時(shí)間：2023-07-03 16:08:14
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)際能力
一、認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際能力
學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前所具備的知識(shí)能力，這一點(diǎn)常常被忽視。眾所周知，任何人 在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除 了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出 問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作 用；同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué) 的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。
數(shù)學(xué)教學(xué)一方面要使學(xué)生了解人類關(guān)于數(shù)學(xué)方面的文化遺產(chǎn)，另一方面要使學(xué)生建立起正確對(duì)待周圍事物 的態(tài)度和方法，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活事例中看出數(shù)量關(guān)系的能 力，這兩者都是不可偏廢的，都是學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng) 學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，特別是要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的能力；要認(rèn)真研究學(xué)生 學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具有的能力，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，以學(xué)法定教法。這樣教學(xué)，起點(diǎn)低、層次多、 要求高，適應(yīng)了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。只有這樣，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個(gè) 學(xué)生的教育。
二、努力探尋學(xué)生的潛在能力
充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有 的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵 就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā) 揮其創(chuàng)造性和智力潛能。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷地探索和思考的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是單純地給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，還是為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問 題，是要“應(yīng)試教育” 還是要素質(zhì)教育的大問題。一般地說(shuō)，數(shù)學(xué)教科書中的例題是學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生要通過 例題的學(xué)習(xí)，了解例題所代表的一類知識(shí)的規(guī)律和理解方法。但這并不是說(shuō)，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了書本上的例題就 可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學(xué)生有一個(gè)深入思考的過程，甚至要經(jīng)過若干 次錯(cuò)誤與不完善的思考，這樣才能達(dá)到一定的熟練程度。這更需要學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。要 達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有充分的思考 余地，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對(duì)問題的看法，不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué) 生對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)水平。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)出自己的方法，表面上看課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，但教師從學(xué)生的不同 回答中可以了解學(xué)生是怎樣思考的，哪些學(xué)生處于較高的理解層面，哪些學(xué)生理解得還不夠深入或不夠準(zhǔn)確，并從中調(diào)整了一步教學(xué)的內(nèi)容和方法，以恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠 養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、研究新問題是非常重要的。相反地，在 教學(xué)中，教師如果不給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生跟著教師的思路走，一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學(xué)任務(wù)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成惰性。所以，教師在課堂教 學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在 認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，智力水平也不斷提高。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
現(xiàn)代教育觀念提倡在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，因材施教，與此同時(shí)更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的生存方式，尊重學(xué)生獨(dú)有的文化，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的獨(dú)立個(gè)體。
那如何體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程中呢？蓋杰和伯納在“教學(xué)心理學(xué)”中指出：“對(duì)教師來(lái)講，表?yè)P(yáng)是最易使用和最自然的，有效的形成動(dòng)機(jī)的方法，最重要的是表?yè)P(yáng)按隨著某種行為的頻率增加”。因此在與學(xué)生打交道的過程中，我常常從積極的方面去入手，對(duì)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步，給予熱情鼓勵(lì)，給予及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，換取了學(xué)生心理上親近，感情上融洽。給學(xué)生以心理的安全感，把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是一種糾正原有假設(shè)或者結(jié)論的信息，做到善待學(xué)生的錯(cuò)誤，善待學(xué)生。
任何對(duì)學(xué)生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會(huì)挫傷他們自尊心，窒息剛?cè)计鸬那笾穑敝廉a(chǎn)生逆反心理與教師對(duì)立，所以我在教學(xué)中始終堅(jiān)持這一點(diǎn)：尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。而且在平常的一些小細(xì)節(jié)都可以不斷地得到體現(xiàn)和強(qiáng)化，例如剛開學(xué)，我就把所任教的班級(jí)全部學(xué)生的名字都記住，并且為每人準(zhǔn)備了一本厚厚的練習(xí)本，這本練習(xí)本是我們課后溝通的橋梁。我讓他們把堂上的練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、典型題型都?xì)w納到這本本子上，然后定期批改批注。這本練習(xí)上記載著每位學(xué)生們的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)都充分反映了學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且還是一個(gè)很好的交流園地，每期我都會(huì)根據(jù)每位學(xué)生不同時(shí)期的表現(xiàn)提出不同的要求，用這種方法跟他們進(jìn)行交流。定期也會(huì)召開科代表會(huì)議，讓科代表收集不同時(shí)期的教學(xué)意見作為及時(shí)的反饋，不斷地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以求到達(dá)更好的效果。
學(xué)生初學(xué)化學(xué)興趣都很大，但隨著知識(shí)深化，興趣漸減。要學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)保持興趣，而且要使暫時(shí)興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣，永遠(yuǎn)保持強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲，保持適度的情感，莫過于先對(duì)教師從心理上產(chǎn)生敬佩，俗話說(shuō)：親其師，信其道。為此作為一名化學(xué)教師，不但要有淵博的知識(shí)，還要有一顆熱愛學(xué)生的心，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，戰(zhàn)勝困難，這就要求教師要真誠(chéng)地成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感。讓學(xué)生從心理上接納你，在行動(dòng)上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對(duì)待進(jìn)生更要給予溫暖，給予理解，互相尊重，多加幫助。
二、多種教法，激發(fā)熱情
課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種環(huán)境的創(chuàng)造、情景的創(chuàng)設(shè)、氛圍的創(chuàng)立。要使教學(xué)達(dá)成良好的效果，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種環(huán)境，使師生在這種環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話、溝通、交流、促進(jìn)。著名教育家第斯多惠說(shuō)得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”也就是說(shuō)教師只有根據(jù)一定的教育目的、內(nèi)容和班級(jí)特定的對(duì)象，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，形成一種師生合作、共同探究、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂心理氣氛，對(duì)學(xué)生充滿信任、期望與尊重，才能有效地喚起學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)和自我意識(shí)，從而以一種積極的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。一定的教學(xué)情景融入了教師的情感則可以激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
教師要通過教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)來(lái)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。針對(duì)化學(xué)該科的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分注意運(yùn)用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是十分生動(dòng)有趣的，學(xué)生一般都很喜歡上實(shí)驗(yàn)課，但相比起來(lái)化學(xué)原理基本概念和化學(xué)計(jì)算就顯得枯燥無(wú)味了。為了使學(xué)生學(xué)得樂在其中，在常規(guī)教學(xué)中采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識(shí)，充分發(fā)揮其個(gè)體的主體性。
例如，可以采用同齡人的教學(xué)法，每單元結(jié)束或者學(xué)期復(fù)習(xí)就可以用此方法，使枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)變得生動(dòng)活潑。首先教師要事先把題目用多媒體展示出來(lái)，分好學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生作好課前準(zhǔn)備，每個(gè)小組把自己的復(fù)習(xí)專題搞好，用多媒體或者其他行之有效的方式展示出來(lái)，并且輪到哪一個(gè)小組的復(fù)習(xí)專題，那么小組的成員就要負(fù)責(zé)那堂復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容的展示、解說(shuō)，然后其他小組參與評(píng)分。這樣下來(lái)的教學(xué)效果是一般常規(guī)復(fù)習(xí)反復(fù)做題、講題無(wú)法做到的，因?yàn)槊课粚W(xué)生都能夠積極參與其中，學(xué)生都特別關(guān)注認(rèn)真準(zhǔn)備，這一過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提取信息、處理信息，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟悉程度。因?yàn)閷W(xué)生們必須對(duì)知識(shí)經(jīng)過自己的再次整理形成一個(gè)比較系統(tǒng)和完整的體系，對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部的欠缺都有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)才能在當(dāng)小老師的過程中把適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果展現(xiàn)于人前。多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生當(dāng)小老師，在此過程中，會(huì)有很多精彩的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在的學(xué)生能力差是我們不少教師的看法，其實(shí)我們只要舍得多給機(jī)會(huì)他們，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是可以做得到的，而且做得不錯(cuò)。
除此以外還可以用游戲的方法，初三學(xué)的很多都是一些基本的知識(shí)，如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，這些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在教學(xué)中可以采用靈活多樣的教學(xué)方式突破重點(diǎn)難點(diǎn)。例如在課上分組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行書寫化學(xué)式、化學(xué)方程式，全對(duì)的為勝，采取小組獎(jiǎng)勵(lì)方法，這時(shí)候就考查了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。用競(jìng)爭(zhēng)的游戲方法使學(xué)生的應(yīng)變能力得到了提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，更重要的是學(xué)生也能在愉悅中牢固地掌握知識(shí)。
為了學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，教師就需要多動(dòng)腦筋因材施教，多與學(xué)生交流溝通，理解他們、發(fā)現(xiàn)他們，盡量把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，一旦學(xué)生的心理價(jià)值取向正確地形成后，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)自然會(huì)從被動(dòng)變成主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就自然會(huì)提高。
三、給予機(jī)會(huì)，感受成功
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”在一個(gè)班級(jí)中，積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識(shí)。學(xué)生有差異，那么教師在對(duì)待不同層次的學(xué)生也應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)該體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學(xué)生參與機(jī)會(huì)，多點(diǎn)探究空間，多點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我的滿足。
心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會(huì)引起不同的情緒。所以在化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學(xué)測(cè)驗(yàn)、考試或者設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，不要讓學(xué)生考得灰溜溜或者學(xué)得索然無(wú)味的，覺得自己怎樣努力也學(xué)不好，要讓學(xué)生從考試、學(xué)習(xí)的階段性結(jié)果中知道他們已學(xué)到了知識(shí)，有所收獲和提高，這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)出對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力。教學(xué)中教師除了采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還應(yīng)該多創(chuàng)造讓他們有更多的成功機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
比如，在第三單元講到愛護(hù)水資源，這個(gè)主題學(xué)生從小就耳熟能詳，在處理這部分知識(shí)的時(shí)候就特地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生分小組進(jìn)行資料的收集準(zhǔn)備，教學(xué)中展示學(xué)生課前調(diào)查準(zhǔn)備的課件、短片、漫畫、手抄報(bào)等，讓學(xué)生通過互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、資源共享展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，引起他們的共鳴。學(xué)生將“自我”擺進(jìn)了教學(xué)的內(nèi)容，成功地塑造了自我、展現(xiàn)了自我，給心靈以觸動(dòng)，將知識(shí)延伸到課外，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，更堅(jiān)定了他們的心理價(jià)值取向。
問題
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-
0008-03
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，新課程改革要求教師更新課堂教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方式。為了提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，南寧市高新小學(xué)從2013年開始實(shí)施生本教育，在全體教師領(lǐng)會(huì)生本教育基本理念和熟悉生本教育教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，在部分年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行生本教育實(shí)驗(yàn)。生本教育實(shí)驗(yàn)立足于課堂教學(xué)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過研究學(xué)生的“學(xué)”促進(jìn)教師的“教”，優(yōu)化教學(xué)過程，打造高效、和諧的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生成長(zhǎng)。
一、生本教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)
生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)郭思樂教授提出的教育思想和方式。生本教育歷經(jīng)15年實(shí)驗(yàn)，取得了意義深遠(yuǎn)的理論與實(shí)踐成果，被認(rèn)為是“中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期的標(biāo)志性理論之一”。生本教育以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心理念，主張把“為教師好（hǎo）教而設(shè)計(jì)的教育”轉(zhuǎn)為“為學(xué)生好（hǎo）學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，實(shí)施生本教育必須由“教師為本”轉(zhuǎn)為以“學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)把“控制生命”轉(zhuǎn)為“激揚(yáng)生命”，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生主動(dòng)、積極、健康、活潑地成長(zhǎng)。
生本課堂有4個(gè)突出特點(diǎn)：一是充分相信學(xué)生；二是舍得給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間；三是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展；四是關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，甚至不教而教。教學(xué)形式主要采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式相結(jié)合的模式。在生本教育中，教師要把學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。
二、學(xué)校實(shí)施生本教育的意義
（一）學(xué)生發(fā)展的需要
近年來(lái)，高考全面轉(zhuǎn)向測(cè)試學(xué)生的基本素養(yǎng)和能力，高考的變化推動(dòng)教育教學(xué)回歸到追求人的素養(yǎng)的發(fā)展上，從短期應(yīng)試的追求向人的發(fā)展的追求轉(zhuǎn)變。生本課堂的教學(xué)就是讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)變能力。因此，我們要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定教什么和該怎么教，最終指向人的積極性的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的需要
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育。”生本教育要求教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的能力。評(píng)價(jià)一位教師是否優(yōu)秀不只是看學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要看教師能否讓學(xué)生體驗(yàn)教育帶來(lái)的快樂，能否為學(xué)生素質(zhì)的提高提供幫助。近幾年，南寧市高新小學(xué)新入職的青年教師增多，為了讓這部分教師盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，在師生交往中學(xué)會(huì)尊重和賞識(shí)學(xué)生，在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)幫助和引領(lǐng)學(xué)生，在自我發(fā)展中學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，在與同事的協(xié)作中學(xué)會(huì)合作和共進(jìn)，擔(dān)當(dāng)起教育的重?fù)?dān)，學(xué)校急需搭建一個(gè)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。生本教育真正地釋放教師，讓教師善于教、樂于教，讓教師與學(xué)生共同發(fā)展，進(jìn)行“生本教育”實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o教師提供一個(gè)良好的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。
（三）打造學(xué)校幸福教育的需要
南寧市高新小學(xué)提出“幸福才是硬道理”的辦學(xué)理念，確立了“安?康?樂?勤?和”的核心價(jià)值追求，即“安全最重要，平安就是福；身心需修養(yǎng)，健康享幸福；不學(xué)必?zé)o術(shù)，樂學(xué)才有福；勞動(dòng)最光榮，勤勞能積福；謹(jǐn)記和為貴，和諧同幸福”。學(xué)校把幸福作為學(xué)校的文化靈魂與師生共同追求的夢(mèng)想，并努力構(gòu)建全面、立體的“幸福文化”體系，使學(xué)校形成強(qiáng)大的“幸福文化場(chǎng)”，成就師生幸福的人生。生本教育理念契合學(xué)校的辦學(xué)理念，是學(xué)校打造辦學(xué)特色的有效途徑。“快樂學(xué)習(xí)、素質(zhì)發(fā)展、成績(jī)優(yōu)異”“幸福地做教師”是生本教育的理想，郭思樂教授曾說(shuō)：“（生本教育）要使幾乎是我們的全部教育理想的，似乎難以調(diào)和的生態(tài)構(gòu)想、素質(zhì)期望、考試追求，全都一體地實(shí)現(xiàn)。”實(shí)施生本教育有助于喚醒、激揚(yáng)學(xué)生生命，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，學(xué)得快樂、精彩；能幫助教師悟到教育的真諦，獲得教書育人的樂趣，得到良好的專業(yè)發(fā)展；有助于學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，走出學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。
三、生本教育的實(shí)踐與探索
（一）醞釀實(shí)施課程改革
早在2010年初，南寧市高新小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)們對(duì)郭思樂教授及其生本教育實(shí)驗(yàn)就有所了解，對(duì)“有困難找學(xué)生，要幸福地做教師”的教育理念深感認(rèn)同，并曾在學(xué)校進(jìn)行了生本課堂教學(xué)的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，但由于教師崗位的頻繁變動(dòng)，課程改革研究一度止步不前。
2013年2月，南寧市高新小學(xué)劉英吉校長(zhǎng)再次明確了學(xué)校一定要進(jìn)行課程改革的發(fā)展思路，派出了以教學(xué)副校長(zhǎng)為首的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，組織教師到廣州、深圳等地學(xué)習(xí)生本教育。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)回校后就著手進(jìn)行生本課堂教學(xué)改革。2014年3月7日，學(xué)校在全體教師會(huì)議上做了生本教育課程改革的總動(dòng)員，會(huì)后學(xué)校就有54位教師積極主動(dòng)地參加了生本教育課程改革活動(dòng)，占全體教師的77%，教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)生本教育的思想，邊實(shí)踐邊摸索，共同探討教學(xué)方法，經(jīng)過探索實(shí)踐，郭思樂教授提出的“簡(jiǎn)單、根本、開放”的原則已經(jīng)深入學(xué)校教師的心中。
（二）教育理論學(xué)習(xí)
教育理論學(xué)習(xí)主要采用以下幾種方法：
1.批定用書，教師自學(xué)。南寧市高新小學(xué)在確定實(shí)施生本教育后，立即挑選了兩本具有指導(dǎo)意義的書――郭思樂教授的《教育走向生本》和荊志強(qiáng)教師的《幸福地做教師》，發(fā)給每一位參加生本教育實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行自學(xué)，并公布了“生本教育研究網(wǎng)”網(wǎng)址，以便于教師們自主學(xué)習(xí)。
2.專家引領(lǐng)，外出培訓(xùn)。2010年12月至今，南寧市高新小學(xué)派出了以教學(xué)副校長(zhǎng)為首的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共計(jì)五批次約70人次，先后到廣州、深圳、貴港等地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師們積極主動(dòng)地參加了生本教育課程改革活動(dòng)，目前已經(jīng)形成了全方位、多學(xué)科開展生本教育實(shí)驗(yàn)的局面。
3.組內(nèi)研討，加深認(rèn)識(shí)。南寧市高新小學(xué)以教研組為單位組織教師學(xué)習(xí)和討論，提高教師對(duì)生本教育的認(rèn)識(shí)和興趣，教科研行政領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到年級(jí)備課組與教師們進(jìn)行交流溝通，并在校園網(wǎng)上傳外出學(xué)習(xí)教師的心得體會(huì)，加強(qiáng)教師之間的溝通交流，使教師共同發(fā)展進(jìn)步。
4.講座匯報(bào)，操作實(shí)施。南寧市高新小學(xué)對(duì)外出學(xué)習(xí)的教師都布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師們學(xué)習(xí)歸來(lái)，或上交學(xué)習(xí)心得或在校內(nèi)上研討課或進(jìn)行專題講座，促使大家互相學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思，在教學(xué)中提高。通過一年多的學(xué)習(xí)，最終全校實(shí)驗(yàn)教師思想基本達(dá)成一致，確定了生本課堂就是以學(xué)生為主體的課堂，須遵循“三個(gè)突出”和“四個(gè)基本程序”。“三個(gè)突出”是：（1）突出學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。（2）突出合作：根據(jù)全班總?cè)藬?shù)分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4―6人，無(wú)論是課前探究還是課中的交流合作與展示，每名學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮作用。（3）突出探究：改變教師滿堂灌的現(xiàn)象，拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成和發(fā)展能力。“四個(gè)基本程序”是：（1）前置性學(xué)習(xí)；（2）小組交流討論；（3）班級(jí)匯報(bào)；（4）總結(jié)鞏固（延伸拓展）。
（三）尋求家長(zhǎng)支持
學(xué)校、家庭、社會(huì)是教育的“三駕馬車”，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的悉心教導(dǎo)和幫助，家校攜手是使課程改革實(shí)驗(yàn)成功的保障。生本教育課程改革更重視學(xué)習(xí)過程，需安排很多觀察、調(diào)查、查閱資料、實(shí)驗(yàn)等課外學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)習(xí)任務(wù)尤其需要家長(zhǎng)的參與和支持，家長(zhǎng)要安排時(shí)間，利用自身資源，給孩子實(shí)踐活動(dòng)以支持，參與到孩子的研究性學(xué)習(xí)中。為了使更多的家長(zhǎng)從觀望、懷疑、誤解生本教育課程改革實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變到積極參與課程改革中來(lái)，南寧市高新小學(xué)多次召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳生本教育理念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持。例如，2013年5月9日晚，學(xué)校召開了全校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，成為孩子學(xué)習(xí)的參與者和幫助者，成為家庭溫馨學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者。會(huì)上還指出了家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中的作用，要求家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)；引導(dǎo)孩子走出課本，走進(jìn)社會(huì)；指導(dǎo)孩子多實(shí)踐多探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；幫助孩子學(xué)會(huì)合作，提高孩子的素質(zhì)水平。
（四）扎實(shí)研究推進(jìn)
1.校際互動(dòng)。南寧市高新小學(xué)與深圳市育才二小、貴港市港北區(qū)新世紀(jì)學(xué)校、貴港市港北區(qū)石羊塘學(xué)校等結(jié)成友好學(xué)校，曾派出8名教師到深圳市育才二小實(shí)地學(xué)習(xí)一周，派出27人到貴港市港北區(qū)新世紀(jì)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外，兩次接待友好學(xué)校來(lái)校開展交流研討活動(dòng)。
2.校內(nèi)研討。實(shí)施生本教育以來(lái)，南寧市高新小學(xué)將每學(xué)期一次的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的主題確定為“生本教育課堂教學(xué)研究活動(dòng)”，組織教師觀摩，課后組織教師以對(duì)話互動(dòng)的形式進(jìn)行研討分析，教師們?cè)谘芯恐屑由盍苏J(rèn)識(shí)，提高了實(shí)際操作水平。通過生本課堂的初步探索與實(shí)踐，教師們深切地感受到了學(xué)生具有很大的創(chuàng)造潛力。課堂中學(xué)生的精彩表現(xiàn)讓教師們感慨不已：“放手，學(xué)生就擁有了展示空間；信任，學(xué)生就擁有了創(chuàng)造平臺(tái)。”南寧市高新小學(xué)的教師們?cè)谛吕砟畹奈{和實(shí)踐中，感受到了生本課堂帶來(lái)的驚喜和變化。
3.科研助推。南寧市高新小學(xué)還定期進(jìn)行生本教育優(yōu)秀個(gè)案評(píng)比活動(dòng)，要求每一位實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷思考總結(jié)，提煉出成功的、優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，以隨筆或論文的形式總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)及措施。與此同時(shí)，學(xué)校還把在生本教育實(shí)踐研究中生成的校級(jí)研究課題與學(xué)校原有的南寧市B類課題《通過多種途徑，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究》和C類課題《生本課堂理論背景下的多元化前置性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐》有機(jī)結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)使生本教育課堂教學(xué)成為高新區(qū)乃至全市有影響力的辦學(xué)特色，為特色學(xué)校、品牌學(xué)校建設(shè)積淀豐厚的底蘊(yùn)。
四、實(shí)施生本教育實(shí)驗(yàn)的成果
實(shí)施生本教育以來(lái)，南寧市高新小學(xué)探索出了一條既符合本校實(shí)際情況又切合學(xué)生需求的科研興校之路，并以此帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等方面的改革和發(fā)展，使學(xué)校成為激揚(yáng)生命的學(xué)園、共同追夢(mèng)的樂園。
在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：首先，學(xué)生有了隨時(shí)質(zhì)疑和發(fā)表意見的權(quán)利。課堂上，學(xué)生們積極交流合作、展示成果，在探究、質(zhì)疑中主動(dòng)獲取知識(shí)，獲得了成就感與自信心。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣了。其次，學(xué)生有了自我評(píng)價(jià)和師生互評(píng)的權(quán)利，在教師面前、同伴之間可以隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了自信心和表達(dá)能力。學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)成為課堂教學(xué)中的一道風(fēng)景線。最后，學(xué)生有了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利，整個(gè)教學(xué)過程充滿了選擇與生成。正因如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得快樂了，有學(xué)生這樣對(duì)教師說(shuō)：“老師，這樣上課感覺時(shí)間過得特別快，自己探究問題、講解習(xí)題，記得特別牢。”在生本教育實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，以學(xué)校參加生本教育實(shí)驗(yàn)的四年級(jí)5班為例，2014年春季學(xué)期，在南寧市教科所抽檢中，該班54名學(xué)生取得了數(shù)學(xué)優(yōu)秀率100%、平均分96.9分的好成績(jī)。
成績(jī)的取得充分證明了：好的教育是在激勵(lì)而不是在給予的層面存在著，教學(xué)中教師需要的只是創(chuàng)設(shè)條件，提供給學(xué)生自由的空間與時(shí)間，把教最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)起來(lái)，并且學(xué)得開心、學(xué)得快樂。尊重學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，教師的教育行為就是在幫助他們成長(zhǎng)。
在傳統(tǒng)課堂模式下，教師作為課堂的中心，只是傳播知識(shí)的知識(shí)庫(kù)，他們將知識(shí)作為外在的理論教給學(xué)生;而學(xué)生成為記憶型的知識(shí)載體，只是被動(dòng)地接受知識(shí)。文化就是人化，教育就是樹人。教育的最終目的是讓人成為真正的、有用的人，成為有自由精神、自主學(xué)習(xí)能力和批判精神的人，而不是成為記憶和背誦理論的知識(shí)載體。傳統(tǒng)的課堂模式下，教育的最終目的很難實(shí)現(xiàn)，因此轉(zhuǎn)變課堂模式迫在眉睫。
一、傳統(tǒng)課堂模式的弊端
近代以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)文化逐漸退出了歷史舞臺(tái)，作為“知識(shí)之樹”的新文化廣泛普及。知識(shí)之樹的一個(gè)重要特征就是分支明確、學(xué)科之間的界限清晰，而且知識(shí)的積累和增長(zhǎng)明顯。這些特征都使得知識(shí)成為我們學(xué)習(xí)和記憶的對(duì)象。中國(guó)傳統(tǒng)文化雖然衰落了，但中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式依然在起作用，這種模式注重對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳播，在這種模式下，學(xué)生成為記憶型的知識(shí)載體。學(xué)生以積累知識(shí)、通過考試為目的，理解知識(shí)是為了更好地記住知識(shí)，順利地通過考試，而一旦考試結(jié)束，知識(shí)就不再“有用”，書籍被束之高閣，甚至為了發(fā)泄長(zhǎng)期積累起來(lái)的壓抑感，學(xué)生將書籍付之一炬。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)背誦，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”，這種教與學(xué)的方式雖然是有效的，但其培養(yǎng)出來(lái)的人才是模仿型人才。除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，知識(shí)之樹的特征也決定了以講授和記憶作為主導(dǎo)方式的學(xué)習(xí)模式，這種因循守舊的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定了培養(yǎng)出的人才不需要?jiǎng)?chuàng)新，只要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上有點(diǎn)“新意”即可。
傳統(tǒng)課堂是填鴨式教學(xué)的源生地，在這種教學(xué)模式中，老師是課堂的中心，作為知識(shí)的“儲(chǔ)備庫(kù)”向?qū)W生“傳播”知識(shí)。隨著社會(huì)由統(tǒng)治模式向治理模式的轉(zhuǎn)變，人所擁有的自由越來(lái)越多，同時(shí)也要求人對(duì)社會(huì)的責(zé)任越來(lái)越多，人不再被定位為僅僅服務(wù)于國(guó)家的公民，更成為參與建構(gòu)和創(chuàng)造更好的生活方式的建構(gòu)著和創(chuàng)造者，這也是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)和要求。同時(shí)，隨著知識(shí)大爆炸時(shí)代的到來(lái)，近30年所產(chǎn)生的知識(shí)是此前有史以來(lái)的知識(shí)的幾倍之多，知識(shí)之樹已經(jīng)爆炸為“知識(shí)巨人”，與這種爆炸性的知識(shí)相比，人的自身的有限性也決定了人不可能以死記硬背的方式學(xué)會(huì)所有的東西。
信息社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)，使得網(wǎng)絡(luò)代替了傳統(tǒng)教師的角色，成為最龐大的“知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)”，在網(wǎng)絡(luò)資源中，我們可以找到從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，從古代到今天的全部知識(shí)。那么，在網(wǎng)絡(luò)大行其道的時(shí)候，教師何為，課堂何用，這成為眾多教師集中思考的問題。當(dāng)下最熱門的微視頻和可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為回答這個(gè)問題提供了一個(gè)契機(jī)。“一些教師在使用可汗的視頻后，教學(xué)流程發(fā)生了很大的變化：學(xué)生先回家看講課視頻，第二天再在課堂上做練習(xí)，老師對(duì)學(xué)生不明白的地方進(jìn)行指導(dǎo)。這與原來(lái)課堂上講課，回家做練習(xí)的教學(xué)流程相比，剛好來(lái)了一個(gè)大翻轉(zhuǎn)。”[1]
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的要旨
2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）提到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式：“很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。”[2]翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，而網(wǎng)絡(luò)課程是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)有利因素。可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)案例改變了學(xué)生帶著耳朵被動(dòng)“聽”課，對(duì)所學(xué)知識(shí)死記硬背、生搬硬套的理解知識(shí)的弊端，讓學(xué)生主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與知識(shí)的理解、反思和批判。因此課堂被“翻轉(zhuǎn)”：不再是教師，而是學(xué)生成為課堂的中心。這種課堂模式與傳統(tǒng)課堂的不同是：首先，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握變成自主的，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng);其次，教師也不再是知識(shí)的傳播者，教師課堂講授的時(shí)間大大縮短，小組協(xié)作和討論的時(shí)間增長(zhǎng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，更有利于深入理解和反思課堂內(nèi)容。因此，教師成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反思和批判也導(dǎo)致了學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是成為對(duì)知識(shí)的反思者和批判者，這就著力培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神、反思精神和創(chuàng)新精神。由此，填鴨式的課堂模式下學(xué)生和教師雙重被動(dòng)的局面得以改變，知識(shí)的掌握不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的，在學(xué)習(xí)、討論、反思和批判知識(shí)的過程中學(xué)生習(xí)得的思維能力、探索精神和創(chuàng)新精神才是學(xué)習(xí)知識(shí)的要旨。
“翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。”[3]然而，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂的模式不是一蹴而就的，翻轉(zhuǎn)課堂不僅對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)有要求，也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。一方面，知識(shí)的掌握是任何課堂模式的基礎(chǔ)，在信息爆炸的時(shí)代，多種知識(shí)老化的速度驚人，這也使得更多的成人開始終生學(xué)習(xí)，不斷更新所學(xué)知識(shí)或接受再培訓(xùn)。其次，要在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索高質(zhì)量的教學(xué)視頻，教師必須具備一定水平的信息素養(yǎng)。最后，要讓學(xué)生深入反思和批判所學(xué)內(nèi)容，教師首先必須具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和對(duì)知識(shí)的批判性視角。知識(shí)一旦被理解和掌握，在以后的課堂上教師只需要溫習(xí)即可講授，但批判性的視角和創(chuàng)新的思維方式卻是一個(gè)不斷形成，沒有終點(diǎn)的道路，這就需要教師不斷思考、不斷批判、不斷創(chuàng)新，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生的課堂思維，讓學(xué)生對(duì)問題的反思和批判不是停留在表層，而是更加深入。因此在這種新的教學(xué)模式中，教師的作用不僅沒有降低，反而大大增強(qiáng)，同樣，對(duì)教師的要求不僅沒有減少，也大大提高了。
教師作用的增強(qiáng)，建立在教師角色和作用的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上。首先，教師從教授的主體變?yōu)檩o助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助手。傳統(tǒng)以教師主宰課堂，以講授為主導(dǎo)模式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的參與、協(xié)作和提問為主的課堂模式，課堂的主體不再是教師，而是學(xué)習(xí)者。其次，教師從知識(shí)傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的綜合分析能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的角色，教師從教師變?yōu)槟芰ε嘤?xùn)師，不再以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備為主要目的，而是以能力的培養(yǎng)為主要目的。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色也相應(yīng)發(fā)生了變化，不再是被動(dòng)地等待“教”的“聽課者”，而是成為課下主動(dòng)搜尋學(xué)習(xí)資料，完成知識(shí)積累，課上主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)的分析、理解、批判和綜合運(yùn)用中的等待老師答疑的主動(dòng)參與者。與之相應(yīng)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不再是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)的方式，而是集合了網(wǎng)絡(luò)、視頻、電子資源、電子課堂等各種信息化的學(xué)習(xí)方式。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的雙重挑戰(zhàn)
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生和教師的要求也使得這種課堂模式面臨著一定的挑戰(zhàn)。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣欠缺，使得他們?cè)谕ㄟ^各種網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的過程中可能消極應(yīng)付，不能自主掌握一些知識(shí)點(diǎn)，從而使得課堂討論環(huán)節(jié)流于形式。這種情形確實(shí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提出了挑戰(zhàn)，但是，翻轉(zhuǎn)課堂的目的正是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，糾正學(xué)生幾年來(lái)或十幾年來(lái)養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，學(xué)生的問題雖然是根本問題，但也是必須被克服的問題，而要克服這樣的根本問題，就要老師積極努力地鼓動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，耐心地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特征予以個(gè)性化的指導(dǎo)、監(jiān)督。可以說(shuō)，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)正是素質(zhì)教育所面臨和解決的根本問題，也是翻轉(zhuǎn)課堂所要解決的根本問題。從這個(gè)角度說(shuō)，這個(gè)挑戰(zhàn)雖然嚴(yán)峻，但卻是我們開展翻轉(zhuǎn)課堂的初衷和最終目的。
除了學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)之外，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要高質(zhì)量的微型視頻，教師只有具備一定的信息素養(yǎng)，能在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中找到所需要的視頻，才能開展和組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其次，教師從知識(shí)傳授者變成知識(shí)的分析批判和綜合運(yùn)用者，這就要求教師必須對(duì)要討論的內(nèi)容進(jìn)行牢固的掌握和深入的理解，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，對(duì)學(xué)生提出的疑問有合理的回答。再次，課堂模式由教師主導(dǎo)的單一講授模式向討論模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和參與課堂活動(dòng)的能力有很高的要求，教師不僅要熟悉知識(shí)，還要懂得應(yīng)對(duì)在討論中的突發(fā)狀況，遇到離題千里的問題，能將討論的中心在不知不覺中引導(dǎo)回來(lái)。最后，多種學(xué)習(xí)模式，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源的利用離不開信息技術(shù)的平臺(tái)和環(huán)境的支持，老師是否有自己的課程網(wǎng)站、課程學(xué)習(xí)群，課程聊天群等等都影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)新氛圍，激發(fā)興趣
良好的師生關(guān)系與情緒是成功教育的前提，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課開始，我總是先和孩子們聽一聽、唱一唱、演一演活潑的英語(yǔ)小歌曲，接下來(lái)我就親切地伸雙手問他們說(shuō)：“Hi, How are you ?”他們立刻會(huì)高興地說(shuō)：“Fine, thank you, And you ?” 在這一問一答中，師生的感情融洽了，達(dá)到同步進(jìn)入教與學(xué)角色的效果。
此外，教師要保護(hù)學(xué)生敢說(shuō)敢想的積極性，當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師不要直接說(shuō)：“No, you are wrong ”，而是微笑地對(duì)他說(shuō)：“Please,think it over.”只要學(xué)生勇敢的站起來(lái)回答問題，教師都要予以表?yè)P(yáng)，課堂上多說(shuō)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)的話：“Good ,very good, Great ,Excellent. You are a good /clever boy /girl. ”等。這些看似簡(jiǎn)單的話卻能給學(xué)生以信心和動(dòng)力，他們會(huì)不畏艱難，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。
二、創(chuàng)新場(chǎng)所，別具一格
創(chuàng)新教育為教師提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動(dòng)劑，教室不再是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng)設(shè)開放的多維互動(dòng)的課堂教學(xué)空間，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。
如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時(shí)機(jī)地把住讀班的同學(xué)帶到了操場(chǎng)上了一堂英語(yǔ)課。分別學(xué)習(xí)了“moon”、“star”等單詞，復(fù)習(xí)了“blue”、“yellow”和“Good evening”等舊知識(shí)，而且還擴(kuò)充了“moon cake”、“Mid-Autumn Festival”等新短語(yǔ)。通過打破時(shí)間和空間的界限，學(xué)生們感到異常的興奮，學(xué)習(xí)熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。
如在教學(xué)學(xué)校場(chǎng)所時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，到不同的地方介紹不同的地點(diǎn)：playground, building, classroom, art room , music room ，computer room等,讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹場(chǎng)所，This is our ….It’s very big / beautiful / nice等；在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生在操場(chǎng)上做各種運(yùn)動(dòng)，邊做邊學(xué)習(xí)：running , high jump , long jump, hop, swimming, skating, 100 metre, 200 metre, jogging等。
三、創(chuàng)新方法，耳目一新
著名語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”因此，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，使學(xué)生不斷地得到英語(yǔ)語(yǔ)感刺激。充分利用好教學(xué)掛圖、實(shí)物、手偶、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、多媒體等形象直觀、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，學(xué)生通過看景、聽音、會(huì)意，直接理解英語(yǔ)和提高用英語(yǔ)思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語(yǔ)的介入，培養(yǎng)良好英語(yǔ)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.采用多媒體輔助教學(xué)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，錄音，投影儀，多媒體課件的運(yùn)用既能幫助學(xué)生糾正發(fā)音，又比較生動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈欲望。
2.每堂課前進(jìn)行對(duì)話表演，提高語(yǔ)言交際能力，讓對(duì)話變成生活化的交流，消除怕開口的心理壓力。
3.課堂上多采用唱歌和游戲方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
唱歌是孩子們喜歡的活動(dòng)之一，在英語(yǔ)啟蒙階段，學(xué)唱歌曲有利于降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)孩子掌握語(yǔ)言的信心，幫助孩子增加語(yǔ)言的流利感，而且也是呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目的重要而有效的方式。
游戲是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)形式。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理活動(dòng)特征，在英語(yǔ)課上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲教學(xué)法，可以達(dá)到傳遞信息或鞏固、操練、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的。例如“捉迷藏”（Hide and Seek）:
讓部分學(xué)生將一物品藏起來(lái)，讓另一些同學(xué)來(lái)猜：
A:Is it in the box?
B:No, it isn’t.
A:Is it under the chair?
B:No, it isn’t.
這種游戲雖然簡(jiǎn)單，所用句型也是學(xué)生熟悉的，但它卻激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也在游戲中提高了其語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
關(guān)鍵詞：生命教育；人生態(tài)度；生命教育
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-059-01
生命教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)具有健全人格公民的迫切需要。關(guān)注青少年的生命，教育我們的學(xué)生尊重自己和他人，這是生命教育的基礎(chǔ)，也是我們目前教育最迫在眉睫的大事，是教育本質(zhì)的回歸。目前，以關(guān)注人的生命成長(zhǎng)、發(fā)展和生命質(zhì)量的提升為核心的生命教育，相對(duì)還比較滯后。尤其在基礎(chǔ)教育階段，盡管部分課程雖有生命教育內(nèi)容的零星映射，但系統(tǒng)課程的開設(shè)卻是鳳毛麟角。因此，在其他課程中滲透生命教育，顯得尤為重要，而在以品德教育為核心的思想品德課中關(guān)注生命教育更是不可或缺，甚至可以說(shuō)思想品德課是實(shí)施生命教育的最為理想的陣地。在思想品德課教學(xué)中，我們要以人的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，把生命教育滲透到思想品德課課堂教學(xué)中。
一、堅(jiān)持以人為本，樹立生命教育的理念
生命教育應(yīng)該成為指向人的終極關(guān)懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質(zhì)基礎(chǔ)上提出來(lái)的，符合人性要求，它是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教育。在初中思想品德滲透生命教育首先要教育學(xué)生珍惜生命、愛護(hù)生命。其次要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)共同生活。生命的存在只有在相互關(guān)愛中才有可能，也只有在關(guān)愛他人中，自己的生命才能獲得真正提升。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育、逆境教育、死亡教育。創(chuàng)造一定的逆境，磨練學(xué)生的意志，從而更能欣賞生命、珍惜生命，提升生命的意義和質(zhì)量。我們要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，積極改變課堂教學(xué)模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)學(xué)生生命發(fā)展的要求。
二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，適應(yīng)生命教育教學(xué)需要
生命教育課堂要使學(xué)生從封閉、灌輸走向開放、和諧，通過自身的學(xué)習(xí)探究，感悟與體驗(yàn)人生，獲取真知。學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)不是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的氛圍中，依靠一定的方法和教師的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還獲得了情感的體驗(yàn)。老師在教學(xué)中，力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、民主平等的氛圍。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，在多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師真正地成為組織者、引導(dǎo)者和合作者。從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識(shí)上，而是掌握方法上，使被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)生命教育的需要。
三、關(guān)注學(xué)生的成功體驗(yàn)和積極的人生態(tài)度
傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生提供答案，讓學(xué)生背框框，記條條，而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案的，在獲得答案過程中情感體驗(yàn)卻漠不關(guān)心。現(xiàn)在初中思想品德新教材很注重對(duì)學(xué)生生命價(jià)值和意義的教育，不僅注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)個(gè)體存在，更注重每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新教材所設(shè)置的欄目如“探究園”“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”“閱讀與感悟”都新穎并實(shí)用，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)體驗(yàn)到探究的過程和獲取知識(shí)的方法。大部分“探究園”“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”的活動(dòng)內(nèi)容較為合理，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)以致用。
四、善于人生態(tài)度，讓學(xué)生體驗(yàn)自我生命存在的意義
在教學(xué)中，要努力尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的優(yōu)點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都感覺到自己是一個(gè)個(gè)真實(shí)的自我，開發(fā)學(xué)生的生命潛力。進(jìn)而使他們的個(gè)性特點(diǎn)得到充分展示。改變以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變用同一目標(biāo)要求全班同學(xué)，改變用可量化的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，用不同尺度去評(píng)價(jià)學(xué)生，從而使每個(gè)學(xué)生都能真實(shí)地感受到自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，對(duì)自己充滿自信與希望，進(jìn)而更好地發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性。課堂成為他們發(fā)揮個(gè)性的天地，成為賞識(shí)的樂園。
五、積極創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)生活動(dòng)和體驗(yàn)生命的空間
一、教師的表率作用
教師的言行對(duì)學(xué)生的情緒影響較大，要及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。如當(dāng)學(xué)生練習(xí)成功時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生練習(xí)失敗時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生焦躁不安時(shí)，及時(shí)給予安慰等。這些都可以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性，但如果表?yè)P(yáng)不當(dāng)，言過其實(shí)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主、正面教育為主的方法，多運(yùn)用良好語(yǔ)言刺激，可以增強(qiáng)學(xué)生情緒的正向變化，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。最好不直接提出批評(píng)，而采用正面提出要求為好，這樣做，有利于防止負(fù)面作用的產(chǎn)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
體育教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的一言一行，一舉手，一投足，教師的精神面貌，工作作風(fēng)，乃至教師的著裝，無(wú)一不直接影響著學(xué)生，教師要精神飽滿地對(duì)待每一節(jié)體育課，要滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)課的關(guān)心和對(duì)學(xué)生的愛心融合在一起就形成了一種熾熱的情感和無(wú)私的奉獻(xiàn)。只有這樣，師生之間才能架起情感的橋梁。有威信的老師是通過長(zhǎng)期的表率作用而形成的。
二、尊重和愛護(hù)學(xué)生
小學(xué)生已逐步懂得人與人之間的互相尊重需要一定的情感。不懂得尊重學(xué)生，唯我獨(dú)尊，課堂就會(huì)顯得冷淡，學(xué)生壓抑不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。尊重學(xué)生就要抓住課前準(zhǔn)備、課中調(diào)節(jié)、課后反思。課前要認(rèn)真?zhèn)湔n：教學(xué)結(jié)構(gòu)要考慮氣候、季節(jié)、天氣的變化因素；課內(nèi)教材的搭配要考慮學(xué)生的全面鍛煉及對(duì)三基掌握的有利；課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要依據(jù)學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)的不同而機(jī)動(dòng)掌握；課中要靈活調(diào)節(jié)：隊(duì)列站隊(duì)的背風(fēng)、背陽(yáng)光直射，課的節(jié)奏和氣氛的掌握和控制。在對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件，或?qū)`紀(jì)學(xué)生的處理上，對(duì)男生或女生，對(duì)性格開朗或內(nèi)向寡言的學(xué)生則特別要注意批評(píng)的環(huán)境和處理的方法，盡快地使課從逆境中走出來(lái)。課后要冷靜反思：課的質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期效果？課內(nèi)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)是否使學(xué)生受到鼓舞？即使是批評(píng)，是否使學(xué)生得到激勵(lì)。只有尊重和愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)與老師主動(dòng)配合，積極參與，課堂自始至終處于良好的情感環(huán)境之中。對(duì)學(xué)生沒有情感，沒有尊重和愛護(hù)，就沒有教育。
三、創(chuàng)設(shè)好的情感環(huán)境
利用節(jié)、假日組織運(yùn)動(dòng)會(huì)，班級(jí)間的單項(xiàng)比賽，課內(nèi)單元小結(jié)中簡(jiǎn)化規(guī)則的教學(xué)比賽、小競(jìng)賽等，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)和完善自我意識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，滿足他們正常的表現(xiàn)欲。課堂中應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)好的情緒、情感環(huán)境。
在鞏固和提高排球墊球技術(shù)課中，我設(shè)計(jì)了這樣的“競(jìng)賽”流程：按墊球技術(shù)優(yōu)劣搭配、男女生混合編成八組，各組圍成圓圈按定額墊球。規(guī)則是個(gè)人不得重墊兩次，球落地則算墊球次數(shù)終止。完成定額的組表?yè)P(yáng)，完不成定額者，男生差一次做一個(gè)俯臥撐補(bǔ)足來(lái)“懲罰”，女生則做立臥撐“懲罰”。結(jié)果課上得生動(dòng)、活躍。
實(shí)踐告訴我，情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和快樂體育的實(shí)施都是相互搭橋、相互影響和相互促進(jìn)的。
四、培養(yǎng)良好的師生感情，建立融洽的情感氛圍
1.融洽師生情感
融洽的師生情感，首先是教師要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，決不能言辭過激，諷刺挖苦，師生間架起情感的橋梁，在情感上給學(xué)生“減負(fù)”。
2，利用風(fēng)趣精彩的語(yǔ)言，巧妙地導(dǎo)入新課
興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ彩亲儭皡拰W(xué)”為“樂學(xué)”的關(guān)鍵。導(dǎo)入新課是一堂課的主要環(huán)節(jié)。我根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展及體育教材的特點(diǎn)，采取課前語(yǔ)言引趣，挖掘教材非智力因素，精心設(shè)計(jì)一個(gè)“開場(chǎng)白”，力求做到“趣味化”。低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有一種特殊的依賴和信任情感，我利用他們的“童心”“童趣”“童語(yǔ)”“童行”去對(duì)學(xué)生導(dǎo)教導(dǎo)行，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保持良好的注意力，從而能主動(dòng)、積極地進(jìn)行鍛煉，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。從心理上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的“減負(fù)”。例如：剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童在初學(xué)集合排隊(duì)時(shí)會(huì)互相擁擠，找不到自己的位置，甚至因?yàn)橹倍鴣y說(shuō)亂叫，針對(duì)這一現(xiàn)象，我把學(xué)生四路縱隊(duì)分別編成“小鴨子隊(duì)”“小黃狗隊(duì)”“小白兔隊(duì)”“小花貓隊(duì)”，并給每位同學(xué)都編成號(hào)，這樣一來(lái)，兒童從心理上樂意接受，再集合的時(shí)候，老師就說(shuō)：“看哪一隊(duì)的小動(dòng)物能最先找到自己的家？”加上老師的表情，語(yǔ)言提示，可使兒童進(jìn)入角色，逐漸養(yǎng)成良好的組織紀(jì)律性。
五、對(duì)差生的積極態(tài)度
在體育課中，對(duì)全體學(xué)生一定要一視同仁，做到不偏愛、不歧視、不袒護(hù)、不冷落。一些學(xué)習(xí)差的調(diào)皮學(xué)生，因平常受的批評(píng)多、表?yè)P(yáng)少，會(huì)形成一種自我保護(hù)的逆反心理。我們體育教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們閃光的地方。他們好動(dòng)，往往思想放得快，動(dòng)作協(xié)調(diào)，體育項(xiàng)目中的技術(shù)動(dòng)作掌握較快、較好。而體育教學(xué)有其更直接、更集中激發(fā)頑強(qiáng)拼搏精神和培養(yǎng)集體主義品質(zhì)的積極效應(yīng)。我們應(yīng)抓住機(jī)遇給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自已聰明才智、一展風(fēng)采的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)他們?yōu)榧w多流一滴汗、多獻(xiàn)一份力量、頑強(qiáng)拼搏的榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們成為體育尖子，做示范、作裁判、協(xié)助教師參與保護(hù)幫助，借收體育器材培養(yǎng)責(zé)任感，再把這種逐步培養(yǎng)形成的榮譽(yù)感和責(zé)任感轉(zhuǎn)到對(duì)文字科的學(xué)習(xí)上去。
一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，擴(kuò)大學(xué)科親情
高中新課程改革后的高中歷史課課程，內(nèi)容包括近代現(xiàn)代史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。所學(xué)的基本觀點(diǎn)、原理對(duì)解決生活實(shí)際問題、理解、分析社會(huì)現(xiàn)象，特別是幫助自身成長(zhǎng)提供了很多現(xiàn)實(shí)性的幫助，是一門具有時(shí)代感、針對(duì)性和實(shí)效性的學(xué)科。教師在講授課程時(shí)應(yīng)不斷地對(duì)學(xué)生強(qiáng)化此觀點(diǎn)，不能讓學(xué)生誤以為這是一門“講條條、背條條、考條條”的僵死的學(xué)科。講授時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合與學(xué)生息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的實(shí)例，教會(huì)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合后可能產(chǎn)生的正面效應(yīng)。如：在哲學(xué)課的教學(xué)中，掌握“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的世界觀，就能解決多少生活中困惑的問題，甚至歷屆高考的語(yǔ)文作文題都以哲學(xué)原理作為題材或理論依據(jù)；再如學(xué)會(huì)“兩分法”能使自己明顯地感覺到成熟了、理智了。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力明顯增強(qiáng)，學(xué)科興趣油然而生。教學(xué)效果明顯提升。
同時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力，重視師生的人際交往的情感因素，也是擴(kuò)大學(xué)科親情的重要因素。師生情誼深厚是提高課堂教學(xué)效果不可忽視的一個(gè)重要心理?xiàng)l件。“親其師而信其道”良好的師生情誼有利于保持學(xué)生良好的心理狀態(tài)。學(xué)生將會(huì)樂于接受教師的教育。教師的人格魅力將會(huì)積極影響學(xué)生，教師高尚的道德情操也會(huì)對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。因?yàn)閹熒g的情感會(huì)對(duì)其交往活動(dòng)和關(guān)系產(chǎn)生直接作用，最終影響教學(xué)和教育的效果。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引發(fā)學(xué)生良好的情感，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
二、注重以情感人，以理服人
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝到另一個(gè)腦袋里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)就是增強(qiáng)了人文性，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、重視學(xué)生道德主體性發(fā)展。這就要求中學(xué)思想政治教師具有相當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)。在教學(xué)中，教師需要特別重視情感對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，要用自己熱愛學(xué)生的感情之火，燃起學(xué)生的情感火焰，這對(duì)中學(xué)生尤其重要。教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。并針對(duì)某些進(jìn)步或成功給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)的形式可多種多樣，如口頭、書面、點(diǎn)頭、微笑等；范圍可拓寬，如：考試、作業(yè)、筆記、回答問題。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)如同給學(xué)生注入了興奮劑，學(xué)生由此獲得前進(jìn)的動(dòng)力。在這里，情感就是熱愛、信任、尊重。
教師在教育教學(xué)過程中的情感，表現(xiàn)在教師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)里，表現(xiàn)在他的每一個(gè)手勢(shì)里，表現(xiàn)在對(duì)每一個(gè)學(xué)生關(guān)愛的眼神里，也表現(xiàn)在每一塊臉上的肌肉活動(dòng)中。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種信息，這種信息，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的正性情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，作為人類靈魂的工程師的教師，在教育、教學(xué)工作中不能吝嗇對(duì)學(xué)生付出愛與情感，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
三、面對(duì)現(xiàn)實(shí)情境，正確引導(dǎo)教育
歷史課教學(xué)背靠的是社會(huì)大舞臺(tái)，面對(duì)的是時(shí)代新天地，“外面的世界很精彩”，一堵“圍墻”隔不斷課堂和社會(huì)的聯(lián)系，社會(huì)生活節(jié)奏變快，社會(huì)現(xiàn)象、形勢(shì)風(fēng)云變幻，課本內(nèi)容往往使學(xué)生缺乏新鮮感。中學(xué)生關(guān)心社會(huì)，思索人生，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題有著強(qiáng)烈的探究欲望。歷史教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生感興趣但又存在迷惑的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)中引用社會(huì)生活新鮮事例，尤其是聯(lián)系學(xué)生身邊的事例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，深刻思考，正確對(duì)待，不僅是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的必然要求，也是引發(fā)學(xué)生思想共鳴和師生“思維共振”的重要途徑。如現(xiàn)時(shí)期，人們對(duì)中國(guó)的非主體地位問題、人民幣匯率問題、收入差距拉大問題、腐敗問題、等。對(duì)于這些問題學(xué)生非常關(guān)心，限于認(rèn)識(shí)水平又難以搞清楚。這就需要?dú)v史教師從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，用辯證的觀點(diǎn)，正面引導(dǎo)和教育學(xué)生，堅(jiān)信我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)前景一片光明。從高考來(lái)看，命題涉及社會(huì)熱點(diǎn)的程度在加強(qiáng)，這也要求歷史教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，緊密圍繞我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的重大問題和國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題，搞好問題討論，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷和解決問題的能力。這也就是意味著教師要花大量時(shí)間精力關(guān)注時(shí)政，挖掘熱點(diǎn)，要求教師具有對(duì)社會(huì)、生活的深刻的洞察力。歷史教師不能滿足現(xiàn)有教學(xué)方法的運(yùn)用，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)精神，開拓創(chuàng)新，按照“以理服人，以情感人，以事實(shí)教育人”的原則，針對(duì)學(xué)生好說(shuō)、好動(dòng)、好參與的特點(diǎn)，做到講解與討論結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)口結(jié)合等，研究探索出更有利于提高歷史課教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的新方法、新手段，并在教學(xué)中適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)變換教學(xué)方式，貫徹教學(xué)新理念，提高教學(xué)效果。
情感教育指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化。以情感教育所特有的魅力，成為科學(xué)教育之入口和開發(fā)科技創(chuàng)造力的重要教育途徑，成為道德教育之藝術(shù)化形態(tài)和孕育美好道德行為的必由之路。可以說(shuō)，情感是教學(xué)中的劑、催化劑。
在這種情況下，作為化學(xué)教師的我們更應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，通過不斷的滲透教學(xué)，將情感教育進(jìn)行到底。本人對(duì)化學(xué)教學(xué)中開展情感教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生
現(xiàn)代教育觀念提倡在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，因材施教，與此同時(shí)更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的生存方式，尊重學(xué)生獨(dú)有的文化，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的獨(dú)立個(gè)體。
那如何體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程中呢？蓋杰和伯納在“教學(xué)心理學(xué)”中指出：“對(duì)教師來(lái)講，表?yè)P(yáng)是最易使用和最自然的，有效的形成動(dòng)機(jī)的方法，最重要的是表?yè)P(yáng)按隨著某種行為的頻率增加”。因此在與學(xué)生打交道的過程中，我常常從積極的方面去入手，對(duì)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步，給予熱情鼓勵(lì)，給予及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，換取了學(xué)生心理上親近，感情上融洽。給學(xué)生以心理的安全感，把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是一種糾正原有假設(shè)或者結(jié)論的信息，做到善待學(xué)生的錯(cuò)誤，善待學(xué)生。
任何對(duì)學(xué)生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會(huì)挫傷他們自尊心，窒息剛?cè)计鸬那笾穑敝廉a(chǎn)生逆反心理與教師對(duì)立，所以我在教學(xué)中始終堅(jiān)持這一點(diǎn)：尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。而且在平常的一些小細(xì)節(jié)都可以不斷地得到體現(xiàn)和強(qiáng)化，例如剛開學(xué)，我就把所任教的班級(jí)全部學(xué)生的名字都記住，并且為每人準(zhǔn)備了一本厚厚的練習(xí)本，這本練習(xí)本是我們課后溝通的橋梁。我讓他們把堂上的練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、典型題型都?xì)w納到這本本子上，然后定期批改批注。這本練習(xí)上記載著每位學(xué)生們的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)都充分反映了學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且還是一個(gè)很好的交流園地，每期我都會(huì)根據(jù)每位學(xué)生不同時(shí)期的表現(xiàn)提出不同的要求，用這種方法跟他們進(jìn)行交流。定期也會(huì)召開科代表會(huì)議，讓科代表收集不同時(shí)期的教學(xué)意見作為及時(shí)的反饋，不斷地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以求到達(dá)更好的效果。
學(xué)生初學(xué)化學(xué)興趣都很大，但隨著知識(shí)深化，興趣漸減。要學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)保持興趣，而且要使暫時(shí)興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣，永遠(yuǎn)保持強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲，保持適度的情感，莫過于先對(duì)教師從心理上產(chǎn)生敬佩，俗話說(shuō)：親其師，信其道。為此作為一名化學(xué)教師，不但要有淵博的知識(shí)，還要有一顆熱愛學(xué)生的心，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，戰(zhàn)勝困難，這就要求教師要真誠(chéng)地成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感。讓學(xué)生從心理上接納你，在行動(dòng)上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對(duì)待進(jìn)生更要給予溫暖，給予理解，互相尊重，多加幫助。
二、多種教法，激發(fā)熱情
課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種環(huán)境的創(chuàng)造、情景的創(chuàng)設(shè)、氛圍的創(chuàng)立。要使教學(xué)達(dá)成良好的效果，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種環(huán)境，使師生在這種環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話、溝通、交流、促進(jìn)。著名教育家第斯多惠說(shuō)得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”也就是說(shuō)教師只有根據(jù)一定的教育目的、內(nèi)容和班級(jí)特定的對(duì)象，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，形成一種師生合作、共同探究、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂心理氣氛，對(duì)學(xué)生充滿信任、期望與尊重，才能有效地喚起學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)和自我意識(shí)，從而以一種積極的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。一定的教學(xué)情景融入了教師的情感則可以激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
教師要通過教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)來(lái)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。針對(duì)化學(xué)該科的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分注意運(yùn)用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是十分生動(dòng)有趣的，學(xué)生一般都很喜歡上實(shí)驗(yàn)課，但相比起來(lái)化學(xué)原理基本概念和化學(xué)計(jì)算就顯得枯燥無(wú)味了。為了使學(xué)生學(xué)得樂在其中，在常規(guī)教學(xué)中采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識(shí)，充分發(fā)揮其個(gè)體的主體性。
例如，可以采用同齡人的教學(xué)法，每單元結(jié)束或者學(xué)期復(fù)習(xí)就可以用此方法，使枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)變得生動(dòng)活潑。首先教師要事先把題目用多媒體展示出來(lái)，分好學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生作好課前準(zhǔn)備，每個(gè)小組把自己的復(fù)習(xí)專題搞好，用多媒體或者其他行之有效的方式展示出來(lái)，并且輪到哪一個(gè)小組的復(fù)習(xí)專題，那么小組的成員就要負(fù)責(zé)那堂復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容的展示、解說(shuō)，然后其他小組參與評(píng)分。這樣下來(lái)的教學(xué)效果是一般常規(guī)復(fù)習(xí)反復(fù)做題、講題無(wú)法做到的，因?yàn)槊课粚W(xué)生都能夠積極參與其中，學(xué)生都特別關(guān)注認(rèn)真準(zhǔn)備，這一過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提取信息、處理信息，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟悉程度。因?yàn)閷W(xué)生們必須對(duì)知識(shí)經(jīng)過自己的再次整理形成一個(gè)比較系統(tǒng)和完整的體系，對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部的欠缺都有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)才能在當(dāng)小老師的過程中把適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果展現(xiàn)于人前。多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生當(dāng)小老師，在此過程中，會(huì)有很多精彩的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在的學(xué)生能力差是我們不少教師的看法，其實(shí)我們只要舍得多給機(jī)會(huì)他們，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是可以做得到的，而且做得不錯(cuò)。除此以外還可以用游戲的方法，初三學(xué)的很多都是一些基本的知識(shí)，如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，這些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在教學(xué)中可以采用靈活多樣的教學(xué)方式突破重點(diǎn)難點(diǎn)。例如在課上分組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行書寫化學(xué)式、化學(xué)方程式，全對(duì)的為勝，采取小組獎(jiǎng)勵(lì)方法，這時(shí)候就考查了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。用競(jìng)爭(zhēng)的游戲方法使學(xué)生的應(yīng)變能力得到了提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，更重要的是學(xué)生也能在愉悅中牢固地掌握知識(shí)。
為了學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，教師就需要多動(dòng)腦筋因材施教，多與學(xué)生交流溝通，理解他們、發(fā)現(xiàn)他們，盡量把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，一旦學(xué)生的心理價(jià)值取向正確地形成后，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)自然會(huì)從被動(dòng)變成主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就自然會(huì)提高。
三、給予機(jī)會(huì)，感受成功
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”在一個(gè)班級(jí)中，積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識(shí)。學(xué)生有差異，那么教師在對(duì)待不同層次的學(xué)生也應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)該體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學(xué)生參與機(jī)會(huì)，多點(diǎn)探究空間，多點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我的滿足。
心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會(huì)引起不同的情緒。所以在化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學(xué)測(cè)驗(yàn)、考試或者設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，不要讓學(xué)生考得灰溜溜或者學(xué)得索然無(wú)味的，覺得自己怎樣努力也學(xué)不好，要讓學(xué)生從考試、學(xué)習(xí)的階段性結(jié)果中知道他們已學(xué)到了知識(shí)，有所收獲和提高，這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)出對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力。教學(xué)中教師除了采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還應(yīng)該多創(chuàng)造讓他們有更多的成功機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
比如，在第三單元講到愛護(hù)水資源，這個(gè)主題學(xué)生從小就耳熟能詳，在處理這部分知識(shí)的時(shí)候就特地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生分小組進(jìn)行資料的收集準(zhǔn)備，教學(xué)中展示學(xué)生課前調(diào)查準(zhǔn)備的課件、短片、漫畫、手抄報(bào)等，讓學(xué)生通過互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、資源共享展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，引起他們的共鳴。學(xué)生將“自我”擺進(jìn)了教學(xué)的內(nèi)容，成功地塑造了自我、展現(xiàn)了自我，給心靈以觸動(dòng)，將知識(shí)延伸到課外，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，更堅(jiān)定了他們的心理價(jià)值取向。