時間：2023-06-11 08:58:48
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關鍵詞：青年教師；導師制；教學發展
在教師培訓中實施導師制，是青年教師實現自身跨越式發展最直接、最有效、最快捷的途徑。青年教師導師制單科培養作為青年教師培養的一種重要方式，是指在青年教師教學實踐過程中，有目的地為青年教師配備課程指導教師，通過發揮導師的傳、幫、帶作用，實現對青年教師的跟蹤培養，不斷提高青年教師的教學能力和業務水平。鄭州科技學院在青年教師培養過程中，主動適應教師教學發展需要，通過實施導師制單科培養，促進了教師成長。
一、指導教師
為了保證指導質量和效果，每個指導教師指導青年教師不超過兩人。擔任導師工作的既可以是資深教授，又可以是年輕教師。選配導師的條件是：具有講師以上專業技術職務，師德高尚，責任心強，教學經驗豐富，教學效果優良，具有較高的學術水平和較強的指導能力。導師的職責主要有：進行教師職業道德教育，培養青年教師良好的師德修養；全面指導青年教師課程教學，使青年教師熟練掌握教學規范；講授示范課，隨堂聽課，指導青年教師進行課堂教學改革；指導青年教師開展教學研究工作；對青年教師進行綜合考核，提出考核評價意見。
二、指導對象
鑒于本科教學在整個學校教育中處于基礎性地位，按照本科課程主講教師資格要求，接受導師制單科培養的青年教師原則上應具有中級及以上職稱或碩士及以上學位，目的是通過接受導師具體指導，基本能夠達到獨立承擔本科相關課程的教學能力和水平。但對于那些經過教學業績考核，確需教學指導的其他青年教師也應選配指導教師進行專門培養，以擴大導師制單科培養的受益面。指導對象的職責是：尊重指導教師，主動接受指導教師在思想、業務方面的指導；全程旁聽指導教師課堂教學，邀請指導教師隨堂聽課，認真進行教學反思；在導師指導下做好各教學環節的工作，達到擔任本科主講教師的基本要求；主動向導師請教問題，及時匯報教學工作情況，培訓結束后寫出書面總結，提交指導教師審定。
三、指導過程
1.選定指導主體
在導師制單科培養過程中，指導教師是指導青年教師成長的主體，青年教師是追求教學發展的主體。指導教師和指導對象的選定均由各教學單位負責，報經學校審核備案后頒發導師聘任證書，導師聘期一般為一個學期。
2.簽訂指導協議
青年教師與指導教師簽訂指導協議，協議書一式三份，指導教師、青年教師和教學單位各執一份。協議書詳細規定指導教師與被指導青年教師各自的職責與任務。
3.制訂指導計劃
指導計劃由指導教師和青年教師共同完成，具體制訂時以導師為主導，結合青年教師的自身特點和實際情況進行，既要有一定的針對性和目的性，又要盡可能詳細和可操作，既要考慮青年教師個人的專業發展，又要立足青年教師近期培養方案的設計。
4.落實指導內容
指導教師悉心指導，青年教師虛心求教，指導計劃和對青年教師的培養要求正是在這種導學互動的過程中得到了很好的落實。導師的指導內容主要包括以下方面：
（1）師德教育
言傳身教，以自己良好的專業素養、嚴謹的治學精神和高尚的人格魅力去感染青年教師，把思想政治工作與關注和解決青年教師中存在的實際困難與問題有機結合起來，引導他們正確認識自己，合理定位，確定發展方向，樹立正確的價值觀、道德觀和教
學觀。
（2）備課指導
與青年教師一起研究教學計劃、教學大綱、課程考核大綱，使他們明確課程教學基本要求；為青年教師提供必要的教學參考書（目）和最新教學學術信息，幫助青年教師豐富備課內容；指導青年教師研讀教材，書寫教案，制訂教學進度計劃，填寫教學日志。
（3）教學指導
為青年教師講授示范課，聽青年教師講授公開課，通過書面記錄、現場點評、跟蹤督促、回頭檢查、階段總結等與青年教師共同探討提高教學技能和水平的途徑與方法。在這個過程中，堅持既督又導、督導結合、重點在導的原則，做到督嚴格、導得法、幫誠懇、評中肯，積極營造和諧的培養氛圍。
（4）雙師指導
帶領青年教師到校企合作實習實訓基地進行實踐鍛煉，參與企業生產經營活動，與青年教師一道利用自身理論及科研優勢為企業提供技術咨詢與服務、產品研發，參與科技成果轉化，培養青年教師的雙師素質，提高青年教師的創新能力和知識應用能力。
（5）教科研指導
培養青年教師教科研興趣，指導青年教師從事教科研活動；組建教科研團隊，主持教科研項目，吸引青年教師系統、科學、規范地參與到教科學研究活動中來，以教科研促進教學，以教學推動教
科研。
（6）學生學業成績考核指導
指導青年教師考試命題、試卷批閱、成績分析等，使青年教師明確標準化考核的基本要求。
5.填寫指導記錄
為加強對導師工作的監督檢查，導師在指導青年教師過程中要填寫《青年教師導師制單科培養記錄手冊》，用于記錄指導過程。手冊填寫的要求是：指導時間要及時，指導過程要完整，指導內容要詳細，青年教師確認要簽字。
6.考核青年教師
指導周期結束之后，要對青年教師接受指導情況進行考核，主要考查青年教師履行職責的情況、指導計劃的執行情況以及培養成效等。考核主要由導師來完成，教學單位也要出具鑒定意見。考核結論分為合格和不合格兩種。對考核結果合格的青年教師，列入本科主講教師隊伍；對考核結果不合格的青年教師，延長指導期限，繼續接受指導。
四、指導效果
實施導師制，搭建了指導教師與指導對象交流的平臺，導師通過現身說法實施個性化教育，把教學過程中多年積累的經驗傳授給青年教師，青年教師在這一過程中，不斷加強學習，虛心接受導師指導，教學能力得到了很好的鍛煉，對教學發展起到了積極的推進作用。
師德方面，在導師的教導下，青年教師樹立起了崇高的職業理想，強化了職業道德意識和教學質量意識，增強了投身教育教學工作的責任感和事業心，靜心教書，潛心育人，德育能力在認識和實踐兩方面跟上了教育事業改革發展步伐，表現優秀的青年教師紛紛加入黨的組織，發揮了先鋒模范作用。
業務方面，青年教師通過與導師互相探討，傾聽導師的指導和建議，明確了教師職責，規范了教學行為，在教案編寫、教法運用、課件制作、教學組織、學法指導、實踐創新等方面，提高了能力和水平。在教師學期業務考核評價中，參與導師制單科培養的青年教師教學質量評價都在良好以上，其中，90%以上為優秀等級。他們還積極參加各級各類教學技能大賽活動，屢獲大獎。由他們指導的大學生創新項目研究在全國大學生學科競賽中也捷報頻傳。
作者簡介：
關鍵詞：高校 體育教師 崗位素質
學校體育是學校向學生進行全面發展教育的一個重要組成部分。其所以和德育、智育并鶯，是因為它是德育和智育的物質基礎，它可以促進智育的發展，又是向學生進行品德教育和審美教育的很好陣地，學校體育工作主要依靠體育教師去完成。因此一個體育教師在學校的地位和作用是不可低估的，而在體育教學及平時行為中，極少數體育教師平時不注重自己的自身道德修養，造成了社會上對體育教師形象為“頭腦簡單、四肢發達”的社會偏見，為了樹立體育教師在社會上的良好形象。廣大體育教師就必須樹立新風，加強自身修養，規范體育職業道德。
1、體育教師要有崇高的敬業精神
教學要忠誠黨的教育事業，熱愛體育教學工作，以崇高的敬業精神為指導思想、具有強烈的事業心和責任感，以提高整個中華民族自身素質，培養終生體育觀念與體育習慣為宗旨，這是搞好體育教學工作的基礎，也是搞好體育教學工作的內在動力。體育教師教學的主要目的就是要增強學生的體質，傳授體育的基本技能，只有勤勤懇懇、兢兢業業地完成這一使命，才能從根本上提高整個中華民族的身體素質，提高人口質量。體育教師工作的效果直接影響到國民體質的強弱，關系到整個中華民族的興衰。體育教育者的行為、語言、直接滲透到學生德育、教育的效果，言行舉止對學生的體育知識、技術、技能都有無形的感召力量。
2、教學時尊敬學生，師生互敬、互愛互相幫助
熱愛學生是每個教師職業道德的核心，將心，設身處地替學生著想，對學生充滿熱情，全身心地熱愛每一個學生，把真誠的情感傳遞給每一個被教育對象，和他交朋友，打成一片，并了解學生的學習、健康、愛好及要求，將對學生的感情東灌注與對學生的嚴格要求相統一。樹立正確的“學生觀”，才能產生巨大的教育力量和豐富的教學手段，只有這樣，學生才能熱愛你，尊敬你，才愿意接受你的批評和教育。高校的學生心理與生理已經成熟，他們自尊心較強，具有一定的判斷能力，并且情感體驗也較為豐富，他們希望得到體育老師的平等對待。因此只能因勢利導，循循善誘，不能用教師的主觀想法強加，師生發生“頂牛”，對抗往往是強加引起的。要尊重所有的學生，無論是體育優秀生或差生，都應平等對待，鼓動優等生幫助差生，促進學生之間的團結，特別是對待體育成績較差的學生，一方面要主動關心他們，多鼓勵樹立自信心，另一方面也不能降低他們的標準，而應該共同找出原因，從各方面關心學生。提高他們鍛煉的積極性，從思想上關心、學習上幫助、生活上注意健康指導等來提高他們的體育課成績及身體素質。
3、身教勝于言教，嚴于律己
在教學的過程中，教師是學生的榜樣，以自己活生生的模范行為影響學生，包括學識、愛好等方面，也就是說“思想品質高尚，為人正派，溫柔雷利，威而不猛”，知識淵博，判斷果斷，觀察精細，甚至能歌善舞，藝術細胞豐富，更能起到良好的表率作用。體育教師在高校中與學生接觸最多，接觸學生機會多，因而在與學生交流、溝通、端正態度、提高綜合素質非常必要。教師的品德、言談舉止都會對學生產生深刻的印象，其一言一行都在學生的注視之下，這就要求體育老師教學態度嚴謹，以良好的師德、精湛的教學藝術去教育中要求學生做到的，自己必須首先做好。
4、通曉業務，良好的教態，端正教風
教師的天職是教書，育人，一個有威信的教師，常常是用知識贏得學生的尊敬和信服，認真學習，鉆研業務，備好課，上好課，制定好教學計劃，還要開展好課外活動，不但能訓練各種運動隊，還能組織編排各種運動競賽計劃，并堅持鍛煉，努力提高自己的專業能力，并要跟上時代的步伐和科學的發展，在工作中要認真不斷學習專業知識，有一定的文化素養，知識上要精要深。包括教育學、美學、心理學及新的理論和新的方法，吸取增加文化知識和文化底蘊，敢于創出自己的教學模式，廣泛積累，收集并由量變到質變成為自己的東西，這是一杯水和一桶水的問題。你要給學生一杯水的知識，你就得到有一桶水或若干桶水的知識才行。教巨精湛，要掌握體育教學規律。體育教師必須掌握對運動項目運作技能形成的規律和青少年生理機能活動能力變化的規律。這是決定學生對運動掌握程度，對青少年通過體育鍛煉增強體質的大事。體育課的主要任務是增強體質，不允許損傷。因此，體育教師必須在教學方法認真學習和鉆研，提高教學能力，做到有敏銳的觀察力，有較高的組織能力和教學藝術，使體育課上的生動、活潑、有鼓動性、感染性、趣味性使學生愿意上體育課。在日常生活中切忌衣著不整，語言污穢，行為粗野，工作敷衍。要通曉教務，端正教風，運用新的體育教學手段提高教學效率，不斷豐富自己的知識面，加強文化修養，改進教學方法并注意有良好的教態，鮮明生動的語言表達能力，口令清晰、準確的專業術語。文明的談吐和勤勤懇懇的工作作風，隨時隨地為學生樹立榜樣。
5、體育教師要具備一定的美育常識
我們可以這樣說，體育課堂教學和課外活動，融社會類與藝術類于一爐，是對學生進行美感教育的陣地。在體育教學活動中，尤其是藝術體操、健美操等，在優美的旋律伴奏下，無不包含創造美的和美的欣賞方面的美育因素，在體育課上教師對學生進行美感教育，既有絕好的材料，啟發學生創造美和鑒賞美，又是改進體育教學方法和提高體育教學素質的一條不可忽視的途徑。
6、健康的人格
體育教師作為人師是學生的楷模、行為的典范。體育教師穩重、認真、求實、樸素、大方的風度對學生有很大的影響力和感召力,相反,作風拖沓、不拘小節的體育教師不僅難以樹立極強的威信,而且對學生的成長會造成不良的影響。因此,體育教師必須有意識地加強自我教育,不斷錘煉自己的人格修養,成為一個具有健康人格的人。未來體育教師的健康人格特征表現為:為人師表，熱愛學生，熱情開朗，堅定果敢，勇于開拓，多才多藝，沉著自制,吃苦耐勞，樂于奉獻，勤奮好學，知識廣博，團結合作等。體育教師崇高的人格魅力和感召力會使學生產生敬愛感、信賴感,從而建立良好的師生關系,增進教學效果。體育教師健康的人格還有助于緩解、消除現代生活的快節奏給學生造成的緊張、焦慮和壓力,有利于建立良好的人際關系,保持樂觀的情緒,促進學生身心健康。
總之，體育教師只要認認真真的，正確對待自己的工作，熱愛學生，團結同事，時刻規范自己的言行舉止，全面提高綜合素質，具備職業素養，就會在教學及其它各方面都取得很大成功。
參考文獻：
[關鍵詞]立德樹人；學校教育；人才培養
教育是一種社會活動，它區別于其他社會事物的本質屬性，是對“人”的培養。學校，作為教育活動進行的重要場域，同時也承擔著人才培養的重要任務。學校培養出什么樣的人，不僅影響個體的發展，還會影響整個社會的健康發展。正如哲學家康德所言：“人是唯一必須接受教育的造物。人只有受過教育，才能成為人。”但是反思當前的學校教育，很多學校培養人的目標不再是成“人”，而是成“材”或成“器”，這將會導致教育的工具化傾向，造成了學校人才培養目標實然與應然之間的差異，不利于學生的全面發展，也不利于整個社會的健康發展。基于此，有必要從“立德樹人”的視角出發，通過探討學校人才培養目標的實然與應然之差異及其成因，嘗試探索如何縮小這種差異，培養德才兼備的未來公民。
一、 成“材”與成“人”：
學校人才培養目標的實然與應然之差異的表現
人是一個生命的整體，是自然的產物，每個人都具有自己獨特的個性；同時人也處于各種社會關系中，因此人具有社會性。此二者對于人的身心全面發展缺一不可。但是，現代社會高度的社會分工和市場經濟的功利主義邏輯，使人不再關注自身，而更關注社會的需要，因此教育不再是成“人”的教育，而是成“材”、成“器”的教育[1]。學校作為社會的重要組成單位，培養人才的目標不可避免地要符合現代社會政治、經濟、文化發展的要求，但反思當前的教育，很多學校僅僅把適應社會需要、適應經濟發展作為人才培養的目標，而忽視了學生健全人格和綜合素質的發展。正如西方學者達拉里所言：“教育成為制造勞動者的一臺機器，通過教育的塑造，人被變成追求物質利益的人，掌握生產技術成為受教育的全部目的。這樣，人愈是受教育，他就愈被技術和專業所束縛，愈失去作為一個完整人的精神屬性[2]。”這便是學校培養人才的實然狀態。如果學校繼續一味地把追求物質利益、掌握生產技術作為人才培養的目標，便會忽視人本身個性的發展，培養出來的人才只會是冰冷的、沒有靈魂的機器。比如，很多高中生在高考結束后填報志愿時，不會考慮自己喜歡什么，而是按照父母或其他所謂有經驗的過來人的建議，選擇未來容易就業的、工資高的專業。如果學生僅僅以這樣的理由選擇了自己的專業，他們往往更容易在大學失去學習的興趣，應付上課，應付考試，工作后沒有激情和動力，便會繼續應付工作，一生都將享受不到工作所帶來的快樂和自我實現的滿足。這恐怕并不是學校培養人才的初衷。
與學校人才培養目標的實然狀態相對的是學校人才培養目標的應然狀態。學校培養人才的目標應該是成“人”，成為一個和諧的“人”，一個能全面發展的“人”。正如愛因斯坦說：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”[3]學校首先應該培養一個身心健全的人，即使他資質不夠，能力平平，但倘若他能夠通過教育從生活中獲取自己的幸福和快樂，那么教育就是成功的。其次學校應該培養具有良好的人文、科學素養和社會責任感的學科基礎扎實的人才。而這一目標應該建立在培養身心健全學生的前提之下，使學生不僅能發展自己的個性，還能適應社會的需要。最后，學校應該培養具有自我學習能力、探索精神和創新能力的一流人才。這是人才培養的最理想的目標狀態。這樣才能使人不僅能夠適應社會的需要，也能夠過一種自主的生活，不會盲目地隨波逐流，而是通過自己的努力改造社會，推動文明的進步與發展。
二、道德的缺失：
學校人才培養目標的實然與應然之差異的成因
“在強大的現代性的歷史語境下，教育也逃離不了對人文性的遮蔽，表現為科學與人文的分裂和失衡。教育只教人掌握‘何以為生’的本領，放棄了引導受教育者對‘為何而生’的思考。[4]”造成一味只考慮社會需要、把人當成工具來培養的教育現象的原因有很多，其中一個重要原因就是道德教育的缺失，教師和學生都缺乏對“為何而生”的思考。
首先從教師來看。教師的職業道德是教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范的總和，是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則。教師的職業道德缺失會使教師帶有明顯的“功利主義”傾向，使他們不能平等對待每一位學生。有些教師明顯地對學習成績優秀或家庭背景優越的學生格外親近，忽視其他學生，對自己不喜歡的“調皮搗蛋”的學生，甚至干脆放棄；有些教師只關注學生成績、個人職位和經濟回報；這樣的教師也會使學生變得功利，使學生忽視自身道德意識和道德情感的發展。
其次從學校的教育內容來看。很多學校過分強調學生的智育，對不同學科的重視程度也表現出功利化。比如，只重中高考的“主科”，大大減少了品德課的學習時間。學校雖然相繼開設了思想品德課程，但很多教師在課上照本宣科，只為完成教學進度，不管學生是否真正接受和理解，使這門課形同虛設。學校更多采用強制性的管理來規范學生行為，而忽視了學生內在道德意識的覺醒和自我道德教育的發展。
最后是學校的教育評價。很多學校的教育評價體系也充斥著“功利主義”，表現為教師評價學生多是看考試成績，而忽略學生的道德發展。學校評價教師的工作也以其所教學科的學生考試成績作為依據，而忽略對教師德育工作的評價。一些教育行政主管部門考核學校工作的質量，主要看學校的升學率、就業率，極少關注學校的德育工作。這樣的教育評價將導致原本應該豐富多彩的人文教育變為單調冷酷的分數教育。學生在學校被當成考試工具，進入社會后被當成了追求物質利益、適應社會需要的工具，工具化的教育必然會導致人性的虛無，抹殺人的存在價值。如果教師不再為了培養全面發展的人而教育，學生不再為了興趣和理想而讀書，師生全都為了分數而努力，則完全扭曲了教育的初衷，背離了教育的本質。
三、“立德樹人”：縮小學校人才培養目標的實然與應然之差異的對策
“立德樹人”，是縮小學校人才培養目標的實然與應然之差異的對策，也是真正的教育之道。“立德樹人”在教育教學活動和教育改革中具有重要作用，學校要重視教育的核心問題――“立”什么“德”，“樹”什么“人”。
一是立德。教師要具備并堅守職業道德，堅持“有教無類”，平等對待每一位學生，關心、愛護和尊重學生。多發現學生身上的閃光點，多關注學生道德、情感的發展。思想品德課的教師，不要把課程當作一門學科來講解知識，而是可以通過講一些生動的道德故事，激發學生的道德情感，培養學生的道德意識；也可以學生生活中常見的小事為切入點，組織學生自由討論道德問題，同時倡導平等對話與相互尊重的課堂氛圍，使學生敢于表達真實想法。學校應重視德育工作，除了開設相應的德育課程，各種評價工作不以考試成績和升學率為唯一標準；要更多關注學生的道德發展和教師的德育工作；要將學校的德育工作真正落到實處，避免做表面文章、堆砌資料；要把道德教育滲透到學校教育的各個方面，使德育工作成為每位教育者的責任，而并非只是思想品德教師的學科任務。學校還應不斷建設積極向上、充滿人文關懷的校園文化，讓學生在亦師亦友的師生關系和友愛互助的同伴關系中感受人性的溫暖，獲得樂觀進取的動力。
二是樹人。教育的首要任務應該回歸引導受教育者對“為何而生”的思考，使受教育者覺察并遵照自己的內心，不被外在的物質利益蒙蔽內心真正的精神追求。只有讓內心強大和富足，才會讓人獲得安全感，這是外在物質所不能替代的。人作為自然的產物來到這個世上，不是為了一味適應社會，成為社會生產中的“機器”，而是為了身心完整地發展，成為一個身心和諧的統一體。學校要經常反思自己的教育行為，不再簡單地以滿足社會需要為培養人才的終極目標，而是在尊重學生的個性與意愿的前提下激發他們的興趣，啟迪他們的智慧，最終提升學生的生命價值。將“樹人”落在實處，包含以下幾個方面：放以往的成“材”的人才培養目標，認識到人是身心共同發展的完整個體，樹立成“人”的培養目標；把道德的培養作為學校培養人才的首要任務，通過教育使每一名學生得到道德的熏陶；對學生進行基礎知識和應用知識的訓練，使他們具有扎實的基礎理論知識和實踐技能；培養受教育者的動手操作能力，使他們具備良好的技能和綜合素質；培養受教育者的發散思維，使他們具備較強的獲取知識的能力，同時具有探索精神、創新能力和優秀的科學品質。
綜上所述，學校應努力把“立德樹人”的教育變成一門隱性課程，以“潤物細無聲”的方式對學生的道德發展進行熏陶，使學生體驗道德情感，發展道德意識，養成道德行為，關注內心的真正需求，并掌握服務于社會的技能，發展成為兼具獨特個性的既能夠適應社會也能夠改造社會的人格健全的未來公民。
參考文獻
[1][2]王慶坤.當代西方精神教育研究述評[J].教育研究，2009（2）.
一、道德教育在高等教育中的重要性
1.高校德育教育的現狀有待改善
高等教育一直要求以人為本，以生為本。在大學教育中，學校教育基本關注在兩個方面：一是學生品德的養成，二是對學生能力的培養。學校力圖把學生培養成為德才兼備的人，但是在具體培養過程中，由于各種因素的影響，重心還是要落在學生才能的培養上，因為這是由供需和考察條件決定的。社會在接納畢業生時，為適應單位的發展，必然要優先看學生的能力，而對學生品德的考察還是不完整、片面的，以至于很多學生畢業后才被發現有性格孤僻、偏激等心理障礙，遇事沒有堅定的信仰作為支撐，容易沖動。因此，高等教育有必要改善這種現狀，加強德育工作。
2.在德育教育中滲透國防思維的重要性
筆者認為，黃巖島事件、風波這些事件既是危機也是機遇，在這些事件中，學生是最容易受到感染和影響的。高校教育管理者應當抓住時機進行必要的、正確的思想引導，把無序的愛國熱情引領到有序的工作、學習、生活中去，利用好機會推進學習、工作，避免出現“親者痛、仇者快”的不良后果。
筆者認為，相比如何臨時應對事件而言，更重要的是思考危機過后應怎樣進一步推進工作。加強國防教育，教師要通過各種方式引導學生努力學習，教師自身努力提升水平，管理者努力辦學。
二、國防教育是高教德育教育的重要組成部分
1.從軍訓看逐漸流于形式的國防教育
長期以來，軍訓作為高校新生入學的第一堂課，是高校迎接學生的第一面旗。軍訓讓經歷過的學生體會到紀律、集體的概念。但是，筆者認為，僅靠這種單一的教育方式，很難讓學生在今后的大學生活中有真正的國防意識、愛國意識。并且，相對于幾年的高等教育過程，如此短暫的十天半月的軍訓，實際的影響也確實有限。
國防教育不應僅僅是軍訓，軍訓也只是漫長高校生活中加強集體榮譽感、培養愛國情操的一種短期方式。國防教育并非鼓勵學生奔向疆場，國防教育的目的在于激發學生危機感、榮譽感、責任感。只要讓這種危機感、榮譽感、責任感滲入高等教育，對于漸漸改變浮躁的社會心態就會多一份力量。
2.師資是推進國防德育的關鍵
德育不僅對于學生，對于高校管理者、高校教師也同樣如此。面對網絡時代海量的信息沖擊，堅定信心信仰、堅持職業操守，以一顆愛國的心進行工作學習，對于推進高等教育的發展，發揮著難以估量的作用。因此，對于高等教育管理者、教師來說，一樣也需要定期進行國防教育。平時在學校內營造積極向上、愛國愛家的氣氛，是高等教育很重要的一個方面。言傳不如身教，教師有高尚的道德、堅定的信仰，學生們才能滿懷著“高山仰止、景行行止”的心境，不斷攀登，提升自身能力。
三、比較中日德育的差別
日本人充滿紀律性與服從性舉世皆知，其創造性則從鋪天蓋地的高科技產品中體現得淋漓盡致。國內通過關系解決問題的現實，山寨、抄襲、知識產權保護等現狀，不禁讓我們對國內德育的效果產生憂慮。
近日來的各種沖突，讓筆者不禁要比較雙方德育教育的差別。有學者提出，很多日本人認為日本沒有德育教育。這自然是不確切的說法，日本也有道德教育的課程，但是采取的是隱性的思想滲透方式。與日本看不見的道德教育相比，中國是看得見的道德教育。
在日本，中小學就要求文學性的教材要挖掘道德教育價值；數理學科則要通過歸納推理等數學能力的培養，形成科學、合理的生活態度，提高道德判斷的能力。這些具體內容在日本是否落實暫且不論，但在我們的中小學課堂中，這些要求確實不太多見。
在我國，國內的道德教育如同上文提到的軍訓一樣，大多具有短期性性，期望一次留下深刻印象。在課堂上灌輸并要求學生記住內容，而在生活學習高度自主化的高校中，學生對于思想道德課程的重視可想而知。
四、改善高教德育工作的幾條建議
1.在思想政治課程之外開拓德育課程的范圍
高校學生在脫離了應試教育的壓力后，在高校期間的思想政治教育比在中學時期加強了。因此，除了規范的、明確的、有計劃安排的思想政治課程對學生傳授道德知識的顯性教育外，學校還應采取非正式化的、潛在的形式對學生進行德育知識的傳授。比如，借助其他學科滲透道德教育。
2.高校教師的培訓是改善德育工作的重中之重
日本中小學所推行的隱性教育，即在日常課程中讓學生學習到專業知識的同時，由教師潛移默化地傳播道德規范。筆者認為，這同樣適用于我國的高等教育。有人認為，高校學生多數已經成年，對說教式的道德灌輸接受力很弱，甚至有抵觸。筆者認為，同樣的內容以不同的方式傳輸，將獲得完全不同的效果。
因此，對于教師的要求就顯著提高了，對教師的培訓也相應復雜。筆者認為，在國防視角下看此問題，應本著拿來主義的精神，取其長處。對于高校來說，首先，可以通過組織高校骨干教師赴先進國家學習，并以點帶面，將教育精神代代相傳。其次，將學習取得的成果落實為黨務學習的重要組成部分，可以先以單個學院為試點，成熟后推廣全校。再次，將學生對教師的德育考評加入教師績效評價制度，最終以制度的形式確定下來。
3.家庭與學校結合推進德育工作
高校學生在進入大學學習后，很多學生出現了道德滑坡問題，除了向父母要錢，很少跟家里通話。這固然有地域的隔離、進入新環境產生的迷惑感等因素，但是家庭與學校的溝通不暢，也會對學生的人格塑造產生不良影響。現在高校的輔導員制度，解決了一部分問題，但是，一個輔導員需要解決幾百個學生的溝通問題，任務未免過于繁重。因此，筆者建議以學校、院系團委為抓手，通過各系、班的團委來加強學生家庭與學校的溝通，分擔輔導員的工作量，最終能更加精細化地工作，完成基層德育工作。
參考文獻：
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[3]余洋.引導大學生樹立正確的道德觀[J].法制與社會，2009，（3）.
[4]王麗榮.中日道德教育的異同[J].比較教育研究，2003，（5）.
在接受克里斯蒂培訓之后，我們嘗試著運用友善用腦培訓方式培訓我們的教師，組織了一次別開生面的語文教師培訓活動，采用“穿越活動”戶外體驗式培訓方式，把運動與培訓結合起來，強調的是體驗和先行后知，通過參與一些特別設計的項目，個人和團隊需經歷一番思考和挑戰之后，把個人的感悟和團隊一起討論分享，把這些從體驗中得來的認識與工作、生活中的實際相結合，將培訓中的情景與工作相聯系，讓大家在輕松快樂、積極主動的氛圍中完成培訓任務，引領教師把握現代教育動態，理解教育改革理念，培養團隊合作精神，體驗積極探索態度，磨練克服困難意志，增強爭先創優意識，激發教師自身潛能，展示教師表達才華。
此次活動的主題為“感悟真景，表達真意，抒發真情”。活動分五個階段進行――
一、第一階段――做好準備開好頭，蓄勢待發。
1.成立活動領導小組，分好穿越活動小組
2.召開各小組長會議，明確要求，領取資料袋：活動手冊、活動問題和任務（信封密封）、活動體驗卡等。
（3）舉行簡短的活動儀式，宣布穿越活動活動開始。
二、第二階段――尋找第一目的地，完成任務。
1.打開信封，按提示信息尋找目標（目的地），完成任務。信封內有所要完成三項任務：一是門前合影（要求所有學員合影，一是檢查活動人數，二是彰顯團隊魅力）；二是實地調研（對該目的地進行調研，提取有關信息，了解區域學校教育教學情況）；三是實地展示（或作詩一首，或撰文感言）。
2.第二階段任務完成后，組長以短信方式，向“總指揮”匯報到達地點以及任務完成情況并索要第三階段任務。“總指揮”以短信方式下達第三階段任務。
三、第三階段――尋找第二目的地，到達終點。
1.短信獲取任務之后，按提示信息尋找目標（目的地），迅速到達第二目的地。團隊在第二目的地門口合影，集體完善《體驗卡》。
2.任務完成后，迅速將《體驗卡》交給負責教師并確認完成任務的時間及效果。
四、第四階段――借助目的地培訓資源，集體活動。
1.觀看專題片。2.全體學員集中舉行宣誓活動，活動結束，返回大本營。
五、第五階段――回到培訓大本營，交流分享。
1.集中交流分享――暢談活動體驗，表彰優秀團隊。2.學員利用活動之余時間撰寫活動體驗文章，升華感想。
本次活動達到了“磨練意志，陶冶情操，完善人格，熔煉團隊”的目的，呈現出許多彩之處：
一、培訓活動化。此次培訓以活動的形式開展，不僅組建團隊，以小組合作的形式開展活動。而且以親身體驗的形式開展培訓，將體驗感悟在“體驗卡”上呈現出來。
二、活動語文化。此次培訓對象是語文老師，因此，培訓設計充滿語文的味道。如，去目的地的問題設計與語文學習緊密相連。
第一目的地是當地一些中小學，為此題目設計如下：
1.先請大家補寫詩句，然后在從所填的每句詩中提取一字組成所去目的地。
（1） ，多少樓臺煙雨中。
（2）烽火連三月， 。
（3）卷地風來忽吹散， 。
（4） ，風光不與四時同。
（5） ，白首方悔讀書遲。
2.在下列成語中各提取一字，尋找所去目的地。
萬事俱備，只欠東風。
留得青山在，不怕沒柴燒。
登泰山而小天下。
非學無以廣才。
3.在下列成語中各提取一字，尋找所去目的地。
東施效顰、高山仰止、牛刀小試、負笈游學
4.在下列括號里各填寫一個字，尋找要去的目的地。
（ ）舸爭流 （ ）弦戶誦
（ ）光山色 （ ）鳥依人
（ ）富五車
5.填寫古詩句，尋找所去目的地。
（1）爆 聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
（2）遠上寒 石徑斜，白云深處有人家。
（3）人生快意莫如童，騰躍翻翔 鳥同。
（4）井上新桃偷面色，檐邊嫩柳 身輕。
第二目的地是曉莊學院方山校區，問題的設計同樣充滿語文味：
1.你們所去的目的地與下列信息有關――
（1）仰觀天印接云霞，初拜南朝釋子家。一水秦淮呈白練，四方碧葉待春華。
（2）捧著一顆心來，不帶半根草去。
（3）教師的搖籃。
（4）通往該目的地的主干道弘景大道以江寧名人命名，與該目的地創始人同姓。
2.填寫下列成語，尋找終點目的地――
不（ ）世務項（ ）舞劍飽（ ）之士后（ ）起火貽笑大（ ）扛鼎拔（ ）同年而（ ）首善之（ ）
三、語文綜合化。在培訓中，我們不僅讓語文老師呈現語文知識，更多的是讓其知識語文綜合能力。
其一，在考查第一目的地時，要求觀察實地，撰文感言，使其展示觀察能力和寫作能力。請看學員們在考察學校所做的小詩――
科小頌：科小四季景色青，建筑設計人文情。教師教學爭創新，桃李滿園天下行。
吟竹小：穿越活動去竹小，一路歡聲一路笑。竹小景致呱呱叫，吾輩點贊競折腰。
天中賦：天高氣清景風明，石成靈璧寓師情。依山傍水秀德美，英才薈萃鑄江寧。
尋竹中：教師培訓出新招，穿越活動尋學校，幾番周折見其貌，竹山南麓國旗飄。
其二，在體驗第二目的地時，要求在陶行知先生塑像前進行宣誓和即興演講，使其展示口頭表達能力。有學員這樣說到，在21世紀現代教育的今天，陶行知教育思想仍然閃耀著真理的光芒，他強調“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張；他認為學校要以“健康的體魄、農夫的身手、科學的頭腦、藝術的興趣、改造社會的精神”為培養目標；他說教師應“千教萬教，教人求真”，學生應“千學萬學，學做真人”。可見陶行知教育思想與當今教育的宗旨是一致的。他是中國教育的一桿旗子，他是中國百姓的一個驕子，他是中國教師的一面鏡子！今天，我們站在先生塑像面前宣誓，就是要高舉先生大旗，弘揚先生精神，踐行先生思想，實現先生宏愿！
其三，在集中分享交流時，要求交流體驗感受，并對他人進行評價，使其展示口頭表達能力、傾聽能力、評價能力，同時組織評委進行評價，評選出最佳團隊。
交流分享時，各組紛紛上陣，暢談穿越中的真情實感――
――在這次穿越活動中，我們學員之間都非常團結，每個人都在為完成活動既定目標而努力。拍照、寫詩、調查、攝像，每個人都依據自己的特長主動選取任務，認真完成。盡管中間遇到了很多問題，但是，我們都一起努力克服了困難。看著每一張掛滿汗水卻綻放燦爛笑容的教師們的臉，我不禁想到集體共同的目標的力量是多么強大，它促催、鼓舞著我們每一位成員加油、前進，不斷奔跑。
――以前從未參加過類似的活動，因此，在活動之前存在新奇、擔憂的心情，可是，當真正投入到活動中之后，一切的擔心都煙消云散了，全體隊員都全身心地專注于思考我們的目的地在哪里。那一刻，所有的炎熱和疲憊都無影無蹤了。這次的活動對我們來說確實是一種財富，是一份珍寶。
分享之機，我也深受感染，即興寫了一首《山坡羊》――
教師培訓，形式變樣，穿越活動追夢想。做交流，談分享，陶像面前心飛揚，誓把行知大旗扛！行，快成長，知，快成長！
余新在《教師培訓師專業修煉》一書中說，如何把自己的學識才藝有效的傳播、傳遞給學員們？如何把培訓內容轉化為學習的成果、把學習成果應用到中小學工作實踐中，以及如何催化中小學教師的教育教學的實踐智慧？對教師培訓來說，學科學識、才藝固然重要，但有效選擇和靈活應用培訓方法更為重要。友善用腦培訓對我們中小學教育培訓有著的這樣啟示：其一，重視采用體驗式培訓方式。“穿越活動”以運動為依托，以培訓為方式，以感悟為目的。它與傳統的知識培訓和技能培訓相比，少了一些說教和灌輸，多了一些運動中的體驗和感悟。其二，使受訓者能夠對培訓內容進行較好的提煉。“穿越活動”體驗式培訓用非正式學習的方式，打破傳統說教模式，使受訓者通過親身體驗，在活動中靈活運用語文知識，整合處理信息，展示語聽說讀寫能力，實現專業增值。其三，對受訓者的教育思想和未來行為產生實質性影響。“穿越活動”體驗式培訓的方法和過程，必將改變著我們老師的教育教學觀念，從而影響著我們老師今后的教育教學的行為。
參考文獻：
[1]方中雄、王薇.“友善用腦”對中小學教學研究與教育培訓的啟示[J].中小學管理，2012，（11）
關鍵詞： 全程訓練 系統培養 強化實踐 教師教育培養模式
現代教育思想和教育理論及系統論都充分指出：培養人才是復雜的育人工程，而培養教師的工作則更復雜和艱巨，是系統工程。培養教師必須以科學的思想、內容、方法、手段、多途徑全面系統地進行，更要做到經常化，持之以恒。通過研究構建高效的高等師范教師教育高質量培養模式和課程體系，切實解決目前高師教師教育中存在的普遍性問題。
目前，我國教師教育體制在“重學科課程，輕師范訓練”的辦學思想、辦學體制的影響下，造成了教育人才培養目標的錯位，存在明顯的問題。主要表現為以下幾個方面：1.師范生的學科思想和職業思想水平偏低，不能滿足現代教育的要求。2.師范教育課程結構不合理，師范類課程不完善，不系統。3.課程中缺乏師范性實踐環節，不系統、效率低、效果差。4.師范生的教育教學技能培訓落實不力，沒有有效的評價和激勵體制。5.沒有在課程設置、教學內容、教學方法、教學手段、評價體系、技能素質培訓模式等方面形成系統科學的辦學模式。
雖然很多院校為解決“提綱挈領地理論講授，蜻蜓點水地實踐訓練”造成的理論教學和實踐訓練雙薄弱環節，做了一些實踐性探索，但仍處于“集中孤立培養”的狀態，效果不夠理想。高師的教師教育存在怎樣處理好下列關系問題或矛盾的現狀：課堂教學與學生自我訓練；教師的專業理論教學與師范性教學；教學論課程的內容要求及形式與非常有限的課時；教學類課程與其他專業課程；課程計劃與教學實施控制；教育思想、學科思想、職業思想與教師教學能力的培養。
為解決上述問題和關系矛盾，開創改革與實踐的新局面，必須從師范教育的目標及21世紀教育對教師的能力與素質結構的需要出發，建立靈活開放多層次高質量的教學論系列課程教學體系。建立靈活多樣多層次的學生教育教學能力培訓體系和評價激勵體系。全程訓練、系統培養、強化實踐，培養師范生的教育教學能力及素質。
一、具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題
改革內容：以培養師范生的學科專業能力和教育教學能力為中心，改革和設計包括教學目標、課程體系、教學內容、教學模式、評價激勵體系在內的整個教學系統。
構建全程訓練、系統培養、強化實踐師范生的教育教學能力及素質的培養模式。該模式的特點是：師范生自進入師范學校起就在專業教師的指導下，在選學有關教學論課程的基礎上，積極主動、有目的、有計劃、有步驟地進行師范技能訓練；采取靈活、開放、多途徑、多層次、高質量的組織管理模式；在教學內容、教學方法、教學手段、教學評價上進行優化選擇、嚴格控制。
改革的指導思想和基本策略的指導思想和目標：教育教學師范課（以教育學心理學為核心）以培養師范生的教育實習、職業思想、職業基本素養為主要目標，專業主干課程以培養學生的專業能力為主要目標，學科教學論課程以培養學生的教學能力為主要目標，三者“統整、交連滲透”，使其相互關聯協同作用，充分發揮各學科的教學優勢，克服各自相對封閉的教學弊端。以系統論、控制論、信息論理論為理論基礎；圍繞教學目標，以培養學生的專業能力和教育教學能力為核心，從教學內容、教學過程、組織形式、評價體系各方面進行整體系統的設計，高效靈活多層次分級構建。
需要解決的關鍵問題是：“重學科課程，輕師范訓練”，“教育類課程提綱挈領地理論講授，蜻蜓點水式實踐訓練”，“師范生教學能力偏低”，“教學理念落后、方法陳舊”。
二、基本策略和實施方案
基本策略：整體設計，分級實施；顯性課與潛性課共同開發；充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用；專業課主干課與學科教學論等課程協同開設；建立靈活多樣的教學模式和組織管理形式；建立一套科學完善的教學評價體系；建立制度，倡導學生進行教學研究。
實施方案：首先進行相關的理論研究和科學性、可行性研究，確定培養方案；在培養方案中，解決全程系統訓練的課程設置，強化學科教學論系列課程的設置。
公共教育類課程重點解決教育教學思想、理念，職業道德理想等方面的問題；學科課程重點解決學科思想、學科能力方面的問題；學科教學論系列課程重點解決學科教育教學思想、理念、方法、技能等方面的問題。
突出激勵學生的教師培訓，全面構建實踐教學的內容、方式、評價、管理等，使其形成不同層次、不同模塊、不同學科之間的有機結合。
從課程內容、方式、組織管理形式、教學評價等環節上進行大膽嘗試，最大限度地培養學生的教育教學實踐能力，最大限度地結合并適應基礎教育課程實施的要求。
增設學科思想教育的相關課程，提升學生對學科的全面認識水平和學科教育教學的認識水平。
實施方法：本課題將運用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法、比較研究法等研究方法，以及信息反饋和調控、教學評價與監督、論證檢驗與調整完善等組織管理方法。
具體見下表：
增設學科思想教育課程：學科學、學科發展史、學科哲學和方法論、學科與社會學、學科美學等。把上述課程按必修和選修分類、分層次、分階段開設，課堂教學與講座、討論、調查、展覽、研究報告等形式結合開展。
在研究和實踐的基礎上，對研究方案、實踐成效、研究進度、管理方法等進行評價，并及時進行論證、檢驗、評價、修改、完善、總結。積累研究和改革的實踐經驗，同時收集有關材料。撰寫課題研究實踐報告，發表文章，準備結題鑒定材料。
效率效果較好的教師教育培養方案，包括課程方案和實施方式。通過系列課程和系列實踐活動，師生共同樹立現代人才觀、質量觀、課程觀、教育觀、教學觀、學生觀、學習觀、教師觀、教材觀、知識觀等。使師范生樹立現代教育思想和素質教育理念；擁有較高水平的學科思想和學科教育教學思想；具有較高水平的學科教育教學理論和實踐能力；具有適應基礎教育課程實施的研究能力和教師職業自我發展能力。以切實解決目前高師教育中存在的普遍性問題。
在化學教學論教研室的主持下，我們完成了化學（教師教育）專業2012版的培養方案的制訂。從新的培養方案中，可以明顯看出，其指導思想充分體現了“全程訓練、系統培養、強化實踐”的化學學科思想及化學教學思想的加強培養。增設化學發展史、化學學、化學與生活、化學與社會發展、實驗室科學、化學文獻檢索、化學教學系統論、化學思想與化學哲學等新的選學課程。
加強了學科教學論系列課程的內涵和實施方式的改革，使其適應基礎教育課程的需要，課堂內外結合、校內校外結合、學段前后結合、理論與實踐結合、知識與方法技能結合、專題教學與系統培養結合。改革學科教學論系列課程的內涵和教學方式。思想、理念先行，通過實踐把現代教育教學思想、理念內化，并不斷發展深化。例如：化學教學論課程評價體系的改革，把《化學教學論》、《教學設計與實踐》、《中學化學實驗研究》三門課程的學業成績評定方式進行改革，使其“全面、客觀、真實”，突出評價的激勵作用。在化學教學論課程體系中，突出化學教育教學思想性和技能型培養。
在課程內容、方式、組織管理形式、教學評價等環節上進行大膽嘗試，最大限度地培養學生的教育教學實踐能力，最大限度地結合并適應基礎教育課程實施的要求。例如：通過教育實習、畢業論文設計、師范生技能大賽等多個環節，讓師范生最大限度地接觸中學化學教學實際。
初步構建了科學規范有效的教學評價體系，多方位、多途徑、多內容全面科學客觀地考核評價師范生的教師綜合素養水平，激勵學生自我發展，使其成為教育教學改革的動力。
三、主要改革成果和實踐效果
通過一系列課程和系列實踐活動，師范生樹立了“現代的人才觀、質量觀、課程觀、教育觀、教學觀、學生觀、學習觀、教師觀、教材觀和知識觀；基本樹立了現代教育思想和素質教育理念；學科思想和學科教育教學思想的認識水平明顯提高；學科教育教學理論和實踐能力得到切實保障；具備適應基礎教育課程實施的研究能力和教師職業自我發展能力。師范生的教育教學實踐效果明顯增強，綜合素養明顯提高，教學技能大賽等成績突出，無不體現了師范生教育教學改革的效果。
化學（教師教育）專業新的培養方案的制訂和落實，突出體現了現代教師教育的發展方向，全面落實了化學教師培養的核心目標。
改革了化學教學論、教學設計與實踐、中學化學實驗研究三門課的課程體系。突出現代教育理念的教學；突出化學學科思想的教學；突出最重要最核心最基礎的教學內容；改革課程教學評價體系，使學生的學業成績的評定更為全面、科學。學生學業評定要素增加、構成比例更為科學、結果更為真實、效度和信度明顯提高。基本構建了師范生四年一貫制的“全程訓練、系統培養、強化實踐”的活動模式（見前項表格）。增多了師范生畢業論文設計中有關教師教育和基礎教育研究的題目。每年化學專業的畢業論文中，有關基礎教育的教育調查、實驗改革與設計等題目都在10%左右。
參考文獻：
關鍵詞：應用型；雙師型教師；培養途徑
本文為邢臺學院2012教學改革立項：“地方本科院校《財務會計》課程教學改革研究與實踐”階段性成果
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A
原標題：基于實踐教學的雙師型教師培養研究——以應用型本科會計專業為例
收錄日期：2012年7月11日
會計是一個對操作能力要求較高、專業性較強的實用性專業，用人單位往往需要動手能力強、上手快、基本功扎實，同時具有較高綜合素質的應用型會計人才。社會經濟的發展對會計專業人才的需求決定了會計人才的培養目標，地方應用型本科院校確定會計專業的培養目標必須緊密結合所處區域經濟社會發展的需求。但應用型本科高校培養的會計人才的素質與社會對應用型會計人才的要求之間存在一定差距，多數畢業生理論脫離實踐，常常不能很快勝任會計崗位的工作，這種情況也在客觀上進一步加劇了會計專業學生就業的壓力。
一、應用型本科會計教學現狀——實踐教學環節薄弱
1、教學過程重理論傳授、輕實踐。在影響學生能力素質發展的諸多外在因素中，來自專業教學方面的因素是第一位的。應用型會計本科人才的培養要求決定了與其他層次的教育相比，應用型本科教育在重視理論知識傳授的同時，更要注重培養學生的操作技能，但目前應用型本科高校教學活動中普遍存在重理論傳授、輕應用能力培養，理論教學和實踐教學不能實現有機結合的情況。
首先，應用型本科高校雖然在培養目標定位上基本與學術性院校不同，但人才培養方案、具體教學計劃仍偏向學科式培養模式，體現不出應用型本科高校培養模式的特色。以我校為例，在會計本科教學計劃中雖然設置了《會計模擬實訓》、《會計電算化》實踐教學課程，但總計64課時的教學時間相比該專業教學總課時來說份量很低；而各其他專業課程所采用的教材以及教學內容的安排有時候只進行理論教學，而沒有進行實踐教學的時間。根據目前學生畢業后反映的情況來看，即使增加《會計模擬實訓》、《會計電算化》的課時，限于這兩門課程在一定程度上存在實踐面窄、實踐環境脫離現實、綜合實踐與理論教學脫節等問題，僅僅靠《會計模擬實訓》、《會計電算化》兩門課程并不能很好地達到對學生專業應用實踐能力的培養。
其次，應用型本科會計學生培養過程中仍然存在教育觀念、方法和手段落后。主要采取課堂上以教師為主體的填鴨式教學，教學過程的完成主要在教室的黑板上，甚至很少利用教學多媒體、網絡教學等先進的教學手段。導致學生在學習過程中只能接受老師和教材傳授的理論，對專業課程對應的實踐工作一無所知，這種迷茫的、無具體目標的理論學習反過來也影響了理論的接受程度。
2、實踐型教師缺乏。在學習過程中，知識和能力的提高離不開教師和教學過程，造成教學過程重理論傳授，輕實踐這一現狀的原因往往也受到教學硬件實踐場所和教學軟件雙師型教師缺乏的影響。因此，應用型本科會計教師除了擁有寬厚的理論知識基礎外，還要有相應的解決會計實踐問題的能力，即成為雙師型教師（注：本文對雙師型教師的界定是擁有扎實的理論基礎和相應專業的實踐能力的教師，而非雙證教師）。應用型會計人才的培養要求對教師素質提出挑戰，雙師型教師需求增加。
由于高校教師招聘制度、過去的精英式高等教育模式等客觀因素的影響，我國各級高校普遍存在一個共同現實——新老教師基本上都是在學科型人才培養模式下造就出來的，從學校畢業就到學校當教師，基本沒有實質的會計崗位工作經歷，在長時間的學習和工作經歷中一般理論知識積累豐富，但沒有會計實踐經驗。此外，受到事業單位人事制度的影響，企業優秀人才很難補充進高校，高校教師到企業掛職鍛煉也沒有相應的政策做保障。長此以往，學校教師的素質結構就會出現偏理論化，而實踐能力不足，對實現應用型本科人才培養目標產生嚴重的影響。
二、雙師型教師培養的現實困難
在教學過程中增加實踐教學比重以提高教學效果也是每一個會計學教師的希望，但是種種客觀因素的影響往往使得教師最后放棄了這種追求，其中一個現實的因素就是教師本身實踐能力的提高缺乏相應的保障。
1、教學實踐場所不足。正如前文所述，目前在教師的成長過程中沒有相應的從事會計實踐的經歷，限制了教師本身專業實踐能力的發展。導致出現這一后果的原因是會計行業的特殊性，由于財務數據的不公開性，使得企業會計之外的其他人員很難真正接觸到會計工作。如果能夠提供相應的教學實踐場所，則在一定程度上既能提高教學效果，也能提高教師的專業實踐能力。
關鍵詞：教師口語 教學 語感
中圖分類號：G652.4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）12-0007-02
作者簡介：蔣蓉（1980―），女，江蘇常州人，本科學歷，江蘇常州幼兒師范學校講師。研究方向：中文教學與研究。
我國著名學者葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”這說明語感在一個人的語文能力中占有重要的位置，我們應該重視對語感能力的培養。開設《教師口語》課程對培養學生的語感有著不可忽視的意義，對提高未來教師的口語表達能力乃至全民的口語素質都有重要意義。在《教師口語》課程教學中，語感的訓練和培養主要包含以下四個方面的內容：一是發音訓練，二是聽力訓練，三是朗讀訓練，四是說話訓練。本文就重點對這四方面進行詳細闡述。
一、抓好發音訓練，為語感打下堅實基礎
發音準確是一個人正確表達自我情感和自我意識的基礎，也是培養語感的首要前提。因此在進行語感培養中，我們首先要開展大量的語音強化訓練，使學生的發音器官更加敏感和靈活。具體來說，就是教師要在發音器官的訓練過程中，幫助學生掌握聲母、韻母以及聲調的標準發音和音調變化的基本規律。在實際的“教師口語”教學活動中，教師要向學生教授每個音標發音的方法以及發音的部位，不斷加強理論上的指導。發音訓練是在“教師口語”課程中培養學生語感的重要基礎訓練，不論是教師還是學生，都應引起相當的注意。
就以江南方言作為母語的學生而言，由于長時間受母語語言特點影響，普遍對“n”/“l”以及“zh”/“ch”/“sh”之間的正確發音方式比較模糊，無法利用正確的發音部位發出正確的音色。為此，我們在教學過程中應當著重關注這一問題，對學生可能存在發音混淆問題的關鍵音色予以詳細講解。例如，教師在“n”/“l”發音教學過程中應當按照如下方式進行講授：“n”屬于舌尖中濁鼻音，發音過程中我們的舌尖應當抵住上齒齦位置，此時下降軟腭并保持鼻腔發音通道呈現出開啟狀態，受此影響，聲帶的振動所產生的氣流會自鼻腔通過，進而發出正確的“n”音色；其次，“l”從本質上來說屬于舌尖中濁邊音，發音時同樣應當以舌尖抵住上齒齦位置，保持我們鼻腔發音通道呈現閉合狀態，氣流能夠自舌頭兩側位置通過，從而使聲帶的振動能夠引導發出正確的“l”音色。教師在發音過程當中必須針對各個音之間的發音原理及區別加以詳細說明，以此為學生語感的培養打下堅實基礎。
二、重視聽力訓練，營造良好的語感氛圍
重視《教師口語》課程教學中的聽力訓練是營造良好課堂氛圍的重要環節。在進行聽力訓練時，教師首先要做好發音和說話的示范。教師的一言一行都是學生的表率，良好的教師儀表形象能夠加深師生情誼，能夠在潛移默化中感染學生，給予他們正面的積極指導。《教師口語》課程在很大程度上是一門口耳相傳的課程，師生之間的互動性很強，學生很容易受到老師情緒的影響。因此，這就對教師提出了更高的要求，它要求教師要有出眾的個人技能以及較強的示范能力、獨特的個人魅力。
在教學中，教師應該利用現代化的教育手段，結合與教材內容配套使用的音像資料來輔助教學。隨著科學技術的發展，計算機和網絡開始被廣泛運用到了人們的生產生活活動中，教學活動也不例外。以多媒體技術為代表的現代化教學手段逐漸走進了課堂，教師要充分利用這個資源，為學生配備現代化的視聽設備，營造生動有趣的教學視聽環境，提高聽力訓練的效果。
三、抓好朗讀訓練，促進良好語感的養成
朗讀，就是用普通話響亮、清晰、充滿感情地將文章讀出來。朗讀是把書面語言轉化成有聲語言的再創造活動。在《教師口語》課程教學中，加強朗讀訓練，不僅可以鍛煉學生發音的準確性，還可以鍛煉學生的自信心，在不知不覺中培養學生的語感。在朗讀訓練中，我們要教給學生一定的朗讀技巧，朗讀的技巧包括重音、停連、語調、語速等在朗讀中的運用。我們不能忽視朗讀訓練在《教師口語》課程中的重要作用，因為朗讀是培養語感的一種基本方法。我們通過對學生進行一定的朗讀訓練，就可以很好地培養學生的語感，這是一種有效又便捷的方式。學生應當在對教材內容有一個基本概括的基礎之上輪流進行課堂朗讀，教師和其他學生作為評價者，對學生的朗讀技巧進行評價，指出相應的問題，提出相應的改善方式；教師可以采取課內外相結合的方式，創新朗讀方式，以系列活動的方式為學生營造良好的語言活動機會，在激發學生朗讀積極性與興趣的基礎之上，提高學生的口語能力與語感。
四、重視說話訓練，全面培養學生的語感
開設《教師口語》這門課的目的是為了培養學生將來使用普通話進行交際和教學的能力，因此這就要求教師在教學中應該把“說”放在教學的首要位置，培養學生的“說話”能力。進行“說話訓練”，能夠更加全面地加強學生的語感，以便學生在將來的教學中能做到教學語言準確、簡明、生動，能夠將普通話運用自如，從而達到教書育人的目的。
在“說話訓練”中，我們必須克服方言的影響，全面培養學生對普通話的語感，把握相關的口語表達技巧。在“說話訓練”中除了需要克服方言的語調、語音方面的錯誤和缺陷，對方言中的固定語法錯誤也要克服。例如，在南方方言中，有一個搭配習慣是：當“先”和其他的詞或是句子搭配時，“先”要放在末尾。例如在他們的方言中經常這樣說：“我說先” “你走先” “等我喝水先” “我要吃飯先”，然而在規范的普通話中，我們要這樣說：“我先說” “你先走” “等我先喝水” “我要先吃飯”。在普通話中，我們若也是運用方言習慣的語法規范，雖然每個音的發音都正確，但就缺少了普通話的語感，聽起來也特別別扭和晦澀。
總之，語感是一種直接迅速感知語言文字的能力，是語言水平中的重要組成部分，對我們學習語言、運用語言起著十分重要的作用。因此，我們要不斷加強對學生語感能力的培養，提高他們的教學口語表達能力和技能，只有這樣，才能提高課堂教學水平，才能培養合格的未來教師。
參考文獻：
［1］ 潘盼.談“教師口語”課教學中的語感培養［J］.教育與職業，2008，（17）.
［2］ 張明仙，李敏，萬薇薇.語言全息論視閾中的教師口語教學［J］.曲靖師范學院學報，2009，（2）.
一、英語教學中要滲透情感教育，激發學生的學習興趣
我們在英語教學中要激發學生的學習動機,引導學生追尋學習目標。“興趣是最好的老師”很多成功的外語學習者都一直對學習外語有濃厚的興趣。多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容,對于激發學生的英語學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。另外,還可通過不同形式的語言實踐活動來激發學生的學習興趣。如:英語角、英語演講比賽、口語競賽等活動都有利于調動學生的學習興趣。同時，英語教師的教學方法要多樣化。英語教師應精心設計和組織課堂活動,運用各種討論形式來激發學生興趣,發揮學生的主觀能動性,提高學習效率。直觀教學是激發學生學習積極性, 提高教學質量的有力手段。直觀性包括形和聲兩個方面, 除了應用有效的電化教具外, 在我們日常課堂教學中也可以通過簡筆畫、形體動作、擬聲等隨手拈來的教具, 來吸引學生的興趣和注意力, 幫助學生直接理解教學內容, 強化記憶。從而引起學生學習英語的興趣，提高學習熱情及學習效率。
二、注重各種能力綜合訓練，促進學生能力全面發展
情景教學使用的語言更接近學生,更接近生活,內容更直觀,更易被學生吸收。引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例,根據不同的教學內容設計教學情景,從而豐富和激活背景知識,通過語境激活背景知識,促使學生運用已學知識。聽、說、讀、寫訓練是初中英語教學中的核心。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合應用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實際活動，形成綜合語言應用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內容。加強口語訓練, 培養口頭交際能力, 可以從根本上鞏固所學的語言知識, 是全面提高語言能力的重要途徑。
三、重視組織交流討論,形成合作學習氛圍
新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。英語的“情景教學”“活動課教學”以及現在提倡的“任務型教學”都離不開學生的主動參與及合作。通過合作性學習,促使學生互相學習,互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感。再者,教與學是雙向的,老師和學生也要建立融洽、民主的互動關系,經常和學生一起反思教學過程及學習效果,互相鼓勵和幫助,做到教學相長。教師要努力改進教學方法，增加課堂上語言實踐的廣度和密度，提高課堂教學質量，減輕學生課外負擔。因此，我們應以靈活多樣的教學方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動，這樣也能激發學生學習英語的興趣，提高他們學習英語的自覺性，培養他們運用英語進行交際的能力。 交際活動的目的在于提高語言的流暢程度。新的教科書里就有很多例子，而且是循序漸進的。比如教學游戲。課堂里的交際活動常常可以采用做游戲的方式。運用于教學的游戲應符合三個基本標準：能激發學生的興趣并使課堂教學多樣化；能增加學生對英語的理解；能誘導學生去說這種新的語言。
四、建立良好師生關系，在英語教學中滲透情感教育
師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調動學生的積極性。教師應當熱情、具有同情心,多采用恰當的鼓勵方式,提高學生的學習興趣和自尊心,建立信賴、理解型的情感關系。課堂氣氛應融洽,不宜過于拘謹、死板或嚴肅。對學生在語言學習中的錯誤應采取謹慎的態度,多使用積極反饋。 總之，只要我們廣大英語教師認真鉆研新教材，不斷更新觀念，改進教學方法，在教學過程中對學生進行聽說讀寫全面訓練，提高學生英語水平和實際運用英語的能力決不會是空話。英語情感教學應努力把情感作為英語教學的重要內容與目標,把培養學生的興趣、態度和自信心放在首位；把學生的學習策略和養成良好的學習習慣作為教學的重要組成部分,要求學生學會學習、自我監控、自我評價;把文化滲透在愛國主義教育和增強世界意識之中,加強對學生的品格、語言能力等的全面教育。要一切都以學生的發展為本,從根本上確立學生的學習主體地位,不僅教給學生豐富的知識,而且培養其獲得知識的能力。九年義務教育初中英語新教材(人教版)不僅內容生動有趣，而且教材裝幀美麗，圖文并茂，教材中的一個個人物生動活潑，他們都是那么有禮貌、熱情、大方、樂于助人，可親可愛，這無形中就給了學生一種美的享受，教師在教學的過程中充分發揮教材的優勢，結合教材內容，有意識、自然地對學生進行言行規范的教育，行為美的熏陶，把教材中各種角色美的言行潛移默化為他們自身的言行。