時間：2023-08-25 16:55:13
導語：在高中語文常見問題的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：高層建筑；結構設計；常見問題
中圖分類號：TU972文獻標識碼：A
引言
基于我國社會經濟和建筑業的迅速發展，建設用地日趨緊張，使得城市建筑物不斷向高發展，同時高層建筑類型及功能也越來越復雜，這就需要設計人員在進行高層建筑結構設計時不僅要依靠自己掌握的知識，更要根據具體情況來分析和解決可能遇到的各種問題。下面本人結合多年工作經驗，就高層建筑結構設計中常見的問題進行簡單探討，僅供同行參考學習。
1 高層建筑概述
1.1高層建筑定義。迄今為止，世界各國對多層建筑與高層建筑的劃分界限并不統一。同一個國家的不同建筑標準，或者同一建筑標準在不同時期的劃分界限也可能不盡相同。
1.2高層建筑結構體系。目前高層住宅主要有分為以下結構體系：1）剪力墻結構體系。剪力墻是高層住宅最常用的結構體系,采用剪力墻結構可以減少非承重隔墻數量,一般用鋼量比框剪結構少,而且室內無外露梁柱,用戶比較喜歡。2）框架輕體墻結構和框架剪力墻混合結構體系。這種體系能使高層住宅大幅度降低自重,又能使內部空間分隔有更大的靈活性,因而在國內被廣泛使用。3）筒形結構體系。超過30層以上的高層建筑受到較大的側力,為一般結構體系所不能承受,而筒形結構的剛度較大,中央設有井筒,設置的柱子形成筒狀柱網,核心井筒與周圍框架共同工作,形成抗側力極強的結構體系。核心井筒作為電梯間、樓梯間、設備管道間使用。井筒與四周鋼筋混凝土柱網之間有橫梁或板聯系。全部的內隔墻為輕質墻,外墻為保溫的圍護墻。內外筒之間可以自由分隔,十分靈活。4）其他結構體系。高層建筑的新結構體系大部分是探索性的,如筒中筒結構的發展,或者束狀筒的組合,外筒桁架交錯,以中心井筒懸掛式結構以及很高的桁架梁的體系等。
2 高層結構設計常見問題
2.1 基礎埋深問題
基礎應該要有一定的埋深，埋置深度可以從室外地坪一直算到基礎底面，對于獨立的高層建筑而言，基礎埋深比較容易確定，但當今多數高層建筑與地下車庫都是相互連接的，當地下車庫基礎采用筏板基礎或設有防水底板的獨立基礎(防水底板不宜太薄)時，高層建筑的基礎埋深可從室外地坪算起，此時高層建筑地下室頂板及地下車庫頂板應按嵌固層要求設計，地下車庫應有足夠的側向剛度作為高層建筑的側限。假如不滿足以上條件的時候，高層建筑的基礎埋深應該要從地下車庫地面算起。目前高層建筑通常設地下室來滿足埋深要求，此種做法主要有以下幾點優勢：1）提高地基承載力。當高層建筑采用天然地基時，地基承載力可進行修正.隨著基礎埋深的增加，修正后的地基承載力隨之增大，從而可滿足高層建筑對地基承載力的要求。2）有利于高層建筑上部結構的整體穩定。高層建筑地下室外墻一般采用鋼筋鹼墻，地下室頂板厚不宜小于160mm，地下室具有較大的層間剛度，同時地下室外墻周邊土也提供了很大的側向剛度和約束。因此設地下室有利于上部結構的整體穩定，有利于協調結構整體變形，調整地基不均與沉降。
2.2 地下室頂板作為結構底部嵌固層時設計問題
當地下室頂板作為結構底部嵌固層的時候，應該要能約束結構底部的平動和轉動，故必須要滿足下列條件：1）地下室頂板與室外高差不宜過大，宜小于1/3層高。2）地下室的樓層剪切剛度不小于相鄰上部結構樓層剪切剛度的2倍。這里需指出的是，高規4.8.5條規定，抗震設計的高層建筑當地下室頂板作為上部結構的嵌固層時，地下室柱截面每側的縱向鋼筋面積除應符合計算要求外，不應少于地上一層對應柱每側縱向鋼筋面積的1.1倍。規范規定此條的目的是保證柱端塑性鉸出現在地下室頂部柱端。由于地下結構的地震、作用效應較小，即使在地下室柱與地上一層柱配筋相同時，柱端塑性鉸通常也出現在地下室頂部。按規范規定增大地下室柱配筋時，往往使得柱鋼筋較密，不便施工。
2.3 框架柱截面大小選擇問題
2.3.1對于框架柱而言，軸壓比越小在往復水平上荷載下的滯回曲線也會越豐滿，即耗能能力越大，延性就愈好。而對于柱凈高與截面高度的比值小于4的短柱，在往復水平荷載作用下其滯回曲線呈較瘦的反S形，耗能能力降低、延性較差，呈剪切破壞。高層建筑的底部柱，由于對軸壓比值有要求，因此往往會將柱截面取得很大，但是由于受到層高的限制就使得框架柱成為了短柱。在實際的結構設計時，要確定截柱面的大小要注意以下幾點：1)框架柱的截面首先必須滿足規范軸壓比的需要，從而為結構的豎向承載力和底板的抗沖切承載力提供保障。而對于形成的短柱，則可以通過增加體積配箍率或是沿著柱身增加箍筋達到提高延性的效果。2)采用鋼管混凝土柱、勁鋼混凝土柱或是高強混凝土柱。3)柱的軸壓比必須滿足規范限制，軸壓比過大則結構的延性無法得到保證，過小又會造成結構的經濟技術指標較差。
2.3.2在同一樓層內的各個柱的截面差異要盡可能小，保證每個柱的剛度相等。在實際的高層建筑中，有些是根據柱負荷面積來選擇柱截面大小的，中柱截面較大角柱截面較小，導致在同一樓層特別是建筑底部會長短柱都存在的現象。一旦遭遇地震，很容易因構建剛度和受力大小的不同而遭到破壞。因而在高層建筑中，應該盡量的三排柱結構設計方案。
2.3.3在框筒體系或是框架體系中，角柱的受力應該比別的柱差。這主要是因為：1）在雙向剛接框架中，由于受到重力荷載作用，角柱已經處在雙向受彎狀態。2)在高層建筑中，由于水平荷載會引起較大的傾覆力矩，當框架整體彎曲時，角柱會承受較大的附加軸力。3)建筑結構的剛心和質心是不可能達到完全的重合的，在結構的扭轉振動過程中，角柱會產生相對較大的側移。因此，為了防止角柱遭遇扭轉變形或是彎壓變形嗎，柱截面不宜過小，同時還要加密箍筋，起到增加受壓區混凝土約束的作用。
2.4剪力墻連梁設計問題
2.4.1在高層建筑結構設計中，與剪力墻相連并且允許開裂可作剛度折減的梁稱作連梁。在剪力墻結構中，諸多的因素會制約連梁的設計，相連墻肢剛度和連梁跨高比等因素也會影響連梁的內力和結構抗側力剛度。聯系墻肢的連梁，不僅會影響剪力墻的受力，而且其本身的受力條件也比較復雜。一旦連梁遭到了破壞，會造成連肢墻的各墻肢之間失去約束，變成幾個單獨受力的墻體，會加大整片剪力墻的水平位移，降低剪力墻的承載力。相關的試驗表明，連梁設計在連肢墻中是非常重要的，連梁的破壞最終會導致剪力墻承載能力的喪失。
2.4.2按照《建筑抗震設計規范》的要求，最好選用跨高比較大的連梁，按常規設計方法配筋，進行截面抗剪設計，減少其剪切破壞，保證連梁的延性。一般來說，連梁較大的剪切變形會導致斜裂縫，這些斜裂縫在反復荷載作用下會變成沿梁跨的對角線狀，使連梁的抗剪能力減弱。為了避免剪切破壞，連梁需具有足夠數量的抗剪箍筋和截面尺寸。
2.4.3如果連梁跨高比較小而剛度較大，吸收的地震力比較多，就會造成連梁超筋，連梁的約束彎矩和剪力過大，導致連梁抗剪能力無法滿足規范對連梁剪壓比的限值，連梁遭遇脆性破壞。在剪力墻結構設計中，必須堅持的原則就是強墻弱連梁，對連梁的剛度要進行折減，降低其抗彎能力。如果折減后，連梁的抗剪能力仍然無法滿足剪壓比限制時，可以采取調整剪力墻墻肢內力、設置斜撐、雙連梁等措施解決問題
2.5懸挑梁高度選用問題
目前，建筑結構設計師會經常忽略對梁撓度的計算。梁高選用比較小，造成梁截面的受壓區的應力過高，在正常的使用狀態之下，梁截面的受壓區產生非線性徐變。伴隨著時間的推移，梁撓度漸漸加大。挑梁的變形導致了梁板裂縫，由于挑梁變形的不斷擴大，裂縫的寬度也隨之加寬，這樣就直接影響了建筑物的正常使用情況。即挑梁變形進一步發展，梁支座截面上部受拉區經常會出現跨比較大的豎向裂縫。受支座附近的剪彎作用影響，豎向的裂縫不斷向下延伸成為斜裂縫，這個時候梁已經接近毀壞。裂縫在梁支的座位置斜向延伸，縫越靠上寬度越大。挑梁截面過于窄小對建筑結構的抗震效果影響很大。懸挑結構對非水平地震的作用極為敏感。當梁高相對而言較小時，梁截面對應的受壓區高度也是比較大的，但梁的延性是比較小的，在豎向地震作用力之下容易產生斷裂，從而失去了原有的承載力。
1 學生面臨的寫作問題
對于高中生，用英文寫作是一項很難掌握的語言技能。影響學生英語寫作的主要因素有以下方面：
1.1 心理因素方面。不少學生認為英語寫作較難。一方面提高寫作費時多、見效慢，另一方面學生在寫作中時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當一部分學生出現畏難情緒，產生信心不足的心態，常把它看成是死板的任務。他們不會積極主動地去配合老師的寫作訓練，甚至產生逆反心理。因此這種消極態度嚴重影響了學生練習寫作的動力。
1.2 寫作基礎方面。寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面學生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數不少的學生在需要用語言表達時就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外其它的語言錯誤、語法錯誤、詞匯拼寫及標點符號方面的錯誤也比比皆是。這種語言表達手段的貧瘠和錯誤，反映出學生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力還較差。
1.3 寫作內容方面。從平時的練習和考試中可以看出，大部分學生所寫的作文內容貧乏、思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏觀察和思考。由于思路阻塞又懶于思索，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此所寫內容單調、平淡。有的作文空話連篇，翻來覆去就那么幾句話，顯得詞窮語盡，沒有實際，內容蒼白無力。
1.4 寫作技巧方面。許多學生在寫作技巧方面缺乏全面系統的學習。表現在寫作動筆前不審題、不構思，想一句寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連為一體的整體概念。另一方面，學生在寫作時過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續續，文章主題模糊不清。此外修改環節常常被忽視，以至學生不懂得如何修改文章。
2 提高寫作教學效果的具體實施
分析了解學生的主要寫作問題后，教師要經常有意識地對學生進行寫作重要性的教育，并通過立足新教材和活用新教材，重視挖掘、拓寬學生學習英語寫作的渠道，指導學生進行高效率的寫作練習。
2.1 培養學生學習寫作的興趣。“學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現實和最活躍的成分”。
學習興趣的培養，能幫助學生樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，激勵其學習外語的自覺性，養成良好的習慣。學生一進入高中，教師要通過討論和舉例，讓他們清楚英文寫作在日常工作和生活中的重要作用。如使用In原ternet 與國外親戚用英文聊天，寫英文郵件，寫英文求職信，教師要讓學生知道，短文寫作的體裁形式多種多樣，有生活中實際運用較多的應用文，并告訴他們這些是較容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。教師可以在課后張貼學生的優秀范文，讓他們體會到學以致用，在稱贊與肯定中培養學習英語寫作的興趣。學生對寫作感興趣后，就會積極配合，上課時進行寫作訓練就可事半功倍了。
2.2 幫助學生養成良好的語言學習習慣。眾所周知，“讓學生學會如何去學”成了新課程的核心。這一思想應當被融合到所有的教學活動中去，讓學生充分認識到養成良好的語言學習習慣，是寫作能力提高的必要條件。
一是要積累短語詞匯。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。筆者要求學生收集新教材每一個模塊的重要短語和句型，通過每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。二是要背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做可以幫助學生理解課文，記憶重要的短語句型，積累話題寫作的內容和培養語感。三是要收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，并背誦佳句甚至佳作。四是要有自主學習的系列寫作練習。在專項訓練的課堂里培養學生的寫作技能，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，它還需要大量的課外練習。學生應該把課堂里學到的技巧在課外加以運用實踐。五是要注意寫作時集中精力一氣呵成。另外時刻提醒學生“Don’twrite what you think just write what you can。”
3 組織學生提高英語寫作技能的教學
3.1 構思階段———討論為主，注意緊密結合。應充分合理地利用教材本身，巧妙設計一些練習活動，并結合多媒體給學生提供有效的、活生生的運用語言的機會，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感。認真審題、明確要點后，討論可用的語言素材，形成寫作思路以做好寫初稿的準備。
3.2 寫作階段———仿寫為主，注意文章整體性。模仿優秀的英文范例，在學習英語寫作的初級階段對于迅速提高學生的英文寫作水平幫助極大。首先閱讀范文，可以使學生增強感性認識，熟悉作文所必需的開端、銜接、結尾等基本技巧；其次學生在練習寫作的過程中能參照一些同類體裁的范文，這對于謀篇、行文有很好的借鑒作用。
【關鍵詞】高中英語 閱讀理解 常見問題
在高中階段，英語閱讀是我們進行英語學習的重要方法。閱讀能幫助大家更好的去掌握和了解英語這門語言。閱讀能力直接影響著學生是否能熟練應用所學知識去理解英語書面材料，并準確快速的捕捉資料信息。因此，我們要認真分析和研究高中生英語閱讀理解中的常見問題，并對解決問題的策略進行探討。
一、分析英語閱讀問題，掃除英語閱讀障礙
在高中階段，許多學生認為詞匯不足是在進行英語閱讀時遇到的最大問題。大多數學生感覺文章中的生詞較多會影響其對文章主旨及細節的理解。學生在遇到生詞時容易產生厭煩心理。其次英語語法也給學生英語閱讀理解帶來障礙。學生在遇到長句時就會出現搞不清句子結構，難以理解句意的情況；遇到復合句時會產生理解上的偏差；對主動形式、被動意思以及雙重否定等句型也掌握不夠。如“It is difficult to measure the quantity of paper used as a result of use of Internet-connected computers.”@句話許多同學難以正確劃分句子結構，了解句子的真正含義。學生在語法知識上的功力不夠扎實造成了學生對句子靈活的變化和文章真正表達的意思不能很好的理解。許多學生不能正確理解文章的上下兩句之間的內在聯系，這是因為中學生的宏觀把握能力較強，但微觀理解能力較差，在閱讀一些具有思想深度或語言難度的文章時，思維的缺點就會暴露無遺。
有些同學能夠讀懂文章或句子的表面意義，但無法更深層次的理解文章內涵；還有些同學雖然可以讀懂文章，但不會找閱讀理解題中的中心句，找不到段落主旨。還有文章的文體和題材也會對學生的閱讀理解造成影響。廣告和故事類的文章主要以細節和故事情節為主，語言容易理解，學生只要細心答題出錯的概率較小。而議論文對于學生英語閱讀來說則較為困難。議論文涉及面較廣，文中會出現許多學生不了解的事物。議論文中不乏許多學生沒有學過的表達方式和生詞，這就會給學生的閱讀理解帶來困難。這些問題的出現一方面是因為中學生的抽象思維能力還不成熟，另一方面是因為我們與西方人的思維方式和表達方式存在著差異，因此理解起來有一定難度。
二、擴大英語詞匯量，掌握英語做題技巧
要有效提升高中英語閱讀理解能力，必須從擴大詞匯量開始。學生只有積累了一定的英語詞匯量，才能快速進入閱讀理解狀態，對文章才能有更精準的理解。這就需要學生在平時的英語學習中，既要把學過的詞匯經常性的復習鞏固，還要不斷的擴大詞匯量。學生要學會掌握一定的構詞法來巧記單詞，或通過多種方法進行廣泛閱讀，不斷積累詞匯量。掌握一定的猜詞技巧也有助于學生對文章的理解。其次學生要養成一個良好的閱讀習慣。閱讀習慣的培養可以有效提高閱讀速度，提升閱讀效率。另外我們還要加強對語法知識的學習，掌握語法基礎知識。語法基礎知識是閱讀教學中最關鍵的環節。沒有強有力的語法基礎作支撐，閱讀理解就不能進行下去。堅實的語法基礎可以使學生在閱讀中把復雜的句式進行逐層深刻的分析、理解。
除此之外，學生還要了解一定的英語文化背景。在英語閱讀時，如果學生對英語的文化背景一點也不了解，即使有一定的詞匯量，也不能夠準確的理解文章內涵。英語閱讀的問題不僅僅是語法、詞匯的問題，中西方文化的差異也是阻礙學生英語閱讀理解的主要因素。如文章中出現“I am a green hand.”如果望文生義學生可能無法理解，但是學生在了解一些語言背景后就會明白“green hand”是“新手”的意思。學生要盡可能的了解一些西方文化背景知識，擴大自己的知識面，開拓視野，從而提高自身的英語閱讀理解能力。
學生還應該掌握一些有利于提高閱讀理解能力的技巧和辦法，熟練掌握一些文章閱讀技巧能夠幫助學生更好地理解英語文章。不要對所有的文章都逐字逐句的研讀，這既影響閱讀速度，也不利用整體把握文章內容。因此，學生要在開始閱讀時用極短的時間對文章進行快速瀏覽，對文章內容和結構進行判斷猜測，而后再逐詞逐句的進行細細研讀，弄懂每句話、每段文章的具體涵義，最后進行答題。在閱讀中學生還要學會抓一些關鍵的詞句，這既節省了時間又可以抓住文章的中心內容。比如故事和傳記類的文章，學生要注意抓文章中的人物、時間、地點、情節、結局等內容；對于新聞報道類文章，學生要注意抓住文章中的時間、地點和一些關鍵數字。
在閱讀中解題方法也很重要。在做英語閱讀理解題時，有些人喜歡先讀完文章后做題，也有些人喜歡帶著問題讀文章。如果把這兩種方法進行有效結合，就可以大大提高做題效率。學生可以先快速瀏覽全文，再根據問題細讀。學生在閱讀過程中要重點記憶文章中的數字、地名、人名要點，必要時可以做出標記。在閱讀文章時，學生要學會排除生詞的干擾，在閱讀理解中是允許一些生詞存在的，這就需要學生通過對詞義的猜測來解決這個問題。
總之，高中生在做英語閱讀理解題時，要多進行實踐訓練。只有在實踐中才能更好的掌握一些語法、詞匯問題，在實踐中不斷積累經驗。只要肯努力，這些問題都可以迎刃而解。
參考文獻：
[1]鄒國華.高中英語閱讀理解能力提升的策略探析[J].劍南文學（經典教苑），2012，（2）：397.
一、為了“貫徹”新課改精神，為了體現“以生為本”理念，丟掉“滿堂灌”的帽子
我們不少教師走向了極端，刻意與過分地追求“以人為本”“以生為本”，使得教師的主導作用不突出，課堂節奏也顯得隨意而不緊湊。在我們的一些示范性的公開課里，經常可以看到如下情況：教師要么是設計幾個問題交給學生，讓學生圍繞這些已經預設好的問題進行所謂的“小組合作”式的探究，學生之間嘰嘰喳喳“討論不休”，到了一定時間，教師一聲令下，學生便整整齊齊地停止了“討論”，然后開始逐一回答問題，而教師為“貫徹”新課程中強調的對學生激勵性、肯定性評價的要求，“尊重”學生“個性”，也一味地表揚“說得很好”“非常正確”，對學生發言中明顯的錯誤也不及時給予指出，這對學生的成長顯然是不利的。從某種程度上來說，這實則類似于“放羊”，隨學生講一氣，等到學生“充分發言”后，一節課所余時間已不多，很難引導到關鍵問題和重點問題上，沒有注重整合和優化，本應有主導作用的教師基本上是個擺設，還美其名曰“發揮學生主體作用”；要么是以問代講，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，常用“對不對”“是不是”發問不止，與學生缺少真正的信息溝通，因為學生要做的就是回答“是（對）”或者“不是（不對）”，根本不需要太花費腦筋，課堂上教師與學生的一問一答看似熱鬧，氣氛活躍，實則仍是教師用提問的方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，學生只需要配合好教師的“問題”即可。這些情形都很難真正培養學生質疑和思考的良好習慣，實際上是違背了新課程的理念的。
二、新課程強調“以人為本”讓學生自己去學，去討論
這樣做本意是好的，也確實有利于激發學生的學習潛能，但若沒真正理解課改理念，往往會出現兩大弊端：（1）會導致有些學生自由過了頭，課堂紀律難以掌控。讓自覺性高的學生自己去學、討論，他們固然會認真去做，不會講閑話，但對那些學習習慣不好，自覺性不高的學生來說，卻給他們創造了講話的好條件，所以教師有時還要花部分精力去強調紀律；（2）對于有的知識點，僅靠學生自己也是難以完全理解和把握的。因為現在高中的知識，本來已有一定深度與廣度，若靠學生自己學，還真是有一定難度的。而且，對于我們這些縣級中學來說，農村學生的積累本來就不夠，見識也不夠，在高考制度的指揮棒下，現在大多數時間都在研究見效相對較快的數理化和英語，對語文并不太重視，所以課余時間基本上沒有語文的一席之地，語文的閱讀與積累等功夫到哪里去完成？又談何語感？談何語文素養？我們現在很多學生語文基礎相當薄弱，寫作文寫不出幾句話，找不到幾個事例，閱讀時連文章都讀不懂，遑論答題！遑論“以生為本”！因為他根本就無所適從，不知從何下手。
三、片面理解“合作學習”，形式多于內容
合作學習無疑有助于交流，激發出智慧的火花，但有的教師也許認為分小組合作討論了，便是“合作學習”了。而且如果合作學習目的不明確，無論什么問題都采用分組討論的合作學習方式，導致學生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學生獨立，有探究欲望時卻讓小組優秀者代替其他成員的意見，實際上，在我們縣級中學的一些“小組合作學習”中，發表看法的往往就是那么幾個人，讓人看不到合作的必要性，也感覺不到合作中的分工協作，合作學習怎么能預期的教育效果？
關鍵詞：高速公路綠化問題措施
中圖分類號： U416 文獻標識碼： A
近年來，隨著我國高速公路建設力度的加大，同時伴隨全球對環保意識的增強，綠化已經成為了高速公路工程不可缺少的重要組成部分。目前，與人們對環境質量日益提高的要求相比，我國高速公路的綠化水平還有一定差距，施工過程中還存在著一些比較常見問題，針對每個問題分析相應的防治措施，論述如下：
一、綠化用地整理不到位
雜草多土質差，栽植后就會出現苗木生長緩慢且成活率較低的現象。形成原因往往是建筑垃圾未清理干凈、雜草未完全拔掉、或是種植土厚度不夠。
防治措施：規范整理綠化用地。建筑垃圾必須清理干凈，雜草完全拔除，確保種植土適合植物生長，種植土厚度要達標。一般地被植物根域層的最低厚度為15cm；小灌木為30cm；大灌木為45cm；淺根性喬木深度為60cm；深根性喬木為90cm。并且注意保持好種植土的排水性和透水性，必要時可設置暗渠等排水設施。
二、邊坡排水溝排水不暢
如果每逢下雨時溝內積水，下大雨時雨水會沿公路路面橫流，出現這種情況就說明邊溝排水情況不暢。邊溝溝底縱坡設置過長、縱坡坡度過小、溝底不平順，邊溝堵塞嚴重都可能是造成此類情況的原因。
防護措施：按實際排水需要設置邊溝縱坡長度和坡度; 及時清理邊溝中的雜物，保持邊溝排水通暢；邊溝溝底要砌筑平順，防治局部凹凸不平。
三、噴播草籽植被地段出現禿頂現象
有些高速路段草籽播種發芽后長勢不好、疏密不均勻，甚至有成片土皮暴露在外，形成禿頂現象。此類現象形成主要是因為坡面較陡，部分漏灑草籽或草籽被雨水沖走；草籽質量差，發芽率低；坡面土質不適合草籽生長；播草籽后養護不及時，沒及時進行補種。
防治措施：按施工規范施工，采用機械播撒，防治漏灑，噴播時混合料須拌合均勻，選擇適地適生的草種；土壤面層換填一層適合草籽生長的種植土層；坡面有滲水的地方適當設置導水管（軟式透水管）引排地下水至坡外；及時進行養護和管護。大雨過后要及時補種被沖走區域，注意坡面濕度，直至植草成坪。在種植地被植物和喬灌木時，注意成片成叢種植，沒有種植的坡面盡量不要人為破壞坡面草坪。
四、苗木葉片發黃或打蔫，出現枯死現象
苗木栽植不久后葉子卷曲，葉片葉柄下垂，出現萎蔫現象，植株幼葉開始枯焦。這種情況形成的原因：施工單位多，交叉施工嚴重、苗木到場后沒有及時栽種到位，造成苗木脫水；栽植時節日照太強，氣候干燥，澆水不足，造成植株缺水所致；反季節栽種；起挖運輸苗木不規范造成植物裸根；土質不良等原因都可能造成苗木大量死亡。
防治措施：作好協調工作，確保將到場苗木第一時間栽種到位。注意選擇適生樹種，規范運輸和栽植，及時進行養護，對土質較差的坑穴提前進行換土。栽植后澆足定根水，固定好苗木應在24小時內澆上第一遍透水，如發現樹桿四周泥土下沉或干裂，應加土踩實封坑。封坑后，新植苗木再澆夠2-3遍透水，才能確保成活率。
五、喬木坑穴積水
樹坑積水會導致苗木根系腐爛而死亡。形成原因大多是因為夏季雨水較多，若樹坑排水不暢，樹木易遭澇害。
防治措施：對施工當時發現排水不良的坑穴，在穴底鋪10-15cm砂礫或鋪設滲水管、盲溝；對施工后才發現排水不良的種植穴，及時排水是挽救受澇樹木的首要之舉。因為樹木長期處于浸水狀態，土壤中含水量過高，缺少氧氣，樹木根系不能進行正常呼吸，必然導致根系腐爛而死亡。排水的順序要根據樹木栽植的環境來確定。注意栽植在低洼處的應先排，地勢較高的可以晚些。栽植在黏土或粘壤土中的樹木應先排水，栽植在素砂土或砂壤土中的也可較晚些進行。排水時對受澇程度不太嚴重的樹木可人工排水，大面積受澇或受澇較重則應用水泵或挖排水溝等方法排水。并注意排水后加大修剪量，因為受澇樹木根系已經受損，影響了對水分的吸收，而此時地上部分的蒸騰并未停止，修剪的目的就是為了減少樹體水分的消耗。修剪以疏枝、疏葉或短截為主，可視受澇后的情況確定修剪量。
七、喬木移栽后抗風吹能力差
喬木移栽后易被風刮倒，出現這種情況是因為樹坑深度不夠或者是喬木栽植后沒有及時支撐。
防治措施：挖樹坑時必須按照標準執行，坑穴的挖掘以放線定出的灰點為中心沿四周向下挖穴，穴之大小依土球規格及根系情況而定。穴的直徑應比土球大20cm左右,穴的深度一般比土球深15cm左右。樹穴必須垂直下挖，上下口徑統一。大型喬木栽植后，必須立即支撐。支撐可用人字形、三角形或單柱支撐，支撐要牢固。支撐下埋深度可按樹種規格和土質而定，支撐物基部應埋入地下不少于30cm，支撐物嚴禁打穿土球或損傷根系。支撐的高度應按植株高度定，一般應支撐在株高1/2以上。支撐與樹木扎縛處可用軟質物襯墊，不可磨損樹干，扎縛后樹干必須保持正直，并且注意斜立的單干支撐設在迎風面。高度在5m以下需支撐的樹木，可采用定桿支撐，5m以上的樹木宜結合使用定桿支撐和牽引固定。
八、苗木抗寒性差
高速公路綠化苗木在冬季死亡率大，春季發芽率低。是因為冬季路面散熱快，公路路基溫度下降，低于附近土壤的同期溫度。公路兩邊地形開闊，空氣對流快，高速行駛的車輛帶動風速，引起樹木的劇烈搖擺，導致其根系受到損傷，并加快樹木的水分損耗，降低樹木御凍抗寒的能力。
防治措施：做好冬灌工作保證植物安全越冬和來年萌芽。合理的冬灌既能保證植物地上部分吸收充足的水分，又能保護地下根系抵抗干燥多風的冬季。一般地溫高于5°C時，植物根系吸收水分，低于5°C時則不能吸水。所以，在地溫低于5°C前澆一次透水。地溫低于0°C，土壤會因含水而結冰，這時也要澆一次水以保持根系不被風抽干。同時加強防凍保溫措施，如培土、蓋地膜、樹干涂白等。春季對苗木管理時，切忌防寒材料過早或突然完全撤除，要采取逐漸過渡的辦法，防治苗木不適應和倒春寒的危害。春季管理還應注意使植物地上部分生長與根系發育的同步進行。采取的辦法是適時澆返青水和增施有機肥，利用有機肥使局部低溫升高尤為重要，是春季苗木管理的關鍵。
高速公路是現代經濟迅速發展的產物，隨著人們保護環境、美化環境意識的加強，綠化必將越來越受到重視。因地制宜、適地適樹，多層次多功能的高速公路景觀綠化模式，將成為現代高速公路發展的必然趨勢。成功的高速公路綠化工程對行車安全、環境美化和生態保護都會帶來實效，但首先要保證綠化工程的順利進行，希望經過我們每一位高速公路工作者們不斷的探索和鉆研，能讓高速公路綠化工程的綜合功能得到進一步的發揮。
參考文獻：
陳艷梅.淺談高速公路綠化.《城市建設理論研究》2012年第23期
尹吉光.高速公路綠化初探--大保高速公路綠化研究.北京林業大學碩士學位論文.2003年
【關鍵詞】高中英語 英語寫作 常見問題
前言
自牟餃敫咧行T耙岳矗高考這部巨大的熔爐便慢慢的向我們逼近過來，為了能夠更好地打好這場戰役，我們孜孜不倦的進行著知識的攝取。然而在我們的具體學習生活中，難免還是會遇到各種各樣的問題，其中，出現問題較為集中的地方之一，就是英語寫作的學習。
一、我們在高中英語寫作學習中經常出現的問題
在以往的英語寫作學習過程中，我們經常會遇到一些問題，導致英語寫作水平不高，得分情況較差，所以我們首先應該直面這些問題，之后才能對問題采取針對性的解決方法。
1.缺少審題過程。有些同學的英語底子不錯，閱讀、寫作對他們來說都不是大問題，可這其中有些人的寫作分數往往不夠理想。在課后的了解中，我們知道了他寫作的時候有一個習慣，就是對作文的題目往往只是掃一眼就開始寫了，甚至對于一些圖畫的作文題，他往往只關注圖片內容，而對圖片中的對話或者注釋選擇一帶而過。導致最后作文寫出來時，往往語言通順、內容流暢，卻因跑題而無法得到高分。
2.缺少寫作的基本功。寫作的基本功大多也是英語的基本功，其中主要包括單詞的記憶、語法的掌握、固定搭配以及詞組句型的合理運用等等。有些同學在日常的學習中對這些基本功式的知識點沒有做到充分的掌握，以至于在寫作的過程中，無法將其得心應手的運用起來。
3.缺乏高級詞匯、復雜句式的使用。眾所周知，高中英語寫作中合理的使用高級詞匯以及復雜句式可以有效地提高作文的分數。而有些同學往往基本功扎實，卻對這類知識缺乏掌握，從而其作文分數雖然不低，但無法得到有效的成長。
4.文章段落劃分不明及不正確的使用連接詞。由于英語畢竟是我們第二語言的原因，并且現實生活中除了英語課堂外，并沒有一個較為適合英語學習的學習環境。這也就直接的導致了一些同學缺少英語思維，使他們在英語寫作的過程中缺乏對語句的認識。以至于最后作文寫出來之后，雖然語句還算通順，能讀懂，但文章整體寫的雜亂無章。
5.缺少寫作結束后的自檢過程。這個問題其實與第一點類似，而且犯這兩項錯誤的同學也是大致相同的。究其原因，大多是因為急躁、粗心，從而使自己的英語寫作分數最終不甚理想。
6.書寫不規范，卷面雜亂。中國有句古話，叫字如其人。雖然這句話并不完全正確，但是卷面是否整潔往往關乎著評卷人的第一印象。如果因為英文的書寫不規范問題導致分數較低的話，那就真的得不償失了。
二、針對問題的解決措施
針對上述問題，我們通過細心的研究及探討總結出了幫助同學們有效解決上述問題的學習方法：
1.合理運用寫作時間。對于那些不審題或者不自檢的同學來說，可以通過合理的安排寫作時間來有效的解決這個問題。
2.加強基本功練習。對于基本功較差的同學來說，可以多安排時間來對基本功進行強化訓練。對于單詞一定要多說多寫，這樣才能有效的對其進行掌握；其次在語法方面也要加強對應的聯系。但是，這樣是遠遠不夠的。因為只用這兩種基礎知識拼湊出來的句子大多會是中式英語，所以還要加強固定搭配以及詞組句型的綜合練習。要確保書寫句子時注意到以下幾點：第一，主謂一致；第二，時態、語態、語氣的正確使用；第三，名次與代詞的格要一致；第四，句子結構完整，不能多，也不能少。
3.增加課外閱讀量。中國古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，在英語的寫作過程中也是如此，增加英文的課外閱讀量可以有效地幫助同學們增加高級詞匯以及高級句式的儲備。當然，如果有些同學感覺看書缺少樂趣的話，也可以看一些外國的無字幕電影。
4.養成良好的語句學習習慣。學習句子的過程中，我們可以使用以下的順序：觀察-記憶-模仿-創造。
5.引入字帖訓練。對于英語字跡潦草的同學，應及時選擇適合自己的字帖進行針對性訓練，不要丟掉最不該丟掉的卷面分才是關鍵。
三、合理的學習方法的應用
在高中英語寫作的學習過程中，建議引入合適的學習方法也會對同學們的學習效果有很大的提升，比如以下兩種學習方法：
小組合作學習法：我們可以通過分成學習小組的來進行對寫作的討論，這樣一來不僅可以增加同學們對于英語寫作的興趣，還能在討論過程中加深對發現的問題的理解程度；
同伴互評學習法：我們可以在寫作之后將評判的權利交到同學們手里，讓每位同學都能參與到寫作的評判過程中，再增加同學們學習興趣的同時，還能記住一些自己不常注意的錯誤或者正確的寫作習慣、用詞方法。
綜上所述，我們在進行高中英語寫作學習的過程中，應注意及時發現問題并主動研究出具有針對性的解決方法，這樣才能有效的提升英語寫作的水平。比如針對寫作過程較為急躁的同學，可以進行寫作時間的強勢安排；而對于基礎較差的同學可以針對基礎進行強化訓練等等。最后祝愿同學們都能在高考中取得理想的成績，考入自己心儀的大學。
關鍵詞：結構設計施工技術常見問題處理辦法
由于高層建筑層數多、工序復雜、工程量大、技術要求高等特點，以及高層建筑的受力特點、設計依據與一般多層建筑有很大差別，在實際工作中，對結構的安全度以及工程結構的施工質量提出了更嚴格的要求，本人根據高層建筑的結構特性，結合設計及施工中常見問題，淺要探討以下幾個在實施過程中應著重注意的關鍵問題。
高層建筑的結構設計特點
（一）建筑設計中的水平荷載：一方面，對于某一特定的高層建筑物來說，其豎向載荷能力基本上已經是定值，而在水平載荷方面則不同，它還會受到一定的風力影響和地震作用影響。另一方面，樓房的自身重量和建筑樓面所承受的載荷作用于豎向構件中，其所引起的軸力和彎矩數值與建筑物高度的一次方成正比關系。
（二）建筑設計中的結構延性：為了使建筑結構在塑性變形后仍然具有良好的變形能力，避免出現建筑倒塌，我們在建筑設計時要采取一定的措施，以保證高層建筑的結構具有適合的延性。
（三）建筑設計中的軸向變形：在建筑設計中，需要根據軸向變形來計算相應的數值，對預制構件的下料長度進行細致的調整；在高層建筑的結構設計中，建筑物豎向載荷的數值一般都比較大，如果設計時考慮不周可能會引起一定的軸向變形，對連續梁彎矩有一定的影響，這種情況會減少連續梁中間支座處的負彎矩值，而端支座的副彎矩值和跨中正彎矩則會出現增大的情況。
（四）建筑設計中的側移幅度：在高層建筑的設計過程中，建筑結構產生側移是高層建筑結構設計中應注意的關鍵問題，隨著高層建筑的高度不斷增加，其水平荷載能力也在隨之變化，建筑物結構側移的迅速增大，為了確保高層建筑的質量安全，必須把建筑結構水平載荷下的側移幅度設計控制在一定限度之內。
二、結構設計的常見問題
（一）高層建筑的高度問題
在實際的建筑工作中，很多混凝土結構的高層建筑在高度設計上已經超過《高層建筑混凝土結構技術規程》中的有關規定。對于目前這種超高度限制的高層建筑物，如果發生地震的話，這些超高建筑物在受到破壞后會發生很大的變形，嚴重影響建筑物的安全。隨著建筑物的高度不斷增加，在安全指標、材料性能、延性要求等方面都要做適當的調整，從而使建筑物具有穩定的安全性能。在建筑物的抗震規范建設標準與高度建設規定中，對于建筑物整體結構的總體高度都有嚴格的限制性規定。
高層建筑結構的規則性
新的規范制度用強制性的條文規定了“建筑物不應該采用嚴重不規則的建筑設計方案”。因此，建筑結構設計人員在進行設計工作時應注意遵守新規范制度中的限制度中的限制性條件，對于設計中的不符合規定問題必須及時調整，以免為后期的相關工作造成隱患。
高層建筑的地基與基礎設計問題
在地基基礎設計這一階段，極有可能出現一些問題，如果不以重視，將對建筑工程造成巨大的損失。設計人員在地基基礎設計的過程中，一定要重視地方性規范標準。
建筑材料的選用和結構問題
在結構設計中，由于建筑結構是以鋼筋混凝土核心筒為主，所以對建筑材料的變形控制要考慮鋼筋混凝土結構的位移。在混合結構的鋼筋混凝土內筒部位，通常要承受80%-90%的地震作用剪力。由于鋼筋混凝土結構的彎曲變形側移幅度較大，如果我們只用剛度很小的負架來減少側移，效果并不明顯，而且還會增加鋼結構的承受能力。
三、高層建筑的強度控制
（一）嚴格養護制度
高層建筑多采用泵送混凝土，泵送混凝土不僅能縮短施工周期，而且能改善混凝土的施工性能。但在某些工程上的使用表明，在配合比、原材料、振搗嚴格控制的情況下，仍出現混凝土強度不足。分析其根本原因，多為搶工期、養護時間嚴重不足。
（二）加強混凝土強度評定
當混凝土試塊的強度測試大于設計強度時，并不代表強度評定合格。《混凝土強度檢驗評定標準》規定，混凝土強度應分批進行檢驗評定。一個驗收批的混凝土應由強度等級相同、齡期相同以及生產工藝條件和配比基本相同的混凝土組成。
高層建筑由于混凝土的澆筑、養護等氣候條件相差大，混凝土試驗值的離散性也較大，即標準差過大，如籠統的挑揀一批來評定，很可能不合格，按條件基本相同的劃為一批進行評定不僅符合國家規范也符合現場的實際情況。
四、高層建筑基礎施工中的技術問題
高層建筑中的基礎是整個房屋結構的重要組成部分，占總工期的30%-40%，由于在施工中其具有一定的特殊性，在施工時一定要注意以下幾方面的問題：
深基坑工程的設計與施工風險較大
由于鄰近建筑及四周市政工程設施的安全和保護，對基坑工程的穩定和位移要求很嚴，而基坑工程在施工過程中大部分是臨時工程。一些問題隨著巖土性質不同而差異很大，設計施工不當，極易發生基坑工程事故。
（二）基礎埋置要深
根據《鋼筋混凝土高層建筑結構設計與施工規程》規定，基礎埋置深度，天然地基時應為建筑高度的1/12；樁基時應為建筑高度的1/15，樁長不計在埋置深度以內。且充分利用地下空間，高層建筑一般將地下室建成三四層，所以深基礎工程已成為建造高層建筑的條件。
大體積混凝土的施工
箱基和筏基的底板較厚，特別是厚筏板其底板混凝土常達3-4m厚。大體積混凝土的關鍵是施工方法，施工技術措施問題，如何能不間斷地一次澆筑上萬立方米的混凝土，并能控制水泥水化熱所引起的混凝土升溫、降溫及收縮各階段裂縫，是大體積混凝土施工的重點。
五、墻體裂縫的產生及處理措施
（一）裂縫產生的原因
1、溫度變形容易使建筑產生裂縫
一般材料均有熱脹冷縮性質，房屋結構由于周圍溫度變化引起熱脹冷縮變形。溫度應力引起的墻體裂縫主要是由于建筑物各部分溫度差異引起溫度變形不協調而導致開裂。
建筑物在使用過程中由于受到日照影響溫度升高，由于鋼筋混凝土樓蓋通常接受日照時間較長，同時樓蓋的阻熱能力差，造成樓蓋與磚砌體的溫度差異，從而產生溫度應力，并導致磚砌體中產生剪應力和拉應力，當這個剪應力和拉應力超過了夸砌體的允許應力，就產生裂縫。
2、工程設計方面不合理，引起建筑物裂縫
在工程設計中，雖有防裂縫措施，但在施工過程中未認真做好材料質量的控制，致使墻體防裂縫得不到有效保障，要不就是保質期減縮。更為重要的是墻砌體材料強度偏低、不同砌體混合砌筑、砌體強度與砌筑砂漿強度相差過大或外墻壁批蕩砂漿強度與墻體強度差距過大等設計方面的不當都會導致墻體開裂。
3、地基不均勻沉降引起建筑物裂縫
房屋的全部荷載最終通過基礎傳給地基，而地基在荷載作用下，其應力是隨深度而擴散，深度大，擴散愈大，應力愈大；在同一深處，也總是中間最大，向兩端逐漸減小。房屋地基應力分布不均勻，從而使房屋地基產生不均勻沉降。
處理措施
1、做好地基加固：為防止地基不均勻沉降引起墻體開裂，不能單純從地基處理出發，在施工過程中我們應該加強觀測；在基坑開挖、樁其施工、地下室結構施工期間，觀測基坑的沉降及位移是首要工作。
2、加強施工過程的管理：施工前應編制施工方案，特別是施工技術方案。施工過程中對已重復使用多次的材料，應作必要的強度測試。對于開發商來說，應工程質量放到更高的角度加以審視，不可因急功近利而把工程工期縮短。
3、對建筑物產生裂縫后的處理措施
盡管在通常情況下，裂縫不會對建筑物的結構安全造成影響，但裂縫的出現影響了建筑物的美觀與使用，同時對結構的整體性與耐外性也有威脅。因此，裂縫穩定后應及時采取處理措施：對于數量較少且裂縫寬度不大的墻體裂縫可在消除裂穎表面灰塵、浮渣及松散層等污物后，采取壓力灌漿的辦法進行修補。
1. 引言：
高校成人教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，肩負著高等教育大眾化的重要任務。在一定的歷史時期，高校的成人學歷教育解決了長期以來所遺留的學歷斷層問題，為社會區域經濟發展提供了重要的人才支撐。但隨著我國社會的經濟轉型和終身學習理念的不斷深入，當前高校成人教育的現狀與社會經濟的發展以及受教育者不斷提升的期望和訴求之間的差距日益凸顯。針對當前高校成人教育存在的問題加以分析并提出解決對策，顯地尤其必要。
2 .我國高校成人教育存在的問題
2.1 高校成人教育招生狀況日趨嚴峻
近年來，由于普通高校的逐年擴招以及現代遠程教育、職業教育等的快速發展，給普通高校的成人教育招生帶來一定的壓力。高校的成人教育生源數量與質量呈現出一定的下降趨勢。
2.2 資源投入不足
我國大力推行終身教育體系的構建，多層次、多形式的終身教育體系使高校成人教育與社會其他機構創辦的另外形式的成人教育具有一定交叉性，從而使高校成人教育在普通高校中的地位被邊緣化。這些偏頗的觀點往往導致高校在實踐中重普通教育而輕成人教育，使得高校成人教育的經費和其他教育資源往往投入不足，造成高校成人教育資金缺乏、教學設備陳舊、教師隊伍素質不高、服務管理落后等現狀。
2.3 教育質量不高
教育質量是高校成人教育生存和發展的生命線，同時也是高校服務社會，獲取社會尊重的重要依據。但隨著高校成人教育在數量和規模上的擴張，其教育教學質量卻顯現出下滑趨勢。很多成人教育舉辦高校為了生源降低招生門檻，無暇顧及生源質量;而一味地追求辦學效益又放松了出門關，對成人教育教學的過程管理精力投入嚴重不足。對課程、教材、專業設置、教學計劃執行隨意性強，對教育教學的監督和檢查力度不夠。學生只要交足學費，上課與否并不重要，最終甚至導致以考代學，學生只要參加考試就能畢業。更有甚者，有些高校還與一些不具備基本辦學條件的機構違規聯合辦學，提供劣質的教育，導致高校成人教育的質量下滑和社會公信力的喪失。
2.4成人教育特色缺失
高校的成人教育歸根結底說就是為成人提供一種有償的教育服務，使受教育者通過此服務能夠增長知識，提高技能，提升素質，進而運用于實踐當中。而目前的高校成人教育不論從專業設置還是學習形式上看，都不能擺脫普通高等教育的窠臼。高校成人教育的課程設置、教學計劃等還大都沿襲模仿全日制教育的做法，沒有針對成人特點的教材內容和課程體系，教學方法依舊沿用老式的集中面授和課堂灌輸，針對性與應用性不夠，嚴重滯后于經濟和社會發展對于應用型人才的要求。
3.提高高校成人教育水平的對策分析
3.1 根據學校具體的辦學條件和資源情況，合理制定招生計劃，保證生源質量。學生是成人教育活動的主體，生源質量很大程度上決定了成人教育的水平高低。因此在制定招生計劃時應以生源質量為準，不能一味追求數量。做好深入細致的就業市場調研，充分了解各類成人學員的學習需求，以市場供求為導向，將社會需求作為招生的主要依據，同時結合自身辦學能力，做好宣傳工作，轉變過去成人教育功利、無用的形象，讓成人教育的意義和重要性深入人心，從而提高成人教育的普及率。
3.2 創立新型合作機制，加大對高校成人教育的重視和投入力度。高校應從思想上重視成人教育，肯定成人教育的重要地位。建立明確的制度確保合理投入，優化成人教育的實施環境，加大對成人教育的資金和硬件投入;加強師資隊伍建設，建立健全成人教育師資培訓體系，定期組織專業技能培訓，接受和學習最新的教育咨詢和教育方法，提高教師的綜合素質;與正規有資質的企業單位進行合作，開展產、學、工相互結合的實踐教學方式，將理論學習與社會實踐緊密結合，提高學員解決實際問題的能力。
3.3 轉變辦學理念，緊抓教育質量。高校應首先轉變成人教育的辦學理念，加強內涵建設，摒棄功利思想，以人為本，將教育質量放在首位。高校成人教育要構建一套符合自身發展且行之有效的教學質量保障體系，優化教學過程，改革教學方法，提升教學水平。在教學過程中，堅持按需施教，學用結合，力求實效：就基礎理論，一般以達標夠用為準;就專業基礎課程，應側重應用;就專業知識，以求新實用為原則。高校成人教育緊抓教育質量還要加強對所屬函授站點教學過程的監督管理，對他們進行不定期的評估檢查，或者引入教學督導，從而確保教育教學質量。
3.4 突出成人教育自身特點，與普通高校全日制教育區別開來。高校成人教育學員基本都是在職人員，在教育形式和時間上都與普通教育有很大區別，因此其教學方法和教學計劃也應根據成人教育自身特點來設定。沖破課本的桎梏，變革過去填鴨式教育方式，充分利用網絡多媒體等教學資源，擴大教學活動深度和廣度。推動高校與企業之間的產學結合合作，雙向參與、雙向互動，引進企業管理理念，讓企業參與到教學計劃和課程設置的制定中來。
關鍵詞：行政公文；請示；報告；標題；錯誤分析
請示和報告是機關單位較常用的公文。請示是下級機關向上級機關請求決斷、指示、批示或批準事項所使用的呈批性、呈請性和期復性公文；報告是向上級機關匯報工作、反映情況的公文。《國家行政機關公文處理辦法》（以下簡稱《辦法》）規定，請示“適用于向上級機關請求指示、批準”；報告“適用于向上級機關匯報工作，反映情況，答復上級機關的詢問”。
盡管這兩種公文大家都很熟悉，但在使用過程中，僅僅是標題就存在不少的問題。本文試圖以某一市屬中學修建籃球場向其上級機關某市教育局行文要資金及資金使用情況的內容為例，分析“請示”與“報告”的標題常見錯誤并給予改正。
錯誤1.關于請求修建籃球場所需經費的請示
錯誤2.關于申請修建籃球場所需經費的請示
錯誤3.關于修建籃球場所需經費的請示報告
錯誤4.關于修建籃球場的經費使用申請報告
錯誤5.關于修建籃球場所需經費的申請
錯誤6.籃球場修建經費申請書
錯誤7.請示
錯誤8.報告
分析與改正：
1.從《辦法》對“請示”的定義來看，“請示”本身就包含請求的意思，故此標題用語重復，應劃掉“請求”一詞。
2.錯誤及分析同1，“請示”本身就包含申請的意思。應劃掉“申請”。
3.一份公文不可能同時使用兩個文種，標題將請示和報告并用，混淆了兩個文種的區別，應去掉或“請示”或“報告”其中的一個。依據公文內容，學校向教育局要資金時用“請示”，原標題中就要去掉“報告”；學校向教育局匯報資金使用情況時用“報告”，原標題則要去掉“請示”。
4.違反公文的行文規則，《辦法》中規定：“報告”不得夾帶請示事項。應劃掉“申請”一詞。
5.“申請”不是公文文種。《辦法》中沒有“申請”這一文種，而根據公文標題的構成方式要求，公文的標題必須體現文種，故應把“申請”改為“請示”。
6.混淆了“請示”與“申請書”的適用范圍。“請示”是下級向上級請求指示批準時使用，屬法定公文；申請書是個人或集體向組織、機關、企事業單位或社會團體表述愿望、提出請求時使用的一種專用書信。“請示”與“申請書”是兩種不同的文種。請示用于下級機關向上級提出請求，下級只能在上級機關的職權范圍內報請需要批準的事項。申請書不僅用于下級向上級請求不屬于請求范圍之內的事項，而且可用于不相隸屬的但按規定、法律程序必須向其請求的機關、單位、部門等。如專門辦理有關業務的機構部門（銀行、保險、公安、海關、土地管理、工商管理等）。從文首某中學與某市教育局的行文關系及修建籃球場要資金的內容來看，應用“請示”，故此標題應把“申請書”改為“請示”。