時間：2023-09-15 17:14:38
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縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學習外語的年齡和課時安排等問題上各不相同。不過有兩點可以確定，第一點，英語成為世界上許多非英語國家外語教學中的第一外語；第二點，外語教育基本上從小學階段開始。
目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學齡前教育、小學教育、中學教育、大學教育等各個教育階段中。“幼兒英語”指3~6歲幼兒學習的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區別，都用來稱呼12歲前孩子學習的英語。相對于“中學英語”、“大學英語”而言，人們對“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關注。
兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔憂。可喜的是國家一直非常重視外語教育。現在，國家從戰略的高度上以科學發展觀規劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實施基礎教育階段《英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》。這將引導我國的英語教學逐漸走上科學、系統的發展道路。令人擔憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓市場和巨大利益驅動面前是否能夠穩定發展，是否能夠將兒童英語教育初級階段的可能風險降低到最小。
二、關于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語的爭議
我國“兒童英語/少兒英語”教育，尤其是“幼兒英語”教育起步相對較晚，還沒有成熟的教育規劃、有效的教學方法，還缺乏合格的教學師資、科學的教材。同時，對于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語目前還有一些爭議。
德國人吉澤拉·施密德-舍恩拜因認為，“在自然環境里，幼兒在三、四個月內就把外語學到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學習之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學家等一再驚嘆不已。”［1］p17眾說紛紜的“語言發展關鍵期假說”是1967年由德國語言學家、神經學家Eric HEinz Lenneberg (1921–1975) 提出來的。假說認為人的發育早期是其語言穩定發展期，過了這個穩定發展期（5歲至青春期），語言習得將變得比較困難，最后也不會怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習得早期學習者的年齡與其語音學習的關系等方面。盡管目前缺乏實驗數據的支持，但許多人認為，長遠地看，第二語言早學早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學。中國多數人保守地認為，無論怎樣，家長和學校應該在孩子學習和掌握母語的關鍵期，采用最適合孩子的學習方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養其對英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習得英語。
英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學英語，也不支持小學一年級開設英語課程。她擔心低齡兒童在母語還遠遠沒有學好、思維能力也還遠遠沒有發展的時候同時學母語和英語會對他們的發展造成不利的影響。［3］p53
三、當前兒童英語教育存在的問題
盡管人們對于兒童階段的英語學習存在爭議，國內英語培訓領域卻紅紅火火，包括學齡前、課外輔導在內的少兒英語培訓機構頻繁出現在各種廣告媒體上。北京、上海等發達城市兒童英語培訓的市場發展最為旺盛。這側面反映出民眾對兒童英語教育的巨大需求。當學校包括幼兒園無法正常提供優質的兒童英語教育來滿足這一市場需求時，兒童英語教育培訓機構就在這一領域里擔當了主要的角色。
1、兒童英語教育師資十分匱乏
由于我國目前沒有出臺兒童英語教師資質認證體系，參加過兒童英語師資培訓的教師不需要教師資格證書就可以從業。我們先了解一些英語培訓機構的兒童英語師資情況。新東方實用英語學院舉辦的少兒英語師資培訓可以被看作兒童英語師資培訓領域的代表。然而，據新東方實用英語學院網站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓課程遴選出來的優秀學員—獲得“新東方少兒英語師資培訓優秀證書”的學員—擔任。其培訓課程內容包括：少兒英語教學法及教材分析、教學活動設計；歌曲童謠、游戲教學、自然拼音教學、TPR教學、實踐及實習；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓課程學制最長為四個月。而其招生對象為大學專科以上學歷英語專業學生、四級以上英語水平的非英語專業學生及從事少兒及幼兒園、中小學英語教學的人員。而真正符合要求且有敬業精神的少兒英語專業師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓機構、幼兒園、外國語學校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業畢業生本身缺乏兒童英語教學實踐經驗，也缺少相關教育理論知識；一些英語專業畢業生從事兒童英語教育的專業思想不夠堅定，隨時會有中途離開的可能。另一方面，非英語專業畢業生因缺乏必要的英語技能和教學技能而無法成為優秀的兒童英語專業教師。
2、兒童英語教育方向的專業教育幾乎是空白
兒童英語教育教學作為一個教育類別，有其特殊的專業知識和技能。國內在培養具備英語專業以及兒童教育心理學雙重知識背景的兒童英語專業師資方面幾乎還是空白。大學英語教育專業還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養方案；傳統的英語教育專業畢業生的教學方法和教學理念落后于英語教育的發展；大學或研究機構缺乏兒童英語教學方法和理論方面的研究，缺乏對國外引進的英語作為第二語言相關教材和二語習得相關理論的研究等。
3、兒童英語教育科研成果極其有限
但因國內生源基數大，英語教學時間短，現有基礎英語教學力量遠不能滿足現有需求，由此少兒英語培訓機構有如雨后春筍一般發展起來。目前全國的各類大小英語培訓機構數量，據不完全統計已有5萬家之多，在這個迅猛增長的市場里，我們看到了少兒英語教育的機會與潛力。
市場發展的趨勢
新華信認為，未來少兒英語培訓市場主要有以下三個特點：
1、品牌教育綜合化發展
在教育培訓市場激烈競爭的時代，品牌優勢是競爭的一個核心。以新東方為例，上市后新東方開始在幼兒教育、職業教育、中高考輔導、個性化家教等領域強勢進攻，利用新東方的品牌優勢在各個領域進行擴張。巨人教育集團在融資前就開始了在全國發展的戰略部署，融資后在全國并購了一些地方大型培訓機構，很快實現了集團化的運營模式，同時巨人的幼兒教育和家教得到了快速發展，目前已經形成了綜合化的品牌格局。
2、專業教育機構連鎖化
在品牌機構綜合化發展的趨勢下，專業機構注重在縱深發展，例如2007年進入中國的瑞思學科英語，目標為4-12歲中國孩子提供原汁原味的美國7個年級全英文完整學科體系教育，目前在全國80余個城市建立了教學中心，快速開發拓展了市場。像這樣專業化的機構，專注某個領域是快速成長的重要策略。專注造就專業，為此在品牌機構競爭的條件下，加快專業化機構的核心競爭力是與品牌機構競爭的策略。
目前像新東方的泡泡少兒英語在全國也有加盟，巨人教育集團的《巨人英語》、《巨人幼教》等自有品牌項目，已經在二三級城市展開項目加盟。地方加盟商熱衷于與品牌化教育機構的合作，提升自己的品牌形象，打造在當地的核心競爭力，這種品牌化加盟的模式將有助于快速啟動二三級市場。
3、區域非品牌英語培訓機構依然堅挺
在少兒英語市場區域性、需求多樣性影響下，區域非品牌英語培訓依然有其強勁發展空間，尤其在二三線城市，其市場潛力依然有待進一步挖掘。
以新華信的一項少兒英語培訓市場研究結果來看，雖然大部分受訪者在選擇課外英語輔導機構時，青睞于綜合課外輔導品牌機構和專業性英語品牌機構，但在沈陽、成都等二線地區，選擇非品牌課外輔導機構比例較高，相對于前兩類培訓機構，仍有其獨特發展的潛力和優勢。
分食蛋糕三策略
在被視為中國教育行業最后一塊蛋糕的少兒英語培訓市場，隨著各式各樣培訓機構的切入與擴張，整個市場硝煙彌漫。如何從喧囂中沉靜下來，從品牌、服務、教學質量等方面進行全方位進行提升，從眾多品牌機構中脫穎而出？新華信認為，以下三個層面的推進必不可少。
差異營銷
少兒培訓市場，因其行業分散，教育需求豐富多樣，目前很難形成一家獨大的局面，只能在某些細分領域獨領，從而為差異化營銷營造了良好的環境。
以不同年齡階段的少兒英語培訓需求而言，隨著年齡的增長，英語培訓成績導向逐漸明顯，以成績導向的英語培訓目前國內各大品牌培訓機構基本上均有覆蓋，且各有特色；以英語應用或興趣培訓為目的培訓，目前雖然不乏做得不錯的機構，但主要涉入在高端市場領域，而廣大中低端市場領域卻極少有機構探入。新華信一項研究數據顯示，主要為英語培訓買單的是中等收入客戶，其中家庭月收入“4001元-8000元”占比為25.8%，“8001-12000元”所占比為26.8%，“12000-16000元”和“16001-20000元”所占比分別為18.0%和9.0%，而家庭月收入在2萬以上和4000元以下所占比大致相當，分別為10.1%和10.2%。
面對市場潛力巨大的中低端少兒英語行業，高端的少兒培訓教育無法復制，同樣成功的成人英語教育培訓也無法模仿，各品牌培訓機構在此基礎并借其優勢，還需不斷發力與創新，提供差異化服務。
而差異服務本質就是創新與速度，通過不斷推出創新模式，通過在行業的第一實現服務升級，實現服務的差異化，而服務的差異化也不單單是形式的差異化，理念的差異化，而是在以用戶為出發點，根據用戶需求差異化而不斷創新來滿足，因此服務差異化的本身也是企業對市場認知度與企業戰略調整的反應。
聚焦營銷
少兒英語培訓具有很強的區域性特點，生源受到區域分布的限制，甚至細化到各個街道，因此，培訓機構的位置、管理、教材、教學特點都是贏取市場的重要因素，這些都是為了贏得家長的信任，而贏得家長的信任也就贏得了市場。目前中國中小學英語培訓市場尚欠深度發展，知名的大型少兒培訓機構還在區域滲透過程中，區域非品牌培訓機構仍有著很大的市場潛力。
不過，隨著少兒英語市場競爭的激烈，媒體廣告效應越來越低，新校招生面臨較大的不信任，和學校聯合做活動需要很好的社會資源——面對這些情況，如何在市場中樹立腳跟？這是新成立的中小英語培訓機構共同面臨的問題，聚焦營銷則是助力其發展必不可少的。
聚焦營銷是集中力量迅速進入和占領某一特定細分市場。從營銷策劃的角度看，聚焦營銷遵循的是一種應對外在競爭的策略思維，是建立在競爭環境的分析和應對上的。它所要了解的問題主要包括以下幾個方面：1、了解競爭對手的優劣；2、了解自己的經營狀況；3、聚焦策略要突出戰略的綜合性和全面性。聚焦策略有戰略聚焦和戰術聚焦，但往往是一種戰略選擇，它要求綜合所有資源，對企業進行全面的整合。
少兒英語培訓內容覆蓋面廣，呈現多元化分布，各區域依據自身特點進行選擇性深度發展。例如在黔南區域的GT培訓學校，以“沒有學不好的學生，只有做不夠的老師”為教育理念，目前在黔南州三都縣、荔波縣、黔東南州丹寨縣、麻江縣、凱里市開設了5所學校，在黔南區域取得了不錯的發展。
區域培訓機構要善于使用“并兵相敵”的原則，運用市場聚焦策略，揚長避短，把有限的資源、資金、力量集中到能夠形成自身優勢的領域和目標上來，或者謀求成本領先地位，或者爭取產品差別優勢，如有可能兩者兼而有之，在形成相對競爭優勢之后，要乘勢而行，努力使聚焦策略不斷取得結果，使企業在該目標區域內形成鼎立之勢。
關系營銷
關系營銷的實質是在買賣關系的基礎上建立非交易關系，以保證交易關系能持續不斷地確立和發生。
當前家長選擇少兒英語培訓機構時，對親友和朋友的推薦、網絡上的聲譽十分關注和看重。所以少兒英語培訓機構認真做好每一個當前客戶，讓他們最終成為自己服務的最好推銷員，是一個高效率、高成功率的市場戰略。
關系營銷其核心是顧客忠誠。如何才能獲得顧客忠誠呢？發現正當需求，滿足需求并保證顧客滿意、營造顧客忠誠，成為構成其關系營銷的重要部分：
其一，顧客滿意度：顧客需求是否被滿足。如何保持學員滿意度，以及如何提升？具體做法：1、建立良好師生關系，在培訓教師和培訓學員之間建立友誼，教師與學員朋友式的交流，及時了解學員的情況，并敏感于學員需求；2、追蹤學員的學習效果，依據結果，及時調整教學方向、方法等，同時對沒達到預期學習效果的學員進行鼓勵，對優異的榜樣激勵； 3、記錄信息及儲存資料，進行定時回訪與后期追蹤服務。所有學員的個人信息，未成年學生還可記錄學員家長的信息，（當然要注意隱私問題和道德問題）這些信息僅用于對學員的管理和聯系。
其二，顧客忠誠度：市場競爭的實質是爭奪顧客資源，維系原有顧客，減少顧客的叛離，要比爭取新顧客更為有效；維系顧客不僅僅需要維持顧客的滿意程度，還必須分析顧客產生滿意感的最終原因，從而有針對性地采取措施來維系顧客。
新華信研究數據表明，口碑傳播既是英語培訓信息的主要來源，也是最信賴來源，有經驗的家長/朋友/同學介紹占日常培訓信息獲取渠道的70%，最信賴渠道的48.9%。如何維護與家長、學員的關系更成為重中之重。首先，與家長或學員保持長期聯系，致以問候（如節日問候和生日問候等），保持與未成年學員家長的緊密接觸，及時反饋和了解學員的狀態等。其次，建立良好信息反饋機制。培訓機構、學員、家長三方定時匯聚，交流溝通。例如每個學期后組織一次家長會或師生聯誼活動，探討現有培訓的優點與不足，及時了解學員新需求。針對問題提供相應的解決方案，最終滿足顧客需求，提升了客戶滿意度，也更好地維系了顧客。
英語培訓學校自創辦以來，一直致力于創造一種最佳的語言環境，從聽與說入手，采用全英文的教學環境，培養學生的英語語言慣性思維能力，在學校，英語是唯一的交流語言，學員不允許說中文，來自英國的碩士畢業生老師，隨時隨地糾正學員所犯的錯誤。整個學校就像一個和諧快樂的大家庭，在這樣全天候的語言環境下，英語程度想不提高都不行。
為了幫助學員提高英語的聽說讀寫能力，除了在課堂上與老師面對面的學習交流以外，學校還組織安排了英語沙龍、英語角等興趣活動，讓學員有更多的機會展示自己的英語水平。
通過不斷摸索，認真總結，英語培訓學校已經建立了一套相當完善的教學管理體系，在嚴格的管理體制下，倡導快樂，輕松的教學理念，同時充分考慮生活中的每個細節，努力維護一個全天候的英文環境，讓每個學員以最佳狀態適應全天侯的英文環境，從而在短時間內迅速提高英文水平。
學校辦學特色
1、注重“口語交流”。倡導“用英語學習”的先進教育理念，由留英碩士、國內外語名校教師團隊與多媒體教學技術全方位構建了“純英語語言環境”。
2、師資力量雄厚。學校花重金聘請留英碩士來校任教，該教師取得了國際最頂級的“TESOL”（對外英語教學）證書。
3、學校采用富有啟發性、趣味性的兒歌、游戲、故事等方式，引導中國孩子進行探索式學習，激發孩子的學習興趣，改變學習思維，培養孩子獨立溝通能力。
學校課程安排
少兒英語課程設置
一、課程種類
1、少兒英語1-3冊
2、看聽學1,2冊
3、幼兒啟蒙英語(上、下)
二、班級種類
1、少兒英語/看聽學VIP（純中教）
2、少兒英語/看聽學1對5（純中教）
3、少兒英語/看聽學1對20（純中教）
4、幼兒啟蒙英語(上、下)VIP（純中教）
5、所有課程學員均可免費參加學校的英語沙龍
三、課時安排
1、少兒英語1-3冊（vip120次課、5人班120次課、20人班100次課）星期一~星期五每天下午放學后一次課，星期六、星期天每天一次課。
2、看聽學1,2冊（40次課/冊）星期六、星期天每天一次課。
3、幼兒啟蒙英語（上、下，40次課/冊）星期六、星期天每天一次課。
四、價格
1．少兒英語1-3冊（VIP課程5800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）
2．看聽學1,2冊（VIP課程9800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）
3．幼兒啟蒙英語(上、下)（VIP課程5800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）
五、課程優勢
1、VIP：上課時間靈活，與老師預約時間上課，避免了因各種原因可能掉課的情況，也不會與其他的培訓課程發生沖突；
2、由于上課人員少，老師可以照顧到每一位學員，確保學員當天內容過關了才會下課。所以每次課程最少2課時，如果學員沒有過關可能會上到更長時間，這樣可以完全確保學員學習效果
3、課程設置采取同一系列的教材，可以節省學員大量的學習時間，不必考慮教材的銜接問題。
六、教學內容和目標
1、少兒英語1
詞匯：130左右
句型：35個
知識點：個人介紹、打招呼、數字與數量表達、時間與地點表達、顏色、天氣與身體狀況、基本指令
涉及語法內容：名詞單復數、冠詞、人稱代詞、物主代詞、一般疑問句
教學特點：以句型為主，強調“說”的快樂，培養良好的興趣，本階段會弱化語法。
適合于沒有英語基礎的學員
2、少兒英語2
詞匯：230左右，學完本級別詞匯量可達到350左右
句型：35個
知識點：基本指令、地點表達、一般問句、需求許可并得到肯定或者否定的回答、表達意愿、表述國籍、表達喜歡和不喜歡
涉及語法內容：名詞可數與不可數、存在句型、單復數表達、現在進行時態
教學特點：句型變長變復雜，突出“說”的重要性，培養良好的興趣，逐步開始熟悉英語語法。
適合于有一定英語基礎的學員
3、少兒英語3
詞匯：300左右
句型：50個以上
知識點：內容涉及學習生活的方方面面，非常具有生活氣息，符合小孩子的認知特點，內容包括談論天氣、人物、學習、職業、家庭生活、娛樂、愛好、體育、事件描述等等
涉及語法內容：語法方面除了將前2個級別的內容拓展之外，更是將各種語法貫通于句型之中。
教學特點：口語與語法并重，突出語言的交際功能，但是也有一些向應試靠攏的內容。
4、看聽學1，2冊
詞匯：300左右
句型：50個以上
知識點：內容涉及學習生活的方方面面，非常具有生活氣息，符合小孩子的認知特點，內容包括問路、討論日常行為、討論人物與事件等等
涉及語法內容：基本時態如現在進行時、一般過去時、一般將來時等、情態動詞的運用、第三人稱單數表達等
教學特點：口語與語法并重，突出語言的交際功能，但是也有一些向應試靠攏的內容，學完后可以加入英格堡的新概念英語學習。
4、少兒啟蒙英語（上、下）
上冊：26個英語字母和基本對話
知識點：以語音教學為基礎，以聽說教學為重點，以幼兒最熟悉的活動為話題，學習最基本的交際對話。
下冊：簡單的日常話題
知識點：以認知為主，邊聽邊做，達到基本的認知能力。
成人商務英語培訓課程
基礎階段（一個月）
可以講出自己和別人的簡單情況；能夠公式化地問和答日常生活有關話題；能夠說基本的建議、要求，表達自己的選擇，簡單地談論時間；能夠說出現在和過去的動作；可以有信心地談論家庭生活、工作和抱負；可以應付緊急情況，講簡單的指示和建議。
應用階段（一個月）
能夠用所學的句子結構表達個人的意見，說明理由；初步講述故事和描述故事；感到有信心在國外使用英語；會描述現在和過去的習慣性動作；能夠進行面對面或電話交易，比如訂酒店、買衣服等；可以在小范圍內有效地與人交談；開始脫離交易式的一問一答，投入更活躍互動的會話；懂得別人所說的大部分話，開始加入會話；可以有信心談論童年歲月，生活方式，現代世界，風俗習慣等常遇到的話題。
熟練階段（一個月）
進一步鞏固英語語法，包括過去和完成時態；可以一對一，面對面或在電話中就商業或社會事務進行有效的交談；有信心在一大群人中提出意見，對別人做出回應；能夠插入不太復雜的會話，說一些短小的趣事；可以明確地表達一個觀點；可以有信心地在小范圍內交談，即使問題不是自己提出來的；能夠表達和為自己的意見辯護并請教他人的觀點。
商務階段（一個月）
針對需要英語的商務職場人士，旨在學會處理教從簡單到復雜的商務文件、應付商務會議和正式商務場合并基本能協調部門之間的溝通；能進行商務演講和談判。
學校招生優惠政策
1、學校將對品學兼優、家庭特別困難的2名學員進行免費培訓；
2、學校將組織學員參加國家級獎學金的評選考試，對獲取國家級獎學金的學員給予退還學費的獎勵；
3、學校對家庭條件有限的學員給予適當的學費優惠；
4、對于參加入校考試取得優異成績的學員一律有精美禮品贈送。
（一）前期招生計劃：
1、通過關系渠道選擇一公辦學校，選派我們的老師為該校的某幾個班級代教英語課（大多小學英語都是聘用臨時老師代課，所以征得校長同意有一定的可行性），時間可擬定半個月到一個月，在此期間老師要做到兩點，一是要讓課堂氣氛熱烈而新穎，確實激發孩子學習英語的積極性；二是充分建立起老師與學生感情關系，有必要加強與學生家長的良好溝通。在教學過程中盡量展示教學特色及對品牌少兒英語的認知度，老師在將離任時即可宣導報班事宜（也可與班主任配合宣導）。
2、設計《少兒英語免費試聽班調查表》，內容含教學特色，教材先進性，師資的專業性，免費試聽的時間（可設一個月8個課時），感興趣后再報名，若認為教的不好可終止學習。欲學習者需填報學生信息一覽表（便于我們與家長及時溝通），發放該調查表的老師和工作人員要有良好的溝通技巧和責任心，要集中在學校門口放學前家長接孩子時進行。
3、將廣告內容結合一次有創意的活動或者邀請專家進行一次大型學習方法講座，能有效搜集大量學生信息，進而通過溝通實現較為理想的招生效果。
4、初期的招生計劃應遵循“循序漸進”的原則，也許一開始只能招收一二個小班，就借此讓新培訓的老師盡快適應教學要求，積累經驗，等有二三個授課質量高讓人比較放心的老師具備后，再大規模的招生已水到渠成。
(二）公開課組織：
1、結合一兩個公辦學校，通過部分班主任推薦，安排周末的時間進行，以100人左右為好，關鍵點是前期與班主任溝通到位；
2、如有渠道，與某一小學合作，將公開課放到學校教室里進行（也可考慮學校電教室），當然沒有家長參加，主要從激發學生報班欲望方面著手，關鍵點是與學校有關領導的社會關系及經濟利益的妥善安排；
3、若沒有學校渠道，按常規做法，通過報紙媒體或發放單頁進行宣傳，只要宣傳內容有吸引力或感召力，也會一定量的學生及家長前來參加。
4、事先派四五位著裝統一的咨詢人員在幼兒園和小學門口散發邀請卡片，并盡可能登記家長信息，約定時間和地點（一般在周末某賓館會議室）。
(三）彩頁設計及報紙廣告：
【關鍵詞】在線教育；幼兒；英語學習
隨著全球化進程不斷加快，英語作為“世界普通話”的地位越來越鞏固，我國幾乎所有學生都將英語作為第二語言學習，而且呈現出學習者越來越低齡的趨勢。在這種情況下，語言研究者、教育者、家庭和學習者都在探索提高英語學習效率的問題。研究和實踐表明，兒童，尤其是幼兒，學習語言的方式與成人不同，有其特點。
一、幼兒語言學習的特點
幼兒在語言學習方面有著天然的優勢，主要表現在如下方面：幼兒對語言刺激的敏感程度相比其他階段強得多，并能積極做出反應；幼兒習得外語的方式接近母語，略去了兩種語言在頭腦中的轉換程序；幼兒好奇心和模仿力強，有利于用外語思維和表達。研究二語習得的專家認為，幼兒在習得外語時，要經歷四個階段：一是語言沉默期。語言學家克拉申（Krashen）認為[1]，幼兒在學習母語時要經歷一段時間的沉默期，在這個階段，幼兒專注于“聽”。父母以及周圍其他人不斷地進行語言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開始語言輸出，即開始學習說話。幼兒在習得外語時，也經歷一個類似的階段，即“語言沉默期”。二是語法干擾期。度過“語言沉默期”，幼兒進入語言輸出階段，即開始主動運用語言，用簡單的字詞表達自己的想法，但在這個階段，孩子會在表達方面出現各種問題和錯誤。如中國幼兒在初學說話時，“你”“我”不分，幼兒在二語習得中，也會出現類似的問題。語法干擾期是每個人掌握語言的必經階段，是兒童掌握語法規則，建立語感的必然方式。三是提高期。提高期是語言學習者在能熟練運用語言進行交流，自如表達的基礎上的提升。兒童需要繼續學習，學習內容包括英語思維、他國文化、專業英語等，這些對孩子成年后以英語為工具，從事相關工作或參與職場競爭至關重要。所以這一階段要鼓勵孩子進行探索式學習，將英語學習縱深化。四是上升期。語言習得有個特點，初學階段進步明顯，然后上升趨勢變得緩慢，進步不明顯。語言學習者、家長和老師都要了解這一階段的特點，放下焦慮和擔心，共同制定并堅持學習計劃，并向前推進。另外，在堅持的同時幫孩子養成良好的學習習慣，循序漸進英文水平會繼續提高。學習者在經過一段時間的瓶頸期后會出現一個大的跨越，實現無障礙表達。這個過程是大量的語言輸入、大量的積累、厚積薄發的結果。
二、在線英語學習平臺特點
目前我國針對少年兒童教育的在線機構和平臺呈百花齊放態勢，成為面對面教學的有益補充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語，蘭迪少兒英語等在線機構擁有大量英語為母語的外教，彌補了少兒英語學習中接觸純正英語機會少的不足。這類在線平臺主要提供一對一純外教教學，主要采用沉浸式教學，讓兒童完全處于英語環境，教師利用教材、教學輔助設施和材料，以及教師的肢體語言等多種語言學習支持，讓兒童完全沉浸于英語環境，有利于培養兒童的英語思維和英語學習能力。這類機構根據中國兒童的學習特點，自己編制教材，設置教學流程。另外，還有綜合類在線學習平臺，這類平臺的特點是提供的資源更豐富，有免費共享的資源，也有付費較為系統的課程供選擇。一些針對少兒群體的在線平臺如斑馬英語，專門為非英語母語的中國幼兒設計制定，學習內容為繪本為載體，配以國外的閱讀分級體系，結合“繪本+智能APP+群服務+真人輔導”的學習模式，視聽說多感官結合，幫助家長進行孩子的英語啟蒙教育。這些APP根據兒童特征設計，自動識別發音，即便孩子發音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準確識別；系統會給予鼓勵性評分，鼓勵孩子大膽開口。這對性格較內向，不愿面對真人讀英語的孩子尤其有益，能幫助孩子增強語言自信；又如，被學校教師和家長廣泛認可的少兒趣配音，納入了國內30多個版本、萬余本教材的視頻資源和口語配套練習，被很多學校用作指定課后訓練英語口語的資源。此外，它還提供海量國外電影、英文動漫、繪本兒歌等，讓幼兒對英語產生興趣，作為入門用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統用AI打分，糾音，評分。
三、在線二語習得的優勢
第一，線上學習利用新興技術平臺，可以為幼兒學習者提供多種形式的語音線索和語音輸入，例如，學生可以點擊單詞或圖標獲取單詞或某一實物的英語發音，解決學習者的拼讀困難，降低學習者對教師或其他幫助者的依賴。教師在一對一課堂上為學生提供無漢語注解的學習材料，有利于學生將更多認知資源和能力用于語言的解碼和識別。第二，在線一對一教學相比班課教學，能給學生提供密度更大的語音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關注一個學生的學習，可以根據學生的現場表現獲得及時反饋，判斷學生是否理解了學習內容，是否能正確發音，是否需要重復或糾正。對于學生正確的響應也可以給出及時的鼓勵，時刻幫助學生維持注意力和自信心。教師能給學生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學生對漢語的依賴。第三，以英語為母語的外教有利于實施沉浸式教學[2]，使學生從第一節課開始就百分百地進行英語攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應英語，建立對英語學習的自信。第四，在線平臺為幼兒提供形式多樣、內容豐富的學習材料。如適合學習者年齡和接受能力的影片、動畫、音樂，乃至闖關游戲等，同時可以以配音、模仿等方式進行互動，讓學習者在輕松愉快、不知不覺中進行語言習得。
四、幼兒在線英語習得建議
在線教育為幼兒英語學習提供了新選擇和新機會，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時學習過程中會遇到各種困惑，所以，在平臺、資料的選擇和運用方面，教師和家長責任重大。
（一）精心選擇適合幼兒的學習平臺和資料在線平臺提供的課程年齡針對性明顯，教師和家長要充分了解幼兒學習者個性化特點，選擇符合幼兒接受水平和興趣點的在線課程。好的課程能讓孩子在學習過程中有充分的參與和互動機會，能發揮智力優勢，獲得自信。另外，優秀的在線課程能提供科學的、符合幼兒認知發展的課時安排。幼兒要學好一門外語，僅靠有限的在線課是遠遠不夠的，家庭需要和課堂進行科學有效的銜接，因此，選擇能承接課上學習和課下鞏固，難度適中的資料就顯得尤為重要。如針對初學英語，處于“沉默期”的兒童，老師和家長等教育者要精心選擇“磨耳朵”的英語資料，要給孩子提供全英文環境，讓孩子沉浸于英語世界，感受英語語音語調。其他資料要符合兒童的心理特點，選擇輕松活潑，趣味性強，能吸引兒童注意力的。
90年代以來，在世界范圍內，外語教育的低齡化已成為國際第二語言教學改革的大趨勢。一些發達國家已經逐步普及兒童外語教育，美國、德國、瑞典等國在幼兒園開設了外語學習班。
目前我國非常重視學前兒童的英語教育，從2001年起，全國小學已經逐步開設了英語課；2010年7月頒布的“十二五教育規劃綱要”明確將學前教育納入了規劃。同時，家長對學前兒童的英語教育也充滿關注和期待。
2.學前英語教育的現狀
我對西安地區的各級各類幼兒園及學前教育機構的英語教師狀況、課程設置、教學方法、教學管理等方面進行了走訪、調查，發現存在一定的問題，這些問題制約了學前教育英語教學的發展。
2.1教材
學前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規性和系統性。
教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應的教學模式，而且每一種教材都具有不同的適應性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對事物的認知，只是對國外或國內優秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小學英語教材的“壓縮版”，對兒童的詞匯、語法提出了遠遠超出他們認知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。
教材選擇方面，許多幼兒園和學前教育機構有較大的隨意性和盲目跟風現象。沒有根據自己學生的特點，沒有考慮到教學的實際情況。也有些選擇教材關注的是其商業性和市場性，把一定級別的考試作為英語學習的手段，過于迎合家長的口味。
在教材質量和選擇方面存在的問題，許多幼兒園和學前教育機構的老師感到無所適從，這必然影響教學效果，不利于穩定的、持久的學前英語教育。
2.2教師
通過調查發現：目前學前英語教育的教師英語水平普遍低。
學前教育英語教師的構成：從專業上看，主要以幼教專業為主，英語專業背景的教師較少；從學歷來看，教師以大專和幼師學歷為主，也有部分教師沒有大學學歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。
學前教育英語教師的問題表現在兩個方面：（1）英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發音不標準。（2）不熟悉英語教學規律，缺乏英語教育經驗，無論在教學方法還是技能技巧上都顯得不夠成熟。
合格的幼兒英語教育師資嚴重匱乏，極大地阻礙了學前英語教育的發展。
2.3教法
英語教學的單一化、形式化及小學化、成人化的傾向。許多幼兒園在對幼兒進行英語教育時，大多教給他們一些概念性的英語知識要求掌握，如認讀英語詞匯和簡單的句型等。方法大多采用灌輸、領讀等單一化形式，教學模式基本上都使用傳統的基于漢語的英語教學模式。
英語教學的功利性傾向。為了及早地展示英語教學效果，少兒英語教師急于讓學生出成績，并過早增加了書寫要求，而且要求學生參加一定級別的考試，以非理性的標準評價幼兒的英語學習。
英語教學中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學的根本目標和宗旨，加重了幼兒學習的負擔，還容易使幼兒失去學習英語的興趣，產生對英語的厭惡情緒，給幼兒學習英語帶來一定的難度。
3.解決的新思路
3.1課程設置
學前教育英語課程設置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。
首先，開設英語的幼兒園或學前培訓機構要把英語課程當做全園課程的有機組成部分，它是英語課程與其他課程的一種整合。其次，把英語課程作為幼兒身心全面發展的一組成部分，它是促使幼兒認知、情感、個性等全面發展的一有機體。最后，它是中西方文化經驗的一種整合，以顯示出它能更好開發幼兒智力的優勢。
學前英語課程設置要遵循語言發展的規律，要情景化、在交流互動中習得英語。這就要求教師對教材進行整合、進行創新，多在教學方法上、教學手段上下工夫，發揮現有教育資源的最大效能。
學前教育英語教學內容的選擇要靈活，不能固執于某一種教材，應使英語教學內容適合幼兒的生理心理特點，能滿足幼兒生活的需要。在選擇教材時，要研討學期英語教學的師資條件，憑據幼兒園英語練習特色和情況，必要時應調整教學內容。
3.2教師
合格的學前英語師資是開展學前英語教學的基本條件，是學前英語教學質量的基本保證。
首先是引進合格學前英語教育人才，其次是有計劃地對在職教師進行培訓。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓的方式解決學前英語師資短缺的問題，這是促進英語教學發展的關鍵。
學前英語教師也可以通過自學、業余、遠程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發音和語感有很大改觀，幼兒園和學前教育機構也可定期組織教師觀看英語教學錄像、開展英語教學觀摩，口語比賽、專家指導等活動，以提高教師的英語素質和英語口語表達能力，保證幼兒園英語教育的質量。
3.3教法
教學活動設計要游戲化、生活化；教學要根據兒童的認知和身心特點建立科學的評價體系。
游戲是學前兒童的主要活動，適宜學前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學習活動中來。學前兒童學習英語，應經常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動手、動口等活動中感受英語，運用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又能使幼兒在不知不覺、高高興興的活動中自然習得英語。
學前英語教學應體現生活，利用生活進行教學，使教學與生活巧妙結合，時刻把英語教學與兒童的生活整合、交融，讓英語的學習融入生活中。教師要細心觀察幼兒，從幼兒自身出發，從幼兒的周圍生活出發。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動、每一環節都可以引導幼兒運用英語交流。
因外，教學評價準則的制定要以英語教學傾向為依據，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進全面發展為目的，建立客觀的評價體系。
4.結語
學前英語作為小學英語的預備階段和啟蒙階段，已經受到家長、教師，以及全社會的共同關注。學前教育不僅是基礎教育的啟蒙階段，而且承擔著培養放眼世界，展望未來的人才的使命。因此在學前教育中積極開展英語教學活動，讓兒童從小接觸英語及異域文化，培養學前兒童的世界文化觀和世界意識，為他們將來了解世界，走向世界，奠定堅實的語言基礎。
參考文獻：
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關鍵詞:小學生英語學習;興趣培養;途徑
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0027-01
隨著科學技術的迅猛發展,國際競爭的日趨激烈,社會生活的信息化和經濟活動的全球化使得外語,特別是英語,日益成為我國對外開放和各國交往的重要工具。語言能力的培養成為重中之重,學好英語是現代人尤其是少年兒童的必修課,如何激發學生的學習興趣就成了英語教學成敗的關鍵。如何讓兒童學好英語?布魯納認為:最好的學習動力是對所學材料有內在興趣,由此可見學習的興趣在兒童學習英語時占有主要地位。
英語教學的真正目的是培養少年兒童學習英語的興趣,促進少兒全面發展。少兒英語教育的目標是:“激發小學生學習英語的興趣,使他們具有簡單的英語模仿和聽辯能力。”如何才能激發小學生對英語的興趣呢?教師創造生動的語言環境中,幫助學生聽英語、說英語、看英語或親自體驗英語。讓學生在一個比較輕松的語言環境中,積極大膽地接觸英語,全體參與學習;兒童長期密集地接觸大量的語言信息,調動各種感官,促進語言習得;變封閉式的被動學習為開放式的自主學習,讓兒童在英語環境中的親身體驗,變為他們運用語言的能力。具體教學實踐如下。
一、游戲教學
游戲是孩子的天性,是兒童發展的需要,游戲成為教育的手段也是一種必然。《新英語課程標準》提出小學英語教育應以游戲為基礎活動,因此,小學期的英語教學應以游戲為主線。游戲教學適合兒童心理,因為小學生活潑好動愛表演,樂于接受新奇趣味性強的事物,游戲教學法可以直接影響學生對學習英語的興趣,有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,符合素質教育的要求。另外,游戲教學體現了學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲,也就促進了教師主導和學生主體作用的發揮。游戲增加了學生間的交流,在交流中鍛煉了英語使用的流利程度,并減少了教師在課堂上的主導性,在課堂上形成輕松的教學氛圍,縮小教師和學生間的距離。此外,游戲增加了學習環境的多樣性,使正規的課堂教學變得輕松,增強課堂的生動性,趣味性,吸引孩子的注意力,有助于學生精力的恢復,有助于保持學生較長時間的注意力,促進其記憶力的發展。
二、創設英語學習環境
語言是在不斷地聽、說、模仿,使用中豐富提高的,特別是兒童的外語學習,如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激,學過的東西很快就會遺忘,因為兒童沒有認、說能力,因而教師可利用日常生活中反復說英語、反復使用英語,兒童自然受到潛移默化的影響。因此,早晨兒童入校或戶外體育活動、室內自由活動時放一些歡快簡單的兒音英文歌曲、對話,讓兒童邊聽邊玩,不占用兒童任何活動時間,兒童在反復聽的過程中,學習了語音語調,建立了語感,磁帶中盡管有學過的,沒學過的,但聽多了腦子里有了深刻的印象。一旦就有似曾相識的感覺,掌握起來相對容易多了。此外還可以早上來校,教師用說:“Goodmorning,…”兒童聽了幾天就會了,并能模仿回答:“Goodmornong,sir.”每到洗手時教師用英語要求“Pleasewashyourhands”(請你洗手)。諸如請喝水,請拿水杯,請起立,請坐下等,兒童不用刻意地學,天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯句子,就這樣在日常生活中記熟了,記住了,并學會使用。
三、建立科學的評估體系
在對學生的評價方面,注重評價內容和方法的多樣化與學生的自我評價。為鼓勵更多的學生,肯定學生在某方面的特長和努力程度,評選“某方面的積極分子”、“班級之最――××小能手、小×家”、“某方面有進步的學生”,(肯定的評估能增強信心,有利于幫助學生克服意志障礙。新教材Teachers'Book 中指出:“對學生要多表揚,不要糾纏小錯。只要學生能達到百分之九十正確,就要表揚他們。”使每個學生都能體驗到自己在發展,鼓舞其進步的信心。其次是注意及時評價,不斷促進學生學習動機水平的提高,從而達到學習上的不斷進步。對于每一節課,每次活動都把評價作為內容要素,進行及時的局部評價。再次,是評價方式、方法的多樣化。采用自我評價和他人評價相結合,積極組織學生參與評價,同時還讓家長參與評價。這樣學生、教師、家長三結合的新型評價體系,從根本上改變了過去由班主任、任課老師說了算的狀況。學生對這樣的評價很歡迎,也易于接受,減少了學生發展的心理障礙。另外淡化分數,在平時作業中使用“無劣評價法”,學期結束時,學生的情況報告單上采用“優、良、需努力”三層次表示質量,激發學生進取的信心和力量。
四、 結束語
教師的教學是一門藝術,使用好的教學方法將是學生發展過程中的一個不可或缺的因素。教育部在2001年提出積極推進小學開設英語課程的基本目標,在大中城市進行推廣,要求在具備條件的小學從三年級即開設英語課程,由于兒童英語教學,我國目前仍處在嘗試中,如何提高兒童英語教學效果,培養兒童學習英語的興趣,是我們每一個教師去值得研究和探討的課題。英語教育家夏山強調“教育的目的是適應兒童而不是兒童來適應學校。”因此,我們教師在教學實踐中應注意不斷總結教學方法,探討教學新路子,使我國兒童英語教學逐步走向成熟。
參考文獻
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[關鍵詞]外語專業 校企合作 探索
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0177-02
根據教育部和省教育廳的有關文件，職業院校要在人才培養模式上體現出其職業性，即要走校企合作之路。外語系在“十一五”期間承擔了遼寧省教育科學規劃課題——高職外語專業實踐教學體系的構建中提出了對于實踐教學的構想，即要把校內實踐教學和校外專業實習緊密結合，所以，校企合作一直都是外語系追尋的專業建設和人才培養之路。
全國的專科院校幾乎都設置了外語專業，在這個激烈的競爭市場中，如何生存和發展一直以來都是我們在研討的重要課題。經過幾年的不斷探索，我們深刻感受到，如果要辦出自己的專業特色就要堅定不移地走校企合作之路。外語系的三個專業原來并沒有明確的實習方向，所以在第六學期基本上采取了學生分散實習的方式，大多數學生的技能得不到有效發展，因而在畢業時很難找到理想的工作。時勢所需，外語系于2009年開啟了校企合作之路，不但設置了應用英語專業（酒店英語方向），明確了人才培養目標，而且全面實施了2009級酒店英語方向學生的校企合作。通過學生在幾家五星級涉外酒店的專業頂崗實習，學生的專業技能得到了質地提高，綜合素質得到了很大提高，學生在就業時很快找到了專業對口的工作崗位，而且起點高，這充分說明學院的辦學理念是符合職業教育的發展之路。
鑒于此，外語系積極探索，充分調研就業市場，通過座談、調查問卷等方式了解學生的就業心態，并在大量畢業生回訪的基礎上，2012年成功增加應用英語專業（少兒英語教育方向）和應用韓語（酒店韓語方向），進一步加強了專業建設，創新了人才培養模式。2011年年底，外語系經過認真研討，向學院提交了2010級三個專業學生的專業頂崗實習計劃，并在院領導和校企合作部的指導下，2012年實現了全體學生的專業頂崗實習，這是外語系工學結合之路多年來走出的第一步，這是艱辛的一步，也是優化人才培養模式具有重大意義的一步。
幾年來的校企合作工作實踐使我們的工作思想和工作方式發生了巨大變化，我們深刻體會到工作要講究方法，下面是我們對校企合作工作的思路和體會：
一、改變思想，科學規劃
學院的人才模式培養是為了培養學生的綜合素質和能力，所以，學生實習的工作崗位有時不一定要完全與自己所學的專業相一致。眾所周知，現代大學生的專業對口就業率很低，外語系的應用英語專業對口就業率大約為40%，而日語和韓語的對口就業率不到20%。這一點說明，現在學什么不一定將來就從事什么，只有綜合能力強的學生最終才能被企業所接受，而通過實習可以培養學生吃苦耐勞的工作品質和待人接物的工作方法。這一點在我們的酒店英語學生身上得到了充分認證，參加過半年專業頂崗實習的他們很容易就找到了比較理想的工作，并有著很大的個人發展空間。
二、外語系的校企合作工作可以分為“三步走”
全面實現學生頂崗實習：只要能鍛煉口才、技能和與人交際能力，便可以達到鍛煉學生的目的。優中選優：盡量選擇在同行業中口碑好，學生可以充分鍛煉的企業。做大做強校企合作理想的專業及方向。訂單式培養：更高層次的校企合作就是訂單式培養。
目前，外語系與沈陽富麗華大酒店、大石橋好仕外語學校等單位合作都比較成熟，我們計劃將來成立“富麗華訂單班”“好仕訂單班”，實現專門培養，這樣就會有很好的就業率，就業好自然招生也就隨之好起來。
三、校企合作中的工作思路
俗話說：萬事開頭難。在開展校企合作的過程中，我們深刻體會到了來自各方的壓力，學生的責難，家長的誤解，與企業之間的溝通不利，這一切都說明了很多事需要耐心和方法。
（一）提前規劃，大力宣傳
2010級韓語專業學生剛來到學院后就參加了煙臺華安國際大酒店與我院的簽約儀式，因而心理上已經有了準備，所以在第四學期進行實習宣傳的時候，雖然有些阻力，但還是服從了學院的決定，走上了頂崗實習工作崗位。2010級應用英語專業學生了解到了韓語、日語專業學生實習的宣傳，就很自然地接受了這次實習任務。
（二）細致做好學生的思想工作
學生入學時學外語就是要選擇一個好專業，將來能找到理想的工作。學外語的人大多有一種自我優越感，學生的想法也就是能順利畢業。他們對實習并不真正理解，總感覺是受人擺布的安排，打亂了自己的學習計劃。而且開始實習之后，他們總會遇到工作累、不能和別人有效交際等問題，這時需要老師的關心和鼓舞。尤其是有些企業也并不能真正地把培養學生作為自己對社會的貢獻，而是把學生和其他工作人員一樣看待，這就嚴重違背了國家教育部對高職人才的培養目標，給校企合作帶來了很多不便。因此，我們必須做好學生的思想工作，培養他們良好的職業道德觀念和吃苦耐勞的工作精神，教會他們遇到事情該怎樣解決，并鼓勵他們一定要認真對待自己的“第一份工作”。我在給2011級應用英語專業學生上課時已經開始進行未來的實習動員了，學生們在思想上已經接受了一年后進行的專業頂崗實習，這樣就事半功倍了。
四、校企合作帶來的巨大收獲
（一）校外專業頂崗實習使學生了解了社會的運轉規律
專業實習的真正目的是使學生更深刻理解自己的專業所學，并從中獲得工作經驗及了解社會到底是什么樣子，這一點通過實習過的學生反饋就可了解到我們達到了實習的目的。
（二）使學生體會到了自己專業學習的深刻內涵
俗話說：讀萬卷書不如行萬里路。學生在學校里學到的書本知識需要在實踐中得到檢驗，專業實習為學生提供了難得的實踐機會，學生實習后上課聽講更加專心，更深刻地了解到自己學習的到底是什么。
（三）積累經驗，為將來就業打下了良好的職業道德和堅定的工作理念
專業所學只是將來就業的一部分，更重要的是培養學生的職業素質和敬業精神。通過與學生交流，我們發現學生的確對工作有了更深刻的理解，更加有責任心。
（四）各專業的工學結合之路，完善了高職外語專業人才培養目標
一、生命健康基礎課程，夯成長之基
學校構建了生命健康課程體系，力求引導學生敬畏生命，珍惜生命。該體系包含安全教育課程、心理健康課程和陽光健身課程。
一是安全教育課程。首先，學校根據學生的年齡層次，有針對性地開設不同內容的安全課程。課程內容覆蓋運動損傷、網絡安全、交通事故、火災火險、溺水等各個方面。其次，學校加強對教師的安全教育和安全逃生技能培訓。最后，學校在安全教育的方法形式上進行創新，通過知識講座、情境培訓、自救互救演練、觀看安全教育影視片等豐富多彩的形式，大大提升了學生的自我保護意識和能力。
二是心理健康教育課程。學校建立了環境優雅的心理咨詢室，并配備四名具有國家級心理咨詢師資格的教師為問題學生提供心理疏導服務，為各班級每月提供一節心理健康教育課。
三是陽光健身課程。一方面，學校抓實每天一小時的陽光體育活動，以廣播操、少年拳、花樣跳繩等為組織形式，達到了“活而不亂、身心舒展”的效果。另一方面，學校力促健體類校本課程的發展，先后開設了傳統田徑、藝術體育、球類競技等三大門類、十余種健體類課程。
二、“真善美”主體課程，促素質提升
1.“書香求真”課程，啟知性之智
學校積極構建“書香求真”課程，以語文課程為龍頭，實施“全科閱讀”策略。通過全面的閱讀指導，拓寬學生的閱讀視野。
一是研發多樣化書香閱讀課程。首先，學校精心編選了《詩之韻》《書之香》《文之美》閱讀校本教材，全面推進語文教學革新；其次，學校分學段實施特色閱讀：低年級抓實“單元主題繪本”教學，將音樂、美術等多元課程資源與語文課程相整合，中、高年級力促“名著閱讀進課堂”，課內共賞，課外細讀，相得益彰；最后，多元展示成果共享。學校定期舉辦“讀書節”“學科素養展示節”“書香課程展示”等活動，把書香校園建設引向深入。
二是著眼各科，滲透閱讀。近年來，數學學科著力探索“數學閱讀課程”的開發與實施；英語學科以課題研究引領課程建設，探索“少兒英語閱讀與智能評測”的教學模式，各學科積極培養兒童閱讀素養，進行課程整合的探索。學校教學樓門廳前安放的“數苑探秘”和“文海拾貝”兩塊版面，成為檢驗、鍛煉、提升學生全科閱讀素養能力的課間“小擂臺”。
2.崇德向善課程，樹為人之根
學校的德育課程建設逐漸發展為隱性教育、浸潤式教育。各學科教師也從學科教學走向學科教育，實現了全員、全程、全方位育人。
一是校園文化隱性課程浸潤德育。學校構建起以“生態”“明禮”“至善”“崇德”“勵志”等為主題的文化隱性課程。植物憩園與“風荷池”相映成趣，“至善苑”“知禮苑”“明德苑”三條知識長廊啟迪修身。
二是以班級文化構建德育主陣地。各班級教師和家長形成合力，共同構建起班級價值體系，創建班級博客，涌現出了“清泉班”“思達班”“太陽花班”等一大批有鮮明特色的少先中隊。
三是家長大講堂課程。電臺主持人、交通民警、“巧手奶奶”紛紛走進課堂，走上講臺，給學生講一些在校內學不到的知識。同時，學校還通過家校聯系卡、家長培訓會、新生家長“攜手會”等形式，架起家校溝通的橋梁，充分發揮了家校攜手辦學的合力。
四是節日教育系列課程。學校制定了《傳統節日課程實施方案》和《傳統節日課程實施綱要》，組織骨干教師編寫《中國傳統民俗節日》校本課程教材，開展傳統文化探究實踐活動，使節日教育日常化、系列化、課程化。每年端午節前夕，教師都會組織學生縫香包、包粽子、誦經典詩文。一系列豐富多彩的活動使學生不僅了解了傳統節日的形式，更重要的是挖掘和探究了節日背后蘊藏的豐富內涵，培養學生家國情懷。
五是“美行成習”課程。學校定期舉辦文明禮儀培訓，設立“紅領巾”監督崗，對學生的文明禮儀行為進行監督檢查。同時，學校精心組織每周一的“升旗儀式”和“國旗下講話”活動，并以“四德工程”為載體，大力弘揚社會主義核心價值觀。近兩年來，學校先后有二十多名學生獲市、區“四好少年”、優秀少先隊員、學生干部等榮譽稱號，五百名學生被評為學校“好習慣少年”。
3.藝術審美課程，成學生之美
學校將“整合式藝術特色教育”作為實現“智美”教育的有力途徑，力圖通過藝術教育培養出具有“智”慧人格和“美”好氣質的附小學子。
一是藝術教育與校園音樂文化整合。每日清晨、午間、課間休息時，校園內都會播放一些旋律優美的樂曲，使學生緊張的大腦得到放松。
二是藝術教育與特色課程整合。學校努力為學生構建跨學科、綜合性的課程，如“贏牟戰鼓”校本課程，學生不但誦讀了《曹劌論戰》，還在教師的帶領下奔赴齊長城遺址，感悟厚重的歷史文化。學生親自演奏長勺戰鼓，感受古音樂文化帶來的震撼。學校通過內容豐富、活動多元的綜合課程，將藝術教學內容與學校特色課程有機融合在了一起。
三是藝術教育與主題活動整合。學校將藝術教育與三大校本主題活動――文化藝術節、體育競技節、學科素養展示節整合在一起，讓學生在內容豐富的探究活動中，了解、認識、尊重各個國家的藝術、文化和歷史。
四是藝術教育與校外資源整合。學校以開放的姿態整合社會資源，與萊蕪市電視臺、童畫泰山少兒書畫院、立華棋院等單位建立了友好合作關系，建立了校外藝術教育資源庫。
三、揚長個性拓展課程，展理想之帆
學校通過詳細調查了解學生的實際需求，并通過內挖潛力，外聯借力，挖掘、拓寬師資資源，積極構建“揚長”課程體系，具體分為校級、年級、班級課程，集中在每周五下午活動。學校相繼開設和成立了羽毛球、國畫、馨蘭稚雅文學社等二十余項活動課程或社團組織。學生自愿選擇，走班學習，不但陶冶了情操，而且培養了特長。
【關鍵詞】幼兒英語教育 英語教育師資 語言可持續發展
一、引言
語言是人類重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件，全球經濟一體化的趨勢使英語學習成為非英語國家人才培養的一個大課題，英語教育的低齡化隨之成為國際外語教育的一大趨勢。
二、幼兒階段開展英語教學的理論依據
國外眾多研究表明，幼兒園開展外語教育是可行的。幼兒期是學習第二語言的關鍵期，幼兒具有對第二語言語音語調學習的高度敏感性，并通過對比發現，雙語兒童對其他民族和文化更加寬容，擁有更加開放的心理，他們的母語能力也更強。
隨著近年來對二語習得的進一步研究，國際學術界達成共識：3—6歲幼兒處在一生中語言發展最迅速的時期，學習外語應當從幼兒抓起。
三、蘭州市幼兒英語教育基本情況
調查結果表明，我市的幼兒園英語教育經過多年來的實踐與探索，在師資隊伍建設、教材建設、教法研究等方面，初步積累了一些經驗，取得了一定成果，基本建立了幼兒英語教育體系，表現在：
1.普及時間較早、普及率較高、普及面較廣。我市的幼兒英語教育始于上世紀90年代中期，起步較早；在被調查的34所幼兒園中有29所開展了幼兒英語教育，占總數的85.3%，普及率較高；開展英語教育的29所幼兒園，在地域分布上，城市和郊區都有；在辦園層次上，省、市級示范園，省市級實驗園和普通幼兒園都有；在辦園性質上，公立幼兒園、私立幼兒園都有，普及面較廣。
2.幼兒園與專門教育機構合作進行英語教育的特點突出。幼兒園和專門英語教育機構進行的有效合作包括：選用教材，師資配置等，調查顯示有23所幼兒園采取了和專門英語教育機構合作的方式開展教育教學活動，占總數的67.6%；教材選用上，幼兒園選用的21種教材中，有15種是專門的英語教育機構編寫的教材，占71.4%；在師資配置上，專門英語教育機構自行建立和培訓幼兒英語教師隊伍，考核合格后，派往幼兒園開展英語教學，這些英語教師大部分是英語專業畢業，專業基礎扎實，又接受了專門的教材教法培訓，其外語水平和教學能力優于本園教師，能很好的滿足幼兒英語教育的需要。
3.教材建設、教法研究趨向科學化，合理化。在教材建設方面，我市幼兒英語教育教材種類繁多，各具特色。85%的幼兒園在選用教材上，普遍把是否適合幼兒年齡特點，是否圖文并茂，是否具有實用性、游戲性、趣味性，作為首要標準，例如，時代佳音、洪恩英語、劍橋少兒英語等幼兒英語教材，得到了普遍認可。
（1）學科式幼兒英語教育仍然是主要的教育方式
87.7%的幼兒園只是把幼兒英語教育看作一門課程，僅僅停留在教學的層次上。一般每周安排1-2節課，在日常生活、區域活動和其他領域中沒有滲透英語教育。這種方式不符合兒童掌握語言特別是第二語言的基本規律和特點。
具體講，由于幼兒處于語言的敏感期，不僅可以在課堂上學習英語，還應該嘗試英語語言與其他領域學科知識相結合的教學模式，如：用英語組織美術活動、體育活動，數學活動，增加幼兒感受和運用英語的時間和范圍；也應該讓英語的學習滲透到幼兒的日常生活、戶外活動和區域活動中，如：早晨入園、早餐、戶外活動、午睡等環節，教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間可以靈活運用英語對話，這樣可以大大提高幼兒英語語言輸入、輸出量。
（2）幼兒園和家庭英語教育的功利性較強
調查中發現，70%的幼兒園英語教育的目標比較單一，把孩子掌握單詞量和句子的多少作為衡量教學效果和幼兒學習效果的唯一標準。部分家長還熱衷于讓孩子去考級。幼兒英語教育應注重英語實際應用能力的培養，活學活用，這樣才能有利于幼兒英語能力的可持續發展。
要解決這一問題，幼兒園和家庭應盡快轉變教育觀念，明確幼兒早期英語教育的重要目標。第一，興趣培養是幼兒英語教育的首要目標。對幼兒來說，即便學得再好，在園期間所能獲得的知識量仍然非常有限，而培養出對英語的興趣，卻是幼兒長期的英語學習的動力來源。第二，語音語感及良好的英語聽說能力是英語教育的最終目標。幼兒學習英語之初，要使幼兒學習純正的英語發音，要創設良好的語言環境讓幼兒多聽、多說、多練。
（3）幼兒英語教育師資問題突出，應通過職前和職后教育提高師資水平
幼兒英語教育的師資水平直接關系到幼兒英語學習的質量。北京、上海等大中城市已經有了明確的規定：凡從事學前英語教育的工作人員應當通過培訓，達到一定的條件，方能從事托幼機構的英語教育。調查發現我市幼兒英語教育師資現狀令人擔憂，經培訓的本園幼兒教師多數是學前教育專業，外語水平參差不齊，特別是在英語發音方面存在著發音不準和中國式發音等問題，這對幼兒早期英語學習甚至終生英語學習會產生很大的負面影響。
（4）幼兒園和小學英語教育基本脫節
任何教育都具有長期性和連續性的特點，英語教育也不例外。通過調查我們發現，幼兒園階段英語教育大多根據幼兒年齡特點，采取生動形象的教學方式，但是，很多小學不再延續這種方式。幼兒升入小學后，如何鞏固和提高業已取得的英語學習成果，應該引起高度重視。幼兒園要考慮適應小學，但同時小學也應該適應幼兒園，吸取幼兒園教育好的方式方法。這一問題的解決既有待于教育行政機構的政策支持，也有待于幼兒園、小學、家庭、專門英語教育機構、大學的共同努力，共同研究解決好幼小銜接問題，更好地實現幼兒英語教育的可持續發展。
參考文獻：
[1] Fromkin, V. An Introduction to Language [M]
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