時間：2023-08-01 17:08:12
導語：在幼兒園科研課題研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：生態學視角；幼兒園主題；探究課程
一幼兒園課程概括
在全新的社會背景下，對于幼兒園的課程大多是從廣義的角度上定義幼兒園課程，通過選擇有益于幼兒身心發展的相關經驗，選擇合適的教學方式展開的一系列的教學，像幼兒園多元化的智能課程近年來都有非常廣泛的應用，幼兒課程的內容型對較少，并且所涉及的范圍也有限，但是幼兒園課程具有完整的課程體系。
二幼兒園主題探究課程概括
（一）相關理論基礎
幼兒教材是進行幼兒園主題探究課程的基礎，其涵蓋了教學的相關理論基礎，相關的理論知識是經過不斷融合的結果。其中包括了馬克思的人學思想，這一思想認為人會在發展過程中受到多種條件的限制，但是作為自由的主體，活動要結合自己的興趣愛好，這一思想理論對于幼兒園主題探究課程具有一定的啟示作用。另外還有杜威的教育本質理論，這一理論的核心是尊重兒童以及理解和解放兒童，該理論能夠為幼兒園主題探究課程提供有效的思想依據。
（二）具體特點
這些理論基礎能夠充分體現出探究性以及開放性和整合性以及生活性的特點。由于幼兒所處的年齡階段比較特殊，他們對于外界事物有著強烈的好奇心，所以正確引導幼兒對感興趣的事物進行探究對于促進幼兒實現綜合發展有非常積極的作用[2]。幼兒園主題探究課程所體現出的這些特點使教師能夠寓教于樂的教學，通過正確引導幼兒探究感興趣的知識，讓幼兒能夠感受探究過程的樂趣，而不是一味的注重探究結果。在探究的過程中教師也能夠通過引導幼兒觀察生活中的細節，發現生活中的知識，實現家庭與幼兒園之間的整合，將生活性以及整合性充分體現出來，這樣也能夠打破傳統的課程教學方式，體現出開放式教學這一特點。
三教材設置
隨著我國教育改革的不斷深入，人們對于幼兒教學的關注程度越來越高，由于幼兒所處的年齡階段比較特殊，難以對幼兒教學制定統一的標準，同時，現階段我國也沒有成立統一的教學大綱教材審定委員會，幼兒的身心發展特點決定了幼兒教師所應承擔更多的責任，所以幼兒教師應對教材有更加深入的理解，并且能夠在理解的基礎上進行延伸，另外，幼兒教師還要結合教學的實際情況制定相應的教學活動目標，幼兒園主題探究課程的教材應結合當地的文化特色進行制定。
四生態學的定義
我們將研究生物與環境之間相互關系的學科稱為生態學。隨著時代的發展，不同的階段生態學領域研究的重點內容也不盡相同。生態學這一概念最早出現的時間是1845年，提出了這一概念之后，時代的發展也能夠體現出生態活力這一特點。
五生態學的發展
在1845年提出生態學這一理論之后就得到了不斷的發展，其中最早出現的生態學知識包括生物對環境的反應以及生物與氣候之間的關系等。1866年生態學這一學科正式形成，1935年形成了生態系統這一概念。隨著時代的發展，經濟的發展速度以及人口數量都在不斷的增加，在這一時代背景下，生態學之一學科在眾多領域得到滲透，并出現了一些更符合實際情況的應用學科，并且有許多的人文學科與生態學科在不斷的得到融合[3]。現階段生態純自然科學的性質被打破，在時展的過程中生態學這一學科的作用越來越重要。通過將生態學與人類生態學進行結合，能夠將人作為主體，就幼兒園主題探究課程而言，也能夠將幼兒作為主體，更好的實現教學。
六基于生態學視角的幼兒園主題探究課程的必要性
在生態學視角下展開幼兒園主題探究課程首先就要生成主題，然后編制相關的主題網絡，接下來進行主題探究，最后分享主題樂趣。生態學視角的核心理念具有一定的復雜性，再加上幼兒所處的年齡階段比較特殊，所以幼兒教師要與幼兒構建支持與引導的師生關系以及平等合作的師生關系，生態學視角的幼兒園主題探究課程能夠體現開放性等特點，對于激發幼兒的學習興趣有積極意義。
七生態學視角的幼兒園主題探究課程的展開
（一）充分利用各種物質環境資源
幼兒園是幼兒每天生活的主要場所，在幼兒園中幼兒能夠進行學習以及生活，幼兒對于幼兒園的環境非常敏感，有些幼兒年齡較小缺乏安全感，結合幼兒的這種情況，教師可以充分利用現有的物質環境資源，例如可以通過在教室內的墻上粘貼幼兒家庭的照片，為幼兒營造溫馨的家庭環境，或者通過在教學中引導幼兒進行角色扮演，讓幼兒能夠扮演家庭成員，感受家庭的溫暖[4]。
（二）充分利用各種精神環境資源
幼兒是整個教學活動的主體，其發展幼兒教師在實際的教學過程中要與幼兒有良好的溝通交流，所以就要為幼兒創設良好的精神環境，例如告訴幼兒學會關愛他人的過程當中，教師可以通過以自身的行為舉止來給予他人關愛，可以通過在別人需要紙巾的時候給予他人紙巾，幼兒通過模仿便能夠獲得知識與情感的發展。
（三）借助家庭資源
1.建立家長資源庫。父母是孩子的第一任老師，因此，幼兒教師要與幼兒家長做好溝通交流工作，有必要建立家長資源庫，通過整合幼兒家長的相關信息，將幼兒家長的相關信息以電子檔的形式進行保存，并結合實際情況進行更新，這能夠保障幼兒教師與家長保持緊密的溝通，幼兒教師能夠了解幼兒在家的情況，同樣，家長也能夠了解幼兒在幼兒園的情況。2.與家長進行有效溝通對話。為更好的與幼兒家長進行溝通交流，幼兒教師可以組織開展親子活動，通過開展親子活動能夠與幼兒家長分享幼兒的實際情況，以及相關的幼兒教育理念和教育方法。通過開展符合實際的親子活動，能夠使幼兒與家長有更加緊密的接觸，讓幼兒能夠感受到親子活動溫暖的氛圍[5]。
（四）充分利用社區資源
1.社區物質和環境資源的利用。活潑好動是幼兒的天性，幼兒教師有必要利用社區物質和環境資源進行教學，例如幼兒教師可以根據幼兒的喜好帶領幼兒到附近的水果采摘園進行采摘，讓幼兒更加深入的了解水果的生長過程，在學習知識的同時感受收獲的喜悅。2.社區人力資源的利用。幼兒教師還可以通過引導幼兒參觀工人簡單的施工工藝開展主題教育活動，讓幼兒能夠通過親自觀看，了解相關工藝的魅力。社區也就是幼兒學習過程中的第二課堂，工人的親自操作能夠激發幼兒的無限想象，有助于培養幼兒的創造力。
（五）充分利用民間文化資源
中華文化博大精深，幼兒教師有必要利用民間的文化資源展開教學，例如可以在幼兒園的墻上張貼傳統文化節日的圖片，讓幼兒能夠了解傳統節日的由來，感受傳統文化的魅力，這種教學方式幼兒也更容易接受。
摘要：本課題以沈陽市東陵區（渾南新區）歐瑞思幼稚園為實驗基地，嘗試在多語言、多元文化背景下構建生活體驗式語言教學環境，探討如何在多語種環境下進行幼兒園生活體驗式語言課程設計。
關鍵詞：多語種環境；幼兒園；語言課程探究中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0032-011.引言
遼寧省處于東北老工業基地，有著深厚的文化底蘊，發達的經濟和優越的教育條件，這些都非常有利于英語教育的開展。隨著遼寧對外開放改革的不斷深入以及招商引資項目的日益擴張，我省的外企、使領館和事業單位越來越多，在沈陽就生活著數量可觀的外國人群體，而這類人群的適齡子女也需要在中國接受教育，由此應生了國際化的多語種的教育機構和場所。隨著全球化進程的迅猛發展和我省市與國際間交流合作的日益增多，這種需求將會越來越大，而中國孩子在多語種環境中學習和生活的機會也將越來越多，因此研究如何有效利用多語種環境對各國兒童開展教育符合趨勢發展需求。
2. 語種環境下幼兒園生活體驗式語言課程
本課題以沈陽市東陵區（渾南新區）歐瑞思幼稚園為實驗基地，嘗試在多語言、多元文化背景下構建生活體驗式語言教學環境，探討如何在多語種環境下進行幼兒園生活體驗式語言課程設計。多語種兒童是該園的特點，80%的孩子來自于歐美亞各國，他們擁有著不同的語言、不同的文化背景、不同的思維模式，但很多孩子不能使用母語直接交流，孩子們渴望著順暢的溝通交流、渴望著知識的大量輸入、渴望著自身的成長。所以該園迫切需要尋找和研究在這種多語種環境下如何開發和設置幼兒的英語課程，使幼兒能夠在語言交流與知識掌握上有更快的發展。在多語種、多元文化環境下，來自世界各地的兒童們承載著世界文化傳承的希望與責任。本研究對探索兒童語言領域發展的新方向，開拓我省學前兒童語言領域外語發展的新思路，探索在全球經濟、文化一體化的進程中如何培養出全方位、多領域的人才具有深遠意義。
2.1具體構想準備。在前期的準備過程中，從幼兒語言發展、英語課程設置等很多方面進行大量的數據調查、討論和研究，采用幼兒在園期間的行為活動觀察表、幼兒在家庭中的家長問卷調查表等方面進行大量的調查工作，以得到確實有效的數據依據。掌握切實有效的生活體驗式課程設置內容以及生活體驗式課程實施策略，為后續工作確立方向。運用經驗總結法和文獻資料研究法，分析幼兒在生活體驗式英語教學模式研究下課程設置的基本要求和主要特點；制定幼兒生活體驗式英語教學模式研究應用體系的初稿；制定研究計劃、按照研究的過程和方法，分別定期開展研究，并不斷進行總結和反思。
2.2研究實施。用行動研究法結合文獻研究法和調查研究法，在得出課程內容與課程實施策略的方向后，在幼兒園做前期的嘗試，真正連接兒童所有生活環境，使幼兒在生活中完全地使用英文進行溝通與表達，給兒童創造一個家庭與社會相容合的真實體驗式生活模式的英語學習環境。
2.1.1課程設置。在課程設置方面，基于多語種環境下以英語為交流語言，幼兒幾乎全天使用英語交流，把研究的方向定于創設一個貫穿于兒童生活一日流程、家園共育、游戲活動等幼兒所有直接參與生活的生活模式。具體如下：制定出適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的教學計劃、教學大綱以及課程提綱，將五大領域中的所有內容，融匯至生活體驗式教學模式之中，推動兒童英語語言的發展；適當引進或編寫適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的教材以及配套的教案。對教學過程及實施效果進行跟進，安排教師全天候在班跟進活動進度，填寫觀察表以及完善其他數據，聯合家長進行調查、訪問，并進行分解檢測；對通過觀察、訪問以及調查所得到的結果不斷進行總結、分析和反思，并適時調整；探索出適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的配套驗收方式以及相應的評估標準。
2.1.2課程實施的策略。在課程實施的策略方面，在整個教學過程中，教師依據教學的主、客觀條件，特別是幼兒的發展水平與經驗水平，對所選用的教學方法和教學手段及教學模式等，在應用中不斷予以相應的監控、調節和創新，真正做到以幼兒的學習為中心，有效促進幼兒學習。開展以兒童一日生活流程的實施、家園共育的實施和主題課程活動的實施策略、大型節日活動策略（如：萬圣節、圣誕節、愛爾蘭迎春節、中秋節、兒童節、元旦等）、外出體驗活動實施策略（如：消防隊、公安局、孤兒院、遠足、動物園、采摘、種植、參觀工廠、參觀各博物館等）為指導的生活體驗式英語教學。具體如下：建立適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的監控機制；探索適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的反饋及調節機制；建設適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的師資隊伍和教學改革創新團隊。
3.結論
幼兒語言發展的關鍵時期是0～6歲，挖掘幼兒自身具備的智慧才能，一定要重視幼兒成長階段語言發展的關鍵期。然而事實上，多數教師錯誤地認為幼兒語言表達能力的培養只能體現在語言教學活動中，忽視語言能力在其他領域活動中的發展，有些教師不能將語言教育貫穿到其他活動中，在語言教學活動中也只局限于看圖講述、續編故事等幾種形式，這些活動遠遠達不到幼兒語言發展的要求，幼兒的語言教育沒能達到真正合理的發展。幼兒學習語言，應當緊密聯系周圍的人、事物、自然及社會現象，并通過多種感官直接感知和獲得周圍的知識，發展幼兒語言。語言是交流和思維的工具，語言的發展能夠提高幼兒的認知能力，反之認知范圍的擴大又能夠豐富幼兒的語言。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期，幼兒的語言能力發展貫穿于各個領域，并對其他領域能力的發展起到推動作用。幼兒無論是在幼兒園每天的生活還是在家庭生活當中都存在著大量的語言交往和學習的機會。因此，發展幼兒語言能力應與發展認知能力相結合，我們需要創造全方位的語言教育環境，為幼兒創設條件和生活內容，設置合理的語言課程來更好地推動幼兒的全面發展，讓幼兒在實踐中認識世界，發展語言。參考文獻：
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摘 要 本文通過問卷調查法、文獻資料法、邏輯推理法，對鞍山市幼兒園體育課開展現狀進行了調查。結合鞍山市幼兒園實際情況，提出相應的發展對策。
關鍵詞 鞍山市 幼兒園 體育課 現狀 對策
一、前言
幼兒園開展的體育課對學前兒童的發展具有的價值和功能，促進幼兒身體機能和運動機能的協調發展，以身體運動為方式或手段，促進幼兒心理的健康發展；對促進幼兒身心的全面發展與提高，并為幼兒參與社會、展示自我、實現人生價值提供了機會與途徑。筆者閱讀了一些有關《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀方面的專著書籍、一些學前教育網上的有關幼兒體育方面的部分論述和由一些師范大學出版發行的幼兒教師叢書，為幼兒園體育活動的開展提供了有價值的理論依據和實踐經驗。本文旨在通過對鞍山市幼兒園體育課開展情況的調查研究，發現幼兒園體育開展的不足并提出相應的對策，以期為增強幼兒體質和促進幼兒園體育課發展提供理論參考。
二、研究對象與方法
鞍山市城區的部分省、市級示范幼兒園和優質、標準、一般幼兒園的園長或具體管理者。本文主要通過問卷調查法在結合文獻資料法、邏輯推理法，對鞍山市幼兒園體育課開展現狀進行了調查。對鞍山市50所幼兒園長或具體管理者，發放調查問卷共50份，回收問卷49份，有效問卷48份，回收率和有效率分別為98%、96%。
三、鞍山市幼兒園體育課發展現狀
（一）場地及器械情況
1.場地情況
幼兒體育活動與器械密切相關，場地器材是幼兒體育活動的物質保障，所以，體育活動場地的創設在幼兒園的設施中是放在首位的[1]。
通過調查了解到，48所幼兒園活動場地類型，有32所為塑膠場地，沙地有8所幼兒園，其中4所沙地為該幼兒園的場地翻新，當翻新后也會建設塑膠場地。還有8所地板地或磚地的幼兒園為民辦的一般幼兒園，與其他幼兒園相比，師資水平相對較差。只有6所幼兒園填寫了人均面積，大部分幼兒園在這一欄問卷中是空白。
2.器械情況
通過對幼兒園體育器械數量調查發現：平均最少的幼兒園所擁有的器械也能同時供2個班開展體育活動的需要，而省、市級示范幼兒園在器械數量方面更是可觀，可同時供4個、5個活動班級開展活動。但同時也應看到，無論是省、市級示范園和其他三類幼兒園在器械擁有的數量上還不同程度存在不均衡現象。器械可以引發幼兒進行體育活動的愿望與構想，并產生相應的行為和行動。器械引起的操作形式越多，幼兒在活動中表現出來的主動性積極性越高，得到身體鍛煉越全面。由此獲得啟示是：器械作為幼兒體育活動中必不可少的物質條件，它不僅是幼兒體育活動的輔助材料，而且是幼兒體育活動中的操作材料[2]。
（二）幼兒園體育課基本內容、主要教學方法及體育課程研究
1.體育課基本內容
“幼兒體育課內容是教師指導幼兒進行體育課的主要媒體，是實現幼兒體育課目標的重要手段[3]。幼兒園體育課教學方法形式是實現幼兒園體育課的內容和手段，是對體育課內容的貫徹與具體化，是體育課內容的實踐和反映，是幼兒開展體育運動的主要方式。幼兒體育的內容決定了它的形式，而它的形式反過來又反作用于它的內容，并對它的內容施以影響。形式依賴于它的內容，并隨著其內容的發展而不斷改變[4]。
通過調查發現，48所幼兒園體育課的基本內容都較為豐富多彩，能夠做到每次體育課的基本內容不相同。這樣對提高幼兒參加體育課的興趣，發揮幼兒主動性和積極性，以及身心健康的發展起到了至關重要的作用。
2.體育課主要教學方法
通過調查發現，鞍山市各幼兒園的主要教學方法為講解示范、練習、口頭提示、具體幫助等方法。這說明幼兒園體育教師在給幼兒上體育課時方法多種多樣，使幼兒在上體育課時能夠接受到不同的方法，可以讓幼兒更好的成長。
3.體育課程的研究
通過調查發現，只有2所幼兒園有體育課程的研究。這是導致幼兒園體育課無法更快發展的主要原因。
（三）幼兒園教師隊伍基本情況
1.體育教師學歷
由表1可知，在所調查的教師學歷中，填寫中專學歷的有7所幼兒園，大專學歷的有16所幼兒園，本科及本科以上學歷的有25所幼兒園，從以上數據中可以發現，鞍山市幼兒園體育教師基本上是以本科和大專為主。
2.體育教師專業
表2 體育教師專業
幼兒園類別 體育專業 音樂舞蹈專業 一般幼兒教育專業
省級示范園（N=5） 5 0 0
市級示范園（N=10） 10 0 0
其他三類幼兒園（N=33） 22 0 11
合計（N=48） 37 0 11
從表2可以看出體育教師基本都是體育專業的。通過調查發現教師雖然系統地學習過體育知識、技術技能，但有關幼兒體育基礎知識欠缺。形成目前鞍山市幼兒園教師體育專業知識特點的原因是鞍山市各普通院校有幼兒教育專業和體育專業，但沒有開設幼兒體育教育課程，尤其是體育實踐課的缺乏，導致了幼兒教師難以很好地滿足幼兒體育教育的發展需求。
3.體育教師工資情況
通過調查發現，鞍山市幼兒園體育教師每月為600元-3000元不等。工資相差過多主要原因如下：（1）幼兒園的師資水平相差過大。（2）學生兼職。（3）按照課時。
四、鞍山市幼兒園發展對策
（一）豐富體育課內容，改善幼兒園辦學條件
在體育課的組織過程中，教師應充分發揮主導作用，拓展思維，靈活變化，使體育活動多樣化、趣味化，引導幼兒探索嘗試，激發興趣。其具體措施有：（l）通過改變活動名稱、變換角色來激發幼兒的興趣；（2）增加游戲內容，加大游戲難度，使游戲過程復雜化，逐步激發幼兒的興趣；（3）巧妙地和其他學科教學結合和滲透起來。尤其應注意的是，在組織體育活動時，教師應為幼兒提供充分活動和表現能力的機會，鼓勵、引導幼兒去探索、試和創造，使幼兒全身心地投入到活動中，真正成為活動的主人，充分體驗和享受活動的樂趣。
逐步改善幼兒園體育物質條件，加強幼兒園體育的社會環境的建設。目前，幼兒園經費不足，體育場地器材建設貧乏，直接影響著幼兒體育活動。一方面，政府和社會應投資改善幼兒園的體育場地、設施和器材。另一方面，要積極營造幼兒園體育氛圍，改善體育游戲課堂氣氛，加強體育教學中的人際交往，豐富校園文化生活勸因地制宜地積極創設和利用場地、設施、人員等條件，科學劃分幼兒體育活動區，創設獨具特色的幼兒園體育活動環境。
（二）制定科學合理的幼兒園體育課計劃
鞍山市各幼兒園應轉變觀念，提高認識，并應大力宣傳體育對幼兒教育的重要性，努力提高全社會對幼兒體育的關注，反對幼兒教育中重智、重德、輕體的現象，強調幼兒體育的首要地位。在教學目標上，要以“健康第一”為指導思想，把學生的心理健康、社會適應能力，作為幼兒體育教學目標的主要組成部分，使幼兒體育教育更符合學生個體的需要，要重視對幼兒的體育學習評價。
（三）加強體育教師的素質培養
幼兒園教育活動的直接參與者是教師和幼兒，因此，在幼兒園體育活動中，人是最重要的因素，師幼雙方本身就存在著很多潛在的資源可以開發。幼兒園體育首先需要教師熱愛運動、熱愛體育教育事業，同時了解幼兒發育的生理、心理特點；懂得促進幼兒身體發展的原則；掌握正確的基本動作技能；具備基本體操、韻律操、幼兒舞蹈的技能；擁有組織和創編體育游戲的能力和具有一定的研究能力。幼兒園要注重橫向聯系，可以采用“請進來”的方式邀請有關專家來園做長期或短期的指導，進行專轉變觀念，加強宣傳，不僅讓教育界人士，還要讓體育界人士，更要讓家長了解、支持和關心幼兒園體育教育事業。保證幼兒家庭教育、社會教育和學校教育的統一性。進而使幼兒園的體育教育工作，真正能夠增進幼兒的健康水平，提高幼兒的社會適應能力。
五、小結
加速鞍山市幼兒體育課的開展是滿足鞍山市幼兒身心健康的迫切需要，而其解決問題的出路主要在于要不斷開發體育活動內容、創新組織形式、提升教師素質、改善體育活動環境、改變幼兒家長的認識、組織體育課程的研究等。同時，要不斷完善各種保障機制與監督機制，加強體育教學評價，提供教師繼續學習的機會等。
參考文獻：
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[2] 劉馨.學前兒童體育（第l版）[M].北京：北京師范大學出版社.2005：2.
【關鍵詞】幼兒園；體育活動；認可度；支持度
一、關于家長對幼兒園體育活動的認可度和支持度調查的背景
本課題是全國社會科學基金“十二五”規劃2012年度教育學一般課題“構建廣東省幼兒體育活動體系的研究”中的子課題。通常來說，幼兒體育工作只依靠幼兒園的教育是不全面的，需要家長、社區甚至是整個社會的參與才能更科學地做好幼兒體育教育工作。而且受我國教育體制的影響，部分家長出現重智輕體的現象，在中、大班幼兒家長中尤為突出。因此，對幼兒家長進行“對幼兒體育活動的認可度和支持度的調查研究”，了解他們對幼兒體育的理解和教育態度，有利于幼兒園加強家長的引導，從而有利于幼兒園體育活動的開展。
二、關于家長對幼兒園體育活動的認可度和支持度調查的方法、對象、過程
（一）調查方法
我們采用了網絡問卷調查法、群體座談法、訪談法和文獻調研法。網絡問卷調查法和群體座談法是我們采用的主要研究方法。
（二）調查對象
我們選取了韶關市機關第一幼兒園等五所幼兒園作為調查對象，有公立的也有私立的，有省級的也有區級的。
我們采用網絡問卷調查，共回收702份有效網絡問卷。
（三）調查過程
1.文獻收集整理，進行初步的調研設計
我們收集了有關文獻150多篇。文獻研究的目的在于了解幼兒園體育的理論，了解我國其它地區幼兒園體育的研究現狀。在此基礎上進行家長對幼兒園體育活動的認可度和支持度的調查研究指標體系的初步設計。
2.調研指標框架的完善
在初步設計的基礎上，我們進行了幼兒園園長、教師和家長的座談，從多角度了解情況，從而進一步完善了調研指標體系。
3.問卷調研
根據調研指標體系，我們設計了《家長對幼兒園體育活動的認可度和支持度調查問卷》，并進行了前測，同時就指標體系和問卷又進行深度訪談，對問卷進行最后修訂與完善。
4.數據處理與分析
采用SPSS統計軟件系統對有效問卷進行數據處理，并結合文獻、訪談、座談等情況進行綜合分析，得出結論。
三、關于家長對幼兒園體育活動的認可度和支持度調查的基本結果與分析
本次問卷有25個題目，有單項和多項選擇題，其實第25題為開放式答題，一共回收了702份有效答卷，內容主要包括以下三個方面。
（一）調查對象的基本情況
身份：母親角色的占79.34%、父親角色的占17.81%，其他親屬占2.85%。
學歷：大學專科和本科層次的占66.1%、高中或職中層次的占26.78%，其他超高學歷和超低學歷的人員少。
辦園性質：公立幼兒園的占84.62%、私立幼兒園的占15.38%。
園所等級：省一級的占21.37%、幼兒園市一級的占48.72%、區一級的占28.77%。
幼兒性別：孩子為男孩的占53.99%、孩子為女孩的占46.01%。
幼兒年齡：小班占38.46%、中班占36.04%、大班占25.5%。
（二）家長對幼兒園體育活動的認可度調查
1.家長對幼兒園體育活動的內容和形式的了解程度
非常了解的占6.55%、一般了解的占39.46%、較少了解的占43.87%、不了解的占10.12%。通過與家長的身份、幼兒的等級進行交叉分析，幼兒的父母對操節活動的了解比率為84.47%，戶外體育活動為67.81%，體育課為66.38%，運動會為63.39%。
2.家長對幼兒園體育活動設施設備和體育活動開展情況的滿意程度
關于體育活動設施設備和體育活動開展情況，非常滿意的分別是15.24%、21.08%，滿意分別是60.68%、63.68%。幼兒園體育活動場地、器材和開展情況還不是很好，幼兒園目前所擁有的體育器材設備與家長的滿意程度還有一定的差距。
3.家長對幼兒園體育活動重要性認識和幼兒園是否重視體育活動調查
在訪談中發現，很多家長不理解《綱要》把“體”放在幼兒園教學活動的首位，很多家長表示送幼兒入園的目的，是學習識字、算數等內容。整體來看，家長對幼兒園體育活動的認識不足，認為非常重要的比例為66.1%，而非常重視的僅占26.35%。
（三）家長對幼兒園體育活動的支持度調查
1.家長對支持幼兒園組織開展各項體育活動的原因
家長認為能培養鍛煉身體的意R95.01%、能提高幼兒身體機能預防疾病92.44%、能培養孩子吃苦耐勞的品質和促進智力發展74.32%，能學會一些本領的只有38.09%。
家長對幼兒園開展體育活動支持理由，比較片面。大多數家長認為體育可以培養鍛煉身體的意識，但在促進幼兒智力發展和增強社會適應能力方面，認識不足。原因主要是長期的“重智輕體”思想的影響，家長還停留在體育活動只是園內其它課程的“調劑品”，認為開展體育活動影響幼兒學習園內的其它課程。或者只是專門的發展身體素質的手段。
2.家長對孩子參加幼兒園組織開展的各項體育活動的不支持理由
認為不安全48.93%，影響學習25.39%、沒意義25.11%。
3.家長認為孩子在幼兒園每天應該保證的戶外活動時間
0.5至1小時為42.02%、1至1.5小時為29.2%、1.5至2小時為15.53%，2小時以上為8.4%。
4.家長支持孩子參加的體育活動項目
家長支持孩子參加的體育活動跑步91.88%、球類（足球、籃球等）87.89%、游泳70.8%、而水浴13.53%、從高處往下跳14.96%、赤足17.81%、遠足34.76%。家長非常支持幼兒園開展親子體育活動，如運動會、體育節、遠足等，非常支持比例為63.11%，支持為35.19%，一般支持為1.57%，非常不支持為0.14%。家長支持孩子參加非傳統的體育活動，武術66.1%、滑板車和滑板56.41%、輪滑51.14%、彈彈球35.04%、蹦蹦桿30.77%。
5.影響幼兒園有效開展體育活動的因素
影響幼兒園有效開展體育活動的因素中場地太小或無戶外活動場地68.23%、活動器械較少，內容形式不夠豐富，孩子缺乏主動性60.26%、幼兒園或老師擔心安全問題53.56%、家長擔心孩子參加體育活動受傷41.03%，而家長的態度28.63%。影響幼兒園有效開展體育活動的主要因素是場地太小或無戶外活動場地，活動器械較少，內容形式不夠豐富，孩子缺乏主動性。
四、調查結論
第一、家長對幼兒體育活動的認知、情感和行為的了解度普遍不高；
第二、家長對幼兒園開展的體育活動形式認知度不高；
第三、普遍對幼兒園開展親子活動的支持度比較高；
第四、部分家長認為幼兒園開展籃球活動表示支持；
第五、幼兒園應該添置更豐富的器械供幼兒鍛煉，如攀爬、懸吊、室外大形玩具等。
參考文獻：
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關鍵詞：幼兒園管理；管理模式；教育教學；方法
中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0254-02
當前來看，各個幼兒園都有著自身的教育教學管理模式，也都或多或少地起到了一些作用。然而，值得注意的是，這其中也同樣存在不少幼兒園對于自身的教育教學管理模式缺乏科學有效的指導，整個模式顯得比較混亂、甚至是毫無規律可言，這對幼兒園自身的發展是極為不利的。科學的教育教學管理模式的建立，必須有一套先進的管理機制作為基礎，遵循一定的管理基本規律，從而實現這一工作的有效實施。從幼兒園的建設角度來看，溫馨可人的環境設施自然重要，然而加強日常教育教學工作中的管理同樣不可或缺。
一、幼兒園教育教學的常規管理模式優化
1.教學活動的常規管理。對于教學過程的優化管理是提高幼兒園常規管理模式的有效途徑。在教學活動的進行中，教師應根據學生的實際情況來制定科學有效的教學計劃和教學大綱。重視備課的有效性和合理性，根據教學計劃合理分配教學內容，并在教學過程中體現備課中的重難點，逐步實現不同年齡段學生的目標達成，從班級目標到學科目標，都應做出具體且合理的規劃。尊重學生的個性發展特征，注重因材施教，同時，應把握學生的年齡特征，切實有效做好幼兒園的教學工作。課堂教學中，不同的教師必須承擔不同的教學課程的講授，關注學生的課堂表現和心理變化。此外，對幼兒進行合理的分組合作也能促進幼兒的心智發展和知識習得。力圖培養學生養成良好的物品分配習慣，并就上課時間和活動時間做出合理的規劃。
2.班級常規管理。在進行班級管理時，應突出教師的指導作用，并適當安排學生中的“小能手”從旁協助，激發學生自覺完成課堂任務的意識和能力。可以在班級中舉辦“勞動之星”、“學習之星”、“未來小主播”這樣一系列有趣的競選活動，幫助老師進行有效的班級管理。同時，對于班級活動的實施也應該有一定的計劃和安排，合理確定目標，并鼓勵學生積極達成這一目標。班級管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責，學生自身應樹立一定的主人翁意識，從而有效地幫助老師完成班級常規管理的相關工作。
3.課外活動的常規管理。幼兒天性比較活潑好動，單純的課堂教學勢必會影響幼兒的興趣和熱情，制約幼兒的正常發展。由此可見，幼兒園定期舉辦一些有意義的課外實踐活動是極為重要的，這對幼兒的整體素質發展也是大有裨益的。值得注意的是，幼兒園在組織學生開展實踐活動時必須深刻思考活動開展的意義，安排好每一活動環節的設置，體現實踐活動的價值。此外，對于活動的安排可靈活多樣，比如雨天還要上學，幼兒的心里肯定是極不情愿的，這時老師就可以利用“雨”這一元素，讓學生仔細觀察，并積極分享一些跟下雨有關的話題和趣事，從而消除學生的厭學情緒，保證幼兒園教學工作的有效實施。
二、幼兒園教育教學的科研管理模式優化
1.注重科研課題選擇的實用性。在幼兒園教育教學的科研管理當中，課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點和心理特征的科研課題有利于促進幼兒園工作。比如說，針對當下幼兒動手能力廣泛缺乏的前提下，幼兒園大可選擇這類的課題進行研究。在實際的教學過程中，安排學生進行一系列有趣的動手活動，類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評比等活動，既可以大大激發幼兒的創造熱情，又可以幫助幼兒園完成相關的課題研究。
2.在日常科研工作中注重幼兒整體素質的提高。在確立了科研課題之后，學校應有目的、有方向地進行一系列的科研調查，從而來展示科研課題的實用性和有效性。理論是實踐的基礎，只有具備完善的理論知識才能在實踐活動中得以運用，完成相關的科研課題。這一過程中，教師應注重幼兒整體素質的不斷提高，根據課題的選擇，對學生進行相關的理論知識灌輸和實踐能力訓練，力圖在這一過程中提高學生的綜合素養。這就要求教師不斷完善學前教育理論知識，更新教育理念，有效指導科研實踐活動。
三、幼兒園教育教學的資料管理模式優化
幼兒園工作中的檔案資料管理對于幼兒園的長期發展有著重要的意義。科學合理的教育教學資料管理，對于完善幼兒園的管理制度、促進教師的自身專業素養以及提高幼兒園的教學管理質量等方面至關重要，應該引起幼兒園管理工作者的足夠重視。
可以看到，不少幼兒園的管理中正日漸重視對于自身檔案資料的管理，安排了專業的管理人員，對幼兒園日常的管理工作進行有效的總結歸納與及時歸檔，以便日后查閱。同時，在遇到相關的管理問題時，也可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外，幼兒園的資料管理必須進行有效的分類，比如師資人員管理、科研資料管理、學生活動管理、教師工作檔案管理等，這樣有效準確的管理方式既節省了時間，又可以保證資料管理的質量。將這些資料整理成冊、妥善保管，既成為了幼兒園管理工作的重要依據，同時又很好地體現了幼兒園教育教學管理模式的不斷優化，在提升幼兒園社會影響力的同時，也提高了其教育教學的質量。
四、結束語
學前教育階段，幼兒園教育管理人員必須充分認識到教育教學管理對于學校自身和學生的重要意義，從實際的工作中體現教育教學管理的內涵，實現管理工作的真正價值。同時，幼兒園的教育教學管理模式的不斷優化對于其自身社會效益和經濟效益的提高也是至關重要的，應當引起管理人員的足夠重視。
參考文獻：
[1]教育部師范教育司.教師專業發展的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
一、面向本土，選準適宜“研”的課題
要開展好教育科研活動，就必須有一個目標明確，即能激發師生共同參與探索的教科研課題。對于一所農村幼兒園來說，我們深知只有通過研究能更好地解決我園實際問題的課題才是有意義的。于是，我們首先組織教師反復討論工作中遇到的困難和困惑，然后把教師提出的突出問題歸納為以下幾點：①教玩具嚴重不足；②有些教材內容不適合教學的需要；③城鄉孩子知識和信息方面差距較大等。針對問題，我們組織教師認真學習《幼兒園教育指導綱要》，總結出只有因地制宜、面向本土，充分挖掘本地與幼兒生活相關的各種可利用資源，才能激發幼兒主動學習的積極性，達到我們預期的教育目標。有了理論上的認識和觀念上的轉變，我們的思路才會更加清晰。于是，結合本地實際和幼兒發展需求，我們把研究的課題確定為“充分利用本地資源開展幼兒教育活動的研究”上，并根據研究目標寫了課題研究方案，又聘請了專家對方案給予指導和論證，最終本課題被定為市級課題，這既增強了我們研究的信心，也為繼續研究打下了一個堅實的基礎。
二、立足實踐，讓“研”融入幼兒一日活動之中
再好的課題方案，不進行艱苦細致的研究也只是紙上談兵。因此，自課題立項之日起，我們就組織教師搜集本地一切有價值的教育資源，并把資源按性質、時間、地點進行分類和整理，接著教師依據主課題、自己的特長、班級幼兒特點等確定每班研究的子課題，最后按照教育目標及幼兒發展需求，把資源有效安排到幼教一日生活中。立足在實踐中發現問題，尋找答案。經過近兩年的探索，目前我園已經形成了人人有課題，班班有特色的良好局面。各種自制的玩教具琳瑯滿目，極大地滿足了幼兒游戲的需要。形式多樣的活動也使教師擺脫了傳統思維、教材、課堂的束縛，充分體驗到了事事無大小，處處皆教育的理念。教研活動的開展不僅使幼兒開闊了視野，增長了知識，也構建了我園特色鮮明的園本課程，使我園走上了科研興園的健康之路。
三、幼兒受益是衡量“研”的價值標尺
無論何種教科研活動，它的最終目的都是為幼兒服務，使幼兒身心得到更好的發展。所以，我們開展的各種活動都是從幼兒的需要、興趣出發。例如，大（一）班是泥工特色活動。就是幼兒用本地特有的紅泥雕塑自己喜愛的各種物品、動物形象。大（二）班是手工編織特色。由于現在孩子生活條件優越，動手操作能力明顯落后于應有的發展水平。于是，教師就收集了許多清潔的玉米皮供幼兒練習，一段時間下來，幼兒的各種編織作品讓家長大為驚嘆。在研究中，我們還注意多從孩子的角度觀察思考問題，采取遇物而教、因勢利導的方法教育幼兒。一次，張恒的媽媽穿著干活的衣服來接孩子，另外一個小朋友看后很吃驚，脫口說出一個“臟”字，張恒不高興地跟著媽媽走了。看到這一切，教師沒有批評孩子，而是把孩子們帶到正在播種的田間地頭，請小朋友觀察農民的勞動，說出他們播種的姿勢、動作以及和自己生活的關系，在老師的啟發引導下，孩子們有的想幫忙，有的主動說出“感謝”二字。像這種活動，我們舉辦了很多，它不僅使原先單調的課堂說教變得生動活潑，也使幼兒的各種品質能力得到了很好的發展。
四、家長參與，讓“研”有了活力和保障
家長既是重要的資源也是各種活動的積極參與者和合作者。自課題研究之日起，我們就有計劃地與家長溝通，尋求家長的支持與配合，為了讓家長感受到研究對孩子成長的作用，我們還及時地把研究過程向家長展示，請家長給研究成果做出評價。例如，當小班家長看到自制玩具那么受孩子歡迎時，喜悅之情溢于言表，并一再對老師說：“只要有需要家長做的工作，千萬別客氣。”有的在外地工作或外出旅游的家長，依據我們的建議，主動搜集旅游地資源，以圖片、語言的形式向幼兒講解外面豐富多彩的世界和日益發展的變化，使幼兒的身心得到陶冶，視野得到了開闊。
課題《大班幼兒文明禮儀教育研究》是在充分調查論證的基礎上提出的。相信經過努力實踐一定能取得良好非常的實驗效果。本人已將各項工作準備就緒，選定本園大2班（桃子班）為實驗班，實施研究課題。
下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導匯報。
一、研究背景：
現在的孩子大都是獨生子女，他們往往享受到的是過多的愛與呵護。他們具有與別人和睦相處的良好愿望，但是卻在交往中缺少：謙恭的態度，彬彬有禮的舉止，禮貌的言論，對別人不能做到尊重和體諒。在幼兒園對幼兒實施禮儀教育，并思考運用何種行之有效的教育形式，更好的幫助幼兒養成良好的禮儀習慣，無疑是幼兒教育工作者應該努力實踐，積極探索的重要課題。
幼兒園的禮儀教育研究起步較晚，本園今年在大班開始增設“禮儀教育”活動，在幼兒禮儀的培養與實踐方面初步開始實施與研究，但如何讓幼兒真正的對禮儀產生興趣，從而愛上禮儀，能堅持使用禮儀，還需要進行積極的實踐探索。本課題正是在我園這樣的背景下應運而生。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“注意兒童的可持續發展，要著眼于兒童未來的長遠效應，注重那些對兒童一生產生影響的品質培養，為其后續學習、生活和未來走向社會工作奠定良好的基礎。”所以說，培養幼兒終身受益的品質，重視對幼兒獨立、自制、專著、秩序、合作等品質的培養更為重要。特別是在我園獨生子女占大多數的情況下，對幼兒進行社會認知、社會情感、社會性行為養成教育，結合幼兒的年齡特點和現實需要，選取了幼兒園基本禮儀、公共場所禮儀、家庭禮儀和節日禮儀為禮儀教育活動，在以上活動中，滲透文明禮貌用語和文明行為規范教育，家園逐步把幼兒培養成會與人合作共事、會講文明話、會辦文明事、能做文明小公民的文明兒童。
本課題研究擬以本園大班幼兒為研究對象，充分利用幼兒園各種教育教學活動、園本資源，運用“智趣”化的教育方式，開展對幼兒的良好禮儀習慣的培養，包括幼兒的在園禮儀、基本禮儀、公共場所禮儀、家庭禮儀的研究，在提高實驗班幼兒良好禮儀習慣的基礎上，推動本幼兒園的禮儀教育。
二、 課題研究目標：
（1）整合《綱要》五大領域中有關禮儀教育的目標、內容和形式，以幼兒發展為本，初步探索大班幼兒文明禮儀教育的內容、途徑和方法，提高幼兒文明禮儀的實效性。
（2）通過實驗班的文明禮儀教育實踐活動，讓幼兒了解基本的禮儀常識，培養他們良好的文明禮貌行為、待人方式、生活態度，養成自信、自尊、自愛的個性品質和文明習慣。
（3）通過對幼兒的文明禮儀養成教育的實踐研究，提升教師和家長的文明素質，促進幼園文明禮儀教育的發展，形成良好的學風、園風；
課題研究內容：
1、研究幼兒在家庭、幼兒園、社會公共場合的文明禮儀現狀。一是基本禮儀教育，包括著裝、愛護眼睛等；二是家庭禮儀教育，包括做客待客禮儀；三是公共場所禮儀，包括在外用餐、游園、交通規則等禮儀；四是節日禮儀，包括“五一”國際勞動節、“六一”兒童節、母親父親節等禮儀。
2、探索大班階段幼兒禮儀教育的內容和方法。
3、將幼兒學禮、知禮、懂禮、用禮逐步展開，使幼兒在園內學禮、生活中實踐禮儀、展示禮儀，做禮儀小標兵。
三、研究方法、研究措施、研究步驟、研究成果
（一）研究方法：為了進一步培養幼兒良好的品德，塑造幼兒文明的行為，陶冶幼兒積極的情感，提高幼兒社會交往的能力，形成幼兒活潑開朗的性格。我們遵循由淺到深、由易到難的原則，從幼兒園到家庭為幼兒營造良好的氛圍，從幼兒的實際出發，為促進幼兒良好品格發展奠定基礎。遵循以下原則：一是科學性原則。二是主體性原則。三是滲透性原則。四是實踐性原則。 五是自律的原則。 六是真誠的原則。
1、文獻法。通過文獻查詢了解當前幼兒園禮儀教育的現狀及問題。
2、問卷調查法。通過調查來明確家長對幼兒禮儀教育的教育意識以及禮儀教育在家長中進行的程度，還有幼兒是否具有文明禮儀的意識。
3、觀察訪談法。通過觀察和訪談針對目前幼兒園禮儀教育問題提出建議。
4、行為練習法。將幼兒禮儀習慣的養成與幼兒一日生活活動、游戲活動、教學活動相結合，重在實踐練習。
（二）研究措施：
為了保證本課題研究的順利開展，將落實以下措施：
（1）注重調查，掌握第一手資料
（2）創建環境，營造氛圍
（3）科學指導，及時檢查，促成良好習慣的養成。首先，要做好班級禮儀指導；其次，隨時檢查，及時改進；最后，注重個案分析，總結教育經驗。
（4）開展豐富多彩的活動。如：開展各類評比活動、開展“行禮儀，說文明話”的活動、開展“小手牽大手”告別不文明行為簽名活動、開展“我為社區獻力量”活動、開展“探索型主題教學”活動。
（三）研究步驟：
本課題計劃從2017 年1月至2017年6月（半年）分三個階段進行扎實有效地實驗研究。
第一階段：2017年01月—2017年02月準備階段：課題申報，填寫課題申報表，制定課題研究方案。
第二階段2017年03月-2017年04實施階段：分析制訂課題研究實施方案，進行課題研究活動（教師禮儀教育培訓、幼兒禮儀教育講座、禮儀教育交流研討課、課題小結等）。
第三階段：2017年05—2017年06總結與結題階段：提出結題申請，整理研究成果，撰寫結題報告，接受專家組驗收。。
（四）預期研究成果：
通過課題研究在教學中的實踐，預計最后形成的成果與成果表現形式有以下幾種：
1、文明禮儀活動文字資料。
一、以網絡運用為平臺，使“管理、科研、教學”有機結合。
眾所周知，計算機網絡的最大優勢是資源共享，便于教師之間的相互溝通和相互交流，更便于幼兒園教科研的管理，縮短管理與被管理之間的時間和空間，產生事半功倍的效果，從而使管理、科研、教學在最大程度上實現了三位一體。
1．運用網絡實現高透明的園務民主管理
傳統的民主管理是封閉型的、隱性的，是管理者在管理和決策過程中采用的一種單向公開的形式。而實現網絡共享后，使園務管理高透明、顯性化。一方面，園長室、教科室通過網絡隨時了解檢查基層教師研究和教學工作進展情況，并及時傳遞信息；另一方面，教師也能隨時了解、監督管理工作狀況，反饋信息、實現雙向公開。因此，網絡所具有的交互性，使教師與教師之間、領導與教師之間相互學習、相互監督、相互制約，為高透明的民主化管理創造了便捷條件。
2．運用網絡實行開放式的教育科研管理
教育科研沒有現成的模式和答案，必須憑借全體教師的不懈努力，反復地思考、實踐、總結和提煉才能出成效。以往的教科研存在很多弊端，想得多、實踐少，而且，科研往往為科研而研究，管理、科研、教學的整合度不高。現通過共享平臺，把個人與集體、班內與班外、園內與園外的教育科研在網絡上公開亮相，使負責研究的教師能嚴格按程序操作，把握好每個研究環節，踏踏實實地完成研究任務。這樣，全體教師不僅關心自己的課題，同時也能根據自己的情況，了解、參與、借鑒別人的經驗和成果。網絡的運用使教科研從封閉型走向開放型，從單一型走向整合型，從個別型走向全園參與型，提高了研究的成效。
3．運用網絡實施集約化的動態教學管理
教學活動是幼兒園最基本的實踐活動，是一切管理、科研的目標歸宿。網絡的運用使教師能學習，參考網絡上的優秀教案，結合本班幼兒的實際情況，加以調整；而且利用共享的多媒體課件，解放了教師的重復勞動，由過去的研究教材轉向研究幼兒，提高了教師工作效率和教學質量，實現了集約化的動態教學。
計算機網絡的運用，使管理、科研、教學有機地結合在一起，這種結合是透明的、開放的、集約的，實現三者之間的互通、整合和協調發展，為實現幼兒園現代化發展提供了有力保證。
二、以教學改革為基點，使“管理、科研、教學”有效運作。
教育科研要真正推進教學改革只有立足于實踐，只有聚焦于教學活動的研究，只有把教學活動作為研究基點，才能生效。因此，我們以取得的“分區活動”研究成果為理論和實踐基礎，以教學改革為基點，把日常教學活動與管理、科研相結合成一個有機整體，實現管理、科研、教學的有效運作。
1．以新《綱要》為指導，確立教育新觀念。
教育管理包括教育思想的管理和教科研管理。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》為教育教學指明了方向，把過去的一味追求教學結果，而忽視教學過程；追求形式上的綜合，而忽視內容上的整合；追求選材上的豐富，而忽視其對幼兒的長遠發展，引向了注重幼兒的社會性、創造性和個性化發展的正確軌道。因此，我們在管理、科研、教學中，要確立全新的教育觀念，一切從尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心發展規律和學習特點、關注個別差異出發，使各教育領域的內容有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動性，從而促進幼兒富有個性的發展。
2．教研、科研相結合，保障管理高運作。
在幼兒園教科研發展的歷程中，我們積累了許多寶貴的經驗。在“教研促科研，科研帶教研”中，取得了不少教育教學優秀成果，并在實踐中得到一定程度的推廣，鍛煉了一批具有教科研能力的骨干教師，教師整體素質和幼兒園保教質量明顯提高，使幼兒園有了長足的發展。但是，教研和科研脫節的現象依然存在，教研單純的研究教學中存在的問題，科研只是研究課題上的問題。為此，教研與科研的有機結合，是保障管理高運作的關鍵。教研不能單從日常的教學實踐中尋找問題、解決問題，而是應把教學中碰到的每一個難點，作為研究對象，再把研究成果推廣到教學實踐中，使教研科研化、科研教學化，從而確保教科研管理更科學的高效運作。
3．縱橫管理相聯系，保教工作求突破。
在教學管理中，往往注重的是橫向管理，班與班之間的評比、教學活動的評比等，而教科管理更注重的是縱向管理，課題的實施情況、發展進度等。為此，加強教科研的縱橫管理和相互聯系是十分必要的。新《綱要》中明確指出：幼兒園的教育內容既適應幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需 要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗與視野。這說明，管理者的目光應放在教科研是否是縱橫發展的、縱橫聯系的，只有這樣，我們的保教工作才能有更大、更新的突破。
教學活動的研究雖然是微觀的，但它是一切管理和研究的基點，是教師成才的基地、幼兒素質教育的陣地，更是提高幼兒園保教質量的所在地。
三、以教育科研為載體，使“管理、教科、教學”更顯特色。
“分區活動研究”的實踐，為我園的管理、科研、教學的持續發展奠定了扎實的基礎，從單一的；低檔次的；缺乏針對性、系統性和長遠性的研究模式，走向了管理科學性；教師科研型；幼兒發展主動性和創造性的、高層次的持續發展狀態。
1．立足分區活動研究，形成鮮明特色。
“分區活動研究”是我園的重要科研課題。經過5年的探索、實踐、反思、摒棄和整合，“分區活動研究”以其獨特的操作性、探索性、靈活性、生成性和幼兒發展自主性的優勢，改變了以往一成不變的集體活動為主的傳統教學模式，已取得了階段性的顯著成效。我們的“分區活動”源于教學實踐，又作用于教學實踐，成為師生共同成長的搖籃，成為我園教科研的鮮明特色。
2．深化研究內涵，推出研究成果。
課題研究的最終目的是推出成果，推廣運用，為了適應21世紀教育發展的需要，更好地促進幼兒綜合素質的發展，將深化“分區活動”研究的內涵：①完善研究目標：我們的總目標是讓幼兒有更多的創新機會；讓幼兒有更強的自主能力；讓幼兒有更寬的學習空間；讓幼兒有更廣的知識源泉。②調整研究結構：繼續實施“三分教學”，即分組、分層和分區。全面實行分組教學小班化；“分區活動”自主化；分層指導層次化。在分層指導中，體現四個層次即目標分層、材料分層、指導分層、評價分層。其中，目標分層是前提，材料分層是基礎，指導分層是關鍵，評價分層是保障，使課題研究更有序和深入。③構建分區活動研究課程：由年級組長負責收集每個主題內容和材料，加以整理，然后花1～2年時間，修改和完善研究內容，完成“分區活動研究”的課程、配套教材和課件制作。
3．強化研究過程，實現自我管理。
論文摘要：目前幼兒教師專業化發展已成為我省幼教事業發展亟待解決的問題，我們通過確定實驗幼兒園開展幼兒教師專業化發展途徑與方法的行動研究。具體地在制定幼兒教師專業化發展規劃、學習共同體的構建、多元化培訓、園本教研科研、教師反思等方面深入研究，以求在幼兒教師專業化發展途徑與方法中獨辟蹊徑，促進我省幼兒教師的可持續發展。
問題的提出
幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發展中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質提出了前所未有的挑戰。因為，貫徹、實施《綱要》的教育理念與精神的關鍵在教師能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、健康地發展，而師資質量的提高關鍵在于教師的素質即教師專業化水平。2O世紀8O年代以來，幼兒教師的專業化發展已成為幼兒教師專業化的主要方向和主題。通過前期調研我們了解到，我省幼兒師資隊伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業素養普遍偏低，綜合素質不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創新能力較差；三是出現職業倦怠現象、安于常態，敬業精神有待加強；四是幼兒教師雖然已認識到應該加強職業素養，但對自身的專業化發展方向迷茫無措，這些問題將嚴重影響我省幼教事業的改革與發展。為此，作為黑龍江省教育學院的學前教育方面的負責人，筆者牽頭承擔了黑龍江省教育科學“十一五”規劃重點課題——“幼兒教師專業發展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業大學幼兒園等九所省級示范幼兒園為實驗幼兒園，開展了幼兒教師專業化發展不同方面的子課題研究。經過兩年多的課題研究，已經取得了初步的研究成果，切實促進了我省幼兒教師專業化發展。但我們的研究多屬于教育行動研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實踐過程中遇到的具體問題，采用各種可能的研究方法進行探討并以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進為宗旨的一種教育研究活動，因為這種研究能面對我們不同幼兒園的不同教育實踐課題、不同的教師發展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計劃一行動一觀察一反思一修改計劃一行動等幾個環節之間循環的行動研究步驟，逐步推進我省幼兒教師專業化發展。
對于幼兒教師的專業化發展目標我們確定為：具有先進的教育理念、學科與教育的專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性等多種職業素養。另外，幼兒教師還承擔多重社會角色，他們還應該是幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，適宜環境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者。
一、引導幼兒教師制定具體的切實可行的個人發展規劃——明確專業化發展的目標
教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，任何教師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發展的階段性。幼兒教師專業發展的自我規劃就是幼兒教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。因為幼兒教師的專業化發展首先應尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長的內部動因。各實驗園通過組織教師學習幼兒教師專業化發展的相關理論，認識到社會的發展與進步、兒童的發展與未來，都與我們教師的專業化發展密切相關。而教師自身的發展與成長必須制定一個既有長遠目標，又有現實目標的規劃。包括自己的發展優勢分析、發展問題及原因分析、發展目標、發展措施及方法、專業化發展評價與檢核等。這樣每個人前進的道路上有了主攻方向和明確的目標，就為以后的發展奠定了良好的基礎。如，有位新手教師，計劃在三年內完成從新手教師到經驗型教師的過渡，還想在五年以后成為區級的骨干教師，為此，她制訂了一些具體的學習計劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：“以前，自己工作就是跟著感覺走，領導讓干什么就干什么，自己總是沒有什么頭緒和方向，現在通過學習，認識到不進行專業化發展，不僅會落伍，而且還會影響到國家未來人才的發展。”她也制訂了三年內成為一名研究性的教師，五年內能成為幼兒園的科研骨干力量的個人發展計劃。雖然幼兒教師的個人發展規劃有差異性，但都是積極向上的、主動發展的，努力地向著自己的目標邁進。幼兒園領導者通過了懈每位教師的個人發展規劃，了解本園教師的成長需求，掌握每位教師的特點和發展水平，能更好地打造本園的師資梯隊，也能找到調動每位教師工作及改革積極性的良好契機，為教師專業化成長搭建平臺。
二、構建靈活多樣的學習共同體——將讀書學習作為教師終身可持續發展的不竭動力
幼兒教師的學習共同體是指建立在教師專業化發展的基礎之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現整體成長的提高性組織。在這樣的學習型組織里，人人平等合作和交流，能發揮每位教師在組織中的主體作用，讓個體的聰明才智得以盡情施展，從而激發每位教師的自信心、責任心和成就感，還發揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達到資源共享、信息溝通，使整個組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學習共同體：有全省網絡化的學習共同體；有各地市視導員組織的區域學習共同體；有各個幼兒園的學習共同體；還有園內每個年級組的學習共同體等等，她們根據不同時期的研究任務、幼兒教育改革與實踐的問題，開展不同層次的學習活動。要學習就要讀書，書籍是人類進步的階梯。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議教師“讀書、讀書、再讀書”。幼兒教師只有邊讀書、邊實踐、邊反思，學以致用，才能獲得專業化發展。讀書既可以集體進行，也可以個人進行。讀書的內容可以選擇是與教育、幼兒教育有關的，也可以是其他方面的好書。每所實驗幼兒園都購置了大量的圖書，支持教師的學習。通過讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長了職業智慧。通過讀書，他們更加能讀懂幼兒的內心世界，讀懂幼兒的身心發展特點和不同的需要，使他們的教育實踐更有科學性、針對性、適宜性。當然，他們的閱讀也經歷了從粗淺的看到仔細讀懂、寫書評感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習慣，為其專業化發展奠定了豐厚的理論基礎。
三、組織多元化的培訓——利用專業引領提升幼兒教師專業化水平的關鍵
要全方位地提高幼兒教師的專業化發展水平，單靠他們自身學習與同伴的相互學習還是不夠的，因為幼兒教師的專業化發展目標是包含多方面的要求的，必須有目的有計劃地進行專業培訓，應該尋求幼兒教育理論和實踐能力強的專家引領，才能高屋建瓴地預測未來國內外幼兒教育改革發展的趨勢，能用先進的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認識NJD童觀、師幼關系、課程觀的不同會影響我們國家未來人才的素質，影響兒童的終身發展。因此，我們邀請了在幼兒教師專業化發展有專門研究的華愛華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來給我省骨干幼兒教師及教研員作了“園本教研——給教師以專業支持”、“新《綱要》對幼兒教師的專業要求與教研員的作用”、“新時期幼兒教師的教育理念與行為”、“園本教研與教師專業化發展”、“促進幼兒教師心理成長”、“學前兒童樸素理論發展與教育對策”等專題報告，這些報告使我們幼兒教師比較準確地解讀了教師專業化發展的內涵及實現教師的專業化發展的具體途徑，明確了如何把專業化發展的要求逐步落實在自己身上。而且新《綱要》對幼兒教師及教研員提出了角色轉變與作用的新要求；而且結合教研員工作的實際，必須具體帶領幼兒教師進行五個“一”的研究；即研究每一面墻飾；每個區域；每一個領域的教育活動；每一個生活環節；每一次師幼互動。并且要三位一體地研究，即研究學科、研究幼兒、研究教育策略和教學法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學習的共同體；有一致的認同的核心人物(園內專業引領與促進者)各有各自的優勢，能有效合作與互助；實質性的互動與同構新經驗；以實踐作為判斷的依據；有相對穩定的人員。專家這種具體的引領和指導非常有效地促進了幼兒教師明確專業化發展的方向和目標，使他們知道具體做什么，怎么做。除了省級培訓之外，我們還分區域培訓和園本培訓等多級培訓，在培訓中倡導參與式培訓和現場研修的形式，都是結合本地區本園教育實踐中的具體問題來開展的。通過多級培訓，幼兒教師豐富了幼教專業理論，學會了解決自己實踐中的一些困惑和問題。
四、開展各種園本教研、科研活動——依托園本課程、園本課題研究提升專業研究素質
園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內部、幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及教師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。而園本科研也是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示其規律，進而有效地改善幼兒園保教質量、管理質量，促進幼兒身心和諧發展的一種研究過程。過去幼兒園雖然也有教研活動，但多是自上而下的被動式的教研，教師缺乏教研的主動性和積極性。通過學習《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們在自己的教育實踐中，不再只關注自己怎樣教，而是更多地關注兒童怎樣學，關注兒童發展中遇到的各種問題，關注怎樣引導幼兒與環境和材料之間如何進行積極有效的互動。各個實驗幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結合本園實際開展了參與式教研強調人人參與，親身感悟和體驗，使教師成為園本教研活動的主人；診脈對話式教研集中在本園教師普遍感到困惑并難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動中探討促進幼兒發展的有效提問策略；尚志幼兒園結合本園一日生活作息制度、開放表現的園本課程構建等專題進行深度會談，由淺表的教育現象的教研逐漸進行原因性、本質性、規律性深度探究和改革。園本教研活動不僅形式多樣，而且切實有效地提高了幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。
在過去幼兒園的科研工作，多數是專家指導少數教師開展自上而下(即由幼教專家根據研究興趣選題，幼兒園實驗教師參與的)、形式單一的研究，大多數教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經驗和信心，認為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結合起來，樹立以科研為先導，以科研促教改的理念。尤其結合本課題的行動研究，通過專家的引領使教師認識到科研工作并不是高不可攀，而是解決幼兒園實踐中問題的良策，幼兒教師恰恰才應該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設計和假設，而是為了改進教師在教育教學或管理中的不適宜行為，提高教師的專業敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來看，“行動研究對教師而言不僅僅是一種改進教育實踐的研究方式，更是一種促進教師實現個人價值的生活方式。”在這種生活方式中，幼兒教師體會到自己的責任，體會到自己存在的價值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關注自己的教育對象和構成自己生活的教學生活；在這種生活方式中，教學與研究成為了幼兒教師職業生命的兩個不可或缺的重要組成部分。專業化發展成為他們的內在需求，使他們在這種教學與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂趣、成功感，將理論、經驗和實際問題的解決有機地結合起來，從而提升幼兒教師的專業化程度，推動幼兒教師專業化的內在發展。
實驗幼兒園還根據這幾年的科研課題，打造研究性教師隊伍。在專家的指導下，先系統地學習了科研的基本理論，然后從選擇適宜本園的問題進行科研立項申請到研究方案設計，再到研究方案的實施，再撰寫研究報告，直至最后的結題驗收等都讓本園教師根據自己的研究專長，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過課題研究不斷形成強烈的問題意識、反思意識、改革意識和較強的研究能力。
五、借助案例分析和教師的反思——在教育行動研究中促進自身不斷專業化成長