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一、前言
國家課程（即課程標準）是一個國家“為了提高教育水平的政策的核心,”［1］［3］是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，同時也決定著一定時期一個國家課程改革的基本方向。1988年，英格蘭制定了全國統一的“體育教學大綱”。此后，為了改變體育課程全國高度統一的局面，從1992年到1999年，英格蘭又先后三次編制與修訂了國家體育課程（TheNationalCurriculuminEnglandforPhysicalEducation，以下簡稱NCPE）。1999年新的NCPE的頒布與實施，立即在英國國內外產生很大的反響，并隨后成為許多國家制訂新的體育課程標準的主要參考藍本之一。我國雖然在相關的文獻中對NCPE做出過研究，但還僅局限于對NCPE文本本身的介紹，對其深刻的理論基礎以及實施狀況則鮮有探索。通過對英格蘭為期半年的訪問考察，筆者深切地感受到，我國與英格蘭在體育課程改革方面雖然由于國情不同而表現出一定的差異，但總的改革目標和趨勢具有很大的相似性，尤其是NCPE的內容、演變過程、課程理念以及在教學實踐中的實施效果等，對于正確認識與完善我國的體育課程標準具有積極的啟發和借鑒作用。
二、英格蘭國家體育課程的內容、理念及其對教學實踐的影響
（一）英格蘭國家體育課程的內容簡介
1.體育課程的價值。NCPE全文并沒有明確表達體育課程的目標，而是通過體育課程的價值描述，反映體育課程對學生發展的作用。NCPE指出，體育課程主要在諸如精神、道德、社會和文化發展等領域以及主要技能、思維能力等方面達到對學生發展的促進作用。體育應為學生提供機會，──是促進學生道德、精神、社會和文化發展；二是促進各種交流技能、數字應用技能、IT應用技能、與他人合作工作的能力、自我學習與改進的能力以及解決問題能力的發展；三是促進思維能力、與工作有關的學習能力以及可持續發展能力的提高。
NCPE在對這些課程價值的表述中，都能夠明確說明實現這些價值的具體途徑和手段，避免了一般課程目標描述中的抽象性，提高了實踐指向性。
2.體育學綱。體育學綱主要由兩部分構成，一是知識、技能理解方面的目標和要求，包括獲得和改進技能、選擇和應用技能、戰術以及認識、評價和提高動作、健康和身體適應的知識與理解。二是學習范圍，它主要表述學生在基礎教育階段11學年四個學段（keystage）中每個學段的主要體育學習內容。這些技能并不涉及具體的動作內容和項目，而是以模塊的形式呈現出來，并陳述各模塊的內容在知識、技能、理解方面的一般學習要求。每個學段的學習內容和各模塊的學習要求都有所不同（見表1）。
注：①游戲活動主要是指球類項目。②在keystage2，后三個模塊中選擇兩個；在keystage3,游戲活動是必學內容，其他五個模塊任選其三，其中舞蹈與體操活動至少選一項；在keystage4，學生可以在六個模塊中任選其二。
3.體育實現目標實現目標是“不同能力與發育水平的學生在每個學段結束時期望獲得的知識、技能與理解,”［1］（42）包括七個逐步遞增難度的水平目標，水平八則是發展性目標。水平目標的描述主要包括相關的知識、技能、理解以及情感、態度、價值觀的變化，而不包括體能以及身體發育指標等“非課程因素”。利用“實現目標”，每個學生根據自身的學習基礎和能力確定自己每個學段的學習目標，同時可以自我評價不同時期的學習水平，教師也可以依據“實現目標”對每個學段學生的體育學習成績作出評判（見表2）。［1］（42）
（二）英格蘭體育課程的理念
1.游戲競技觀。英國是許多現代競技運動項目的發源地。尤其是從20世紀50年代起，競技運動在英國迅速普及，并在其體育學科的理論體系中占據重要地位。運動不僅益發成為體育教學的核心，且在國家規定課程中成為最重要的一部分，在此過程中成為傳統體育教學的象征。從教學內容上看，以游戲性為主要特征的球類競技項目在各類學校的體育教學內容中占有相當大的比重；從教學方法上看，廣泛推崇的是以技能學習為主要目標的教學法；學校對體育課程及其實施的管理也主要考察運動隊的訓練水平和競賽成績。20世紀80年代后，以競技為中心的體育課程也受到許多學者尤其是教育專家的質疑，但對這種傳統課程維護的呼聲更高，認為以競技為中心的體育課程仍然具有廣泛的育人功能，體現了體育課程自身的特征。雖然就整體而言重心更為傾向于健康的理念及其全面教育人的功能，但以運動為中心的理念依然頗有影響力。進入90年代，尤其是1995年英國政府宣布“提高競技水平”的政策以來，“傳統的以運動為基礎的理念得到鞏固?！保?］世紀之交的這次課程改革和國家課程的修訂，仍然強調“競爭性游戲活動在1-3學段都要進行”，［1］（12）許多課程價值的提出也是建立在競技活動基礎上的，但總體上還是顯然削弱了競技教育觀的地位。
2.健康適應觀。盡管游戲競技內容長期在體育課程中占據著主要位置，近年來注重身體適應與健康關懷的理念還是在體育理論與實踐領域受到廣泛的認同，并且體現在課程體系中，成為近兩次英格蘭國家體育課程變化最主要的特征。
事實上，體育課程的健康適應觀在英國是有良好傳統的。早在20世紀初，英國學校就試圖通過開設體育課程以提高國民的健康素質，這一理念在隨后的幾十年中一直是在課程實踐中有所體現的，只是由于競技教育一度削弱了對健康目標的強調。直到80年代以后，由于現代課程思想的變化以及現代生活方式導致各種生活方式疾病的出現，健康問題再次成為課程領域，尤其是體育課程關注的焦點。一些研究指出，體現體育課程促進健康的主要途徑，“一是直接通過系統的體育課程活動提高學生的身心適應能力；二是在教學活動中滲透健康相關的練習知識；三是通過教學活動促進學生的體育終身參與?！保?］（9）新的NCPE中，每一個學段都把“身體適應與健康的知識與理解”作為學綱中的主要內容，就是這一理念的體現。
3.閑暇教育觀。20世紀70年代末80年代初，面對社會經濟活動方式產生的“工作—閑暇平衡”的需要和高失業率問題，課程專家和社會學家都呼吁，學校要通過課程教學為未來的社會成員的余暇時間做好準備。因此結合體育課程的特點，“閑暇準備”成為體育課程，尤其是中學體育教育的主要目標之一，重點是為學生走向社會后余暇時間的身體活動在知識、技能等方面做好準備，使他們能夠在任何時候都有能力參與他們喜愛的身體活動。
閑暇教育觀的建立并沒有對游戲競技觀和健康適應觀在體育課程理念中的主置造成沖擊，相反是對它們的有力維護。隨著閑暇教育觀的建立，英格蘭學校的體育課程以小群體和結對活動的游戲性強的內容替代了原來的以運動隊為主要活動方式存在的競技活動內容，田徑、競技體操等內容逐漸退出主要課程內容行列，更加體現了活動內容的游戲性和娛樂性。而原來以關注學生時期健康促進為主的體育教學活動，轉變為更具長遠眼光的對所有體育活動參與者的健康關注，從而賦予健康適應觀以更深刻的理論內涵。
4.終身體育觀。終身體育理念對英格蘭體育課程的影響早在20世紀的70年代就相當深刻。英國體育課程非常重視學校體育活動對學生終身體育參與的影響，提出“學校的體育課程活動要為學生走向社會后的身體活動做好準備，使他們成為有技能和有能力的終身體育學習者和參與者?！保?］學校體育課程關注的，不是掌握幾項規范的體育活動技能，因為并沒有什么技能能夠為學生受用終身；也不僅僅是著眼于學生時期的健康發展，而應著眼于未來。一是要為學生儲備更豐富的一般身體活動技能，使之到成年期的運動學習中具有更廣泛的遷移價值；二是要為今后的進一步技能學習奠定良好的知識和學習能力基礎，使他們知道在什么情景下該學什么和如何學；三是建立起正確的體育價值觀，使他們成為自覺的身體活動學習者和參與者。
5.全面育人觀。體育課程作為學校課程的一個有機組成部分，必須體現學校教育的普遍價值觀，那就是培養和教育人，體現對人的生命關懷。NCPE指出，要“通過體育，促進學生的精神、道德、社會、文化的發展，”［1］（8）同時要促進交往能力、數字運用能力、計算機應用能力、合作能力、自主學習與表演能力以及分析解決問題能力的提高，把對學生的可能生活的關注作為體育課程的主要目標。關注學生的個體差異，既為所有學生的發展提出一般的素質要求，又同時為每個學生個體創造特殊發展的機會。這些都是全面育人觀在NCPE中的體現，也是英格蘭體育課程及其實踐的又一個顯著特征。
（三）NCPE對學校體育教學實踐的影響
1999年頒布的NCPE實施以來，對體育課程教學的影響主要體現在兩個方面。一是教學內容的變化，由于新的NCPE較1995年修訂的NCPE在內容上有了一定的調整，一般學校都依據新的NCPE修訂了自己的體育“學校課程”計劃，大多數體育教師也重新編寫了新的教學工作計劃。二是學習評價標準對教師和學生來說都更明確了，可操作性更強，評價體系為各學校普遍接受和應用。
但是，我們也了解到一些與NCPE不完全同步的現象，突出反映在兩個方面。一是各級學校“學校課程”在教學內容上的變化并不大，修訂學校體育教學計劃時主要依據的還是學校的傳統、教學條件資源以及學生的需要。二是教學方法并沒有在新的體育課程理念下出現明顯的變化，一些研究成果反映出“體育教師的體育課程和教學的理念并沒有完全跟上新課程的變化，”［5］（2）體育教師對NCPE的理解具有一定的差異，還沒有能夠真正在觀念與操作體系上與新的NCPE保持同步。
三、英格蘭國家體育課程及其實踐對我國體育課程改革的啟示
（一）體育課程改革意味著課程理念之間的相互關系及優先次序的變化
體育課程理念是人們在對體育課程功能認識基礎上形成的相對公共的觀念，是公共理論的體現。二十多年來，英格蘭雖然經歷了多次體育課程的改革，但主要是幾個體育課程理念的優先次序出現了變化，而非否定某些方面。事實上，由于體育課程本身的多功能性，決定了各體育課程理念之間本身并不是對立的，而是相互聯系的。新的NCPE的編制，就是建立在這些體育課程理念相互聯系基礎上的。
回顧我國二十多年來的體育課程改革與變化，每一次改革都是在對前人思想觀念的否定與再否定基礎上進行的，從改革初期的“‘體質派’與‘三基派’之爭”，［6］到本次體育新課程的改革為了突出“健康第一”而對技能教學的淡化和對競技內容的否定，都是把各種課程理念放在對立面上來認識的，其實際的結果是改革理念的狹隘單一。改革總是在傳統基礎上的繼承與發展，離開了傳統，也就失去了認識事物的參照和基礎?；仡櫸覈鴤鹘y的體育課程理念，每一個課程理念的提出，都在一定視角上反映了體育課程的功能特點，也體現了一定的理論背景，必然在體育課程領域中具有一定的指導意義。即使是競技教育觀，也從一定角度反映了競技運動項目在體育教學過程中的特殊教育功能和文化傳承的價值，任何新的體育教學觀念的建立，都不應否認競技教育觀在體育課程理念中的存在價值。因此對于體育新課程的改革，我們需要的是更好地把握各個體育課程理念的理論實質、在課程中的作用機制及其相互關系，并研究它們在新的歷史條件下以及新的理論基礎中的主次關系，這樣，新的體育課程理念才能更全面有效地指導改革實踐。
（二）“目標統領內容”的課程標準研制思路不符合我國體育課程改革實際
課程內容是為了實現課程目標而選擇的教學內容資源。作為國家教育的指導性文件，國家課程對課程目標的規定顯然比規定課程內容更加重要，因為它直接地體現了改革的新理念和人才的培養規格。而相對課程內容，課程目標往往顯得抽象而籠統，難以直接指導具體的學校教學，但統一的課程內容又不可能符合所有學校的實際。為了提高國家課程的可操作性，NCPE以課程價值取代了課程目標，在課程價值中就有足夠的余地表述價值實現的途徑，比起課程目標來實踐指向性更強，然后通過“學綱”，對各學段的課程內容范圍以模塊的形式作出了規定。這樣，教師既避免了在抽象的課程目標面前實施教學活動時無所適從，又可以根據學校的教學資源和學生的需要，有余地地選擇合適的教學內容。
NCPE中學綱的編制對我國的課程標準的修訂無疑是一個很好的啟示。我國的體育課程標準在充分認識到過去的體育教學大綱存在的“對教學內容規定得過多過細，過于強調運動技能和知識的系統性”［7］等諸多問題的基礎上，按照“目標統領內容”的思路，期望通過具體明確的水平目標，由教師自主選擇學習內容。對廣大的體育教師來說，體育新課程中課程內容的變化是最敏感的問題。通過對國內體育教學的觀察和與體育教師的交流，我們真切地感受到，許多體育教師對體育新課程實施中教學內容的選擇是迷茫的，他們并不能真正領會課程內容與課程目標之間的關系，有些甚至認為體育新課程已經不需要教技能。因此，眾多的體育教師還沒有能力運用現有的課程標準來選擇教學內容和實施教學。
在規定的目標下選擇教學內容，既體現了國家對人才的培養規格和要求，又給地方和學校教師以更大的選擇權，應該說相對原來的體育教學大綱是一大進步。但是，課程目標是國家意志的反映，也是專家研究形成的“公眾理念”的體現。國家課程的編制者必須建立這樣一個認識：課程標準的受用者是廣大的體育教師，而不是深通教學理念的專家。體育教師在長期的“體育教學大綱”指導下的教學實踐中已經形成了自己的“實踐理念”和工作模式，要他們完全擺脫習慣了的工作方式無疑是困難的，“真正對教學實踐產生影響的是教師頭腦中固有的那種教育理論……這種教育理論是教師自己經過學習和親身體驗自發產生的，而不是專家直接講授的”。［8］體育教師總是按照他頭腦中固有的“個人理念”來理解新的課程標準的，他們不可能完全按照專家的理念和要求從事課程活動。課程標準的意義應該體現在教師能夠在它的直接指導下選擇教學內容和實施教學，在專家的“公眾理念”和體育教師的“個人理念”之間架設起聯系和溝通的橋梁。很顯然，完全按照專家的理想化目標實施改革是不現實的，“目標統領內容”的思路不符合我國學校體育課程與教學改革的實際。
（三）完善體育課程標準必須建立發展性評價體系
作為國家課程（標準），評價指標是必不可少的組成部分，“沒有評價指標的規定就不能算是完整的國家課程?！保?］（3）NCPE把“實現目標”描述為評價系統的參照指標，“在這個參照指標中，學生的達成目標與成績評價不再是對學生進行橫向的比較，而是描述為每個學生本身經過學習實際所處的狀態?！保?］（9）1995年的英國國家課程就改原來對學習水平抽象的理論性陳述為具體的依次提高的水平描述。NCPE用簡短的文字清晰地表述了每個水平在知識、技能、理解等領域的參考標準。通過“實現目標”，學生可以在任何時候有參照地評價自己的學習狀態，也可以依此確立進一步學習的目標，學生成為評價的主體，有效發揮了評價的矯正和促進功能，體現了發展性評價的理念。
我國的體育課程標準對課程目標的確定和表述應該說是具體的，但與學習評價缺乏直接的對應關系，也就失去了作為目標應該具有的評價功能?！绑w育課程標準”提出了對學生學習評價的建議與要求，實質上反映了“所制定的學習目標不具備評價功能”這一自身不足。
要完善我國的體育課程標準，制定一個完整的評價標準是必不可少的。評價標準的確定，一方面必須與課程目標相對接，確保評價標準的正確導向作用，體現國家對每個學生的體育學習要求；另一方面，評價標準應該反映某一學段學生經過主觀努力而產生的進步情況，更有效發揮課程評價對學生發展的促進作用。
（四）小步子多次數的課程改革更能夠實現體育課程改革的目標
課程改革，關鍵是課程觀念的轉變，但觀念的轉變顯然是困難的，是需要過程的。英格蘭一些學者的研究表明，體育教師對NCPE表現出保守型、變革型和折中型三種態度，而即使是后兩種態度的教師，也不可能完全按照NCPE的理念和要求來從事課程活動，而是按照他自己的觀念和理解對NCPE進行再創造。影響這種變化的因素是多方面的，但首要的因素是“NCPE本身體現出的理念的合理性和前后一致性”，也就是變化要把握合適的幅度，“顛覆性的變革往往更難以實現改革的目標?！保?］（17）為此，英格蘭近年來的課程改革采用了“小步子多次數”改革的策略。在1988年確立了統一的國家體育教學大綱后，1992年改制為NCPE，1995年又進行了修訂，1999年的NCPE實際是對1992年版本二次修訂的結果。
我國傳統的體育課程與教學在目標、內容、方法以及評價等方面都存在明顯的問題，這是公認的。而要真正從根本上改變這一現狀，則需要經過長時間的努力，體育教師的“個人理念”是制約教學改革的一個重要因素。本次體育新課程的實施，經過幾年的實驗和推廣，雖然在局部出現了一些變化，但與新課程所倡導的理念還是有相當距離的。我們認為主要是對本次改革的期望值過高，從“體育教學大綱”到“體育課程標準”缺乏必要的銜接和過渡。新課程改革最終要落實到教師的教學實施上，要體育教師完全擺脫傳統觀念的束縛，完全改變他們長期習慣了的工作方式，顯然是困難的。期望按照理論上的構想把改革一步到位，那只能是課程專家的一廂情愿。
因此，我國的體育課程改革盡管落后于英美等西方國家，但我們也不要期望一步到位。從“體育教學大綱”到“體育課程標準”的“步幅”的把握，要趨向于理論目標，把握改革的主導方向，更要依據于課程實施者的實踐水平。英格蘭的體育課程改革研究與實踐證明，體育課程改革應該是一個漸進的不斷更新的過程，“小規模多次數的體育課程改革能夠取得更理想的效果?！保?］（11）
四、結語
綜觀英格蘭體育課程改革，從國家的NCPE的編制和學術界對體育課程理念的研究，到學校與廣大體育教師的體育課程的實施，既積累了豐富的經驗，也不斷面臨各種困難和問題。但無論是經驗或問題，我們至少可以得到三點啟發：一是體育課程改革觀念的更新，意味著需要更好地把握各個體育課程理念的理論實質、在課程中的作用機制及其相互關系，并研究它們在新的歷史條件下以及新的理論基礎中的主次關系，而不是為了突出某種理念而對傳統觀念一概否定；二是一個完整的體育課程標準，學生學習評價標準是必不可少的，完善我國的體育課程標準，必須制定一個體現發展性理念的評價體系；三是國家體育課程（標準）改革中必須正確認識作為課程實施者的體育教師的影響，他們有自己“個人理念”，并由此使他們形成了相對穩定的教學風格，要使體育課程“公眾理念”融入到他們的教學實踐中，就需要通過國家課程在“公眾理念”和“人個理念”之間建立起聯系的橋梁，要做到這一點，顛覆性的課程“革命”顯然是不可取的。雖然我們可以利用我國的特殊體制，通過行政干預和教師培訓推進新課程的實施步伐，但我們更希望看到的是按照教育原理解決教育本身的問題，通過一個相對完善的“體育課程標準”帶來一個具有新面貌的體育新課程。
參考文獻：
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【摘要題】學校體育
【關鍵詞】教學評價/學習評價/思想/觀念
近幾年，作為體育教學評價的重要組成部分——學生學習評價的內容、方法以及標準的改革已迫在眉睫。長期以來，單純以分數高低來評價學生學習的好壞，忽視了對學生學習過程的評價，這種偏重與終結性的評價方法，不利于學生能力的培養以及自身的全面發展。對學生學習評價的目的在于改善教學工作，提高教學與學習的效果和效率，以便最優化地實現學校的培養目標。所以，本文試圖通過教學評價發展歷程的研究，對有關問題進行了分析，旨在探討高校建立科學、合理的學生學習評價體系。不當之處，請同行們批評指正。
2教學評價的發展與原則
對學生學習的評價是一個內容廣泛，層面多級的系統，學習評價的科學與合理性主要取決于教學思想的發展。要構建全面的、恰切的學習評價內容、方法及其標準，就必須了解、研究教學評價的發展及原則。
2.1教學評價的發展
教學評價是學校教育評價的重要組成部分。從世界教育的發展與改革的歷史上看，教學評價的發展與改革，是教育歷史發展的必然結果。由此可見，教學評價是一種重要的教育輔助手段，它對學校教育目標的達成，具有重要作用。
近代的教育評價是在十八世紀前，從西方國家的改革考試方式開始的，從主觀性很大的、單一的口試方式發展到筆試，這個發展過程提高了當時的教學評價效率，向考試的客觀性邁進了一大步。但難以考察出學生的全部知識與能力水平。到了二十世紀初，隨著教育測量運動的開展，各種評價標準被編制出來，使教學評價的客觀性、科學性和量化程度得以提高。但是，這種教育測量方式，對學生的態度、興趣、情感、價值觀等都難以測定，仍存在著評價不全面性的問題。現代教育評價在前人的基礎上又有了很大的發展。新的評價理論要求發展每個人的能力及能力傾向，以目標達成度為中心的教育評價。評價的范圍也不斷擴大，形成了教育的立體評價和全方位評價的發展趨勢。通過對教育評價發展的回顧，不難看出，評價的指導思想、評價的內容選擇與調試、評價指標的規范都無不鏤刻著特定歷史階段的社會價值取向及其發展水平的烙印。同時，評價的原則也在歷史發展進程中不斷豐富和健全，而且，其角色和作用對評價具有指導意義。
2.2教學評價的原則
教學評價原則是對評價者本身的基本要求。教育者要提高教學評價的科學水平，應遵循以下原則。
2.2.1科學性原則。
教學評價具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯系、相互作用的具體評價方法的集合，所以，必須遵循以唯物辯證法作為方法論的原則。
(1)“兩點論”原則。堅持事物是普遍聯系的觀點為指導，從評價對象內部與外部的聯系中做出正確的評價、教育者應該看到被評價者自身的各種因素之間的聯系，如：先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。然而，傳統的評價方法，往往只注意考試的結果，而忽略了影響考試的各種因素的存在，以分數高低對學生分類排擋的做法，已成為判定學生好、壞的唯一標準。實踐證明，傳統的習慣方法，扼殺了學生的信心和積極性。因此，我們只有堅持‘兩點論’的原則，才能做到對學生進行某一方面的單項評價時，注意到他的其他因素，并進行客觀的、實事求是的、綜合全面的評價。
(2)發展性原則。堅持事物是發展的觀點為指導，適宜的教育，可使每個學生都能獲得充分的發展。長期以來，我們對此缺乏足夠的認識，例如，傳統的‘常態曲線’觀念，使我們人為地把學生分為幾等份（天才和低能）。這種評價的結果，只能造成教師不能一視同仁地對待低分學生，他們也不能得到同樣的重視與指導。這樣的結果，只能增加學生的悲觀情緒，使學生消極地對待學習。因此，傳統的觀念需要重新認識，需要選擇與揚棄。
(3)評價要遵循對立統一的規律。通過評價促進學生心理內部矛盾的運動，增強學生心理發展的內在動力，是在制定評價內容和標準時，應注意的問題。傳統的教學評價過分地強調均衡的評價水準，這種傾向性，難以激發評價對象對更高層次目標追求的愿望。因此，我們應在教學過程中，根據不同水準的評價對象，進行恰切的指導與診斷性的評價，并引導評價對象認識自己的差距，從而激發他們積極進取的熱情。
2.2.2全面性原則
對評價對象各個方面作全面的考查，抓住全面的信息，進行全面的分析，做出恰當的綜合的判定。
2.2.3統一性原則
教學評價的統一性原則是有層次性的。學科、年級、年齡的不同可以有不同的標準，但在標準確定后，必須堅持統一性，特別在同一的評價對象群中，必須用統一的尺度來衡量評價對象的水平。隨意降低和改變標準就失去了評價的意義。
2.3教學評價的特點
通過對教學評價的發展的回顧及其原則的了解不難發現，教學評價具有以下的特點。
2.3.1歷史性
教學評價方法的研制，無論從近代教育中，簡單的，片面的評價方法，還是到現代教育中，較全面的、客觀的評價方式，都表現出強烈的社會歷史制約性的特點，也反映出了一定的歷史局限性。
2.3.2動態性
教學評價的研制方法隨著歷史的進步，在不斷發展變化和完善。任何追求一種固定不變的評價模式觀念的行為，都會導致評價方法的僵化、片面。因而，在研制評價的問題上，必須堅持發展性的觀點，明確其當代的依據、構建新的、恰切的內涵。
2.3.3復合性
教學評價的復合性特點，體現其目標的多級性。全方位的評價結構、方法和標準，目的在于構建一個適合時展的評價方案。學生的認知活動、情感活動和技能活動形成了多方位的、復合性的體育教學評價體系，任何一項的遺漏、疏失都會造成評價功能的缺失。
2.3.4系統性
研究教學評價的方法具有各項程序設計、內容選擇、方法運用間的相互關聯的特點，并形成層次分明的結構。因此，教學評價的結構設計只有形成結構嚴密、方法得當、有序性的有機整體時，評價才能對教與學進行有效的指導。
從以上對教學評價的研究結果上看，體育課程學生學習評價體系的構建，需要教育者樹立——以“健康第一”為指導思想的和實現教育目標為目的的評價觀念。
3學生學習評價與考核的改革思路
3.1“健康第一”的指導思想是時代賦予我們一種教育的全新思想
在體育教育中，它是一個核心問題并起著主導的作用。因此，在制定學生學習評價的內容、方法、標準時必須遵循“健康第一”的指導思想，從培養學生創新精神和實踐能力出發，實現學生學習評價體系的科學化，使體育教學評價的改革更加完善。
3.2體育教材的改革是改進學生學習評價的基礎
教材的改革是教學改革的重要內容，時代需要有適應學生和社會發展的教材。因此，在整體教學改革中，加強教材改革的步伐，實現學生體育考核的科學性、合理性就顯得格外重要了。所以，應把以運動素質和運動技術能力為主的思想觀念，向健康素質為主轉移。減少或取消與學生健康沒有特殊關系的教材，增加與健康素質密切相關的教材，如促進心肺功能的健美操、定時跑、肌肉力量與耐力項目、柔韌性的項目等等，從教材上調動學生的學習興趣，增加學生的選修比重，擴展考核的內容，是應及時解決的問題。
3.3增加考核項目的選擇性
體育的考核應有利于學生個性的培養和選擇的空間。一概而論的絕對評價標準，對待學生有失公正。因此，應盡量多地設置考核項目為學生選擇，這樣才能調動學生的學習積極性，傳統的評價方式，忽視了學生學習過程的評價價值，必然造成評價結果的不準確性。造成部分學生喪失學習的興趣。因為學生的學習目標不是當運動員，而是以健身、娛樂提高生活質量為目的。因此，提高學習過程評價的比重，進行對學習過程及綜合表現的評價，是在評價工作中必須加強的。
3.4充分利用科學的、有效的方法進行評價
建立一套科學的學生體育課程學習評價體系，它的評價方法是至關重要的。實踐證明，評價的方法是根據教學目標以及內容的不同而不同的。過去往往以單純的體育測試成績對學生進行終結性的評價，而對形成性評價（診斷性的評價）方式很少采用；絕對性評價方法貫穿學生考試的始終，而相對性評價幾乎沒人采用。因此，在評價方法上，應該做到定量與定性評價相結合，自評與他評相結合，技能與情感能力評價相結合，課上與課下相結合。實踐證明，體育課程實行綜合的評定內容與科學、合理的評價方法能反映出學生綜合發展的水平，才能體現學生學習評價方法的科學性。
4結束語
高校學生體育課程學習評價與考核的研究是一場教育變革的工程?，F代教育的發展，都依賴于科學方法的改革。我們應在不斷的學習基礎上總結經驗，明確時代要求，堅持發展的觀點，更新觀念、創新評價新體系。
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【關鍵詞】快樂；小學；體育；課堂
玩,是學生的天性,只有產生興趣引發快樂,讓學生去學,去體驗,使他們充分體驗到體育帶來的成功、快樂。
一、更新觀念
改變傳統的課堂教學模式,現代教育注重學生的個性發展,不僅要讓學生的身體好,更重要的是把學習和鍛煉方法傳授給他們,面向全體學生,讓他們掌握方法。傳統教學片面強調了身體鍛煉,而忽視了對學生的全面培養和教育;傳統教學模式影響了教師的創造性,使課堂形式單調、枯燥,同時也把學生的主動性和創造性無情的限制住,影響了學生個性的發展。要提高體育教學質量必須更新觀念,改革傳統的教學模式,在實踐中充分利用體育自身優勢,轉化限制條件,解放思想,拓寬思想、大膽突破,即學習先進的教學方法,也創造適合本校的方法,使每個學生能心情愉快地去學習、去發現、去探索,從而體驗學習的成功與快樂。精心設計課堂教學內容,將教學內容游戲化、趣味化、具體化、形象化、生活化,學生具有很強的模仿能力,他們想象力豐富,在教學中遵循兒童認知和情感變化的規律,進行生動活潑和富有教育意義的教學以迎合小學生的心理需求和學習需要。
如在立定跳遠的教學中,讓學生模仿“兔跳”,“蛙跳”教師通過精心的組織與構思引導學生想像青蛙的跳躍動作,再以情景游戲“青蛙捉害蟲”開拓運動技能教學,充分調動了學生參與活動的樂趣,自主積極地參與到有趣的練習中,學生在歡快的氣氛中完成練習,在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體。逐漸養成終身參加體育鍛煉的志向和習慣,達到培養興趣,培養能力和開拓創造力的目地。
在“障礙接力”中將游戲內容故事化使學生在練習中置身故事情境之中,身臨其境的練習使他們興致高漲,樂趣無窮,即學會了動作又培養了克服困難的精神,真正體現快樂體育的趣味性。
二、進行分層次教學,因材施教,全面提高教學質量
面對優越條件下成長起來的“小太陽”,“小皇帝”,他們好奇心強,對新鮮事易產生興趣,思想敏捷,活潑好動,愛上體育課,卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動,更不愿意在活動中受到太多的拘束,克服困難的意志弱,無形中影響了教師的創造性。使課堂的形式單調,影響學生個性的發展。
為了全面實施素質教育,進行課堂教學改革,在教學中我嘗試了分層次教學的實踐,更好地實施因材施教,按學生的差異分號層次,因人而異地制定學習目標,對不同層次的學生提出不同的要求和教學方法,充分發揮和挖掘每一個學生的潛質,促進不同層次的學生都得到最優的發展,達到全面提高學生的身體素質,更好地提高學習的效果。
如在“投壘球”教學中,將學生請按身體素質和運動能力的高低分男女各四個小組,A組(上等生)、B組(中上等生)、C組(中等生)、D組(下等生)。練習中,上等生成績優秀的嚴格要求,提出更高要求;中等生改進動作、爭取優秀:中等生鞏固動作;下等生降低要求,樹立信心,達到基本掌握動作。這樣使各個層次的學生都能達到各自的要求,獲得成功的喜悅最大限度的地激發學生學習的積極性,培養了對體育學習的興趣,增強了學習的自信心,對投擲能力和動作技術有提高的學生進行表揚,一定時間內適當調整層次,做到能者上,差者下,激勵學生力爭上游的精神面貌,有效的促進和調高學生身體素質,培養學生積極進取的思想品質。
三、運用多種手段快樂教學
要使學生快樂地學習必須使課堂中教與學的過程是快樂的過程,挖掘其快樂的潛力。通常學生對慢跑、徒手操產生厭煩,如果采用音樂下來完成動作,效果就不一樣,學生的興趣會增加,教師注意教材安排的新穎性,教學手段運用的多變性,充分體現體育課的活動性,游戲性和娛樂性,就能提高學生的求知欲,發展和激發學生體育的快樂。
有意識引入或創設具有情緒色彩和形象生動的場面,以生活展現情境;以實物演示情境,以圖畫、錄像、多媒體再現情境;以音樂渲染情境;以表演體會情境,激勵學生的情感,調動學生的興趣,在歡樂的氣氛中完成練習,鼓勵大膽創新,勇于實踐,培養學生的個性。對于取得一定成績的學生給予肯定與表揚,對個別有困難的同學進行啟發和幫助,有效的發揮了學生自主練習的積極性。
改變單一的課間操,作為體育教師,與學生一起參加,讓班主任也參與課間操,采用比賽的形式進行。這樣學生興趣很高,提高了課間的鍛煉效果。開放課外體育活動,尊重學生自己的興趣愛好,重視學生參與性,娛樂性、合作性,學生可以選擇自己喜歡的運動項目,自制體育器材,體育老師和班主任可指導和組織,讓課外活動真正成為學生的樂園,學生不僅身心得到鍛煉,個性也得到充分的發展。
四、全面評價學生的學習情況
單一內容評價向多元內容評價轉變,做到評價不僅僅局限于運動技能,更重視學生的學習態度,參與意識、情緒姿態、合作精神、意志品質等因素,考慮到學生生長發育個體差異等情況,淡化分數對學生產生的負面影響,消除分數對學生帶來的學習壓力,進行全面地評價學生的學習情況。既有教師評價,也有學生自評、互評。從而提高課堂質量,激發學生學習的興趣,根據體育常識,運動素質、技能技巧、出勤表現、身體素質等項目對學生進行評價。將百分制改用優、良、及格和待及格,有效地提高學生學習的積極性和主動性,幫助學生找回自信心和自尊心,“不求人人成功,但求人人進步”,從而達到全面地評價學生的體育成績,促進學生身心健康成長。
就行動導向法在高職體育教學中的應用來說,既是課程教學改革條件下,改善教學局面、提高教學質量的有效措施,同時更是新時期條件下,充分發揮學生學習主動性,激發學生學習熱情的重要途徑。在對行動教學法進行具體應用之前,首先就現階段高職體育教學的現狀做出分析,對癥下藥。教學內容設計合理性不足,學生缺乏參與積極性從目前高職體育課程教學內容的設計來看,還沒有擺脫過去以競技內容為主舊教材體系的約束和束縛,于學生而言,枯燥的競技教學豐富程度不足,直接導致了學生參與熱情及積極性的下降。高職體育教學內容應以高職院校體育課程特色及本質功能為主。長期以來高職體育教學基本上是競技體育項目的教學,在教材內容的選擇、教學組織形式的改革、學生成績的評定等方面存在諸多不足。當前學生喜歡體育,但不喜歡上體育課,其中很大程度上是因為課的內容陳舊乏味,缺少新意,不符合學生的需要。教學內容幾乎全是競技運動的項目,這些內容學生從小學到中學一直都在學習,到了大學再去學這些東西,自然會興趣索然,出現消極怠練、甚至逃課的現象。教材形式單調,加上考核標準太高、太難,沒有充分考慮學生個體差異,高職體育課程教學困難重重。
2高職體育教學改革過程中如何滲透行動導向法
前文論述中,我們已經對高職體育教學改革存在的主要問題進行了分析和闡述?；谏衔恼撌鼋Y果,就行動導向法在教學改革中的應用和滲透來說,建議可以從以下幾個方面入手。
2.1行動導向教學模式的確立,明確教學基本目標行動導向法在高職體育教學中的應用,首先應注意教學模式的建立及教學目標的明確。不管是普通高校的體育教學,還是高職體育教學,最為基本的教學目標都是提高學生的基本身體素質,通過合理安排課程,促進學生身心的全面發展,充分發揮體育教學在教學體系中的基礎保障作用。鑒于此,就行動導向法在高職體育教學改革中的應用來說,首先應從體育課程教學的現狀入手,結合具體教學目標及任務,根據高職學生的學習特性及狀態,對導向式教學模式進行確立和構建;結合不同專業、職業的需求,對教學目標及過程中進行合理設計,為行動導向法作用的充分發揮奠定基礎。
2.2規范內容,合理選擇教學項目從高職體育課程教學現階段的基本內容來看,依然以競技項目為主要教學內容,較為注重學生體能及體育技能的硬性機械提升。這樣的教學內容雖然可以極大地豐富學生相應的技能操作,但是對于高職體育課程教學目標的實現及教學質量的提升來說,積極作用并不明顯。針對這一現狀,就行動導向法功能的有效發揮來說,除了教學體系及教學目標的合理確立外,還應合理選擇能夠激發學生自主學習意識,提升學生體能素質同時,能夠有效輔助學生職業生涯及工作崗位的教學內容及項目(不同專業應有不同的項目選擇)。
2.3評價體系的推進和更新評價體系是教學改革順利實施的基本保障,行動導向法在高職體育課程教學中的應用實際上就是一次基于原有教學改革成果之上的另外一次革新,因此,相應評價體系也應進行合理的更新和改變。行動導向法中,不管是教學設計還是整個教學過程中,學生都處于中心地位,其能動性及積極性會直接影響到課程體育教學的效果,將學生參與程度與主動程度納入到考核評價體系中勢在必行。
3結語
關鍵詞：體育學科；專業化；課程改革；取向
我國最早的體育課程是體育教育專業，伴隨高校招生規模的擴大和教育改革的深化發展，現階段高校體育教育專業學生的就業情況不理想，相應的，體育教學設施、體育教學師資力量、體育教學軟硬件等方面的問題也逐漸暴露出來。為了解決這個問題，實現體育教育和社會發展以及新課程改革的適應，在新時期，體育教育專業課程改革發展需要明確其發展取向，在實現體育教育專業化發展的同時打造以生為本的體育教育專業課程體系。
一、體育教育專業課程教學的現狀
（1）高校體育教學缺乏對核心競爭力的培養。高校體育教學缺乏對核心競爭力培養的原因是多方面的，首先，高校體育教育專業長期將培養學校體育師資作為主要的培養目標，體育專業設置面較窄。其次，體育專業人才培養模式不合理。高校體育專業教育人才的培養集中在對知識、能力、技能的關注，忽視了對體育綜合素質的關注，無法滿足社會發展對體育人才的需要[此部分內容并沒有說清楚學生的核心競爭力是什么，也沒有說清楚高校體育教學中對學生核心競爭力的培養是如何缺乏的[1]。（2）高校體育教學就業渠道和市場受限[這不是高校體育專業課程教學的現狀]。高校體育專業畢業生的就業渠道除了體育教師、基層業余體校教練員、社會體育工作者這些與專業直接對應的崗位外還能夠考取公務員。但是受人才城市化發展的影響，城市體育人才飽和，但是鄉村發展卻缺乏大量體育人才。（3）高校體育課程體系模式化[此段內容應在詳細些，具體說明高校體育課程體系模式化存在的問題，現內容一方面過于概括，一方面有文題不符的內容（標黃句子）。高校體育課程體系模式化表現在人才培養模式上。在固化的人才培養模式下在很大程度上限制了學習學習的自由選擇和發展空間，無法發展個人特點。同時，體育教材內容與社會發展的銜接不太緊密，無法達到預期教學效果。（4）高校體育課程內容理論化。高校體育人才培養模式過度強調體育人才和社會發展需求的適應，使得體育通識教育課程設置比較薄弱，無法培養和發揮出學生的體育學習個性。體育院校體育教育專業由于理論課程較多，不符合社會發展需要，也不利于促進學生掌握正確的體育訓練方法。
二、體育教育專業課程改革專業化發展策略
（一）改革體育教育專業課程體系。在高校教育的深化發展，新時期，高校專業化的體育課程體系不僅要擁有豐富的體育基礎課程，而且還需要透過課程反映現代化的體育教育發展觀念，體現體育學科特點。第一，以專業化為基本取向，優化體育課程設置體系。以專業化為基本取向的體育教育專業課程要注重體育教育、體育教學和體育教師的專業化發展，結合社會對體育課程的要求打造專業化的體育課程體系，實現對體育資源的合理、高效利用。本科體育教育專業要打造以專業能力為基礎，以理論聯系實踐、課程學習和問題解決、講座和創新培養結合的培養模式，切實培養高素質、社會應用型體育專業人才[具體怎樣優化體育課程體系還是沒有說清楚。第二，以實踐能力為根本，優化體育實踐課程體系。傳統的體育教學主要以培養“技能人”為取向，忽視了實踐能力的培養。體育教育專業課程體系革新之后的體育教育體系需要關注學生的主體學習需要，從探討學生主動學習知識、自主學習機制為出發點，為學生的體育學習創設更多平臺[此部分內容與優化體育實踐課程體系無關]。從專業實踐能力的內外結構出發，結合社會對體育人才需求，有針對的提高體育教育專業實踐課程比例。[具體怎樣以實踐能力為根本，優化體育實踐課程體系的內容沒有說清楚，應減少類似作用或意義的論述，提出具體的課程優化策略[2]。（二）改革體育教育專業課程內容。(1)加強對體育教育學的發展研究。體育教育學是對體育教育現象和發展規律的研究。體育教育學發展中涵蓋體育教育發展目的、體育教育研究方向、體育課程編制、體育發展和人身心發展關系分析等內容。體育教育學對體育教育學科發展有著重要的影響，體育教育學能夠揭示高校體育教學的發展規律，為高校體育教育發展提供指導。((2)加強對體育教育和社會發展適應性問題的關注。伴隨體育教師教育專業化的發展，高校原有的體育學理論、體育教材、體育教法顯示出不同程度的落后。為此，在新課改的深入發展下，需要相關人員加強對體育教育發展本質、體育教育和健康關系、體育課程深化改革等問題的進一步思考。(3)構建體育教育學發展體系?，F階段，體育教育學發展體系的構建需要涵蓋以下三個方面的內容：①從哲學層面體育教育發展和人身心發展之間的關系問題。結合社會發展對體育教育的要求，思考體育教育的目的、目標、原則和內容。②加強對高校體育教育內容和體育組織內容的評價。③實現高校體育教育方法和體育學習方法的統一。對于本科院校的體育教育發展，不用實現體育課程形式和體育課程體系的對應，基于體育教師專業化成長發展是一個長期性的過程，不能急于求成。（三）改革體育教育專業課程教學形式。第一，發揮教師教學主導型。在體育教學過程中要進一步落實教師為主導、學生為主體的教學理念，優化體育教學形式，充分發揮學生學習主體性，實現學生體育個人化學習。第二，重視學生在體育學習過程中個性的培養。通過協同合作學習讓學生結合自己需要選擇適合的體育學習方式，并在自評、互評過程中不斷激發自己的體育學習潛能。第三，加強師生合作。在體育教學中，師生之間的是平等的關系，在教與學的過程中還需要做好師生平等交流。
三、結束語
綜上所述，體育教育專業是我國高等師范類教育的重要組成，在新課改的深入發展和社會對體育教育要求的提升，體育專業課程設置也需要隨著社會的發展做出相應的變革。針對現階段體育教育課程改革盲目追求“寬口徑”、“廣適應”，逐漸脫離培養高素質體育教師的現象，需要相關人員能夠對體育教育專業課程改革異位現象做出合理的分析，在促進教師專業發展和體現體育健康理念的基礎上發展體育教育專業。
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在該研究中主要涉及到“社會體育指導與管理專業”與“課程設置”兩個主要的概念,因此,為了對研究有一個明晰、科學的認識,文章首先對著兩個概念進行了簡要的概念界定。首先是社會體育指導與管理專業。社會體育指導與管理專業,實際上最初稱為社會體育專業。在我國2007年制定的《全國普通高等學校社會體育本科專業課程方案》中,關于社會體育專業的培養目標具體闡述如下,即:培養具有良好的道德修養和文化素養,具有較強的實踐能力和創新意識,掌握社會體育的基礎理論知識和基本技能,能勝任體育健身、休閑娛樂指導工作,并具有體育健身休閑娛樂業經營管理、體育社會工作等能力的應用型人才。但是在2012年,教育部為了更好的明確該專業的專業性質,將其改為了社會體育指導與管理專業。且在同年的普通高等學校本科專業目錄中重新界定了社會體育指導與專利專業的培養目標,緊接著,在接下來進行的全國各大本?？聘咝Ｔ?012年下半年的招生中,也相應的將社會體育專業改為了社會體育指導與管理專業,而且各個高校還在此基礎之上,結合本校的辦學特點、辦學特色和地域特色,對人才培養目標也各自進行了完善,使得我國的社會體育指導與管理專業呈現出了多元化的辦學特征。其次是課程設置。課程是傳授知識和技能的最基本的一個單元,其在人才培養的過程中發揮著至關重要的作用。而與此相對應的,課程設置也是學校教學基本建設的關鍵性內容,是開展學科建設工作和專業建設工作的基礎。課程設置的目標是為了優化學校的課程教學內容、改善學校的教學條件、推動學校的教學改革、提高學校的人才培養質量。具體來說,課程設置主要包括合理的課程結構和課程內容兩個關鍵點。其中,合理的課程結構,實際上指的就是所設置的各門課程之間的結構應科學合理,如:課程開設的先后順序應科學、不同課程之間的銜接應合理等等。而合理的課程內容,指的則是課程的內容安排要符合學生學習的規律,要能夠反映學科的主要知識、主要的方法論以及學科發展的動態與趨勢。只有這樣的課程設置才是合理的、有效的、科學的。
2四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐現狀
通過調查和研究發現,目前四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業的課程設置,在課程的體系結構層面來說,基本是一致的,普遍是由通識教育、專業教育以及綜合實踐教育三個主要部分構成,大多都是圍繞著《專業目錄》規定的“體育學、社會學、公共管理學”三大主干學科,而課程也普遍是以公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、任意必修課四大類為主。其中,專業教育是高師院校社會體育指導與管理本科專業,專業人才培養的主體部分,不同的學校在教學課程的設置上各有不同,但是無論是必修課還是選修課,基本上都是以“體育學、社會學、管理學以及經濟學的相關理論課程,加上體育技術類課程,再加上方向課程”這三個部分來構成的,也有個別院校并沒有設置方向課程。如果從培養方向的層面來研究和區分,有的院校側重于社會體育的經營管理,有的院校側重于學生體育技能的掌握,但是無論是哪種情況,卻均存在一個共同的問題,即:目前多數開設了社會體育指導與管理本科專業的四川省高師院校,在課程設置上,實際上仍然是體育教育課程體系內容的簡單增加或是減少,仍然沒有突破體育教育的課程構成模式。
3四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐現存的問題
概況來說,目前,四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業的課程設置與實踐,主要存在以下幾點問題。
（1）培養目標的定位過于寬泛。
在2012年,教育部將社會體育專業改為社會體育指導與管理專業之后,普通高等學校本科專業目錄中將社會體育指導與管理本科專業的目標也重新界定為:培養具備社會發展需要,掌握社會體育指導與管理基礎理論、知識與技能,能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術指導以及組織管理等方面的應用型人才。但是,教育部關于高校社會體育指導與管理專業培養目標的界定,實際上所規定的只是專業的一個大方向,開設了社會體育指導與管理本科專業的四川省高師院校,還分別對此專業的培養領域和課程設置進行了設定,雖然各個院校的培養方案彰顯了人才培養的特色和多元化,但是也突出反映了培養目標的定位過于寬泛這一問題。
（2）課程設置缺乏對學生需求的有效分析。
在我國,目前所進行的社會體育指導與管理專業建設工作中,由于對需求分析所具有的應用價值還沒有達成共識,因此,目前,多數開設了社會體育指導與管理本科專業的四川省高師院校所開展的課程設置與教學需求分析的研究,也多集中于社會需求分析的層面上,而卻很少針對學生的需求進行有效的分析,以至于所設置的課程無法滿足學生的需求實際,影響了課程設置的科學性。
（3）專業方向的設置沒有突出職業教育的特色。
這一點主要表現在,部分高師院校在社會體育指導與管理本科專業的培養方案中,沒有明晰的方向劃分,而即使部分學校進行了明晰的專業劃分,但是其中部分方向的設定也常常存在于社會體育職業教育不存在緊密聯系的問題,例如:社會人文方向或是運動科學方向,設置中小學體育教育訓練方向等等,存在明顯的與體育教育本科專業設置相混淆的問題。
4四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐的對策
針對目前四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐的現狀及現存的問題,特提出了以下幾點課程設置與實踐的對策。
（1）應重視專業方向的科學定位。
要確保專業方向定位的科學性,要注意與將社會體育指導與管理本科專業的培養目標定位與其就業緊密聯系起來,通過考察和分析學生的就業渠道來進行深入的研究。例如:通過考察和分析社會體育指導與管理本科專業學生的就業渠道,可知,體育教育方向、運動科學方向等不屬于該專業的范疇,應剔除出社會體育指導與管理本科專業的課程體系。
（2）應重視學生的需求分析。
也就是說,在開展高師院校社會體育指導與管理本科專業的課程設置工作時,應在注意滿足社會體育對人才需求的基礎上,重視學生的需求分析。在課程設置的過程中,要注意科學地平衡社會需求和學生需求之間的關系,充分考慮社會和學生雙方的需求,并在此基礎之上,以市場為導向,以學生的需求為出發點,在準確把握社會對于社會體育指導與管理專業學生的要求的前提下,科學合理的進行課程設置。
（3）應重視以專業方向為目標導向的課程體系構建和實踐教學的強化。
1.1中小學生最易遇到的食品安全問題
在中小學生中，遇到最多的食品安全問題就是過期問題，其次是以次充好的食品質量問題，最后是虛假或錯誤標識問題。
1.2中小學生最擔心的食品安全問題
在對中小學生最擔心的食品安全問題的調查顯示：他們最擔心食物中毒，然后依次是食品中的違規添加劑、農藥殘留、不合格食品、地溝油制作食品等。
1.3中小學生對食品安全知識的需求度
進一步調查中發現：中小學生在對食品安全知識的需求程度從大到小依次是食品選購知識、食品加工處理知識、食物中毒處理辦法、事物儲藏知識和食品安全事件維權問題。
2各年級食品安全知識的安排設想
依據《體育與健康課程標準》，中小學選擇教育內容應遵循3項基本原則：
（1）教育內容要充分體現科學性，即選用系統的經科學檢驗為正確的知識；
（2）普及性，精煉現有的材料，在保證科學性的前提下，盡量達到形象化、通俗化；
（3）體現針對性和實效性。本文根據不同年級學生的不同需求以及學生最常碰到的食品安全問題，結合學生不同的學習水平、認知能力，
3融入到體育與健康課程中的具體食品安全知識
3.1食品的辨認、選購知識
3.1.1安全食品的標識中小學生購買食品首先要學會如何辨認安全食品，那么在《體育與健康》課程中就必須要加入的就是食品的相關辨認知識，首先是安全食品的標識，低年級的小學生還應識得食品包裝上的幾種食品標識：
（1）該標志指由農業部門認證，標志的使用期為3年。這類產品在生產的過程中，允許限用量、限種類、限時間地使用人工合成的化學農藥、魚藥、肥料、獸藥、飼料添加劑等，保證人們對食品質量安全最基本的需要。
（2）該標志由農墾部門評定，標志的使用期為3年。突出這類食品出自良好的生態環境，對環境保護的有利性和產品自身的無污染與安全性要求較高，分為A級和AA級稱號。
（3）QS制度由國家質監總局在2002年推出，即食品質量安全市場準入制度。凡進入該制度范圍內的食品生產企業，都要拿到食品生產許可證并在銷售產品上貼上QS標志才允許進入市場。
（4）這是有機農產品的標識。有機農產品是指根據有機農業原則和有機農產品生產、加工標準生產出來的農產品，它由質量技術監督部門認證、管理。有機農業是指完全不用或基本不用人工合成的化肥、農藥和飼料添加劑的生產體系。中小學生在購買散裝食品時要仔細查看標簽。首先看食品標簽內容是否齊全，按照國家的規定，食品標簽必須標注的內容有：食品名稱、配料表、凈含物及固形物含量、制造者、經銷者的名稱和地址、生產日期及保質期、貯藏方法、質量等級和特殊標注內容。然后再看食品標簽是否完整。食品標簽不得與包裝容器分開，若發現標簽的內容變得模糊甚至脫落，不易于辨認和識讀，要謹慎購買。最后要看散裝食品有無防塵遮蓋和禁止消費者觸摸設施、標識以及銷售人員是否按規定統一配戴口罩、手套、帽子等。
3.1.2水果的選購知識對于水果的選購知識應該選擇中小學生日常生活中常見的幾種進行教授，比如香蕉、橙子、西瓜、荔枝等。
（1）香蕉的選購方法：催熟的香蕉表皮一般不會有香蕉熟透的標志—“梅花點”，因此在挑選香蕉時，有“梅花點”的香蕉相對安全。用化學藥品催熟的香蕉聞起來有化學藥品的味道。自然熟的香蕉熟得均勻，不僅表皮變黃，而且中間是軟的；而催熟香蕉，中間則是硬的。
（2）橙子的選購方法：進口橙子表皮的皮孔比較多，摸起來較為粗糙，而假冒進口橙子表面的皮孔比較少，摸起來相對光滑些。假冒的進口橙子用紙擦，紙的顏色會變紅，是因為假冒進口橙子在處理的過程中加入了色素。
（3）西瓜的選購方法：可以從外觀上辨別，使用過膨大劑的西瓜，由于吸收不均勻容易出現“歪瓜畸果”，如兩頭不對稱、中間凹陷、頭尾膨大等，這種“歪瓜畸果”不要買，正常的西瓜的外形應是球形或橢圓形的，且表面平整光滑；自然熟的西瓜籽是黑色的，很飽滿，注入色素的西瓜籽一般小且白。
3.1.3蔬菜的選購知識
（1）選購要點。蔬菜的種類繁多，在選購時應注意7個基本要點：新鮮程度；壯老或嫩脆程度；大小均勻、形塊完整與否；有否病變；有否蟲害；色澤正常與否；有否農藥殘留可能。
（2）還應挑選形狀、顏色正常的蔬菜購買。例如，番茄：底部四周呈現綠色且果實硬挺的才是新鮮的。黃瓜：剛采摘下來的小黃瓜顏色濃綠且有光澤，表面上會有疣狀突起，一摸有刺的才是新鮮的，此外還要注意前端的莖部切口，感覺顏色漂亮，呈嫩綠色的是比較新鮮的。洋白菜：用手掂起來具有重量感且葉子帶有光澤綠色的才新鮮。切開后，切口白嫩則表示其新鮮度是良好的，如果切口會呈現茶色，說明切開時間已經很久了。茄子：呈現有光澤的深黑紫色，蒂頭帶有硬刺的最新鮮，反之帶褐色或有傷口的茄子不宜選購。如果茄子的蒂頭蓋住了果實，表示尚未成熟。茄子切口容易變色，要泡在水中可保持鮮嫩。
3.1.4有害食品的鑒別方法針對目前對人們身體危害較大的幾種食品，鑒別方法如下：
（1）瘦肉精肉的鑒別：
（1）看豬肉皮下脂肪層的厚度（豬油）。正常豬在皮層和瘦肉之間會有一層脂肪，肥膘約為1cm—2cm。而含瘦肉精的豬肉皮下脂肪層非常薄，通常不足1cm；
（2）看豬肉的顏色和形態。健康的瘦豬肉一般是淡紅色的，肉質彈性好，瘦肉與脂肪間不會有任何液體流出。而喂過瘦肉精的豬瘦肉肉色顏色看起來特別的鮮紅，纖維比較疏松，被切成二三指寬后就比較軟，不能立于案板上。還會有黃色液體從瘦肉與脂肪間流出。
（3）用PH值試紙檢測。正常新鮮肉多呈中性和弱堿性，宰殺后1h后PH值為6.2-6.3；自然條件下冷卻6h以上的PH值為5.6-6.0，而含有瘦肉精的豬肉則呈現偏酸性，PH值明顯小于正常范圍。
（2）染色饅頭的鑒別：天然的面粉中含有微量的胡蘿卜素，越靠進外層顏色越重，烹飪之后會有淡淡的黃色。但由于消費者往往喜歡又白又大的饅頭，商家就往往迎合這種需求給面食進行“添加劑美容”。除了白面饅頭，還有紫米饅頭、玉米饅頭等雜糧饅頭，都是極易摻雜色素的。在鑒別染色饅頭時，首先要看面粉里是否有顆粒，如果整個饅頭黃得很干凈、很鮮艷，那多半是添加了檸檬黃為主的色素。其次是嘗。比如玉米饅頭，可能是精白面粉摻雜黃色素做成的，由于玉米是粗糧，玉米粉制作的食品吃在嘴里，有些糙，如果吃起來非常細膩，則說明玉米粉加得不多或者是加色素的饅頭。
（3）避開或減少塑化劑危害的方法：少吃泡泡糖；慎用保鮮膜；少用塑料杯喝水；少用塑料瓶裝油。
（4）地溝油的鑒別：看透明度、色澤以及沉淀物等。質量好的植物油呈透明狀，地溝油在生產運輸過程中由于混入了大量雜質，會出現混濁現象，很容易判斷，而且地溝油一般會產生很多沉淀物。聞，植物油有一種特別的香味，但地溝油一般都經過特殊處理，沒有味道或者會有異味。嘗，用相關工具蘸一下，口感帶酸味的油一般是不合格產品，有焦苦味的油已發生酸敗，有異味的油可能是“地溝油”。聽，在油層底部取油一兩滴，將其涂在易燃紙片上，點燃后聽其響聲，合格產品燃燒正常且無響聲；不合格的產品會由于水分超標而發出“吱吱”聲音；燃燒時會發出“噼叭”爆炸聲的，就說明油中含水量超標，很有可能是假冒產品，建議不要購買。問，詢問商家相關商品情況，包括場地，進貨，或者是否有相關衛生許可等內容。
3.2食品的加工、處理知識
（1）蔬菜的洗滌技巧：冷水洗滌。這是洗滌蔬菜最常用的方法，蔬菜上一放帶有泥土污物需用干凈的冷水將其洗掉，保持蔬菜新鮮潔凈，常用于一般葉菜類，如青菜、白菜等。這些蔬菜應先在清水中泡會再洗；若葉片上面有細絨毛的，要多洗幾次；根莖類蔬菜如蘿卜、甘薯等帶有較多泥土的，可在流水中邊沖邊洗，直到洗凈為止。熱水洗滌：為了除去某些蔬菜異味或剝去外皮，如番茄、豆腐干等，需用熱水洗滌，甚至像豆腐干之類的需要用熱水泡才能除去豆腥味。鹽水洗滌。鹽水濃度不可過大，以小于29%的溶解度為宜，起殺菌和去污穢的作用，鹽水洗滌方法主要適用于葉菜上帶有小蟲和蟲卵，用鹽水洗很易清除掉，而用清水則不易洗凈。堿水洗滌：在溫水中加一些堿可解異味和去皮，但要注意用堿水洗后要再用清水漂洗干凈。
（2）食品安全制作守則。世界衛生組織（WHO）還推薦了食品安全制作5大“黃金守則”：保持清潔。勤洗手，取食品前要洗手、準備和加工食品期間經常洗手、便后洗手；清洗和消毒用于準備食品的所有場所、設備和餐飲具；避免蟲、鼠及其他動物進入廚房和接近食物；保持食物的安全溫度，熟食要保存在冰箱里，也不能長時間存放；熟食和涼菜做好后在室溫下存放不得超過2h，冷凍食品不要在室溫下化凍；使用安全的水和原材料；食品用水要安全；選擇衛生安全的餐飲具，選擇衛生安全的紙巾；水果和蔬菜要清洗干凈，生吃要消毒，螃蟹、甲魚、黃鱔要吃鮮活的。生熟分開。生的肉、禽、蛋和海產品要與其他食物分開；生和熟食品的餐飲具、工具、用具要分開；避免交叉污染，徹底做熟。食物要燒熟、煮透，中心溫度得到85℃以上，尤其是肉、禽、蛋和海產品；熟食再次加熱要徹底。
3.3食品的儲藏方面的知識
（1）水果的保存方法：水果的保存，分為4類：
（1）不要放入冰箱，否則會被凍傷的水果有：香蕉、枇杷、楊桃等；
（2）一定要先催熟后才可以放進冰箱的（不成熟的水果不可放入冰箱內）如：酪梨、榴蓮、芒果、木瓜、百香果、奇異果、柿子、西紅柿等；
（3）必須放入冰箱，才能久存的有：紅毛丹、龍眼、櫻桃、桃子、桑椹、蓮霧、李子、板栗、番石榴、葡萄、梨、草莓、荔枝、火龍果、甜瓜、柚子；
（4）常溫保存或冰箱冷藏均可，這些水果如下：青棗、蘋果、西瓜、橘子、椰子、金桔、檸檬、菠蘿、葡萄、葡萄柚、甘蔗、柳橙、橄欖。
（2）蔬菜的貯存：由于蔬菜種類繁多，其生長特性不盡相同，其貯存要求也各不相同。青菜、黃瓜可洗凈后放入保鮮袋貯在冰箱，大白菜放在墊稻草的干燥處，花菜放在通風處還可在菜上灑些水，萵筍可刨去皮浸在淡鹽水中，蘿卜和胡蘿卜放入保鮮袋扎緊袋口置于干燥處，短期保存鮮蘑菇則應用清水浸泡。因此對于各類蔬菜的貯存，均應按其生長特性采取相應的貯存方法，但是原則上應該買新鮮的，吃新鮮的，而不應當貯存1次吃1周。
（3）家禽的儲藏方法：家禽肉質嫩，含水量多且變質速度也較快，對于新購的禽，一般是采用低溫保藏法，置于0℃以下的環境中存放。宰殺后的家禽，若放在-4℃環境中，可存放35天；若放在-12℃環境中，可保存半年；若在-14℃環境中岡保存1年以上，一般是在-8℃左右保存，也不宜長時間保管，因為存放時間過長會影響禽肉的質量。如果購進的是凍禽要立即放入冰箱。
（4）魚類的儲存方法：活養法，主要適用于用地呼吸的魚類，常見清水活養的魚類有鯉魚、黑魚、青魚、草魚等，以淡水魚為主。飼養活魚的水池內要安裝噴水管，應向魚池內不斷噴入新水，并通有氧氣，水溫一般維持在4-6℃，魚池要清潔，最好選用河水，一般多用清水，不得使油脂、堿等異物進入魚池內，不要用外物攪動清水，要盡量減少魚的活動。剛剛從池塘、河流內網捕的魚經過2-3天的清水活養，可使魚肉結實，還能促使某些魚類吐出消化系統的污物，減輕其泥土味。對于此類魚在清水活養時一定要注意適時換水。部分海產魚也可采用海水活養，但因受地域限制，對海水魚進行活養的較少，一般只用于暫時保鮮。冷藏法，冷藏前先把魚體洗凈，還要除去內臟、刮鱗、去鰓，清洗干凈，在-2℃的低溫下冷藏，此法儲存期短，但對魚類的質量影響較少，一般只用于暫時保鮮。冷凍法，將魚在低溫（即結冰）狀態下保藏，常見于將魚肉加工成魚片，再用快速冷凍法對原料進行凍結，一般選擇的是冰箱或冷庫中保存。保存環境的溫度越低，保存時間越長，冰箱以-4℃以下為宜，冷庫以抑制在-15℃—20℃為宜。另外對于冷凍魚肉切不可解凍后再結凍，再凍魚的魚肉組織會更多地被破壞掉，魚體內部水分會喪失，導致肉質松散，營養價值降低。
3.4食物中毒預防及處理知識
（1）中小學生食物中毒的預防措施：不喝生水，不喝過了保質期的桶裝水；不要飲用未經煮沸的生活飲用水；不吃超過保質期的食品，不吃霉變或有餿味的食品。煮熟后放置2h以上的食品，重新加熱到70℃以上再食用。隔夜食品在食用前必須加熱煮透后方可食用；養成衛生習慣，進食前要洗手，瓜果之類的可生食的食品必須在洗凈后才可以食用；不接受陌生人贈送的食品，不采摘、撿拾、購買、加工來歷不明的食物、死因不明的畜禽或水產品以及不認識的野生菌類、野菜和野果；購買和食用定型包裝食品時，要查看有無生產日期、保質期和生產單位，不買無證攤販的任何食物，不買不吃無生產廠商、無生產地址、無保質期的三無食品；加工、貯存食物時要做到生、熟分開，不食用沒有燒熟的海鮮類食品；不吃明知添加了防腐劑或色素的食品以及那些無法確定其添加量是否符合食品衛生安全標準的食品。
（2）中小學生食物中毒處理措施：一旦發生食物中毒，最好馬上到醫院就診，不要自行服藥，若無法盡快就醫，可采取以下急救措施：催吐：若食物吃下去的時間在1-2h內可取20g食鹽，加200ml開水，等冷卻后一次性喝下以促嘔吐?；蛘咭部梢杂?00g新鮮生姜搗碎取汁后，用200ml溫水沖服催吐。還可用筷子、手指等刺激舌根部引吐。嘔吐時，不要讓中毒者喝水或進食，但在嘔吐停止后應馬上補充水分。導瀉：如果中毒者進食受污染食物的時間已超過2h，但精神尚好，則可服用些瀉藥，以盡快排出已吃進的有毒食物。一般用30g大黃，一次煎服，老年患者可選用20g元明粉，用開水沖服即可緩瀉；老年體質較好者，則可采用15g番瀉葉，一次煎服，或用開水沖服，亦能達成導瀉的目的。解毒：如果是吃了變質的魚類、蝦、蟹等引起的食物中毒，可取100ml食醋加200ml水稀釋后一次服下。此外，還可以采用30g紫蘇、10g生甘草一次煎服以解毒。如果是誤食了變質飲料或防腐劑，用鮮牛奶或其他含蛋白質的飲料灌服就是最好的急救方法。3.5食物中毒維權方面的知識中小學生要及時了解相關維權知識，熟悉防護中毒措施，如國家頒布的《食物中毒維權》第十七條明確規定了受害人因食物中毒引起的各種損失，賠償義務人應當予以賠償。當中小學生發生食物中毒之后，一定要學會用法律武器來維護自己的合法權益，其方法如下：收集就餐證據（如發票等）或者證人以證實受害者曾在場就餐；收集就餐證物并及時監測，以證明其食品中含有的有毒、有害物質，避免錯過檢測時間無法取樣（必要時將需要證人來證明受害者曾在場就餐），證據足夠之后應及時向就近的工商所或直接撥打12315投訴電話進行投訴，以維護自己的合法權益。
4結束語
關鍵詞：體育隱蔽課程素質文化性依附性
隨著高校體育教學改革的深入與完善，體育隱蔽課程越來越受到廣大體育教師的重視。體育隱蔽課程是指在學校范圍內，按照教育目的和學校體育目標，以間接的、內隱的方式呈現的、經過規范設計的體育文化要素的總和。它是通過學校的體育物質環境、學校體育傳統與風氣、體育教師的行為方式和在體育教育中所形成的人際關系等內隱的間接的文化因素來發展學生的非智力因素，是實現人的全面發展的重要內容和手段之一。教師在學生的體育學習過程中的作用相當重要，尤其是對那些非智力因素的學習，更需要具備較高素質的教師，加以積極地引導。因此，在高校體育教學過程中應特別重視體育隱蔽課程對體育教師素質的要求。
一、隱蔽課程的涵義
隱蔽課程是指非正式學習的各種教育要素，如師生關系、教學風格、課堂規則、按能力分組等，是一種隱蔽的或者是還未得到認可的教師經驗，但這些都能對學生產生強烈的影響。可以說，隱蔽課程是文化的反映，是人的生活習俗、文化教養、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個體身上的集中表現，并通過教學、教師的行為等方式同正規課程同時起作用。
隱蔽課程教育既取決于教師對體育教育意義的認識和把握程度，又取決于教師本身的文化素養和內心境界。隱蔽課程的內容選擇與設計，主導權在于體育教師，所以弘揚什么精神，發展什么文化傳統，提倡什么品質和培養什么能力等等，都是隱蔽課程教育所要涉及的方面。作為體育教師更應對此在思想上、行動上有所認識和體現，真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等正面品質的內涵貫穿于整個隱蔽課程教育之中，進而把學生發展成全面的人。
二、體育隱蔽課程教育的特點
（一）文化性
高校體育課程是從人類社會文化中篩選出來的精品，因此被列入其課程的內容就有可能被繼承、發展，尤其是體育文化功能的教育就能得以具體化。體育教育是一種社會教育和社會規范，也是人的社會化的手段。體育文化是體育教育的重要內涵，它是一種以人的體育行為特征的社會現象，是由人對體育的需要、思想理論方法等觀念形態的內容和外化在現實世界中的各種體育活動以及活動的組織形式、活動的規格和設施構成的，包括多種精神和物質因素的復雜整體，而隱蔽課程中的體育文化教育，也是多種精神和物質因素構成的。所以體育課隱蔽課教育也具有陶冶、培養和教化人的作用。隨著人們對積累起來的文化價值（含體育文化價值）認識的提高，蘊含在體育課程教育中的文化特性，也越來越強調對學生的陶冶與影響，其中的體育文化特性對學生就有著獨特的作用。實質上，體育教育過程也是將學生從自我認識、自我完善和自我塑造中“喚醒”的過程，即從“自然”到“文化”，從“現實”到“理想”的過程。可以說，體育課中的文化性也是多種精神內涵的整合，它決定了體育課程的構建，而這一構建又反映了社會文化的水平和變遷，反過來制約著體育文化的發展。
（二）行為性
體育課隱蔽課程教育中的行為性，主要是指體育教師的行為影響，包涵著行為的思想情感性、倫理道德性、知識品位性、智慧能力性等，是以其外延的行為來評價的。體育課不同于別的課，它是以操作行為、身心互動和課堂指標為特點的一種社會性活動，要求體育教師把內心的精神境界外化在身體行動上，進而產生一種潛移默化的影響，即“身教”的影響。在課堂上，影響學生的積極性因素頗多，但教師外延行為乃是一個關鍵性的因素，因為不同的教師行為會造成不同的課堂氣氛、師生關系以及給學生不同的心理影響，如行為的動作、表情、舉止等?？梢哉f，課堂氣氛、師生關系和心理環境，正是決定學生行為表現積極性高低的直接而重要的因素。
（三）依附性
體育隱蔽課程的存在需要借助于某種客體才能傳遞它蘊含的文化，發揮其功能。離開了這些客觀的載體，體育隱蔽課程也就失去了它存在的基礎，這就是我們常說的寓教于文、寓教于體等。體育隱蔽課程的教育價值并非完全直接顯現于學生身上，它所攜帶的教育信息只能部分地被學生直接吸收，而相當部分則依附于其他載體間接地傳遞給學生。具體而言，學校教育化的環境、體育教師的行為、校園文化、各種人際關系都攜帶著體育隱蔽課程的教育信息，這些信息通過暗示、學生的模仿、互相感染、彼此認同、榜樣學習等方式傳遞給學生，學生有意識或無意識地接收這些信息，從而受到教育。體育教師的教育意向正是通過這些不同的載體傳遞給學生，并且不斷地沉積下來，產生相應的心理結構。
三、體育隱蔽課程對高校體育教師素質的要求
（一）體育教師要具有良好的道德品質
體育教師的職責不只是傳授給學生專業技術、技能，更重要的是用自己高尚的情操來感染學生，教會學生怎樣做人。“教師本人是學校里最重要的師表，是直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”體育教學中，教師的一言一行會對學生產生很大的影響，教師往往是學生模仿的最直接、最具體、最生動的榜樣和道德形象。因此，體育教師要作到言行一致，以身作則，為人師表。教師要求學生遵守的課堂常規，首先自己要遵守。例如不遲到、不早退，體育教學中不做與教學無關的事情以及著裝要求等，教師要嚴格遵守，這樣才能樹立起教師在學生中的威信。體育教學中教師應作到和藹可親，平易近人，關愛和體貼學生。教師的愛心是師生相互溝通、相互信任、相互理解的巨大磁鐵，沒有對學生的關愛和體貼，不能真正和藹平易地對待他們，是不可能從心底里獲得學生的喜愛的。
（二）體育教師要具有高尚的敬業精神
體育教學與其他學科教學相比具有更高的實踐性特點，體育教師往往要冒著寒風頂著烈日進行教學，而且還要承擔課外活動和體育訓練等繁重任務，因此，體育教師需要付出比一般學科教師更多的心血和勞動。高尚的敬業精神、堅定的奉獻信念是一名合格的體育教師應具備的重要素質。
（三）體育教師要具有較強的業務素質
體育教師只有具有了較強的業務素質才能有效地影響或改變學生的心理和行為，使學生的求知欲和對活動的需求不斷得到滿足，才會得到學生的認可和信服。幾分鐘精彩的講解、一個漂亮的示范動作等都會帶給學生美的享受，并會給學生留下深刻的印象，最重要的是能激發學生的求知欲，培養學生學習的興趣。因此，較強的業務素質是體育教師應具備的最基本素質。
（四）體育教師要不斷提高自己的審美素質
體育教學中蘊涵著許多美的因素：體育器材的合理擺放美、學生隊伍的組織美、練習時的隊型設計美、教師的儀表儀態美、教師的語言美、示范動作的形體美等等。這些美的因素不僅可以帶給學生美的享受，使他們獲得身心的愉悅，得到精神的滿足，更能激發他們的求知欲，提高學習的主觀能動性。因此，體育教師應注重美學方面的修養，提高自己的審美素質。
（五）體育教師應具備良好的情感素質
體育教師情感素質如何主要體現在師生關系上。師生關系是指教師與學生之間的人際關系，也是學校環境中最基本的一種人際關系。美國心理學家LP.索普指出“：師生之間的良好關系和良好的課堂氣氛能使學生在學習上合作，這是學生取得更好成績的主要原因之一。”融洽的師生關系使得教學信息傳輸通暢，是推動體育教學整體發展的動力，師生之間的協調和適應會使教學過程處于相對平衡和穩定的狀態。而且，師生溝通，情感融洽，有助于形成師生的親密感，便于教師因材施教。建立良好的師生關系，達到師生情感上的溝通，是教學成功的關鍵。體育教學中，教師應本著人格平等的原則，事事尊重學生，以真誠的態度關心、幫助學生，用真誠的情感打動學生，以取得他們的信任，發揮自己在體育教學中的情感導向作用。
教師良好的情感素質不僅是推動教師積極工作的動力，而且對學生起著直接的感染作用，影響著教育和教學過程。教師不僅要有熱愛學生的情感，還要有善于控制、支配和調動自己的情感，根據一定的教育目的，具體環境和學生狀況決定情感表現的傾向、方式、分寸，以便有效地感染教育學生。善于控制支配自己情感，抑制無益的情感，是體育教師最基本的職業素養。
參考文獻：
關鍵詞：多媒體英語教學學生
多媒體輔助教學能集圖像、聲音、文字、動畫于一體，形象、直觀、生動，把語言創設得準、真、實，能誘發學生思維，活躍課堂氣氛，而且還能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，加大了課堂語言輸入量，優化了課堂教學，從而使教學達到最佳效果。
一、運用多媒體能發揮學生的主體地位，吸引學生的注意力，為英語學習創設更多的情景
學生學習英語的主要途徑是課堂。因此，英語教師應借助多媒體輔助教學形式的靈活多樣性，努力在課堂上創設情景，為發展學生的交際能力提供機會。如九年級上學期語法中有虛擬語氣，教師可以開辟一個虛擬環境，通過多媒體向學生提供豐富的信息。教學中可以假設我是他或她，讓學生思考該去怎樣做、怎樣說使學生自己學習、自由交流、自學探究成為可能。它更適合不同層次學生的個體需要，并可以將學生置于學習的主體地位。學生可以從畫面上得到啟示，展開聯想，積極參與課堂教學的各個環節。這樣既調動了學生的多種感官參與學習活動，又充分發揮了他們的主體作用。
多媒體教學系統的廣播功能和課件中有聲有色、有靜有動、聲行并茂的教材內容展示在學生面前，學生會很快融入內容的情境之中，激發學習的內在動力，接受生動的英語教育，真正體現“寓教于樂”。如在教蘇教版牛津英語七年級（下）Unit6Doyoulikebananas時，面對各種各樣的水果、蔬菜、肯德基食品等方面的單詞，教師應先逐一分類，再依次呈現。如先打出一張草莓照片（草莓鮮紅可口，光彩照人），給學生以視覺享受。點擊鼠標左鍵，單詞strawberry伴隨鈴音融入視線，然后點擊出現音標并朗讀，學生跟讀。再點擊鼠標，“嗖”的一聲飛入一堆草莓，出現復數strawberries。如此講解單詞，直觀形象，學生的視、聽感官受到強烈的刺激，他們的興奮點被調動起來，這樣各種單詞的學習也就輕而易舉了。
二、運用多媒體能充分發揮教師的主導作用，為教師創造廣闊的空間
傳統的課堂教學大都是滿堂灌、填鴨式的，學生吸取教師的知識是被動的，教師大都是采取安排個別學生朗讀、會話的方法。而多媒體教學是大容量、高速度、高密度的信息傳播，它完全可以滿足現代教學的提問、應答、個別提問、個別輔導等多種要求，教師可根據教學內容選擇課題、確定教學目標、制作多媒體課件，學生可通過在計算機上運行可見展開學習，從而大大提高課堂效率。
鑒于此，我們可借助多媒體輔助教學來開展教學活動。首先，教師要精心設計、制作多媒體素材，多在形象、直觀的演示上下功夫，集圖、文、聲、像的綜合功能，有效地調動和發揮學生的積極性和創造性。其次，多搜集媒體素材，制作Flash課件。素材的搜集可根據課本的內容來進行，同時要進行適當地整合、取舍。素材的搜集方法可通過多種途徑，如利用動畫制作軟件生成動畫，利用掃描儀采集圖像，用話筒輸入語音，或從Internet上下載各種信息資料等。最后，進行素材編輯，制成效果好的課件。
三、運用多媒體能有效地突出教學重點，解決難點，省時省力
有關研究表明：“人們從語言獲得的知識能夠記憶15%，而利用視覺加聽覺獲得的知識可技藝65%?！币酝挠⒄Z教學中，抽象的知識往往以語言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。但如果在課堂教學中合理地運用多媒體，能給學生以視覺和聽覺兩方面的信息，具有較強的直觀感。教師可以通過音樂、圖畫以及電影、錄像、課件中畫面的交換、切入、特寫、定格等技術，使教學中的重點和難點得到充分的強化，使學生理解起來較為容易。如在教蘇教版新目標七年級（下）Whatdoeshelooklike?時，可給學生安排任務：看圖描述。課件中設計幾副人物圖像，把每幅圖片中的細微環節放大，讓學生進行Pairwork活動，根據所學過的描述人物的單詞說出人物的特征。教師問“Isthisyouruncle?”學生答：“No,itisn’t.”再問：“Whatdoeshelooklike?”學生答：“He’stall.Andhehasmediumbuild.Hehasblondhair.”通過反復操練聽、寫，增加記憶的強度，重點的語句得到進一步鞏固，難點也迎刃而解，既加快了學習進度，又提高了學習效率。
四、運用多媒體加大了教學密度，增加了課堂容量
在課堂練習時，教師面對不同層次的學生往往難以應付，并且教學時間是有限的。這就滿足不了他們的口味，導致練習的密度不大。教學中利用多媒體課件進行單詞或詞組閃現、圖像縮放或移動、顏色或場景變換等，可有效地解決此問題。根據由易到難的規律，利用設計好的軟件隨機發送若干練習題，既省時，又操作方便，還可以讓學生上前自由操作。對學生的每一種評價，可以用笑臉或哭臉，也可以獎勵一朵小紅花，點擊鼠標，它們就伴隨掌聲出現在圖片中。這時，學生興趣濃厚，學習效率自然而然就提高了。多媒體課件增加了課堂容量，它可以展示許多內容，使學生有足夠的時間進行pairwork和groupwork，可以代替教師口述幾句甚至幾十句，教師省去了許多板書、畫圖、出示習題的時間，從而可以把主要精力放在如何發揮主導作用、如何啟發學生思維上，四十五分鐘的時間得到更為合適地運用。
五、運用多媒體教學的注意點
1.多媒體運用要適度。通常有三個時機可供選擇：一是插播教學，即根據教學的重點和難點，由淺入深、由表及里地抓住有利時機，插入多媒體教學，把抽象的內容融于形象直觀之中，以加深學生對問題的理解，這適用于英語語法的課堂教學。二是全程教學，即利用整節課時間，插放多媒體教學課件，一般是經過剪輯的英文影片、歌曲、圖文、風土人情簡介，內容簡單，難度小，適用于英語欣賞。三是課外教學，為學生自學時用，此類多媒體課件不受運用時間、地點的限制，具有靈活性和可操作性。
2.多媒體課件的設計制造要精。教師在設計多媒體課件時，首先，應找準教學的重點和難點，然后，再去考慮如何選擇恰當的教學素材，如何通過多媒體技術將教學過程在計算機上實現。當然，課件設計的本身不能忽視。