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關鍵詞：高職；培訓式教學；改革；探索
一、高職教學改革的研究和實踐現狀
自2006年國家教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）后，高等職業教育的工作重心發生了根本性的轉變，從重點抓規模擴張轉向了重點抓內涵建設，教學質量上。各高職院校在認真學習16號文件基礎上，開展了新一輪的高等職業教育思想大討論以及職業教育教學改革的研究和實踐。從改革主題及趨勢看，校企合作，工學結合成為高職人才培養模式改革的突破口，基于崗位能力要求的工作過程系統化專業課程體系的構建成為教學改革的核心，加強實訓教學條件建設成為教學改革的支撐點。其中，關于人才培養模式的研究最為集中，實踐教學條件建設和課程體系改革也受到高職院校的普遍重視。
二、高職教學改革存在的問題
從更新教學理念到人才培養目標定位，從創新教學模式到課程體系設置，從完善教材建設到優化師資素質結構，從加強實訓教學到實訓基地建設，高職教育教學改革進行了系列卓有成效的改革嘗試。尤其是在專業建設和課程建設方面，都投入了較多的人力物力財力。毋庸置疑，這些改革都取得了一定的成效，但在取得一定成績的同時，也還存在一些需要解決的問題，如工學結合人才培養模式運行機制不夠健全，突出職業能力培養的課程標準不夠完善，課程模塊化未能得到很好的實施，實踐能力強的師資比較缺乏等等，其中很關鍵的一個問題是課堂教學仍還是“教—受”的模式占主導。這種教學模式大多依然注重的是對課本知識的傳授，課堂教學雖然有一定的互動，但實質還是一種簡單的知識傳遞過程。許多教師習慣于從“精彩演講”中獲取成就感，試圖用自己的思想主宰整個課堂。在這種氛圍中，學生仍然只是聽眾，而不是自主的學習者。這種教學模式最終導致的結果是學生的主體性得不到重視和體現，職業能力，職業素養也沒有達到預期的人才培養目標，與社會的需求，崗位的要求還存在較大的距離。人才培養模式改革、課程體系改革等最終也就沒能得到很好的落實。朱熹言：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”由此可見，教學方法與教學質量、效益關系密不可分。
三、基于崗位能力要求的高職商務文秘專業培訓式教學改革的探索
基于以上問題的存在，高職教學改革仍需要進一步的探索和實踐。筆者認為在以第三產業門類專業為重點的財經類院校中，培訓式教學是一種比較行之有效的教學改革模式。進行培訓式教學改革的前提是首先要明確專業人才培養的目標，以及專業人才崗位的能力，根據崗位能力進行有的放矢的教學改革。下面以文秘專業為例探討高職基于崗位能力要求的培訓式教學改革。
（一）文秘崗位能力分析
根據對中小企業對文秘崗位能力要求的有關調查中，對文秘人才能力重視程度排名在前的是團隊合作溝通能力、辦公設備應用能力、語言表達能力、方案策劃能力、時間管理能力、隨機應變能力、信息處理能力、適應環境能力、獨立性與責任心等，在這些能力要求中，既有文秘專業本身應該具備的人文素質能力和職業核心能力，又有跨專業職業轉換所需要的職業拓展能力。
（二）基于崗位能力培養的培訓式教學改革
1、構建以崗位能力為中心的課程模塊和教學計劃。首先，根據企業對文秘人才崗位能力的要求整合原來“三段式”的課程體系，進行模塊化設置，每一模塊圍繞核心技能要求掌握的理論知識和實踐技能進行教學內容的選擇，建立統一的理論體系和實踐體系，并進行統一建設規劃。比如文秘專業根據崗位能力要求可以構建人文素質、職業核心能力和關鍵能力三大能力模塊，每個大模塊再根據需要設置二級模塊，根據相應模塊再進行課程的設置。比如根據對企業調查，認為秘書崗位應具備的人文素質為思想品德素質，身心素質，人文藝術素質。職業核心能力包括辦公設備應用能力、語言表達能力、方案策劃能力、信息處理能力等。職業拓展能力包括時間管理能力、辦事能力、隨機應變能力、適應環境能力、獨立性與責任心等。根據這一二級模塊再進行課程的設置，有些模塊就是一門課程，有些模塊可以由原來的多門課程整合而成。
其次，在明確能力模塊之后，應根據模塊進行教學計劃的編制。以往的改革，往往只是在理論上課程體系模塊化了，但并沒有按照模塊化進行實際教學計劃的編制，仍然按照“三段式”安排教學。零零散散的課程安排往往使學生學完了一門課程，考試過后又都忘記了，學生得不到集中訓練，能力培養也就沒有落到實處，模塊化課程體系的改革也失去了意義。因此，為強化學生崗位能力培養，在編制教學計劃時，應按照每一個教學模塊集中于一個教學時段進行學習和實踐。而且還要和國家有關職業技術認證時間緊密結合起來，學習之后拿到職業資格證書即完成了這一模塊的學習。
2、開發適應課程模塊化和教學培訓化的系列教材。教材是組織教學最主要的依據，決定了教師教什么和學生學什么，對人才培養起著重要的指導作用。因此，要進行教學改革必須要對教材進行相應的改造。課程模塊化需要將原來一些教材的內容進行重新整合，要克服原有單門課程內容相近或有交叉的弊端，又要適應課程模塊個性化的要求和職業能力培養的要求。在教材體例上，一般的教材往往是先進行理論教學，然后進行實踐教學，這就人為地造成了理論與實踐的割裂，在很大程度上影響了教學的效果。培訓式教學需要在教材編寫體例上與慣用體例要有所區別，應按照模塊專題進行編寫，重案例，重資料、重信息，通過實踐歸納理論，運用理論指導應用。通過引入任務、分析任務、完成任務等環節幫助學生明確學習目標，培養自主學習、 分析問題、 解決問題的能力。這樣的教材內容分量不宜重，內容不要繁瑣，但必須要突出重點。
3、加強校企合作，引入培訓式特色教學。 教學方法作為教學活動的重要因素之一，是連結教師教與學生學的重要紐帶，是提高教學質量和教學效率的重要保證，也是影響教師威信和師生關系的重要原因，其結果直接影響到學生的素質和能力培養。因此，教學方法的改革是教學改革的生命線。而在高職教學過程中，我們發現通過校企合作，改革教學方法，引入培訓式教學法是培養特色教學的有效途徑。目前國內通常意義上的培訓是一種通過目標規劃設定、知識和信息傳遞、技能演練、作業測評、結果交流等現代信息化的流程，使企業或組織員工的職業能力、素養、智力等得到發展和提升的知識傳遞和技能傳遞行為。在這種培訓課堂上，培訓師所采用的一整套教學活動的基本結構、活動程序及其實施方法策略體系，就是培訓式教學法。這種教學法融合了講授法、電教法、案例法、游戲法、情景模擬法、圖示法、激勵法、點將法等等教法。具有主題明確，教學內容實用，課堂吸引力強，課堂氣氛活躍，教學方式多樣，教學效果良好等優點，非常適合高職文科類專業模塊化、專題化的教學。
毋庸置疑，培訓式教學對老師在知識點的掌握、案例的搜集、表達的方式等都提出了更高的要求。老師要用理論來構造體系，用經驗來引起共鳴，用案例來模擬場景，用技巧來引導參與。在教學過程中，教師不僅僅是教師的角色，同時還是主持人的角色。因此，高職院校一方面是要建立一支師德高尚、教學水平較高、具有豐富實踐能力的教師隊伍，一方面要加強與企業合作，引入企業的培訓機制以及具有豐富經驗的培訓師，共同打造培訓式教學這一特色教學模式。在培訓式教學過程中，學生可以深入到企業接受由企業提供的相關知識的培訓，企業也由學校通過培訓式教學的方式強化學生專業知識與專業能力的應用性和針對性。無論是基礎理論還是專業課程，都能緊貼崗位應用能力培養這一主線，在很大程度上，提高了人才培養的的質量，適合了企業的需要。
4、加強實訓室建設，為培訓式教學提供良好的物質基礎。培訓式教學必須通過大量的實踐、實訓來鞏固模塊知識，訓練學生的動手能力，需要一定的實訓條件的支持。因此，必須加大對教學實訓室和實訓基地的建設，首先要積極爭取學校經費投入，建立校內文秘專業實務實訓中心。包括自動化辦公實訓室，會議接待實訓室，商務洽談實訓室，商務禮儀實訓室等等。模擬工作情境對學生實踐能力的培養起到極大地促進作用，其次，加強與企業聯合，建立穩定的校外培訓基地，聘請企業專家參與實踐教學，共同培養學生崗位職業能力。
5、建立適應培訓教學的評價體系。課程模塊化，教學培訓化的教學實施過程是一種開放的教學過程，因此，課程評價就不能按照原來的評價方式，教師要堅持以崗位職業能力為主要考核內容，采用專業特色明顯的考核形式及多種層次的評價標準，要更注重在培訓或模擬工作情境過程中評價學生的實際操作能力。這種評價，把對學生學習能力的培養和實際崗位工作能力的訓練放在重要位置，根據學生的實際不斷調整考核內容來考察他們的學習情況和學習效果，全面考核學生的學習能力，理解能力，運用能力及創新能力， 從而加強對學生自主學習的有效監控。這種評價體系里，教師也不再是唯一的評價者，學生自身、企業都是評價的參與者。只有評價標準發生了變化，才能從根本上激勵學生的自主學習熱情和責任感，真正為學生提供展現個性的空間，使學生成為學習的主人，從而全面培養崗位職業能力，適應市場需求。
綜上所述，高職院校實施培訓式教學，是社會的需要，崗位的需要，也是學生的需要，是應對快速社會經濟變化的一種新的教學改革途徑，也是促進學校不斷提高辦學質量，辦出特色的行之有效的措施。
參考文獻 ：
[1] 廖波光，張慧敏.高職教學改革現狀分析及趨勢展望——基于第六屆高等教育國家級教學成果獎（高職類）報告的分析[J].職業技術教育，2010(19).
【關鍵字】民辦，高職院校，師資隊伍。
一、民辦高職院校師資隊伍建設的重要意義
一個國家的發展要靠教育，而教育的振興要靠教師，師資隊伍對提高教學質量和學校的發展起著重要作用。
1.師資隊伍建設是高等職業教育發展的關鍵。
1）辦好民辦高職院校的根本是師資隊伍，建設好師資隊伍才能保證提高其教育教學質量。
2）高等職業教育改革和發展的根本是師資隊伍的建設，一支出色的師資隊伍，不僅決定能否實現高職教育教學計劃，更能決定高職教育能否辦出特色。
2.加強師資隊伍建設是加強高職人才培養工作的關鍵環節。
建設高水平的師資隊伍，確立教師的主體地位是關鍵。一所高等院校的教學質量、學科建設與學術研究的水平主要取決于教師的水平。因此要想培養出能適應社會需求的創新人才，必須確立教師在學校中的主導地位，積極實施“人才引進戰略"和"高水平學術團隊建設戰略"。
二、河北省民辦高職院校專業教師隊伍的現狀
隨著高等職業教育的迅速發展，民辦高職院校師資問題暴露在外，專業師資短缺、教師結構不合理等問題制約著民辦高職教育發展的。具體問題如下：
1.師資隊伍的年齡、學歷、職稱等結構不合理
從年齡上看，民辦高職的師資出現“兩頭大中間小"的狀況，35歲以下的青年教師和55歲以上的老年教師占了73.2%，耐年富力強的中年教師只有26.8%。
在學歷結構中，學士學位的比例達到72.41%，碩士學位的占26.69%，具有博士學位的不到1%，這離教育部《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》的學歷要求相差甚遠。
在職稱結構中，也出現"兩大，中間小"的不會理結構，中低職稱多，高級職稱少，其中高級職稱達31.3%。中間段的講師或工程師職稱的教師則偏少，只有22.9%。初級職稱或無職稱者占專任教師總數的46.8%。
2. 教師素質參差不齊
教育觀念陳舊。無論是在培養日標、教育管理方面，還是在具體的教學活動中，多數教師的思想還是未能擺脫計劃經濟的束縛，盲目照搬其它普通高校的辦學模式和教學方法使學生的理論知識和實踐技能不能有機的結合起來，致使學校的發展與社會的需求不相適應，以致喪失了高職應有的特色。
3. "雙師型"教師嚴重缺乏
"雙師型"隊伍建設是民辦高職院校師資隊伍建設的一個重要組成部分。在民辦高職院校的評估標準中，要求"雙師型"教師超過教師總數的50%，目前大多數民辦高職院校離這一要求相差的甚遠。
4.企業兼課人員教學能力低
從企業引進的教師，缺乏教育教學理論。民辦高職院校中有13%的專業教師是從一線企業引進的，他們具有豐富知識技能和實踐經驗，但問題是他們對專業知識理論不系統、缺乏教學經驗，這也制約了人才培養質量水平的提高。
三、民辦高職院校師資隊伍建設中存在問題的主要原因
1. 民辦高職院校師資隊伍處于不穩定狀態
由于社會上用人層次提高，畢業生的就業出現難題，影響了高等職業教育的發展。同時，由于民辦高職院校底子相對薄弱，人才引進困難，教師進修環節薄弱，不能形成很好的教學科研環境，使得在職教師流動性很大。
2. 缺乏專業實踐經驗導致"雙師型"教師數量不足
首先，民辦高職院校的教師主要來自普通高校，這種組建模式必然決定民辦高職院校教師隊伍為非職業的。因此，其整體素質也就很難適應職業教育的基本要求與特殊要求。所以，本應占有較大比例的"雙師型"教師就顯得微乎其微。其次，目前高職教師職稱評審制度是套用普通高校的做法，使得教師為評職稱更專注于學術研究，忽視教學水平的提高和實踐經驗的積累。再次，民辦高職院校上課門類多、穩定課程少，嚴重影響了教師提高理論水平。
四、民辦高職院校師資隊伍建設的建議
1.加大對民辦高職院校的扶持力度
民辦高職師資隊伍的素質事關整個高等職業教育的質量與發展，并最終影響我國社會經濟的發展進程。因此，這一問題必須引起政府及教育行政主管部門的高度重視。只有真正的重視，才能制定出有利于民辦高職師資隊伍建設的良好政策，以促進民辦高職院校更好的發展。
2. 優化師資隊伍結構
合理確定教師隊伍的數量，調整優化教師隊伍結構，有利于發揮教師個體的積極性，提高教師隊伍的群體效能。
首先，要切實加大師資引進的力度，根據辦學特點和專職教師隊伍建設的需要，通過向社會公開招聘、引進等方式，盡快補充合格教師。其次，實施學歷提升，改善教師的學歷結構。民辦高職院校要重視在職教師的培養，創造條件，支持和鼓勵在職教師以各種形式攻讀碩士學位，提高教師專業理論知識和水平。最后，要有計劃地從企業及社會上聘請一些專家、高級技術人員和能工巧匠擔任兼課教師，獨立承擔一門專業課或實踐課的教學。
3. 加強"雙師型"隊伍的建設
民辦高職院校要重視師資在企業的實踐培訓，要經常主動與企業建立聯系，確保教師能夠經常到企業掛職、工作和學習，增加教師實踐方面的經驗。
4. 增加民辦高職院校教師培訓、進修機會
各民辦高職院校要做好對現有教師的培養工作，以提高現有教師的整體素質，如選送教師到相關院校進修學習，教師到生產單位實踐或取得相關專業的職業資格證書。
總之，我們相信通過全省的齊抓共管，在幾年時間內，各民辦高職院校一定能夠培養形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、結構合理，有較高教學水平和較強實踐能力的專兼結合的教師隊伍，以滿足高職教育培養人才的需要，服務地方經濟建設和社會發展。
【參考文獻】
[1] 葛道凱.育才通道-高等職業教育專業建設探索[M].北京：高等教育出版社
[2]黃立營.高職高專教師隊伍建設目標研究[N] 徐州師范大學學報.
(一)教師實踐經驗的缺乏
教師是學生實踐能力培養的關鍵因素。但是，如今多數高職院校招聘專業教師是有學歷要求的，一般在碩士研究生以上，有的甚至要求是博士學位。受學歷影響，在企業里找到符合高學歷要求的教師是有難度的；有的教師雖然早年在酒店工作過，由于時間不長，之后轉型做了老師，缺乏與時俱進的酒店知識、理念和技能，導致學生所學東西顯得與時代脫節；而從高校畢業生招聘上的教師往往又是學院派，缺少實踐經驗，缺乏實操性。
(二)教師對實習學生缺乏足夠的關心
一方面，學生數量多，實習時問長，在酒店實習管理中，帶隊教師往往會產生麻木心理，不能及時解決學生碰到的問題，影響了他們的心情和實習的效果。另一方面，有的學校將學生分成幾個小隊安排到不同的酒店實習，一些被安排到離學校較遠的酒店實習學生，如果實習指導教師對他們關注不夠，易使學生有產生被拋棄和自生自滅的孤獨感，有的甚至出現混日子的心理，直接影響了學生對實習的熱情。
(三)學校在實踐教學管理方面存在的問題
1。過于強調實踐教學。一些高職院校，錯誤地理解了教育部l6號文件，過于強調實踐教學，在課時方面過于加大實踐教學課時，一些原本屬于理論課的課程也要硬安排幾節實踐課時，似乎這樣才能體現高職教學的實踐性。從而也就造成了教師教學為了實踐而實踐，為了教學而教學，忽視了學生人文素養的培養，忽視了其他職業技能的培養，從而縮小了學生以后的就業面。
2．缺乏與企業深度溝通。一些高職院校由于缺乏與實訓酒店的深度溝通，沒有親臨現場去了解，或者到了酒店但了解不夠深入透徹，誤信了酒店的宣傳。有的學校選擇的酒店不夠規范、檔次較低，當學生到酒店實習時，會發現學校和酒店的宣傳與實際情況與自己的期望相差甚遠(如輪崗機會少、住宿條件、飲食條件不理想、工作強度大等)，致使學生產生不滿的情緒，影響了他們實習的態度、持久性和效果。
(四)酒店管理人員與學生溝通交流存在的問題
1．外聘酒店教師不夠專業。為了增強課隨實踐教學的效果，高職院校一般都會請酒店人員到學校為學生講課或開講座。作為外聘教師的酒店人員，他們或是高級管理者，或是部門主管，或是具有很強專業技能的一線崗位服務員。但由于缺乏專業的教學技能，有時并不能很好地起到弓l導、鼓勵和增強學生實踐能力的效果。相反，一些外聘教師由于授課方式不對，如過于夸大某個工作過程的難度或過于強調要具備某些崗位的外形條件，從而打擊了部分不具備相應條件學生的學習積極性，從而影響了教學效果。
2．缺乏有效溝通。當學生到酒店實習時，作為酒店的管理人員不懂得如何有效與學生進行溝通，將學生當成酒店正式員工看待，但事實上學生并不希望酒店人員將自己看成是酒店的正式員工，他們心理上還沒完全接受從學生到員工身份的轉變，更難以適應酒店人員粗暴的溝通交流方式，從而會產生厭惡上司、厭惡酒店、厭惡崗位的不良情緒。
(五)社會地位低
在我國很多人認為做酒店就是服務人的低等工作，這與我國歷來的傳統文化有關，一般認為“勞心者治人，勞力者治于人”，這在一定程度上影響了學生的態度，認為做酒店低人一等，是新時代的店小二。有的學生父母甚至反對其從事這一行業，從而影響了學生實習的積極性。
二、高職酒店管理專業實踐教學對策
(一)安排教師進行掛職鍛煉
對于剛出校門的教師應積極安排其到酒店不同部門不同崗位進行進行掛職鍛煉。同時，安排酒店相關管理人員進行對扶幫助和指導，使教師既能學到操作技能又能學到管理技巧，力求使掛職教師成為酒店方面的通才型教師。此外，要給予掛職教師以制度保障和經費支持，在工資待遇和課酬上要給予掛職教師一定的補助和支持，使教師樂于掛職，安心掛職。在掛職的酒店方面，則要保證其酒店的檔次和專業性，以便學到最新的專業技能。最后，要對掛職教師進行考核，保證教師能真正學到技能。對于考核不合格的則要給予一定的懲處，如扣發津貼、獎金等，促使教師形成強烈的責任感，保證掛職鍛煉的質量。
(二)定期與學生進行溝通
一方面，要形成與學生溝通的制度。要安排實習指導教師定期與學生進行溝通，可以是當面交談，也可以是電話、短信等溝通方式，要及時了解學生情緒和動態。同時，學校要建立督查制度，定期或不定期地了解教師是否真正與學生交流溝通，保證落到實處。另一方面，學校要安排進行定期慰問，特別是節假日(中秋節、除夕)等重要而又使學生容易想家的節日，同時，在學生最辛苦、工作量最大的時候，學校要安排相關人員進行慰問，以使學生感到學校的溫暖和關注。
(三)加強學校實踐教學工作的管理
1．注重人文素養的培養。實操技能固然重要，但也不能忽視人文素養的培養，良好的人文素養會讓學生有更好的品位，有開闊的視野，有更高的情商，從而會表現出更高的綜合素質，會更正確的看待問題。例如，紹興文理學院上虞分院酒店管理專業除了重視學生實操技能的培養外，還注重人文素養的培養，學生表現出了較好的素質，受到了實習單位上海萬豪酒店的高度評價。同時，良好的人文素養也會使學生有更強的專業延伸性，在以后有更廣的就業途徑。
2．事實求是地宣傳。一方面，學校要深入了解酒店情況，對學生做實事求是的宣傳，避免宣傳與實際出入太大。另一方面，酒店要事實求是地宣講，一些酒店為了吸引學生到自己單位實習，往往夸大酒店的條件。因此，酒店不能過于夸大酒店能夠提供的條件，否則，容易使學生產生逆反心理，產生被學校和酒店所欺騙的心態。
(四)酒店對實習生的培訓管理應注重規范性
1．規范外聘酒店教師授課內容。為了避免出現外聘酒店教師所講內容和授課方式對學生造成打擊的現象，外聘教師的授課內容應由學校專業教師進行審核與跟進，避免出現適得其反的現象，對不正確的行為、言行要進行及時更正。或者聘請知名的酒店管理培訓機構進行講課，學習最新的前沿知識和技能，以提升學生學習的積極性和自豪感。
2．改進溝通方式。酒店管理人員要注意與實習學生的溝通方式，避免語言粗暴的現象出現，要正確看待學生的身份，實習學生還不完全是酒店的員工，盡量以緩和的方式與學生進行溝通交流。
Key words： talent training model；dual system；thermal power equipment and application
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）29-0261-02
0 引言
德國的職教培訓體系被稱為“沒有死胡同”的體系，一直以來為世界各國所推崇，被譽為德國經濟騰飛的“秘密武器”，為各國職業教育的發展提供了許多成功的經驗。本文以對“德國雙元制”的分析和了解為線索引發對我國熱動專業的人才培養模式雙元化的暢想。
1 德國雙元制的內涵
德國的職業教育目標是為培養高水平的專業人員，它是指青少年既是在企業里接受職業實踐培訓及與之相關的專業知識培訓，又在職業學校里接受職業專業理論、普通文化知識教育和職業實踐培訓。
2 德國雙元制的特點
①具有相當完善的法律保障體系。
②教學過程實行工學交替、校企合作。同生產緊密結合、企業廣泛參與。
③科學合理的招生入學標準。
④擁有高素質的雙師型教師隊伍和先進、完善的實習實訓基地。
⑤嚴謹規范的職業資格認證體系。將培訓與考核分離，體現公平原則。
⑥互通的各類教育形式。真正做到各類教育形式之間的隨時分流。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了雙元制職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。
3 我國熱動動力設備與應用專業的現狀及所面臨的問題
熱能動力設備與應用專業屬于熱能與動力工程專業，該專業服務于火力發電廠熱力設備安裝與檢修工作，其主要內容有鍋爐檢修及安裝、汽輪機檢修及安裝、水泵閥門檢修及安裝等。目前，開設熱動專業的一本高校就有五十多個，專科院校也有二十幾個。本科院校大多以學校制為主，注重理論知識，可是學生的動手能力和操作能力就有待考究。但我國很多職業院校的理論和實踐是嚴重脫節的，學校學習的東西畢業后根本不能適應崗位需求，“訂單式”、“校企合作”喊而未行，許多企業沒有這樣的積極性，不愿意花時間、人員對學生進行培訓指導。
熱能動力設備與應用專業學生畢業后工作大多都往火力發電廠和火力建設公司，這些地方對該專業的需求量大的，但同時對學生專業要求也很高。央企和國企發展空間好待遇好，相對對學生的專業素質要求就更高了。就我國現行模式下的高職生來說，該具備的實際操作能力和多實踐的優越性根本不存在。自備電廠和外資企業對學歷要求相對較低，也是高職生畢業后的好去處。可是由于電廠的局限性，他們就沒有太多的耐性來重頭開始培育員工，他們要求員工有一定工作經驗，進廠很快就能適應生產。然而現行模式下的高職生顯然是不具備也滿足不了這些企業的要求。這樣一來就讓該專業的學生最后很難走上專業道路造成熱動行業的人才流失。所以，熱動專業有必要借鑒德國“雙元制”的人才培養模式。
4 我國高職熱能動力設備與應用專業走“雙元制”的展望
4.1 立足國本，尋求法律保障 國家支持、校企合作共建的辦學制度下，學校積極與企業取得聯系，在實踐中慢慢摸索，國家對雙方的職責及相關的激勵與約束措施做出了明確規定，實行依法治教。
4.2 工學結合、校企合作，建立產學研結合的長效機制 “雙元制”職業教育模式的核心在于學校與企業共同培養學生。學校執行文化部教學大綱，以理論教學為主，課程涉及所學職業知識和普通文化知識；企業執行職業培訓大綱規定的職業教育課程，以技能培訓為主。學校的專業建設、課程設置、實習實訓安排、考核等工作都是企業直接參與并和學校共同研究決定的。教學在學校和企業兩個地點進行，學生既是學生，又是企業學徒。學生在學院里接受專業理論和普通文化知識教育；企業則利用自身的設備和技術訓練學生，使學生在學習期間就能熟悉企業的生產環境、產品、設備及工藝流程，為將來工作打下良好的基礎。以火力發電廠為例，學生畢業去電廠，大約有半年以上是了解和熟悉電廠運行，且一般來說去電廠等于從零開始，鍋爐汽機全要熟悉，所以學生在在學期間內邊學習理論知識邊了解和熟悉電廠設備是切實可行的。
4.3 科學合理的招生入學標準 德國高等職業院校的入學標準很好地體現了職業教育的特征。入學條件既有學歷要求，也有實踐經驗要求。學歷上，各州對于進入高職院校的學生必須是文理高中或高級專業學校畢業，即必須擁有高中學歷。實踐方面，一般情況下，要求學生至少有3個月的與所申請專業一致的企業實踐經驗，申請者自己尋找企業實習，而且要有企業的鑒定證明。[3]德國高等教育的入學率很高，但要讀職業學院卻是相當不易，競爭非常激烈。而我國是高等教育的入學門檻很高，讀職業學院卻是相當容易。這其實就降低了職業學院的辦學質量。
熱能動力設備與應用是一個對操作技能有一定要求的專業，而且工作所接觸的生產線和設備動輒成百上千萬，一個操作失誤造成的損失就不可估量。因而，提高該專業的門檻勢在必行，讓學生入學學習理論知識前就有實踐該專業的工作經驗更是迫在眉睫。一方面學生素質普遍上升在學校的教學質量上有很大的幫助，企業得到的人才也更有能力；另一方面，學生學習該專業前進行實踐既可以熟悉工作形成系統的理論學習框架。但是把德國雙元制照搬過來卻又是不符合我國國情的，高考完到入學前時間有限，而且沒有專業知識和工作經驗就找到實習工作對于熱能動力設備與應用專業的學生來說無疑是極其困難的。所以我們踐行雙元制要從以下兩個方面入手：學歷方面，對于進入高職院校的學生必須是文理高中或高級專業學校畢業，即必須擁有高中學歷；實踐方面，在學生入學后根據學生自愿選擇由學校安排去相關工作單位進行實習。實習時間3～6個月，確保學生真正接觸到工作的實質再進行理論學習。學生在任何時候都可以選擇放棄或轉專業；學校和企業則對學生的實習進行考核，考核學生是否適合學習該專業，是否具備該專業職業素養。這樣一來，既提高了教育的質量，又讓學生對以后從事職業有了更明確的了解。
4.4 培養和組建專兼結合，建設德才兼備的“雙師型”教師隊伍 德國“雙元制”職業教育中對教師實踐技能的重視對我們建設“雙師型”隊伍意義非凡。因此，熱動專業課程改革必須以專業帶頭人和骨干教師為中堅，打造專兼結合、結構合理，“雙師”特色突出的教學團隊，通過課程建設、實訓基地建設、開展科研、教研及對外服務等手段，提升“雙師”素質。同時，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。就以湖南有色金屬職業技術學院的師資建設為例：該院熱能動力設備與應用專業主專業老師都是具有企業工作經驗的教師且每年7-8月份下企業進行學習。教師有了一定的實際操作經驗后，對于學生的教學將更系統化，更具實操性，在潛移默化中給學生灌輸一些生產實踐中的知識。但這種方法也有一些不合理的地方，教師7、8月份進行下企業，來去匆匆，沒有系統規范化的考評對于在企業教師到底學了多少不能準確把握。在這方面其實我們可以同企業接洽，教師每5年下企業一年，一年期滿學院和企業同時進行考評。教師為企業培訓企業需要的人才，這樣一來教師既是學院的職工也是企業的職工。這是一個“雙元制”中國化的具體。
4.5 建設先進和完善的實訓、實習基地 學生的實訓、實習主要在企業并由企業負責組織實施。但在學校內部仍擁有先進的教學設備和良好的教學條件，學生在接受訓練時接觸的各種實驗設備、儀器正是目前許多企業正在使用和將要使用的，保證了學生畢業后上崗能跟上時展的步伐。目前許多大電廠已經革新，大多以310mw和600mw機組為主，但是還有許多學校教材以125mw機組為主，實訓的同時教材的革新也是必要的。
4.6 多種層次的教育立交橋的完善 其實目前我國已經擁有了一個多層次的教育立交橋，學生可以讀中職轉高職、普高轉高職、普高轉本科、高職轉本科。但是在結構鏈的最上端是本科，對于本科轉高職目前我國還沒有立法支持，也沒有進行過這樣的實驗。雖然也有類似的模式，例如該院合作企業會派遣員工來該院學習，這些員工中還是有一大部分是本科畢業生，為了達到工作要求又來到該院學習，但是這畢竟局限性還是比較大的，如果可以完善多層次教育立交橋，打通本科教育轉高職教育的道路，在完善職業教育體系方面又邁進了一大步。不斷提高高職教育在教育結構中的地位，為國民建設輸送大量高復合型、應用型人才。
4.7 完善職業資格認證體系 我國現有的職業資格認證體系并沒有統一的標準，很多時候企業并不承認學生在學校取得的職業資格證，他們有自己的職業資格認證體系，各企業自成一體，且只能在本企業有效。這樣的環境下，職業資格證的含金量著實不高，職業資格認證體系不具有權威性。但是要想讓職業教育辦得更好，一個具有權威性的職業資格認證體系必不可少。它是學員們的定心丸，只有它絕對有效，學員們才肯將前途交付給高職教育。只有不斷完善職業資格認證體系，高職教育才能越辦
越好。
論文摘要：近年來，國家對本科高職的發展特別重視，隨之需提升的實訓教學師資隊伍建設也受到重點關注。從人才引進政策和制度的制訂、實踐教學教師結構的完善、競爭激勵機制的建立、實踐教學教師成長環境的培育等方面，對實踐教學師資隊伍的建設進行了探索研究，以解決困擾本科高職實訓師資隊伍建設的難題。
論文關鍵詞：本科高職；實訓師資；探析
從歷史看，高等職業教育專科層次的辦學定位是與我國經濟社會發展的階段特征相適應的。但從長遠看，發展本科（及以上層次）的高等職業教育是我國高等教育發展的必然趨勢。在此過程中，如何提升與本科高職相適應的實訓教學質量，最重要的是要有一支一流的實訓師資隊伍作支撐。因此，我們必須充分認識其特殊作用，探討這支隊伍的建設要求及一系列可行性措施，切實提高實訓教學質量，在高等教育改革不斷深入的今天，具有十分重要的實際作用。
一、中國高等職業教育中應適度發展本科層次教育
（一）中國發展本科高職是歷史的必然
隨著產業結構的不斷升級，發展本科層次職業教育將是社會的必然趨勢。首先，高等職業教育是一種教育類型，不是一個教育層次；其次，發展本科層次的職業教育是世界高等教育發展的趨勢；第三，發展本科層次職業教育是我國經濟和社會發展的客觀需要，同時，也是高職院校和廣大受教育者可持續發展的需要。
（二）中國高職本科教育的主要特征
強調“能力本位”的本科高職教育，其培養目標是具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產、管理第一線的應用型人才。如果我國普通高等工程教育是以工程師為培養目標，大專層次高職教育的培養目標是生產一線的工程技術人員，那么本科層次高職教育培養的則是技術基礎理論和實踐操作技能兼備的技術工程師。
（三）中國舉辦高職本科教育的主體
目前，中國舉辦高職本科的主體主要分為四類：一是由辦學特色鮮明、行業背景厚重的高職學院舉辦高職本科教育試點班，二是由部分示范性高職專科升格為高職本科，三是由辦學條件好的優秀獨立學院舉辦高職本科教育，四是由地方優勢本科院校舉辦高職本科教育[2]。這些都是對我國舉辦本科層次高職教育的新探索，并增強了高等教育的凝聚力和吸引力。
二、在發展本科高職背景下，目前實訓師資隊伍存在的問題現狀
（一）思想認識不足
很多高職院校雖然提出要發展本科高職，但在思想上并沒有充分認識到實訓師資隊伍在本科高職建設中的重要性。很多院校都把大批資金用于實訓室裝修、先進儀器設備的引進，而幾乎沒有任何資金用在實訓教師的培養上，結果出現一些實訓室有先進的設備，卻缺少使用先進技術的人才，缺少能駕御本科高職學生實訓課程指導的教師。
（二)實訓師資缺乏
調查發現，各高職院校認定的雙師型教師中，有相當一部分是通過考取相應的職業資格證書獲得的，他們缺乏真實的企業實踐；另一個方面，雖然各院校從企業引進了一部分技術業務骨干充實到教師隊伍中，但這部分員工普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學技能上存在明顯的不足。綜上所述，實訓教師數量根本達不到所需要求。
(三)學歷偏低待遇不高
目前，我國的高職院校實訓教師學歷結構偏低。據調研結果顯示，研究生及以上學歷僅占21.28％，大專及以下占5.32％。學歷的整體提升是當前本科高職實訓師資建設面臨的難點；長期以來，實訓基地是高職院校的輔助教學單位，實訓教師的勞動強度與被認可的工作量之間存在著不相稱的問題，造成與專任教師在收入水平上存在較大的差距。
(四)職稱結構不合理
職稱較高的教師多年來從事理論教學的較多，而生產實習、畢業實習等實訓課程由一些剛參加工作的大學生擔任，或由有經驗的老師帶隊主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學經驗不足。實訓師資隊伍的職稱狀況與專任教師隊伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實質上是教學水平的差異。
（五）職稱評聘存在空缺
建國以來，我國對高等院校從事理論教學的教師系列(含實驗系列)專業技術職務任職資格的認定和管理有一套相對成熟的做法。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領域，特別是實訓教師沒有符合自身實際的單列職稱系列，使得實訓教師資格和水平無相應評定標準，造成職稱無法科學評定，崗位難以準確聘任，應有待遇無法落實。
三、本科高職發展中實訓師資隊伍建設的可行性措施
（一）對實訓師資隊伍的建設要求
1.構建“雙師型”實訓師資要求。本科高職建設中，對實訓教師的要求實際上應該是多年來一直提倡的高素質“雙師型”教師。這些教師一方面應取得教師資格證書和相應的職稱證書，另一方面還應該取得職業資格證書或有在企業工作的經歷，并有較豐富的工作經驗。這類實訓教師應具備教學基本能力、職業崗位專門知識及實際操作能力、一定的科研能力和創新能力。
2.合理的教師數量和職稱分布要求。根據教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》要求，生師比18：1為合格，16：1為優秀；實踐表明，較為合理的職稱分布應該是教授3％、副教授27％、講師70％。顯然，合理的教師數量和正態的職稱分布，能夠以老帶新，老中青相結合，增強活力，保證高職的教育教學的持續、健康、穩步發展。
3.符合本科及以上學歷層次要求。誠然，學歷高并不意味著能力強，但高學歷者在瞬息萬變的知識中，養成了一種寶貴的自我學習能力——以知識為本，擁有知識和更新知識的能力。這種可持續發展的能力，在我國現有的本科以下的教育中是很難養成的，因此針對特殊的實訓教師崗位，必須至少要有本科及以上學歷要求。
4.實效平衡技能等級結構要求。實訓教學不只限于技能教學，技術應用也占有相當比例。由于當前高技能人才比較難于獲得，許多學歷較高但技能等級不高的教師也承擔了相當數量的實踐教學，因此，在考慮實踐教學教師技能結構時，要從實際出發，綜合考慮教師的知識能力結構。一般而言，初、中、高級實踐教學教師的比例以2：3：5較為適宜。
5.落實專兼結合隊伍建設要求。專職實訓教師有利于學校實訓教學的穩定，而保持一支有較高質量和適當數量的兼職實訓教師隊伍，能夠較好地將社會技術最新成果、教學方法及時引進到教學中。這部分教師通過教學培訓及鍛煉后，能夠比較好地將理論知識與工作實際聯系起來，不空談原理，不照本宣科，往往使學生感到實訓知識“管用”，特別能夠很好地互補滿足實訓教學的需要。
（二）建立合適的實訓師資建設制度
1.建立高效的人才引進制度。鑒于我國目前人事、勞動兩條線的用人機制制約著高職院校師資引進，高職院校應多變通、突破障礙，為企業一線優秀技術人才的引進“開綠燈”、想辦法。對于不能引進的高級技術人才和企業退休人員，可聘為學校兼職教師。同時，也應對企業引進過來的實訓教師進行教學能力培訓，使之能夠勝任本科高職的實訓教學工作。
2.建立穩定的中青年教師培養制度。師資引進只能作為一種解燃眉之急的輔助和暫時手段，師資培養才是高職院校師資隊伍建設的根本途徑。本科高職建設中，應從制度上保證實訓師資培訓的順利進行。“建立實訓教師，特別是中青年實訓教師要到企業進行頂崗實踐制度，至少每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”。
3.建立實訓教師管理、考核制度。本科高職應建立嚴格的實訓教師管理制度，做到按需設崗，靈活使用，嚴格考核。可根據實訓教師教學特點確定出實訓教學內容、方法、手段、教學態度、教學效果等五個方面的質量評價指標，建立嚴格的教學質量考核制度；并根據教學反饋信息，逐項評分，綜合評定，依此建立人員流動與淘汰機制，優勞優酬，合理調配與使用實訓教師資源。 轉貼于
4.建立科學合理的激勵制度。可設立一定數量的獎勵基金，對教學成果、科研成果突出的實訓師資實施獎勵；可由業內專家對實訓師資的教學能力、職業實訓能力進行評估打分，對分數較高的教師，在職稱評定、工資待遇、外出進修、學習交流等方面給以傾斜。此外，還可以考慮給一些優秀的實訓師資團隊（個人）提供專項科研經費，鼓勵他們在實訓教學、專業技術等方面做出創造。
（三）構建新型的實訓教師職稱系列
1.職稱系列級別設置。高職院校的實訓教師職稱級別可設實訓教員、實訓助理教師、實訓講師、實訓副教授、實訓教授。實訓教員、實訓助理教師為初級職稱，實訓講師為中級職稱，實訓副教授、實訓教授為高級職稱。與普通高等院校不同，高職院校應該設立教員職稱。因為高職院校擔任實訓課教學工作的多是實際教學及技術能力較強的教師，而他們普遍學歷低，所以設立實訓教員的職稱可以解決相當部分教師的實際心理問題，對于穩定實訓教師隊伍意義重大。
2.專業系列歸類設置。實訓教師專業應該按照高職院校的專業、緊貼職業技術人才市場的實際需求進行設置。目前高職院校實訓教師專業系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術系列設置，應轉變為高職院校所設的專業，如機械、電子電器、汽車維修、計算機應用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業，進行進一步歸類設置。
3.申報評審條件設置。實訓教員技術職稱的評定條件：一般應具備相應行業的技術認證證書，并且實訓教學效果優良。實訓教員以上技術職稱的評定條件主要考慮三個因素：一是與高校理論課教師職稱的學歷、年資條件相近，以達到同類教師之間的平衡；二是應該注重體現應用能力、技術能力的水平要求；三是從事本專業的工作年限，以保證實訓教師自身必要的實踐積淀。同時，三個因素之間的權重關系還必須綜合考慮設置。
4.職務(職稱)評定條件設置。一是專業資格，即從實訓教師的準人條件人手，包括學歷、身體條件、崗位考核三方面；二是應用技術能力，即從事某項技術工作的能力水平，其具體衡量標準是技術水平等級證書；三是教學質量，在評價教學質量時，評價方法可有多樣性，滿足其中一項要求即可；四是教學效果，其衡量可以借鑒學生評教法，根據量表酌情評定，得出一個量化的評價。
四、深圳職業技術學院實訓師資建設的案例分析
深圳職業技術學院自2001年起就開始試辦3個四年制本科高職專業，2011年，深圳綜合教育改革試點方案獲國家批準。方案中提出：探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應用型技術教育，構建起中等、專科、本科和研究生層次齊全的應用型技能人才培養體系。這對中國的高職教育乃至中國的高等教育來說，都將是一個歷史性的突破[8]。
以深圳職業技術學院的二級學院---汽車與交通學院（以下簡稱汽車學院）為例，隨著發展本科高職的需要，汽車學院從各種渠道引進了14名實訓教師。其中實訓正副教授各1人、實訓講師（高級技師）3人、實訓助理教師（技師）5人、實訓教員4人，全部具有中級以上汽車相關專業職業資格證書或技能證書。經過多年的努力，汽車學院已打造出一支“雙高”（高學歷（高職稱）+高技能結構）型的實訓團隊。主要開展的工作有：
（一）制定個性化方案、實施師資發展戰略
汽車學院根據每一位實訓教師的具體情況與特點，制定個性化的師資培養方案，其中取得實效的做法有：
1.對來自企業的技師、高級技師，要求他們獲得本科或相當于本科以上的學歷；對來自普通高校的教師，則要求他們獲得高級工以上的技能證書。
2.給予實訓教師一定的專業時間到企業調研、培訓或參與企業生產，向學院匯報企業狀況、人才需求。
3.實行指導教師制，由具有較豐富職教經驗的老教師1對1指導新引進實訓教師。
4.實行培養成效與年度獎勵相掛鉤制，將實訓教師的技能水平納入年度人事考核方案，形成實訓教師提高技能水平的動力和壓力。
（二）引進培養高層次、高技能實訓教學人才
通過引進高層次、高技能實訓教學人才，使汽車學院內部產生相互協作，又各有側重的學術群體。汽車學院通過行業協會引薦、校企交流等方式，先后從企業引進了具有1年以上工作經驗的實訓教師10名，占專任教師總數的1/3。通過這種方式，將企業理念傳授、職業素質教育融入課程設計與教學，有效地提升了實訓課程的工學結合內涵。
（三）注重技術能手效應，培養技術型實訓教師隊伍
通過出臺技術能手獎勵政策和組織實訓教師參加各種技術競賽機制，凡有實訓教師技術競賽賽事，學院在競賽指導、賽前訓練、參與競賽等方面給予專項資金的傾斜。開發實訓教師職業技能，提高實訓教師素質，在全院營造尊重技能、尊重技能人才的氛圍，這在實訓師資的建設中起到了積極的促進作用。這樣就使得實訓教師樂學愛教，主動利用業余時間，給自己“充電”，學技術、當能手、考技師成為實訓教師們追求的時尚。
(四)注重科研項目驅動，培養創新型實訓教師隊伍
關鍵字：中職、高職、教師角色轉型、教科研能力
前言
我校（新疆兵團工貿學校）成立于1978年，是一所全國重點中專學校，是新疆生產建設兵團中職教育的領頭羊，為新疆的各行各業輸送許多優秀人才。近年來，在新疆生產建議兵團領導的大力支持下，在我校全體師生的共同努力下，我校已有突飛猛進地發展。今年4月，自治區教育廳副廳長毛力提.滿蘇爾等一行專家組對組建新疆生產建設兵團新興職業技術學院進行了評估。充分肯定了師資培養、設施設備等方面的成績，認為辦學定位準確、內部管理規范、領導班子務實高效。同時，也對不足之處提出了中肯的整改意見，為我校升格為高職學校奠定基礎。這對學校的發展有著重大意義，我校的辦學層次將慢慢地由中專轉變為大專，隨著辦學層次的不斷提高，對我校教師來說即是機遇也是挑戰。如何在中職教育向高職教育過渡時期做好教師角色的轉變，是我們急需解決和探討的問題，我將從以下幾個 方面談一下自己的看法：
一、抓住機遇，準確定位，迎接挑戰
近年來，大學的招生規模地不斷擴大，企業對員工的學歷要求越來越高，而學生生源不斷減少，中職學校的招生逐漸陷入教育的瓶頸。為了辦出學校特色，我校根據新疆地域特色，對市場及企業進行調研，結合實際情況，進行了一系列地教學改革，使我校培養出的學生走出社會后，能盡快地與企業接軌。通過不斷努力，我校（新疆兵團工貿學校）將升格為高職院校，這對我們學校及個人的發展無疑是一個良好的機遇。
從中職教育走向高職教育，在學生培養目標上，在辦學層次上有了實質性提升，對教師來說在教學水平和能力上，要有一個新的突破。我們應該結合專業發展的實際，正確地審視自己，為自己準確定位，確定自己努力的方向。而不是人云亦云，沒有自己的特點，終將被社會淘汰。
我校處在中職教育向高職的過渡時期，隨著學校辦學層次的提高，師資隊伍建設是學校發展的關鍵，在學校與學校之間的競爭中是核心競爭力。因此，師資整體的專業結構、學歷結構、職稱結構、年齡結構等應不斷調整優化，教師能否盡快地轉型顯得尤為為重要，
二、明確教學主體，提高教學能力
我校現在以中職學生為主體，中職學生的特點：初中畢業，年齡小，底子薄，自控能力、理解能力較弱，中職教師根據學生的特點，引導學習，教會學生會應用，而不必追究其原理。例如，數字媒體技術中專班的學生，只要會運用軟件能模仿、制作出作品來，對創意方面要求較少。而高職教育的教學主體是高中畢業生，或中職升入高職的學生，學生的特點：理解能力、自學能力、考慮問題、分析問題的能力較強，我們在給同學們講課時，不僅要教會他們使用，還要知道為什么，注重培養學生自學能力和創新能力。根據高職教育的特點，教師的教學能力應有所提升，包括深度和廣度，為此要做好以下幾方面的工作。
（一）思想方面
作為高校教師應具備較高的思想道德素質。堅持正確的政治方向，按照黨的基本理論、基本路線和各項方針政策的精神教育學生。要忠誠教育事業，熱愛本職工作，要有高尚的道德情操和良好的師德。
（二）具備的能力
以往以培養技能為主的教學過程轉變為理論與實踐相結合的教學過程，這就要求教師具備深厚地理論知識，靈活地運用教材，根據學生地實際，突出重點、克服難點，提升自身的教學能力；要給學生一杯水，教師必須有一桶水，甚至更多，我們應能隨機應變解決學生提出的問題；有較強的語言表達能力，使學生對你所授的課程感興趣；能夠很好地組織教學，通過多種形式的教學，增加學生的新鮮感，提高聽課效率；同時教師也應善于接受他人的意見，取長補短，為我所用。
三、提高自身素養，不斷充實自己
（一）提升學歷
高職教師隊伍應該是碩士以上的高學歷群體。我校教師尤其是年青教師應根據自身的實際情況，確定個人發展方向，通過攻讀在職研究生或脫產研究生，提升自身學歷。不斷積累自身的專業知識和相關專業知識，并不斷更新知識，當知識達到一定的量時就會達到質地飛躍。
（二）樹立終生學習的理念
我們可以通過網絡、書籍、參觀等多種學習形式，來豐富自己的專業知識，樹立活到老，教到老，學到老的進取精神，不斷地汲取新鮮知識來充實自己，以適應時展需要。在市場經濟、網絡浪潮的背景下，教師必須要經常的讀書學習。學校是讀書的場所，教師的讀書習慣會影響學生。
（三）加強實踐能力
作為一名高職教師，應定期到企業去頂崗實習，熟悉現代市場對企業人才的需求，了解行業規范，縮小我們培養出來的學生與企業之間的差距，使自己的專業知識與實踐緊密聯系起來，積極參與企業的技術改造、技術開發活動，提高教師技術開發能力以及指導學生的實踐的能力.
四、加強教科研能力
我校教師現狀：教師面對的學生不好管，學生比較活潑好動，教師的在教學過程中不但要上好課，還要分散精力管理班級，同時每位教師基本都承擔班主任工作，由于我校采取封閉式管理，孩子年齡小，自我約束能力不強，教師需要大量的時間來管理學生，因而教師放在教科研上的精力不足。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”而提高教科研水平更能體現高職教師的專業水平。從環境來說，隨著高職學生的不斷增多，學生的素質有所提升，學生的管理壓力有所緩解，我校應改變學生的管理模式，將部分專業教師從繁瑣的學生管理工作中解脫出來，專心地搞好教科研究。從內在因素來說，教師應抓住契機，主動地、積極地學習先進的教學理念，進行科學研究，不斷豐富、加深和更新自己的知識，活躍學術氣氛，提高學術水平，從而深化、豐富教學內容和發展學生的能力。同時，教師的研究方法、研究水平以及隨著教學過程而不斷提出的新課題都能激發學生強烈的求知欲和創新能力，對學生自主學習能力探索和發散思維的培養極有益處。教師科研方向的確定，能力的提高，有利于教師多出科研成果，在專業技術職務晉升方面是大有益處的。
五、有競爭意識
在我校由中職學校向高職院校過渡的這一關鍵時期，作為教師能否盡快轉型，成為復合高職教育的所需求的高職教師，是我們每個人要面臨的問題。優勝劣汰，適者生存，作為高校教師，就必須要有強烈的競爭意識，敢于同他人競爭，敢于挑戰科研的最高水平，使自己的教學能力、科研水平處于領先地位。
學校教育中，教師素質決定教育教學質量和辦學水平，教師的科研能力既是一種實踐能力，又是一種創新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學研究，是否能開創性地高效性地進行教育教學工作。同時，高職師資隊伍建設，影響著升格后的高職院校的生存與發展。因而，從外因上，學校應從政策上引導和鼓勵教師提高學歷，提升自身素養，盡快跟上學校前進的步伐，從內因上，教師應有危機感，從各方面提高自身的能力，盡快完成角色的轉變。
[關鍵詞] 政校企；聯動；問題；路徑
[中圖分類號] G710 [HT5H][文獻標識碼] A [文章編號] 1008-4738（2012）05-0010-04
常州大學高教研究院“高職教育與區域經濟的共生共振性關系研究”（項目編號：CDGZ2011024）及2011年江蘇省高等教育教改研究立項課題重點項目“基于創業導向的高職人才培養模式研究”（ 項目編號：2011JSJG066）階段性研究成果。
[作者簡介]姜 燕（1969-），女，常州紡織服裝職業技術學院馬列教研室副教授，碩士，研究方向：理論和高職教育。]
政府、學校與企業三方聯動，是促進高職教育發展的最佳路徑選擇，但目前三方聯動存在問題，不能有效促進高職教育發展。
一、目前政府、學校與企業三方聯動存在的主要問題
政府、學校與企業三者間本是三方聯動、互動互惠、共同發展的關系，但目前三者表現更多的是各自為政。政府主要通過發號施令來管理高職教育，學校作為高職教育的主體，主要進行的是校內教育、理論教學，企業沒有實質性地參與高職教育。
（一）政府主要以行政命令管理高職教育
直至今日，高校（包括高職院校）仍是政府的隸屬機構，政府通過行政命令的方式來包攬高校的設立、辦學和管理，直接或間接地把高校的招生計劃、專業設置、經費管理等一系列權利納入政府的行政管理范疇內，高校辦學自難以實現。在正確處理政府與大學關系方面，應借鑒香港，香港的主要大學都由政府投資建立，雖屬于公立性質，但大學不同政府直接打交道，政府也不直接參與大學管理。香港教育統籌局不是類似于內地國家教育部的職能部門，它絕對不參與、不干預大學事務，香港的大學在專業和課程設置、教學方式、辦學經營方式、教育管理等都是市場化運作，具有很高的自。香港政府與大學關系的正確處理，是香港各大學蓬勃發展、有效發展的保證，高度的大學自治使得香港各大學用了短短二十幾年的時間就取得輝煌的成就。
國內《高等學校章程制定暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）于2012年1月1日開始施行，它明確了大學與政府的關系。政府在學校管理中要做到有所為與有所不為，主要是指政府要為大學的發展提供政策和制度保障，資源和財力支持，要從主要以行政命令管理大學，轉向通過宏觀調控、政策指導、教育立法、公共服務等多樣化手段服務大學，約束政府通過行政手段直接干預大學辦學活動的權力，以章程的法律文本形式予以明確。2012年是中國大學的“立憲年”，標志著中國“大學自治”時代已經來臨，在這種時代背景下，高職院校面臨著機遇與挑戰并存的局面。
（二）企業沒有實質性參與高職教育
目前高職院校多在實施“工學結合、校企合作”人才培養模式，但事實上，由于政府既沒有從立法層面規定企業必須參與和支持高職教育，也沒有給予優惠政策引導鼓勵企業參與高職教育，導致企業缺乏積極性，部分高職院校的校企合作不緊密、也不深入。主要表現在：一是企業與高職院校缺乏實質合作內容。校企合作多是學校一廂情愿的做法，企業沒有深度參與高職院校的人才培養目標制定、課程開發、專業設置等校企合作的主要內容，校企合作過程中，雙方熱衷于簽協議、掛牌；二是難以落實“請進來、走出去”。由于主客觀原因的存在，企業的兼職老師難以真正來學校授課，即使偶爾來上課，但教學風格多不為學生接受，達不到理想的教學效果，同時學校的老師也難以真實參與到企業的生產、經營與管理；三是學生在企業實踐基地的頂崗實習效果不理想。高職院校建立的企業頂崗實習基地，學生不能有效實現專業對口實習，比如經貿的注冊會計專業，由于許多學生在頂崗實習期間，沒有獲得相應的注冊會計師崗位證書，不能獲得上崗機會，其頂崗實習多與專業不對口，頂崗實習基地形同虛設。
（三）高職院校存在的問題
導致企業沒有實質性參與高職教育，雖有政策層面和產業的原因，但不可否認地是高職院校自身存在的問題，才是主要原因。首先，高職院校片面追求規模和速度，忽視質量。高職院校經過最近十年的發展，取得長足的進步，但在發展過程中，部分高職院校功利思想嚴重，片面追求辦學規模和速度，忽視教學質量，其典型表現是熱衷于低成本辦學，各個院校都開設了經費投入少、設備需求少的經貿、外語等專業；對社會熱點專業，不管是否具備相應的師資力量和教學資源，一窩蜂上；為了擴大招生，過分細化專業，造成專業設置重復；高職院校的人才培養模式、課程開發、專業設置等多是學校單方面行為，沒有根據區域產業結構的調整和優化進行相應地調整，在專業設置與課程開發等方面脫離區域主導產業發展需求；課程設置上，以理論教學為主，缺少實踐環節；教學方式上習慣于把學生當容器，進行奴性化教育，缺少學習方法論的指導，缺少批判思維能力、自主創新能力的培養；由于對區域內產業人才的素質要求缺少調研，了解不夠，導致部分高職院校人才培養質量與區域產業需求不對接，“中看不中用”，就業率不高、就業質量不高、就業后離職率高。其次，高職院校社會服務功能發揮不全面。高職院校社會服務內容主要包括技術服務、科研服務及文化服務。高職院校通過為區域產業輸送生產、服務、管理第一線需要的復合型人才，促進新技術在區域產業內的創新、推廣和服務，促進科研成果轉化為生產力，傳播和輻射先進文化，實現高職院校的社會服務功能。但目前高職院校主要開展的是針對在校生的學歷教育和技能培訓，而面向區域產業調整和優化過程中出現的大量下崗工人，城鎮化過程中出現的大量失地農民等弱勢群體而開展的教育和技能培訓甚少，為區域經濟社會發展的服務功能發揮不全面。最后，高職院校缺少前沿性和前瞻性。一方面當前高職院校培養的學生多是為區域內傳統產業和成熟產業服務，以提供中間和較低層次的技術服務為主，能夠為區域內新興產業、高新產業提供服務的甚少，這主要是由于高職院校師資力量不足、高職院校未能根據產業變化趨勢及時進行調整；另一方面隨著區域產業結構的升級，需要勞動力層次也逐漸高移，僅有中等職業教育、高等專科職業教育是不夠的，但迄今為止，我國還沒有本科學歷的職業教育，更談不上研究生學歷的職業教育了。
二、政校企三方聯動促進高職教育發展可行路徑選擇
政府轉變職能、深化校企合作、高職院校進行改革和創新，是政校企三方聯動促進高職教育發展的可行路徑。
（一）通過“立憲”轉變政府職能
2012年《高等學校章程制定暫行辦法》正式吹響了高校“立憲”的沖鋒號。對曾經“無章運行”下政府與高校的錯位關系，武漢大學李成教授撰文提出一針見血的批評：政府主要依賴行政命令手段，剝脫高校作為獨立法人和辦學主體應依法享有的人事、學術、財務、規劃等方面的自，使高校失去法人所應有的獨立性，政府 “千校一面”管理高校，導致教育管理官僚化、功利化、數量化。《辦法》的實施，有利于明確界定政府與學校的關系，按照政校分開、管辦分離的原則，落實舉辦者權利義務，明確學校的辦學方向與發展原則，保障學校的辦學自，并明確學校開展科學研究、教學活動、技術開發和社會服務，制訂招生方案，管理和使用人才等事項的基本規則、決策程序與監督機制，健全學校辦學自的行使與監督 。
《辦法》的實施，使得政府由以行政命令直接干預大學的發展轉向宏觀調控：政府通過頂層設計，在統籌布局區域產業發展與高職教育的發展速度和規模的同時，在市場選擇和統籌規劃的基礎上，調整高職專業結構，合理設置專業布局，使區域內高職教育布局合理、教學體系完善，形成功能、層次、形態各有差異又融為一體的高職教育格局，避免高職教育平面、圈形擴張所帶來的小而全和專業趨同化等弊端，保證高職教育的可持續發展；政府推行高職教育的主要目的是推動區域產業優化升級，促進區域產業發展，這也是高職教育的社會服務目標，因此，政府將高職教育納入地方經濟社會發展規劃，從政策層面明確高職教育的戰略地位，加大資金投入力度，提高高職教育在教育資金投入中所占的份額；政府多部門合作聯合建立人才需求預測機制和專業設置預警機制，引導高職院校根據人才需求信息及時調整專業設置和進行課程開發。
（二）深化校企合作，鼓勵多元辦學
政府要通過地方財政支持等政策措施，調動企業參與高職教育的積極性和主動性，促進高職教育校企合作、產學研結合制度化；高職院校要改變從產業索取多、貢獻少的現狀，與區域內企業以互惠雙贏、優勢互補、共同發展為原則，探索組建職業教育集團，在產業規劃、專業設置、技術應用、實習實訓基地建設和學生就業等方面取長補短，共同發展，讓企業實質性參與高職教育，形成三方合作辦學、協同育人的長效機制，提高高職畢業生的社會適應度，提高學生的就業率，提高學生的就業質量，降低畢業后的離職率，提升高職教育社會服務能力 。同時組建由政校企三方共同參加的校企合作協調組織，建設多方參與、多元評價的運行機制，增強辦學活力。
（三）樹立為區域產業發展服務的理念
高職教育內生于區域經濟發展，它不能脫離區域產業發展需求而獨立存在，對區域內產業具有較強依賴性，區域產業發展所表現出來的人力資源需求是高職教育發展的導向。因此，高職院校應從區域產業發展規律出發，以區域產業結構調整要求為依據，為區域產業發展方式轉變和現代產業體系的建立提供智力支持，以質量求生存，以特色創一流，以服務區域產業發展需要為宗旨，創新人才培養模式、為區域產業發展輸送適應現代產業發展的數量充足、門類齊全的高端技能型人才，走內涵發展道路，只有這樣，高職院校才能得到可持續發展。
（四）培養與區域產業需求對接的質量型人才
高職院校必須及時把握區域產業對人才培養提出的新要求，立足區域產業所需要的知識技能及相關素質需求，改變學校是教育培訓唯一主體的局面，學校要與產業保持緊密聯系和溝通，走“校企合作，工學結合”之路，探索教、學、做于一體的教學模式，及時創新人才培養模式，采用“合作辦學”“訂單培養” “工學交替”等多種人才培養模式，加強人才培養的針對性，提高人才培養質量，為區域產業發展培養各類能勝任各種工作崗位的質量型人才。
（五）以區域產業發展方向為導向進行專業建設
高職院校要以區域產業發展方向為導向進行專業建設，因為區域產業發展對人力資源的需求是高職院校發展的源動力。高職院校專業建設必須動態分析和把握區域產業發展變化的趨勢，認真梳理區域產業鏈長、有競爭優勢的產業，根據區域確定的支柱產業、新興產業等產業結構和勞動力需求，進行既滿足區域產業發展需求又符合教育規律的專業建設 ，使高職院校培養的復合型人才成為區域經濟產業結構優化的中流砥柱，成為區域產業發展不可或缺的智力支持。高職專業建設只有順應區域產業結構的調整和優化升級，才能保持可持續發展，教育之路才會越走越寬。
（六）加強“三高”師資隊伍建設
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出： “安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力”、“形成實踐技能課主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授” 、“完善教師定期到企業實踐制度”。從這些規定中可以看出，以前高職院校教師的“兩高”（高職稱、高學歷）已經不能滿足當今高職教育發展的需要，必須打造“三高”（高學歷、高職稱、高技能）教師群體。途徑主要有：嚴把引進質量關，對引進教師除了職稱和學歷要求外，應增加技能和企業實踐經歷要求；把好培養關，除了鼓勵年輕教師攻讀碩士、博士學歷外，為有效提高其實踐技能，要把年輕教師下企業常態化和制度化；要通過“請進來、走出去”，建設好專兼職教師隊伍，使師資隊伍達到教育部規定的“專業基礎課和專業課中'雙師'素質教師比例要達到50%”、“校外聘請的兼職教師數占專業課與實踐指導教師合計數的比例必須達到10%”。
（七）打通高職教育直通車
目前的高職教育是一種大專教育，是終點教育，面對區域產業優化升級所需復合型職業人才能力的高移，教育行政部門有義務為高職教育接受者打通繼續教育（本科教育、研究生教育）直通車，建立一個貫穿終身并與其他層次教育相銜接的職業教育體系，為高職生提供終身教育機會，讓高職教育告別終點教育，在提高其生存和發展能力的同時，滿足區域產業人力資源需求，促進區域產業發展。如常州信息職業技術學院與常州大學、深圳職業技術學院與深圳大學在2012年開始推行的“3+2” （三年高職+兩年本科，通過相關考試后，獲得本科院校學士學位）教育模式，按照“專業對接、課程銜接、實踐導向、專本一體”的思路，探索“應用特色+本科底蘊”的應用本科人才培養新路，不僅推進了高職和普通本科分段培養，給高職學生提供繼續教育的機會，讓高職教育告別終點教育，也使學生、學校、區域內企業、政府等多方均受益。
[參考文獻]
[1] 張 爍. 2012，大學進入“立憲”時代.人民日報[N]. 2012-02-03（1）.
【關鍵詞】TAFE教育 社會培訓 非學歷教育 高職院校
【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0035－03
我國高職教育經過十年左右的快速發展，在規模上已占據高等教育的“半壁江山”，為高等教育大眾化進程做出了突出貢獻。然而，令高職院校始料不及的是，生源萎縮的困境提前到來。2010年不少省市的高職院校未能完成招生計劃，就連生源大省的山東省，普通高考的錄取分數線已經降到了190分，還有不少學校未能完成招生計劃。這對高職院校未來的發展提出了挑戰。
“生源危機”的背后，有高職教育吸引力不高、考生片面追求高學歷等傳統觀念的原因，但普通高考生源不斷下降和本科招生穩定增長的趨勢不可逆轉，高職院校必須適應這一形勢的變化，提前應對，從傳統的、以普通高考生源為主的全日制學歷教育思維中走出來，開拓新的發展空間，以適應形勢的變化和社會對職業教育的需求。
一、《規劃綱要》對職業教育的新要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）指出：“職業教育要面向人人，面向社會。到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”“大力發展教育培訓服務，統籌擴大繼續教育資源。”高職教育作為職業教育的一部分，應當主動適應《規劃綱要》提出的任務要求，從單一的全日制學歷教育模式中走出來，實現職能和定位的轉換。在大力實施內涵建設、提高人才培養質量的同時，積極開展職業培訓服務，促進學歷教育和職業培訓的融合，形成多層次、多元化辦學的新格局，豐富高職教育的內涵，適應未來經濟和社會發展的新要求。澳洲TAFE院校在學歷教育和職業培訓的融合方面具有鮮明的特征，可為我們提供很好的借鑒。
二、澳洲TAFE教育的基本特征
澳大利亞資格框架（AQF）對職業教育設立了八個資格等級，從低到高分別是一級證書、二級證書、三級證書、四級證書、文憑、高級文憑、職業研究生證書和職業研究生文憑，其中后兩個資格是2002年開始設立的。
TAFE學院是澳洲主要的職業教育與培訓機構，在層次上大體對應于我國的高職院校。全澳共有84所TAFE學院，2008年TAFE學院和其它政府培訓機構注冊的學生總人數占全澳公共資助培訓系統總人數的78.2%，完成的課程占總數的82.4%。
表1、2、3給出了2008年全澳公共資助培訓系統各類資格的注冊人數及年齡分布。可以看出以下幾個基本特征：
1．辦學層次寬
各TAFE學院基本都提供一級到四級證書、文憑和高級文憑六個職業資格，有的學校還開設了職業研究生證書和職業研究生文憑課程。四級證書及以上被稱為高級資格。大體上證書資格可對應于我國的中等職業教育，文憑和高級文憑可對應于我國的專科學歷層次。
2．學習方式靈活
2008年全澳公共資助培訓系統注冊的學生中，全日制學生比例僅為12.5%，非全日制學生為87.5%，占絕大部分。非全日制學生每周到校學習一到兩天，或利用周末時間學習，或每年到學校集中學習一段時間（如學徒制）。全日制學生以三級證書以上資格為主，其中文憑及以上的高級資格占34.1%。而非全日制學生以三級證書及以下為主，四分之一的學生僅僅選修一門或幾門課程而不要求任何資格。
非全日制學生中，有相當一部分是在職人員，主要目的是通過培訓提高某方面的專業技能，以期達到崗位晉升的要求或更換到新的崗位或職業。如位于昆士蘭州的南岸技術學院根據統計，有46%的畢業生在上學前就已工作過或正在工作，15.9%的畢業生上學期間找到了工作，38.1%的學生完成學習后開始工作。
3．年齡跨度大
表3可以看出，注冊學生跨越了從中學生（15歲）到退休（65歲）的各個年齡段，25～44歲的成年人數超過了青年學生。
概括以上特點，我們傳統概念中的全日制在校生很少，絕大部分都是利用業余時間學習，而且學習高級資格的比例很低，大部分注冊學生都是通過學習某一證書，掌握相應的技能后繼續工作，這實際上是我們所說的職業資格培訓。
澳洲職業教育的全稱是Vocational Education and Training，即“職業教育與培訓”，在名稱上職業教育與培訓是一體的。我們日常使用的“教學”術語，澳洲職業教育一般用“培訓（Training）”來代替，表面上是名稱的不同，實質上體現了對職業教育定位和理念的差異，即職業教育與培訓是一體化、難以區分的，這一理念和定位適應了學生和社會發展的需求，所以TAFE教育受到了學生的歡迎。
4．政府撥款方式
表4是2008年澳洲公共資助培訓系統資金來源比例。按課時算，82.3%的資金來自于政府撥款，73.8%的學生得到了政府資助，不需交納學費，只需交納很少的注冊費或管理費。
澳洲政府撥款是以購買課程的方式進行的，這與我國有很大的不同。州政府根據地方經濟發展和行業需求、勞動力供求關系等情況，確定職業教育和培訓需要資助的行業、專業、職業資格層次和人數，然后分解到各個職業學校和培訓機構。對某個具體的培訓機構，根據得到的培訓指標計算出培訓總課時數，政府按每人每課時的培訓費標準計算出總撥款額度。如2008－2009財政年度，昆士蘭州政府對南岸技術學院四級證書的撥款標準是每個學生每課時9.57澳元，如果四級證書的標準課時數是1000，則每生將得到9570澳元的政府撥款。政府對培訓機構的撥款稱為向培訓機構購買課程，雙方簽定詳細的采購協議。
澳洲TAFE教育撥款方式對引導職業教育機構開展社會需求的教育和培訓活動發揮了很好的作用。首先，各專業、各層次資格的教育與培訓是根據社會需求確定的，這引導各學校根據社會需求確定學校的定位、發展方向和專業設置；其次，無論是高級的文憑資格，還是證書，只要社會需要，政府都提供資助，大大降低了受教育者的經濟負擔，激發了教育機構和受教育者積極參與職業教育和培訓的積極性，使職業教育面向人人成為現實。
三、對我國高職教育的啟示
1．大力開展社會培訓服務
我國勞動力整體素質偏低，包括學歷層次和技能水平。這幾年出現的“技工荒”和“就業難”的雙重現象，原因之一在于勞動者的技能水平不能滿足企業的需求。《規劃綱要》明確提出：“構建體系完備的終身教育。繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%以上。”可見，面向社會人員的各種職業培訓將具有巨大的社會需求。既然職業教育“要面向人人、面向社會”，作為職業教育的舉辦者之一，高職院校應更好地承擔起社會培訓的職能，適應形勢發展，在普通高中生源不斷減少、職業培訓需求不斷增加的趨勢下，轉變定位和職能，面向社會大力開展職業培訓。這既是高職教育的必然使命，也是未來發展的新方向。
目前，高職院校開展全日制學歷教育單一模式的原因有以下幾方面：①高等教育大眾化進程為高職教育大發展提供了機遇，規模擴展太快，各方面資源緊張，院校全部精力用于全日制教育；②院校在職業培訓方面的條件不充分，包括設施、場地等硬件條件和師資隊伍；③職業培訓的政策、法規不健全，資金來源無保障，對學校的吸引力不高。
隨著《規劃綱要》的實施，職業培訓方面的政策、法規將逐步得到健全，市場需求將不斷擴大，高職院校在全日制生源不斷縮減的情況下，應積極開展社會培訓，擴大非學歷教育規模，調整生源結構，轉變職能定位，以適應未來社會和教育事業發展的需求。
職業培訓的環境是市場化競爭的，高職院校要贏得市場的認可，必須發揮自己的優勢和特色，保證培訓效果和質量。因此，應著重加強條件建設。一是硬件建設；二是師資隊伍，后者是最主要的因素，也是高職院校開展職業培訓最薄弱的環節。
我國高職院校的老師大多來自高校，學歷層次較高，但普遍缺乏企業經歷。盡管這些年通過各種措施，“雙師”型素質明顯提高，但仍無法滿足職業教育的要求。澳洲TAFE教育對教師的學歷要求并不高，許多老師沒有學位，只有文憑資格，只要高于所講授的職業資格即可，但要求老師必須具有多年的企業經歷和豐富的實踐經驗。今后高職院校除了加強專職教師的實踐鍛煉外，應著力引進動手能力突出的“能工巧匠”，確實提高教師的實踐教學能力。另外，充分利用企業的人力資源，建立一支實踐經驗豐富、懂教育、會教學的兼職教師隊伍。
2．普通教育和成人學歷教育并舉
我國成人學歷教育從二十世紀八十年代開始，經過了從需求旺盛到需求穩定的發展時期，本科院校是主要的舉辦者。由于采用了與普通高等教育趨同的人才培養方式、課程體系和教學內容，脫離成人的實際需求，教學質量下降，社會認可度降低。今后一段時期，成人學歷教育的需求將相對穩定，重點是通過改革教育模式，提高質量，贏得受教育者的信任和全社會的認可，使成人學歷教育穩定、持續、健康發展。
與普通在校生不同，成人對教育的需求更注重實用性，希望學到的東西能直接服務于工作和職業發展，產生“立竿見影”的效果。因而，成人學歷教育改革必須突破傳統學歷教育的框架束縛，突出實用性、職業性，與職業培訓建立融合和銜接。《規劃綱要》指出：“建立繼續教育學分累計與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。”可見，從改革和發展方向來看，未來成人學歷教育更加適合于高職院校。澳洲TAFE院校25歲以上的成年注冊人數遠遠超過青年學生。我國高職院校擴大成人教育的比例也是必然趨勢。
以我院的成人教育改革為例。山東銀座商城股份公司是一家快速發展的大型國有現代商業零售企業。我院與公司長期合作，共同承擔基層管理人員（以營銷和收銀柜組長為主）短期崗位培訓，同時，部分員工參加我院成人專科學歷教育。為了提高學歷教育教學的實用性，我們于2006年開始對教學方式和內容進行改革，嘗試“學歷教育＋職業培訓”的新模式。最突出的特征就是按照崗位能力和職業發展需求，重構課程體系和教學內容。課程體系分為專業知識、崗位能力和職業提升三大模塊，授課方式和考試內容都做了很大調整，突出與工作崗位的結合，受到了員工的普遍歡迎。現在每年報考我院的員工數量超出招生計劃。
隨著《規劃綱要》的實施，成人學歷教育將在入學方式、彈性學制、學分制等方面進行改革，學歷教育與職業培訓的融合和銜接將更加通暢，這為高職院校大力開展繼續教育提供了更寬暢的通道。
3．加大對繼續教育的資金支持
目前普通高校成人學歷教育的資金來源比較單一，只有學費收入，沒有財政撥款，這不僅增加了受教育者的經濟負擔，降低了接受繼續教育的熱情，同時，高校為了降低成本，保證“創收效益”，可能會減少課程和教學方面的投入，這也是成人學歷教育質量下降的原因之一。企業在員工培訓方面的投入普遍達不到國家規定的標準，而且落實到基層員工身上的比例就更低。
應建立繼續教育經費由政府、企業和個人分擔的新機制。今后國家財政性教育經費的增加，應部分投入到繼續教育，并實行按產業、行業、區域、受教育者狀況等分類投入和管理。增加高校參與繼續教育和企業員工、未就業者接受繼續教育的積極性，提高教育質量。澳洲政府對職業教育的撥款和資助方式具有很好的借鑒意義。
4．增強市場意識
澳洲TAFE院校具有很強的市場競爭意識，積極開拓培訓市場，擴大培訓規模。一是努力爭取政府購買更多的培訓課程（財政撥款），二是吸引個人全自費參加培訓，三是積極爭取企業的員工培訓（如學徒制）和相應的資金支持。所以，各院校對師資、教學設施、課程教學等環節非常重視，確保教育和培訓的質量，以贏得各方面的認可和支持。
相比之下，我國對高職院校的財政撥款方式比較單一，缺乏競爭性，院校面向市場通過教育服務的方式爭取資金的意識和能力非常弱。在傳統生源逐減的形勢下，高職院校必須增強市場意識和開發能力，用優質的質量和教育服務爭取到更多的項目和資金，開拓新的發展空間。為此，院校必須加強自身能力建設，靠實力和質量去贏得市場。實現市場開發、教育服務和提高質量的良性發展。
參考文獻
1 ncver.edu.au
[關鍵詞] 高職 雙師型教師 必要性
一、高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設的必要性
由于高職高專教育發展歷史較短,目前,高職院校的師資現狀與社會對高技能人才培養的要求還很不適應,體現在“雙師型”教師隊伍建設上,主要表現在以下幾個方面:
1.職業教育觀念落后,導致“雙師型”教師隊伍建設滯后
由于高職教育發展歷史不長,對高職的理性認識還不夠,在社會上鄙薄高職教育的還大有人在,專家的認識還不能變為一般教師的理念。學校對“雙師型”教師要么學歷要求過高,加之有些高職院校的教師對提高實踐動手能力和工程技術素質的積極性不高,從而制約著自身“雙師型”素質的提高。
2.“雙師”素質教師緊缺,提高動手能力受限
伴隨著高職教育的快速發展,高職院校的教師嚴重不足,“雙師型”教師的缺口則更大。很多職業技術學院只好聘請了一些從事學科教育,甚至低層次學校的、不甚了解高職教育的教師,從而嚴重影響了教育教學質量的提高和高職教育特色的形成。這些在客觀上造成了“雙師型”教師隊伍建設沒有保障,各種措施難以真正有效落實。
3.機制配套不到位,人才流失問題嚴重
就目前狀況來看,由于高職院校從企事業單位進人渠道并不十分暢通,教師的來源主要還是高等院校應屆畢業生,即從校門到校門,由于這一先天的不足,這部分教師普遍感到“雙師型”教師的目標要求比較高,達到目標困難也較大,從而產生畏難情緒,不愿積極創造條件加強實踐動手能力的培養,缺少追求目標的原動力,造成實際動手能力較差的現實情況。同時,高職教師一旦具有了較高學歷、較高職稱,掌握了工程實踐知識,具備了工程應用能力,就成為較好的企業和普通本科院校挖掘的對象。由于地區發展水平和自然條件不同,也使得“雙師型”教師在高職教育學校間向發達地區流動,從而造成了高職教育“雙師型”教師的嚴重流失和畸形流動。
二、國外“雙師型”教師培養模式借鑒
1.日本:教師須先到企業工作
日本的“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”,是指具有技術專業和教育專業雙學士學位的教師。“職業訓練指導員”的培養有4年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導員的進修課程等。4年制的長期課程,通過考試招收高中畢業生,培養目標是具有較高理論知識水平、專業技能和教學能力的指導員,畢業生可獲取有關專業的指導員資格證書。6個月的短期課程,主要是為具有專業技能和經驗者開設的,屬于職后培訓。
2.德國:師資培養“雙元制”
德國“雙元制”職業教育的特性首先表現在有企業和職業學校兩個培訓場所上,學習與工作、學校培訓和企業實踐緊密結合。這也決定了德國職業教育師資素質結構的雙元性,以培養“雙師型”教師為核心目標。在職業學校與企業合作中,教師去企業實習進修是一項重要內容,這樣就能讓教師及時把企業中的最新信息帶到教學中去。
3.丹麥:教師源自專業技術人員
丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式,即在專業技能經驗的基礎上,補充教育教學專業知識技能的培訓,使有經驗的專業技術人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業學歷背景和工作經驗,在指定培訓機構進行全日制的脫產學習,課程內容為教育教學理論知識和教學實踐,課程結束并通過考核后將取得職業教育教師資格,憑此資格可以上崗執教。
4.美國:師資要求比中小學更高
美國對職業教育教師資格有嚴格的規定,職業教育教師資格的一般要求為:教師應當勝任他們的教學工作,一般應在他們所教范圍取得學士學位,并對所教技術課程有1年以上實際工作經驗,在相關技術領域有1年以上經驗的可以代替學士學位要求。教師要有工業、商業、銷售方面的最新經驗,或者有所講授技術的相關專業實踐經驗,這些經驗要包括一些團體的最新成果,還要有當顧問和單獨判斷與研究的能力。因此,職業教育新任教師必須盡快達到技術性和實踐性能力的要求,成為“雙師型”人才。
三、我國“雙師型”教師隊伍建設的幾點建議
通過對我國職業教育的“雙師型”教師隊伍的現狀分析,通過對國外“雙師型”教師的培養借鑒,筆者對此談以下三點建議:
1.提高認識,正確理解“雙師型”教師的內涵與能力要求
一直以來,我們在“雙師型”教師隊伍方面表現出了不足,有一個不可忽視的原因,那就是“雙師”的標準是什么?以哪一個標準來認定“雙師”?作為“雙師”素質的教師應具備的能力又是如何?學者們眾說紛紜,使得在實際的操作中很難把握。為此,要想加強“雙師型”教師隊伍建設,正確理解它的內涵和能力要求是首先要做的。
2.加強校企合作,培養優秀教師參與行業管理
通過校企合作,使教師在合作中獲取企業先進的新技術、新知識、新工藝和新方法,為實現教學目標打下良好的基礎,充分利用產學合作的契機,直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗,為企事業單位培養所需要的高素質人才。同時,許多工廠、企業里的高級人才具有很高的管理水平,也有專業方面的技能,聘請他們到學校擔任專兼職教師,這是彌補專業技術教師緊缺很重要的途徑。另外,學校在培養師資時應當根據教師的專業發展、實踐經驗水平的不同層次有計劃地塑造不同層次的專業教師,使優秀的專業教師有機會成為行業內較有影響的專家型的職業人。
3.政策傾斜,建立健全機制,促進“雙師型”師資隊伍建設
國家應對高職教育教師的培養培訓工作給予足夠的重視,增加培訓基地。作為高職院校則要采取政策吸引人和政策留人的兩條發展路線,從數量和質量兩方面人手培養培訓教師。引入急需人才、留住優秀人才,控制高職“雙師型”教師的嚴重流失和畸形流動。學校還應建立切實有力的激勵措施,健全“雙師型”教師隊伍的管理體制,包括任職資格、管理條例、考核辦法、職稱評審體系等,既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定,又要完善第二職稱的評聘,使得一些已具“雙師”素質的教師成為“雙師型”人才。對已經取得相應任職資格證書的教師,要積極聘任,以充分調動其工作的激情。
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