時間：2023-08-25 16:55:09
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優秀的高中歷史教學設計能夠促進教學目標的達成。通過對目前高中歷史教學設計的情況分析，教師重視基礎教育教學理論、學生歷史學習理論的設計使用，在一定程度上忽視了歷史史學理論的有效應用。這是因為我國的高中歷史教學，在相當長的一段時間里一直處在教教材的層面，較少或者沒有突破歷史教材的限制。另一個層面上，因為很多高中歷史教師經常使用唯物主義歷史觀來代替歷史學的理論，導致教師對現代史學理論了解甚少，不能靈活使用現代史學理論進行教學設計。
一、歷史解釋學與高中歷史教學設計的契合
歷史解釋學隸屬于歷史哲學的范疇，它強調歷史作為一種文化與社會形態的解釋，提出了：解釋是歷史學家的一種職務的觀點。著名的史學家伽達默爾總結得出，雖然歷史研究的對象是過去一段時間客觀存在的形態，但是因為受到歷史思維自身固有的歷史特性，決定了人們認識歷史事實是在一定的歷史條件下完成的。歷史解釋學的恰當使用能夠提升高中歷史教學設計的創新，對于有效引導學生在觀點交流中加深對歷史事件、現象的認識有著重要的意義。例如：在高三歷史復習課《》這節課上，師生在討論對這一歷史事件評價的時候，教師可以根據人教版《中國歷史》1956年版本、1978年版本、1981年版本中對的不同評價作為設計的依據，這一設計體現了明顯的歷史解釋學的思想。
二、現代化理論對高中歷史教學設計的優化
人類歷史從16世紀開始，從農業社會向著工業社會變遷，新的工業文明在不斷締造。工業文明的現代化主要體現在：工業文明社會的政治是民主與法制化的，工業社會的經濟是市場與專業化的經濟形態。工業文明社會思想文化是科學、理性與經濟主義，社會方面主要表現為城市化進程不斷地加快、社會福利全面提升。個人方面體現了開放、參與與平等的特征。例如，在高中歷史教學過程中，使用現代化的理論對近代史進行研究，能夠得出西方近代社會的各個領域都處于一種現代化的進程當中。西方國家資產階級代議制的產生與演進，逐漸構成了國家的民主政治與法制化（人民教育出版社《近代西方資本主義政治的確立和發展》）。西方國家開辟的新航路、殖民侵略、工業革命等，構筑了市場化的經濟、工業化的社會。這些現代化史學理論的縱向與橫向的剖析，對提升高中歷史教學設計的時間軸線梳理有著重要的幫助意義。通過這種系統的史學理論分析，能夠更好地提升學生歷史學習的有效性。
三、心理史學研究提升歷史教學設計的針對性
在歷史教學中，心理史學，也稱作心態史學，指的是通過心理學的方法進行歷史研究。心理史學指出：歷史事實不只是一種簡單的堆積，因為歷史是由一個個活生生的個體所創造的。所以，在進行歷史研究的時候，做好對歷史人物內心活動的考察與分析有著非常重要的意義。心理史學研究包括對個體心理與社會心理兩個維度的分析，個人心理史學注重偉大歷史人物在推動歷史發展過程中的作用，并指出歷史研究的第一要務是對歷史偉人的動機與行為進行全面的分析。在一定程度上可以說心理史學的觀點同唯物史觀的基本原理存在一定的沖突，但是，在高中歷史教學的過程中，如果教師能夠恰當地使用心理史學的研究方法，能夠將所研究的歷史人物、事件等置于一個具體的社會背景下來展開，有利于引導學生進行歷史學習。
四、整體史學研究方法有助于歷史教學設計的精準把握
整體史是法國年鑒學派創立的一種歷史研究方法，其代表人物是羅戴爾，在他的代表作里面指出：在進行歷史事件寫作的時候，可以通過歷史人物、周圍環境兩者之間的關系入手，提出用三個時間段的方式來研究與撰寫歷史。運用到高中歷史教學中，就需要一方面做好宏觀歷史視野的關注，另一方面要善于把握歷史史料所呈現出來的一些細節。如在進行《》這節課教學設計的時候，通過以“回到戊戌，反思戊戌”作為教學的主題，以中的康有為作為個體研究的對象，從康有為的變法手段著手，研究康有為與周圍環境之間的關系時候，可以設計回到戊戌：后中國局面再認識”“反思戊戌：維新派變法活動再檢討”等兩個主要的環節。
綜上所述，通過對上述借鑒現代史學理論課例的分析，我們可以發現，運用現代史學理論進行歷史教學設計，能夠提升高中歷史教學設計的有效性。例如，現代史學理論與方法對于提升歷史教學與學習的針對性和高效性有著重要的作用。但是，在高中歷史教學的過程中，不管是借鑒哪一種現代史學理論，都需要教師認真把握辯證唯物主義、歷史唯物主義的精髓，避免進入史學理論的誤區。教師在運用史學理論的過程中，要注重史料的基礎地位，只有通過使用各種豐富、生動的歷史史料來進行教學設計，才能夠實現高中歷史教學的高效性，才可以更好地激發學生的歷史學習興趣，提升學生的歷史綜合素養。
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1 教學目標設計的依據因素分析
教學目標的確定首先要明確依據性問題，即依據什么來確定一個單元或一課的教學目標。從教學系統來看，與教學目標有關的因素主要包括學生、教學內容和教學環境。這就要求確定教學目標時，應該首先對這些依據性因素進行分析。
1.1 依據高中《歷史課程標準》
從廣義的教學目標來說，它是個大系統，歷史課程目標 模塊目標 單元目標 歷史課堂教學目標。我們通常所講的教學目標就是指處于最低層次，又是最具體的課堂教學目標。在這一體系中，歷史課程目標規定著歷史學科的基本要求，而課堂教學目標則是課程目標的具體化，是實現課程目標的具體手段，因此歷史課程標準是教師制訂課堂教學目標的直接的基本依據。這就要求我們一方面認真研究課程目標要求，整體性設計好教學目標，另一方面把課程目標分解到單元和課堂教學目標中去，創造性地制訂可操作、可實現的課堂教學目標。
1.2 依據對教學內容及其特點的分析
教學內容及其特點是實現教學目標的主要載體，它直接決定課堂教學目標的水平層次，因此它是影響課堂教學目標設立的內在因素。教學目標的確定既要實現課程標準的最低要求，又要考慮到對教科書資源的選擇和利用問題。
分析教學內容是指分析課程標準中相關內容的規定及其教科書中這些內容的呈現方式與特點。《課程標準》只是對學習的要點規定了基本的內容及其要達到的結果，教師需要分析相關內容中包括了哪些知識點、需要學到什么程度，要知道這些知識的性質、范圍及其所要達到的要求或標準。同時也要結合教科書進行分析，了解課程標準中的這些內容在教科書上是怎樣表述的？怎樣利用教科書內容可以更好地實現教學目標？要不要利用其他教科書以外的資源等等。
1.3 依據對學生的實際需要和狀況的分析
依據《課程標準》和教材來設計教學目標是不用置疑的，但需要指出的是，如果僅僅依據這兩個來制訂目標，那么歷史教學就難以適應現代社會發展的需要，設計出來的目標也不具有針對性。因為目標的達成是以學生的行為表現來衡量的，學生是設立目標不可或缺的關鍵因素，而每個學生又都是有差異的鮮活個體，同樣的教學內容，不同的學生有不同的學習需要 ，因此教學目標的設計，必須對學生的學習需要、情感需要、興趣、心理特征等方面進行分析，準確掌握它們的認知結構特點、思想狀況、心理個性特征等方面的個體差異，并要求在了解大部分學生的學習興趣和要求的基礎上進行。如單以知識與能力的目標而論，學生基礎好的學校，可以培養學生的歷史想象能力或者表現能力為主，而學生基礎差的學校則以培養學生的歷史學習興趣為主。
對學生的心理特點和已有知識、能力的分析，可以保證所確定的教學目標既符合課標要求，又能滿足學生的學習需要，更有針對性，從而更利于學生的發展。總之，只有把課標、教材、學生三者有機結合起來，才能制訂出科學、合理的課堂教學目標。
1.4 依據當代社會發展的需要，依據新課程“以學生發展為本”的理念。
新的課程改革正是為適應當代和未來社會發展對人才培養的需要而進行的，其核心理念就是“以學生發展為本”，課程目標也充分體現了社會發展的要求和學生發展的需要。因此教學目標的制訂也應滿足和著眼于社會發展的需要和學生的發展需要。如：針對歷史學科本身的特點，在內容選擇上應更關注有現實性、時代性、實用性的內容作為設計目標中的重要部分。
1.5 依據教學環境分析
分析教學環境是指分析完成教學目標所需要的物質條件。如所在學校能否提供介紹歷史發展過程的多媒體設備，學校所在地區有沒有可以進行參觀歷史博物館、歷史調查或人物訪問的教學資源。這些在教學目標的確定方面也將起著一定的作用。因此也是目標制訂的依據。
2 確立課堂教學目標的基本方法步驟
從以上分析可知，教學目標的確定，要以《課程標準》的相關規定為參照，在分析學生的學習需要和基礎以及教科書的呈現方式和特點的基礎上進行。具體的方法
第一，研究《高中歷史課程標準》，確立目標體系，并從三維方面分解各層次目標。
第二，分析教學內容，完善和細化教學目標，確定教學目標點。
教學內容是進行目標設計的“物質載體”，認真分析知識范圍，重點和難點，對內容進行整合，同時挖掘教材中隱性的三維目標要素，并把它問題化。
第三，全面分析學生，確定教學起點。
許多研究表明，起點能力同智力相比，對新的學習起更大作用。起點定得太高，教學目標就會太高，不但不會發揮作用，反而有負作用；起點太低，又可能浪費時間和精力。因此要恰當確定教學起點，在此基礎上再進行目標分層和水平分析。通過對學生的知識、能力基礎、學習需要、個性特征及差異、認知水平等等學情分析，確定目標層次和掌握程度，使目標進一步具體、可測。
第四，整合目標。
在以上三個步驟后，課堂教學哪些具體目標已經基本確定下來，但這些目標可能還是較亂的，要讓已確立的目標有效地發揮作用，還需讓這些目標有機整合到一起。目前的主要方法是基于關系的排序法。為了給目標排序，主要需要確定目標之間的關系，按目標內在聯系、邏輯關系進行排序。這對低能力的學生及在學習內容不熟悉時，顯得十分重要。
第五，用簡明、準確、規范的語言表述目標，或者根據每一級學習水平活動編制具體的教學目標雙向細目表。
第六，目標水平評價分析，即測定和評價。
【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 教學設計
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.014
《普通高中歷史新課程標準》指出：通過高中歷史課程的學習，使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；培養學生健全的人格，促進學生個性的健康發展。歷史新課程改革提出的教學總目標更加強調培養學生正確的歷史觀和人文精神，而不僅僅是讓學生了解歷史史實，認識歷史人物。為此歷史教師需要摒棄傳統“填鴨式”的課堂教學模式，不能只是讓學生接受現成的歷史知識，而要讓學生適應新課改的環境，主動轉變教學觀念，在歷史課堂教學中以學生為中心，引導學生自主探究歷史事件，在探究分析的過程中不僅獲得歷史知識，更培養了學生形成科學的歷史觀，進而提高學生的歷史研究能力。
新課程改革的前提是課堂教學必須以學生為主體，然后再進行課堂教學設計上的創新與改革。課堂教學設計是一個教學雙方的雙向互動過程，即教師“教什么、怎么教”和學生“學什么、怎么學”，課堂教學設計包括課堂教學目標的確立、課堂教學過程的實施以及課堂教學評價的運用。良好的課堂教學設計不僅能夠幫助教師提高課堂教學效率，更能幫助學生提高課堂學習效率。
一、教師做好備課工作，明確課堂教學目標
教學目標是課堂教學設計的基礎環節，是教學過程實施的前提與依據，只有在課堂教學中確立清晰可行高效的教學目標，才能使教師的教學方案有明確的實施方向，也才能使課堂教學有針對性，因此，教師在進行課堂教學設計時先要確立教學目標。高中歷史新課程標準的目標要求過于抽象寬泛，缺乏實際的操作性，并不能指導教師在具體的歷史教學中有明確的方向，因此，教師在這個總目標的大背景下，要依據學生的實際情況與教材內容制定合理的教學目標。課堂教學目標包括階段模塊教學目標和單次課程教學目標，無論哪種課堂教學目標教師在制定時都要避免過于空洞，否則會導致教師在實施過程中沒有可操作性，背離了教學目標的指導性與可操作性原則。
教學目標對于課堂教學設計的重要性不言而喻，教師要想制定合理正確的歷史課堂教學目標也有一定的難度，因此，教師在確立歷史課堂教學目標時，要充分考慮以下幾個因素，將其合理地進行結合，然后再制定明確的教學目標。
首先，教師需要考慮學生的因素。學生作為新課程改革所倡導的主體，是教師歷史課堂教學的主要承擔者，因此教師在制定教學目標時必須考慮課堂主體學生的因素，包括高中階段學生的心理因素和學生已有的歷史知識水平，這都是教師在確立目標時需要參考的因素。高中階段的學生已經初步形成了自己的學習觀，對于傳統的權威性教學產生逆反心理，教師在制定教學目標時可以從學生的興趣出發，使歷史教學目標有利于激發學生對歷史學習的興趣。確立教學目標最重要的一點是一定要符合學生的實際情況，不能脫離學生的知識水平。因此，教師必須對班級學生現有的歷史知識水平有全面的掌握與解讀，從而保證制定的歷史教學目標對于學生來說有明顯的提升空間，又不會難度太大，導致學生完全無法實現，只有這樣的歷史課堂教學目標才能真正提升學生的歷史學習水平。
其次，教師在確立歷史教學目標時要考慮到教材的因素。教材是教師教和學生學的主要依據，課堂教學目標的確立離不開教師對教材的充分解讀。現階段我國的歷史教材多是采用模塊的方式進行分類的，這就要求教師在制定教學目標時要注意課堂教學目標的關聯性與繼承性，幫助學生掌握相關的知識，提高歷史課堂教學的效率。
二、創新教學方式，使教學過程多樣化
課堂教學設計最重要的環節就是教學過程的實施，教學過程實施效果的好壞直接影響著課堂教學質量的高低，因此，教師必須豐富教學形式，提高教學過程實施的效率。傳統的歷史課堂教學模式是以教師講授歷史知識為主，教師是歷史課堂的主導者，學生通常只是被動地接受教師講授的知識，沒有多少自己的獨立思考，對于歷史課堂學生也沒有多少參與感。新課程改革要求教師在歷史課堂教學實施過程中尊重學生的主體地位，創新教學方法，提高學生的學習積極性，使學生有主動學習歷史的興趣與積極性。講授法雖然能夠讓學生快速掌握規定的歷史知識，但沒有充分的發揮學生的主觀能動性，容易使學生對機械單一的歷史知識記憶產生厭倦心理。
針對這種情況，教師在進行歷史課堂教學時可以采用有效提問的方式與講授法相結合，使學生通過教師的有效引導自主學習歷史知識，并在其過程中進行有效地思考，在充分調動學生積極性的同時讓學生高效的掌握相關的歷史知識。有效提問這種教學方法不同于傳統的提問方式，并不是教師用來檢查學生對知識的記憶情況，而是教師通過提出一些問題引導學生對歷史知識進行合理的思考與想象，引導學生按照正確可行的思路進行歷史探究，使學生在思考問題的過程中學習新的知識，并且獲得分析歷史事件與人物的方法。
歷史課程是一門趣味性很強的課程，教師在進行歷史課堂教學時，要采用多樣的教學方式，激發學生對歷史的學習興趣與積極性。例如，在學習唐代這一時期的歷史時，為了讓學生記憶該階段各個領域的知識，教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生分別代表農業、商業、紡織業等多個領域的人物，講述自己所在行業的情況，這種形式能夠增強歷史課堂教學的趣味性，提高學生學習歷史的興趣。
三、重視課堂教學評價的作用
一、課堂教學設計的基本特征
1、教學目標具體化
教學設計的首要任務是目標陳述。它是根據教學的需要、學生的行為來陳述目標，且目標盡量清晰、可測量可操作；它更要考慮學生從事學習時的能力，在教授新內容之前，就將目標明確告知學生，使大多數學生通過學習能予以掌握。如“歐洲資本主義工商業的出現”這一節的教學目標可這樣定位：①學生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業出現的歷史條件及資本主義萌芽的體現；②學生能夠辯證認識商品經濟發展特別是商業資本與資本主義生產關系的關系；③學生能根據教材中馬克思《資本論》中的一段材料說明資本主義的本質特征。
2、學生起點能力明晰化
任何新知識的學習，都必須建立在與新知識有密切聯系的舊知識的基礎上。所謂起點能力，亦即行為主義心理學家所稱的起點行為，是指學生已有的與新學習有關的能力或傾向的準備水平。傳統教學雖然強調備課時要備教材、備學生、備教法，但事實上備課大多注重的是教材，對學生的起點學習能力沒有引起足夠的重視。且傳統教案中也沒有“學生情況分析”或“學生起點能力”這一欄目。教學設計要求教師對學生現有的學習狀況十分清楚并認真分析，將教學目標、要求與學生現有的知識結構作反復比照，從而使學生具備起點能力，鞏固舊知識，同化新知識，從而構建新的知識網絡。如在教授“法國資產階級革命”這一節內容時，我對“學生起點能力”作了下列分析：
①知識準備：學生已初步掌握資產階級革命的歷史條件、導火線、領導階級、任務、性質、歷史作用等有關概念。
②技能準備：學生已懂得或會運用下列原理：生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的矛盾是資產階級革命的主要原因；早期資產階級是革命的領導者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰勝封建主義是歷史的進步，但也有其曲折性與復雜性。通過上述學生起點能力的分析，教師對學生的學習情況就十分清晰了，有利于學生呈現新知識，也有利于學生學習、遷移、鞏固新知識。
3、學習步驟合理化
傳統教學以教師為中心，根據教師的特點和可行性選擇教學方法，確定教學步驟，教學效果難以事前預見；教學過程的修改也經常沒有計劃，只是根據教師的猜測、教學內容的深淺和學生程度斷斷續續地發生。而科學的教學設計則應以學生為中心，強調選擇適合學習任務和學生特點的教學策略和媒體，因此教學設計要根據教學理論和學習理論研究學生的認知規律。如美國教育家加涅就認為“教學是一系列精心為學習者設計和安排的外部條件，這些事件用于支持學習者內部學習過程的發生。”并為此定義了教學序列的九個一般性步驟：引起注意――告訴學習者目標――刺激對必備學習的回憶――呈現刺激材料――提供學習指導――明確行為――提供行為正確與否的反饋――對行為評估――強化保持與轉化。因此我認為根據學生的認知特點，教學步驟設計至少必須有以下四個既相互聯系又相互滲透的環節：
第一，復習舊知識-找到新知識立足點；
第二，出示新內容-告知學生學習目標；
第三，呈現新知識-嫁接同化形成新網絡；
第四，鞏固檢測新知識-促進新知識的遷移、轉化。
二、關于課堂教學設計的幾點思考
1、學習教育理論，指導課堂教學設計
教學活動是人類的一種重要實踐活動，它同樣遵循實踐――認識――再實踐――再認識的規律。在實踐中我們體會到提高課堂教學效益需要教學設計，在教學設計中我們感覺到需要教育學、心理學等理論的指導，才能提高教學設計的水平。要搞好教學設計，教師要占領“制高點”，居高才能臨下，綱舉才能目張。這個“制高點”就是科學的教育思想和教學觀念，就是科學的教育理論。理論與實踐相結合是擺在我們教學工作者面前的一個永恒而常新的課題。
2、樹立學生為本，轉變教育觀念
傳統教學或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來目標。素質教育下的歷史教學，要求歷史教師應該真正具有“學生是學習的主人”、“學生至上”的意識，教學活動應以學生為本，了解學生實際情況與起點水平。學生起點能力與教學目標、學習任務之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學的突破點與切入口。了解學生的需要與實際水平，不僅包括知識準備、技能準備，而且還包括情感準備，從而誘發學生的高度熱情，縮短師生距離，帶領學生去突破一個個路障，完成學習任務。
3、規范教學，強化目標管理
規范教學，是教學設計的關鍵所在。規范教學，包括規范備課、規范評課等環節。要規范教學的上述環節，必須堅持目標桌面，強化目標管理，尤其是要規范教案，要有明確的教學目標和可操作、可測量的學習任務；要研究學生的起點能力與學習情況；要合理安排教學過程，以目標導教、導學、導測，從而實現教學的最優化。要把評課作為課堂教學目標測量的重要環節，要評目標定位是位是否適當，評學生參與是否到位，評教學目標是否達成。
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關鍵詞：實驗教學；研究方法；設計能力訓練
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0154-02
當前，小學、初中、高中對于生物課堂的的實驗教學都存在許多問題和弊端，尤其是高中生物教學。生物教學同其他科目一樣都是教學的組成部分之一，其靈活性和操作性都比較強，因此，要加強生物教學中學生的實驗設計能力。結合學生的學習特點、學習興趣，以實驗教學為出發點，把實驗設計能力的培養作為教學課程的重點項目之一。這樣不僅能完善教學機制，還能提高學生的綜合能力，將知識和能力的培養結合起來。
一、實驗教學的必要性及流程
實驗教學與課堂教學最大的不同在于它的操作性。學習是理論聯系實際的過程，因此，實驗教學在學習過程中顯得格外重要。對于學業繁重的高中生來說，實驗教學一方面可以增強他們的學習積極性和學習興趣，提高他們的自主學習能力，另一方面，在一定程度上也能減輕學習壓力，使之在輕松的學習環境下學習。同時，在充分掌握科學知識原理的情況下進行科學實驗，明確研究的目的和要求，實驗者可以及時準備實驗所需的材料，制定學習步驟。生物學實驗設計主要從七個方面把握：明確實驗目的、掌握實驗原理、確定實驗類型、設計實驗步驟、準備實驗材料、確認變量、設計實驗裝置。
二、學生實驗設計能力訓練的過程
學生實驗設計能力的培養需要很長時間，這就要求學生要尋求適合自身的學習方法，一個好的方法可以使學習達到事半功倍的效果。因此，在教學過程中，教師的引導作用就顯得尤為重要。教師要根據學生的認知能力和接受程度來制定教學方案，只有這樣才能更好地提高學生的實驗設計能力。
1.了解實驗目的。了解實驗目的是實驗進行的前提，因此，要明確實驗解決的問題，準確把握實驗重點。在實驗過程中，常常會出現許多變量，要準確地 把握這些變量，就必須了解實驗的目的，以便正確地選擇相關實驗原理進行實驗設計。由于不同的實驗有不同的原理，所以還要求學生在課堂教學過程中熟練地掌握基本原理，以加強理論研究。
2.掌握實驗原理。掌握實驗原理是在明確實驗目的后的工作，對于生物學的實驗來講，還要了解一些化學方面的知識，如水的形成原理、二氧化碳的形成原理等，實驗原理是實驗設計的理論基礎，是實驗操作的科學依據。實驗步驟和方法都要依據實驗的原理來制定，因此，掌握實驗原理對于提高學生的實驗設計能力非常必要。
3.實驗材料的選擇。掌握實驗原理后就要選擇適當的實驗材料，在選擇實驗材料中應做到以下五點：符合實驗的原理、便于取材、容易觀察、符合實驗的目的、便于操作。實驗材料的選擇看似簡單其實非常有講究，需要學生細心做好實驗前的準備工作，這樣就可以為實驗減少出錯率，提高效率。
4.分析變量。在實驗進行過程中會遇到一些變量，它是隨著實驗的進行而產生的。根據變量在實驗中的作用，可以將其分為兩大類：自變量和因變量；無關變量和額外變量，在實驗過程中一般使用的是自變量和因變量。因此，為了保證實驗的穩定性就必須嚴格控制好變量，并及時做好數據的記錄和分析，同時還要認真觀察實驗過程中所發生的變化，以便提高實驗的準確度。
5.明確實驗類型，設置實驗裝置，計劃實驗步驟。實驗的方法有很多，種類也多種多樣，在明確實驗類型前，要把握實驗的種類，再根據實驗的目的、原理確定實驗類型。確定好實驗類型后，要設計實驗步驟，這一環節是提高學生設計能力的有效途徑，給學生提供了根據實驗設計的原理設計實驗步驟的創造平臺，但同時也不能忽視設計遵循的原則，不能盲目設計。最后是設置實驗裝置，這個步驟有助于提高學生的設計能力，學生要選好器材進行正確的設計、裝置，為實驗做好前期準備。例如，一些實驗器材的擺設和調整，這就要求學生要熟練掌握實驗器材及其用途，為實驗的實施減少不必要的技術錯誤。此外，在實踐過程中，還要對可能出現的實驗結果進行預測，做到全面分析。
三、提高學生實驗設計能力的方法
1.樹立正確的實驗思想理念。在高中生物教學中，對課本知識的理解融匯才能作用于實踐。隨著新課標的實施，在開始實驗之前，首先，教師要熟知各個實驗方法和內容，通過講解來引導學生探索實驗研究所隱含的知識，并且使學生產生探索興趣與求知欲望。高中生物課包含許多實驗，學生必須實踐參與，才能有所體會領悟，所以教師應起到拋磚引玉的作用。
2.鍛煉學生的思維能力。在日常的生物教學過程中，教師應從生活現象舉例說明引導學生，讓枯燥理論與日常生活情景結合在一起，豐富教學內容，拉近學生與學科間的距離。激發學生的創造性思維，讓學生從課本上的知識就能夠舉一反三，使學生全面發展。另一方面，為學生實驗設計能力的開發提供了幫助。
3.增強實驗設計的操作性。學生的實驗設計能力不是一蹴而就的，需要長時間的訓練培養鍛煉才能逐步形成。所以，教師在日常教學過程中，需要布置符合學生某一發展階段的適量難度的實驗設計課題，讓學生自主嘗試不同的實驗設計方法進行設計實驗，有充分自由發揮的空間。同時，加強學生實驗設計方法的實訓。通過這種鍛煉模式，在進行了一定數量的實訓后，學生有了一定能力后，教師要適時予以指點，消除學生的疑慮，又必須引導他們互相交流、探討彼此的想法和設計成果。之后，還需要教師指引學生，讓學生自主總結，來提高學生的實驗設計能力，從而加深對知識的理解和運用。
總之，學校既要為學生提供可供實驗的器材和場地，也重視要對學生的實驗設計能力的培養，盡量增加教師人數，為學生的生物教學實驗設計予以指導。還要求教師要與時俱進，學會運用網絡的力量，實現教學相長。同時，教師要有高度的責任感，要認真做好本職工作。在日常教學活動中，應注意因材施教，培養學生的實際實驗設計能力，讓他們樹立正確的實驗思想理念，鍛煉其思維能力，由此，使學生實現全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：高中物理教學；創新實驗；趣味性
高中物理教學模式創新發展能夠使學生的學習方法不斷完善。高中物理教學要堅持以理論知識講解為基礎，強化實踐操作能力，保證學生的綜合水平穩步提高。在創新實驗的設計上要符合高中物理教學要求，明確學生的實際狀況。從根本上提升學生的實踐操作能力與理論應用水平。
一、高中物理教學創新實驗存在的問題
高中物理教學創新實驗的開展對于設計沒有加以足夠的重視。物理理論知識主要是通過實驗獲取的，傳統物理教學主要是采用講解的方式向學生闡釋理論知識，簡單地講解不能夠使學生明確繁瑣的物理知識。這種教學方法使學生產生厭學的心理，喪失學習興趣。物理教學需要在生動活潑的情況下開展，良好的學習氛圍能夠使學生的興趣逐步提升，積極主動地參與到高中物理教學實踐中，這樣才能保證學生理論知識與實踐能力的共同提升。但是在高中物理教學創新實踐設計中還沒有針對實驗開展研究，在創新實驗設計上缺乏必要的新意，只是簡單地將物理知識點進行操作，還不能滿足高中物理實驗要求，這樣嚴重浪費了教學資源與時間，不能保證教學效率及水平的提升，高中物理教學實驗目的沒有達到。
高中物理實驗要具有趣味性，這樣才能在實驗的過程中不斷開拓學生的創新意識。學生通過物理實驗能夠主動對理論知識進行思考，并且根據教學要求對物理實驗進行自主設計，這樣才能達到物理實驗教學的目標。只有全身心地投入到實驗的過程中才能夠體會到樂趣，并且對理論知識概念進行深層次的了解。但是在現實教學中對于實驗的內容并沒有進行詳細的設計，只是簡單地進行物理實驗講解。在物理實驗教學的設計上學生缺乏自由感。傳統物理課堂教學主要以教學為主體，學生只是在簡單模仿教師。在物理實驗的設計上以教師為主導，實驗過程中沒有給學生自由發揮的時間，學生在實驗過程中參與感不強，在實驗內容的設置上也停留在表面，學生不能夠直接參與其中。在傳統觀念中學生參與高中物理實驗設計將會影響教學進度。
二、高中物理教學創新實驗設計應用效果
在思想上提升對于高中物理教學創新實驗設計的認識，明確創新實驗設計在高中物理教學中的重要性。高中物理教學應該注重教學進程，在傳統教學模式的基礎上不斷進行完善。創新實驗設計能夠減少教學過程中面臨的問題。教師應該正視創新實驗設計的優勢，在實踐教學中積極創新教學方法，提升學生的實踐操作能力。強化對創新實驗設計的研究，在保證高中物理教學效率提升的同時，使學生的物理應用能力得到發展。例如，學生在對重力加速度的相關概念進行記憶的時候，在教學實驗的設計上可以設置鐵球單擺，這樣能夠通過直觀的感受理解重力加速度，使學生積極地投入到學習中，并且能夠利用鐵球單擺實驗獲取的數據進行分析，進一步完善實驗設計。這樣能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，保證學習效率的進一步提升。教師在創新實驗設計中能夠營造良好的教學氛圍，確立學生在課堂中的主體地位。利用創新實驗設計對學生的自主性進行引導，保證教學質量的提升。例如，在研究碰撞不變量的實驗中，需要學生進行碰撞實驗設計，使學生參與到實驗過程中，并且根據實驗獲取的信息進行理論總結。
教師是物理教學的主要承擔者，能夠充分發揮高中物理教學實驗的重要性。只有積極地配合高中物理實驗設計要求，才能夠以積極創新的態度開展高中物理教學實踐工作，保證學生物理成績的根本性提升。教師在創新實驗設計中需要對學生進行積極有效的引導，并且在實驗設計中發現學生的問題，使學生能夠正視自身的缺點，并且深入思考。只有保證創新實驗設計的科學性，才能更好地發散學生的思維，通過科學的方式解決問題。高中物理教學創新實驗能夠改善教學方法，提升學生的實驗操作水平。創新實驗設計的應用將會使學生的理論知識得到鞏固，提升創新能力。教師在教學過程中將會進行滲透式設計，精心安排教學任務，保證實驗教學的趣味性。
在高中物理教學中進行創新實驗設計能夠增強教學效果，保證學生物理成績水平的提升。創新實驗設計是將理論知識與實踐操作聯系在一起，是對高中物理教學的改革。從根本上能夠改善高中物理教學模式。通過實踐操作能夠提升學生在高中物理學習過程中的理解能力，充分突出學生的主體地位。激發學生的學習積極性，保證學生思想與實踐的統一。
參考文獻：
[1]韋葉平.高中物理教學中創新實驗的設計與實踐[J].物理實驗，2012（3）：20.
[2]鐵艷軍.高中物理教學中創新實驗的設計與實踐[J].現代企業教育，2014（9）：28.
教學設計是教師將教育理念付諸教學實踐的起點，是教師對課程實施的設想、策略和方案，是聯系新課程理念與課程行動的關鍵。因為教學不僅是教者個體的勞動，作為教者，不僅要去認識教材，還要思考如何將教材的諸多內容傳授給學生，幫助學生積累基礎知識，掌握基本技能，豐富內在情感，形成正確的學習觀、人生觀，為學生的健康成長引航。我校對數學教學設計開展了兩年多的研究實踐，取得了一定的成效，下面談談自己的體會。
一、提高數學教師教學設計能力的指導思想
1. 新課程理念下，由于學生自主學習的空間擴大，學生自主性、個性化學習情況是難以預先設想的，這就需要教師根據自身的教學經驗預測不同學生的學習狀況，繼而設計出針對不同學生的多項指導措施，這樣的課堂才能根據學生的學習進行到位而恰當的點撥、引導、評價。
2.《數學課程標準》指出，初中數學教學設計，應以課標為指導思想；以自主探究、動手操作、合作交流為主要學習方式；以培養學生的動手實踐能力、探索創新能力、終生學習能力、會用數學思考問題和解決問題能力為目的；以促進學生全面、持續地發展為出發點和歸宿。
二、提高初中數學教師教學設計能力的實踐
1. 提高教師分析學情、教情的能力。（1）學情分析。它主要包括學生學習起點狀態的分析、學生潛在狀態的分析。（2）教情分析。教情分析是分析教師自身特點對教學設計的影響，教師的課程和教學理念，教師的價值觀、人才觀等，都對教學設計形成指導性的作用。
2. 提高教師創設教學情境，營造學習氛圍的能力。在教學中要合理的組織教學，創造一個愉快的教學情景，使學生輕松、愉快地學習。教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。
3. 提高教師課堂教學設計的能力。課堂教學設計不僅是教師備好課寫好教案的基礎，更是反映教師教學能力、體現教師自身教學特色和風格的重要途徑。具體的課堂教學設計思路要圍繞具體教學目標，立足于學生實際情況，結合具體的教學環境等多種因素來進行。
4. 提高教師課外活動設計的能力。數學課外活動是數學課程教學的一項重要內容，通過活動的開展，使數學走進生活，讓學生在活動中去感悟數學與自然、與社會之間的密切關系，體現數學的價值。我在設計中突出學生的廣泛參與性，活動形式的多樣性；活動采用小組合作型為主，活動的評價多元p多層次，重在參與，重在體驗。
三、提高初中數學教師教學設計能力的體會
1. 活動操作模式的教學設計。活動操作教學模式，意在突破傳統的課堂為中心、教師為中心、教材為中心的陳舊格局，以學生為主體、以實踐為基礎、促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，構建一種生氣勃勃、充滿活力的課堂學習情境，培養學生獲取新知識的能力。
2. 真實任務情境的教學設計。重視創設一種接近生活原型的教學情境，讓學生產生總是領受“真實任務”、形成迫切解決需要，并開展一系列的探究活動，在完成任務的過程中掌握知識、獲得認知與個性發展。
3. 小組活動模式的教學設計。小組活動是合作學習的基本形式，它可以用在課堂學習中，也可以用在課外和校外的各類非學術性實踐中。綜合實踐活動基本是分小組進行的，事實上也只有分小組才能使活動有序地開展。
一、高中物理壓強實驗教學設計目的和要求
1、目的
通過對氣球這一物體做出的各種實驗表明，各種在相互作用的時候都會出現壓強內外力的出現，就此這些實驗來證明壓強的存在和原理。
2、要求
采用不同的實驗形式，包括簡易到復雜，微小物體到龐大設施的實驗，都在說明壓強這一原理的作用和價值，需要我們通過對各種實驗的操作和掌握，能夠比較深刻的了解壓強的原理和作用。
二、高中物理實驗教學設計原理
1、演示力可以使物體發生形變、彈性形變
讓吹進氣的氣球放置在桌上，用手掌壓氣球，能看到氣球被壓扁，表明力能夠使物體產生形變；松手后氣球恢復原狀，表明氣球是在彈性形變。
2．演示壓力的作用效果
a．如圖1，一手手掌平壓在氣球上，另一手用手指頂住氣球，可看到，與手掌接觸的那部分氣球形變較小，而手指頂著的那部分氣球形變明顯，并且用的力越大，形變越明顯。
b．如圖2，把氣球放在釘板上，再把木板放在氣球上，向木板上施加壓力，氣球形變但不會被釘板上的釘刺破，說明壓力的作用效果與受力面積有關。
3．體驗液體壓強的存在
如圖3，向玻璃管內加水，玻璃管底部的氣球膜向下凸出，說明液體對容器的底部有壓強；如圖4，把下部蒙有氣球膜的玻璃管插入水中，橡皮膜向內凹，說明液體內部有壓強。
4．演示影響液體內部壓強的因素
在玻璃管的開口側面和管底套上彈性較好的氣球膠膜并扎緊，用透明膠管（可用輸液管）加長玻璃管后向管內注水，隨著膠管上端的升降，看到液面越高氣球膠膜越凸出，換成不同管徑或液體再做，以說明液體內部壓強與高度和液體密度有關。
5．演示大氣壓的作用
準備一個吹脹的氣球，一只邊緣平滑的塑料杯（或碗）。先讓氣球表面沾些水，再在塑料杯（碗）里倒滿開水，過一段時間將開水倒掉，接著把塑料杯倒扣在氣球上。等一會兒，摸摸杯子已經變得很冷了，拿起氣球再翻個身，可見塑料杯掛在氣球下，不會掉下來（可能要多試幾次才能成功）。原因是被開水燙熱的杯中充滿了熱空氣，扣在氣球上以后，杯口被密封，等里面的空氣冷卻了，體積縮小，使杯內的空氣壓強小于杯外，在杯外的大氣壓力作用下，杯子被吸附在氣球上。若用手指按壓一下杯子邊沿的球膜，外面的空氣進入杯內，杯子馬上就脫離氣球了。
6．演示流體壓強與流速的關系
把氣球懸掛起來，向氣球的一側吹氣，會發現氣球向吹氣的一側靠近，原因是吹氣的一側氣體流速快，壓強小，另一側的氣體壓強大故而產生一個壓力差使氣球發生偏轉。
7．演示大氣壓的存在──吞吐氣球
改進“瓶吞雞蛋”實驗。用制取氫氣的啟普發生器的下部，將小氣球置于瓶口，導氣管連接抽氣機，當抽出（或冷卻）瓶內氣體時，大氣壓使小氣球被“吞”進瓶內，再將瓶倒置，向瓶內打氣（或加熱瓶內氣體），小氣球又被“吐”出。
8．演示反沖現象
將吸管插入氣球口，用細線把其扎緊，用氣筒給氣球打足氣，用手堵住吸管，讓吸管口朝下，然后放手，會發現氣球沿直線豎直上升。實驗能夠很好地說明反沖運動。在這里要注意選用吸管要稍長一些，有利于氣球沿直線上升。
9．演示氣體的體積與壓強和溫度有關
a．在直玻璃管的下端拴一個氣球，把氣球放入瓶中，并用塞子塞住廣口瓶口。先在氣球內充入一定質量的氣體，封閉直管，通過彎管向瓶外抽氣，發現氣球變大；向里打氣時，氣球又會變小。表明一定質量的氣體在溫度不變時，壓強減小，體積增大，壓強增大，體積減小。
b．在氣球內稍充氣，并把直管封閉，然后把廣口瓶放入熱水中，使瓶內受熱，就會發現氣球變大，從熱水中取出后稍冷卻，就發現氣球又逐漸地變小。可以說明氣體的體積與溫度有關。
10．物體的沉浮條件
用一個薄氣球，裝入水，密封好，緩緩放入水中，可以看到氣球在水中的懸浮；然后在氣球中裝入酒精，則可以看到氣球在水中的漂浮；最后在氣球中裝入鹽水，則會看到氣球在水中的下沉，能有效說明了液體中物體的沉浮與物體的密度有關。
11．顯示空氣浮力
將幾個氫氣球掛在彈簧測力計的掛鉤上，氣球靜止時彈簧測力計顯示出相當的示數。可以有效地說明空氣浮力作用。
12．演示和分析浮力產生的原因
將可樂瓶去底后倒置，放入小氣球，先按住氣球緩緩加水，到水完全淹沒氣球才能放手，并繼續加滿水，氣球并不上浮；再將整套裝置放入有足夠水位的水槽或大燒杯中，看到小氣球又向上浮出。
13．在空氣中演示浮沉條件與潛水艇原理
取氫氣氣球與空氣球在空中同時釋放，看到一個上浮而另一個下沉，若將二者綁攏則能懸浮于空中任意位置；此時若放出空氣球中的一部分空氣則兩氣球上升，反之若放出氫氣球中的一部分氣體則兩球下降。可用以說明浮沉條件，還可以分析潛水艇的工作原理。
14．演示星系在遠離我們而去
如圖5，在氣球上粘一些金屬顆粒，把氣球看成是宇宙，小金屬顆粒是宇宙中的天體，用氣筒給氣球充氣，氣球膨脹時，任一小金屬顆粒周圍的其他小金屬顆粒都在離他遠去，可以形象地說明星系在遠離我們而去。