教輔人員來兼管，其中有些負責人對其所管項目并不了解，管理起來就很難具有專業性和指導作用。
（二）教師在指導過程中的問題
1、指導教師自身能力有待提高
由于新建本科院校的主要師資力量是原?？茣r期保留下來的，師資結構不夠優化，不僅使師資自身科研能力有待提高，同時也使新建本科院校的科研基礎、學術氛圍、學術資源和社會認知度等不如老牌大學。于是就申報各類國家、省部級課題的情況看，申報成功率也相對較低，獲準立項課題級別不高，教師缺乏高水平科研項目的鍛煉，在指導學生科研上，也無法體現高的科研能力和嫻熟的科研技能，也就局限了學生科研水平的提高。
2、教師指導學生科研精力不足
由于新建本科院校擴大了招生規模，師資力量顯得相對不足，教師承擔的課時往往較多。加之學校升格后，對教師的教學質量與科研成果考核力度加大，要求更高，部分教師無多余精力指導學生科研也就成為必然。加上大多數新建本科院校是由地理位置分散的?？圃盒：喜⒍鴣恚倚滦^往往建在離原校區較遠的郊區地段，就存在一個教師不得不忙于在幾個校區間奔波的問題，導致教師對學生的指導不夠充分。最后，甚至有些教師只是在項目之處給學生講解一下項目的要求，然后分工，讓學生自己去做，由于很多學生是初次參加科研，對查找文獻、分析數據等一些基本的科研方法不甚了解，影響了學生當初參加科研的積極性。
（三）學生在參加科研中存在的問題
新建本科院校的學生大多數是原專科層次升格的，即使是升格后錄取的，也由于擴招后錄取門檻的降低，使得新建本科院校的學生在學習能力和知識儲備上不如老牌本科院校。因而部分學生對科研的認識不足，參與科研的態度不夠端正。有的學生申報科研項目只是為了在學工處的綜合測評中獲得獎勵加分，以增加獲得獎學金及順利就業的籌碼，或申報項目只是跟風、得學分等。這些學生對于科研成果的質量全然不顧，馬虎了事，甚至中途退出；部分學生在參與科研之初缺乏論證和前期準備工作不足，加之沒有計劃性和恒心，一旦遇到困難，離開老師的幫助就無從著手，學生缺乏自主性和刻苦鉆研的精神，沒有積極尋求教師和同學幫助的主動性和謙虛的作風，最后使得科研項目中途夭折。
上述種種問題的存在，使新建本科院校的學生科研工作舉步維艱，成效欠佳。而提高學生科研能力、培養創新型人才又是新建本科院校升格后必須要解決的問題。所以，尋找一些切實可行的辦法來解決當前的矛盾，成為了大多數新建本科院校共同關心的話題。
二、新建本科院校學生科研能力培養的探索與思考
（一）加大本科生科研能力培養的宣傳力度，正確引導學生科研
本科生研究計劃發展至今，已基本覆蓋高校各個院系，參與學生數逐年增長。但不可否認的是，我國目前大部分高校的本科生科研還停留在“精英教育”階段，很多未參加過本科生科研的學生對此并不太了解，部分參與者在參與動機、目的和選擇項目過程中還有些盲目。因此，一方面，學校相關管理部門可以通過發放宣傳手冊，開展宣講會等形式，做好本科生科研計劃的宣傳工作；另一方面，組織各種有關科學研究方法的講座、研討會，幫助學生了解什么是研究，如何撰寫項目申請書，擬定預算等，做好本科生科研的指導工作。
（二）明確大學生科研能力培養的目標和任務
大學生開展科研活動的目標，首先是要使大學生樹立科學研究的意識，使其養成科學的思維習慣和獨立探索的精神；其次是使其了解科研的基本途徑和方法。通過參加力所能及、形式多樣的科研活動，開闊其理論視野和學識。最后培養其運用所學知識探索和解決實際問題的綜合能力。科研活動是一個漸進的過程，不可能一蹴而就，且不同年級的學生專業知識掌握層次也不同，所以要將培養大學生科研能力納入高校人才培養計劃，形成一個系統的培養方案，對大學生進行分層次有步驟地培養科研能力，并針對不同學習層次的學生制定如表1所規劃的培養目標和任務。
（三）建立以教研室為主，其他職能部門為輔的學生科研全過程管理與監督機制
教研室作為教學與科研結合的紐帶，不僅能夠認真貫徹教學計劃中的科研內容，有計劃、有組織地完成大學生培養目標，還可以直接委派教師為學生科研提供知識和技術支持，或者吸收大學生參加教研室或教師承擔的課題，為大學生從事科研活動開辟一塊新領域。其他職能部門的輔助作用則主要體現在學工處、校團委要加大宣傳和提供獎勵政策，如評定獎學金和推選優秀學生上要適當考慮科研因素，并組織更多的學生研究型社團活動和學術活動，并創辦一些學生學術刊物，為學生科研成果的提供平臺等，以此活躍學校的學生科研氛圍；教務處要在指定人才培養計劃和教學計劃中列入科研環節，在學生的學分和教師指導學生科研的課時上作明確的規定；科研處在重視教師科研課題時，也應和學工處和教學院系等部門合作開展學生科研立項的科研訓練，通過建立針對學生的校級科研項目，以規范的科研項目運作來吸引和引導學生在教師指導下參加科研項目；圖書館和實驗室也應盡最大可能地為學生提供科研所需的資料查閱、實驗器材和場所等，做好學生科研的后勤保障。通過建立以教研室為主，其他職能部門為輔的大學生科研管理機構，可以推動大學生開展科研實踐活動，為其提供軟件和硬件支持，使大學生能立足于本專業進行科研實踐的嘗試，不斷提高專業科研和技術水平。
（四）結合地方院校的特色，開展有針對性、重實際，能服務于地方的科研項目
新建本科院校大多是地方性院校，其最大特點是地方性，所以必須首先堅持為當地經濟建設和社會發展服務。在指導學生申請科研項目和開展活動中，應將研究方向更多地投放在院校所在地區的經濟社會問題上，這樣既便于學生深入基層了解社會實際，對研究項目有了直接和感觀認識，也有利于提高研究的可操作性和項目成果的針對性與應用型，最終提高學生參與科研的積極性。此外，師生的科研方向相對于集中在地方新問題上，也更加凝練了地方院校的特色，為今后的長期教學和科研奠定了一個良好基礎和環境，也形成新建本科院校的辦學特色。
（五）多渠道籌集資金，為學生科研提供資金保障
我國本科生科研計劃項目的經費一般都有可靠的經費來源，有的是從學校教育經費劃撥的，有的是海內外知名人士設立的本科生科研基金等，但來源較為單一，經費相對不足。對于一些較大類型的科技創新實驗，需要投人大量的儀器設備和資金，因此，除了學校要從辦學經費中拿出專項資金推動學生科研訓練外，還可以鼓勵教師和學生向外拓展，與校外公司和科研院所合作研究項目，利用他們的實驗室和資金優勢，達到雙贏。
（六）建立科研活動的激勵和評價機制
為了更好的激勵大學生參加科研實踐活動，努力提高自己的科研水平，可以制定各種獎勵政策：根據大學生所取得的科研成果給予津貼獎勵或設立科研學分，把大學生參加科研活動作為其完成學業的一部分，給予學分獎勵;建立大學生科研能力等級評定制度，對其取得的科研成果進行鑒定，劃分等級，作為考評學生綜合素質的重要指標;實行特殊的獎勵政策，如大連理工大學的“保研制度”，學校不僅僅考察學生的學習成績，同時科研能力也成為重要的考察指標，有較高科研能力的學生可“破格”保薦為免試碩士研究生。
參考文獻
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關鍵詞 本科生導師制；高等教育；可遷移能力
中圖分類號 G640 文獻標識碼 A 文章編號
本文獲得2013年首都經濟貿易大學教學改革重點項目資助。
我國高校在經歷連續十幾年的擴招后，本科生培養從先前的"精英教育"逐漸轉變為現在的"大眾教育"，大學生培養數量急劇增加，但培養質量卻堪憂，培養方式整體上急需從"粗放經營"走向"精耕細作"，"質量提升"與"內涵建設"成為當下高等教育發展的強勢話語，這為本科生導師制的生存和發展提供了一定基礎。那么，本科生導師究竟應該基于什么樣的高等教育理念對本科生加以指導？若要本科生導師制具有良好的指導效果，其具體做法又是什么？為保證本科生導師制的順利實施和良好效果，配套性制度應有哪些？文章借鑒英美大學本科生導師制的運行與發展，對高等教育的核心理念、本科生導師制的功能及具體做法、本科生導師制的配套制度等逐一進行分析和梳理。
一、高等教育理念與大學生學業需求：可遷移能力的重要性
2008年，牛津大學高等教育政策研究中心聯合牛津大學各學院的院長教授們作了針對高等教育理念的研究，認為高等教育應致力于培養學生兩方面的能力，一是培養從事任何職業所需要的可遷移能力，二是培養從事某種特定職業所需要的專門技能。第一種能力，即可遷移能力，是指對世界、對知識、對自身的推理反思能力和批判性思維能力，意味著個體交往能力及敏銳的邏輯思維體系（綜合、分析和表達）的構建和發展。第二種能力，即本科所學專業的知識和技能，這些知識和技能可以幫助學生畢業時較為容易地進入特定行業，例如會計專業知識和技能、法律專業知識和技能等。
目前，我國各大學各專業的傳統講授課注重培養學生的第二種能力，但對第一種能力的培養，即對心智的提升、思考能力（邏輯性、反思性、批判性思考能力）的深度推進，仍然較為欠缺。然而，隨著時間的流逝，對在工作中進一步的成功來說，本科所學的針對某一專業的技術性和實用性技能（即第二種能力）的重要性將日漸下降，而類似邏輯思維能力的建立、思想情感的交流、人際關系的處理、創造性意識及宏觀思維能力（即第一種能力）將會顯得更加重要。因此，從教育本質及長期來看，培養學生的第一種能力更為重要。第一種能力的培養，要求教師對學生的個別關注，要求教師對學生的頻繁引導、啟發和指點。然而，在當下我國普遍生師比過高、大批量生產的高校教育中，要求授課教師對課堂上的學生進行一對一關注是不可能的，即使有學生主動向教師請教或探討問題，也難以長期跟進學生的學業發展和心智發展。在此背景下，本科生導師制的教學模式為第一種能力的培養提供了一種可行的途徑。
二、本科生導師制的目標及具體做法：以專業學習為載體培養可遷移能力
在幾百年的發展歷程中，英美大學的本科生導師制在經歷高峰低谷后一直保持著兩個優良傳統--致力于學生心智的培養、教會學生進行批判性思考，這也是導師制的目標精髓所在，即培養學生的可遷移能力。導師指導的重點是培養學生正確看待事物、評價證據和綜合分析的能力，提供一種質疑、探究、摸索和細究的方法，它不是通過權威獨斷，而是通過分析、比較、理論和批判的方式來開展。
具體做法上，英美大學的本科生導師制是采用導師輔導課的形式來運行的。導師對學生在輔導課之前的準備和在輔導課上的表現都有著清晰的要求。首先，在每次輔導課（每周或每月一次）開始之前，每個學生被要求提出并解答一個問題，學生可以對這個問題有若干個論點，同時要對這些論點加以辯護（而不是進行循環論證），并將論證的過程整理后用自己的語言口頭陳述出來。在這個階段，學生進行準備的過程就是一個把講授課所學內容融會貫通并使其內化到自己的知識結構中去的過程，學生必須全力以赴進行準備，仔細審查各種支持性論據，親自對論據進行權衡取舍并善于利用論據，并真正弄清自己在思考些什么，這種具有遷移價值的能力是很寶貴的。然后，在輔導課上，導師可以提問或質疑，去挑戰現有的某些解釋并考驗學生自己對問題的看法，幫助學生對自我的創見進行批判性審查和重構，教會學生如何對自己的各種論題進行研究和論證，而且還應使其掌握怎樣將它們展現出來并對各種問題作出十分全面且深思熟慮的回應，引導學生的整個思維過程，幫助學生對所掌握的知識及所接觸的東西從一個更高的層次進行明察和審視。在這個過程中，某個論題的細微之處、其成立的事實依據以及其深層含意等，都可能得到深入細致的分析。這樣的輔導課，是學生自己處理信息材料，并將自己的分析、反思、判斷進行匯總的過程，這種形式的學習是學生的個人思維能力真正得到深度推進的過程。
總而言之，較為理想的導師輔導課可以利用專業學習穩步推進學生的若干可遷移能力：（1）風度和品性的培養。在輔導課上，學生對自身性格特點和他人特點會增加了解，在討論的碰撞和摩擦中學會妥協和有策略的自我辯護，對磨礪性格和培養品性有著非常大的好處；（2）研究能力的培養。例如，在為輔導課準備過程中，可以學會自我詢問："我正在閱讀的材料真的有用嗎？我所查閱的資料是否充足到能使自己為論文中的問題找到一個好的切入點呢？"（3）問題分析能力的培養。例如，學會提出"關鍵問題有哪些？答案何在？"（4）批判性思維的培養。例如，學會忽略權威，學會質疑"這些作者都認為自己知道了問題的答案，但事實果真如此嗎？"（5）寫作能力的培養；（6）表達能力的培養。例如，口頭討論時學會為自己的思考站得住腳而進行辯護的技巧；（7）總體學習能力的培養。學生將習慣于較有深度的思考，并能在其他學習過程中更加專心，例如在講授課中保持警醒等等；（8）創新思維的培養。導師輔導課上的討論具有開放性，過程是開放的，結論也是開放的，學生有機會選擇討論的方向或焦點，從而培養和激發學生的創新思維。
三、我國高校本科生導師制的管理：制度移植的配套性研究
"本科生導師制"在我國高校出現只有十幾年的時間，在此期間，清華大學曾針對本科生導師制的效果連續調查了四屆學生，調查結果顯示，高年級學生中近一半的學生認為導師制的效果一般，而低年級學生則有近一半人認為"和沒有差不多"1，導師制實施效果并不理想。國內其他高校的實施情況也大致如此。本科生導師制在國內高校偏離了牛津大學導師制的精神核心，形式主義的特征使它對于提升學生的批判思維素養沒有多少助益2。為什么在歐美著名大學能有效實施的制度卻在中國達不到同樣有效的結果？我國高校應如何做才能使本科生導師制的核心精神落到實處？下面從生師比、學生課業負擔、激勵機制、約束機制四個方面對實施該制度的支撐條件逐一分析。
1.控制"本科生導師制"的生師比
在我國，教育部要求各高校平均生師比為16：1，更常見的是一個導師同時面對幾十個本科學生。當生師比過大時，不可能開展一對一或一對少數學生的蘇格拉底式教學，導師輔導教學只能流于形式，這與導師本人的素養、態度并無關聯。
針對我國高校學生多教師少的狀況，硬性強制改變總體生師比顯然是不可行的，可以考慮采用以下兩種方法解決此問題：一，以學院為單位，在全學院按照一定標準（例如學業成績、興趣）選拔一定比例有志于科研或高強度學習訓練的本科生，為他們每人配備一位具有副高以上職稱或具有博士學位的學業導師，進行重點培養；二，以類似實驗班的班級為單位，按照不高于5：1的生師比為實驗班學生配備具有副高以上職稱或具有博士學位的學業導師。這種采用選拔方式擇優為本科生提供導師的方式可以有效控制本科生導師制的生師比，同時為導師輔導課提供了較高質量的生源，為那些有培養潛力又能適應較重學習壓力的優秀學生提供更多更深入的思維能力訓練。
2.減輕學生課業負擔
國內高校本科生的學習課程總量普遍過多，四年中課程往往達到50門以上，而且，為了給臨近畢業的學生提供考研、求職和撰寫畢業論文的方便，國內高校四年繁重的幾十門本科課程學分通常在三年左右修完，這樣，本科學生前三年往往疲于上課，不僅白天有課，甚至晚上也有課，大二大三的學生經常達到一天8節滿課。西方高校本科生的課程較少，大學四年一共只修30門左右的課程，每學期只修4門左右的課。此外，國內學生從小并不習慣自己主動學習去尋找問題、解答問題，加上大學期間要上大量的課，沒有時間為導師輔導課的討論做充分準備，學生形式主義地參與、應付本科導師輔導課就成為一種很自然的情況。因此，本科生導師制的內在要求需要大力減輕學生的講授課負擔，大幅增加主動學習的自由時間，我國高校雖然也在逐漸降低本科生四年總學分，但講授課的課業仍然較為繁重。
3.建立激勵機制
在國內，過大的生師比、過多過散的本科課程設置、定期的教學質量評估、以及繁重的教學任務和科研任務，導致教師的生存、工作環境壓力加大，教師們往往負荷過重。尤其是科研壓力的增大，迫使教師們在授課之余，還要努力在高級別期刊上、設法申請課題獲取研究經費、出版著作等。本科生導師的輔導工作，本身既不屬于學校要考核的科研教學任務，也沒有豐厚的勞動報酬，教師作為導師對本科生的輔導形成事實上的敷衍也就很好理解了，這種敷衍與導師本身的素養往往并不相關。
一個可能的激勵方案是，學校把對本科生的指導時間定量化，并把輔導本科生的任務作為導師正式的教學工作量，在年終考核或職稱評定的工作量認定中承認 "本科生導師輔導課時"類似工作量，同時在資金上加大投入，讓導師們的付出獲得相對豐厚的回報，引導教師們重視本科生輔導課。如果本科生在導師指導下有科研成果的產出（如質量高的論文等），則對導師進行額外獎勵。事實上，在牛津大學，由于導師花費大量時間在本科輔導課上需要很多額外的費用，其教學體制在投入資金和師生時間上代價非常高昂。
4.施加約束機制
客觀而言，靠高校行政部門對本科導師的考核從理論上講是具有難度的，目前高校行政部門考查的是學生完成學業的情況，但難以考查學生思維達到的復雜程度以及他們觀點的深度及發展進度，因此很難對本科生導師的輔導工作進行考核。要保證導師輔導課的質量，除了依靠導師本人的專業精神和奉獻精神外，應賦予學生一定權利，如果學生感到導師未能負責任地進行指導，比如未能中肯地評價自己的表現或者對自己的學習進展不了解不關心，應有權利向管理部門進行反饋或申請更換導師。
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作者簡介：王雅婷（1973-），女，漢族，山東青島人，首都經濟貿易大學金融學院副教授，經濟學博士。
關鍵詞： 新建本科院校 研究性學習 能力培養
新建本科院校作為中國高等教育大眾化的生力軍，每年招收了大量本科生，承擔了大眾化的人才培養任務。在解決高職院校培養的應用型人才層次不高問題的同時加大了應用型人才培養的力量，滿足了國民對高等教育的需求，提高了國民整體素質[1]-[3]。新建本科院校立足當地，面向全省，服務區域經濟社會，以本科教育為主，輔以?？平逃?，在當地的應用型人才培養和產學研合作上有相當優勢。新建本科院校社會認知度不夠，使得生源質量偏低；學生家長和社會各界對其培養目標期望較高，形成一對矛盾體。因此，如何提高教育教學質量和學生綜合素質，培養產學研一體的應用型人才是新建本科院校面臨的重要問題之一。大學本科生的研究性學習是指在教師的指導下，從問題出發，運用各種科學方法尋求答案，是由接受性學習變為自主發現學習的一種學習方式[4]。研究性學習可以促進學生對所學專業知識的掌握，并應用其尋求解決問題的方法，將所學知識應用到社會實踐中，提高學生學習興趣，加深理解，真正體會到知識對實際的指導作用；有助于培養學生的創新精神和實踐能力，幫助學生樹立初步的、積極的科學研究態度。研究表明，開展研究性學習對應用型人才的培養、學生綜合素質的提高、教育教學質量提高均有較好效果。因此，在新建本科院校開展研究性學習成為目前的研究熱點。
一、研究性學習有助于提高學生的綜合素質
1.研究性學習的特點。
研究性學習通過對教學形式和教學方法的變革，以期幫助大學生樹立初步的、積極的科研態度，熟悉和掌握科學研究的方法，樹立嚴謹的科學態度，形成良好的道德品質；通過研究性學習加深對所學知識的理解，體會到知識對實踐的指導作用。研究性學習過程對學生的自主性要求較高，以學生為主體，讓學生自主研究，教師作為輔助，需要為學生提供較寬松的學習環境，讓學生有較大的發揮空間。研究性學習的特點體現在學生的學習目的、內容、方式發生了轉變[5]-[6]。對于學習目的的轉變，研究性學習淡化了學科界限，通過對實踐問題的研究，對未知領域進行探索，是一種綜合學習活動，其目的不僅是通過系統學科知識的教學增加學生的知識儲備，而且要求學生能夠綜合應用知識，在實際條件下，或是接近實踐條件時能夠發現問題，解釋問題產生的原因，從而最終解決問題。研究性學習對學習內容的轉變體現在鼓勵學生開展多元化的學習，讓學生針對實際問題學習綜合知識，鼓勵學生自主學習和研究，學生的學習過程、內容、途徑和得到的結論均可以是開放性的。研究性學習方式由傳統的教師課堂教學模式向調查研究、實驗研究等多樣化的模式轉變。
2.研究性學習有助于確立學生的主體地位。
研究性學習確立了學生在學習中的主體地位，以學生為中心，讓受教育者通過自主學習和小組合作的方式營造學習環境。學生在研究性學習過程中能夠充分體現主體性和獨立性，提高對學習活動的積極性和自信心，成為學習的主體。在研究性學習過程中，老師課堂上少講、精講，多留問題，通過學生之間或師生之間的探討等方式尋求答案。研究性學習的目的是培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力，教學過程由傳統填鴨式和教導式教育轉向學生自主、師生對話、問題探究等方式的教學，整個過程都離不開學生的積極參與和探索活動，學生作為整個教學過程中的主體而存在。研究性學習將學生需求、興趣放在首要位置，讓學生有選擇學習內容和方式的權利，主動承擔實現學習目標的義務，真正意義上確立了學生的主體地位。
3.研究性學習有助于促進學生的全面發展。
研究性學習既能培養現代社會需求的高層次人才，又能促進人的全面發展。傳統教學通過考試成績對學生進行總結性評價，對學生的綜合情況并不能客觀地反映；研究性學習中對學生的評價是全面的，評價貫穿于學習全過程，把學生個人在課題小組中發揮的作用、與組員合作的情況等內容均作為考評要點對學生進行評價。在評價學生的過程中，以正面評價為主，積極發掘學生的優點及時予以表揚；評價機制采取定量、定性評價相結合的方式，由老師給出最終評價結果。在研究性學習中，教師的任務不再是簡單地向學生傳授教材內容，而是多元化的教學目標。教師在教授學科知識的同時，要重視學生各種能力的培養，如對問題的分析和求解能力、語言表達和寫作能力、由此及彼的發散性思維能力等，尤其注意培養學生健康的人格，使其健康成長?？傊?，研究性學習是大學生成長過程的重要契機，其最終目的是促進大學生全面發展，培養高素質、高層次的應用型人才。
二、研究性學習有助于提高教師的教學素養
研究性學習是以學生為主體的一種學習方式，但在研究性學習過程中老師的指導仍然發揮了重要作用。研究表明，在大學生開展研究性學習的過程中缺少老師的有效指導是其面臨的最大困境之一。同時，教師目前面臨一種新的挑戰，那就是如何組織大學生有效開展研究性學習，開創新的教學方式適應學生研究性學習需求。這對教師的綜合素質和教學素養等提出了更高的要求。
1.教師教學觀念的改變。
在學校教學活動中，教師作為教學的主導者，是大學生進行研究性學習的前提。研究性教學中教師在教學活動中扮演的角色由促使學生對知識的掌握轉變為讓學生學會思考，調動學生學習的主動性，讓學生帶著問題進行自主研究。大學教師要由知識的傳授者變為學生研究性學習的指導者和組織者，教師要多做引導性和輔工作，引導學生對原有結論進行質疑，對新理論進行探究和創新，打破教師和書本結論不被懷疑的權威性。在大學里，學生不再是被動的知識接受體而變成了能夠充分發揮主動性的學習主體。在研究性教學中，教師將越來越少地給學生傳遞知識，更多的是提出問題，鼓勵學生思考問題、解決問題，在解決問題的過程中發現問題，與學生一起尋求答案，互相交流，促使學生更積極主動地學習。老師作為研究性學習的組織者、參與者和指導者，參與到指導學生的研究性學習中。因此，教師轉變教學觀念有利于促進研究性學習順利進行。
2.教師要學會合作的工作方式。
學習的過程是思想碰撞與交流的過程，學生需要與同學、老師相互交流，教師教學能力的提高離不開與同行的交流，離不開與學生的交流。好的教學能夠產生新的智慧，促使學生和老師創造性地思維，產生新的思想。同樣，課堂上學生反饋的意見和出現的問題為教師提高教學能力提供了第一手資料，奠定了堅實的基礎。教師日常教學是個人獨立進行的學習、思考和研究，而一個人的精力是有限的，并不能對所有學科知識都進行深入研究，只是對某一學科的某一領域進行深入研究。對于指導研究性學習的教師來說，涉及的研究課題并不一定是某一特定學科的知識，往往是多學科知識的融匯，即使是同一學科也并不一定是自己所熟悉的領域，因此，教師必須改變工作方式，學會合作，由對某一領域的精通發展到對各門學科的全面了解，進行跨學科的合作，集眾家所長分析問題，充分綜合科學、社會、人文知識指導學生的研究性學習。如何指導學生開展研究性學習，如何適應研究性學習這一新的學習方式，一些教師感覺力不從心、無從下手。這是因為在研究性學習過程中，課堂不再是學生獲取知識的唯一來源，學生可以通過網絡、報紙、電視等獲得各式各樣的知識；有的老師由于在多年教學中憑靠經驗，沒有相應地提高自身能力，缺少課題研究經驗，反而可能與學生有一定差距，尤其是對于非自己熟悉的領域，有的大學老師幾乎毫無專業知識方面的優勢，甚至還不如學生了解得多，因此，教師需要在同行之間、師生之間共同學習探討，轉變工作方式，由個體的獨立研究向同行、師生之間的合作研究轉變。
3.提高教師教學和科研能力。
杰出的教學要求教師對學科知識和學科結構有深刻的理解，幫助學生理解學科知識的目的是使學生具備提出探究性問題的能力。此外，教師還應徹底了解教學活動。好的教師需要對自己所教學科的發展進行深入了解，堅持不懈地鉆研業務，掌握最新發展動態和國內外發展趨勢。在研究性教學中，教師要隨時豐富課堂講授內容，其中不僅包含書本上的概念和原理，還需向學生介紹一些當今處于前沿地位的方法論和尚存爭議，還沒有解決的問題等。課堂上可以采取啟發式教學充分挖掘學生的潛力，誘導學生思考，進行研究性學習；教學內容可以是一些探索性的內容，多設置一些開放性的實驗，培養學生的觀察力和創新能力，促使學生積極主動地思考問題、分析問題，培養學生研究分析的能力，增強學生的自信心和學習興趣，讓他們能夠自覺主動地投入到研究性學習中。
科研作為教育發展的內在動力，有助于提高教學質量、推進教學改革、培養學生的創新意識和實踐能力，對研究性教學有較強的促進作用。大學教師通過不斷拓寬、拓深自己的研究領域，深入進行科學研究，可以得到最新的研究成果作為教學素材，確保教學內容始終處于學科前沿。教師在進行科研的同時可以帶動學生參與到科研中，讓學生在學習中研究，在研究中學習，培養學生的創新意識和獨立探究能力，樹立初步的、積極的科學研究態度，養成嚴謹的科學作風?？梢姡蒲薪虒W是一種研究性教學方式，體現了存異創新的精神，有助于培養高素質、高層次人才。研究型教師更能指導學生進行研究性學習，真正成為大學生研究性學習的導師。
三、新建本科院校如何培養學生的研究性學習能力
1.明確開展研究性學習的價值取向。
開展研究性學習的價值取向決定了高校研究性學習的方向，直接影響了高校研究性學習能否順利進行。研究性學習考察的是學生對知識、技能的獲得和應用，知識面更廣，更接近生活實際和社會實踐，更有利于培養學生的實踐能力、應用能力。在開展研究性學習的過程中要充分考慮到其探索性、嘗試性和創造性。從研究課題的選擇到實驗方案的確定及研究成果的展示均是學生的一次次探索過程；在研究性學習過程中，由于老師對其指導較少，因此學生的學習并不是一蹴而就的，會有許多嘗試，會犯許多錯誤，正是這一次次錯誤讓學生吸取經驗教訓，從中體驗到成功的樂趣；研究性學習強調以學生為主，能較大限度地調動學生的主觀能動性，讓學生獨立思考，突破各種限制，大膽假設，往往會有令人意想不到的結果。高校開展研究性學習要積極鼓勵學生勇于實踐，尊重科學，大膽突破，不斷超越自己，培養學生的創新精神和實踐能力，培養產學研一體的應用型人才。
2.確立學生在研究性學習中的主體作用。
開展研究性學習，要充分實現學生主體性的提升，充分體現學生在認識和實踐中的主體作用[7]-[8]。研究性學習不同于傳統教育模式，不能采取強制灌輸的方式教學，這樣學生只是機械地記憶和接受知識，學生無法做到再吸收和靈活運用知識[9]-[10]。研究性學習提倡的是以學生為中心的學習，通過個體學習和小組合作的形式開展課題研究學習。在研究性學習過程中，大學生可以充分展現主體性和獨立性，增強學習自信心，做真正的學習主體。在高校開展研究性學習過程中，大學生可以充分發揮主體作用，提高學習主動性，逐漸提高獨立學習能力，能夠深入了解和掌握一些復雜的科學知識；通過網絡、電視、期刊、數據庫等途徑擴大知識面，優化知識結構，進一步深入探索相關問題。因此，開展研究性學習，老師需要應用多樣化的教學方式，引導學生發揮主體性，積極進行研究性學習。
3.更新教學觀念，提高教師素質。
目前部分高校開展研究性學習并沒有取得令人滿意的效果，這與教師在研究性學習中沒有起到很好的指導作用有很大關系。部分教師在研究性教學中秉承傳統教學模式，單純注重課本理論知識的教學，充當知識的“先知者”，忽視學生的主體性，學生接受的都是一些抽象的結論和脫離實際的理論知識；在實驗和實踐教學中，以模擬和驗證性實驗為主，創新性、綜合性實驗安排較少。因此，要順利開展和實施研究性學習，教師必須更新教學觀念，注意引導學生自己思考，開展探索性研究工作，提高學生的學習和獨立研究能力，促使學生由被動學習變為主動學習。
開展研究性學習對教師的素質要求較高，新建本科院校由于各方面原因，教師的綜合素質與老牌本科院校的教師有一定的差距，急需提高教師的素質以開展研究性學習。開展研究性學習的目的不是傳授現有知識，而是培養學生的綜合能力。教師的科研能力和創新能力是達到這一目的的根本，是順利開展研究性學習的基礎。教師需要有扎實的專業知識、全面的知識結構、較強的科研和創造能力，具有針對研究性學習教學的全新教學理念及良好的科研習慣和道德品質。總之，開展研究性教學，教師必須是不斷進步、不斷自我完善的優秀教育者，是復合型人才。
4.建立和完善研究性學習評價體系。
建立科學合理的研究性學習評價體系客觀評價教師和學生，有助于教師積極開展工作、學生積極主動學習，促進研究性學習順利開展。針對教師的評價體系包括教學效果評價和職稱評定體系。首先，教學效果評價要凸顯學生能力和基本素質的培養，需要就教學內容、教學態度和教學方式方法等指標對教師進行考評。其次，完善職稱評定體系，可以在學校實行職務聘任制，向教學工作方向傾斜。每個崗位的聘任均需秉承公開公平、擇優競爭的原則公開招聘，招聘教師時首要的考核指標是能否上好課。對于那些聘期內達不到教學要求或是教學考評不合格的教師，在職稱評定時予以否決，聘期時間到了后不再續聘。
完善教師評價體系的同時還要完善學生評價體系。首先，針對學生的評價應該在研究性學習的全程中進行，從問題的提出、方案的設計、解決的過程、得到的結果等，每一步驟都應得到相應的評價。其次，針對學生的評價方法應該是多樣的，可以習題、討論、隨堂測驗和創新性訓練（創新性實驗、設計性實驗）等方式對學習過程進行考查，可以論文答辯、實驗報告、演講等方式進行最終考核。最后，針對學生的評價應該是綜合性的，包括學生提交的課題報告、體驗報告、習題作業、實驗方案等一些文檔性的資料，還要針對學生的學習態度、學習能力、創新能力和在課題組中發揮的作用等無形的東西對學生進行評價。
四、結語
新建本科院校作為高等教育大眾化的主力軍，在教育教學質量、學生綜合素質和人才培養能力方面還有較大提升空間。研究性學習有助于提高教師的教學素養，提高學生的綜合素質，促進大學生全面發展，培養高素質、高層次的應用型人才。明確開展研究性學習的價值取向，確立學生的主體地位，更新教學觀念，提高教師教學素質，完善評價體系，新建本科院校才能開展研究性學習，培養學生的研究性學習能力。
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［關鍵詞］職業型本科可就業能力重要性認知培養模式
［作者簡介］繆悅（1972-），女，湖南長沙人，長沙學院旅游管理系物業管理專業教研室主任，講師，在讀博士，研究方向為房地產管理、高等職業教育。（湖南長沙410003）
［基金項目］本文系2011年湖南省教育科學“十二五”規劃項目“基于可就業能力的地方院校應用型本科人才培養體系構建”（項目編號：XJK011CGD013）、2010年湖南省教育廳科研項目“物業服務補救及其與業主后續行為意向關系研究”（項目編號：10C0431）、長沙學院2009年校級重點教改課題“實踐教學視角下的物業管理本科應用型人才培養體系研究”（項目編號：09Z006）和長沙學院2009年校級教改課題“職業化物業管理本科專業學生就業能力開發與績效衡量”（項目編號：09Y009）的研究成果。
［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0088-03
近十年來，我國高校畢業生的就業環境發生了很大的變化。一方面，隨著改革開放的不斷推進，我國高等教育加快了改革步伐，從1999年開始，高校連續擴大招生規模，在校生規模急劇擴張，每年涌入社會的應屆畢業生隨之增加，給就業市場帶來巨大的壓力。另一方面，隨著市場全球化和知識經濟時代的到來，企業的生存與發展受到嚴峻挑戰，企業雇傭員工的機會日漸減少，員工職業發展演化為一種跨行 業、跨企業的動態自我發展，使得人們逐漸關注自身的職業發展競爭力和連續性。如何培養學生專業技 能，提高學生的可就業及終生就業能力，為地方及企業輸送急需的實用人才成為職業型本科院校的重要課題。
一、可就業能力結構及其培養的理論研究與實踐
1.可就業能力的概念界定。可就業能力的含義隨著歷史時期的發展而逐漸豐富，具有明顯的時代烙印。20世紀初，人們把可就業能力簡單地等同于是否具備就業的能力。20世紀70年代，有學者提出可就業能力是一個綜合性指標，包含獲得工作的可能性、工作可能持續的時間及工作可能獲得的薪金，這將就業的質量與就業的機會同時涵蓋于可就業能力之中。目前，受到普遍認同的觀點是可就業能力是指某一段特定的時期，在勞動力市場沒有發生重大變化的背景下，一組與職業相關的綜合能力特征，包括工作機會識別能力、職業獲得能力、職業自我發展的能力，以及對工作環境的適應及自我調整等?？删蜆I能力體現在動態的職業生涯過程中，貫穿于職業的定位、發展及轉換中。
2.可就業能力的具體內涵及構成?？删蜆I能力是一系列與工作能力相關的能力集，不同的經濟社會環境對從業者的可就業能力的要求各不相同。目前，可就業能力大致可以分為兩大模式：英澳模式和美國模式。英澳模式涉及相對狹窄的能力集合，包括基本技能和工作技能。美國模式則將個人特質和價值觀也囊括其中。這兩種模式以澳大利亞的MKC（Mayer Key Compentencies）及美國的SCANS（Secretary’s commission on achieving necessary skills）為代表。MKC包括信息收集與分析、溝通、計劃和組織、團隊合作、數學知識、解決問題、技術應用七種關鍵能力。SCANS基本技能包括基礎技能、思考技能和個人特質，個人特質強調誠實正直、適應性，工作技能包括資源、人際交往、信息、系統和技術，強調個人特質及個人價值觀在可就業能力結構中的重要地位。
3.可就業能力培養研究。SCANS倡導將可就業能力的培養整合到大學教育的所有核心課程體系中。Smith和Comyn建議學校在重視理論教學的同時，應傳授學生相應的面試技能、創造跟工作環境類似的實景場合，關注學生交際和溝通能力的提高，并組織學生參觀企業，以提高他們對企業的感性認知，敦促其對未來職業生涯的及早規劃。Fallows和Steven認為大學教育應將學生關鍵能力的培養融入課堂中，并注重對教師的評估。Zinser強調對教師的培訓，認為教師是否接受職業與技術教育與其學生的可就業能力的提高密切相關，教師參與相關培訓能使他們在以后的教學過程中有意識地附加更多的職業與可就業能力的內容。
二、職業型本科院校學生可就業能力結構及其培養的實證研究
1.職業型本科院校學生可就業能力的構成與培養。職業型本科院校學生可就業能力結構由學生擁有的多種相互聯系的可就業能力成分構成，且各項能力的重要程度各不相同。本研究在上述文獻整理及分析后，從基本技能、專業技能、交往能力、個人特質、發展能力五個層面出發，經過前期的問卷預測，篩選出17種可就業能力的子能力?；炯寄埽洪喿x能力、寫作能力、自主學習能力；專業技能：專業知識、計算機應用、解決問題能力；交往能力：人際交往、溝通與協調、團隊合作；個人特質：勤奮、誠信、自制力、抗挫折力；發展能力：責任心、執行力、職業規劃、創新能力。
學習能力是可就業能力的基礎，具備良好的基本學習技能，有助于自覺更新知識結構和提升技能水平。作為職業型人才，技術應用能力及綜合職業能力必不可少，豐富實用的專業知識、靈活多變的解決問題方法及嫻熟的計算機操控技能，構成了職業型人才專業技能的重要組成部分。美國普林斯頓大學研究發現，“智慧”“專業技能”及“經驗”只占成功的25%，其余75%來自于有效的溝通和良好的人際交往及團隊合作，可見人際交往能力的重要性。個人特質對于個人職業發展也非常重要，通過企業問卷的發放與分析整理發現，企業對于個人在勤奮、誠信、自制力及抗挫折能力上的重視超過了對于求職者專業技能的關注。職業發展是一個動態的過程，要想保持可就業能力，發展能力的獲得及提升值得強調。
2.職業型本科院校學生可就業能力的重要度排序。在確定了17項子能力內容后，我們形成了半結構化問卷，進行職業型本科院校學生可就業能力的重要性研究以及受訪學生性別、年級、專業等認知差異比較。對于可就業能力結構重要性研究，根據前期問卷的發放，我們了解到不同受訪群體的理解不盡相同，因此，我們有意識地進行分類調查及分析，對湖南省長沙市企業高管發放問卷100份，回收有效問卷86份；以長沙學院、湖南商學院、湖南財政經濟學院等職業型本科院校為對象，向高校教師發放問卷100份，回收有效問卷92份，向高校學生發放問卷300份，有效問卷回收254份。本次問卷所有問題均采用選擇題的形式，備選答案采用Likert7分量表，1表示不重要，7表示很重要，調查結果采用SPSS17.0軟件進行描述性統計分析及檢驗。為檢驗受訪者回答的信度，在選項中有意設置反項問題，由此剔除部分無效問卷，得出結論之一見表1（僅羅列前三項子能力）。
調查結果表明，企業管理層與高校師生對于職業型本科學生就業能力結構中的各項子能力的重要程度排序不盡相同。企業強調責任心及人際交往與團隊合作能力。高校教師普遍強調傳統意義上的學習能力及解決問題能力的培養，這一觀點直接影響高校學生對其可就業能力的認知。高校學生關注與知識有關的內容，對于企業普遍看重的交往技能及發展能力的重視有待進一步提高。以上17項子能力得分均在5分以上，反映了前期預測篩選的結果。17項選擇綜合得分差距不大，說明5大技能對于即將進入職場的學生而言不可或缺。
3.受訪學生個體特質與可就業能力認知的差異分析。為進一步了解不同個體特質學生對于其可就業能力認知的差異，我們針對高校學生群體發放并有效回收的254份問卷采用獨立樣本T檢驗，采用方差分析的統計方法，得出結果如表2。
調查結果表明，不同性別的同學在基本技能、專業技能及交往能力上的認知沒有明顯差異，但對于個人特質及發展能力的認知有所不同。其中，女生認為個人特質在可就業能力結構中的作用較大，而男生更加關注發展能力的提升；來自中西部地區的學生重視專業技能對于就業能力提升的比重，而東部沿海地區的學生更具職業前瞻性，樂意在管理崗位挖掘自己的才能；大一到大三的學生對于可就業能力結構中的5大技能重要性評價基本一致，不存在顯著性差異，但大四的學生對于發展能力非常重視，可能是因為他們經歷了3～6個月實習的原因，考慮問題的角度與選擇更貼近社會與企業的需求；不同專業的學生對于自身可就業能力結構的倚重有所不同，我們將受訪學生分為文科、理科、工科及經管四大類，理工科的學生對于專業技能的偏重明顯，對于自己所學的專業知識普遍滿意，而文科及經管類的學生有些迷茫，覺得自己所學的專業似乎沒有太多的含金量，愿意花費更多的時間參加各類社團活動，并認為提高交際技能對于提高可就業能力具有現實意義；有實習或實踐經驗的學生同樣看重基本技能及專業技能的作用，經過社會的歷練，能夠更加全面、務實地考慮交往能力、個人特質及發展能力的提升。
三、從實證研究的角度看職業型本科人才可就業能力的培養
1.構建“專業基礎核心課程+專業方向模塊”的課程體系。對于職業型人才，不僅要求具有扎實深厚的理論功底，更要具備學科所要求的基本素質，因此，在課程體系建設中，既要重視專業理論課程，也要強化動手能力及創新能力的培養，構建“專業基礎核心課程+專業方向模塊”的課程體系，并不斷優化。專業基礎核心課程設置主要培養學生掌握專業知識的基礎能力和針對就業的核心競爭力。專業方向課程適用于不同專業方向，專業方向的選擇權交給學生，專業方向模塊課程采用必修和自修（非選修）相結合的方法，既可以提高學生的自我學習和主動學習能力，也是對課程知識有益的補充和延伸。
2.倡導以職業能力和就業能力為導向的教學模式和方法。在教學中，應遵循“加強基礎、注重實踐、突出創新、面向應用”的思路，引入實踐教學模式和行動導向教學法，積極引導學生自主學習能力和創新意識的培養。第一，以職業能力為導向組織教學內容。強調知識、能力、素質并重，適時調整教學課程與內容，優化核心課程體系。第二，注重可就業能力的培養。將可就業能力的培養滲透在每一門課程、每一次課堂的教學中，在課堂上不僅注重理論基礎的夯實，更有意識地將課堂演化為可就業能力培養的舞臺，具體體現為在課堂上應著重培養：基本技能，教師采取互動式教學引導學生主動參與獲取知識的全過程，提高知識技能；人際交往能力和團隊合作精神，教師采用案例教學、任務小組等多種教學形式，激發學生自主學習需求，通過學習分工、協調與合作，提高人際交往水平及團隊合作意愿；高層次技能，教師采用項目教學法等新型教學方法，結合教學內容提出以工作任務形式出現的實際的或虛擬的項目，讓學生通過完成項目提高解決問題的能力，有意識地培養創新意識。
3.建立校企合作的實踐教學體系。高校應轉變觀念，主動走出校門，在人才提供、技術支持、科研轉化等方面為企業提供服務，增強企業的合作積極性。高校通過聘請企業專家為學生作相關知識講座，組織學生參觀、參與企業的項目研發，使學生及時了解、掌握行業發展動態。同時，與相關單位簽訂人才培養協議，探索“定向式人才培養模式”。結合教學及企業實際，合理安排行業實習與畢業實習的時間段并相應延長畢業實習時間，以實習促就業，以就業帶動新的實習基地建設。另外，要爭取從教學源頭上實現專業定位與就業的無縫對接。
4.創設有效的實踐教學考評體系。建立專業實踐教學考核標準?？煽紤]制訂兩類質量標準的實踐教學考核體系：一類是建立校級標準考核體系，學校根據每個專業的技能要求制訂技能模塊等級考核方案，學生通過考試后由學校頒發相關技能模塊考核合格證書；另一類是行業標準的考核體系，以專業模塊為導向，引導學生根據專業方向選考相關專業證書。建立實踐教學評價機制，完善質量監控體系。學校通過引入第三方評級或社會評價系統，加強過程管理，采取任務策劃、角色模擬、行業實踐、調研報告等考評方式，植入教師考評、實習基地考評、行業證書置換考評、職業技能競賽考評等多種考評主體。
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