時間：2023-08-20 14:59:04
導語：在經典經濟學原理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
大家上午好！
在這秋風送爽、金桂飄香的季節，我們金融工程專業又迎來了來自祖國各地的莘莘學子。我代表全體教研室老師表示對大家的歡迎！
今天參加這個見面會的老師有：。以后四年，他們將是你們學習上的導師，是你們生活上的朋友。
金融工程專業，是經濟學院新設專業，XX年開始招生。其實早在XX年，我們學院就在金融學專業里設立了金融工程方向，進行單獨培養。算下來，金融工程專業前后已有5年的歷史了。現在，金融工程專業教研室有9位專業老師，其中教授1人，副教授3人，講師5人；博士學位獲得者6人，博士后1人，碩士學位獲得者3人；教師隊伍非常年輕，是一個前進的、團結的新集體。
有的同學也許還不明白金融工程是一個什么樣的專業？舉一個例子，最近美國乃至全球金融動蕩不安，華爾街遭遇百年大風暴，全球政府聯手拯救和抵抗金融危機。其實，這場新型金融危機禍起次級按揭貸款債券，簡稱次級債cdo。它是一個什么東西呢？它是美國的一些貸款公司，把貸款貸給那些信用低的人群后，再把這些零散的“債權”“地契”“借條”改造、包裝，轉化成標準的債券，然后賣給全球的各類基金、投資銀行和保險公司，包括中國銀行、建設銀行、工商銀行等。貸款變成一種債券，一種金融產品，在市場上進行買賣投資。那這個產品賣多少錢，收益率多大，有沒有風險？還可不可以開發更新的產品出來？這些問題，這個金融產品的創造、定價、銷售過程，就是金融工程專業所干的。
當然，我的意思不是說金融工程專業制造了這場全球金融危機。我只是以這個例子說明，金融工程就像一門專業的建筑建造技術一樣，構思框架、設計產品、風險估計、會計核算、生產產品、銷售出去、后期監管，是一個系統工程學問。所以，我們的金融工程專業具有理工科特征，是一門應用性很強的專業，只不過是應用在金融領域。
我們這個專業主要是為培養金融管理和投資理財類新型高層次人才，它側重于金融學、計算機科學等多學科綜合能力的培養，要求學生系統掌握金融學基本理論，并有較高的數學推導、計算機運用能力、以及金融產品設計和推銷能力。學生畢業后可在政府金融部門從事調研、策劃和管理工作，也可以到銀行、保險公司、投資公司從事金融管理及投資理財等相關工作。
我要說的是，金融工程專業是我們學校的新專業，也是整個中國高校的新型專業。國內只有一些綜合性排名靠前的高校開設這個專業。目前，各個高校所使用的教材也是剛剛從國外翻譯和影印過來的。
正因為如此，我們專業的學生要學好兩門基礎課程，一門是數學，包括高等數學、更包括金融數學。金融數學有一系列的輔助課程，《隨機函數》、《時間系列分析》、《動態規劃》等等，如果你在課堂上沒有學好，那么，你在課外就要補起來。第二門是英語。不僅是因為大學要過四六級，而是我們專業的教材很多是從國外引進而來，即使老師沒有要求，你也要熟練地讀幾本國外的原版金融工程教材。
關鍵詞 基本原理 研究性教學 實現途徑
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 基本原理研究性教學的內涵
“研究性教學”的最早提出者，被公認為是美國的結構主義心理學家、教育家布魯納和瑞士的建構主義心理學家、哲學家、教育家皮亞杰。他們分別提出了“發現學習模式”和“認知發展學說”，可以視為研究性教學的開啟者和倡導者。布魯納的“發現學習模式”認為，培養學生主動發現知識的技能，不僅有助于學生對所學知識進行有效的組織，有助于其運用所學知識分析問題和解決問題，而且有利于提高學生的創新思維能力，實現發現學習。皮亞杰的“認知發展學說”認為，在教學過程中，教師應注意引導學生去發現而不是給予知識，同時應多采取小組討論、合作學習等形式。但是，布魯納和皮亞杰都沒有直接界定過“研究性教學”這一概念。
什么是研究性教學？多年來，教育界、學術界眾說紛紜，莫衷一是。這里，我們暫且置而不論。那么，基本原理的研究性教學呢？以筆者愚見，它指的應該是教師和學生在教學過程中，把教學內容視為研究對象、教學過程視為研究過程的一種合作性創新教學方式。它包括教師研究性的“教”和學生研究性的“學”兩個方面。而且，這兩個方面是一種密結互動的關系，相互依賴、相互促進，缺一不可。
2 基本原理研究性教學的特點
第一，反思性。基本原理是四門思想政治理論課中最為基礎性的課程，理論抽象程度最高。很多概念和觀點本身就帶有反思性，是對歷史和現實問題進行深刻反思的結果和理論升華。進行基本原理的研究性教學，需要教師和學生進行再反思，可以說是對反思的反思。如，教材緒論部分對“”概念的本質界定，就需要進行認真的反思。是“關于無產階級和人類解放的科學”，為什么？真的是科學嗎？它的宗旨確實是為了無產階級和人類解放嗎？只有多問幾個為什么，教師和學生才能真正弄清楚的本質內涵，確立堅定的信仰。
第二，邏輯性。既然是研究性教學，就不能不具有邏輯性。沒有邏輯性的教學，不能稱之為研究性教學。在傳統的基本原理教學中，比較偏重于“傳話式”的知識講解和識記，特別是重點、難點，有時甚至不惜破壞各關節點之間內在的邏輯結構。假若只是為了突出重點，不惜破壞各關節點之間的邏輯關系，往往會給人一種拼湊、突兀的感覺，使人覺得某個觀點怎么突然冒了出來，實在讓人難以理解。如果上一個觀點還沒有完全講清楚或完全理解，就推到了下一個觀點，如此連續不斷地進行下去，結果就會變成完全沒有重點內容的授課。
第三，實踐性。基本原理的研究性教學，旨在培養學生的實踐能力和創新精神。基本原理的核心概念是“實踐”，就是去做，去行動。因為的要義在于，不僅要“用不同的方式解釋世界”，更要“改變世界”。 ①這就要求進行基本原理研究性教學的教師（下轉第193頁）（上接第169頁）和學生密切關注社會現實，具有強烈的問題意識和社會責任感。沒有指向實踐（行動）的理論只是蒼白、乏力的空頭口號。馬克思曾經說過，一個行動勝過十打綱領，可見社會實踐的極端重要性。
3 基本原理研究性教學的實現途徑
第一，課堂辯論。進行有效的課堂辯論，需要師生事前做大量的準備工作，難度較大。教師需要確定適合的研究主題，即“研究什么”，而且教師本人也必須對此有一定程度的研究。一般說來，主題確定得越好，學生的興趣就越強烈，自主性、積極性就越能得到充分發揮，研究性教學的效果就會越好。當學生了解主題后，就“怎樣研究”的問題進行分組討論，各抒己見。每組學生在基本統一意見后，各自選派代表發言，并進行簡短的辯論，最后由教師按照的立場、觀點和方法進行協商式的點評。
第二，原著選讀。進行基本原理的研究性教學，原著選讀也是一條很好的經驗。基本原理中的觀點和方法，大都來源于原著，是對原著中的觀點和方法的提煉、歸納和總結。要真正理解的基本觀點和方法，必須深入學習經典原著。如何學習經典原著？我們應該“在尊重原著的基礎上，發現文本中所承載的‘問題’”。②但是，進行原著選讀也要根據實際情況來確定，教師自身要量力而行，還要看施教對象——學生，適合則用，不適合則舍。因為，基本原理通常都是大班教學，文理工混雜，專業、學科背景和知識基礎相差較大，教師不可能強求學生進行原著選讀。
第三，熱點、焦點問題課堂演講。社會現實中的熱點、焦點問題，都是學生關注、感興趣又有一定了解的問題。在教師的指導和幫助下，讓學生真正明了課堂演講的目的和任務。在目的和任務明確后，學生按照教師的要求，根據具體情況自行分組，小組全體成員共同推選出小組負責人，然后在小組負責人的帶領下進行明確的具體分工協作。從資料的搜集、整理、加工、PPT制作到上臺演講，材料的選擇、取舍，重點的確立，邏輯思路的推定，演講藝術的學習和發揮，時間的把握等，都由學生自主組織。這樣的研究性學習，應該能夠最大限度地發揮每個學生的主觀能動性。
第四，社會實踐調研。基本原理不僅理論性強，而且實踐性更強，這是的本性決定的。只有將所學理論應用于實際，在實踐教學過程中，根據具體問題具體分析，才能真正達到預期的教學目標。在實踐教學中，每個學生都有自己和團隊的任務，都有自我表現的場所。他們必須認真選題，明確實踐教學的目的，做好各自的實踐計劃，準備調查所需要的各種材料。在實踐教學過程中，學生必然會積極地去發現、分析并試圖解決面對的問題，最后寫出較高水平的調研報告。只有經過實踐教學，并對實踐中的困惑進行討論、辯論，他們才能真正領悟理論的本質內涵；理論也只有在這樣的理論和實踐互動的過程中才能被接受、被內化，才能孕育出更加旺盛的生命力。
基金項目：2012年湖南省社科基金項目：高校思政教師理論素養整體提升問題研究——以湖南省為例，項目編號：12YBA242
注釋
本文主要根據電力高職院校學生的就業實際情況，制訂與新能源發電和智能電網發展相匹配的培養方案，建立新的課程設置體系以及提出實訓室建設方案。
一、基于新能源和智能電網人才培養方案的建立
電力高職教育主要為電力企業培養生產一線所需要的高級技術應用型和技能型人才。其培養方案應有針對性、直接性、實用性和與時俱進性。因此，要依據電力行業目前發展的趨勢以及高職教育的規律辦事。
1.傳統人才培養方案的弱勢
近年來，隨著新能源的開發和智能電網的發展，無論是電力人才的培養方案、課程設置、實訓的硬件條件和師資力量的培養都滯后于電力事業的發展，這種弱勢主要體現在三個方面：第一，教材陳舊不能融入行業新技術；第二，學科體系痕跡太重，內容過于空泛；第三，技能項目不能結合現場。而電力企業對電力高職院校所培養的人才的知識結構、技能水平、創新能力和職業素質等方面的要求不斷發生質的改變，這就要求電力高職院校必須根據社會經濟、技術人才結構和需求的發展來不斷調整人才培養方案。在調整的同時，務必從電力職業教育的特點出發，既不能照搬本科“強調理論完整性，淡化技能”的培養模式，也不能照抄專科“翻版型”，應與時俱進地按照電力行業的發展規律對電力高職教育進行理論知識和技能訓練的優化改革。
2.新型人才培養方案思路的確立
電力高職院校在主干專業設置上主要分為：電力專業和熱動專業。智能電網發展與能源變革、城市發展及現代生活等方面密不可分，智能電網已融合了信息、控制、電力電子等技術，使效率進一步提高，是實施低碳經濟的基礎。電力高職院校的主干專業已成為一門交叉學科，傳統的培養方案顯然已不能滿足電力企業對一線員工的要求，福建電力職業技術學院（以下簡稱“我校”）作為福建省唯一的電力高職院校，在電力人才培養方面應放手大膽嘗試，將新能源發電和智能電網新技術合理地、有機地加入新的培養方案。以現有的條件，采用“以實訓為促進，深化教學；以企業為依托，升華教學”的培養模式培養厚基礎、寬專業、強能力的高素質新型電力人才，即向學生灌輸電力安全知識，強化職業道德，提升職業操守。通過打造新能源發電與智能電網的新型課程體系，夯實學生專業基礎，拓寬學生專業寬度，解決發電企業、供電局、企業動力部門、電力建設單位對一線員工日益增長的專業要求與落后的培養方案之間的矛盾。
培養方案的基本要求是能夠實現預期的培養目標，因此培養方案的確立是基于培養目標而設定的。新型人才培養方案的確立包括以下三點：第一，深入了解學科前沿發展趨勢以及電力企業對一線員工的需求；第二，整合優化課程，改革不適用的課程，融入學科前沿的新內容，形成專業體系；第三，建立結合現場的實訓基地，使技能實訓具有真實性、綜合性、先進性和可開發性，真正體現了實踐教學環境與現場接軌，與時代接軌。
3.新型電力人才培養方案的特點
根據電力科學技術的發展趨勢和電力企業對一線員工的要求，電力高職院校體現時代性的人才培養方案的特點可概括為：一個原則，兩個更新，三個協調，四個引入。
一個原則：以專業能力、實踐能力、學習能力、就業能力培養為主線，堅持與時俱進，以電力企業對人才的需求為導向的素質教育與專業教育。學習能力、動手能力、創新能力的培養貫穿人才培養的始終，合理增加學科前沿課程和技能訓練方面的實訓，理論知識以必須、夠用為度，不追求系統性和完善性，從實踐課程上全面提升學生的動手能力和創新能力。
兩個更新：一是更新理論教學內容，突出教學內容的時代特征；二是更新實踐教學內容，突出技能能力培養的針對性。在人才培養方案的制定中，結合學科的發展對專業基礎課和專業課的教學內容進行了不同程度的更新。例如，通過選修課的形式，開設“電網監控與調度自動化”、“核能及新能源發電技術”、“新能源和智能電網”、“特高壓電網技術”等反映學科前沿知識的課程；結合目前電力行業生產現場的實際，對電力系統實踐環節的綜合自動化、微機保護內容進行更新，以達到學以致用的效果。
三個協調：一協調理論課和技能課的比例；二協調校企合作關系；三協調校內理論教師和技能教師的比例。
四引入：一引入第二課堂，重視學生創造性思維的培養；二引入學科競賽，通過競賽拓寬學生的知識面，提高學生的動手能力和學習的積極性；三引入電力企業的專家定期做學科前沿講座，增進學生對目前電力行業發展的初步認識；四引入職業技能認證。
圍繞著上述四個特點，建立確保滿足電力企業對一線員工在理論和技能上日益增長的要求的培養方案，同時要兼顧考慮培養學生的就業彈性與可持續學習能力，形成“理論知識+職業能力+專業特長=就業能力+發展能力”的新型電力人才培養方案。
二、基于新能源和智能電網的課程設置體系
課程設置是指學校按照一定的教育目的所建構的各種教育、教學活動的系統，是將宏觀的教育理論和微觀的教學實踐聯系起來的橋梁，是實現教育目的和培養目標的重要手段，是使學生定向發展的重要途徑，是學校與培訓機構進行一切教育和教學活動的核心。[1]
1.傳統人才培養課程體系
電力高職院校課程設置的合理性，直接影響電力高職教育培 養的學生是否能服務于電力企業，是否適應電力企業的發展。經過對電力企業和新能源發電以及智能電網的發展的深入調研，我校目前的課程體系劣勢具體體現在如下幾個方面：理論教學內容面面俱到，重點不突出，導致學生對于每一門課程掌握不精、針對性不強；畢業生知識和能力結構與電網發展脫節；技能培養缺乏先進性，不能與現場結合。原有的課程體系技能項目過于陳舊而且技能實訓時間較長，技能項目不能實現與電力企業崗位的無縫對接，導致學生參加工作后對現場和工作環境非常陌生，還必須進行長時間的崗位培訓或再學習才能勝任工作。可見，為提高我校畢業生的理論知識和技能水平，就必須打破舊有的課程設置體系，建立新的突出職業能力和技術應用能力的課程體系。[2]
2.新型人才培養課程體系的原則以及特點
對課程設置的一個原則：課程設置應給予學生精煉的專業教育和技能訓練，以適用于目前電力企業崗位發展。例如：智能電網中的數字化變電站、配網自動化、電網監控與調度自動化、新能源發電（風能發電、核能發電等）、智能電表等基礎理論知識和技能。[3]課程設置體系既要為學生以后在電力行業的工作崗位提供必要的理論知識和知識儲備、技術能力，又要為傾向于有能力跨學科的學生提供進修的學習機會和具備跨學科進修的條件。[4]
新型人才課程設置體系包括理論教學體系和實踐教學體系，理論教學體系是整個課程體系的基礎部分。新型人才理論課程體系應具有下述特點：理論教學體系要求保持教學內容的實用性、先進性、完整性，應把生產現場的新知識、新技術、新工藝、新設備及時充實到教學當中；知識結構具有面寬、內涵豐富、多學科交叉、對外延伸性強等特點；體系設置必須保證新型人才具備其崗位再培養的基本知識。
實踐教學是促進學生理論聯系實際，從感性認識上升到理性認識的重要環節，包含技能教學、實驗教學、課程設計、生產實習、技能鑒定、畢業設計等。以我校為例，在實踐教學體系中，縮短學生不必要的技能課時，摒棄陳舊過時的項目。通過調研，確定了本專業所覆蓋的崗位群并結合智能電網的發展情況進行崗位分析，引入新的實訓項目。例如：風力供電系統的調試、自動化廠站端調試檢修實訓、直流系統實訓、智能變電站調試實訓等，從而加強技能課程的時代性、實踐性和創新性。
三、實訓基地的建設
1.實訓基地的建設的重要性及原則
實訓基地是針對電力企業生產經營過程并結合新能源發電企業和智能電網發展中專業崗位群的技能而設立的工作環境，也是實踐教學的重要載體，是培養學生的專業技術應用能力、動手能力及發現問題、分析問題、解決問題能力的模擬環境。而實訓基地的建設理念、技術、資源、教學手段、實訓教學展示的先進性決定了在校學生技能能否滿足電力企業的崗位要求。
實訓基地的建設原則以為電力企業培養高技能一線員工做為主線，以行業技術革新為發展方向，建設集教學、實訓、技能競賽、職業技能鑒定等多種功能于一體的實訓基地，為電力企業培養新型人才隊伍做出積極貢獻。
2.福建電力職業技術學院基于新能源與智能電網實訓基地建設情況
我校自2008年開始籌劃實訓基地建設以來，主要圍繞“高技術含量、結合現場、結合學科前沿、結合電力企業需求”的思路，目前實訓基地建設成果如下：
（1）風光互補發電實訓室。風光互補發電系統主要由光伏供電裝置、光伏供電系統、風力供電裝置、風力供電系統、逆變與負載系統和監控系統組成，適用于電氣自動化技術、電力自動化、機電一體化等專業進行綜合實訓，可以進行光伏供電裝置實驗、光伏發電系統實驗、風力供電裝置實驗、風力發電系統實驗、逆變與負載系統實驗、力控組態軟件實驗、PLC開發實驗、變頻技術開發試驗、追日系統開發實驗、DSP技術開發實驗等。
目前，可完成的實訓項目有：離網型風光互補發電系統規劃；根據功率要求，光伏電池組件的選擇、安裝和連接；根據功率要求，風力發電機的選擇、安裝和連接；基于MCU的光伏電池組件最大功率跟蹤程序設計；基于MCU的風力發電機最大功率跟蹤的程序設計；蓄電池容量匹配計算與選型；蓄電池充放電參數設置、保護參數設置；逆變器參數設置；監控系統組態及操作；光伏供電系統的調試；風力供電系統的調試；風光互補發電系統的調試；電能質量的監測、調試和分析。同時，風光互補發電實訓系統可以作為我校技能競賽的設備，并為參加省賽和國賽提供實訓平臺。
（2）繼電保護實訓室。本繼電保護實訓系統按電壓等級分 500kV、220kV和110kV 變電站三部分，本期建成 220kV和110kV變電站繼電保護實訓系統，500kV僅上自動化部分，保護部分不上，預留二期擴建 500kV 保護及智能變電站實訓系統的位置。
變電站里的一次設備斷路器、刀閘、電流互感器、電壓互感器等均采用模擬斷路器、小開關、小互感器來代替真實設備，監控系統、繼電保護及自動裝置與實際變電站相同，為了模擬正常的各路電流、電壓及故障時的各路電流、電壓量，考慮采用仿真模擬測試系統，模擬系統正常及故障方式下多路同步的電流、電壓量。仿真測試系統、監控系統、繼電保護裝置、測控裝置、模擬電流互感器、模擬電壓互感器 、模擬斷路器組成了一個軟、硬結合的、具有完整的二次回路的綜合自動化變電站繼電保護與自動化實訓系統，本系統主要完成的培訓項目有繼電保護實訓、自動化廠站端調試檢修實訓、直流系統實訓、智能變電站調試實訓。
（3）反竊電、剩余電流動作保護系統仿真實訓室。本實訓室完成的實訓項目：單相直通電能表的竊電演示；單相帶互感器的電能表的竊電演示；三相四線直通接線方式的竊電演示；三相四線帶互感器的電能表的竊電演示；三相三線直通接線方式的竊電演示；三相三線帶互感器的電能表的竊電演示；兩戶聯合竊電演示；改變單、三相電能表內部結構和參數的竊電演示；在電流回路疊加反相工作電流、升高表尾零線電壓竊電演示；剩余電流保護裝置的故障設置及排查；供電系統的保護形式；無功功率補償電路故障設置與排除；動力回路正反轉電路的故障查找與排除；動力回路星型啟動三角型運行電路的故障查找與排除；供電系統中的漏電故障設置與查找；供電系統三相不平衡的測試與調整功能培訓；三級剩余電流 動作保護裝置動作時間與動作電流整定實訓；總保護裝置的遠程監控和控制、報警演示；剩余電流動作保護裝置分級試送投運與退出操作實訓。
通過上述“教、學、做”一體的實訓室的建設豐富了課程體系和教學內容，充分體現了該實訓基地立足學科前沿、立足于崗位、立足于實用性的優勢。
四、結束語
本文就新能源和智能電網發展的技術革新給電力高職院校新型人才培養帶來新的變化進行了探索，通過對電力企業崗位群的深入調研，打破舊有的培養方案、課程設置體系，結合實訓基地的建設，把電力行業的前沿技術、新技能納入整個教學過程中。
科技為電力行業帶來的技術革新是永無止境的，對電力教育者意味著要不斷調整培養方案、課程設置體系，以及保持實訓設備的更新，使學生更好地適應新能源發電和智能電網的發展。
參考文獻：
[1]郭艷萍，李曉波.淺析高職電氣工程及其自動化專業的課程設置[J].電氣電子教學學報，2005，27（2）.
[2]汪祥兵，余建華，張家安.職業導向的發電廠及電力系統專業人才培養方案研究[J].中國電力教育，2008，（22）.
（1.南京郵電大學通達學院，江蘇 南京 210003；2.南京郵電大學理學院，江蘇 南京 210023）
【摘要】從實際教學出發，揭示獨立學院學生在高等數學學習上缺乏知難而進的決心和能夠學好的自信心，對問題產生的根源作了分析，并為學生自我消除心理問題提出了建議。
關鍵詞 獨立學院；高等數學；心理障礙；教學改革
作為一門科學，高等數學有其固有的特點，這就是高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。抽象性和計算性是數學最基本、最顯著的特點。有了高度抽象性和統一性，我們才能深入地揭示其本質規律，才能使之得到更廣泛的應用。所以說，數學也是一種思想方法，學習數學的過程就是思維訓練的過程。人類社會的進步，與數學這門科學的廣泛應用是分不開的，現代數學正成為科技發展的強大動力，同時也廣泛和深入地滲透到了社會科學領域。因此，學好高等數學對我們來說相當重要。
1獨立學院高等數學開課現狀
高等數學是獨立學院重要的基礎性學科，其重要的原因不僅在于可以學到一些數學概念、公式和結論，為其它專業課的學習打下基礎，更重要的是通過學習數學可以培育人的理性思維和思辨能力，因而數學教學的好壞直接影響到人才的培養。高等數學成績的優劣，不僅取決于學習方法，還取決于學生自身的心理狀態。分析并幫助他們克服學習高等數學的心理障礙，將會對獨立學院高等數學的教學起到事半功倍的作用。本文以南京郵電大學通達學院為例展開教學改革與研究。
通達學院的學生與一本、二本的學生相比，在學習上遇到的挫折多，在數學上的學習表現為缺乏信心，對數學沒有興趣。缺乏意志力，遇到困難容易放棄。從他們的日常表現看，他們更愿意參加各種活動，興趣廣泛，思想活躍，樂于接受新事物，對各種新事物有獨到的見解和想法，這些特點有的時候是一本、二本學生無法比擬的。從以往的總結來看，獨立學院學生整體的智力水平與普通本科生相差很小，在學習上的差別主要是非智力因素。
2學生學習心理障礙探析與對策研究
高等數學雖然是基礎學科，但應用的領域日漸擴大，已滲透到自然科學和社會科學的各個領域。然而怎樣實現數學教學的目的，改變數學教學效果低下的局面呢？由于生源的差別和學生特點決定了通達學院與南郵母體的區別，直接照搬母體高校的教學模式顯然是不合理的，這就要求我們根據獨立學院學生的特點適當改革傳統的教學模式，對教學方法與教學手段做適當改進，以適應通達學院高等數學的教學。
高等數學是理工院校一門重要的基礎理論課，通達學院學生在學習高等數學過程中存在一些困難，除了學習方法不得當，還有一些心理因素。為了提高高等數學成績，本文研究了通達學院學生學習高等數學心理障礙及應對策略，使高等數學教學能夠順利進行。本文著重分析了通達學院學生學習高等數學中所存在的自信心不足的問題,針對該問題提出了一系列教學模式的改革：（1）激發學生學習高等數學的興趣，（2）做好銜接教學，（3）實施分級教學，（4）改變教學方法，（5）培養學生良好的學習態度和習慣。并在通達學院進行教學實踐，使學生增強克服學習高等數學心理障礙的自信心，提高教學效果。我們用圖1直觀表示：
在眾多的學科中，高等數學被學生公認為是最難學的一類課。獨立學院學生在學習中尤其感到困難。我們發現，心理問題是造成各種學習困難的根本原因。通過剖析這些學習困難，對學生的學習心理作分析，不僅能有效地幫助學生克服學習困難，提高教學質量，而且也是教學研究需要解決的一個課題。
數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產生的原因也是復雜的。所以，引導獨立學院學生克服心理障礙的方法也是多樣的，沒有固定模式。我們數學教師要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維狀況，改進教學方法，引導學生消除數學學習的心理障礙，使其真正成為學習數學的主人。
3結語
學習興趣是學習動機的重要心理成分，教師應該把學生的愛好和興趣作為正在形成的某種智力的契機來培養。本文主要分析了通達學院學生在學習高等數學過程中所存在的信心不足的問題，并給出了在教學內容與方法上的改進對策，分享了在教學實踐中逐步形成的教改經驗，探索更加適合于通達學院的具有院系特色的新的教學體系。
參考文獻
［1］黃保軍.獨立學院高等數學教學改革探討[J].大學數學,2012,28,3：8-11.
［2］寧桂英.獨立學院高等數學教學模式的改革與實踐[J].中國科教創新導刊,2011,26:79,82.
［3］馬矜爍,潘文杰.淺談獨立學院選修課現狀及發展前景[J].科技視界,2015,12:149.
關鍵詞： 高職院校 學生管理工作 精細化水平
從1999年開始，全國高校招生規模急劇擴大，高等教育由精英教育走向大眾教育。高校擴招后，因為家庭、社會的多重影響，學生生源整體水平相對下降，特別是高職院校的學生尤為明顯：集體觀念欠缺、學習態度不端正、組織紀律性差等問題不斷暴露，這對高職院校的學生管理工作提出了很大的挑戰。
一、高職院校學生的整體現狀
隨意市場經濟的發展和物質生活的富足，在高等教育大眾化的呼聲中，相當一部分高考分數較低的學生“迫不得已”選擇進入高職院校完成學業，很多學生進入學校后沒有了目標，就等著熬完三年拿到那一紙文憑，或者單純為了了卻父母的心愿，這樣的動機導致學生在學習、生活中暴露出種種問題。
（一）思想意識不穩定，集體觀念不強。
高職院校的學生正處于青年期，其世界觀、人生觀、價值觀雖初步形成但仍不牢固，其對是非對錯的判斷能力沒有成熟，易受環境影響而發生改變。對于自己的將來沒有明確的定位。作為“90”后的當代大學生，大多是獨生子女，習慣于獨來獨往，處于家庭的中心地位，缺乏團隊意識及集體觀念，做事喜歡以自我為中心，很少考慮其他人的感受，經常導致人際交往的失敗，加大了學生管理工作的難度。
（二）學習態度不端正，學習習慣不好。
高職院校的學生多數入校時的分數較低，文化基礎比較薄弱。以2010年江蘇省高考錄取分數為例，普通高校本一批次的錄取分數線是文科345分，理科355分，而第一批高職分數線文科類210分；理科類200分，兩者有100多分的差距。考試分數雖不能完全說明問題，但在很大程度上體現了一個人的學習態度和學習習慣。大多數高職院校的學生學習態度不端正，沒有養成良好的學習習慣，學習目標不明確。具體表現為缺乏學習主動性，學習興趣不高，“60分萬歲”；作業不能獨立完成，靠抄襲交差；“平時不努力，考試就作弊”，平時課堂上下沒有多少積累，臨時報佛腳又嫌太辛苦，為了考試合格，打起了歪主意：夾帶資料、傳遞紙條、手機作弊、找人代考，這些現象阻礙了學生的健康發展，同時嚴重影響了學校的學風建設。
（三）自我約束力不強，組織紀律性差。
“90后”個性張揚，因為家庭、社會環境的影響，自我約束力不強，喜歡“隨心所欲”，不管是學習還是生活都表現出很大的隨意性，做事不考慮后果，易沖動。對于學校的規章制度不能很好地遵守，遲到、早退、曠課，違反宿舍管理規定，打架斗毆等現象時有發生。犯了錯誤不反省自己，反而找各種理由和借口為自己開脫。這些現象向高職院校的學生管理工作提出了很大的挑戰。
二、高職院校學生管理工作的有效途徑
高職院校的人才培養目標是培育與市場接軌的高素質應用型人才，而高職院校學生的思想、行為現狀與這個目標相距甚遠，這就要求學校在三年中要對學生進行“改造”，通過教育教學把低水平進來的學生培養成高起點的社會有用人才，在這個過程中學生的教育管理工作顯得尤為重要。在日常的工作中要夯實基礎，把握重點，努力提高學生教育管理工作的精細化水平。
（一）把握重點，開展形式多樣的思想教育工作。
行為以思想為主導，要規范學生行為，提高學生的綜合素質，需要加強思想教育，幫助學生樹立穩固的“三觀”，正確對待自己的學業，為將來踏入社會積累資本。
1.關口前移，開展“入學教育從學業生涯規劃開始”新生入學教育。
新生剛入校對學校、專業都不了解，處于迷茫狀態，為了幫助學生盡快適應大學生活，完成角色轉變，穩固專業思想，可以通過舉辦“入學教育從學業生涯規劃開始”主題教育活動，邀請企業人員、專業主任、教研室主任為學生做就業、專業教育報告會，講解就業現狀及專業發展前景，為新生打開一個了解社會、了解企業、了解專業的窗口；同時可以邀請優秀畢業生代表與新生進行經驗交流，為新生規劃自己的大學生活提供借鑒；召開新生家長見面會，解答家長疑問，間接穩固學生的專業思想。
2.以節假日為依托，加強學生的日常思想教育。
利用重大節假日的特殊意義開展主題教育活動：清明節祭掃緬懷先烈、“五四”青年志愿者活動、“十一”謳歌祖國、“一二?九”紀念活動等，加強學生的理想信念教育和愛國主義教育，培養學生高尚的思想品質和遠大的理想，把學生的日常思想教育節日化，提高學生思想教育的實效性。
3.健全報告制度，抓好學生心理健康教育。
學生進入高職院校后因為環境、學習方式等方面的改變，容易出現各種不健康的心理傾向，繼而引發各種問題，所以心理健康教育是學生管理教育的重點。在日常管理中要加大心理健康教育的力度，推動心理健康教育進課堂、進宿舍；根據學生心理問題日漸凸顯的實際情況，可以建立班級信息員制度、班級情況一日一報制度，從不同層面及時把握學生的心理動向，特別關注“三困生”的思想教育，給予他們更多精神上的關愛。
4.利用信息網絡，發揮網絡的教育服務功能。
隨著科技的發展，網絡在學生的生活中占據越來越重要的位置，可以建立育人信息服務網，充分利用網絡的教育服務功能，通過宣傳學習生活中涌現出的先進人物、先進事跡，樹立典型，展現當代大學生良好的精神風貌，充分發揮服務網在思想教育、服務學生、促進和諧中的積極作用。
（二）穩固基礎，做好學生日常教育、管理、服務工作。
1.從日常管理與教育入手，扎實做好學生安全教育和穩定工作。
安全穩定是學生工作的第一要務。要高度重視學生安全工作，學生管理人員經常深入班級、宿舍進行安全大檢查，傾聽學生反映問題，消除安全隱患；平時加強學生安全意識教育，嚴格落實學生請銷假制度及晚就寢檢查制度；在日常工作中教育學生樹立安全防范意識，注意“防火”、“防搶”、“防盜”、“防騙”。通過組織消防安全知識競賽、消防安全演練、觀看消防安全科教宣傳片等活動增強學生的消防安全意識，提高學生的消防安全技能，營造“時時講安全，處處抓安全，人人保安全”的良好氛圍。
2.從抓學生基礎文明入手，切實推進班風與學風建設。
大學生作為接受過或正在接受大學教育的人，是掌握社會新技術、新思想的前沿群體，是人們眼中的“天之驕子”，但隨著高校擴招及高等教育的大眾化，學生的基礎素質出現很大滑坡，要營造良好的學習生活氛圍，需要從基礎文明入手，推進班風與學風建設。
（1）開展大學生文明養成教育活動，深化文明禮儀教育，強化學生的文明意識，提高學生文明程度。通過開展文明班級、文明宿舍創建和爭當“文明大學生”等活動，要求學生增強安全意識，提高責任意識，樹立創新意識，摒棄生活陋習，養成健康文明的生活習慣，“說文明話，行文明事，做文明人”，營造健康、文明、和諧的校園新風。
（2）推薦先進，樹立典型，發揮示范作用。要注重輿論引導，通過先進典型的示范作用來教育、引導、激勵學生。通過各種評獎評優及先進表彰活動，宣傳報道校園的先進個人及事跡，努力營造“比、學、趕、超”的良好氛圍。
（3）開展誠信教育，增強學生的誠信意識，引導學生誠信行為。通過催繳學費，召開考證、考級、考試教育，助學貸款催款等相關工作，對學生進行誠實守信教育，幫助學生樹立誠實守信意識；利用形式多樣的校園活動引導學生的誠信行為，比如通過誠信征文、誠信演講、誠信辯論幫助學生樹立誠信意識，規范行為。
3.從關心學生入手，加強學生資助管理工作。
雖然高職院校學生整體的家庭情況較好，但仍然有部分學生來自家庭經濟相對困難的家庭。由于家庭經濟的原因，這部分學生存在更多的學業壓力和思想負擔，是學生管理工作的重點對象。要通過各種途徑幫助這些學生樹立信心，最大限度地幫助他們順利完成學業：一是要認真做好家庭經濟困難學生的認定工作，保證認定工作的公正、公開、公平；二是要認真做好家庭經濟困難學生的資助工作，讓有限的資助費用發揮最大的作用；三是要鼓勵、引導、幫助家庭經濟困難學生開展勤工助學等自立行為，通過誠實勞動自食其力，既減輕家庭負擔，又增強自信。
參考文獻：
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［2］孫家春.高職院校學生工作面臨的挑戰與存在問題的對策［J］.天津職業院校聯合學報，2007，9，（4）：88-91.
（湖南涉外經濟學院信息科學與工程學院，湖南長沙，410205）
[摘要] 隨著近年來國際國內電子商務的迅速發展，就業市場對電子商務人才的需求也越來越大。探索本科電子商務專業在工學結合環境下的課程體系建設,對研究如何培養出符合市場需求的電子商務專業人才具有十分重要的意義。通過分析目前我國電子商務專業人才的市場需求及當前本科院校電子商務專業課程設置及實踐教學的問題，針對工學環境下如何校企結合，緊跟企業崗位需求，進行課程體系建設進行了探索和研究。
[
關鍵詞] 電子商務；課程體系；工學結合
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0137?02
電子商務自1990 年誕至2015 年以來，電子商務一直處在高速發展階段，其對人才的需求也一直居高不下。據艾瑞咨詢統計，2014 年電子商務整體交易規模已達到萬億元。隨著電子商務規模的壯大，電子商務人才已經成為全球各大公司搶奪的焦點。千金易得，一將難求的境況在電商行業日趨嚴重，人才短缺已成為了困擾各大電商企業的問題。但令人遺憾的是，就業單位對傳統教育體制下培養的人才并不滿意。大多數企業認為學校傳授的電子商務知識與企業需求嚴重脫節，企業需求的人才并不指望從學校直接獲取[1]，高等院校已經開始反思這種需求錯位。
一、存在的現狀與問題
近年來，各大高校及職業院校雖然都在電子商務專業課程的設置上取得了一定的經驗，但同時仍有相當數量的電子商務專業的畢業生無法找到合適的就業崗位。深究其原因，還是學校專業課程體系設置不夠理想，學校在專業培養方向、課程設置、培養模式等方面沒有和市場需求有很好的銜接，培養出來的學生無法滿足企業的需求。
（一）培養目標不明確
傳統的電子商務專業存在著專業定位不清的問題，有些高校將電子商務人才放在計算專業培養，而有些高校把電子商務專業當作管理專業的一個方向。開設的課程大部分注重理論的完整性，沒有考查市場的需求，與實際需求脫節，教學模式也是簡單的課堂教學,從而使培養的學生不能適應社會對本專業人才的需求，如湖南涉外經濟學院的電子商務專業也存在著上述的共性問題。近年來，很多院校通過人才培養模式的改革，在專業課程建設上取得了一定的成效，隨著專業建設的經驗積累和對電子商務行業認識的加深，在專業建設過程學校也進行了深刻反思，認為電子商務專業的培養目標一定要工學結合，才能培養出特色人才。
（二）師資力量不足
電子商務專業是一門新興交叉學科的專業，大部分從事電子商務專業教學的教師都是從計算機專業或經管類專業轉型而來，在專業教學過程中，都在摸索如何把兩類學科有效結合。計算機專業知識厚實的老師可能經管類知識就相對薄弱，都沒有在電子商務類企業從事工作的經驗，無法承擔專業實踐課程，從而導致學生的動手能力差。
（三）課程設置不合理
在傳統高等教育的影響下，大部分的國內本科院校的課程體系和教學內容都是以理論為主，實踐薄弱，而普通院校大部分教師又都缺乏企業生產實踐的鍛煉[2-4]，因此在課堂授課方式中，教師做為課堂的主導，只負責將書本知識傳達，而學生只會機械地聽理論、背理論、考理論。這種人才培養模式只將知識的傳授局限在課堂里，是不利于培養學生實踐能力的，人才培養的質量和特色必然會受到嚴重影響。因此，電子商務專業如能通過工學結合，設置符合市場需求的課程及實踐教學是專業創新和改革的關鍵。
二、建立工學結合的課程體系
電子商務專業是金融、管理與信息技術相結合的交叉學科，是通過計算機網絡來實現商務活動，具有很強的實踐性[5]。電子商務專業的工學結合必須要通過學校、企業之間相互合作以及教師和行業專家的共同參與，將教學過程與相關工作實踐有機結合起來，分析學生應具備的知識能力和職業素養，按照電子商務相關崗位對人才能力的實際需求，確定電子商務專業的人才培養目標，從而構建相應的課程體系，培養符合市場需求的高質量人才。
（一）確定專業的培養目標
根據目前就業市場上對電子商務人才的專業培養的需求及崗位需求，以及根據國內大部分高校電子商務人才培養的方向，可以將電子商務人才劃分成三類[6,7]：技術類人才、商務類人才和綜合管理人才。其中電子商務技術人才應該掌握的技能包含有電子商務平臺設計、商務類網站設計和電子商務平臺美術設計；商務類人才應該具有的技能包括有網絡營銷、網絡國際貿易等；綜合管理人才應該掌握的技能有電子商務平臺綜合管理能力和企業電子商務綜合管理能力等。如湖南涉外經濟學院根據自身情況，將技術類崗位做為本校電子商務專業重點培養方向，同時，電子商務專業學生也可以根據自身的興趣愛好選修商務類及綜合管理類的課程。根據實際情況為自己在今后的學習中設定長遠的目標。因此，湖南涉外經濟學院的電子商務專業培養目標即培養系統掌握電子商務應用技能，能熟練應用電子化、網絡化和信息化的工具開展電子商務活動，熟悉現代企業管理理論和電子商務運營與管理知識, 具備自主創業能力的高素質應用型人才。
（二）創新理論課程體系與教學方法
湖南涉外經濟學院的電子商務本科專業的理論課程體系分成兩個方向，一個為電子商務技術開發類，另一個為電子商務運營類。這兩種方向的理論課程體系都分成基礎理論、專業理論兩大模塊。其中基礎理論模塊包括計算機及英語等及教育部規定的相關公共課程，而專業理論根據專業方向不同包含網絡營銷、移動商務、市場調查等專業課程，也包括網頁設計、動態網站設計、JAVA 語言編程等技術類課程。不管學生在日后選擇哪個方向，《電子商務概論》《市場營銷》《國際貿易》《管理學原理》等專業基礎課程都作為電子商務專業必須要掌握的專業基礎課程。以上這些課程是以企業電子商務崗位專業能需求為依托，貫穿“工學結合”的思想，將理論與實踐有效結合。例如《網絡營銷》課程，傳統的授課以課堂講解理論知識體系及案例為主，而在湖南涉外經濟學院，這門課程的教學場所可擴展至專業實訓室及校企業合作單位，從而使課程能夠適應不斷變化發展的社會需求。
（三）創新實踐課程體系與教學方法
"以工促學”的專業課程改革主要體現在增加課程教學實踐環節。目前湖南涉外經濟學院的電子商務專業的實踐課程主要分為課內實踐、校外實踐和生產實習。
1. 校內實踐
校內實踐課程主要開設相應專業技能綜合實訓，每個學期選擇一門專業課程作為實踐主課程，將本學期所有專業課程進行提煉，開設專業技能綜合實訓。整個學期實踐采取“三段式”工學結合模式，主張在多次的授課過程中交替完成“真實——仿真——仿真——課堂——真實”的漸次提升，具體安排時可在校內專業實踐室。
2. 校外實踐
電子商務本科專業學生從大一開始就組織進行校外見習實踐，學生到電子商務相關企業現場觀看電子商務運營，增加對電子商務專業的直觀感受，讓學生從多方面多角度了解電子商務，從而給予學生寬泛的電子商務概念，讓學生從一開始就站在較高的角度理解電子商務。在每個學期學習過程中，都會組織學生進行相關崗位實踐實操，例如學生單獨或組隊開設網店，把網店的運營情況納入學分考核，或者參加全球“吉姆斯”商業大賽及全國大學生“三創”大賽的相關賽事，學生在電子商務大賽期間，自由組隊，可以為參賽充分組織課堂教學時間進行輔導講解，鼓勵同學積極創新，使所學知識得以活用。這種以競賽為實踐的教學方式能夠實現課程教學與企業真實問題完全的融合。
3. 生產實習
電子商務生產實習可由學校推薦單位或學生自主選擇單位，時間一般安排在專科的第五學期的下半學期或本科的第7 學期的下半期。學生、學校與實習單位間簽訂實習協議，由企業及學校教師共同輔導學生進行上崗操作，學生將在生產實習期間完成企業布置的生產任務。生產實習期間，企業即把學生視同正式員工看待，并給予相應的待遇。學生在頂崗實習期間結束后，如果企業及學生雙方達成就業協議，學生即可馬上就業。
【關鍵詞】經濟學原理；雙語教學；路徑選擇
一、引言
二戰后，經濟復蘇，經濟全球化趨勢的加速使得越來越多的國家開始重視雙語教學。我國自上世紀90年代中后期，受經濟全球化以及加入WTO對外開放政策不斷深化的影響，對于雙語專業人才需求的迫切性使得教育部將高校開展雙語教學的普及性，高效地培養雙語專業人才的任務提上了日程。2001年我國教育部出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號），指出：“按照‘教育面向現代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，明確要求高校要積極開展雙語教學。2007年《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2017]1號）文件指出：“要推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”，這一要求進一步明確并強化了對高校開展雙語教學課程建設的要求，并指出了雙語教學的具體目標。
以清華、北大、復旦等為代表的一些高水平研究型大學已經在學科教育中逐步形成了銜接緊密、符合學科教學計劃的雙語教學課程體系建設，走在了專?I課雙語教學的前列，而大部分地方類院校如上海政法學院等應用型人才培養的本科類院校因為種種原因，雙語教學仍舊處于起步階段，發展緩慢。本文將依據學界現狀與本校實際狀況，著眼于經管類專業基礎課――經濟學原理雙語課程的建設，根據經濟學原理自身學科雙語教學的相關依據與條件，實踐背景與問題，借鑒學界在雙語教學發展與改革等方面的研究成果與本校經濟學原理雙語課程建設與教學實踐經驗分析，提出適合本校經管類專業學生的經濟學原理雙語教學實踐的發展路徑。
二、經濟學原理雙語教學的定義與教學模式
學界關于雙語教學內涵界定基本實現了統一，認為雙語教學是以非母語的第二語言為教學手段來獲取知識，與第二語言的學習有本質的區別，指在具有一定的第二語言掌握的基礎上，除了獲得語言技巧外，還可以同時獲得相關專業知識的過程。經濟學原理雙語教學是指在具有一定第二語言（在我國，第二語言通常指英語）運用水平的基礎上，以第二語言為手段，進行的經濟學原理教學，在這一教學過程中學生既掌握了專業知識，也掌握了專業英語的運用邏輯。
學界對雙語教學實踐模式的認識也較為統一，普遍認為分為三種：一是過渡式雙語教學，此種教學實踐模式主要運用在學科教學初期，以母語為主，第二語言為輔，具體地表現在學科教學中，體現為專業術語往往采用第二語言模式，而具體原理的講解則采用母語的形式，對第二語言水平要求較低，但是要具備一定的閱讀能力，此種模式在雙語教學形成初期運用較多，雖然學生的接受度較高，但是語言與學科雙重教學目的的效果并不明顯；二是保持型雙語教學，此種教學模式主要運用在學科教學的中期，平衡母語與第二語言的應用，具體地表現在學科教學中，體現為除專業術語外，較為簡單的概念、原理的講解也逐步減少母語的使用，加大第二語言的使用，本階段對于第二語言水平有一定的要求，除了要有較好的閱讀能力外，主要是對第二語言詞匯量和聽力的要求，隨著我國對第二語言重視度的提升，學生掌握第二語言的能力越來越強，此種模式逐漸成為了雙語教學的主流模式，其教學效果明顯優于第一種模式；三是浸沒式雙語教學，此種教學模式主要運用于學科教學的晚期，其實踐模式中母語成為了次要教學語言，第二語言成為教學的主要語言，其對第二語言水平要求較高，對于閱讀、詞匯量以及聽力提出了更高的要求，因此該模式主要適用一些以第二語言為背景的科目教學，以及具有較高語言能力的學生對象，此種模式在地方類院校中運用相對較少，在涉外專業中運用較多，其教學效果往往參差不齊。
三、經濟學原理雙語教學的現狀和問題
1、實施雙語教學是順應時展的必然
上海開放的歷史背景，便利的港口口岸以及國際金融中心集散地等特征，為本校實施雙語教學提供了便利條件。
首先，從經濟環境方面看，改革開放以來，世界第三大城市亞洲第一大都市，天然良港，亞太地區的經濟樞紐等區位優勢得以充分放大，上海對外貿易迅猛發展，大量外資的進入以及國內企業的跨國投資經營，極大地擴大了雙語能力專業人才的社會需求，一定程度上加快了上海高校學科雙語教學的步伐。
其次，從社會文化方面看，發展對外經濟伴隨而來的是社會文化的融合，外籍務工、留學、游學及旅游人士不斷增加；全球經濟不景氣背景下中國經濟的堅挺，使得本土留學人員大量回滬就業；順應社會發展的需要，國際雙語學校規模化出現，人們對第二語言愈加重視。至此，大量的外籍人員、具有留學語言背景的國人以及國人對第二語言重視度的提高，使得滬上相配套的軟硬件逐漸匹配，形成了普遍的第二語言日常社交環境，造就了滬上各專業第二語言的廣泛需求與被需求，學科雙語教學成為了必然。
第三，從生源環境看，上海高校非本市招生的名額同期望進入上海高校深造的國內學子的數量相比是極其稀缺的，這就使得占據地理區位優勢的本校非本市招生的門檻極高，并且學校在招生過程中對于生源的英語成績尤其重視，大批高分英語成績的非本市生源進入我校，高分英語成績在一定意義上代表了相對較強的外語能力以及學習能力，為學校實施學科雙語教學奠定了客觀基礎。
第四，目前雙語教學課程設置具有較高的自主度，為本校實踐雙語教學提供了機會。2001年起，教育部先后頒布了一系列的指導性文件，要求高校在本科教育階段努力創造條件，使用第二語言進行專業課程教學，并以一定的雙語課程比例為指標來對高校進行教學評估，但是對于開展雙語課程教學相關具體指標的要求相對模糊，例如開展雙語課程教學的師資配置、雙語課第二語言的使用比例安排、雙語課程的具體評價指標、雙語課程效果的考核指標等，使得上海政法學院開展雙語教學具有了一定的自主度，可以根據本校具體狀況進行摸索式實踐雙語教學，并在教學過程中逐步發現問題從而進一步完善。2、經濟學原理雙語教學實踐現狀
目前本校經濟學原理雙語教學實踐主要分為兩個部分，一部分是留學生全英文經濟學原理教學，這部分教學，目前是處于儲備課程狀態，由于經管學院生源等方面的問題，尚未展開。另一部分是普通經管類專業學生的經濟學原理雙語課程，于2013年秋季穩定展開，出于對學生英語能力的考慮，學校規定，學生入學第二學年，方可進行雙語課學習，因此經濟學原理雙語教學，實際上是針對經濟學原理中的宏觀部分（以下統稱宏觀經濟學）展開的，具體現狀如下：課程開設方面，學生自主選課，20-50人小班授課，課程人數超過20人開課，在過去幾年的教學中，宏觀經濟學雙語課程長期穩定在一個班，40-50人左右，占全部選課學生的8%-10%；課程教學方面，采用多媒體教學，使用Mankiw的PrinciplesofEconomics英文原版教材，課程大綱授課老師自行擬定，考核方式為全英文閉卷考試。課程效果考核方面，通過教師觀察課堂反饋、課堂問卷、學生期末成績以及學生期末評教進行綜合考察。
3、經濟學原理雙語教學實踐中存在的問題
（1）共性問題。學界普遍認為經濟學原理雙語教學的現狀和問題主要體現在雙語語言環境匱乏、雙語教材缺失與師資不足三個方面，而這三方面的問題也正是上海政法學院開展雙語教學所面臨的問題。
首先，一方面，相對于移民國家來說，我國普通家庭的雙語語言環境相對缺失，除在課堂上、學習中或者一些極其少有的涉外社交場合，無論教師還是學生都很少接觸和運用母語以外的語言；另一方面，雖然近年來我國對第二語言的重視度逐漸加強，雙語公共資源，如公共場所的中英文指示牌、外文報紙、廣播、電視節目等不斷增多，但是雙語資源環境依舊貧乏，不利于雙語第二語言的運用。
其次，經濟學雙語教學教材的來源有兩種，一是直接引入國外經典經濟學原理教材，國內常見的主要是Mankiw的PrinciplesofEconomics與Samuelson的Economics，這些教材很好的承接了西方?濟學的歷史發展背景，但是與我國經濟發展歷史背景脫節，缺乏實踐聯系。二是使用國內學者自編英文版雙語教材，其語言應用能力的限制，往往使得教材理論內容較多，案例與應用較少，并且更新很慢甚至沒有。因此無論是直接引入國外經典教材還是自編教材，都不能夠準確描述我國經濟發展的特征，結合我國經濟發展背景的雙語教材嚴重缺失。最后，國內地方高等院校，經濟學原理雙語教學師資匹配狀況并不理想，上世紀70年代、80年代初的主流師資教育背景導致了現階段主要師資基本上都是單科型的，不能很好地將經濟學與英語這兩個學科很好地融會貫通，從而熟練地運用英語技巧來深入講授經濟學原理，最終導致經濟學雙語教學的基礎目標難以實現。
（2）自有問題。本校實施經濟學雙語教學除了要克服上述的共性問題外，自身的一些背景條件也為開展雙語教學制造了難題。首先，上海政法學院（以下稱“本校”）系政法類院校，經濟學學科地位相對弱勢，二級學院難以吸引具有雙語學科教學能力的名校海外留學人才的加入，因此很難從引入師資方面解決雙語師資匱乏的問題。并且，對于非主流學科課程建設及投入相對較少，激勵機制不足，而進行雙語專業課教學，教師往往要付出多倍于普通專業課教學的努力，因此有潛力或者有足夠雙語能力的教師缺乏投入雙語教學的動力。其次，對于教師的雙語教學能力培養機制與激勵機制的缺失，培養機制方面主要體現在缺乏雙語教學教師的第二語言運用的相關培訓缺失，例如學校提供的半年以上相關培訓進修名額較少，短期出國培訓雖然名額較多，但效果并不理想。激勵機制缺失主要體現在教師自主性語言深造激勵機制不足上。教師自主進行一年期以上國外訪學交流以及國外學位學習計劃資金配套不足，教師主動申請缺乏積極性。最后，雙語教學考核方式不科學，目前雙語課程還是以傳統的期末筆試考試為主要考核方式，學生往往通過臨時抱佛腳的快速短暫記憶模式進行背書，應付考試，難以實現雙語教學目標：專業英語邏輯養成、掌握專業知識、理論運用于實踐。教學效果驗收難以反映課程真實效果。
四、經濟學原理雙語教學的路徑選擇
針對本校開展經濟學原理雙語教學所面臨的學界共性困難與本校特有的困難，個人認為，本校實施經濟學原理教學的路徑選擇要從三個方面開始。
1、學校軟硬件方面
首先，改革雙語人才引進方案。應該加強本校經濟管理學院的人才招聘宣傳力度，不拘一格的引進雙語教學人才，吸引優秀海歸人才加入。本校招聘長期以來年齡成為最大障礙，對于沒有職稱的應屆畢業生無論是海歸還是本土博士往往要求35周歲以下，在一定程度上阻止了具有較強經濟社會經驗的雙語人才的加入，因此適當放開年齡限制對于人才的引入具有一定的正面意義。
其次，加強法學類雙語課程建設投入。設置或加大本校法學類雙語課程建設經費，積極主動學習借鑒國外教育的先進手段，從硬件上匹配雙語課程，例如建設經濟學原理雙語課程計算機多媒體教室，配置課堂互動的多媒體選擇答題系統，購買相關軟件，方便師生隨堂交流，完成雙語課堂的教學任務。
第三，加強在職雙語教師培養的投入力度。政策和資金上加大力度鼓勵學科專業知識淵博且外語基礎好的中青年骨干教師到目標國家進行長期留學與進修，以及參加國內外的語言培訓的長期項目學習，營造積極的雙語氛圍，培養教師的語言直覺，為雙語教學的開展奠定語言基礎
第四，建立健全雙語師資準入和淘汰機制。雙語教師資格是雙語教學過程的一個重要環節，科學的資格準入與淘汰機制是雙語教學過程和教學效果的基本前提，將體現雙語教學資格準入與淘汰的機制同教學與課程考核有機匹配，可以有效地淡化甚至徹底消除高校雙語教學可能存在的盲目跟風現象，穩定雙語師資隊伍，確保雙語教學取得較好的成效。
2、基礎教學方面
首先，分階段分級式實施雙語教學模式，因材施教，選擇性小班上課目前是符合本校實際狀況開展經濟學原理雙語教學的課程設置模式。一方面，韓建俠，俞理明（2007）研究表明，一般通過CET-6考試或者CET-4考試成績優秀的學生，在浸沒式雙語教學中，可以基本實現教學目標，獲得一定的專業英語邏輯與較好的專業知識的掌握，而其他學生由于聽力或詞匯量的障礙，導致教學目標實現困難。本校的經濟學原理課程設置是大一下學期進行微觀部分學習，大二上學期進行宏觀部分學習，而本校學生在大一下學期的英文水平距離上述標準差異較大，因此基于學生自主選課（中文課與雙語課多元化選擇）的基礎上大一下學期微觀部分的學習，應采用過渡式雙語教學手段，而大二上學期的宏觀部分學習，在微觀部分的過渡式雙語教學的基礎上，對學生的英文水平進行考核和測評，選擇性的進行保持型雙語教學，對于英文能力突出、考核優秀、積極性高的同學進行侵沒式雙語教學。另一方面，經濟學原理雙語教學應采取小班上課模式，增強課堂互動，提升教學效果。本校傳統的經濟學原理教學模式是根據學校自有的教師和教學條件，以大班（100-150人）授課的模式展開的。“教師講的天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的現象歷經多輪教學改革，依舊無果，而開展雙語教學，其特殊性使得問題更加突出，因此縮小課堂規模，也是實現雙語教學效果的重要內容。個人認為，開展經濟學原理雙語教學初期，普遍化并不可行，應采用小班授課（20-50人）模式，進行分階段分級式實驗試點，利于“雙主教學模式”[1]實踐，從而更好地實現雙語教學的效果。其次，強化教輔，系統性地增加經濟學案例分析學習，理論聯系實踐，深化內容加深專業理論的理解與應用。現階段對于國外教材的引入要持學習借鑒的態度，應借鑒Mankiw經濟學原理的生動與Samuelson經濟學原理的廣度，結合我國實際經濟發展的歷史實踐，豐富教輔來彌補教材自身的缺陷。可以采用原版教材自學模式，以習題進行自我鞏固，激勵學生養成預習的習慣，并以此為前提進行理論原理的系統講解與難點解析，在此基礎上更多地進行現實案例剖析，將一般原理同中國實踐對比分析，這一過程一方面充分強化了學生的自學能力，鞏固了理論功底，另一方面將理論更貼近現實，為學生進入現實經濟社會奠定了較好的運用專業與語言的能力基礎。
第三，明確開展經濟學原理雙語課的階段性目標，系統化銜接課程設置，以動機性來提升雙語教學的效果。語言心理學家蒂托恩認為：隨著年齡的增大，兒童（成年人更是如此）變得越來越受所獲得的習慣和先前學習經驗的影響，變得更加依賴于具體的動機和系統化的學習。[2]本校開展經濟學原理雙語教學，一是要保證學生獲得專業知識的學習；二是讓學生開始適應第二語言專業課堂，在此基礎上提升學生的英語能力；三是通過雙語專業知識的學習來拓寬學生的國際視野。要讓學生充分了解開課目的，逐步完善同經濟學原理雙語課程相銜接的系統化的雙語課程體系設置，并讓學生充分相信學院有足夠的準備和信心開始系統化的雙語教學，充分調動學生學習的積極性，提升雙語教學效果。
3、考核方面
經濟學原理雙語課程的考核除了是對語言與專業知識的檢驗，更多地應聚焦在對經濟學學習方法和思維方式的培養效果上，據此，考核方案改革如下：
首先，改革平時成績的檢驗方法。傳統的平時成績通常包括出勤、課堂表現、作業三個方面，大班授課由于學生眾多，學生的課堂表現難以全面覆蓋記錄，加之教師精力有限，作業難以系統地布置與批改，因此出勤成為平時成績的主要部分，課堂表現和作業只能成為平時成績的參考部分。小班授課模式改革，賦予了教師更多的課堂互動以及系統地作業訓練的機會，學習方法以及思維方式的培養在互動中較易實現，課堂表現與作業水平將成為平時成績的主要部分，考核結果較貼近實際，更為科學。
視頻案例在教學中的作用已經被很多學者證明及認可。相比文本案例，其突出特點在于能夠動態、多維、直接、快速的傳遞信息，使學生產生更強烈的知識刺激，從而達到更持久的掌握知識的目的。從目前與視頻案例相關的文獻來看，對于其在教學中的應用，相關研究主要集中于醫學、政治學、心理學、法學和化學以及數學等相關課程當中;而對于在經濟管理類課程中如何運用視頻案例的相關研究則相對缺乏。事實上，在西方經濟學教學過程中適當運用視頻案例將會起到事半功倍的效果。這是由西方經濟學課程的相關特點決定的。
一、西方經濟學課程的教學特點
西方經濟學課程屬于經濟管理類專業的基礎理論課程。其課程教學特點如下。
1.理論性強。在西方經濟學中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經濟學原理。在曼昆的《經濟學原理》一書中開篇便提到經濟學有十大基本原理。而在后續的微觀經濟學中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規律、邊際報酬遞減規律等;在宏觀經濟學中教學重點有國民收入決定理論及其相關模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調動學生的學習興趣和熱情。
2.與實際經濟生活聯系密切。西方經濟學作為一「〕社會科學，其很多原理就來自于對日常生活經驗和經濟現象的總結和升華。比如邊際效用遞減規律就是從消費者的心理出發，總結歸納得出:隨著消費者消費某一商品的數量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經濟學重點闡述了通貨膨脹、失業及經濟衰退這三大經濟問題及其解決對策，而這些宏觀經濟政策在現實經濟調控中正在被廣泛應用。這說明西方經濟學是一門實踐性很強的課程，教師在教學過程中應培養學生運用西方經濟學相關理論分析現實問題的能力。
3.國內外教材風格迥異。目前，在西方經濟學教學中，通常將國外教材和國內教材結合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學生接受。但國外教材所引用的生活案例或經濟現象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內本土化的教材則通常注重邏輯的嚴密性和行文的規范，但往往不闡述經濟理論與日常生活及經濟現象的聯系，因而顯得與現實生活有些脫節。在西方經濟學的教學過程中，若能吸收國內外教材的優點，實現國際化與本土化的融合，則能充分調動學生的學習興趣。
由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學生如身臨其境，因而若能在西方經濟學的教學過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經濟理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。
二、西方經濟學教學中視頻案例的應用類型
從上述西方經濟學的教學特點來看，視頻案例的選擇應盡量滿足以下三個條件:其一是日常的生活事件或者身邊的經濟現象;其二是契合中國國情的經濟問題;其三是能形象生動地幫助學生掌握較為枯燥的經濟學原理。唯有如此，才能發揮視頻案例的優勢作用，提高學生學習的興趣和主動性，從而產生良好的教學效果。在教學實踐中，合理應用以下三類視頻案例可以取得較好的教學效果。
1.影視作品類視頻案例。影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經濟學的原理，則更易為學生所接受。比如西方經濟學微觀部分的邊際效用遞減規律，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。
2.時事新聞類視頻案例。時事新聞類視頻案例具有時效性強、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經濟問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結合這類視頻講解西方經濟學理論，則會讓學生覺得很親切，并能體會到經濟理論與現實生活的聯系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經濟學中有很大的用武之地。在微觀經濟學中決定均衡價格的供求定理是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向學生講解該定理，則學生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經濟學的聯系更為密切。宏觀經濟學在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經濟政策對經濟問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經濟政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學生參與討論并利用宏觀經濟學原理進行分析。
3.知識科普類視頻。影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經濟學的理論及其與實際生活的聯系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經濟學單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經濟常識，會有一些解釋經濟學概念的科普類小節目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地診釋一些較為晦澀的經濟學概念。教師可以在講述經濟學定義或概念時適當借助該類視頻案例。
三、在西方經濟學教學中應用視頻案例的注意事項
若教師期望在西方經濟學教學過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關注。
1.遴選視頻案例時的注意事項。在選擇視頻案例時不僅要關注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認為視頻案例應以簡潔明了、不影響整個授課進度為最佳。教師應根據該項教學內容在本節課中的授課地位適當地匹配視頻案例的時間。若該項內容為本次課重點，則視頻案例及其相關討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現日常生活或者經濟現象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經濟學的相關原理，時長可適當放寬至15一20分鐘左右。其次應考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當放寬;但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應盡量考慮時效性強且是近期發生的案例，并注意在以后的教學過程中隨時更新，這樣才不會與現實生活脫節。再次，應注意視頻案例的知識產權或版權問題，在尊重視頻制作者知識產權的前提下適當地選擇視頻案例。2.視頻案例的切入時機。適當的切入時機對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經濟學概念或者原理之前引入視頻案例。學生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學生根據案例去理解概念或者原理，并分析其應用條件、過程和結論，從而加深理解和記憶。在之后的學習中，一想起該視頻就會聯想到相關的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據西方經濟學原理或者概念的難易程度、實際應用效果等考慮使用何種切入方式。
3.視頻案例應用過程中的教學活動組織。在使用視頻案例時，教師應注意圍繞該視頻案例組織教學活動。這些教學活動大致包括以下四個步驟:首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關鍵問題讓學生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結束后，組織學生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進行總結。對學生的討論進行點評，得出結論。根據該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結過程可適當簡化或者延長。最后，當然還可以結合該視頻案例給學生設計作業題，讓其在課后完成，從而起到復習概念或原理的作用。
于是，自亞當?斯密以來，人們開始不斷完善經濟理論體系以尋求經世濟民的財富秘訣，經濟學也因而終以一門學科的形式問世。隨著理論研究的不斷深入和社會實踐的迅速變化與快速發展，現代經濟學科分支日益龐雜，學派日益繁多，研究工具日益專業化，逐漸形成浩瀚龐大的學術體系。而在尤其講究效率的現代社會，如何快速掌握相關理論知識，嫻熟駕馭經世濟民之術，這本身就是把握國民經濟走向的舵手和各類市場參與者需要了解的一門學問。
就此，著名經濟學教授王東京的新著《與中國官員談經濟學》辟出了另一條既契入經濟學理論體系又針對性解決實際問題的蹊徑。作者憑借扎實的經濟學理論功底，以獨到視角對自古典以降的經濟學知識體系進行了高度凝練，既可引導讀者輕松入門，快速掌握經濟學理論精髓：又能在深入淺出中援引他山之石，對讀者解決實際問題有所啟發。
開篇的“經典引讀”部分，作者以獨特的經濟學說史視角先后引讀了古典名篇、新古典理論、凱恩斯國家干預理論以及舊、新制度經濟學理論，揚棄了傳統典籍循章劃節的引讀方法，改以思想精髓為主線對《國富論》、《政治經濟學及賦稅原理》、《資本論》等經典著作進行導讀；又以信手拈來的身邊例子解讀邊際理論等諸多理論知識，演繹了福利經濟學的產生及其主張，進而以“政府干預”與“自由經濟”的政策交鋒，演繹了“凱恩斯革命”及其興衰成敗，詮釋了自哈耶克、艾哈德、布坎南到弗里德曼等新自由主義理論及其政策主張，使“政府失靈”和“市場失靈”得到完整的理論解析。此外，作者還借助對舊制度經濟學到新制度經濟學流派脈絡的簡明勾畫來引讀制度經濟學，對其思想精華進行了歸總。
進入“領悟大師”部分，作者通過重現歷代經濟學大師們的風采，展示現代經濟學理論的智慧；更為重要的是，作者以其獨特的方式，用形象生動的語言，對復雜的現代經濟學原理、疑點、模型和工具進行精準深刻的解讀，不乏精巧之處。譬如作者借“巧婦難為無米之炊”的中國典故對國際貨幣制度布雷頓森林體系的“特里芬難題”問題進行解讀，令人豁然開朗。又比如，作者借助“汽車恰好載滿乘客”的例子形象解釋了復雜的“帕累托最優狀態”。