時(shí)間：2023-07-16 08:32:23
導(dǎo)語：在體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我國對體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究起步較晚，從20世紀(jì)80年代開始，在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的推動(dòng)和理論工作者的努力之下，我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究取得了很大的進(jìn)展，主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究取得了一大批科研成果。首先，從研究成果的數(shù)量來看，自1988年四川教育出版社出版了由張巖等編著的該學(xué)科的第一本專著(體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》，中國己出版了10多部體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的專著。以《體育科學(xué)》等為代表的刊物發(fā)表了眾多的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究文章。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到2000年底，全國己發(fā)表的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的論文有近萬篇。第二，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)引起了國家有關(guān)部門的重視，國家從學(xué)科、專業(yè)及課程設(shè)進(jìn)行了調(diào)整，突出了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的位置。20世紀(jì)80代末體育經(jīng)濟(jì)學(xué)己列入許多體育學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定為必修課程或選修課程。1992年的《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》已將體育經(jīng)濟(jì)學(xué)列為體育科學(xué)所述的12個(gè)二級學(xué)科之一。目前，我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究正處于方興未艾的發(fā)展階段，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)整體聯(lián)系不斷増強(qiáng)。
2.體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)存在的問題
2.1理論體系不明確，教材多，專著少
由于我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建制較晚，受西方體育經(jīng)濟(jì)思想的影響和制約，這些研究文章和著作缺乏對體育經(jīng)濟(jì)深層次的研究，而且學(xué)科的細(xì)化和內(nèi)化程度不夠，造成教材不少，但真正的具有中國體育經(jīng)濟(jì)特征的專著并不多的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)樹立體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科意識，對體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行全面籌劃、全方位決策和根本性指導(dǎo)，在借鑒西方體育經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究、梳理、內(nèi)化，然后形成文章和著作，形成一種不斷追蹤學(xué)科前沿，跟蹤國際體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷思考更新研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)氛圍。
2.2缺乏研究環(huán)境，規(guī)范研究多，實(shí)證研究少
長期以來，由于缺乏對體育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)和全面的科學(xué)研究，使其整體發(fā)展受到影響，究其原因，一方面，不僅缺少高度完善的基礎(chǔ)理論體系作為支持，而且缺乏學(xué)科戰(zhàn)略意識和學(xué)術(shù)研究環(huán)境與氛圍。研究者們過多注重的是規(guī)范研究，而涉及的實(shí)證性研究成果則少之又少。另一方面，研究所需的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，制約了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。典型的如體育經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的不完善和體育經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料的匱乏，己成為體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和發(fā)展的瓶頸制約。
3.體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展對策
要發(fā)展中國的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)，需要對學(xué)科的建設(shè)提出更高的要求。一方面，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展需要體育科學(xué)，尤其是體育社會(huì)科學(xué)學(xué)科共生群落的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體推進(jìn)。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是學(xué)科交融化的產(chǎn)物，加上現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)和體育經(jīng)濟(jì)問題變得越來越復(fù)雜，涉及的學(xué)科門類越來越多，其發(fā)展越來越受到其他學(xué)科發(fā)展的制約，其他學(xué)科如體育社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)發(fā)展的滯后，已嚴(yán)重制約了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，應(yīng)大力發(fā)展與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)密切相關(guān)、對體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究頗具影響的體育社會(huì)科學(xué)學(xué)科，主要包括體育管理學(xué)、體育法學(xué)、體育營銷學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育政治學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育文化學(xué)、體育人類學(xué)、比較體育、奧林匹克運(yùn)動(dòng)等學(xué)科，通過促進(jìn)體育社會(huì)科學(xué)的繁榮共茂，為體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的外部生態(tài)環(huán)境。
另一方面，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)還需進(jìn)一步細(xì)分化和完善化，任何學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，都必不可少地伴隨著研究對象由整體到局部、由籠統(tǒng)到具體的分割細(xì)化過程。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)尚處于初級發(fā)展階段的年輕學(xué)科，隨著研究對象的細(xì)分化，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)也不可避免地面臨著細(xì)分化趨勢，其內(nèi)部亞學(xué)科會(huì)漸次増多“（1）從內(nèi)容看，可細(xì)分為體育消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育組織經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族體育經(jīng)濟(jì)學(xué)等；（2)從體育活動(dòng)的性質(zhì)看，則包括觀賞體育經(jīng)濟(jì)學(xué)和參與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)；（3)從具體的體育產(chǎn)業(yè)活動(dòng)看，包括體育贊助經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育電視轉(zhuǎn)播經(jīng)濟(jì)學(xué)、大型賽事經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
體育經(jīng)濟(jì)學(xué)已列為體育科學(xué)所述的12個(gè)二級學(xué)科之一。目前，成都體育學(xué)院等一些體育高等院校也已經(jīng)設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)（體育經(jīng)濟(jì)方向），但數(shù)量不多，北京體育大學(xué)2004年全國統(tǒng)招本科生專業(yè)招生簡章中就沒有設(shè)置該專業(yè)，而有社會(huì)體育專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)。在研究生教育階段，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)受到的重視不夠。根據(jù)1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，體育學(xué)科下設(shè)4個(gè)專業(yè)，即體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)；民族傳統(tǒng)體育學(xué)。同樣以北京體育大學(xué)為例，2004年北京體育大學(xué)人文社會(huì)學(xué)專業(yè)攻讀碩士、博士學(xué)位研究生方案中，下設(shè)的研究方向都沒有包括體育經(jīng)濟(jì)學(xué)，這種專業(yè)設(shè)置與中國目前體育經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的形勢和培養(yǎng)體育經(jīng)濟(jì)人才的緊迫任務(wù)是極不相稱的。
最后，是充分發(fā)揮政府和學(xué)校的支持作用，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)及其所屬的體育社會(huì)科學(xué)為體育發(fā)展提供了有力的理論支持和決策參考，是體育發(fā)展和進(jìn)步的重要推動(dòng)力量。政府和學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮作用，為體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和發(fā)展創(chuàng)造條件。
當(dāng)前，我國已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息化時(shí)代。在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)加速變革的同時(shí)，高等教育也發(fā)生了深刻的變化。高等教育大眾化趨勢成為我國新世紀(jì)高等教育發(fā)展的顯著特點(diǎn)。高等教育大眾化給高等教育帶來的不僅是數(shù)量的擴(kuò)張，它也對高等學(xué)校教育思想、管理方法、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等產(chǎn)生了沖擊，最根本的是它對高等學(xué)校人才培養(yǎng)方法產(chǎn)生了沖擊。
為適應(yīng)社會(huì)變革對高等教育提出的要求，在20世紀(jì)末國家教育部出臺了《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》等重要文件。在這些文件精神的指引下，高等學(xué)校的課程改革如火如荼，高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程改革進(jìn)入了人們的視野。
1 高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程改革的背景
運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練作為我國大學(xué)體育教育的重要內(nèi)容，它的課程設(shè)置在大學(xué)體育教學(xué)中具有很強(qiáng)的獨(dú)特性，并對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練起著重要的不可替代的教育作用，在大學(xué)體育教學(xué)中占有越來越重要的地位。
2002年,在教育部新頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)與指導(dǎo)綱要》中提出:理論教材的安排在體育課程內(nèi)容設(shè)置的比例要達(dá)到10%,并提出課程內(nèi)容要遵循健身性與文化性相結(jié)合的原則。為了進(jìn)一步提高體育教學(xué)過程中大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平，必須對大學(xué)體育的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程進(jìn)行分析和研究。就目前情況來看，我國大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程還存在一些問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程的積極性和主動(dòng)性，也不利于大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練整體質(zhì)量的提升。
2 高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程存在的問題
針對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程改革的具體任務(wù)，我國高校體育教學(xué)部門曾做出了多方面的努力，也取得了一些成效。但由于種種原因，導(dǎo)致高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程仍然存在著許多弊端。具體來說，主要有以下幾方面問題。
2.1課程設(shè)置雜而不專
課程是人才培養(yǎng)的核心。按照不同的性質(zhì),課程可分為基礎(chǔ)課(包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課)和專業(yè)課。公共基礎(chǔ)課一般按照國家教育部和各學(xué)校要求開設(shè),運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)幾乎沒有自主選擇權(quán)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,都是由一些母學(xué)科應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐領(lǐng)域而形成的應(yīng)用性體育學(xué)科組成,主要包括體育人文社會(huì)科學(xué)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)兩大類。由于體育學(xué)科的分化與整合程度不高,目前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與體育教育專業(yè)沒有根本區(qū)別,很多課程都是相同的如，《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》、《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》、《體育保健學(xué)》等課程大同小異。這就造成了兩個(gè)專業(yè)課程體系的雷同。
2.2實(shí)踐性課程的專業(yè)特色不鮮明
由于受各院校承辦專業(yè)宗旨的影響和實(shí)際情況的限制,大部分院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐形式與體育教育專業(yè)相同或相似,以教育實(shí)習(xí)為主,集中安排在第七學(xué)期,實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要以各級各類學(xué)校為主。相對于體教專業(yè)而言,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具備更高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、更多的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和更強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力,并能勝任除學(xué)校體育教學(xué)之外的業(yè)余訓(xùn)練競賽以及健身娛樂訓(xùn)練指導(dǎo)等。因此,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐不僅要突出教育實(shí)習(xí),更應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)習(xí),因?yàn)楹笳邔ωS富學(xué)生的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)、提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐指導(dǎo)能力具有重要意義。然而,當(dāng)前除少數(shù)單科體育院校外,絕大部分高校對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)習(xí)似乎關(guān)注不夠,導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐形式單一、專業(yè)特色不突出。
2.3運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)處理不當(dāng)
進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生通常難以改變以往的角色，往往處理不好運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)間的關(guān)系，加上有些同學(xué)本身文化課基礎(chǔ)較差，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，致使一些人對體育理論課沒有較高的興趣，使得他們無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，容易造成自卑心理，不利于學(xué)生在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程教學(xué)中水平的提高。
3高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程改革的路徑
分析高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程專業(yè)存在的問題，是提高大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練質(zhì)量和水平的重要前提。在此基礎(chǔ)上，筆者提出高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程改革的以下幾條路徑。
3.1 課程設(shè)置與市場接軌
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以往通過計(jì)劃經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)體育人才的模式已無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這就要求在大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程設(shè)置中，要改變以往先考慮培養(yǎng)人才再考慮就業(yè)市場的陳舊模式，課程設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生的擇業(yè)需求。
3.2建立較為完善的專業(yè)教育體制
完善的專業(yè)教育體制是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)改革的基本保障。當(dāng)前我國體育專業(yè)教育體制的自身缺陷成為阻礙運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)改革深入發(fā)展的根源之一。這里的專業(yè)教育體制包括兩個(gè)層面:一是體育專業(yè)教育體系;二是專業(yè)教育制度。新調(diào)整的體育專業(yè)教育體系應(yīng)在體育人才的培養(yǎng)方向上劃清界限,規(guī)定每個(gè)專業(yè)的本位目標(biāo)和拓展目標(biāo),使各個(gè)專業(yè)既具有專門性又具有社會(huì)適應(yīng)性。
對于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀教練員和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員的本位目標(biāo)和預(yù)期目標(biāo),還需重新審視。在實(shí)踐領(lǐng)域,部分人將教練員和運(yùn)動(dòng)員看作專業(yè)競技系統(tǒng)的主體,并認(rèn)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的人才主要為專業(yè)競技系統(tǒng)服務(wù)。實(shí)際上,教練員和運(yùn)動(dòng)員作為體育職業(yè)中區(qū)別于體育教師和學(xué)生的一種職業(yè),服務(wù)于除專業(yè)競技領(lǐng)域外的各個(gè)體育實(shí)踐領(lǐng)域,如學(xué)校體育和社會(huì)體育中的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競賽等。從這個(gè)角度來看,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的拓展目標(biāo)可強(qiáng)調(diào)人才適應(yīng)領(lǐng)域的拓展,不同于體育教學(xué)、健身指導(dǎo)等在性質(zhì)上存在根本區(qū)別的體育實(shí)踐形式。此外,在專業(yè)教育制度上,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)在競技體育舉國體制改革的背景下,積極創(chuàng)造條件,加強(qiáng)與專業(yè)競技實(shí)踐領(lǐng)域的聯(lián)系,為學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐能力的提高提供平臺。
3.3 制定有效的文化課培養(yǎng)計(jì)劃
在高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)中，新生入學(xué)后要兼顧文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的雙重任務(wù)。針對目前其文化課基礎(chǔ)相對較差這一狀況，各高校要根據(jù)他們自身的特點(diǎn)及學(xué)校的實(shí)際情況，處理好運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程教學(xué)的目標(biāo)和培養(yǎng)社會(huì)運(yùn)動(dòng)人才需要，制定出有效的文化課培養(yǎng)計(jì)劃
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 理工類 專業(yè)類高校 新聞傳播專業(yè)教育 瓶頸
中圖分類號 G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
Bottlenecks Encountered by Polytechnic and Professional Colleges and Universities
Mo Jiyan
(Department of Journalism, Guangdong University of Business Studies，Guangzhou 510320)
AbstractThe paper considers that almost all journalism education in polytechnic and professional colleges and universities encounter the many bottlenecks: without breaking through the bottlenecks, the journalism education in polytechnic universities and professional colleges and universities may not work out a new way with variety features.
Key wordspolytechnic universities professional colleges and universities journalism education bottleneck
進(jìn)入新世紀(jì)，我國新聞傳播教育發(fā)展迅猛，除原有的新聞傳播專業(yè)大力擴(kuò)招外，國內(nèi)一批以理工科為主的綜合院校（以下簡稱理工類高校），一批以政法、財(cái)經(jīng)、師范、農(nóng)業(yè)、外語、體育、石油、航天航空、交通、郵電專業(yè)教育為主的院校（以下簡稱專業(yè)類高校），也紛紛建立新聞傳播專業(yè)，大規(guī)模招生。
理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)的主要思路，是依托本校學(xué)科教學(xué)、科研的優(yōu)勢，走出一條體現(xiàn)本校特色、與傳統(tǒng)新聞傳播辦學(xué)有所不同的道路，培養(yǎng)出具備某種特別知識結(jié)構(gòu)、適合社會(huì)某些方面特殊需要的復(fù)合型新聞人才。但是，在探索特色辦學(xué)的過程中，目前，受自身?xiàng)l件局限，理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)教育卻遇到了如下一些瓶頸：
一、教育環(huán)境缺乏人文氛圍的熏陶，學(xué)生整體人文素質(zhì)難以滿足專業(yè)要求
以前，開設(shè)新聞傳播專業(yè)的基本上是老牌綜合性大學(xué)，其人文社科專業(yè)開設(shè)比較齊備，云集了人文社科的許多專家、學(xué)者和大量學(xué)生，形成良好的人文氛圍。在這種氛圍下，在校學(xué)生有機(jī)會(huì)聽到很多高水平的人文講座、選修各種人文課程、參加各種人文氣息濃厚的社團(tuán)、與人文社科專業(yè)的學(xué)生相處。在這種學(xué)校里成長，學(xué)生受到人文氛圍的熏陶，容易養(yǎng)成新聞傳播從業(yè)人員必備的人文素質(zhì)。
理工類、專業(yè)類高校，受傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)因素的諸多限制，無論在辦校思路、制度安排、學(xué)科建設(shè)、課程開設(shè)、講座邀請、社團(tuán)設(shè)置、活動(dòng)舉辦等諸多方面，都普遍缺乏人文方面的考慮和相應(yīng)的氛圍。以講座和學(xué)術(shù)會(huì)議為例。筆者所在的學(xué)校絕大多數(shù)講座，是“務(wù)實(shí)”性質(zhì)的，它基本上與經(jīng)、管、法、稅、商、金融等學(xué)科有關(guān)。請來開講座的，更多的是各級官員、各行業(yè)的行政管理者以及總裁、經(jīng)理之類的業(yè)界精英；講的內(nèi)容，很多是對具體政策法規(guī)的解讀、對當(dāng)前國內(nèi)外熱點(diǎn)問題的解答，對業(yè)界實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的介紹。
缺乏人文氛圍，若在課程設(shè)置上增加人文課程份量，或可有所彌補(bǔ)。但遺憾的是一般理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)，為了突出本校特色，在課程設(shè)置上不是增加而是在某種程度上減少人文課程的設(shè)置。
新聞傳播專業(yè)教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性質(zhì)濃厚的學(xué)科基礎(chǔ)。一般的理工類、專業(yè)類院校辦新聞傳播專業(yè)，既缺少人文氛圍的熏陶，又在不同程度上減少人文學(xué)科相關(guān)課程的設(shè)置，學(xué)生要在以后的新聞傳播實(shí)踐中走得更好更高，恐怕有點(diǎn)難。
二、培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、課程學(xué)習(xí)疲于奔命
理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)教育，總想發(fā)展自己的特色，在特色的形成過程中，卻往往存在學(xué)生學(xué)習(xí)課程過多過雜、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。究其根本原因，是這些個(gè)高校辦新聞傳播專業(yè)往往秉承這樣一種宗旨，既必須努力保持傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教學(xué)的基本面貌，又想依托本校一些龍頭學(xué)科的教研條件，形成培養(yǎng)獨(dú)特的學(xué)校烙印鮮明的復(fù)合型新聞傳播人才的優(yōu)勢。為達(dá)成這樣的宗旨，其培養(yǎng)目標(biāo)難免貪大求全，教學(xué)課程難免大包大攬，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)難免過重。在具體的教學(xué)安排上，也容易出現(xiàn)以下情況之一種甚至多種：一、課程過多；二、學(xué)時(shí)學(xué)分過多；二，許多專業(yè)課程的教學(xué)淺嘗輒止，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)往往蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。
請看某法商類高校的新聞學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃（2007級）。培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的新聞理論知識與技能，寬廣的文化與科學(xué)知識，以及一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)，能在各種大眾傳播媒介和宣傳部門從事傳播方面的工作，能在法律、經(jīng)濟(jì)部門從事宣傳、文秘、管理等工作，也能在黨政機(jī)關(guān)、出版部門、各類學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事宣傳、文秘、管理、編輯出版、教學(xué)與研究工作的復(fù)合、應(yīng)用型新聞專業(yè)人才。”“本專業(yè)依托法商專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域，跨專業(yè)選修課程、輔修第二專業(yè)、修讀第二學(xué)位，成為有法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)專長的復(fù)合型新聞人才。”為了達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，這所高校在開辦新聞專業(yè)的很長一段時(shí)間內(nèi)（2002級――2004級），竟然把微積分概論等設(shè)置為學(xué)位基礎(chǔ)課必修課（對02級的學(xué)生而言，還有統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，且每門課都是54課時(shí)3學(xué)分）。看起來，這是一個(gè)對學(xué)生的理論素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和技能要求十分全面，對學(xué)生的出路考慮十分周全的培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案。但是，這樣的目標(biāo)和方案難免給人貪大求全、難以實(shí)現(xiàn)、流于形式的感覺。學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好學(xué)深新聞傳播專業(yè)必備的基本知識和技能，相當(dāng)困難。
再看某體育類高校新聞專業(yè)的本科課程方案（2007級）。看起來，它像是體育新聞專業(yè)新聞學(xué)專業(yè)與體育學(xué)專業(yè)的簡單疊加。除涵蓋一般新聞學(xué)專業(yè)的全部課程外，又增加了數(shù)量可觀的體育課程，以及由新聞學(xué)與體育學(xué)交叉嫁接出來的所謂體育新聞?lì)愊盗姓n程。在具體的方案里，體育概論、籃球、體操、體育科研方法等9門體育課程，文學(xué)概論、邏輯學(xué)等7門人文課程，新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等12門新聞傳播課程，全是它的基礎(chǔ)課或主干課，此外，它還要學(xué)生學(xué)量的公共選修課、方向選修課、實(shí)踐課和校本課程（如活動(dòng)、專題調(diào)研等），加上公共必修課程，面面俱到，學(xué)生須完成165總學(xué)分，57門課（不包括實(shí)踐課和校本課程）才能畢業(yè)。此外，要拿到學(xué)位，還需滿足 “英語必須達(dá)到全國英語四級水平，普通話必須達(dá)到二級甲等水平……達(dá)到計(jì)算機(jī)水平測試二級等級的要求”等條件。在一個(gè)以體育生為主的院校學(xué)習(xí)新聞傳播專業(yè)，許多學(xué)生本身也是體育生，要都達(dá)到這樣的要求，難度可想而知。
面對這種現(xiàn)象，廣州體育學(xué)院體育新聞與傳播系主任張德勝教授感觸很深：“在教育部三令五申減少學(xué)時(shí)學(xué)分，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓大學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的今天，連北京大學(xué)等名校都在努力把授課總時(shí)數(shù)控制在2400學(xué)時(shí)以內(nèi)，總學(xué)分控制在160學(xué)分以下，而部分學(xué)校的體育新聞專業(yè)授課總時(shí)數(shù)卻高達(dá)近3000學(xué)時(shí)，如此一來，學(xué)生每時(shí)每刻都在上課，幾乎沒有實(shí)踐或娛樂的時(shí)間。”學(xué)生不僅僅是沒有實(shí)踐和娛樂的時(shí)間，更重要的是學(xué)生沒有大量閱讀和思考的時(shí)間，每日忙于應(yīng)付各門功課，疲于奔命。學(xué)生當(dāng)中甚至出現(xiàn)了“不想做課程學(xué)習(xí)工具”、“希望能更多享受讀書思考樂趣”等說法。專業(yè)教育，看來也要減負(fù)，尤其是一些理工類、專業(yè)類院校培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全的新聞傳播教育。
三、新聞傳播教育專業(yè)資源匱乏，完整的專業(yè)培訓(xùn)體系難以形成
辦新聞傳播專業(yè)教育，許多理工類、專業(yè)類高校不同程度上存在本科教育職業(yè)技術(shù)化的傾向，努力構(gòu)建一個(gè)有特色的專業(yè)培訓(xùn)體系。為了避免傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教育易產(chǎn)生的學(xué)生“坐以論道容易、站起動(dòng)手困難”的弊端，也為了避免在就業(yè)市場上與綜合性高校的傳統(tǒng)強(qiáng)勢正面對撼，它們想走一條更注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)道路：一方面，努力把學(xué)生訓(xùn)練成為掌握一技之長的專才，偏重于采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影、攝像、傳媒新技術(shù)應(yīng)用等技能、技巧的訓(xùn)練；另一方面，努力在課程設(shè)置、實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容上與綜合性大學(xué)新聞傳播專業(yè)有所不同。
這本來是一條很好的思路，但是一般理工類、專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)資源的匱乏，卻使它們的專業(yè)培訓(xùn)體系難以形成，尷尬百出：
首先，師資龐雜多元，專業(yè)培訓(xùn)力量難以整合。理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，其師資主要由四部分構(gòu)成：來自傳統(tǒng)新聞學(xué)院的，來自業(yè)界的，來自鄰近學(xué)科的，來自校內(nèi)所依托的特色專業(yè)的。其中，要整合前三類師資，已有相當(dāng)難度，因?yàn)榇蠹业膶I(yè)背景難免有一定差異。要把第四類師資也整合進(jìn)來，難度更大――你的專業(yè)教育特色要依賴它才能形成，許多基礎(chǔ)課、主干課和選修課都由它的老師來上，但它的專業(yè)背景與你卻相差十萬八千里。長此以往，多好的課程設(shè)置和體系設(shè)計(jì)可能都流于形式。
其次，學(xué)科處于邊緣地位，專業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)舉步維艱。理工類、專業(yè)類高校的優(yōu)勢學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科，當(dāng)然不是新聞傳播，一般而言，處于這些學(xué)校邊緣地位的新聞傳播專業(yè)，師生的權(quán)益難以得到應(yīng)有的保障。分配經(jīng)費(fèi)，有一套物競天擇的運(yùn)作體系；計(jì)算酬勞，有一套偏重本校優(yōu)勢學(xué)科的成熟方案；申報(bào)課題，無論校內(nèi)校外你基本處于弱勢地位。在這樣的環(huán)境里辦新聞傳播專業(yè)，難免這樣一些后果：一、很難吸引本專業(yè)的著名學(xué)者、教授；二、難以充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性；三、難以引進(jìn)“雙師型”老師（同時(shí)具備業(yè)界職稱和教師職稱）――業(yè)界一些想進(jìn)來的業(yè)務(wù)精英，受學(xué)歷、職稱、理論、教學(xué)水平的限制，往往無緣高校教職；四、相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入難以得到保障。缺少辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、合格師資和相關(guān)設(shè)施，又難以充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有老師的積極性，如何建設(shè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的專業(yè)培訓(xùn)體系？
再次，缺乏業(yè)界人脈和實(shí)體資源，缺少像樣的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地。業(yè)界的人脈和實(shí)體資源優(yōu)勢，不是一朝一席可以形成的。一般的理工類和專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，要擁有廣泛、深厚的業(yè)界人脈和足夠?qū)嶓w資源，還有待長時(shí)間努力。
四、人才培養(yǎng)定位強(qiáng)調(diào)特色，卻難以擺脫新聞傳播行業(yè)用人慣性的支配
一、旅游管理的概念
旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動(dòng)。旅游管理活動(dòng),具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容,它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過程之中,從旅游管理的過程看,旅游管理活動(dòng)包括:確立旅游管理目標(biāo)的活動(dòng),建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動(dòng),進(jìn)行旅游事業(yè)開展預(yù)測和決策的活動(dòng),制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計(jì)劃的活動(dòng),以及對旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動(dòng),等等。
從旅游管理的內(nèi)容看,旅游管理活動(dòng)包括:旅游人力資源管理活動(dòng),旅游物質(zhì)資源管理活動(dòng),旅游財(cái)力資源管理活動(dòng),旅游科學(xué)技術(shù)管理活動(dòng),等等。
從旅游管理的業(yè)務(wù)經(jīng)營看,旅游管理活動(dòng)包括:旅游資源管理活動(dòng),旅游設(shè)施管理活動(dòng),旅游服務(wù)管理活動(dòng)等。旅游資源管理,又可以分為旅游風(fēng)景名勝管理,旅游文物管理,旅游建設(shè)成就管理活動(dòng),旅游設(shè)施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理,旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動(dòng)旅游服務(wù)管理,又可以分為旅游客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、司機(jī)服務(wù)、引導(dǎo)購物服務(wù)管理活動(dòng),等等。
從旅游管理的方法手段看,旅游管理活動(dòng)包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),用經(jīng)濟(jì)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),用科學(xué)技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),等等。
二、旅游管理學(xué)的研究對象
旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人,離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動(dòng)產(chǎn)生與發(fā)展的三個(gè)基本組成要素。所以,廣義上的旅游管理學(xué)研究對象應(yīng)包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動(dòng)機(jī)激勵(lì)、活動(dòng)導(dǎo)向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約,旅游資源的開發(fā)利用與保護(hù)工作主要也由當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負(fù)責(zé)。因此,狹義上的旅游管理學(xué)研究對象主要指的是對旅游業(yè)的管理。>
三、旅游管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
旅游管理學(xué)究竟是一門科學(xué),還是一種學(xué)科?或者只不過是管理學(xué)底下的一個(gè)研究領(lǐng)域?學(xué)術(shù)界曾為此爭論不休。一門科學(xué),它必須要有明顯不同于其他學(xué)科的研究對象、研究方法和一整套從實(shí)踐、大量的研究成果中總結(jié)出來、并經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的科學(xué)原理。旅游管理學(xué)的研究對象盡管與其他科學(xué)或?qū)W科的研究對象有明顯的不同,但考察國內(nèi)外大量的研究成果,人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學(xué)或?qū)W科,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)所采用的研究方法,其完整、獨(dú)立、清晰的理論體系架構(gòu)也尚未建立起來。如果把它定位為管理學(xué)或是其屬下某個(gè)分支的一個(gè)研究領(lǐng)域,又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性,低估了它在現(xiàn)代管理科學(xué)中的地位與重要性。事實(shí)上,如果人們認(rèn)真思考一下它的學(xué)科原理基本命題,回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程,就容易明白,旅游管理學(xué)的根基在管理科學(xué)中,管理學(xué)的理論與基本原理對旅游管理實(shí)踐有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。旅游管理學(xué)是管理學(xué)的一個(gè)重要的分支,是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。
與其他部門、行業(yè)的研究或者說管理對象相比,旅游管理學(xué)研究對象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):(一)旅游活動(dòng)的異地性:旅游活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來完成。(二)旅游產(chǎn)品的
文化性:旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費(fèi)品上、有針對性的旅游服務(wù)。無論是有形的還是無形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的文化性,這是因?yàn)槁糜握咴谝舐猛局械奈镔|(zhì)需要得到滿足的同時(shí),他們的精神需要也需要得到滿足。(三)旅游消費(fèi)的綜合性:旅游者的消費(fèi)需求通常是綜合性的,雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動(dòng)機(jī),但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個(gè)方面的消費(fèi)一般都會(huì)有。而且,近年來旅游消費(fèi)需求還在向其他服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)延伸。(四)旅游服務(wù)的社會(huì)性:旅游服務(wù)離不開人與人之間面對面的直接接觸,供需雙方的溝通與情感、思想交流,不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價(jià)值觀念,而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關(guān)系。(五)旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的普遍性:在當(dāng)今世界上,絕大多數(shù)國家發(fā)展旅游業(yè),首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國家里已成為當(dāng)?shù)貒窠?jīng)濟(jì)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來看,以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來衡量,旅游業(yè)已超過汽車、石油和化工等行業(yè),成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。(六)旅游資源的二重性:凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素,都可構(gòu)成旅游資源。旅游資源既可以是自然的,也可以是人文的;既可以是歷史的,也可以是現(xiàn)代的;既可以是有形的,也可以是無形的;有些在空間上是不可以移動(dòng)的,而且一旦遭到破壞就難以修復(fù),如名勝古跡;另有一些則是可以移動(dòng)的,而且是可以不斷地充實(shí)與更新的,如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動(dòng)等等。 四、旅游管理學(xué)的研究方向與研究方法
關(guān)鍵詞：休閑阻礙；高校大學(xué)生；河南大學(xué)；聚類分析；卡方檢驗(yàn)
休閑是一個(gè)國家生產(chǎn)力水平高低的標(biāo)志，是衡量社會(huì)文明的尺度，是人類物質(zhì)文明與精神文明的結(jié)晶，是人的一種嶄新的生活方式，生活態(tài)度，是與每個(gè)人的生存息息相關(guān)的領(lǐng)域[1]。休閑本身就是一種生活方式，它隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們生活水平的提高以及價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，尤其是在大眾休閑日漸普及的狀態(tài)下，休閑活動(dòng)也日益成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚闹匾M成部分。
對于高校大學(xué)生而言，其休閑時(shí)間相對寬松，并能在校園內(nèi)外積極參與豐富多姿的休閑活動(dòng)，他們儼然已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)休閑群體中的一個(gè)特殊群體。開展休閑活動(dòng)可以讓當(dāng)代大學(xué)生學(xué)會(huì)正確利用可自由支配時(shí)間以獲得自我滿足，并將個(gè)人才能發(fā)揮到極致，從而有助于提升他們整體的生活質(zhì)量。但是，高校大學(xué)生在進(jìn)行休閑活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)受到諸多因素的影響和制約，致使許多休閑活動(dòng)不能有效地被開展。因此，若能有效地克服各種休閑阻礙因素從而能夠開展積極健康的休閑生活，這不僅能夠使大學(xué)生有效地滿足本我心理，增強(qiáng)自我體魄，發(fā)展超我素質(zhì)，培養(yǎng)博大人格，而且也可為其未來美好生活和工作發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一.相關(guān)研究綜述
早在19世紀(jì)，西方學(xué)者就開始對休閑學(xué)著手研究，至今已達(dá)100余年，并積累了豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也涌現(xiàn)出了一批具有重大影響力的專家和學(xué)者。20世紀(jì)90年代，中國大陸學(xué)者開始對休閑研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，在短短的近20年時(shí)間里，也產(chǎn)生了相當(dāng)豐厚的休閑理論和實(shí)踐成果。
休閑（leisure），是指從文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的外在壓力中解脫出來的一種相對自由的生活，它使個(gè)體能夠以自已所喜愛的、本能地感到有價(jià)值的方式，在內(nèi)心之愛的驅(qū)動(dòng)下行動(dòng)，并為信仰提供一個(gè)基礎(chǔ)[2]。休閑是人的生命活動(dòng)的組成部分，是人們緩解壓力、愉悅身心、提高生活質(zhì)量的重要方式，是社會(huì)文明的重要標(biāo)志，是人類全面發(fā)展自我的必要條件，是現(xiàn)代人走向自由境界的保障[3]。
休閑阻礙（leisure constraints），亦稱休閑障礙或休閑制約，克勞福德和戈比（1987）認(rèn)為它是指影響個(gè)人知覺不喜歡或無法投入?yún)⑴c休閑活動(dòng)的原因，并提出了休閑制約模式，而后經(jīng)過修改形成了完整的休閑制約模式：內(nèi)在阻礙（intrapersonal）、人際阻礙（interpersonal）和結(jié)構(gòu)阻礙（structural）[4，5]。杰克遜（1993）和赫爾茨曼（1995）將休閑約束因素總結(jié)為六個(gè)項(xiàng)目：可接近性（accessibility）、社會(huì)隔絕（social isolation）、個(gè)人原因（personal reasons）、花銷（costs）、時(shí)間保證（time commitments）和設(shè)施裝備（facilities）[6]。托克爾岑（1999）認(rèn)為休閑阻礙為個(gè)體因素（personal）、社會(huì)環(huán)境因素（social environment）和機(jī)會(huì)因素（chance）三種基本類型[7]。國內(nèi)學(xué)者對休閑阻礙的研究相對較少，而且?guī)缀跛械难芯慷际腔诳藙诟５潞透瓯鹊男蓍e制約模式，從而對不同群體的休閑行為的影響或阻礙因素進(jìn)行相應(yīng)的研究[8-15]，并發(fā)現(xiàn)休閑阻礙因素主要有認(rèn)知阻礙、人際阻礙、經(jīng)濟(jì)阻礙及社會(huì)環(huán)境阻礙等。
國外及我國臺灣學(xué)術(shù)界對高校大學(xué)生這個(gè)特定休閑群體的關(guān)注比較早，而國內(nèi)大陸學(xué)者對高校大學(xué)生的休閑研究相對滯后，始于20與21世紀(jì)之交。在較短的10余年內(nèi)，所取得的理論與實(shí)踐成果卻相當(dāng)豐富，主要集中于高校大學(xué)生休閑動(dòng)機(jī)[16]、體育休閑[17]、休閑教育[18]等方面，而對高校大學(xué)生休閑滿意度、休閑消費(fèi)行為的研究卻相對匱乏，尤其是對高校大學(xué)生休閑阻礙因素的研究則更加缺乏。故而，本文以河南大學(xué)在校本科生為研究對象，以高校大學(xué)生的視角為基點(diǎn)，探討高校大學(xué)生在開展休閑活動(dòng)過程中所受到的休閑阻礙。
二.研究問卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理方法
本項(xiàng)研究采用調(diào)查問卷的方式來收集原始資料，采用SPSS15.0對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析并得出結(jié)論。問卷調(diào)查是以河南大學(xué)在校本科生為調(diào)查對象。調(diào)查時(shí)間為2012年7月1日至8月31日，共向?qū)W生發(fā)出問卷300份，收回297份，排除回答不完全及真實(shí)性比較低的樣本之后，最終使用的有效問卷272份，有效回收率為90.7%。
（一）問卷設(shè)計(jì)
綜合之前相關(guān)文獻(xiàn)研究，并結(jié)合本次問調(diào)查研究的目的，調(diào)查問卷共由兩個(gè)部分組成：第一部分為樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)情況，包括調(diào)查對象的性別、學(xué)科性質(zhì)、年級、有無男女朋友、每月生活費(fèi)用，以及生活費(fèi)用來源等問項(xiàng)。第二部分為高校大學(xué)生休閑阻礙因素問項(xiàng)，此部分是基于克勞福德和戈比的休閑制約模式，即內(nèi)在阻礙、人際阻礙和結(jié)構(gòu)阻礙，并結(jié)合之前的文獻(xiàn)研究[4-7，10-15]和本次調(diào)查目的共設(shè)計(jì)了24個(gè)問項(xiàng)，采取李克特5點(diǎn)量表（Likert Scale）來測定（1=完全不同意，5=完全同意）。
（二）樣本說明
本次研究的調(diào)查對象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如（表1）所示。通過頻率分析（Frequency Analysis）可以發(fā)現(xiàn)：在性別方面，男生所占的比重比女生略高；在學(xué)科性質(zhì)方面，理工類和文史類學(xué)生所占的比重最大，共有174人（63.9%），其次是醫(yī)科類學(xué)生，有53人（19.5%），而藝術(shù)類與體育類學(xué)生所占的比重卻很小，共有45人（16.5%）；在年級方面，以三年級和二年級學(xué)生為主，共有154人（56.6%），但各年級學(xué)生人數(shù)之間的差距比較小；在有無男女朋友方面，沒有男女朋友的學(xué)生所占的比重較高，有162人（59.6%）；在每月生活費(fèi)用方面，以501～800元為主，有119人（43.8%），其次是801～1000元，有92人（33.8%）；在生活費(fèi)用來源方面，此項(xiàng)是采取多選方式，從調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，雖然有一部分學(xué)生的生活費(fèi)用來源有多種途徑，但是以家庭支撐作為生活費(fèi)用來源的學(xué)生所占的比重仍然最大，有251人（92.3%）。總體而言，調(diào)查對象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的各項(xiàng)基本特征比較符合我國中部地區(qū)中等城市的高校大學(xué)生的實(shí)際情況。
（三）數(shù)據(jù)處理方法
本研究對高校大學(xué)生休閑阻礙調(diào)查所得的數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計(jì)學(xué)工具SPSS15.0進(jìn)行研究和分析。首先，使用頻率分析（Frequency Analysis），從而得出調(diào)查對象以及各項(xiàng)高校大學(xué)生休閑阻礙因素的一般特性。其次，通過信度分析（Reliability Analysis）對所有的大學(xué)生休閑阻礙因素進(jìn)行信度檢驗(yàn)，再通過因子分析（Factor Analysis）方法來提取高校大學(xué)生休閑阻礙公因子，并使用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法（Varimax Rotation）對提取的公因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以確定調(diào)查項(xiàng)目的共同成分。最后，通過聚類分析（Cluster Analysis）將高校大學(xué)生進(jìn)行分類，利用列聯(lián)分析（Crosstabs Analysis）及卡方檢驗(yàn)（Chi-Square Test）來分析高校大學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征及其差異性。（見表1）
三.實(shí)證研究分析
（一）高校大學(xué)生休閑阻礙因子分析及信度分析
為了得到高校大學(xué)生休閑休閑阻礙因素的概括性表述，合并重復(fù)的信息，本文采取的是因子分析法（Factor Analysis）。首先使用KMO（Kaiser—Mcycr—Olkin Measurement of Sampling Adequacy）統(tǒng)計(jì)量和巴特勒球形檢驗(yàn)（Bartlett’s Test）對高校大學(xué)生休閑阻礙因子分析的合適性進(jìn)行檢驗(yàn)，其結(jié)果顯示：高校大學(xué)生休閑阻礙因素的KMO=0.765，大于0.7，表明做因子分析的效果比較好；Bartlett’s球形檢驗(yàn)值為1509.433，在自由度為136的條件下和0.000水平上達(dá)到了顯著，表明高校大學(xué)生休閑阻礙因素的相關(guān)矩陣間存在著公因子，適合做因子分析。
其次，使用統(tǒng)計(jì)工具SPSS15.0對24項(xiàng)休閑阻礙因素進(jìn)行因子分析。為了確保因子分析的結(jié)果，將因子載荷與公因子方差小于0.4的描述項(xiàng)舍去，最后共有17項(xiàng)參與因子分析。在進(jìn)行因子分析時(shí)，本文主要采取的是主成分萃取法（Principal Component Method）獲取初始的休閑阻礙因子分析結(jié)果，然后使用方差最大化的正交旋轉(zhuǎn)（Varimax Rotation）對提取出來的公因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，從而使得到公因子具有較為滿意的解釋。
最后，按照常用的特征根值（Eign—value）大于1.0的標(biāo)準(zhǔn)，共萃取出5個(gè)高校大學(xué)生休閑阻礙公因子，它們分別是“自我阻礙因子”、“場所阻礙因子”、“環(huán)境阻礙因子”、“人際阻礙因子”和“認(rèn)知阻礙因子”（如表2所示）。
為了增加高校大學(xué)生休閑阻礙研究的顯著性，本文所挑選的各項(xiàng)休閑阻礙因素的因子載荷均是大于0.4。這17項(xiàng)休閑阻礙因素主要集中于5個(gè)公因子上，并且每個(gè)主成分因子的特征根值均大于1.0。這5個(gè)公因子累計(jì)解釋的方差為63.601%，表明這5個(gè)公因子能夠代替原有的17項(xiàng)高校大學(xué)生休閑阻礙因素描述項(xiàng)的63.601%的信息。此外，為了檢驗(yàn)休閑阻礙的因子分析的效果，從而對提取的公因子進(jìn)行內(nèi)在信度分析，結(jié)果顯示：高校大學(xué)生休閑阻礙因子信賴度，即科隆巴赫系數(shù)值（Cronbach Alpha）為0.763，大于0.7，而各個(gè)問項(xiàng)的信賴度，即科隆巴赫系數(shù)值都在0.6以上，這表明問卷設(shè)計(jì)的信度比較好，具有較好的內(nèi)部一致性。
（二）基于休閑阻礙因子的高校大學(xué)生聚類分析
為了進(jìn)一步了解高校大學(xué)生的休閑阻礙結(jié)構(gòu)，對提取出來的5個(gè)公因子進(jìn)行聚類分析（Cluster Analysis），即使用SPSS15.0所提供的快速聚類（K-means Cluster）對這5個(gè)公因子進(jìn)行檢驗(yàn)，其結(jié)果顯示有五類高校大學(xué)生最為顯著（如表3所示）。方差分析F值及其顯著性P值說明了5個(gè)公因子之間存在著顯著的差異性，各類高校大學(xué)生類型的具體特征如下。（見表3）
Ⅰ類：共有59人，這類高校大學(xué)生在“人際阻礙”因子上的得分在5類中最高。這說明了他們由于受到了與同伴的休閑偏好存在差異或與同伴的休閑時(shí)間無法匹配等因素的影響，他們會(huì)減少對各種休閑活動(dòng)的參與意愿，從而造成自身在休閑活動(dòng)開展過程中受到制約，故而此類大學(xué)生被歸結(jié)為“人際阻礙型”高校大學(xué)生。
Ⅱ類：共有77人，這類高校大學(xué)生在“環(huán)境阻礙”因子上的得分比其他4類要高。這說明了他們認(rèn)為交通擁擠和氣候條件惡劣等因素會(huì)影響自身外出開展休閑活動(dòng)的積極性，從而能夠嚴(yán)重制約他們對相關(guān)休閑活動(dòng)的參加興趣與參與程度，因此可將此類大學(xué)生歸結(jié)為“環(huán)境阻礙型”高校大學(xué)生。
Ⅲ類：共有44人，這類高校大學(xué)生對“場所阻礙”因子的得分為最高。這說明了他們認(rèn)為休閑場所人潮擁擠、休閑場所提供服務(wù)質(zhì)量差、休閑場所缺乏安全性或與休閑場所的費(fèi)用高等因素會(huì)給他們的休閑活動(dòng)帶來不良效應(yīng)，故而他們會(huì)減少在這些休閑場所中開展休閑活動(dòng)的意愿。顯然，他們也就被歸結(jié)為“場所阻礙型”高校大學(xué)生。
Ⅳ類：共有55人，這類高校大學(xué)生在“認(rèn)知阻礙”因子上的得分要高于其他類別。這說明了他們出于自身內(nèi)在性格原因，如較為內(nèi)向、孤僻、文靜的學(xué)生會(huì)對諸多的休閑活動(dòng)缺少參與的興趣和積極性，造成休閑意愿低下，從而使自身在休閑活動(dòng)中受到休閑認(rèn)知與休閑意識的制約，所以將此類大學(xué)生歸結(jié)為“認(rèn)知阻礙型”高校大學(xué)生。
Ⅴ類：共有37人，這類高校大學(xué)生在“自我阻礙”因子上的得分是最高項(xiàng)。這說明了他們出于自身某些非性格因素的限制，如學(xué)習(xí)壓力大，因?qū)W習(xí)而缺少時(shí)間等，從而非自愿卻自覺地減少對各類的休閑項(xiàng)目和休閑活動(dòng)的參與程度，因而可將他們歸結(jié)為“自我阻礙型”高校大學(xué)生。
（三）高校類型人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的差異性分析
通過列聯(lián)分析（Crosstabs Analysis）和卡方檢驗(yàn)（Chi-Square Test）對五種高校大學(xué)生類型的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)基本特征進(jìn)行分析，其結(jié)果（表4）顯示：Ⅰ類為“人際阻礙型”的高校大學(xué)生，以女生、文史類與理工類、一年級與三年級、沒有男女朋友和月生活費(fèi)在801～1000元之間的學(xué)生為主；Ⅱ類為“環(huán)境阻礙型”的高校大學(xué)生，以男生、理工類、三年級、沒有男女朋友和月生活費(fèi)在501～800元之間的學(xué)生為主；Ⅲ類和Ⅳ類分別為“場所阻礙型”和“認(rèn)知阻礙型”的高校大學(xué)生，但均以男生、文史類、二年級、沒有男女朋友和月生活費(fèi)在501～800元之間的學(xué)生為主；Ⅴ類為“自我阻礙型”的高校大學(xué)生，以男生、理工類、一年級與四年級、沒有男女朋友和月生活費(fèi)在501～800元之間的學(xué)生為主。
五類大學(xué)生只在性別方面的差異性達(dá)到了顯著水平，顯著差異性表現(xiàn)為：在Ⅰ類高校大學(xué)生中，女生所占的比重大大超過了男生，這表明女生在“人際阻礙”上所受到的休閑制約要高于男生。在Ⅱ類、Ⅲ類、Ⅳ類和Ⅴ類高校大學(xué)生中，男生所占的比重則大于女生，尤其是Ⅲ類男生所占的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生，這表明了高校大學(xué)生在休閑活動(dòng)開展過程中，男生比女生更加喜歡參加尋新、求異、冒險(xiǎn)、刺激的休閑活動(dòng)，而此類休閑活動(dòng)在開展過程中則更加容易受到“環(huán)境阻礙”、“場所阻礙”、“認(rèn)知阻礙”與“自我阻礙”等因素的制約，故而男生在這幾個(gè)方面所受到的休閑阻礙要高于女生。
在學(xué)科性質(zhì)、有無男女朋友、每月生活費(fèi)用方面上的差異性雖然未達(dá)到顯著水平，但他們之間存在的差異性也較為明顯。具體而言，在學(xué)科性質(zhì)方面，Ⅱ類高校大學(xué)生中的理工類學(xué)生所占的比重（42.9%）接近一半水平；Ⅳ類、Ⅴ類高校大學(xué)生中的文史類、理工類和醫(yī)學(xué)類學(xué)生所占的比重相當(dāng)，但都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過藝術(shù)類和體育類學(xué)生；Ⅰ類、Ⅲ類高校大學(xué)生在各學(xué)科性質(zhì)上所表現(xiàn)得差異性較小。在有無男女朋友方面，Ⅰ類、Ⅱ類高校大學(xué)生中沒有男女朋友的學(xué)生所占的比重比擁有男女朋友學(xué)生要高出25個(gè)百分點(diǎn)左右，而Ⅲ類、Ⅳ類、Ⅴ類高校大學(xué)生在有無男女朋友的比率上比較接近。在每月生活費(fèi)用方面，對于所有的五類高校大學(xué)生的每月生活費(fèi)用而言，在501～800元和801～1000元區(qū)間內(nèi)的學(xué)生所占比重要大大超過在其他區(qū)間內(nèi)的學(xué)生，尤其是在Ⅳ類、Ⅴ類高校大學(xué)生中的表現(xiàn)更為突出。
這五類高校大學(xué)生在年級方面所表現(xiàn)出的差異性則不明顯。（見表4）
四.結(jié)論及建議
現(xiàn)如今，休閑已經(jīng)成為高校大學(xué)生所追求的一種精神狀態(tài)，也是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、工作能力、個(gè)人素養(yǎng)和生活習(xí)性的重要標(biāo)志。本文以河南大學(xué)在校本科生為例，以高校大學(xué)生休閑視角為基點(diǎn)，針對高校大學(xué)生的休閑阻礙因素進(jìn)行了實(shí)證研究。
（一）結(jié)論
首先，對高校大學(xué)生的休閑阻礙因素進(jìn)行了概括與合并，通過因子分析法（Factor Analysis）共萃取出大學(xué)生休閑阻礙的5個(gè)公因子，它們分別是“自我阻礙因子”、“場所阻礙因子”、“環(huán)境阻礙因子”、“人際阻礙因子”和“認(rèn)知阻礙因子”。其次，通過快速聚類分析法（K-means Cluster）將高校大學(xué)生分為五種類別，分別是“人際阻礙型”（Ⅰ類）、“環(huán)境阻礙型”（Ⅱ類）、“場所阻礙型”（Ⅲ類）、“認(rèn)知阻礙型”（Ⅳ類）和“自我阻礙型”（Ⅴ類）高校大學(xué)生。最后，使用卡方分析（Chi-Square Test）來檢驗(yàn)這五類高校大學(xué)生在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上是否存在顯著的差異性，其結(jié)果顯示：五類高校大學(xué)生只有在性別方面的差異性達(dá)到了顯著水平；雖然在學(xué)科性質(zhì)、有無男女朋友、每月生活費(fèi)用方面上的差異性未達(dá)到顯著水平，但他們之間存在的差異性也較為明顯；而在年級方面則不存在顯著性差異。
本文也對高校大學(xué)生在休閑活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)阻礙因素進(jìn)行了調(diào)查，如“個(gè)人的經(jīng)濟(jì)壓力大”、“因勤工儉學(xué)而缺少時(shí)間”、“休閑場所的費(fèi)用高”等3項(xiàng)經(jīng)濟(jì)阻礙因素的均值分別為3.22、2.72和3.53，這表明了高校大學(xué)生在開展休閑活動(dòng)時(shí)也受到了一定的經(jīng)濟(jì)條件的制約。然而，高校大學(xué)生休閑的經(jīng)濟(jì)阻礙因素與其他阻礙因素之間存在著明顯的交叉性，因此，研究分析結(jié)果將經(jīng)濟(jì)阻礙因素項(xiàng)與其他阻礙因素項(xiàng)結(jié)合而形成“場所阻礙”等因子，這是高校大學(xué)生休閑阻礙與其他類人群休閑阻礙的差別。
（二）建議
隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，高校大學(xué)生的休閑活動(dòng)與休閑方式也隨之變得更加豐富多彩，并朝著更加深度化、體驗(yàn)化與個(gè)性化的方向發(fā)展。但是，高校大學(xué)生在其休閑活動(dòng)過程中也常常受到諸多因素的制約，而不同類別的高校大學(xué)生在其休閑過程中所遭受的休閑阻礙因子也是不盡相同的。因而，根據(jù)聚類分析和卡方檢驗(yàn)的結(jié)果，對不同休閑阻礙型高校大學(xué)生類別在休閑過程中所受到的休閑制約因素而采取具有針對性的緩解或消除措施。
對于“人際阻礙型”（Ⅰ類）高校大學(xué)生而言，大學(xué)生受同齡群體的休閑取向影響較深，這種阻礙涉及到人與人之間的相互關(guān)系和相互作用[19]。故而，在進(jìn)行一項(xiàng)休閑計(jì)劃時(shí)，大學(xué)生之間應(yīng)提前在休閑偏好與閑暇時(shí)間等問題上進(jìn)行協(xié)商，盡可能達(dá)到一致的最佳效果。若無法達(dá)到匹配時(shí)，大學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況而改變休閑偏好或調(diào)整閑暇時(shí)間來降低休閑障礙的制約力，也可以采取獨(dú)立性較強(qiáng)的單獨(dú)式休閑活動(dòng)來規(guī)避“人際阻礙”的影響。
對于“環(huán)境阻礙型”（Ⅱ類）高校大學(xué)生而言，學(xué)生自身要盡可能地選擇在近距離范圍內(nèi)可開展的休閑活動(dòng)，從而降低較差的交通可進(jìn)入性對大學(xué)生休閑活動(dòng)的制約；在氣候條件較為惡劣的情形下，大學(xué)生可以開展相應(yīng)的室內(nèi)休閑活動(dòng)來替代室外休閑活動(dòng)。這都有利于高校大學(xué)生消除“環(huán)境阻礙”對休閑活動(dòng)的制約。對于“場所阻礙型”（Ⅲ類）高校大學(xué)生而言，首先，校內(nèi)外應(yīng)當(dāng)增加能夠讓大學(xué)生開展休閑活動(dòng)的場所，以減少在現(xiàn)有休閑場內(nèi)所出現(xiàn)的人潮擁擠現(xiàn)象，提高休閑質(zhì)量；其次，休閑場所應(yīng)改善硬件設(shè)施，提升服務(wù)質(zhì)量，從而增強(qiáng)大學(xué)生在此休閑的滿意度；最為關(guān)鍵的是，休閑場所的安全性能一定要達(dá)到國家安全標(biāo)準(zhǔn)，從而消除大學(xué)生對休閑場所安全隱患等問題的憂慮。這些舉措都將有利于促進(jìn)高校大學(xué)生在休閑場所內(nèi)開展休閑活動(dòng)的參與意愿。
對于“認(rèn)知阻礙型”（Ⅳ類）高校大學(xué)生而言，學(xué)生自身要具備正確的休閑意識與理念，知曉健康有益的休閑活動(dòng)能夠使人的身心得到放松與恢復(fù)，從而使休閑與個(gè)人的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來[20]。因此，大學(xué)生要培養(yǎng)對不同休閑活動(dòng)的興趣點(diǎn)，提高自身參加休閑活動(dòng)的意愿；而校內(nèi)外的休閑場所也可以提供豐富多彩的休閑活動(dòng)來刺激大學(xué)生的休閑興趣和提升他們的參與積極性。
對于“自我阻礙型”（Ⅴ類）高校大學(xué)生而言，首先，學(xué)生自身要意識到開展休閑活動(dòng)對學(xué)習(xí)是具有積極作用的：休閑本身就是一種自我學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在休閑活動(dòng)中可以學(xué)到相應(yīng)的知識；而參加休閑活動(dòng)也可以舒緩學(xué)習(xí)壓力，讓自己在精神較佳的狀況下再投入學(xué)習(xí)中，做到張弛結(jié)合，達(dá)到事半功倍。此外，大學(xué)生要學(xué)會(huì)管理時(shí)間，根據(jù)自身情況而將學(xué)習(xí)時(shí)間與休閑時(shí)間進(jìn)行合理地安排，從而最大限度地降低“自我阻礙”對其休閑活動(dòng)的制約。
總而言之，這不僅要求高校大學(xué)生自身要樹立正確的休閑意識，而且要求學(xué)校加強(qiáng)對大學(xué)生休閑活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的教育與合理的引導(dǎo)，既能使學(xué)生具有良好的休閑理念和養(yǎng)成合理的休閑習(xí)慣，也使他們能夠正確辨別自我在休閑活動(dòng)進(jìn)行過程中所受到的主要休閑阻礙因子的類別，從而盡最大可能地消除休閑阻礙所帶來的不良效應(yīng)與后果。如此一來，這將有利于高校大學(xué)生開展多樣化、深度化、體驗(yàn)化和個(gè)性化的休閑方式，從而改善生活質(zhì)量，提高自身素質(zhì)，陶冶自我情操，升華精神境界，最終成為高素養(yǎng)、高能力和對社會(huì)事業(yè)具有貢獻(xiàn)精神的優(yōu)秀大學(xué)生。
（三）不足之處
本文的不足之處在于調(diào)查對象是僅以河南大學(xué)在校本科生為抽樣范圍，并未對其他高校大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，也只對高校大學(xué)生休閑阻礙這單一變量進(jìn)行了定量研究。因此，在今后的研究中，應(yīng)擴(kuò)大抽樣調(diào)查的范圍，并且結(jié)合高校大學(xué)生休閑的其他課題來進(jìn)行綜合的調(diào)查與全面的分析，從而擴(kuò)大理論應(yīng)用的實(shí)際意義。
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[關(guān)鍵詞]民族教育學(xué) 學(xué)科建設(shè) 研究對象 研究方法
[中圖分類號]G750 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0007-03
[作者簡介]賈月明，瓊州學(xué)院教科院講師；陳宇明，瓊州學(xué)院教務(wù)處處長、教授（海南三亞572000）
一、民族教育學(xué)的研究對象
1.民族教育的概念
關(guān)于民族教育概念的探討和爭議至今仍在持續(xù)，筆者截取中國知網(wǎng)近20年的研究成果予以整理。蔡寶來于1993年提出：“廣義的民族教育，指在少數(shù)民族地區(qū)對民族成員進(jìn)行的民族文化傳承教育；狹義的民族教育，指在民族地區(qū)對民族學(xué)生進(jìn)行的民族文化傳承教育。”王鐵志在1996年指出：“少數(shù)民族教育簡稱民族教育，指在多民族國家里實(shí)施的，以人口居于少數(shù)的民族成員為專門或主要培養(yǎng)對象，在教育內(nèi)容、方式等方面帶有民族特征的教育。”滕星在1998年指出：“廣義的民族教育是對作為有著共同文化的民族進(jìn)行的文化傳承和培養(yǎng)該民族的成員，一方面適應(yīng)現(xiàn)代主流社會(huì)，以求得個(gè)人更好的生存與發(fā)展，一方面繼承和發(fā)展本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的社會(huì)活動(dòng)。狹義的民族教育稱少數(shù)民族教育，是對在一個(gè)多民族國家中人口居少數(shù)的民族的成員實(shí)施的復(fù)合民族教育。”他在2001年與哈經(jīng)雄合著的《民族教育學(xué)通論》中指出：“民族教育重點(diǎn)是以少數(shù)民族地區(qū)和民族散雜居地區(qū)的少數(shù)民族成員為對象，所實(shí)施的在內(nèi)容和形式方面具有民族特色的各級各類教育。”此后，關(guān)于民族教育概念的研究一度中斷，僅有金志遠(yuǎn)發(fā)表文章對民族教育進(jìn)行了定義辨析及判斷標(biāo)準(zhǔn)的研究。直到2011年，有學(xué)者提出：“我國的民族教育是在少數(shù)民族中實(shí)施的以民族文化傳承為主要內(nèi)容的跨文化教育。”以上對民族教育概念的界定，主要是從民族教育的培養(yǎng)對象、特征及功能等方面進(jìn)行闡述的。筆者認(rèn)為，在學(xué)科建設(shè)中，民族教育的概念只應(yīng)側(cè)重于教育對象及特征的界定，且應(yīng)特指少數(shù)民族教育，因此應(yīng)將其界定為：在多民族國家里，以人口居于少數(shù)的民族成員或居住在少數(shù)民族區(qū)域的人為教育對象，在教育內(nèi)容、方式等方面進(jìn)行的有目的、有意識地影響其民族成員身心發(fā)展，且?guī)в忻褡逄卣鳎ㄈ缑褡逡庾R、民族語言、民族區(qū)域）的活動(dòng)。
2.民族教育學(xué)的研究對象及其學(xué)科歸屬
民族教育學(xué)的研究對象是民族教育研究的邏輯起點(diǎn)，是民族教育學(xué)科建設(shè)必須首先弄清的問題。蔡寶來認(rèn)為：“民族教育學(xué)的研究對象是以民族教育事實(shí)為基礎(chǔ)的民族教育中的一般問題。”王鑒認(rèn)為：“民族教育學(xué)是專門研究民族社會(huì)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是人們對民族教育現(xiàn)象認(rèn)識的概括和總結(jié)。”陳?巴特爾的最新研究認(rèn)為：“民族教育的研究對象是少數(shù)民族教育存在……，可把民族教育研究分為民族教育活動(dòng)研究、民族教育觀念研究和民族教育研究之研究。”筆者認(rèn)為，這些提法要么不夠全面，要么哲學(xué)意味較濃，用作學(xué)科建設(shè)用語顯得難以理解。綜合考究之下，傾向于認(rèn)為民族教育學(xué)的研究對象是少數(shù)民族教育現(xiàn)象、是一切培養(yǎng)民族教育受教育者活動(dòng)的外在表現(xiàn)和表面特征；民族教育學(xué)則是研究少數(shù)民族教育現(xiàn)象，揭示少數(shù)民族教育發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)。判定民族教育學(xué)科性質(zhì)的最重要也是唯一的標(biāo)準(zhǔn)是其研究對象。從內(nèi)容上看，民族教育現(xiàn)象亦即民族教育活動(dòng)，它既是一種社會(huì)活動(dòng)，也是一種認(rèn)識活動(dòng)，受社會(huì)因素的制約，又以人的心理為獨(dú)特的研究對象，不可避免地打上了社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的烙印；從結(jié)構(gòu)上看，民族教育現(xiàn)象劃分為宏觀民族教育現(xiàn)象和微觀民族教育現(xiàn)象，研究民族教育事業(yè)（宏觀民族教育現(xiàn)象）的宏觀民族教育學(xué)的學(xué)科屬性為社會(huì)科學(xué)，研究民族教育活動(dòng)（微觀民族教育現(xiàn)象）的微觀民族教育學(xué)的學(xué)科屬性為社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)的融合。據(jù)此，民族教育學(xué)應(yīng)歸屬為人文社會(huì)科學(xué)。
二、民族教育學(xué)的研究領(lǐng)域
關(guān)于民族教育學(xué)的研究領(lǐng)域，王鑒綜述了1990年以來國內(nèi)的研究成果，它包括部門民族教育研究領(lǐng)域：民族幼兒教育、民族初等教育、民族中等教育、民族高等教育；交叉邊緣學(xué)科：民族教育政治學(xué)、民族教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族教育心理學(xué)、民族教育社會(huì)學(xué)等；分支領(lǐng)域：民族教育基本理論、民族雙語教學(xué)理論、民族多元文化課程理論、民族教育事業(yè)管理理論等。哈經(jīng)雄、騰星傾向于認(rèn)為民族教育學(xué)還應(yīng)包括移民教育、跨文化教育比較研究等領(lǐng)域。陳?巴特爾的觀點(diǎn)很有代表性，他根據(jù)我國教育學(xué)元研究的最新進(jìn)展及其成果提出，“民族教育學(xué)從整體性觀念性存在分為民族教育概論、民族教育原理和民族教育哲學(xué)三個(gè)類別；部分類別分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面”。他對宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面進(jìn)行了詳細(xì)劃分，并進(jìn)一步指出“最高層級上的民族教育反思性存在主要包括民族教育研究論、民族教育學(xué)和民族教育學(xué)科發(fā)展史三個(gè)部分”。而王鑒、哈經(jīng)雄等人對民族教育學(xué)的劃分顯得有些籠統(tǒng)，且不能完全周延民族教育的研究領(lǐng)域，陳?巴特爾的劃分則比較細(xì)致，但略顯凌亂。筆者在總結(jié)上述研究的基礎(chǔ)上，參照石佩臣教授對教育學(xué)科的分類對民族教育學(xué)進(jìn)行劃分。民族教育學(xué)既是一門理論科學(xué)亦是一門應(yīng)用科學(xué)，沒有理論的支撐，它便不能稱為科學(xué)；若不用來指導(dǎo)實(shí)踐，它便沒有存在的價(jià)值和意義。顯然，民族教育學(xué)可劃分為理論學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科兩大類，因其發(fā)展還需進(jìn)行元研究及技術(shù)支持，故民族教育技術(shù)學(xué)科必不可少。具體來說，理論學(xué)科包含通論和各論兩大類。通論指民族教育基礎(chǔ)理論。各論分為分類學(xué)科和交叉學(xué)科。分類學(xué)科如民族學(xué)前教育、民族初等教育、民族中等教育、民族高等教育、民族成人教育、民族特殊教育、民族比較教育、民族家庭教育、民族農(nóng)村教育、民族職業(yè)技術(shù)教育、民族社區(qū)教育、外國民族教育、世界民族教育、民族教育史、民族教育學(xué)科發(fā)展史、民族師范教育等；交叉學(xué)科如民族教育哲學(xué)、民族教育社會(huì)學(xué)、民族教育政治學(xué)、民族教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族教育人類學(xué)、民族教育倫理學(xué)、民族教育法學(xué)、民族教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、民族教育測量學(xué)、民族教育衛(wèi)生學(xué)、民族教育科學(xué)學(xué)、民族教育未來學(xué)、民族教育生態(tài)學(xué)、民族教育文化學(xué)、民族教育心理學(xué)、民族教育工程學(xué)、民族思想政治教育、民族教育與宗教等。應(yīng)用學(xué)科具體包括民族教學(xué)論（如民族學(xué)校課程論、民族雙語教學(xué)論、民族多元文化教學(xué)論、民族教育教學(xué)論、民族學(xué)校課外活動(dòng)論等）、民族學(xué)校德育論、民族學(xué)校智育論、民族學(xué)校體育論、民族學(xué)校美育論、民族學(xué)校技術(shù)教育論、民族教育管理論（如民族學(xué)校管理論、民族學(xué)校行政學(xué)）等幾個(gè)部分。民族教育技術(shù)學(xué)科具體包括民族教育研究法、民族教育各科教學(xué)法、民族教育元研究三個(gè)主要組成部分。這樣，繁雜的民族教育領(lǐng)域便井然有序了。
三、民族教育學(xué)的研究方法
民族教育學(xué)是一門人文社會(huì)科學(xué)，這決定了不能完全采用自然科學(xué)的方法對它進(jìn)行研究。民族教育研究方法應(yīng)是一種普遍有效的方法，除了運(yùn)用一般科學(xué)所用的調(diào)查法、觀察法等研究方法外，還需形成其獨(dú)特的研究方式，而這些方式絕不能忽視民族教育科學(xué)的顯著特點(diǎn)，即客觀與主觀、事實(shí)與價(jià)值、描述與規(guī)范的融合等，絕不能忽視鮮活的民族教育實(shí)踐活動(dòng)和教育活動(dòng)中的個(gè)人。
1.民族志田野研究
民族志研究法主要包括確定民族志的研究對象、民族志中的‘參與觀察’與民族志報(bào)告的撰寫（敘述結(jié)構(gòu)、敘述方法、敘述者角色定位）三個(gè)環(huán)節(jié)。田野調(diào)查指“研究者深入到研究現(xiàn)象的生活背景中，以參與觀察和非結(jié)構(gòu)訪談的方式收集資料，并通過對這些資料的定性分析來理解和解釋現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)研究方式”，包括調(diào)查課題的選擇、調(diào)查方案和調(diào)查提綱的擬定、調(diào)查前的準(zhǔn)備工作、調(diào)查報(bào)告的撰寫等幾個(gè)環(huán)節(jié)。田野調(diào)查是所有民族志研究設(shè)計(jì)中最具特色的要素，有助于銜接好理論與實(shí)踐，指導(dǎo)民族教育學(xué)者。在這里，田野具有民族生活區(qū)域這一特定的時(shí)空邊界，有因文化差異而產(chǎn)生的特定的立場蘊(yùn)意。因此，田野調(diào)查不只是具體的研究方法，也是實(shí)踐和行為。整體性分析租比較分析是對田野調(diào)查所獲得的資料進(jìn)行理解和解釋的方式，是構(gòu)建民族志的重要手段。民族志田野調(diào)查強(qiáng)調(diào)整體性和參與研究，最大優(yōu)勢在于它的直觀性、可靠性。民族教育研究采用民族志田野研究是一種很好的研究思路。然而，民族志田野研究有其自身的不足，它不能解決諸如民族教育的本質(zhì)、民族教育的規(guī)律、民族教育屬性、民族教育功能等問題。此外，田野研究因強(qiáng)調(diào)個(gè)案研究，過度關(guān)注微觀層面的教育問題而導(dǎo)致結(jié)論難以推廣；存在忽視文獻(xiàn)，缺乏邏輯、效度和信度等問題，在本質(zhì)上屬于實(shí)證研究，經(jīng)過概率邏輯和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的結(jié)論與樣本的選擇有關(guān)，往往不具有普遍性。因此，民族教育研究只采用一種研究方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常需同時(shí)交叉運(yùn)用幾種方式進(jìn)行研究，這樣得出的結(jié)論才更具普適性和說服力。
（二）教育敘事研究
教育敘事研究是指“在教育背景中包含任何類型敘事素材的分析研究”。這種研究是一種質(zhì)的研究設(shè)計(jì)，重在通過對教育現(xiàn)象的直觀再現(xiàn)揭示教育現(xiàn)象的“質(zhì)”并對教育行為進(jìn)行“意義解釋”，主要包括發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得探究的教育現(xiàn)象、有目的地選取一個(gè)或幾個(gè)研究參與者、從所選取的研究參與者身上搜集故事、按一定邏輯順序重新敘說其故事、撰寫教育敘事研究報(bào)告、檢驗(yàn)研究報(bào)告的效度等幾個(gè)程序。此研究方式與民族志研究的重要不同在于它關(guān)注人的個(gè)體性經(jīng)歷，關(guān)注個(gè)體的內(nèi)在世界與價(jià)值理性，注重體驗(yàn)、凸顯意義，關(guān)注微觀分析，并反思教育價(jià)值，是一種質(zhì)的研究。民族教育研究既需從宏觀上分析民族教育現(xiàn)象，亦需從微觀上考察民族教育活動(dòng)，因此，教育敘事研究是民族教育研究的一種重要方式。然而，教育敘事研究亦有不足之處，如缺乏科學(xué)的思維和論證嚴(yán)密的理性分析，強(qiáng)調(diào)個(gè)案研究，難以推廣；敘事素材的可靠性會(huì)因研究參與者的自我保護(hù)和防御而降低，研究者在重新敘說素材時(shí)也會(huì)帶有主觀色彩，其帶有的個(gè)人判斷使研究的信度和效度受到質(zhì)疑。因此，運(yùn)用此研究方式時(shí)需注意鑒別材料的可靠性，全面、準(zhǔn)確地引用研究參與者的話語，加強(qiáng)教育敘事自身方法的建設(shè)和學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練。當(dāng)然，對教育敘事研究不能以自然科學(xué)定量研究的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。
（三）比較研究法
比較研究法是辨別事物之間相似性與差異性的方法，它是教育研究中的一種基本方法。我國學(xué)者將比較研究分為同類比較與異類比較、橫向比較與縱向比較、定性比較與定量比較等幾類。加里多提出了一套比較教育研究的基本階段理論：“確立問題與提出前期假設(shè)；限定研究，包括限定研究對象和研究方法；描述研究（分析階段）；提出比較性假設(shè)；比較研究（綜合階段）；跨學(xué)科比較研究；撰寫比較研究報(bào)告。”其中的分析階段是關(guān)鍵。民族教育研究因具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，我們對它進(jìn)行的分析研究既可采用定量分析，也可進(jìn)行定性分析。前者一般包括問卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)測量、統(tǒng)計(jì)分析和建立模型等，后者一般包括邏輯推理、歷史比較、文獻(xiàn)分析、經(jīng)驗(yàn)描述等。比較研究法融合了民族志田野調(diào)查、敘事研究的優(yōu)勢，它們互為補(bǔ)充，通過長期深入的現(xiàn)場觀察、材料敘述為民族教育研究提供豐富的材料，通過比較分析、綜合研究可得出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。我們可在民族教育學(xué)科交叉領(lǐng)域及民族教育史、民族教學(xué)論等領(lǐng)域運(yùn)用比較研究法對民族教育進(jìn)行定性和定量比較研究。使用比較研究法，在方法上需堅(jiān)持本質(zhì)的比較，通過大量典型的材料分析其內(nèi)在關(guān)系；在材料選擇上，需盡力做到客觀、全面、準(zhǔn)確、真實(shí)、高質(zhì)，使比較材料之間有可比性；在過程上，需盡量依程序進(jìn)行，才能保持結(jié)論的科學(xué)性。
關(guān)鍵詞：建設(shè)發(fā)展；社會(huì)市場；健身指導(dǎo)；休閑保健；康復(fù)保健
一、專業(yè)基本情況
（一）歷史沿革
1998年7月，新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》由教育部正式頒布實(shí)施，原專業(yè)目錄“體育類”中的“體育保健與康復(fù)專業(yè)”和“體育生物科學(xué)專業(yè)”依照科學(xué)、規(guī)范、拓寬的原則，調(diào)整合并為一個(gè)專業(yè)“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)”。2004年12月，國務(wù)院教育部頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中使用體育保健專業(yè)這個(gè)名稱，專業(yè)代碼為：660304；并在隨后頒布的《本專科專業(yè)對應(yīng)表》中規(guī)定體育保健專科專業(yè)對應(yīng)本科的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)與要求
體育保健專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，能為全民健身運(yùn)動(dòng)、專業(yè)（職業(yè)）運(yùn)動(dòng)的個(gè)人、單位包括各種運(yùn)動(dòng)隊(duì)、運(yùn)動(dòng)俱樂部和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地等提供保健指導(dǎo)和衛(wèi)生服務(wù)以及為家庭、社區(qū)以及各種保健、康復(fù)行業(yè)機(jī)構(gòu)（部門、企業(yè)）從事醫(yī)療、保健及相關(guān)服務(wù)工作的專業(yè)技術(shù)人才。
要求學(xué)生擁有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，熱愛并忠誠于民族和祖國，有民族的自尊心、自信心和自豪感；繼承民族光榮傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)先輩進(jìn)取精神；在德、智、美、體、勞等方面嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自我高尚的道德品質(zhì)和較強(qiáng)的、綜合的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，能自發(fā)地、自覺地服務(wù)于民族，服務(wù)于祖國，服務(wù)于社會(huì)。
要求學(xué)生能夠掌握運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)（包括體育生物科學(xué)與體育保健康復(fù)學(xué)等）的完整體系、民間傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)（中醫(yī)學(xué)）和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識以及體育運(yùn)動(dòng)的基本理論和方法。在理解“健康第一”這大眾體育觀念的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用保健理論指導(dǎo)體育健身，運(yùn)用保健方法服務(wù)于體育健身，能把體育運(yùn)動(dòng)作為有效簡便的方法運(yùn)用于保健和康復(fù)。熟悉保健的廣泛領(lǐng)域，能綜合醫(yī)藥衛(wèi)生、體育運(yùn)動(dòng)等多學(xué)科知識應(yīng)用于體育事業(yè)、保健事業(yè)。
二、專業(yè)建設(shè)發(fā)展與社會(huì)市場需求的情況
（一）社會(huì)市場對體育保健專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀
國家在“十二五”規(guī)劃中，強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的進(jìn)步要以人們更高的生活質(zhì)量為基礎(chǔ)，同時(shí)，國務(wù)院頒布的《全民健身?xiàng)l例》的實(shí)施，使大眾健身和保健康復(fù)市場中的專業(yè)技能人才需求空前高漲，并逐步成為我國新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。當(dāng)前，國家社會(huì)安定，文化教育發(fā)展迅速，人們生活水平顯著改善，消費(fèi)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，體力活動(dòng)減少，多種慢性病和亞健康體質(zhì)越來越困擾著人們，健康教育和促進(jìn)已經(jīng)成為人民群眾最為關(guān)注的問題。社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們迫切需要體育保健專業(yè)人員的專業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)健身與合理康復(fù)來提高健康水平。
競技體育中，現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的特點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷越來越大，運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度增大，運(yùn)動(dòng)疲勞和運(yùn)動(dòng)損傷已成為影響優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員提高成績的制約因素。因此，運(yùn)動(dòng)康復(fù)和運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)在科學(xué)訓(xùn)練中越來越占據(jù)了重要的位置。08年奧運(yùn)會(huì)以來，我國各省市體育局相繼建立或籌建體育醫(yī)院（運(yùn)動(dòng)康復(fù)中心），專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)急需高水平的體育保健和運(yùn)動(dòng)康復(fù)專門人才，為運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行傷病康復(fù)和體能恢復(fù)，以保障運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練質(zhì)量和身體健康。
按照衛(wèi)生部的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，康復(fù)治療師人數(shù)應(yīng)為康復(fù)醫(yī)師人數(shù)的兩倍。有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)今我國康復(fù)治療師人數(shù)不足萬人，今后十年內(nèi)相關(guān)人才缺口在幾十萬以上。目前，國內(nèi)從事體育保健、養(yǎng)生康復(fù)、膳食營養(yǎng)指導(dǎo)等相關(guān)的職業(yè)者少之又少，競技體育部門從事訓(xùn)練恢復(fù)的專業(yè)人才也十分缺乏，對于整個(gè)行業(yè)和市場而言，體育保健相關(guān)人才在就業(yè)市場上供不應(yīng)求[1]。
（二）體育保健專業(yè)的開設(shè)情況
原國家體育總局直屬的北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、成都體育學(xué)院等6所體育高等學(xué)府和部分地方體育院校，設(shè)立體育康復(fù)保健專業(yè)（現(xiàn)為人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)專業(yè)）都有10年以上的歷史。隨著《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》的頒布而規(guī)范了體育保健專業(yè)的名稱后，各地體育院校、高職高專的體育系，甚至有些醫(yī)學(xué)院校都紛紛開設(shè)了這一專業(yè)。但筆者所在的四川省，所有高校中只有阿壩師專開設(shè)有以“體育保健”為名稱的專業(yè)，本科學(xué)校開設(shè)的是“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)”，而其它高職高專均沒有這一專業(yè)，個(gè)別學(xué)校的社會(huì)體育專業(yè)有“體育保健、康復(fù)”這一培養(yǎng)方向。可見，社會(huì)市場對體育保健專業(yè)人才的需求很大的同時(shí)，而專業(yè)的開設(shè)與發(fā)展存在不平衡。
三、面臨問題與解決方法的探討
（一）面臨的主要問題
1.社會(huì)認(rèn)可度不高
受民眾對該專業(yè)的認(rèn)識不足以及就業(yè)體制僵化的限制，體育保健專業(yè)畢業(yè)生招生就業(yè)渠道不夠通暢。在體育院、系開設(shè)體育保健專業(yè)，其可行性是經(jīng)過充分論證的。高等院校對人才的培養(yǎng)應(yīng)該是多方位、多渠道和多層次的，大量培養(yǎng)體育保健專業(yè)的人才不但是醫(yī)學(xué)院校的義務(wù)，也是體育院、系的責(zé)任，在體育院系開設(shè)體育保健專業(yè)會(huì)更具有專業(yè)特色。但自體育保健專業(yè)建立后，多數(shù)民眾對它并不十分了解，甚至有部分人根本不知道有這個(gè)專業(yè)的存在。在相當(dāng)一些人的潛意識中，雖然知道體育鍛煉能增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康，但一談及保健康復(fù)，都認(rèn)為是醫(yī)療衛(wèi)生部門的事，培養(yǎng)該方面的專業(yè)人才也應(yīng)該是醫(yī)學(xué)院校的責(zé)任，體育院系設(shè)置體育保健專業(yè)似乎不合常理。這些錯(cuò)誤觀念無疑會(huì)對體育保健專業(yè)的發(fā)展帶來不利影響。因此，提高民眾對本專業(yè)的認(rèn)識成為擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)[2]。而高職教育的工作者往往喜歡盯住“保健”這個(gè)詞，將其理解為“醫(yī)療保健” 并作為依據(jù)而把體育保健專業(yè)按醫(yī)學(xué)專業(yè)模式培養(yǎng)，這樣又無法得到社會(huì)市場的認(rèn)同，使專業(yè)建設(shè)面臨學(xué)生就業(yè)困境。
2.專業(yè)畢業(yè)生沒有醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)的資格認(rèn)證
雖然現(xiàn)在許多部門和單位十分缺乏體育保健專業(yè)的專門人才，但真正具有這方面專長的人才卻難以被錄用。國家衛(wèi)生部根本就不允許非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生取得如醫(yī)師資格證、康復(fù)治療師資格證等醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)的認(rèn)證。所以，由于沒有準(zhǔn)入通行證的限制，該專業(yè)畢業(yè)生較難進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生部門，即使能夠進(jìn)入，也不能獲得處方權(quán)；所以只能在醫(yī)師、康復(fù)治療師的監(jiān)督、指導(dǎo)下進(jìn)行一些相對簡單的、輔的康復(fù)理療操作，如：按摩、刮痧、拔罐和熏洗等，這給他們的印象是：一輩子都當(dāng)徒弟。由于工作缺乏思想性、創(chuàng)新性以及可讓工作者持續(xù)發(fā)展的職稱制度保障，時(shí)間稍長便使人產(chǎn)生厭倦并對前途出現(xiàn)迷茫情緒，于是造成了體育保健專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后從事康復(fù)保健工作卻很快就轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象[3]。相當(dāng)數(shù)量的醫(yī)療單位為了升級的需要而設(shè)立康復(fù)科室，卻受重視程度往往不高，或限于編制原因而成為單位的“政協(xié)”，鮮有接收具備專業(yè)知識的康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生，更何況是非醫(yī)學(xué)性質(zhì)的體育保健專業(yè)畢業(yè)生。[4]
（二）對策探討
1.明確專業(yè)目標(biāo)定位，構(gòu)建特色的人才培養(yǎng)模式
體育保健中的“保健”是“保衛(wèi)健康”之意，在醫(yī)學(xué)中屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)的范疇，而本身卻包羅萬象，環(huán)境、醫(yī)藥、營養(yǎng)、體育運(yùn)動(dòng)等等都與保健密切相關(guān)[5]。體育保健專業(yè)的培養(yǎng)方向包括康復(fù)保健、休閑保健與健身指導(dǎo)這三大方向。而這其中康復(fù)保健（或稱康復(fù)理療）方向不應(yīng)作為專業(yè)發(fā)展的分支，除非這個(gè)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)并被衛(wèi)生部門認(rèn)可為醫(yī)學(xué)專業(yè)，否則會(huì)讓畢業(yè)生置于“無證上崗、非法行醫(yī)”的尷尬與無奈中。社會(huì)市場對休閑保健與健身指導(dǎo)人才有極大需求量，沒有必要讓學(xué)生去擠醫(yī)療工作的路子，何況這不是體育保健專業(yè)學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)。而且，休閑保健（含康樂服務(wù)）與健身指導(dǎo)工作給員工提供了更多的個(gè)人業(yè)務(wù)水平提高、職位上升的空間，使人在工作中更容易獲得成就感。
作為普通高等院校專業(yè)，會(huì)有一套比較成熟而完整的培養(yǎng)模式，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位相對固定，，形成了具有自身特色的培養(yǎng)體系，而且有著可資比較的中外培養(yǎng)體系框架。但作為高職教育，并不是普通高等教育的附屬，而是高等教育的另外一種形式、類型。因此，體育保健專業(yè)必須要有自身特色的培養(yǎng)體系，不能做成本科的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的壓縮餅干，或是僅僅將原有的學(xué)科課程簡單重組。如果因?qū)W生“專升本”或籌劃本專業(yè)“升本”的需要而套用運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)體系，拚棄了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)宗旨，把體育保健專業(yè)當(dāng)成運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的“預(yù)科”或“簡版”來辦學(xué)，勢必對學(xué)生就業(yè)帶來極大負(fù)面影響[5]。
2.優(yōu)化專業(yè)課程組合，人才培養(yǎng)切合社會(huì)市場的需要
阿壩師專體育保健專業(yè)課程大體上可分類為體育健身類、體育生物科學(xué)類（與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科目整合）、醫(yī)學(xué)類（含傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)）、體育保健與康復(fù)綜合類以及體育保健相關(guān)應(yīng)用類（如體育營銷、醫(yī)藥營銷、體育管理、醫(yī)療保險(xiǎn)等），這五大類課程構(gòu)成了專業(yè)知識體系的框架，涵蓋了專業(yè)培養(yǎng)的主要方面。優(yōu)化課程組合，特別強(qiáng)調(diào)增加體育健身類與體育保健應(yīng)用類選修課程的數(shù)量，讓學(xué)生根據(jù)需要選擇與自己人生規(guī)劃更為相符的課程。如，體育健身類應(yīng)開設(shè)與社會(huì)健身密切相關(guān)的《休閑體育學(xué)》、《太極運(yùn)動(dòng)》、《武術(shù)基礎(chǔ)》、《健身操》、《健美運(yùn)動(dòng)》、《體育舞蹈》、《戶外運(yùn)動(dòng)》、《網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)》、《高爾夫球運(yùn)動(dòng)》和《輪滑運(yùn)動(dòng)》等課程；而與體育保健專業(yè)學(xué)生就業(yè)相關(guān)的應(yīng)用類課程如《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《醫(yī)療保險(xiǎn)與工傷保險(xiǎn)》、《醫(yī)藥商品與市場營銷學(xué)》、《體育營銷學(xué)》、《醫(yī)藥市場調(diào)查與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《醫(yī)藥營銷策劃》、《醫(yī)藥廣告學(xué)》、《商貿(mào)與物流》、《衛(wèi)生管理學(xué)》、《體育管理學(xué)》《職業(yè)衛(wèi)生學(xué)》、《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》、《老年衛(wèi)生與護(hù)理》和《公共關(guān)系與社交禮儀》等也應(yīng)開設(shè)為選修課。體育生物科學(xué)類（即運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)基礎(chǔ)類）課程包括《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)》和《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》等學(xué)科，也可以根據(jù)需要把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的《人體解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《臨床營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)》和《醫(yī)用物理學(xué)》等整合到上述的體育生物科學(xué)類課程中，減少課程科目數(shù)量，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，實(shí)現(xiàn)資源共享[5]。
3.加強(qiáng)職業(yè)資格的培訓(xùn)，以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)
加強(qiáng)職業(yè)資格的培訓(xùn)，其指導(dǎo)思想就是更加注重以崗位能力為本位開發(fā)課程體系，使構(gòu)建的課程體系所實(shí)施的技能更加接近企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，接近用人單位的標(biāo)準(zhǔn)[5]。我們學(xué)校把體育保健綜合應(yīng)用類主要分以下幾個(gè)小模塊：康復(fù)保健類、休閑保健類、營養(yǎng)健康類以及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)用類。康復(fù)保健類的課程主要有《推拿學(xué)》、《反射療法學(xué)》、《中醫(yī)筋傷與康復(fù)療法學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)》和《全科醫(yī)學(xué)》等；休閑保健類的課程主要有《芳香保健學(xué)》、《美容彩妝與美體護(hù)理》、《休閑保健學(xué)概論》和《康樂服務(wù)與經(jīng)營管理學(xué)》等；營養(yǎng)健康類的課程主要有《營養(yǎng)學(xué)》、《健康教育與健康管理學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》和《預(yù)防醫(yī)學(xué)》等；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)用類的課程主要有《體育測量與評價(jià)》、《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競賽的生物學(xué)監(jiān)控》、《生理機(jī)能評定》、《健美運(yùn)動(dòng)基本原理》、《傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)》和《康復(fù)體育與運(yùn)動(dòng)處方》等。這些課程特別加強(qiáng)了與國家職業(yè)資格認(rèn)證制度相結(jié)合，為學(xué)生獲取社會(huì)體育指導(dǎo)員、保健推拿師、足部按摩師、反射療法師、保健刮痧師、營養(yǎng)師、健康管理師、芳香保健師和康樂服務(wù)師等相關(guān)職業(yè)技能資格提供了保障。以職業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系和實(shí)踐課程體系，二者相互融合，相互促進(jìn)，體現(xiàn)技能和理論緊密結(jié)合，著眼于職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
社會(huì)體育大量需要懂得科學(xué)健身的專業(yè)人才，體育保健專業(yè)的發(fā)展前景是廣闊的，這要求教育工作者深入探討在專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)問題的解決辦法。體育保健專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)是不應(yīng)僅局限于某些事業(yè)單位和升本，他應(yīng)有自身更廣泛的發(fā)展空間，充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，要做到哪里能發(fā)揮個(gè)人才能就到哪里去。（作者單位：阿壩師范高等專科學(xué)校）
基金項(xiàng)目：阿壩師專校級青年課題（ASC09-09）
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置；通識教育課程；教師教育專業(yè)課程；教育實(shí)踐課程
中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0049-05
一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要困境
上世紀(jì)80年代初，“教師知識”已經(jīng)成為教師教育研究中的焦點(diǎn)議題。多年來，國內(nèi)外一些學(xué)者在不同理論的觀照下，提出了不同類型的教師知識，概括起來主要有學(xué)科知識、教學(xué)法知識、課程知識、班級管理知識、教育倫理與法規(guī)知識、學(xué)生與學(xué)習(xí)的知識、普通文化知識、教育環(huán)境知識、實(shí)踐性知識等。這些知識廣泛分布于我國小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程、教師教育專業(yè)課程（包含學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程）和教育實(shí)踐課程中。通識教育課程涉及廣泛的普通文化知識，包括人文、社會(huì)、自然等多學(xué)科領(lǐng)域的基本知識。學(xué)科專業(yè)課程包括某門學(xué)科的專業(yè)知識，如語文或數(shù)學(xué)專業(yè)知識。教育專業(yè)課程包含的知識也很豐富，與教育教學(xué)、課程、學(xué)生與學(xué)習(xí)、班級管理等有關(guān)的理論知識都包含其中。教育實(shí)踐課程主要包括了實(shí)踐性知識和教育環(huán)境知識等。可見，當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本反映了當(dāng)前有關(guān)教師知識的研究廣度。同時(shí)，各師范院校小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例的差異，也反映出人們對教師知識的理解各不相同。喬勇曾統(tǒng)計(jì)過上海師大、南京師大和杭州師大小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例（見下表），發(fā)現(xiàn)三校的通識教育課程、教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程的比例差異懸殊。上海師大偏重學(xué)科專業(yè)課程，南京師大的通識教育課程學(xué)分比例過重，杭州師大的三類課程比例則相對均衡，這反映了各師范院校對普通文化知識、教育專業(yè)知識和學(xué)科專業(yè)知識對師范生的專業(yè)涵養(yǎng)作用認(rèn)識不一致。另外，三所師大小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程比例都較小，說明人們對教育實(shí)踐知識在教師知識中的地位和作用認(rèn)識還不夠深刻。三所師范院校的課程設(shè)置情況具有一定的代表性，所呈現(xiàn)的問題反映出人們對于教師知識理解上的差異與偏誤。如果更深入地調(diào)查與分析小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，我們則會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)踐問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.通識教育課程難以體現(xiàn)通識教育的真諦
通識教育并非要求文科學(xué)生學(xué)些理科知識，或者理科學(xué)生有些文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)那么簡單。清華大學(xué)教育研究院李曼麗教授認(rèn)為，通識教育“就其目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[2]。由此可見，通識教育首先關(guān)注的是人，其核心價(jià)值是“人”的培養(yǎng)。這里的“人”不是某種職業(yè)人，而是一般意義上的社會(huì)公民。它強(qiáng)調(diào)的知識不是與做事有關(guān)的專業(yè)知識，而與“做人”相關(guān)聯(lián)。因此，通識教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓“學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會(huì)做人”[3]。
僅從課程設(shè)置的學(xué)分比例來看，大多數(shù)師范院校的通識教育課程占比在30%－40%之間，比例充足；但若具體分析其課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，通識教育課程并沒有真正體現(xiàn)通識教育的真諦，沒有真正發(fā)揮通識教育的作用。
我國小學(xué)教育專業(yè)主要有兩類：一類是高中起點(diǎn)的本科類小學(xué)教育專業(yè)（四年制），另一類是初中起點(diǎn)的專科類小學(xué)教育專業(yè)（五年制）。本科類小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程模式是“政治+外語+計(jì)算機(jī)+體育+選修（人文、社科、自然科學(xué)、藝術(shù)、教育）”。其中，必修課程中的政治與外語的課時(shí)占比過半。這種模式過于強(qiáng)調(diào)政治理論的灌輸，過于關(guān)注外語、計(jì)算機(jī)等工具性考級科目。人文、藝術(shù)、自然科學(xué)等知識雖被納入選修課中，但選修課程設(shè)置“‘內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低’已經(jīng)成為我國大學(xué)通選課的通病”[4]，再加上多數(shù)師范院校對選修課程的開設(shè)與考核管理比較隨意，致使師范生的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。本科類小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程難以實(shí)現(xiàn)通識教育的育人目標(biāo)。
一般來說，專科類師范院校的通識必修課程大而全，必修課程權(quán)重在90%以上，選修課相當(dāng)少，比例明顯不足，且內(nèi)容單一，難以有效培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的現(xiàn)代師范生。以某高等師范學(xué)校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)（綜合文科方向）通識教育課程為例，主要開設(shè)了政治、思想道德與法律基礎(chǔ)、原理、文選、現(xiàn)代漢語、寫作、語言實(shí)踐、數(shù)學(xué)（含高等數(shù)學(xué)）、英語（含大學(xué)英語）、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)基礎(chǔ)、課件制作、品德發(fā)展共計(jì)20門課程。通識選修課包括兩門課程：人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)類、藝術(shù)與體育類。這些通識教育課程大都在前3年的學(xué)習(xí)中完成，以高中階段的基礎(chǔ)文化課程為主，具有高中學(xué)歷補(bǔ)償?shù)男再|(zhì)。課程設(shè)置多以分科為主，雖然內(nèi)容全面，但沒有根據(jù)初等教師教育的培養(yǎng)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。而且學(xué)生“沒有機(jī)會(huì)掌握不同領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也沒有機(jī)會(huì)綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了通識教育的真諦”[5]。
2.教師教育專業(yè)課程教與學(xué)的知識比例失衡
絕大多數(shù)師范院校都將教師教育專業(yè)課程置于最重要的地位，課時(shí)與學(xué)分比例最高。教師教育專業(yè)課程包括學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識兩類，學(xué)科專業(yè)知識反映的是“教什么”，而教育專業(yè)知識反映的是“怎么教”。在這兩類知識中，多數(shù)師范院校的小學(xué)教育專業(yè)都偏重學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)知識構(gòu)成了師范生未來從事學(xué)科教學(xué)的知識基礎(chǔ)，的確很重要，不過，實(shí)驗(yàn)研究表明：在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超過一定的水平后，學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了。[6]同時(shí)，我國的小學(xué)教育是以綜合課程為主，與中學(xué)的分科課程相比，課程的學(xué)科性相對較弱，而綜合性則比較強(qiáng)。因此，小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識水平不需要太精深，不要過于注重學(xué)科專業(yè)知識的深度挖掘，而要注意學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。
小學(xué)教育工作的難點(diǎn)是怎樣把知識傳授給接受能力還比較弱的小學(xué)生，讓每一個(gè)小學(xué)生都能學(xué)會(huì)。因此，小學(xué)教育專業(yè)更應(yīng)該重視“怎么教”這一教育專業(yè)知識的傳授。當(dāng)前，反映教育專業(yè)知識的教育專業(yè)課程不再是傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法這“老三門”，而是在“老三門”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充。專科類小學(xué)教育專業(yè)師范生主要學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、教育研究方法、小學(xué)心理學(xué)、教育技藝（如普通話、三字、計(jì)算機(jī)等）和學(xué)科教材教法等課程。本科類小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的必修課有教育原理、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、普通心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)（兒童心理學(xué)）、教育心理學(xué)以及一些教育技藝訓(xùn)練課程等，選修課程主要有教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育倫理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理學(xué)史、教育研究方法等。
從上述對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的分析來看，師范院校關(guān)注的重點(diǎn)是教師“教什么”與“怎么教”的知識，卻對小學(xué)生“學(xué)”的知識的關(guān)注不夠。雖然個(gè)別課程涉及到小學(xué)生“學(xué)”的知識，但遠(yuǎn)不及教師“教”的知識那么有體系有深度。教師教育專業(yè)課程沒有改變“教師中心”的傾向，就難以真正培養(yǎng)出會(huì)“教學(xué)”（此處的“教學(xué)”，不妨理解為“教會(huì)學(xué)生學(xué)”）的師范生，難以扭轉(zhuǎn)小學(xué)教學(xué)重教輕學(xué)的局面。
3.教育實(shí)踐課程的教育績效難以體現(xiàn)
隨著人們對教師實(shí)踐性知識重要性認(rèn)識的深入，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程越來越受重視，所占的課時(shí)和學(xué)分比例也得到了進(jìn)一步增加，當(dāng)前最常見的做法就是延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。但是，提高實(shí)踐課程的課時(shí)與學(xué)分比例并不必然地提升師范生的教育實(shí)踐能力，教育實(shí)踐課程依然存在著難以克服的管理障礙，課程實(shí)施效果難如人意。
首先，偏重于實(shí)踐結(jié)果的評價(jià)，而對實(shí)踐過程的指導(dǎo)、監(jiān)督和評價(jià)的關(guān)注不夠。以實(shí)習(xí)為例，大多數(shù)師范院校將實(shí)習(xí)時(shí)間置于最后一學(xué)期，而且很多學(xué)校都讓學(xué)生回原籍所在地自主聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，這必然造成實(shí)習(xí)學(xué)校比較分散，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的聯(lián)系也就處于松散狀態(tài)，師范院校難以對師范生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行具體有效的理論指導(dǎo)與實(shí)踐監(jiān)督。
其次，教育理論與教育實(shí)踐的融合度低。基于“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的原則，師范院校期望師范生在具備一定教育專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過教育實(shí)習(xí)將所學(xué)教育理論知識應(yīng)用于教育實(shí)踐，通過畢業(yè)課題的研究實(shí)現(xiàn)運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐問題，因此，將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文都安排在最后一學(xué)期完成。這樣的安排看似合理，但在實(shí)際操作中，“理論取向”的高校教師指導(dǎo)師范生撰寫畢業(yè)論文，“實(shí)踐取向”的小學(xué)教師指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，二者各自為政的指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，很難幫助師范生跨越理論與實(shí)踐的鴻溝。同時(shí)，這種“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐運(yùn)用—解決現(xiàn)實(shí)問題的再實(shí)踐”的線性模式使得“師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間與空間上也孤立于教師教育的所有其它課程”[7]。理論與實(shí)踐的分離是教育實(shí)踐課程績效難以評估的重要原因。
第三，教育實(shí)踐課程缺乏對教育反思的有效關(guān)注。教育實(shí)踐課程主要是讓師范生觀察和模仿小學(xué)教學(xué)與管理的常規(guī)工作流程，掌握備課、上課、班級管理等基礎(chǔ)的教育教學(xué)技能。觀察與模仿是有效學(xué)習(xí)的重要手段，師范生應(yīng)該觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)方法運(yùn)用和突發(fā)問題處理等方面的技藝。但是，如果教育實(shí)踐只停留在觀察和模仿別人的層面，則會(huì)使師范生失去教育教學(xué)的主體性，成為缺乏實(shí)踐智慧和創(chuàng)造能力的教師，教學(xué)能力也難以得到有效提升。師范生實(shí)踐智慧的成長與創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開對教育教學(xué)的自覺反思。反思是有層次的，范梅南（Max Van Manen）將反思劃分為三個(gè)層次：技術(shù)性反思、理解性反思和批判性反思。技術(shù)性反思主要關(guān)注應(yīng)用知識以便達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，理解性反思旨在調(diào)查、質(zhì)疑和澄清最終目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)背后的假設(shè)，批判性反思則關(guān)注教育所存在的更大的背景。[8]師范生在教育實(shí)踐中，比較關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)本身的問題，如教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的處理、師生關(guān)系的處理等問題，就是這種技術(shù)性反思，也多是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，并沒有真正激發(fā)學(xué)生的反思意識。指導(dǎo)教師很少要求師范生審視自身實(shí)踐背后的教育理念和探究教育實(shí)踐問題的社會(huì)背景，缺乏對理解性反思與批判性反思的訓(xùn)練。師范生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有經(jīng)過逐級提升的多層次反思，教育理論與教育實(shí)踐就很難真正結(jié)合起來，教育實(shí)踐課程的績效就難以得到有效提升。
二、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的破解方略
1.優(yōu)化通識教育課程體系，拓展通識教育的設(shè)置空間
當(dāng)前，無論是本科類還是專科類的小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程模式，都沒能有效承擔(dān)通識教育的重任，因此，要對現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程體系進(jìn)行科學(xué)合理地優(yōu)化，有效拓展通識教育的發(fā)展空間。
從通識教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，本科師范院校的通識必修課程權(quán)重占比一般都超過60%，而且政治與外語兩門學(xué)科的課時(shí)占比相當(dāng)高，極大壓縮了人文、社會(huì)、科學(xué)等其他學(xué)科知識的拓展空間。如何在保持現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)基本不變的前提下，釋放出更大的通識教育空間？一種改進(jìn)思路是在通識教育課程內(nèi)部進(jìn)行整合拓展。有學(xué)者提出“可以適當(dāng)減少外語學(xué)分，增設(shè)大學(xué)語文課程”，“將政治課程進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)展到更廣闊的歷史、哲學(xué)、文化等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，與現(xiàn)有的通識選修課整合設(shè)計(jì)”[9]。另一種思路是將通識教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，進(jìn)行拓展。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“通識教育有廣泛的、本質(zhì)的意義，它是一種教育觀，一種教育思想，一種教育理念，它必然包含著專業(yè)教育，但又超越了專業(yè)教育”[10]。通識教育與專業(yè)教育之間并不是不可調(diào)和的，事實(shí)上，專業(yè)教育中的不少領(lǐng)域都與通識教育重合。譬如：教育專業(yè)課程中的法律法規(guī)、教師倫理、教師職業(yè)道德可以與政治理論課程整合；專業(yè)技能中的課件制作與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可與計(jì)算機(jī)課程整合；至于教育史、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、文化心理學(xué)等，更是跨越了通識教育與專業(yè)教育的綜合性課程。
2.重構(gòu)專業(yè)教育課程模塊，擴(kuò)充兒童專業(yè)課程內(nèi)容
作為未來的小學(xué)教師，首先應(yīng)該要了解和研究自己的教育對象——兒童。日本很多大學(xué)突破了傳統(tǒng)教師教育專業(yè)的界限，以兒童為中心構(gòu)建具有自身特色的課程體系，從兒童教育的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。[11]借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國教師教育的現(xiàn)狀，小學(xué)教育專業(yè)課程要關(guān)注兒童的文化背景與特點(diǎn)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的類型、特性及其規(guī)律，關(guān)注兒童的身心健康，增設(shè)以兒童文化與兒童學(xué)習(xí)為中心的課程體系，形成學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程和兒童專業(yè)課程“三課鼎立”的格局。兒童專業(yè)課程可根據(jù)條件開設(shè)小學(xué)生心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理與兒童教育、兒童文化與兒童教育、家庭環(huán)境與兒童發(fā)展、人際交往與兒童發(fā)展、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題兒童的學(xué)習(xí)與行為研究等學(xué)科知識。學(xué)科課程與教師專業(yè)課程的設(shè)置也要適應(yīng)小學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)課程綜合性的特點(diǎn)，重視學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)綜合性，進(jìn)一步充實(shí)小學(xué)教育專業(yè)課程。
3.改善教育實(shí)踐課程管理，提高實(shí)踐課程的實(shí)施績效
在課堂中，真正主導(dǎo)小學(xué)教師教學(xué)的是其實(shí)踐性知識，而實(shí)踐性知識則源于職前教師教育中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)不斷的雙向建構(gòu)。然而，當(dāng)前教師教育的課程設(shè)計(jì)仍沒有改變“先理論學(xué)習(xí)后集中實(shí)踐”的模式。這種分離模式的長期存在有其制度性根源：由于缺乏地方教育行政部門制度上的強(qiáng)力支持，一些小學(xué)因擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，往往不愿意接收師范生進(jìn)校教育實(shí)踐，導(dǎo)致教育實(shí)踐模式的改革無法從根本上得到推進(jìn)。因此，要對教育實(shí)踐課程進(jìn)行根本上的改革，首先要獲取教育行政部門在制度上的支持，將接納師范生進(jìn)校教育實(shí)踐納入小學(xué)工作考核的范圍之內(nèi)。其次，與實(shí)習(xí)小學(xué)建立互惠互利的合作共贏關(guān)系，從主觀上激發(fā)他們參與師范生教育實(shí)踐工作的積極性。第三，形成分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐課程模式，將實(shí)踐時(shí)間與實(shí)踐內(nèi)容分散于四年或五年的各學(xué)習(xí)時(shí)段中，并注重實(shí)踐過程的反思。這樣的課程模式會(huì)使師范生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有機(jī)會(huì)及時(shí)理解理論，并學(xué)會(huì)用理論去分析、反思實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，逐步加深對教師職業(yè)的了解，提高教育教學(xué)的能力。第四，加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的過程管理。教育實(shí)習(xí)由師范院校的指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師與小學(xué)指導(dǎo)教師共同全程管理。師范院校的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育教學(xué)的理論指導(dǎo)，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)他們對自身的教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行深層次的反思，構(gòu)架教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)的橋梁。小學(xué)教師對實(shí)習(xí)生的教學(xué)與班隊(duì)管理進(jìn)行具體指導(dǎo)，對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控與評價(jià)。師范院校的帶隊(duì)教師組織協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校、師范院校之間的關(guān)系，以幫助他們適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，提供支持信息，解決生活、工作中的問題。第五，將反思滲透到實(shí)踐課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中。實(shí)踐反思不是一次性的實(shí)結(jié)，而是一個(gè)持續(xù)反復(fù)的過程。在實(shí)踐課程中，可采用多種多樣的反思形式，如撰寫觀察日志和教育隨筆、組織專題研討和個(gè)案交流、進(jìn)行案例教學(xué)和行動(dòng)研究等。反思過程中，既強(qiáng)調(diào)對教育教學(xué)本身的反思，也要強(qiáng)調(diào)對教育教學(xué)賴以發(fā)生的社會(huì)文化和家庭背景進(jìn)行意義性反思。
20多年來，我國小學(xué)教育專業(yè)的課程改革一直在實(shí)踐中進(jìn)行，尤其是實(shí)踐課程的改革，已經(jīng)取得了不少有益的探索，但它畢竟是一門新興專業(yè)，不成熟的地方在所難免。因此，仍然需要小學(xué)教育專業(yè)的教師教育工作者不斷地實(shí)踐、研究與再實(shí)踐。只有堅(jiān)持創(chuàng)新性研究，才能將小學(xué)教育打造為成熟完善的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)。
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Dilemmas in and Countermeasures against Curriculum Provision for Primary Education Major
GU Guo-bing
（Nantong Higher Normal Institute， Nantong 226001， China）
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；足球教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；高效課堂
【基金項(xiàng)目】本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃第三批（專項(xiàng)）立項(xiàng)課題“體育有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育開展的研究”（課題編號：ZC1336）的成果。
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0017-03
一、研究的目的
“學(xué)習(xí)是一種有意識的心理行為，是由一定動(dòng)機(jī)引起的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探求的興趣是引導(dǎo)學(xué)生主體參與，達(dá)到主動(dòng)發(fā)展目的的前提。”教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在體育教學(xué)過程中，教師不再是知識的提供者，而是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者。學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，學(xué)生在從事身體練習(xí)的過程中，通過體驗(yàn)而獲得的身體認(rèn)知即是技術(shù)動(dòng)作，從本質(zhì)上看，技術(shù)動(dòng)作屬于認(rèn)知范疇，它是人類認(rèn)知體系中的一個(gè)特殊的身體認(rèn)知領(lǐng)域，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，就是通過自己不斷地體驗(yàn)并對照教師及同伴的動(dòng)作，結(jié)合自己過往的經(jīng)驗(yàn)不斷反思和修正自己的感知，從而獲得新的感悟。
因此，體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。為推進(jìn)中小學(xué)校園足球運(yùn)動(dòng)，構(gòu)建足球校園文化，廣州市從2014學(xué)年起把足球作為體育課程的必修內(nèi)容。在足球課堂教學(xué)中，嘗試采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式教學(xué)，把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成一種體驗(yàn)探究過程，通過“感知――體驗(yàn)――領(lǐng)悟”的學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和掌握動(dòng)作要領(lǐng)，改變只注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力；探討體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式教學(xué)的可行性和實(shí)效性，構(gòu)建體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略和課堂操作，奠基高效體育課堂教學(xué)，推動(dòng)增城區(qū)域足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。
二、行動(dòng)研究法
翻閱與搜集相關(guān)資料，研究摘錄有關(guān)理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動(dòng)研究。選取增城區(qū)某中學(xué)2014級1至10班，共477人（男生272人、女生205人）為研究樣本，其中以1至5班，共239人（男生140人、女生99人）為實(shí)驗(yàn)組；以6至10班，共238人（男生132人、女生106人）為對照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式教學(xué)，對照組學(xué)生則按傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式教學(xué)，以2015學(xué)年同期學(xué)習(xí)結(jié)果測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，了解兩組學(xué)生之間的差異，論證體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式教學(xué)的可行性和實(shí)效性，探討設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略和課堂操作，構(gòu)建體驗(yàn)性學(xué)習(xí)模式，奠基高效體育課堂教學(xué)。研究時(shí)間：2014年9月至2015年12月。
為了全面了解實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的身體素質(zhì)基本情況，在實(shí)驗(yàn)之前，對實(shí)驗(yàn)組與對照組的男生身體素質(zhì)指標(biāo)（身高、體重、50 米跑、引體向上、坐位體前屈、1000米跑）和女生身體素質(zhì)指標(biāo)（身高、體重、50 米跑、1’仰臥起、坐位體前屈、800米跑）前測，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)t檢驗(yàn)，所有指標(biāo)都沒有顯著性差異（p>0.05），由此可以確定兩組非教學(xué)實(shí)驗(yàn)因子齊同。
三、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式的界定
“體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的一種教學(xué)形式。”在足球教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平與規(guī)律，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，去感受，去實(shí)踐；通過身體練習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，領(lǐng)悟動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)，掌握技求動(dòng)作。在整學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主體驗(yàn)，讓學(xué)生在“再創(chuàng)造”的身體練習(xí)中，通過不斷地與教師溝通，不斷地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷地糾正、提高，經(jīng)歷了掌握動(dòng)作技術(shù)形成的全過程，與傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽，教師帶學(xué)生練的形成教育形成強(qiáng)烈的反差。可見，它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的，從體驗(yàn)和反思中獲得進(jìn)步的教學(xué)方式，具有新的教育理念，既強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識，在價(jià)值觀上，又重視人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
1. 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別
傳統(tǒng)的教學(xué)，只需教師講或教師帶，學(xué)生認(rèn)真練習(xí)即可，整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式教學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)精神，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的主要區(qū)別。（見表1 ）
2. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過程
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式是以合作學(xué)習(xí)為中心的，注重參與、嘗試、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作的全過程，著眼培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、協(xié)作精神和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
（1）基本程序：教學(xué)的基本程序是感知――體驗(yàn)――領(lǐng)悟。①感知――是指認(rèn)知體驗(yàn)初步建立動(dòng)作階段：教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的問題情境讓學(xué)生感知，通過新、舊知識相互關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生疑問，進(jìn)行猜想、假設(shè)、建模形成對大腦的有效刺激；②體驗(yàn)――是指體驗(yàn)探索初步掌握動(dòng)作階段：學(xué)生根據(jù)初步的認(rèn)知，分組自主合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)作內(nèi)容，通過探索體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感受身體練習(xí)掌握動(dòng)作的過程；③領(lǐng)悟――是指鞏固提高掌握動(dòng)作階段：在分組自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師歸納總結(jié)、概括評價(jià)，讓學(xué)生驗(yàn)證自己對動(dòng)作技術(shù)技能的理解和掌握情況。
（2）教學(xué)原則：建立民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、協(xié)作精神。
四、研究結(jié)果與分析
1. 研究結(jié)果
（1）實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生在身體素質(zhì)方面的比較（見表2、表3）。
（2）實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生在掌握足球技術(shù)動(dòng)作方面的比較分析（見表4、表5）。
2. 研究結(jié)果分析
（1）從表2、表3的數(shù)據(jù)結(jié)果可知，通過一年多的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組和對照組的身體素質(zhì)都有不同程度的提高，但實(shí)驗(yàn)組的提高幅度明顯高于對組。
（2）從表4、表5結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生在足球的腳內(nèi)側(cè)踢球、30米運(yùn)球繞桿射門和二人腳內(nèi)側(cè)傳接球配合的技術(shù)動(dòng)作測試結(jié)果比較，雖兩組學(xué)生的合格率均為100%，但實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生無論是男生或女生，在腳內(nèi)側(cè)踢球、30米運(yùn)球繞桿射門或二人腳內(nèi)側(cè)傳接球配合三項(xiàng)測評中，優(yōu)、良等級人數(shù)率均高于對照組的學(xué)生。
可見，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式適合于中學(xué)體育教學(xué)，能有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，明顯提高課堂教學(xué)效果。可行、有效，值得提倡。
五、結(jié)論與建議
1. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式是一種高效課堂模式
“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)感知體驗(yàn)、師生互動(dòng)，讓學(xué)生在身體練習(xí)的體驗(yàn)中建立動(dòng)作感知，使課堂充滿活力，適合體育與健康課程的學(xué)科性質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于使課堂練習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的自覺行動(dòng)，有利于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，是一種更加適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的高效課堂教學(xué)方式。教師是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者和激勵(lì)者，應(yīng)幫助學(xué)生明確要學(xué)習(xí)什么和掌握哪些動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)，組織學(xué)生理解教材和有序地學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定、表揚(yáng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。
2. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展
體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式始終以學(xué)生“體驗(yàn)”為主線并貫穿教學(xué)過程，充分突出學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、積極練習(xí)，主動(dòng)獲取知識技能，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力和個(gè)性化的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、民主與合作的精神，有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。“應(yīng)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式教學(xué)，教師要了解學(xué)生情況、熟悉教材內(nèi)容、精心選擇教法，注重培養(yǎng)骨干、有序組織教學(xué)，備好課，做好課前充分準(zhǔn)備”；同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)w的差異，每位學(xué)生的體驗(yàn)感受各不相同，這是客觀存在的普遍現(xiàn)象。因此，“教師要尊重每位學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)評價(jià)要以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，才能收到體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式教學(xué)的預(yù)期效果。”
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