時間：2023-07-12 16:50:04
導語：在小學體育專業知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
首先，要完善課程理論體系,增加體育理論課的學分比重和學時比例,重點凸顯師范性。傳統的理論課教學內容多是抽象的概念性知識，表述起來晦澀難懂，為了符合學生未來就業的實際工作需要，理論課的教學內容應該向更具針對性、完整性和長遠性方面轉變。學生在加深理論課的學習基礎上，再學習科學合理的體育鍛煉方法，更加促進他們參加體育鍛煉的積極性和科學性。體育教學與其他課程存在一定的共性,但也有自己的特殊性,寬廣的活動空間和獨特的言傳身教的教學方式就是體育教學的最大特點。然而學前教育專業的體育教學與普通的大學體育教學又有所區別,為了達到今后能夠勝任幼兒園工作的職業要求學生既要完成大學生基本體育知識的任務,還要學會如何為孩子們呈現一堂科學合理又活潑生動的體育課，這就是學前教育體育教學的雙重目標。學前教育是個人學習生涯的啟蒙階段，良好的學習開端對個人日后的學習和生活會產生重要的影響，現實情況要求幼兒教師應具有較高的專業知識和教學能力。
其次，教學內容需要多樣化。根據各高校的場地、器材、人員等現實情況，各學校可以自主開發和設置課程,這種權利使各地區不同高校結合自身特點利用教育資源，使教育內容和形式呈現多元化的發展趨勢，多元化的教學內容可以滿足不同職業的個性化需求。一些高校在體育教學課程設置過程中注入了創新元素，同時根據不同需求增設相關的學科內容，例如，運動心理學、運動解剖學、民族特色競技項目等。把理論課程放在這么重要高度的目的，就是為了加大學前教育專業師范生有關體育鍛煉的知識面，不但要讓學生懂得鍛煉身體的科學方法，而且讓學生認識到健康的重要意義，讓學生以健康的體魄應對日后的教育工作。例如，在教育過程中參與幼兒體育活動；加大民族傳統體育的課時比重，就是為了學前教育專業學生未來在從事教育工作時，可以適應不同地域和不同環境的教育工作,這樣對學生入職后教育工作起到積極的推動作用。
三是在開設多種多樣的專項選修課的同時，要充分考慮學生的興趣愛好。目前高校學前教育專業學生基本上都是“九零后”，活躍的思想意識和鮮明的個性令他們希望體育課的內容更加多元化，希望自己接觸的體育內容能夠包含自己的興趣所在,如果課程內容正好符合自己愿望，那么對于上課的積極性和主動性是非常有益的，也為高質量地完成各項教學任務奠定了堅實的基礎。這是一個良性循環的過程，可以讓學生鍛煉身體、培養運動技能和提高綜合能力同步進行，學生在學習某一運動技術的時候，如果此項內容正是學生的興趣點，那么會達到事半功倍的效果，同時學生主動積極地進行練習，運動強度和運動負荷也隨之上升，身體素質自然也得到了提高。在體育教學中，科學合理的使用教學方法與手段,增強學生體質、發展學生身體素質就是一個水到渠成的過程，就不是一句空話。在整個教學過程中,學生一旦選修了自己愛好的項目，那么在學習的過程中會更加積極主動，例如，全面的個性發揮，積極參與課堂活動、學習主動性增強等。學生對課程興趣度的提高可以促進師生關系融洽發展，學生和教師互動可以提高學生參與體育活動的積極性，學生在體育活動中培養自身的能力和素養。從學生未來發展角度出發，選修課的學習可以提高學生的綜合能力，而且有利于學生掌握一定實用性體育技能，同時鼓勵學生學習可以發揮自身特長的體育項目，這樣不僅可以夯實學生體育教學理論基礎，還可以豐富學生的業余生活和健身生活。
四、體育教育以健身體育內容為主?，F階段我國體育教育內容過于落后,在課程教學過程中仍是沿襲傳統的教授體育運動技術的課程模式，在教學內容的選擇上，也都是以籃球、足球排球、田徑、體操等傳統競技項目為主，有一定的技術難度。而從學生的興趣愛好以及未來實用性的角度考慮,目前社會新興的體育項目如輪滑、跆拳道、體育舞蹈、游泳等,卻因為各校實際情況不同，在設施投入、師資力量、場地器材等各方面很難達到開設的要求，導致學生與體育漸行漸遠，更談不上形成良好的鍛煉習慣。隨著大學教育階段的結束,體育鍛煉也隨之遠離生活。因此我們要想方設法地激發學生的運動興趣，加強學生體育鍛煉的積極性和自主性，盡可能多地安排學生喜聞樂見的課程內容，是促進高校學前教育專業人才培養目標完成的重要因素。
關鍵詞 市場營銷專業 培養現狀 問題 對策
一、引言
世界經濟正以勢不可擋的趨勢朝著全球市場一體化、企業生存數字化、商業競爭國際化的方向發展，企業之間競爭日益加強，對各種層次尤其是高層次的市場營銷專業人才的迫切需求對我國高校市場營銷專業教育形成了嚴峻的挑戰。要求我國高校市場營銷專業必須適應經濟全球化和市場經濟發展規律，只有具有創新精神與實踐能力的人才成為未來社會的主流需求。
就目前而言，我國許多高校對營銷人才的培養趨于速成化、單一化。人才市場供需之間也存在許多問題，導致營銷人才質量出現了較為嚴重的滑坡結果。因此，市場營銷專業的發展，無論是對學校教學質量的改進，還是對當前新課程改革的實施，都顯得迫在眉睫。為此，本文以陜南高校市場營銷專業為例，分析了市場營銷專業學生專業素質培養的現狀，對培養目標、教學過程、考核以及獎勵制度等方面存在的缺陷提出了解決方案，進一步緩和市場營銷人才市場供需之間的矛盾。
二、我國高校市場營銷專業培養現狀及存在的問題
高校專業人才的培養方案大多包含培養目標、培養要求、專業課程設置及教學安排等內容，同時考核制度和獎懲制度也非常重要。下面對培養方案中幾個部分的設計與落實情況結合實際進行分析，指出存在的問題及解決方案。
（一）培養目標缺乏指導性
許多高校都將培養應用性專業人才作為培養目標。應用型人才是相對于理論性人才而言的，是知識、能力、素質相互協調的高素質人才，是一個非常泛的概念。雖然老師知道應該把學生培養成應用型人才是教學的目標，但是在實際教學過程中怎么引導學生達到既定的目標時，就會發現培養目標對培養過程缺乏指導性作用。以陜西理工學院市場營銷專業為例，其培養目標為：本專業培養具有管理、策劃和營銷等方面的基本知識和基本技能，能在工商企業和服務行業從事營銷管理、市場運作、商業策劃和銷售實務等工作，具有創新精神和實踐能力的高級復合型應用人才。市場營銷是注重實踐的專業，從事營銷管理、市場運作、銷售實物等工作同樣是一個大而泛的定位。這樣進行教學培養很可能使學生對許多知識和技能都是泛泛涉獵，僅停留在基本的了解階段，并沒有掌握到從事具體的營銷工作的實際操作技能。因此，培養目標要具體化，要提出對教學過程具有指導作用的培養目標，真正體現培養目標的引導性、規范性、激勵性的特征。
（二）教學安排缺乏合理性
（1）理論課程體系安排。1）課程模塊之間銜接缺乏科學性。公共選修課、專業主干課和專業實踐課三大課程模塊的結構不夠合理。根據“理論結合實踐”的教學方式可看出，專業基礎課是為專業主干課打基礎，專業實踐課是在專業基礎課和專業主干課上的延伸。就陜西理工學院而言，在這三者的銜接上存在較為突出的矛盾。例如，在進行“公關禮儀”理論課時并沒有將實踐銜接在一起，形成了“重理論，輕實踐”的教學思想，導致學生主干課把握了精髓，實踐環節卻是一片空白。2）課程模塊內部缺乏合理性。同一課程模塊內部結構不合理，存在課程的重復和交叉。就陜西理工學院而言，市場營銷專業部分課程過于累贅，頗顯多余。3）課程內容不夠完善。以陜西理工學院為例，在人才市場需求多樣化的今天，市場營銷專業的學生仍然停留在灌輸式的教學，教學安排講座相對匱乏，所學知識也不具時代性，存在很大的局限性。課程內容急待完善，在“營銷案例”理論課程中的部分典型案例已經成為過去式，不具備時代性，例如聯想電腦，凡客誠品等。
（2）理論課程體系安排。1）實踐教學方式過于單一，實踐教學安排缺乏系統性。以陜西理工學院為例，市場營銷專業學生實訓項目在校內僅依靠現有教學資源完成，實訓教學手段大多使用案例討論、情景模擬、銷售比賽等方式，形式過于單一。2）專業實踐教學師資隊伍匱乏。師資隊伍缺乏實踐經驗，實踐課多以理論課代替，學生實踐經驗不足，收獲頗少，對實訓的目標定位把握的也不夠精準。導致學生專業實踐難以達到預期結果。3）實訓教學的目的不夠明確。陜西理工學院仍然沿襲著實驗、實訓、實習“三段式”傳統式學科式模式。沒有將實訓體系目標與職業能力進行結合，導致培養的營銷人才能力不全面，實訓教的學目的不夠明確，形成實訓內容與市場需求相脫節的結果。
（三）考核制度缺乏科學性
（1）理論課程考核機制不完善。就理論課程的考核機制來說，在市場營銷眾多的課程中，考核方式大多還是以單一的答卷形式作為學生該課程的主要成績，而這種以試卷為主導型的考核方式就造成了“教師念講義，學生記筆記，考試背筆記，考后都忘記”的這種現象。并且學校在考核方面對學生缺乏引導，導致學生對考核重視度不高。不僅沒能實現學校真正考核的目的，學生也并未認識到考核對自身而言的最終意義。
（2）實踐教學考核機制不完善。實踐教學的內容和形式多種多樣，如有認知性、技巧性、策劃性等不同內容的實踐，有課內實訓、課外實訓、不同階段實習等不同形式的實踐。在這些實踐中，許多都是學生分組進行的，對學生的考核成績既要反映出團隊的水平，又要對每個學生的個人能力做出合理的評分；既要對學生實踐結果進行考核，也要對實踐過程進行考核。因此，考核評分存在一定難度，大部分高校都未建立起科學合理的實踐考核體系。
三、提高我國高校市場營銷專業學生培養質量的對策
（一）明確培養目標
培養目標是一切教學安排開展的前提，達到預期的培養目標是進行教學培養的目的，所以培養方案中培養目標的制定顯得尤為關鍵，在這個就業形勢如此嚴峻的環境下，制定以就業為導向的培養方案是必要的。高校大學生畢業之后就業是擺在學生面前的首要問題，如何提升自己的專業素質和技能以促進就業是學生最關心的問題，也是社會問題。以就業為導向是從市場需求出發的，只有滿足社會發展需求的營銷專業人才才能適應企業發展的步伐。同時，將就業作為培養目標也更加具體，易于學生根據自身的實際情況進行細分，更清楚自己的學習和發展方向，目標更明確，這樣進行學習所掌握的知識和技能應用性更強。老師在教學過程中就可以根據社會需要將營銷工作所需的基本技能進行重點講解和傳授，就不會偏離培養目標的方向。因此，明確具體的培養目標對培養過程具有指導性作用。
（二）合理安排教學
（1）理論教學體系。1）教學過程應該遵循循環漸進的規律。應該讓學生熟練掌握營銷理論，以公共選修課作為基礎，逐步向更深層次的學習和研究方向發展。根據各大課程模塊之間相輔相成的內在邏輯關系，如應該將“西方經濟學”和“運籌學”開設在“市場營銷學”課程之前，有規律的課程安排不但可以提升學生的學習效率，而且在堅實的基礎知識上，學生可以掌握扎實的專業技能，達到事半功倍的效果。合理的課程安排也是培養優秀營銷人才的重要前提。2）采用“化整為零”的課程安排來優化同一課程模塊內部結構。模塊課程安排要追求精益求精，避免課程的重復和交叉?；麨榱愕恼n程安排可以使學生更深層次的把握各方面營銷專業知識和專業技能。例如，單開的消費者行為學、品牌管理、營銷策劃、廣告設計等課程內容重復率低，涉及面廣。3）完善課程內容。增加案例教學在理論教學中的成分，市場營銷學習切忌照本宣科、灌輸式式教學。不斷分析最新案例，加大與企業交流度，把本學科最新動態運用于實踐，不斷融入國際環境下，把握市場營銷的最新理論動態，培養符合市場需求的市場營銷人才。
（2）實踐教學體系。1）實踐教學方式要多樣化。市場營銷人才與其他方面人才有本質區別，更加注重個人實踐能力與專業技能。因此，對市場營銷人才的培養要具有系統的、連續的實訓特點，由淺入深。例如，市場營銷專業學生培訓應該從大一開始，每年都在不同的實習單位進行實訓，見多方能識廣，方能培養營銷人員的戰略眼光。2）實踐教學目標應該明確。以目的為導向，克服形式主義，切實安排好學生的實訓，發揮實訓基地的作用。例如，綜合技能實訓課采用項目評價法，以完成一項企業真實項目任務來設置評價標準，加強對教師實訓教學效果的日常考核評價，優化評價體系。3）增強實訓教學師資力量。由專業實訓教師設計實踐教學方案，根據能力要求設計相應的實踐教學內容，根據發展規律設置分階段的、階梯式的實踐教學過程，嚴格控制實訓質量。
（三）改革考核方式
（1）對理論課程實施多元化考核。如果要科學恰當的評價市場營銷專業學生的能力和素質，考核的形式就必須從單一的考試形式向多元化的考核模式轉變。例如，采用口試、實踐報告、論文、開卷以及半開卷等多種考試形式，將學生參加學科競賽、課外學術科技活動及在公開刊物上發表專業學術論文等納入評價體系。既考核學生基本知識，基本理論和基本技能的掌握程度，又考核學生運用所學知識綜合分析，理解和運用的能力，使學生的個性、特長和潛能有更大的發展。
（2）對實踐課程實施應用性的考核方式。依不同課程實踐內容差異、不同的實習實踐形式差異和學生不同學習階段的知識結構差異選用不同的考核方法。例如，對項目調研性和策劃性實踐可采用單獨考核或小組考核方式，以提交調研報告、策劃報告或以現場展示、提問、學生答辯的方式進行考核。這樣既是客觀公正地評價學生學習成績和教師教學效果的保證，也是提高實踐教學效果，發揮實踐教學體系作用的有力保證。
（作者單位為陜西理工學院管理學院）
[作者簡介：王家威（1995―），男，陜西安康人，本科生，研究方向：市場營銷。指導老師：劉芳（1982―），女，陜西漢中人，講師，研究方向：市場營銷。基金項目：本文系陜西省大學生創新創業訓練計劃項目（201410720038）。]
參考文獻
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關鍵詞：提高 專業素質 學習 探索
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.185
在我們的云南小學英語教學隊伍中，還存在著許多問題。有些地方的英語教師并非英語科班出身，有些雖然學的是英語專業，但由于地方方言的影響，在語音語調方面也存在著許多的問題。為了保證自己的教學質量，這就要求我們小學英語教學不斷加強自身專業素質的提高。就筆者自身而言還應在以下幾個方面不斷努力進取。
1 提高自己的口語表達能力
我們會發現，原來在學校上學時，英語表達很流暢。可教上幾年數以后，要用英語表達一段話，還要思考一會。原因就在于我們說得少了。因此，我們要在自己平時的英語教學中要盡量用英語組織教學，學生覺得聽不懂的可以適當加入一些體態語言。這樣長期堅持下來，既讓自己的口語得到了鍛煉，也讓學生的聽力得到了很好的訓練。另外，自己在平時要多聽英語廣播，看英語頻道電視新聞，或是聽英語磁帶、CD并模仿他們的發音，努力讓自己的發音準確、純正。如果自己發音不準確，將學生教錯，不但給初中老師增加負擔，對學生未來的英語學習也設置了很大的障礙。
2 提高自己的閱讀能力
讀書讓我們明理，讀書讓我們聰慧。因此，我們要利用自己的課余時間多閱讀一些書籍、報刊、雜志。了解國內外一些好、新的教學理念，并找到適合自己的并將之運用于自己的教學工作之中。相反，如果我們只是固步自封、停滯不前，只會采用陳舊的、老套的理論、方法來教授學生的話，學生根本不會喜歡我們的教學，并且效果也會很差。閑暇時間，筆者還經常上網進到云南省小學英語骨干教師群里，和群里的一些老師討論遇到的問題、解決的方法。還可以分享某位老師對某個教學片段的精彩教學設計。
3 提高自己駕馭課堂的能力
看一節課好壞與否的一個重要因素就是看教師對這堂課的駕馭能力如何。如果一個教師對課堂組織井然有序，學生的積極性被充分調動起來。學生的眼睛始終跟著老師。課堂教學任務被很好地完成，就說明這個老師對課堂駕馭能力非常不錯。反之，如果一位教師在課堂上不能有效組織學生參與教學活動，放任學生看課外書或講話的話。我們說這位教師對課堂的駕馭能力是有很大問題的。需要找出自己的原因，并加以改正。否則不但自己上起課來窩火，對學生的學習也是一種不負責任的態度。
4 提高自己與孩子和諧相處的能力
教師的親和力在教學中是起到很重要的作用的。如果學生喜歡你，他就會特別聽你的話，上課的時候也會特別配合你。反之，如果學生討厭你，看見你就厭煩，他上你的課根本就不會有興趣，甚至你說的每句話他都會覺得很刺耳。所以，我們在教學中，要善于觀察每個學生的特點，找到他們身上的閃光點。多與他們溝通，了解內心的想法，解除我們之間的隔閡。既給予他們似父母般的溫情、關懷，又讓他們和我們相出起來似兄弟姐妹一般自在。
5 提高自己參與教學研究的能力
作為一名年輕教師，為了讓自己的教學更好，要多參加各種聽評課活動。年輕教師有時缺乏教學經驗，但他們的激情，調動學生積極性、與學生配合做活動等方面是做得非常好的，是值得我們很好地向他們學習的；另外，學校還經常給我們爭取機會，外出學習。通過聆聽一些專家、教授的講座，讓我們在一些理念上有了更加深入的了解，也為自己如何積極投身到教學研究活動中指明了方向；我們除了把自己的教學工作搞好之外，還要善于總結。把自己在教學中一些好的教學方法、需要改進的地方、努力的方向做一下記錄并收集整理，寫成論文并將之發表。積極參加學校英語教研組以及市內組織的課題研究。進一步加強對理論的學習，并將之消化、吸收并轉化為自己內在的東西。通過參與研究學習，讓自己對一些理論的理解不在停留在一些表面的、膚淺的認識層面上。而是確確實實理解了它們的內涵并且可以用它們來對自己的教學加以指導。
6 提高自己處理課堂突況的能力
孩子的安全教育是學校教育中非常重要的。因此我們除了在教授學生知識的同時，也要確保他們在課堂上的安全。有時孩子的身體突然感到不適，或是兩個同學突然發生爭吵打斗起來，這都要求我們具有應對突況的能力，將這些問題順利解決。如果置之不理，只顧上自己的課，稍不留神就會發生大事。因此，自己平時要多關注這方面的信息，到自己處理這些問題的時候就不會手忙腳亂、六神無主了。
當今社會是一個競爭激烈的社會。我們不能有安樂的思想，認為自己有了鐵飯碗將不再需要努力拼搏，安安穩穩等到退休即可。憂患意識必須有。要利用自己教學以外的時間，不斷加強學習，努力提高自身的理論水平以及教育教學水平。否則，我們遲早將被淘汰，將被更多優秀的人才取而代之。
參考文獻：
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關鍵詞：企業PPAP；職業學校；專業設置問題
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0070-02
2012年5月底，筆者一行4人受省教育廳職社處委派，對5所職業學校申報的品牌專業進行認定，視察中發現部分品牌專業設置有一定的缺陷，暴露了專業設置程序上的問題。我們應深化校企合作，借鑒企業先進的生產管理理念和汽車行業先進的“生產件批準程序（PPAP）”等，來指導職業學校的專業設置，形成“專業設置批準程序（PSAP）”。
企業PPAP的內涵
（一）生產件批準程序（PPAP）
PPAP是生產件批準程序即Production Part Approval Process的英文縮寫。上世紀90年代初期，美國三大汽車巨頭提出PPAP、FMEA、SPC、MSA、APQP五大工具手冊，實際上，PPAP綜合了五大工具手冊的精華。PPAP是生產件認可過程，是對生產件的控制程序，也是一種質量管理方法。
PPAP文件包括各項記錄、文件、審批、檢查等19項報告，規定了生產過程中各環節批準要求、各部門職責。各項報告中又具體規定了起草、審查、批準等項目負責人，即明確每個人的權限和責任。
（二）供應商審核（Vendor Survey）
在傳統觀念中，供應商要提供合格產品給客戶，供應商自己承擔因質量問題引起的損失。“豐田”發明了“精益生產”（Lean Production），又名“豐田生產方式”。精益生產做到零庫存，這樣供應商的產品質量將影響客戶的生產進程，對客戶的經濟效益影響更加明顯，需要供應商做到準時（不提前或推遲）、穩定合格（不僅是合格），客戶需要對供應商審核，以保證需求。
供應商審核有產品層次、工藝過程層次，也可深入到質量保證體系層次，甚至深入到供應商的公司整體經營管理體系層次。全面考查、細化、量化，要求結果幾乎沒有差別。
職業學校專業設置存在的問題
（一）專門化方向定位問題
某職教中心機電一體化品牌專業的專門化方向為“數控加工”、“機械加工”、“機電一體化”，這三個專門化方向均已經成為獨立的專業，再作為機電專業的專門化方向欠妥。相比之下，某職業學校借助“液壓機之鄉”的優勢，設立了“液壓機制造”和“液壓機安裝與調試”兩個專門化方向，既符合專業特點，又結合當地經濟。
這兩校均設有專業建設委員會，都進行了市場調研和專業設置的可行性論證，也都報教育行政部門備案。雖然都符合“教育部辦公廳關于印發的《中等職業學校專業設置管理辦法（試行）》（以下簡稱《管理辦法》）的通知”中的設置程序，但顯然前者專門化方向定位欠妥。究其原因，雖然對專業建設委員會的人員構成，《管理辦法》規定由專家組成，但沒有硬性的明確要求。前者學校專業建設委員會中缺少專業骨干教師實質性參與調研和論證等。
某職業學校適應當前汽車業迅猛發展的形勢，開設了汽車維修專業，設立汽車電修、汽車機修、汽車鈑金專業，但沒有適應當地經濟特色，當地的汽車鈑金件加工已具有相當規模，卻缺少汽車鈑金加工、汽車鈑金測繪、汽車美容等專門化方向?！豆芾磙k法》沒有就市場調研的形式、廣度和深度加以規定。
（二）實施性教學計劃的課時分配問題
查閱了5所職業學校申報品牌專業的實施性教學計劃，發現文化基礎課的課時比例分別占總課時的30.5%、23.1%、18.5%、27%、25.6%。這些學校為落實和深化課改要求均強化了技能教學，必然導致文化基礎課課時的減少，而強化技能教學沒有統一標準，所以各校課時比例差異較大。
實現人才培養目標，文化基礎課具有不可替代的功能和作用。只有落實好文化基礎課教學，才能提高學生的科學文化素質，提高學生的認知水平、理解能力、自學能力、應變能力，開拓學生視野，發展學生智力、個性和特長，培養學生良好的思想道德品質、健康體魄和高尚的審美情趣，從而達到全面實施素質教育的目標。
究其原因，雖然各校的實施性教學計劃均按《管理辦法》的要求制定，報送當地教育行政部門備案，但缺少必要的、條理化和量化的審查。所以，為落實《管理辦法》的精神，應細化《管理辦法》的要求，借鑒企業先進的生產管理方法——“生產件批準程序（PPAP）”，形成“專業設置批準程序（PSAP）”，明確專業設置的批準程序，明確各層次的權限與職責，并依次建立必要的、條理化和量化的審查體系。
PPAP視角下專業設置策略
（一）專業設置程序
按照ISO9000質量管理體系的基本方法，即PDCA（策劃、實施、檢查、處置）循環法則解讀《管理辦法》，特制定專業設置程序（見圖1）。
（二）專業設置批準程序（PSAP）
借鑒PPAP的工具手冊，設計各項記錄、文件、審批、檢查等文件或報告，明確各環節批準要求、各部門職責，明確每個人的權限和責任（見表1）。
（三）專業設置檢查細則
專業設置檢查細則面廣量大，專業性強，需要團隊合作，共同編寫。這里僅舉例說明“課程設置是否符合崗位需求”的檢查內容之一。
崗位1____________：能力需求____________，對應的教育教學內容（達成途徑）______________。（1）崗位設置合理，能力需求正確，教育教學內容能夠達成能力需求，5分；（2）崗位設置合理，能力需求正確，教育教學內容基本滿足能力需求，3分；（3）崗位設置合理，能力需求欠妥，教育教學內容不能滿足能力需求，0分。通過這種填空式的ISO9000質量管理體系式的檢查，才能真正理解專業設置的途徑、過程和結果，才能得出正確的結論。
我們應參照PPAP等企業先進的管理方法，制定一個翔實的“專業設置批準程（PSAP）”，來指導和控制職業學校專業設置的質量，并以此為契機，逐步擴展到職業學校管理的各個環節與細節，促進職業學校的內涵建設，全面提高教育教學質量。
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論文摘要：教師職業技能培養訓練是一個復雜的系統工程，應該以系統科學理論為指導，確立整體培養的意識，從各個相關環節人手，整體構建系統化的小學教育專業(本科)教師職業技能培養體系。
一、整體構建小學教育專業《本科》教師職業技能培養體系提出的背景
(一)小學教育專業(本科)的特性要求
教師職業技能作為表征和體現教師職業獨特性的重要內容之一，是教師開展教育教學工作的必要條件，其強弱直接影響影響教育教學質量的高低。對教師進行職業技能訓練既是教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證，也是師范院校區別于其他院校的重要標志。小教本科專業的“定格在本科、定性在教育、定向在小學”的定位決定了其培養的未來小學教師不僅要具有廣博的文化知識和精深的教育理論，而且還要具備熟練的教育教學實踐技能。從某種意義上講，在小學教育中“如何教”比“教什么”更重要。與之對應，小學教育專業職前的技能訓練所占比重也應該很大。在日本，小學教師資格要求在大學教育獲得的學分中，專業課程與教育課程學分比例為18/41，而中學相應比例為40/19。由此可見，對于小學教育專業學生而言，職業技能的培養尤為重要，小學教育專業應該加強對學生的教師職業技能的培養。
(二)教師職業技能培養的特點
系統科學理論指出，事物是系統各要素的統一體。任何客觀事物都是由若干相互聯系、相互作用的要素組成的有機體。要素是構成系統的組成單元，系統的組成單元又可分為不同層次。在一個穩定的系統中，一方面，要素之間相互獨立，彼此存在有著差異性;另一方面，要素之間又按一定比例，相互聯系和相互作用，形成一定的層次結構。教師職業技能就是這樣一個由諸多有內在聯系的要素構成的完整系統。因此，對職業技能進行培養也是一個漫長、復雜和系統的整體工程，任何一個環節、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響。這是教師職業技能培養的特點。在以往的小教本科職業技能培養實踐過程中，存在著各個環節各自為政、缺乏聯系的現象，嚴重地影響了職業技能培養的效果。因此，對小學教育專業(本科)學生進行職業技能培養應確立整體意識，以系統科學的理論作指導，從各個具有內在聯系的要素和環節人手，探討各個環節之間的聯系，借助無形的多方滲透和有形的專門措施，整體構建明確、規范、系統化的教師職業技能培養體系。
二、整體構建小學教育專業(本科)教師職業技能培養體系的內容
整體構建小學教育專業(本科)教師職業技能培養體系要從激發學生的主體性、完善訓練內容、建立多元培養路徑、評價指標科學化等幾個方面做起。其中激發學生的主體性是教師職業技能培養的前提，完善培養內容是教師職業技能培養的基礎，建立多元培養路徑是教師職業技能培養的關鍵，評價指標體系科學化是教師職業技能培養的保證。
(一)激發學生主體性:教師職業技能培養的前
教學是教師的教授活動和學生的學習活動禍合而成的系統整體，是教師主體主導學生主體，學生主體接受并超越教師主體的主導的過程。如果忽視學生的主體性，任何教學活動都不能達到預期的效果。因此，在教師職業技能培養過程中，激發學生的主體性是至關重要的，它是技能培養的起點和前提。激發學生技能訓練的主體性就是使學生明確專業定位，熱愛小學教育專業，知道職業技能對于未來從事職業的重要性，清楚決定職業技能高低的關鍵在于自己的態度和付出，從而發自內心積極主動地進行職業技能的訓練。為此學校要采取多種辦法激發學生的職業技能訓練的主體性，引起他們進行訓練的興趣和自主性，為職業技能訓練做好充足的思想準備和長久的內在持續動力。
(二)完善職業技能內容:教師職業技能培養的基拙
職業技能內容是職業技能培養的依托和載體，完善職業技能內容是教師職業技能培養的基礎。這種完善表現在兩個方面。一是從具體的職業技能培養的內容上看，什么樣的職業技能應該進人到培養體系中。在經濟全球化、科技國際化、文化多元化以及基礎教育課程改革如火如茶進行的今天，社會對教師職業技能的發展提出了新的要求，當代教師職業的專業性和職業技能的構成也發生了很大的變化。因此，總結、構建符合時代要求與教育發展需要的、嶄新的教師職業技能是十分必須與必要的。以往的小學教育專業教師職業技能訓練內容多為普通話和口語表達、文字和圖形表達、課堂教學、班主任工作等傳統教師技能方面。在新的形勢下，教師要新增有關新課程、信息社會等所需的現代教師能力。因此，在職業技能培養的內容制訂上要增加相應的能力的培養，如引導學生學習的能力、課程開發的能力、信息收集和處理的能力以及師生關系溝通、人際交往、課堂互動等方面的內容。完善職業技能培養的內容的另一個方面是指對已選定的具體的職業技能進行培養訓練的預設和安排的方案要完善，包括各種技能何時進行培養、采用何種方式、開設何種課程、如何進行考核、如何分項學習綜合訓練、怎樣循序漸進逐步提高等各個環節都要考慮到位，制定完善的職業技能培養方案，使職業技能培養有方案可依，而不是千頭萬緒不知從何抓起。
(三)建立多元培養路徑:教師職業技能培養的關健
教師職業技能具有綜合性、操作性、實踐性等特點，其培養需要立體、多元的培養路徑，這是教師職業技能培養的關鍵。所謂立體、多元的培養路徑，是指培養的時間、培養的形式、培養的手段、培養的方法等方面要多樣化。即不僅要有課堂內的學習，還要有課前(如課前10分鐘的學生試講)、課后以及寒暑假(如小教學生暑期義務教育學校)等其余時間的學習和實踐;不僅技能訓練課上進行訓練，其它課程上也應該進行學習;不僅有技能的理論學習，還需要技能的實際訓練;不僅有正式的教育見習、教育實習等實踐活動，還要有技能競賽、社會調查等靈活多樣的、具有多重教育價值的實踐活動;不僅要有傳統的教育手段如言傳身教等，還要充分利用現代教育技術的示范、錄制、信息反饋等手段實戰演練和現場指導;不僅要有有形的專門措施(口語課、書法課及各種課外活動)，還要有無形多方滲透(課堂教學各個環節的設計和處理)。這種融課上課外于一體、融理論學習與技能訓練于一體、融傳統與現代方法于一體、融有形無形于一體的訓練將形成全方位、多途徑、立體化多元的教育技能培養路徑，從而提高職業技能培養的實效性。
(四)評價指標體系科學化:教師職業技能培養的保證
評價指標體系是指將教師職業技能培養中的各項技能分門別類列出相關問題，評價人員根據這些特定的指標體系對各項技能進行打分，最后根據各項分數得到學生的技能水平等級。教師職業技能培養的復雜性和漫長性使科學的評價指標體現顯得尤為突出重要，它從衡量質量的尺度和標準發展方面為提高質量提供動力和保證。也就是說，評什么，怎樣評，將有力地引導教師和學生在教師職業技能訓練的過程中做什么，怎么做，起著向導的作用。因此，建立科學的評價指標體系是教師職業技能培養的保證。
科學化的評價指標體系的建立首先要求要以現代教育科學理論和系統理論作指導，按照職業技能培養的內容，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數，同時采用定性與定量相結合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現評價的科學化與規范化。其次，科煞化的評價機制要求在制訂教師職業技能評價指標體系時，要充分考慮中小學教學的實際情況；注重基本技能的評價，以評價強化基礎訓練，更好地適應基礎教育改革與發展的需要。最后，科學化的評價機制要求可操作性，即評價指標明確具體，方法簡便易行，既可自測也可他測，從而有利于調動廣大學生的積極性，不斷提高職業技能。
三、整體構建教師職業技能培養體系的教師因素
整體構建教師職業技能培養體系既需要激發學生的主體性、完善訓練內容、建立多元培養路徑、評價指標科學化等各個環節的整體協調一致服務于教師職業技能的形成，同時還需要其它因素的配合和支持。其中教師因素較為重要。教學質量高低的決定因素是教師，小教本科學生能否形成規范的職業技能及形成速度的快慢，將取決于教師對職業技能的理解、對指導方法的認識以及教師的示范。日本在微格教學發展的初期，效果不太顯著的原因之一就是教師的指導方法是拙劣的，他們的教學思想觀念是陳舊的，在指導師范生進行微格教學時依然使用原有的一些方法。因此，在技能培養上，小教本科要配備能夠勝任教師職業技能型課程教學需要的、既有較強的專業理論知識基礎、自身職業技能又很強的教師。一方面用科學的方法、理念去指導學生的職業技能培養，另一方面，用“教師之師”自身的“示范”去影響學生職業技能的形成。
關鍵詞：中等職業學校 青年專業教師 教學能力
進入21世紀，我國職業教育步入高速發展期，但必須正視的是，很多青年教師，特別是專業課教師，在入職之前并沒有接受過系統的教育教學訓練，他們雖有扎實的專業理論知識，但卻缺乏教育學、心理學的系統學習，因此，關注中等職業學校青年教師的職業成長，不斷豐富青年專業教師隊伍建設方式方法，努力提高青年教師的教學能力，就成為多數中等職業學校面臨的迫切問題。
中等職業學校青年教師的職業成長，包括教育教學理念、教育教學能力和師德師風幾個方面。本文僅從中等職業學校青年專業教師的教學能力提高上談幾點不成熟的思考。
一、入職培訓是提高青年專業教師教學能力的首要階段
教師勞動的專業性、創造性特征及復雜程度，決定了學校必須關注教師的職業成長，努力為教師提高教育教學能力創設環境，形成機制。美國20世紀70年代中期提出教師專業化的口號， 1990年英國政府提出以學校為中心的初任教師培訓。20世紀90年代末以來，“教師專業化”成了我國教育研究中的熱點課題， 2013年9月23日，教育部頒發了《中等職業學校教師標準（實行）》，標志著我國中等職業教育教師專業化已由社會共識上升為國家意志。在學校層面，入職培訓拉開了青年教師專業化發展的序幕，是提高青年教師教學能力的基礎保證。
在操作層面，入職培訓可作為師資隊伍建設的一個子項，專人負責，做好方案，培訓時間應相對集中，內容應聚焦于學校文化，教學常規，形式應豐富多彩且伴隨互動，可引進項目教學、案例教學、情境教學、體驗教學等培訓方法，為他們創設真實的工作情境，方可取得良好的培訓效果。
二、教學實踐是提高青年專業教師教學能力的重要途徑
入職培訓階段，初步達成了青年教師對中等職業教育及學校文化的“知”，教師勞動重在“行”，“知行合一”是一個動態發展的過程。從初步講臺的新教師到把握教學規律，熟練駕馭專業知識與技能，諳熟學生心理發展的成熟教育者，是一個在教育教學實踐中不斷修正自我的過程，直接影響青年教師教育教學水平的提高。
阜新一職專在青年教師培養上積累了豐富經驗，自2009年開始的“助青工程”已成為學校師資隊伍建設的常態化項目，教學導師第一學期要伴隨青年教師教學實踐的每個環節，學校在一個學年中分板書設計、PPT制作、導課技巧、教學設計、案例分析幾個板塊進行比賽，期末組織青年教師“匯課匯講”，這樣，學校對青年教師教學基本功的培養延伸至每一個細小環節，注重的是培養過程。技能導師負責培養青年教師組織實訓教學能力、專業素養及青年教師自身專業技能水平的提高，一個學年結束后，專業課教師必須參加勞動部門組織的職業技能鑒定，并獲得高級工以上的技能證書。學校不僅考核青年教師的職業成長，而且考核“導師”的工作業績，并從工作量、職稱晉升上給青年教師導師以傾斜、鼓勵。
三、企業工作經歷是提高青年專業教師教學能力的有效路徑
作為中等職業學校的專業教師，僅僅能組織好教學，完成實習實訓項目，獲得教師資格證以及職業技能證書是遠遠不夠的，盡管理論上他們已經達到“雙師”標準，但這只是證書標準、考核標準，并非內涵標準。企業工作經歷，在青年專業教師的職業成長中，是不可或缺的重要環節。這里所說的企業工作經歷，并非簡單的企業實踐。近幾年，國家重視中青年教師的企業實踐活動，每年寒暑假，都會組織青年專業教師一個月的企業實踐機會，無疑這對提高青年專業教師專業技能水平，了解企業工作流程起到重要的推動作用。但是，由于時間短，缺乏系統化的組織和科學的考核，還不足以成為教師職業成長過程中的完整經歷，而更像是一個片段，難以串接起企業工作的完整過程，無法準確透析優秀的企業文化，更沒有能力承接現實的、技術含量高的工作項目。在我國，青年專業教師入職前的企業工作經歷僅僅是基層學校的渴求，還沒有形成國家法律要求，而基層中等職業學校也是因為急于用人，才引進新教師的，很少給予這些教師一年或者幾年的時間，以企業員工的身份從事企業活動。
近幾年，阜新一職專一方面借助職教集團平臺，與集團內企業簽署交叉任職協議，將專業帶頭人派駐到企業，成為影子主任，影子工程師、影子廠長等，另一方面將青年專業教師的企業工作經歷與用工單位的實習協議相捆綁，給了青年專業教師半年至一年的企業工作經歷，這些青年教師，一方面以企業員工身份管理實習學生，融入企業工作，接受企業考核，另一方面以學校教師的身份，分析企業生產過程與教學過程的有效對接，將真實的工作任務轉化為教學內容，在提高青年專業教師的課程開發能力上效果顯著。
四、開展教學研究是提高青年教師教學能力的關鍵環節
職業教育學基礎理論，教學實踐，企業工作經歷這三條途徑有力助推了青年專業教師的職業成長，使他們具備了獨立教學的能力，專業技能水平及課程開發能力都得到提高，但如果僅僅達到“勝任教學”對于一名教師來說是不夠的，形成自己獨特的教學風格與職業氣質，成為一名“教育家”還需要青年教師具備將自己的教學實踐進行總結、提煉和升華的能力，因此，開展教學研究是提高青年專業教師教學能力，不斷拓展自己的職業空間的關鍵環節。
關鍵詞：數學教師；專業素質；專業化；探究
在數學教育中，教師是課程實踐的關鍵人物。教師的水平為數學教育提供活力，而教師的局限也會限制數學教育的發展，隨著時代的發展和新一輪數學課程改革的縱深推進，社會對數學教師專業化程度的要求越來越高，因此。努力提高數學教師的專業化水平便成為當前的緊迫任務。
為了更好地提升中小學數學教師的專業素質，筆者認為可從下面六個方面進行嘗試和實踐。
建立良好的教師評價機制來促進數學教師專業化
為了解決中小學優質教育資源的不足。目前我國在以高師院校為主渠道的條件下，還充分利用綜合院校和其他高等院校、遠程教育等途徑來拓寬教師的培養來源，然而，教師尤其是中學教師不僅應具備較扎實的學科知識，而且還需擁有較系統而專業的教學知識，因而面對教育來源廣泛，背景有很大差異的準教師隊伍。必須建立嚴格的任職標準來保證教師的教學質量，但目前國內學術界對于數學教師專業素養方面的研究還僅停留在議論水平，如何評價數學教師專業素養仍需進一步研究，專業評價的不清晰不僅削弱了數學教師專業工作的技術含量，難以突出數學教師自身的專業優勢，而且也使得部分教師缺乏明確的專業認同意識，因而在專業發展中常常處于被動、消極的無為境地，所以盡快確立中小學數學教師專業化的構成標準，對數學教師進行公正而全面的專業性評價便成為提高數學教師整體素質的當務之急。
激發教師自身專業發展的內趨力來推動數學教師專業化
由于專業性評價制度作為一種“外在”的約束和要求。只能起到篩選的作用，把不合格的教師“過濾”掉。并不一定能夠促進實質性的、內在的教師素質的提高，數學教師的職前培養作為教師專業發展的起步，其功效也是有限的，因而只有教師自身意識到專業發展的重要性和迫切性后，他們才能夠主動地尋求和探索自身的專業化發展，不斷提高其自我更新、自我完善的職業適應能力，而不是被動地實現外界所制定的專業標準，執行所規定的要求。
隨著教師資格證書在我國的推行，教師任職的穩定性和近乎終身性將最終成為歷史，社會的不斷發展和新的數學教學理念的倡導也決定了教師不能固守在原來的教學思想和方法上，因而只有教師意識到了提高自身素質的需要，才能夠與時俱進、不斷地充實提高自己，而不再僅僅是出于功利性的或被強制性的目的來對待各種繼續教育。
縮小地區差距、均衡配置教育資源來推進教師專業化
由于在一定程度上，文化程度上的不平等并不是由天賦能力的差別或其他類似的需求因素引起的，而是由物質條件的不平等引起的。因而縮小教育投資的地區差異，實現教育資源的均衡化配置是推進欠發達地區教師專業化進程、提高教學質量的重要舉措。
首先。目前教育經費的短缺和教育設施的落后已成為制約不少地區尤其是教學質量和師資力量可持續發展的重要因素，因而教育部門應著力優化這些地區的教學環境，確保以計算機為核心的現代教學設施的齊全在可能的情況下，還應該加強信息基礎設施和信息資源建設來提高教師獲取信息、接受新技術和新方法的能力。
此外，物質待遇差和工作環境不理想也是影響目前數學教師特別是欠發達地區數學教師隊伍穩定的兩大主要原因，因而在加強教師職業道德教育、培養其敬業奉獻精神的同時，還應該在政策、經濟、激勵機制等方面來積極評價教師的工作價值，并給予他們施展才能的機會和自我發展的空間，使其獲得持久而穩定的職業動力。
加大教師專業自來保障數學教師專業化的實現
教師擁有相當程度的自主決策的權力。是衡量教師專業化水平的一項重要指標，但“教育管理機制死板，教師缺乏自”卻成為目前影響教師教學質量。制約教師能力發揮的重要因素之一。
由于對中小學教師的素質和教學能力缺乏足夠的“信任”，因而大到學業成績的評價，小到教學方法的選擇和教學活動的組織安排，學校甚至是教育主管部門都沒有給予教師足夠的專業自，教師在教學領域中的這種弱勢處境和有限的權力，降低了他們承擔變革責任的能力，久而久之，教師便習慣于被動地按規定的規程和建議的教學方法進行教學而失去了創新的欲望，因而加大教師專業自，給教師提供可充分發揮自身才華的寬松教學環境便成為教師專業成長中的必要條件。
此外，教師從教后往往被要求在工作中敬業奉獻，而教師自身的成長和發展在進入工作崗位后則很難獲得強調，同時，客觀上教師的教學時數多、教學壓力大也使得教師即使有繼續充電，完善自身素質的意愿，也很難有充足的時間和精力來繼續深造，這樣就導致不少教師從教數十載，而專業水平卻始終停留在入職后的初期水平，因而倡導新的教師發展觀，在保證完成教學任務的前提下，給教師提供可持續發展的動力和條件便成為提高教師素質的重要舉措之一。
改革高師數學教育體系，為專業化奠定堅實基礎
作為培養中小學數學教師主陣地的高師數學系，近年來雖然進行了系列改革舉措。但其改革的深度和速度仍難以適應數學課程改革和時展的需要，因而在這種“重數學專業知識的教授而輕數學教育理論的掌握、重常規教法的傳授而輕新教學方法的探究、重經典知識的講解而忽視對前沿學科知識和教育理論的關注”的教育體系培養下，不少數學教師人文數學素養薄弱、掌握新技術和先進教學手段的能力較差、科研意識和科研能力先天不足，這最終導致他們在教學方法上缺少創新，在專業發展上缺少自我充實、自我完善的能力，難以適應當前新課程的推行和數學教師專業化的進程。
因此，現行師范院校數學系在對原有課程進行優化整合的同時，應通過多樣化的課程選修體系來擴大學生的學術視野、滲透數學的思想方法和數學文化價值觀，在教學內容上要力求反映教育理論和數學學科的最新成果：在教學方法上要敢于突破和創新，勇于嘗試先進的教學手段和方法：在教學理念上要真正突出師范院校數學系的特色，以數學教師專業化的理念為理論基礎，密切關注中小學數學教學的實際情況，真正做到與時俱進、不斷發展。
優化數學教師培訓機制來推進教師專業化
以“學歷達標”為目的，學歷補償教育和各類在職教師的課程培訓作為提升數學教師專業水平的有效途徑，在補充和擴展教師的數學方面知識、提高教師的教學能力和科研能力都發揮了重要作用，然而。相對于廣州、上海等發達地區數學教師的專業程度而言，一些經濟欠發達地區數學教師數學觀念和數學教育觀念相對落后，對先進教學手段的掌握程度低和教學科研能力弱的現狀應引起培訓機構的關注，因而在今后的數學教師繼續教育培訓過程中，應著重從以下幾個方面來優化目前的培訓機制：
在培訓的內容上應將計算機知識、技能和輔助教學的培訓作為全員培訓的突破口，重視教師科研能力的培養和教學觀念的更新，例如，可增設一些類似離散數學、數學建模等反映現代數學發展趨勢和數學新課程標準要求的科目，開設旨在強調數學育人價值的數學史、數學文化學等課程以及關于當前數學教育改革與發展中重大問題、熱點問題和疑難問題的專題講座等。
關鍵詞：建設；開放；“理實一體”實訓室
現代化職業技術教育擔負著推動社會經濟發展、適應產業結構調整的社會功能；醫學類及醫學技術類專業人才的培養擔負著改善民生、提高基層衛生水平的歷史使命；高職高專層次的醫學影像技術專業重在培養醫學影像技術領域生產、服務和管理第一線的高素質技能型專門人才，在具備一定專業理論基礎上重點提升學生的技能成為了培養重心。為此，本人根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，適應國家高職高專教育發展規律，以提高學生的技能能力為出發點，建設好和使用好醫學影像技術專業開放化、網絡化的“理實一體”化實訓室，談談體會。
1.開放性“理實一體”實訓室構建背景
1.1開放性“理實一體實訓室”的定義與意義
校內開放性“理實一體”實訓室是指打破傳統實驗室的定式，在原有各類專業實驗室資源基礎上進行整合、共享，融入“以人才需求為依據，以職業能力為導向”的現代高職教育新元素，將其建設成為既具職業真實環境的，又圍繞快速發展的現代化醫學影像技術的開放式、多功能、共享性的醫學影像專業校內教學實訓中心，致力于發展成為服務于區域、行業各類崗前、在崗服務的職業人才培訓基地。校內開放性“理實一體”實訓室可以充分調動學生積極性，為專業學生提供發揮、發掘主體性和創造性學習模式的校內學習場所，同時掌握規范的操作方法、技能和靈活應對臨床操作難題，最終達到充分利用校內資源，提高學生質量，服務區域經濟，培養出適應崗位能力需求的具有創新與實踐能力的高素質應用型人才。
1.2開放性“理實一體”實訓室的特點
《醫學影像技術學》作為高職高專醫學影像技術專業的核心課程，是一門實踐性較強的學科。在教學過程中必須將理論與實踐相結合，通過真實環境下的模擬實踐更有利于學生理解臨床實際操作中的方法、原理。多年來我院醫學影像技術專業建設進程中，根據我院所處地域特點及總體辦學思路形成了較有特點的辦學理念，逐步建立了較完整的校內、外實訓室，并實現了實訓室對學生開放，并且不斷完善管理辦法、實訓項目內容，更加有利于學生成長，成才。
2.建成專業文化氛圍深厚的實訓室
2.1整合資源，建成“理實一體”的實訓室
我們根據專業學生就業崗位能力特點，結合學院“工學結合，行校共建”辦學理念，將原有各類醫學影像實驗室與附屬醫院影像科教學資源有機整合，建立了各類校內實訓室，為專業教學環節中將理論與實踐相融合，將學習與崗位相結合提供強有力的保障。同時依托學院區域、周邊各型醫院資源，建立了與職業崗位相對應的校外實訓室，以滿足在校理論學習期間學生見習、實訓環節教學需求。
2.2健全管理與使用制度，提升實訓室內涵
2.2.1完善管理制度，實施系統開放
征對實訓室教學工作的特點，一方面對實訓室設備，儀器分配專人管理，加強了實訓室資源的利用率。依據現代化醫學影像技術崗位能力要求將實訓內容進行刪減、優化、有序編排，形成了既與專業理論基礎課程相結合又以臨床影像技術實踐技能為主體，注重創新能力培養的實訓項目體系。另一方面對原有的實驗室管理辦法、學生守則、實訓室儀器設備管理及使用辦法等規章、制度進行了修訂、完善，使其與時俱進，更加具有可實施性，更好的服務于開放性實訓室管理。
2.2.2有計劃安排課外開放實訓室，提高實訓的全面性與效率
校內實訓室所承擔的不僅是通過實訓課程鞏固理論知識，強化學生實訓操作技能，而且還通過學生自由支配課外時間自主見習，培養學生創新實踐能力，從而全面提高學生綜合專業素質。
由于當前醫療服務形勢特殊要求，依托學院附屬醫院資源建成的校內開放性“理實一體實訓室”須征對學生進行有計劃安排課外見習分組，學生也可根據自己的學習興趣選擇見習方向，在帶教老師指導下適時進行臨床操作實踐。通過課外開放不僅可以為在校學生提供全面接觸臨床實際的機會，而且可以保證學生在課外見習環節總結、驗證理論、實訓課教學內容，完成校內學習向臨床思維轉變；每次見習后要求學生必須上交課外見習心得、實訓報告等。通過實訓室的全面開放，不僅可以使學生自主選擇實訓時間、實訓任務，提高學生學習興趣，同時為學生提供了充分接觸設備的機會，大大提高了實訓室利用率，最大限度提高實訓室資源的效益。
2.2.3融入專業文化，豐富實訓內涵
結合醫學影像學發展歷程不斷提煉專業辦學歷史、實訓室發展歷程等專業文化內涵，讓學生從入學開始對所面向的專業、行業、企業、崗位以及對本專業歷史、課程、教師以及專業發展歷程、方向等有一個較為清晰的認知。通過專業學習到專業實訓環節，最終實現提高學生專業素養。
在長期的辦學過程中，不斷發展、壯大實訓教學隊伍，長期外聘臨床一線專家，設備維修與維護行業高級技術人員充實到實訓教學隊伍中來，通過傳、幫、帶不斷提高實訓教學水平，同時也實現了專業教師理實互饋的良性循環，實訓室運轉效率和教學水平不斷提高。
3.改變模式，設置項目化實訓內容
醫學影像技術專業實訓教學始終堅持以“職業崗位能力需求”為依據，不斷改革教學方法，加強開放力度，強調開放效果。
3.1設置任務化實訓項目，提高實訓教學效果
實訓中心本著提高學生職業能力素質，滿足臨床崗位需求的宗旨，結合現代影像學發展特點，將原有綜合性實驗項目進行優化、刪減，增設了目的性更強的任務化實訓項目，通過實訓教學，學生的實踐操作能力更強，對臨床工作特點有了充分的了解，并且在學習過程中信心更加充足，目的更加明確，思維更加開闊。
3.2創新設計性實訓項目，提高學生臨床思維能力
為提高學生實踐、運用新知，形成臨床思維能力，在原有實訓教學基礎上，結合臨床實際特點，實訓室創設了一些具有征對性的實訓題目，要求學生自己創設，協作完成實訓環節，抽選同學互評實訓效果，最后寫出總結報告。通過自主創設，充分發揮了學生的思維空間，激發了學生對醫學影像技術專業的學習興趣，也促進了醫學影像技術專業教學的改革。
4開放“理實一體”實訓室初見成效。
4.1構建了以學生為主題的和諧教學關系
實訓室開放后，幾乎每個學生都能親身經歷實踐活動。多數學生對于專業的理解常是學而不知其實，隨著實訓室的開放，逐漸明確了學習目的，懂得了如何對待臨床實際問題，為學生進入崗位打下了堅實的基礎。學生想學，教師想教，這樣更有利于建立和諧的師生關系。
4.2全面提升了學生的整體綜合素質
以真實的職業環境組織教學工作，不僅培養學生對待科學的實事求是的態度，而且對于專業的理解也更加深刻，有利于激發學生思考問題，解決問題的能力，培養學生創新意識，以適應現代化醫學影像技術發展的時代潮流。
【關鍵詞】藥物制劑；課程體系建設；教學實踐
藥物制劑專業是研究如何將原料藥制成適于醫療應用的成品藥，是一個兼屬藥品生產及其安全有效應用的綜合性專業。其目標主要是培養具備藥學、藥劑學和藥物制劑工程等方面的基本理論知識和基本實驗技能，能在藥物制劑和與制劑技術相關的領域從事研究、開發、工藝設計、生產技術改進和質量控制等方面工作的高級科學技術人才。藥物制劑專業是綜合性和實踐性較強的學科和領域，具有較強的學科綜合性、技能實踐性的特點。
藥物制劑專業是2009年在我校開設的本科專業，結合藥物制劑專業的特點，課程體系建設與教學實踐是我們農業院校開設此專業的關鍵。我們探索適合我校特點的藥物制劑專業課程體系建設，再通過實踐教學強化學科發展。按照“厚基礎、寬口徑、重實踐、有特色”的原則，探討藥物制劑專業課程體系建設和實踐教學的發展，以適應藥物制劑專業人才的培養。
1、課程體系的設置
1.1藥物制劑專業主干課程的設置
藥物制劑主要培養能在藥物研究與開發、生產和管理等領域從事天然藥物提取精制、藥物制劑與劑型設計和制備、藥物分析檢驗、質量評價等方面工作的科學技術人才。該專業主要學習有機化學、分析化學、物理化學、生物化學、藥理學、天然藥物化學、藥物化學、藥物分析、藥劑學等30余門課程，為加強藥物制劑新專業課程體系建設，該專業應具備較完整的化學和藥學知識模塊，在此基礎上，還應堅持理論聯系實際，強化實踐教學，培養學生的創新能力。
為此，我們將理論課程設置為由專業基礎課、專業課和專業選修課組成的三階段課程體系：第一階段專業基礎課程，包括藥用植物學與生藥學、解剖生理學、物理化學、化工原理、醫藥數理統計、生物化學、藥理學、儀器分析等，側重于培養學生的專業基礎知識，為學生下一階段基礎課程的學習打下堅實的基礎。第二階段專業課程，包括天然藥物化學、藥物化學、生物藥劑學、藥劑學、藥物分析學、制劑設備與車間工藝設計等。主要是為培養學生掌握藥物制劑專業所需的理論和實踐技能。在該階段的學習中，要強化學生實踐能力的培養，本著“厚基礎、寬口徑、重實踐、有特色”的原則，調整理論課程和實踐課程的比例，突出教學實驗、綜合訓練、科研訓練、教學和生產實習環節，使學生不僅掌握藥物制劑的基本制備原理及技術，并且通過課程實踐鍛煉與強化以滿足學生職業技能的培養需求，適應經濟社會發展需要，面向醫藥行業生產一線，具備藥物制劑和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本實驗技能以及制藥工藝設計、藥物制劑制備、生產、質量檢驗與控制、藥物研發、銷售和管理等能力，可在藥廠、醫藥公司、醫院、藥品檢驗部門、研究機構等企事業單位從事制藥工藝設計、藥物劑型制備、藥品生產、質量控制、經營等工作的應用型高級專門人才。
1.2實踐性教學環節課程的設置
從教學實習、教學實驗、生產勞動、生產實習、社會實踐、科研活動、創新與素質教育等方面進行實踐性教學環節改革的探討。分別建立相應的基本框架，即基礎實驗能力、綜合實驗能力及實驗能力拓展，分別從通識教育課程教學實驗、專業實驗教學、實習實踐、科技創新、社會實踐、創新與素質教育等方面，培養學生的實驗能力。通識教育課程教學實驗目標：通過以學生為主體的基礎課程實驗訓練和考評，使學生熟練掌握藥物制劑技術專業基本操作，如稱重、量取、傾倒、觀察現象和科學分處理結果和數據等，要求學生結合理論課的學習，將實驗原理理解透徹，練好扎實的基本功，具備規范化操作的基礎實踐能力，總結分析問題能力。專業實驗教學目標：在通識教育課程教學實驗基礎上，根據已學過的專業基礎和專業課的理論知識進行專業實驗設計。將所學的理論知識更好地應用于實踐中，使學生具備思考問題、解決問題的專業實踐能力。實習實踐目標：主要是通過教學實習和生產實習，提高學生實踐能力?？萍紕撔履繕耍褐饕峭ㄟ^我校大學生科技創新項目，培養學生創新意識，提高學生的實踐能力。社會實踐目標：主要是安排學生進入藥廠，企業根據本院實習要求組織學生進行實踐，提高學生處理復雜社會問題的綜合實踐能力，明確自我發展目標和職場規劃。
1.3對課程體系的實施
通過專業理論課方面、實踐教學環節、畢業環節等環節的實踐，找出問題與不足，制定解決方案。專業理論課方面，每一門專業理論課都成立科學合理的教學研究團隊，團隊內教師職稱結構及學歷層次合理，提高教學質量和教學效果。實踐教學環節，藥物制劑專業共開設兩門通識教育課程教學實驗課程：無機化學實驗和有機化學實驗；六門專業基礎實驗課程：藥用植物學與生藥學實驗、物理化學實驗、醫藥數理統計實驗、生物化學實驗、儀器分析學實驗和藥理學實驗。六門專業實驗課程：天然藥物化學實驗、藥物化學實驗、藥劑學實驗、藥物分析學實驗、制劑設備與車間工藝設計實驗。以及相關的專業選修實驗課程，生產實習，教學實習等實踐環節，通過實踐教學，學生提高自身實驗實踐動手能力，培養了學生的創新意識，和科學嚴謹的態度。畢業環節，本專業的畢業設計，以學生自己感興趣的內容作為契機，使他們積極參與到教師的科研活動中及藥廠制劑設計中。
2、教學實踐改革[1]
2.1基礎實驗訓練層。以我校藥物制劑專業的專業基礎課程為重點，確立訓練學生基礎實驗理論、基本實驗方法和基本操作技能。目的是要讓學生掌握基本實驗技能的同時，認識到實踐對今后工作的重要性，以便引起學生的重視，同時增強對基本操作的熟練程度。
2.2綜合實驗訓練層。通過方案的確立，使學生學會綜合運用前期學到的實驗技能，解決一些生產實際問題，并明確這些技能之間的相互聯系以及生產意義。
2.3實驗能力拓展層。通過教學實習環節、第二課堂活動、師生合作課題、到藥廠生產一線鍛煉等方式，拓展學生的實驗能力并能緊密結合前沿科學技術成果和現代化的生產實踐。通過完善藥物制劑專業課程體系和實踐教學環節，提高學生專業基本操作技能和專業應用能力。為吉林地區中藥產業發展提供人才支持。
3、落實措施
3.1對藥物制劑專業人才培養方案[2]進行修訂。到醫藥企業、兄弟院校進行人才需求狀況調研；召開學生座談會；根據藥物制劑專業培養目標，制定切合我校實際的人才培養方案。
3.2改革教學模式[3]。藥物制劑專業教育與公共教育并舉，理論教學與實踐教學并重，搞好第一課堂教學的同時進行第二課堂教學活動，使共性教育與個性教育相互融合，知識結構合理化、課程體系最優化、教學方法多樣化，教學手段現代化、基本要求統一化、學生發展個性化。
3.3教學方法與手段的改革。充分利用校外藥物制劑GMP實訓基地進行工學結合的人才培養模式改革，探索校企合一的教學模式。教學內容由原來的理論為主轉為理論實踐相結合，讓學生按實際生產流程，對主要理論教學內容進行消化與理解，從而使實訓內容有針對性，理論教學內容的學習更深刻、更扎實，兩者相輔相成。
3.4加強師資教師隊伍的建設。通過加強師資教師隊伍的建設，進一步優化教師隊伍的年齡結構、學歷結構和學緣結構，穩定骨干教師隊伍，造就拔尖人才，培養若干名在國內外有重大影響的學術帶頭人，形成和聚集一批在國際、國內有相當知名度的學術創新團隊，建成一支整體水平較高、充滿活力的適應學校事業發展需要的師資隊伍。通過貫徹實施國家及教育部的“長江學者獎勵計劃”、“國家杰出青年基金”、“跨世紀人才培養計劃”、“高等學校優秀青年教師計劃”，造就一批國際國內一流學者和優秀學科帶頭人。通過實施學校的“院士工程”、“紫江學者計劃”、“優秀團隊計劃”、“優秀后備人才計劃”和“博士后培養計劃”，形成一支實力雄厚、結構合理、富有創新能力和協作精神的學科梯隊。師資隊伍建設，將圍繞學?！?11工程”重點學科建設進行，通過科研啟動經費、科研配套經費和博士后專項基金等方式支持師資隊伍建設，從而提升學校師資隊伍的整體水平。結合農業院校藥物制劑專業情況，鼓勵教師“走出去”，到藥企等生產一線鍛煉實踐教學能力，達到“雙師型”要求。
3.5加大實習基地建設。建設實習基地作為高校促進畢業生就業工作的重要途徑，在具體的實施過程中難免會出現一些問題，比如：部分學生在思想上對實習認識不足，不能適時進行角色轉換，心理承受能力和抗挫折能力差，實習過程中缺乏職業精神；對實習基地專業指導教師隊伍的配備上，部分高校沒有引起足夠的重視，教師的指導工作流于形式，實習質量難以保證；學校、學生和實習單位三方之間的責權劃分不清，當學生和實習單位發生糾紛的時候，學校和實習單位之間缺乏有效的溝通機制等。這些問題是我們在實習基地建設過程中亟需解決的。
農業院校藥物制劑專業要求學生掌握藥學、化學、生物學等學科的基本理論和基本知識，通過藥劑學、藥物化學、制劑設備與車間工藝設計等方面基本實驗技能訓練，具備藥物劑型和制劑的設計、制備、質量控制的基本理論和技術，使本專業學生得到系統的藥劑學知識與技術的培訓。因此，農業院校藥物制劑專業課程設置不應單純地以學科型為主，應兼顧學科的發展和社會的需要。即以促進人的全面發展為核心，以社會的需求為導向，以市場的認可為依據來設置課程。藥物制劑專業課程體系的建設是一項長期的戰略性任務，課題組成員在實踐中也體會到只有與時俱進，時刻關注學科發展方向，不斷學習、更新自己的知識，提高自身修養，才能做好人才培養工作。
【參考文獻】
[1]陳玉霞.藥物制劑專業實踐教學改革初探[J].實驗室科學，2007（6）：47-48.