時間：2023-08-17 17:51:50
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新課程；有效教學(xué)；實(shí)施策略
2011年版新課標(biāo)的推動了小學(xué)語文課程改革的不斷深入，新的課程理念也讓每個一線教師如沐春風(fēng)，它的出現(xiàn)帶來了新的思想、新的理念、新的方法、新的內(nèi)容，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)。在實(shí)施新課標(biāo)的過程中，如何更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，向40分鐘的語文課堂要質(zhì)量，成為我們亟待解決的問題。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
目前的小學(xué)閱讀教學(xué)，許多語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面做了大量的研究與努力，讓學(xué)生課前查資料，課內(nèi)自主探究學(xué)習(xí)，課外拓展延伸……課改春風(fēng)吹綠了小學(xué)語文課堂，課堂熱鬧無比，語文課重視對人文性的培養(yǎng)，忽略了語言文字的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)法缺少有效的指導(dǎo)，語文課流于形式，有些變了味。也有一部分教師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中生怕學(xué)生學(xué)得不明白，精讀精講，學(xué)生在課堂上被牽著鼻子走，懶得思考，缺少對文本的理解，學(xué)生被動地成為接受知識的“容器”，這種做法也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了他們對課文的整體感悟。40分鐘的語文課堂，教師講得聲嘶力竭，部分學(xué)生卻昏昏欲睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性不大。此時，在新課程背景下進(jìn)行小學(xué)語文有效教學(xué)的研究是極為必要的，它順應(yīng)了當(dāng)前教育的“減負(fù)”，隨著這項活動的開展，我們更是把注意力集中在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生在有限的40分鐘里踏實(shí)有效地學(xué)習(xí)，擺脫沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，輕松、愉快地在知識的海洋里遨游，我結(jié)合本班教學(xué)進(jìn)行了一些實(shí)踐研究。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略
1.明確課標(biāo)要求，更新觀念，提高語文閱讀教學(xué)有效性
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育要重視語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”這就要求作為一線的語文教師熟讀新課標(biāo)，更新自己的教學(xué)理念，正確處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新之間的關(guān)系。教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，充分考慮本班學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、興趣愛好，而不能簡單地按照教材及事先設(shè)計好的教案生搬硬套，讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。提高閱讀教學(xué)的有效性是一個長期的過程，要立足課堂，立足學(xué)生，力爭做到每節(jié)課后都及時反思，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓每個學(xué)生都能踏實(shí)、有效地學(xué)習(xí)語文。
2.提倡個性化閱讀，提高語文閱讀教學(xué)有效性
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》別提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個性體驗(yàn)。做教師的，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到學(xué)生的閱讀能力，它不是教師教出來的，不是教師問出來的，更不是教師講出來的。真正有效的閱讀教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生從閱讀實(shí)踐中獲得的。這正如一歲多的孩童學(xué)走路一樣，大人只能在一旁引導(dǎo)，而不是告訴他走路的技巧與方法。語文的學(xué)習(xí)是一個廣闊的天地，大量的閱讀才能讓學(xué)生有所感悟，從而引發(fā)思考。古人也曾經(jīng)說過：“書讀百遍，其義自見。”許多不同的閱讀體驗(yàn)正是在多元的閱讀中得以獲得的。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時，學(xué)生通過默讀、思考、小組交流，明白了當(dāng)年侵略者的罪惡行徑，中國政府的軟弱無能，明白了讀書的意義。在理解與感悟的基礎(chǔ)上采用不同的語氣去讀、去悟，學(xué)習(xí)的效果就不言而喻了。
三、讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，提高語文閱讀教學(xué)有效性
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生感悟文本，因此，教師在授課過程中就必須處理好朗讀與感悟、閱讀與寫作的關(guān)系，以讀促悟，以讀促寫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
1.讀中品悟，豐富語言積累
閱讀教學(xué)一定要在讀中品悟，學(xué)生在熟讀、精讀之后，對文本會有自己獨(dú)特的理解。例如，在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》的這篇課文中，我就注重讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲，開展多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從而感悟課文主人公小錢患白血病的悲慘命運(yùn)，激起學(xué)生共鳴。對于學(xué)生朗讀的方法，我沒有過多地指導(dǎo)，因?yàn)樵诜磸?fù)誦讀之后學(xué)生已經(jīng)充分感受到，年紀(jì)輕輕的小錢患上白血病，內(nèi)心是多么的無助，此刻他需要的莫過于對生命的期盼、對骨髓的期待。
2.讀寫結(jié)合，拓展延伸
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)； 小學(xué)語文； 應(yīng)用價值
情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的語文知識。實(shí)踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
1 前言
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認(rèn)識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
2 情景教學(xué)方法的具體步驟
采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
3 情境教學(xué)方法的作用
3.1 情景教學(xué)方法的概念：
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
3.2 情景教學(xué)方法的作用：
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語文課堂上老師通過模擬真實(shí)的場景讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非常活躍具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
4 結(jié)語
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
參考文獻(xiàn)
[1] 嵇娜.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2009，（25）：35
【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；合作性；閱讀教育
在全國范圍內(nèi)廣泛開展小學(xué)語文新課改的背景下，合作學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體性作用，努力地體驗(yàn)合作閱讀的好處。在此過程中，教師還要細(xì)化合作閱讀教育的指導(dǎo)策略，強(qiáng)化學(xué)生間的交流和合作，不僅要有正常的師生交流，而且還要注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，小組中的合作以及交流，教師也要動態(tài)地優(yōu)化以及組合相關(guān)資源。這樣就能夠在師生、學(xué)生之間開展多向的交流以及協(xié)作，充分地實(shí)現(xiàn)合作性閱讀教育的目的，最大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、合作性閱讀教育的優(yōu)勢
1.尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體性地位，最大限度地發(fā)揮個性特征
學(xué)生在教學(xué)過程中要積極主動獲取知識，學(xué)生可以在不同類型的合作學(xué)習(xí)過程主動地接受語文知識，例如，可以是全班齊讀，也可以是小組齊讀，或者分角色朗讀。此種類型的學(xué)習(xí)方式還可以最大限度地塑造民主和諧的小學(xué)語文課堂氣氛，讓學(xué)生的合作探究成為教學(xué)過程中的主要內(nèi)容，配以教師精妙的講解、指導(dǎo)以及點(diǎn)撥。學(xué)生也充分發(fā)揮出自身個性，活躍課堂氣氛，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.教師的適度參與以及角色轉(zhuǎn)換
在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色已經(jīng)變得多元化，教師不僅是傳授者，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者。例如，在教授《秋浦歌》的過程中，此時學(xué)生已經(jīng)掌握了部分朗讀技巧，可以讓學(xué)生多次有感情地朗誦李白的其他詩篇，感悟他的作品風(fēng)格。之后開展小組合作，讓學(xué)生依據(jù)自身所查閱的多種資料來品讀此詩，例如，它的大意，意境以及情境，寫作背景等。教師可以在學(xué)生合作過程中仔細(xì)觀察每個小組的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)，主動引導(dǎo)以及啟發(fā)學(xué)生間的有效互動，多多培育學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)以及合作的意識以及能力，而且還要盡可能地安排小組間的合作，從而提升合作水平。
3.采用合適的評價方式，激發(fā)學(xué)生合作閱讀的興趣
從合作學(xué)習(xí)來看，它堅持了“追求人人進(jìn)步”的教學(xué)理念。同樣，在合作閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)也要堅持合作閱讀教學(xué)，而且還要將之當(dāng)成教學(xué)評價的目標(biāo)以及尺度。在此過程中，不僅有個人競爭，還有小組競爭，形成個人計分以及小組計分。這樣一來，不僅需要個體積極主動做好合作學(xué)習(xí)，而且還需要組內(nèi)成員通力合作，組間成員競爭。這樣就會鼓勵大家合作，爭取小組達(dá)標(biāo)。在評價過程中，每個小組需要在合作過程中挑選出自己的小組代表，向全班同學(xué)展示以及匯報本小組的合作成果，而且教師還要恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥以及給予激勵性評價，使得學(xué)生可以較好地體驗(yàn)合作的愉悅以及成功的喜悅。
二、如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施合作閱讀教育
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。本文認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中開展合作閱讀教育學(xué)習(xí)，將會在很大程度上提升閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量。
1.設(shè)計目標(biāo)，明確任務(wù)
在合作閱讀教學(xué)過程中，教師要科學(xué)地設(shè)計每次合作閱讀訓(xùn)練的具體指標(biāo)，這樣學(xué)生就能夠有了判斷標(biāo)準(zhǔn)拿人教版三（下）的《一個小村莊的故事》來說，此篇課文有著淺顯樸實(shí)的語言，可以讓學(xué)生開展合作閱讀。教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過拼音與同學(xué)進(jìn)行合作，破解文字障礙后，大家要正確流利地讀出書本內(nèi)容，（重點(diǎn)在于關(guān)注本課所規(guī)定會認(rèn)的9個字）；此外還要讓學(xué)生開展討論活動，這個“美麗的小村莊”為什么會發(fā)生這樣的變化呢？在此過程中，可以以小組為單位，并依據(jù)本組實(shí)情來為組員分配任務(wù)，這樣就讓每個組員都可以認(rèn)真地思辨，而且分工比較明確，學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個學(xué)生身上。
2.課后練習(xí)的編排
以小學(xué)二年級課本來講，后面的題目大體上都會涉及到三方面：我會認(rèn)，我會寫，讀讀背背。這些都充分體現(xiàn)了大綱對低年級閱讀教學(xué)的基本要求。從這些課文來，“讀讀背背”也因課文不同而有不同的提法，有的可以背誦全文，可以讓學(xué)生相互檢查。有的可以背誦自己喜歡的內(nèi)容，可以讓學(xué)生向全班背誦。有的非常適合分角色朗讀課文，這樣就可以讓學(xué)生分角色，增強(qiáng)學(xué)生的合作閱讀意識和技能。如果課文適合表演，則可以在小組內(nèi)“朗讀課文，再演一演。”或者此小組“朗讀課文”，另一小組“再演一演。”例如，《酸的和甜的》以及《稱贊》都屬于此類課文。在二上后半冊之前，要讓學(xué)生讀得正確、流利。但是，還要從二上后半冊開始做好“有感情地朗讀課文”，例如，《紙船和風(fēng)箏》以及《假如》。
3.組間討論，形成認(rèn)識
學(xué)生要在課前獨(dú)立思考課文中的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，并且認(rèn)真思考。比如，學(xué)生理解了所討論的問題，也可以在自己理解后重新提出問題。在此基礎(chǔ)上，小組討論可以為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和合作的機(jī)會。開展充分的組內(nèi)討論可以成為合作閱讀教育的主要方式之一，而且還要使得每個組員都充分地發(fā)表自身意見，并且要提出相關(guān)問題，通過小組討論來處理。例如，在教授《秋天的雨》的過程中，可以讓學(xué)生先自由朗讀，從而把握文章內(nèi)容。再開展小組內(nèi)的閱讀活動，讓小組中的一員挑選自身感興趣的某段內(nèi)容閱讀，其他組員認(rèn)真聆聽，而且各組員還要在聽完后概述相關(guān)內(nèi)容，而且其他成員可以有效地補(bǔ)充。學(xué)生不僅可以按照自身理解，而且還可以邀請老師幫助，這樣就做到了人人參與組間活動，形成了非常活躍的學(xué)習(xí)氣氛。
4.全班交流合作，切實(shí)做好分層評價
每個小組長要?dú)w納總結(jié)本小組的交流以及體會，之后再挑選本組代表將此種體會和交流匯報給班級，組員作出有益的補(bǔ)充，而且其它小組還要多提出有關(guān)的意見以及建議。如此全班性的閱讀交流合作可以促進(jìn)合作閱讀教育的全面深入發(fā)展。例如，在合作閱讀教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，例如自我、小組、組間、合作閱讀指標(biāo)以及教師評價等。此外，還要選擇多元化的評價內(nèi)容，可以是課堂發(fā)言、小組討論，也可以是自主學(xué)習(xí)、作業(yè)情況以及測試成績等內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：閱讀效率；民主教學(xué)；創(chuàng)新模式；多元解讀；加強(qiáng)調(diào)控
現(xiàn)今，進(jìn)一步提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，已成為廣大語文教師普遍關(guān)注的問題。
一、實(shí)施民主教學(xué)，營造和諧氛圍
實(shí)施民主教學(xué)就是要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，健全學(xué)生的人格品質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，因材施教，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在語文閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會尊重學(xué)生的主體地位，保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說，敢于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)。比如，在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》閱讀教學(xué)中，文中有這樣一句話“其中似乎確鑿只有一些野草。”教師便可以向?qū)W生發(fā)問：“似乎確鑿”這個詞應(yīng)該怎樣去理解？“似乎”表示模糊，“確鑿”表示肯定，是魯迅先生記不清了，還是記得很清楚？教師把文章語句的懸念設(shè)置起來，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，然后鼓勵學(xué)生主動積極地思考、發(fā)言，這樣既有利于加深文章的理解和把握，也有利于讓學(xué)生自己去感悟和思考。同時，教師要與學(xué)生共同研究探討，一起完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，真正建立起平等民主的師生關(guān)系，使學(xué)生參與閱讀教學(xué)的過程變成師生溝通感情、真正交心、共同促進(jìn)的過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提升學(xué)生的主體意識和主體精神，展現(xiàn)學(xué)生的個性特長，在閱讀過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升閱讀效率
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在初中語文閱讀教學(xué)，“活”是必不可少的，對提高語文教學(xué)效益有重要的保障作用。比如，在莫泊桑《我的叔叔于勒》這篇文章的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，讓學(xué)生感受到文章中父母的拜金主義，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的心靈震撼，從而凸顯出于勒無家可歸的凄慘狀況。此時，教師可以引入歌曲《我想有個家》作為背景音樂，這一汪“活”水，便可以讓學(xué)生充分進(jìn)入文章人物所處的情境中，切身感受拜金主義的自私和家庭親情的美好，從而提升閱讀教學(xué)的課堂效率。誠然，語文閱讀教學(xué)的有效性有時是隱性的，不能單純地從課堂45分鐘內(nèi)體現(xiàn)出來，有時是一個潛移默化的過程，這就要求廣大教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這才是最有效的語文閱讀教學(xué)方式。
三、抓住閱讀關(guān)鍵，進(jìn)行多元解讀
可以說，初中語文課本中的很多文章閱讀重點(diǎn)，教師要善于在處理教材上下工夫，努力抓住文章閱讀的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，對文章進(jìn)行多元化解讀，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識，提升教學(xué)效果。
1.教師要學(xué)會抓住文章的語言，進(jìn)行閱讀教學(xué)
有的文章語言如清流，細(xì)膩動人；有的如驚雷，令人警醒；有的如平沙，質(zhì)樸無華。只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，對語言進(jìn)行細(xì)致的品味揣摩，才能實(shí)現(xiàn)多元化理解文章。如，在《我的第一本書》中，有這樣一句話“人不能忘本”。學(xué)生在閱讀后，教師可以發(fā)問：“本”在文章中指什么？學(xué)生的答案很豐富：父親的教育、親情的溫馨、生活的艱辛等，這些都可以作為“本”的解釋。
2.教師要抓住人物形象的特點(diǎn)，實(shí)施閱讀教學(xué)
很多作品中的任務(wù)形象比較立體化，由于學(xué)生的個體化差異，在閱讀中對人物的理解可能不同，如：在《變色龍》一文的教學(xué)中，對于奧楚蔑洛夫的“變色”之快，教師要讓學(xué)生究其原因，在個性化的回答中，集中歸結(jié)到因?yàn)楣返闹魅硕白兩鄙蟻怼Ｒ簿褪钦f，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要用辯證、理性的思維引導(dǎo)學(xué)生去思考。
四、及時加強(qiáng)調(diào)控，優(yōu)化閱讀效果
作為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要善于對閱讀過程進(jìn)行調(diào)控，切實(shí)掌握學(xué)生的閱讀信息，引導(dǎo)其將閱讀引向深入。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，讓學(xué)生在閱讀的過程中，摘抄文章中精彩的句子、段落，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人認(rèn)識，寫出閱讀感想，提高學(xué)生理解問題、分析問題的能力。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與“讀書匯報會”等活動，在活動中適當(dāng)?shù)丶尤雲(yún)⑴c競爭元素，激發(fā)學(xué)生的參與欲望展示學(xué)生的個性才華，使學(xué)生感受到成功的樂趣，切實(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。
我相信，廣大語文教師只要善于實(shí)施民主教學(xué)，營造和諧氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升閱讀效率，抓住閱讀關(guān)鍵，進(jìn)行多元解讀，及時加強(qiáng)調(diào)控，優(yōu)化閱讀效果，就一定能從根本上提升閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計
小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已然無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是，綜合素質(zhì)的提升僅僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是難以實(shí)現(xiàn)的，而隨著越來越多的學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂上，取得了良好的教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，并提供了課本以外更多的學(xué)習(xí)資源，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還極大地豐富了教學(xué)手段，使學(xué)生的接受度更高。
一、利用多媒體引入影視資源，豐富語文傳授內(nèi)容
現(xiàn)在我們所處的這個社會，不再像以前一樣信息閉塞，反之信息的傳播和更新速度很快，在傳播的過程中，電視、電影還有網(wǎng)絡(luò)都起著非常重要的作用，我們無時無刻不在接觸著這些傳播媒介。教學(xué)作為社會生活中的一個重要活動，自然也會受上述信息傳播的影響，在開展課外教學(xué)的過程中，學(xué)校已經(jīng)大規(guī)模使用這些傳播媒介，而且相關(guān)的一些教育專家也認(rèn)為影視資源在語文教學(xué)的過程中發(fā)揮的作用是傳統(tǒng)課堂所替代不了的。
由于小學(xué)階段的學(xué)生還處在對各方面事物都比較好奇的階段，他們在日常生活中也常常接觸到這些傳播媒介和傳播內(nèi)容。在課堂上展示影視資源這一全新的內(nèi)容，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大提高，課堂整體氛圍也比較活躍，我們在影視資源中注入原本要講授的課堂內(nèi)容，不但能及時完成原定的課堂教學(xué)任務(wù)，而且在取得成效方面也比較突出。我們觀察日常生活中的影視資源，通常能發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)，它們所含的信息很多，而且傳播速度也很快。把這一資源加入語文課堂中，既能豐富原定的語文教學(xué)內(nèi)容，傳授的過程也變得生動、有趣，學(xué)生不僅能在這其中接收到原定的教學(xué)內(nèi)容，還能拓寬他們自身的知識面。在這個具體傳授的過程中，老師還需要扮演好引導(dǎo)者這個角色，既不能完全放任不管，要適時點(diǎn)撥，真正發(fā)揮這種不同于以往的全新課堂知識傳授方式的作用，真正使學(xué)生從中受益。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化教學(xué)效果
我們在日常生活中，可以看到自進(jìn)入21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的速度已經(jīng)超乎我們的想象。在豐富的網(wǎng)絡(luò)世界中，我們能找到各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，倘若能把這些多樣化的教學(xué)資源融入課堂教學(xué)中，那勢必能從根本上推動教育事業(yè)的發(fā)展，有助于拓寬學(xué)生的知識面，還有助于老師不斷提升自身的教育教學(xué)水平。在這個過程中，我們還要注意以下幾點(diǎn)：
（一）整理優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到教學(xué)過程中
在運(yùn)用的過程中，教師自身也要認(rèn)識到這些網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，不能固步自封，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的所有內(nèi)容都是不好的，在語文教學(xué)的過程中可以將網(wǎng)絡(luò)資源融入語文教學(xué)中，在應(yīng)用的基礎(chǔ)上，積極與學(xué)生及家長溝通交流，與其他教師分享優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生接受知識的渠道，強(qiáng)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使他們成長為真正會學(xué)習(xí)的人。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建聯(lián)系學(xué)生與家長的紐帶
在我們的日常生活中，微信、微博等一系列網(wǎng)絡(luò)交流工具無處不在，在人們的日常交流中，這些工具發(fā)揮著重要作用。基于此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)通信，開設(shè)微信賬號，建立微信群等，為廣大家長和學(xué)生搭建溝通的平臺，教師在這其中可以一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的建議，使教師和家長的溝通及時、順暢。但是教師要注意不能把學(xué)生的隱私隨意公布在網(wǎng)上，這樣的做法是很欠妥當(dāng)?shù)摹Ｔ诤图议L溝通的過程中，要按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，對學(xué)生積極引導(dǎo)，正面贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
（三）利用計算機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下，像以前只依靠教材進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要積極運(yùn)用新的信息技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，例如計算機(jī)，讓學(xué)生自己通過計算機(jī)來完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能使教師有更多的精力放在教學(xué)的其他方面，也能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在當(dāng)前的形勢下，把信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)相融合是必然趨勢，將兩者融合有助于使教學(xué)效果更加完善，也有助于學(xué)生和教師共同進(jìn)步，但是我們也要注意到這兩者融合是有局限性的。教師需要按照學(xué)生的情況制定出比較適合的融合策略，不斷提升自身的教育教學(xué)水平，相信通過努力，小學(xué)語文和信息技術(shù)的融合將會發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：校本改進(jìn)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0108-01
閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，在校本改進(jìn)后更成為了語文教師教學(xué)的重點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生培養(yǎng)自己的閱讀理解能力，也能幫助學(xué)生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠自行理解閱讀文章的內(nèi)容及含義。閱讀水平的提高，需要在大量的閱讀后才能看到效果，閱讀教學(xué)的目的不僅僅只是為了提高學(xué)生的閱讀水平，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在積累中逐漸形成自己的閱讀模式。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言能力的教學(xué)工作，有兩個方面能夠表明閱讀教學(xué)與其他教學(xué)不同，一是閱讀教學(xué)著重于學(xué)生對書面文字的理解，讓學(xué)生在閱讀中理解文章所要表達(dá)的情感，從而獲得自己的感悟；二是閱讀教學(xué)注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中將文章中的概念進(jìn)行分析、消化、運(yùn)用。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)無論是對小學(xué)生的閱讀能力、還是文學(xué)素養(yǎng)都有著重要的作用。
2.校本改進(jìn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略
2.1 營造閱讀環(huán)境。校本改進(jìn)后，語文教師將語文教學(xué)的重心放在了閱讀教學(xué)中，為了能夠更好的適應(yīng)校本改進(jìn)，首先需要營造一個良好的閱讀環(huán)境。營造閱讀環(huán)境可以帶動學(xué)生的積極性，通過課堂教學(xué)活動、校園活動等，能夠讓學(xué)生感受到語文閱讀的魅力，在這種閱讀環(huán)境中，感受到學(xué)習(xí)語文閱讀的快樂。但在營造閱讀環(huán)境時，需要結(jié)合校本改進(jìn)的內(nèi)容，讓學(xué)生在不自覺中受到閱讀環(huán)境的影響，提高學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。
2.2 提升教師能力。提升教師能力可以從以下三個方面進(jìn)行：一是校本科研，讓教師參與到學(xué)校開設(shè)的校本編寫工作中，從而提升教師的閱讀教學(xué)能力。二是開展教研活動，組織全校語文教師參加有關(guān)閱讀教學(xué)的活動，讓教師在活動中互相評價、互相學(xué)習(xí)。三是開展研究和課題活動，讓語文教師們?yōu)橥粋€課題編寫教案，再進(jìn)行交流，以此達(dá)到提升教師閱讀教學(xué)能力的目的。
2.3 教師成長的規(guī)劃。在校本改進(jìn)后，教師成長的規(guī)劃及培養(yǎng)也逐漸展開，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是教師外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會增多，教師在學(xué)習(xí)過后能夠以匯報的方式將自己的學(xué)習(xí)心得與全校教師進(jìn)行交流。二是學(xué)校為教師開展了各種活動，讓教師在活動中放松心態(tài)，與其他教師進(jìn)行交流，使教師在文化氣息如此濃重的情況下，將自己的專業(yè)知識與素養(yǎng)最大化的提高。最后一點(diǎn)則是學(xué)校為了能夠激勵教師多開展一些豐富的語文閱讀教學(xué)，在學(xué)校內(nèi)實(shí)施教師科研獎勵機(jī)制，讓教師多利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及知識，編寫教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)方法。
2.4 保證閱讀時間。閱讀能力需要學(xué)生經(jīng)過長時間的積累才能逐漸形成的，因此，語文教師在教學(xué)過程中不僅要及時指導(dǎo)學(xué)生，更要為學(xué)生留下充足的時間進(jìn)行閱讀，才能有效的提高教學(xué)效率。
2.5 舉辦閱讀活動。為了能夠迎合校本改進(jìn)，學(xué)校可以定期舉辦一些與閱讀有關(guān)的活動，如讀書節(jié)、文學(xué)班、書法班、朗讀班等，開展閱讀知識競賽、讀書征文評比、閱讀心得感悟等活動，另外，可以召開閱讀家長會，讓家長與學(xué)生一起閱讀，感受到閱讀的魅力，但在選擇閱讀書籍時，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有教育意義、適合學(xué)生及家長共同閱讀的書籍，才能實(shí)現(xiàn)舉辦閱讀活動的最終意義。
3.結(jié)語
校本改進(jìn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略，可以大致分為以下幾個部分，一是為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，二是通過校本科研、教研活動、研究和課題活動，從而提升教師的閱讀教學(xué)能力，三是要保證學(xué)生的閱讀時間，最后學(xué)校要定期舉辦與閱讀有關(guān)的活動，邀請家長與學(xué)生一起參與。根據(jù)以上策略，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。
一、結(jié)合教師的年齡特點(diǎn)，促使教師客觀認(rèn)識學(xué)生
隨著教師年齡的增長，其認(rèn)知水平也會發(fā)生相應(yīng)的變化，因此，很多教師都會受個人認(rèn)知的影響，以自己的認(rèn)知水平去看待學(xué)生。不同年齡階段的教師，要全面認(rèn)識到不同學(xué)生之間的差異，不可用固定標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。首先，教師要結(jié)合自身特點(diǎn)，及時了解學(xué)生的情況。在語文教學(xué)中，教師要及時了解學(xué)生的心理需要，要有針對性地開展教學(xué)活動，滿足學(xué)生需要。其次，要端正自己的教學(xué)態(tài)度，平等對待每一個學(xué)生，不可以過度關(guān)注成績較好的學(xué)生，要避免歧視成績不理想的學(xué)生。
二、基于新課改的要求，加強(qiáng)不同學(xué)歷教師的專業(yè)知識培訓(xùn)
新課改要求教師在教學(xué)活動中教書育人，提高教學(xué)質(zhì)量，這些和教師的專業(yè)知識有密切關(guān)系。對不同學(xué)歷的語文教師進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)，十分有必要。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中不僅要充分掌握語文學(xué)科的專業(yè)知識，還要靈活掌握心理、教育學(xué)以及社會等其他方面的知識，加強(qiáng)對語文學(xué)科的認(rèn)識。此外，對不同學(xué)歷的語文教師進(jìn)行知識培訓(xùn)，利于其掌握多方面的知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的知識交叉，促進(jìn)師生間良好關(guān)系的構(gòu)建。
三、增加不同教齡之間教師的交流，促進(jìn)共同轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 實(shí)效性 提高途徑
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必要途徑之一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“實(shí)效”是針對閱讀教學(xué)的“虛效”而提出的。教學(xué)實(shí)效性的研究是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。自從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》實(shí)行后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了較大的變化，但仍不能說教學(xué)效果已達(dá)到較高水平。教學(xué)效果存在諸多不足之處，主要表現(xiàn)在：大多數(shù)小學(xué)生的識字與寫字能力、閱讀能力、口頭表達(dá)及寫作能力等還達(dá)不到令人滿意的水平。雖有很多小學(xué)生的畢業(yè)考試分?jǐn)?shù)很高，但部分學(xué)生高分低能的現(xiàn)象依然存在。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)不堅實(shí)，對于我國母語教學(xué)綜合水平和整體質(zhì)量的提高將構(gòu)成嚴(yán)重的阻礙，基于多方面因素，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有必要的。我從事小學(xué)語文教學(xué)研究多年，擬以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例來探討語文課堂閱讀教學(xué)如何提高實(shí)效性，如何在規(guī)定時間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、鉆研教材，精心進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認(rèn)真研讀教材。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實(shí)效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解；再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；同時還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對比，尋找知識的關(guān)聯(lián)處。
此外，教師還應(yīng)認(rèn)真篩選教材內(nèi)容，突出語言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平，在達(dá)到理解目標(biāo)時不要脫離課文語言進(jìn)行架空的分析。總之，在鉆研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語言、寫法結(jié)合起來體會；既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”；有的課文在語言上有特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文的語言；有的課文在句式、構(gòu)段上，在整篇課文的表達(dá)方法上有特點(diǎn)，那我們就要對應(yīng)地在這些方面下功夫。
二、創(chuàng)設(shè)師生互動機(jī)制，營造生動活潑的課堂環(huán)境
在教學(xué)過程中，教師要用熱愛生活的態(tài)度、高昂的情緒及充滿情感的語言去感染學(xué)生，打動學(xué)生的心靈。對于文質(zhì)兼美、情文并茂的課文，教師還要注意在范讀中準(zhǔn)確傳遞課文所蘊(yùn)涵的作者的思想感情。在學(xué)習(xí)新課文時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語言描繪、音樂渲染、表演體會等手段，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，充分發(fā)揮其個性和特長，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。某位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)發(fā)展模式：在初讀課文、激發(fā)動機(jī)中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中讀通、讀懂課文內(nèi)容，讀出感情，讀出感受。
三、把握教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成效
在短短的一節(jié)課中對課文內(nèi)容面面俱到，是很難取得良好的教學(xué)效果的。因此，教師應(yīng)把握每篇課文的重點(diǎn)，給學(xué)生充分的時間去朗讀、去分析。課文中的重點(diǎn)段落有些詞語切入很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并理解好這些詞語、句子及段落，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。如在《只有一個地球》閱讀教學(xué)中，理解“本來”、“至少”等詞語就能恰到好處地使學(xué)生深刻體會到保護(hù)地球的重要性。課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是理解上的一個難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，抓住“可愛”與“破碎”兩個重點(diǎn)詞語來理解，充分感受到地球母親的美麗可愛及她的慷慨無私，而人類的某些行為則是多么的自私與貪婪，讓學(xué)生瞬間意識到如果“不加節(jié)制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”。
學(xué)生通過朗讀課文不但可以感受文中的思想美、情感美，而且可以培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大幅提高。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)是每位小學(xué)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)，諸如《給予是快樂的》、《賣火柴的小女孩》等這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心。而如《火燒云》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，則要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)，富有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，并積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶。
四、靈活運(yùn)用教學(xué)模式，因文而異的實(shí)施閱讀教學(xué)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過程中，針對景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學(xué)模式；對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動與探討；對于寫法有比較鮮明的特點(diǎn)、能對學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文，可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。
五、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地開展閱讀
閱讀的過程就是創(chuàng)造的過程，而不是被動接受。閱讀是學(xué)生豐富人生體驗(yàn)和閱歷并培養(yǎng)和發(fā)展個性的過程，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”要引導(dǎo)學(xué)生堅持寫讀書筆記，鼓勵他們用自己的思想、語言與文本、作者對話，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受就是賦予作品更強(qiáng)大的生命力。
六、給予學(xué)生充分的閱讀時間
在小學(xué)語文閱讀中，教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生更為直接地面對課文反復(fù)閱讀，從而形成對課文的初步印象，并在此基礎(chǔ)上深鉆課文，不斷感悟課文。初步印象的記憶格外深刻，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把對課文的初步印象發(fā)現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生，把研讀品味課文的質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生，把對閱讀中所存在問題的探究權(quán)還給學(xué)生。在理解課文時，學(xué)生可以把自己當(dāng)作作者或文中人物來思考，感受當(dāng)時的情境，設(shè)身處地地進(jìn)行換位體驗(yàn)。進(jìn)一步討論分析、欣賞評價文中的人與事、情與景，這樣能較為清晰而詳細(xì)地描述文章的表達(dá)方法，在習(xí)作中也能運(yùn)用類似的方法寫作，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。
七、培養(yǎng)學(xué)生審美個性，提高其精神境界
小學(xué)語文教學(xué)的主要功能還在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個性，其目的在于提高學(xué)生的精神境界。審美個性的培養(yǎng)是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要任務(wù)，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的審美個性，首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀積累；其次，要尊重學(xué)生的個性理解，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考及審美判斷能力，個性理解必須合理，同時還要予以適當(dāng)引導(dǎo)；最后，要在對語言的審美過程中，將文學(xué)的種子深深地播在學(xué)生的心靈之中。閱讀教學(xué)應(yīng)設(shè)法觸動學(xué)生的心靈使其受到感動，現(xiàn)在的閱讀課多考慮學(xué)生的考試、分?jǐn)?shù)，卻忽略了感動。教師應(yīng)通過情感豐富的課文去感動學(xué)生，使課文中蘊(yùn)含的美好情感扎根于學(xué)生的心靈之中，令其終身難忘。
提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的途徑很多，需要我們不斷探索，不斷總結(jié)。只要在實(shí)踐中逐步改進(jìn)閱讀教學(xué)方法、更新閱讀教學(xué)理念，就必定會使得閱讀教學(xué)充滿活力，從而收到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；作文教學(xué)；生活；方法
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)作文教學(xué)是作文的起點(diǎn)，猶如萬丈高樓堅實(shí)的地基。同時也是小學(xué)生語文掌握知識的標(biāo)志，但是這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。在我二十多年的農(nóng)村語文教學(xué)中，我認(rèn)為難度最大的是作文教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生凝眉苦思，抓耳撓腮，冥思苦想?yún)s半天寫不出一個字。大多數(shù)學(xué)生不是最后拿起筆來草草寫幾句，就是從各類作文輔導(dǎo)原文照抄。作文教學(xué)之所以成為語文教師教學(xué)中的難點(diǎn)，一是因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境所限；二是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生沒有突破觀察——感悟的難關(guān)；三是農(nóng)村學(xué)生課外讀物貧乏，而且語言積累貧瘠，最終導(dǎo)致無內(nèi)容可寫。針對這些問題，怎樣才能提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力呢？我在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與看法。
一、讓農(nóng)村小學(xué)生積極參與生活，挖掘?qū)懽魉夭模瑥闹懈形蛏睿囵B(yǎng)作文情感
小學(xué)語文新課標(biāo)作文教學(xué)中提到“見聞”“體驗(yàn)”和“想法”就是尊重學(xué)生的生命成長，把學(xué)生的寫作和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來。教育學(xué)家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，他離不開生活。”讓農(nóng)村小學(xué)生感到最難的就是不知道寫什么內(nèi)容，而在農(nóng)村日常生活中有很多鮮活的素材等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。教會學(xué)生只要用心去觀察自然中一景一物，關(guān)注自己身邊的人和事，把所見、所聞、所感記錄下來，就是作文的素材。而教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種觀察、參與機(jī)會。教會學(xué)生如何了解身邊的人和事，積極參與生活，感悟生活，捕捉生活中那一縷縷真情；教會學(xué)生怎樣才能領(lǐng)略到大自然風(fēng)光的美，從而提升審美能力，獲得美的愉悅。通過一次次精心設(shè)計，使小學(xué)生感覺到其實(shí)寫作文并不是件很難的事，就是寫其所見，錄其所聞，抒其所感。每年的春天我要帶學(xué)生曠野春游：感受泥土的松軟如糕，春風(fēng)的撫摸如江南絲綢；夏天觀察雷雨的變幻，看那雨后農(nóng)田中農(nóng)作物的茁壯成長；捕一捕鳴蟬，捉一捉蟋蟀，讓學(xué)生樂此不疲……秋天是個多彩、喜悅的季節(jié)：帶領(lǐng)學(xué)生看那落葉如彩蝶般落英繽紛；“咔吧”掰下一個大玉米棒子，揮鍬挖出大塊的紅薯，爬上梯子摘下成串的葡萄，火紅的柿子……冬季來臨，那“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀；那堆雪人、打雪仗的童真，我設(shè)計的校園課外活動也很多；在那有著無數(shù)神話的大柳樹下踢毽子、拔河、玩《老鷹捉小雞》，學(xué)生情趣盎然……觀察是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，在各種活動前我讓他們留心觀察、用心體會。活動后組織學(xué)生敘述過程，討論從活動中獲得的體會、情感、心得、道理。學(xué)生玩得興趣盎然，自然會說得津津有問、聲情并茂。在真實(shí)的活動中學(xué)生獵取到極為豐富的寫作素材，那么學(xué)生所遇到的無話可說，無材可寫的難題就會迎刃而解。
二、以新課標(biāo)要求為主體，以語文課文為本，讓學(xué)生掌握寫作方法
語文課本中選取的課文都是名人的佳作，經(jīng)過編輯精選、修改，都是精彩教學(xué)范文。教師不必挖空心尋找，只要靜下心來按照新課標(biāo)的要求，［小學(xué)語文新課標(biāo)（三）習(xí)作：（1）留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。（2）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。（3）能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交流。（4）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（5）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號］深挖語文課文的寫作精華就可以了。在教學(xué)中首先與學(xué)生賞文。賞文的方法遵循讀—感—交流的方法。讀的方法遵循聽讀—朗讀—感讀—默讀—記讀的方法。第二步與學(xué)生感文。通過有感情讀片段的方法找出課文寫作精華。第三步與學(xué)生析文。通過討論交流與學(xué)生剖析寫作方法技巧。這樣的方法抓得著，品得深，悟得明，理得深；查有據(jù)，學(xué)有例。
三、教會學(xué)生聯(lián)想，學(xué)會想象
在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫一些想象作文。訓(xùn)練小學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)人教版四年級課文《觸摸春天》一文時，文中有這樣一段描寫“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗(yàn)過的地方。”當(dāng)我讀到這里時教室安靜極了，學(xué)生的思緒是飛到了盲童的心理，還是擔(dān)心蝴蝶的命運(yùn)？我停止了朗讀，靜靜地放飛學(xué)生的心靈。幾分鐘后，我要他們互相交流。這篇課文的習(xí)作就定為《我是盲童安娜》，或者《我是安娜手中的蝴蝶》。
四、讓學(xué)生廣泛閱讀課外書，觀看有益節(jié)目，開闊視野，沉淀積累寫作語言
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅曾教導(dǎo)“顏黎民”，讀書、寫作“就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣,采過許多花，才能釀出蜜來。”小學(xué)生通過大量地閱讀課外書，就能在潛移默化中不斷改變自己的語言，改善自己的語言表達(dá)，提高自己的寫作水平，從閱讀中汲取作文的營養(yǎng)，為寫作服務(wù)。除了引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀外，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生有選擇地觀看影視節(jié)目。如“自然傳奇”“科技博覽”“每日新聞”等節(jié)目，以此汲取豐富的知識和寫作素材。教師充分挖掘農(nóng)村特有的資源，恰如其分地運(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，使小學(xué)生成為生活中的有心人，就一定能培養(yǎng)出農(nóng)村小學(xué)生濃厚的寫作興趣，也一定能提高他們的寫作水平，從而切實(shí)有效地提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平。
作者:張會俊 單位:河北省廊坊市安次區(qū)楊稅務(wù)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：