時間：2023-09-21 17:59:48
導語：在幼兒英語教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、教育理念不明確
目前幼兒英語教育尚缺乏明確的教育理念。幼兒英語教育仍舊沒有擺脫中小學英語教育的思維模式，多數教師只是簡單地套用中小學英語教育的目標和方法，幼兒英語教育自身的特殊性并沒有得到應有的重視，為什么教，教什么，怎樣教，要達到什么目標，這些教育理念中最基本的要素，并沒有被很明確地界定出來。關于中小學生英語教育的理論豐富而完善，但適合于幼兒身心特點的理論，雖然偶爾也有一言半語見諸報端，在總體上，還是相當匱乏的。
幼兒的非母語語言教育，與中小學生的非母語語言教育具有明顯的不同。目前發展成熟的英語教育理論主要是針對具有一定主動性和理解能力的中小學生而言的，用在幼兒身上，并不很合適。
中小學生由于年齡比較大，在掌握了一定的英語能力后，可以很快地應用于實踐，例如對話、看報、聽電臺、看影片等等。他們可以在實踐中發展興趣并且使英語能力鞏固提高，建立良性循環。而對于幼兒來說，情況則完全不同。報紙、書看不懂，電影既沒興趣也看不明白，爸爸媽媽又很少會講，在生活中英語缺乏經常練習的環境。離開了課堂，培養興趣鍛煉能力都無從談起。幼兒的年齡特點決定了他們對于身邊沒有實際用途的東西的遺忘是非常迅速的，英語教育的效果很快就會大打折扣。
中小學生對于英語學習都有很明確的主動性，而幼兒則光憑興趣學習；中小學生可以聽說讀寫齊頭并進，而幼兒只能停留在簡單的聽說上。目前中國的英語教育模式中，句型語法和閱讀理解的地位還是基礎性的，整個教學體系都依賴于學生能正確理解單詞、句型和閱讀材料，并主動地反復練習，幼兒顯然不能做到這一點，所以在這個教育思路下產生的教育行為，對于幼兒英語教育來說，必然是事倍功半的。
所以幼兒英語教育不能簡單地等同于中小學英語教育的幼兒化。幼兒英語教育的成功首先需要確立適合自身發展特點的教育理念。
2、師資問題
現在的幼兒園教師，絕大部分畢業于各個幼兒師范學校（專業），強調的是口語、繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業技能，英語在幼師專業教育中一般不作較高的要求；從實際教師隊伍總體上說，大部分幼兒教師的英語水平很低。依靠如此師資水平，是不可能真正地有效開展幼兒英語教育的。
3、教育環境問題
語言能力的培養，與其說是一種教育，倒不如說是一種練習。有一個美國教授在回答中國學生關于學習英語的秘訣的問題時，回答說秘訣只有一個，那就是“practice”——練習。幼兒在對語言的不斷練習中才能習得語言，而練習的環境因素極為重要。
幼兒學習漢語的環境是很好的，爸爸媽媽，爺爺奶奶，親戚鄰居，還有電視、老師、小朋友，都在說漢語，隨時隨地的練習聽、說，不斷地學習新詞匯，掌握新句子，語言能力不斷發展。那么學習英語的環境在哪里呢？由于年齡的限制，書籍報刊電視電臺電影等等成人語言環境的重要組成部分與幼兒無關。他們的語言環境就是身邊的人，而身邊，除了老師，還有幾人說英語呢？受社會條件的限制，除極少數家庭外，一般而言幼兒園是能夠營造英語氛圍的唯一地方。語言氛圍的營造需要一整套的聲、光、圖材料，要有英語的故事，動畫片、兒歌、游戲等等適合幼兒生理心理特點的各種教育素材。這些素材，就漢語來說，是非常豐富的，但英語的素材，在目前的教育實踐中，仍是相當匱乏的。好的兒歌、游戲以及其他語言教育素材的形成，需要在時間的檢驗中不斷去粕存精，是一個長期的積累過程。所以，英語學習環境的造就，是一個任重而道遠的過程，需要引起足夠的重視。
二、對幼兒進行英語教育的條件與實施
如以上所述，對幼兒實施英語教學是可行的，但不能盲目，不能趕時髦，無條件也上。那么，對幼兒進行英語教學應具備哪些條件才可以進行英語教學呢？
1、幼兒園或社會辦班應具備的條件
師資是最起碼的條件，教師應當既熟悉幼教，具備一定的幼兒心理學知識，又受過良好的英語訓練。英語教育不是哪一位英語教師的教育任務，也是其他教師的任務，每一位教師要都能作到英語幼教化，使英漢兩種語言課程有機結合在一起，使幼兒在這種自然轉化中從容地接受英漢兩種語言文化的熏陶。除此之外，還要富有愛心與耐心，善于創設一定的英語環境與游戲，讓幼兒在游戲中學會英語。
2、在教學手段上應注意以下幾點：
第一，創設條件引導幼兒多聽、多說，培養對語音的準確性
幼兒期是人類語言學習的關鍵階段，幼兒對任何語言都具有極大的開放性，尤其在語音方面有很大的優勢。眾所周知，幼兒時期好模仿、記憶力好是口語發展的最佳時期。幼兒園的英語教育主要是"口語"教育，讓幼兒通過"聽"然后"說"，因此在英語教育的活動中積極創設大量的聽音練習；如，早操中增添英語律動，將平時熟悉的小動物的名稱改成英文。利用錄音聽大量的英語口語、歌曲、兒歌后，讓他們開口說。從而培養幼兒對語音的準確性。
第二，通過豐富多樣的內容與形式，培養幼兒對英語的趣味性
Abstract:With the development of the globalization of the world, the ralationships between the nations has been strengthened a lot. Knowing well one or two foreign languages has become a basic requirement for people. The parents are attaching more and more importance to their kid’s language study, especially the English, which becomes a international language.This paper deals with the language study of the infants and children, analysing the advantages for the kids to study a foreign language and also giving some advice about kid’s language study.
關鍵詞:嬰幼兒英語學習 關鍵時期 雙語學習 母語
Key Words: English study of the kids the important period bilingual education mother tongue
隨著世界經濟整體化和居民的遷移,各國之間的聯系日益加強;各個領域的合作更為廣泛,迫使人們要掌握一兩種外語,作為基本技能,在日常生活中能熟練使用它們。這種世界發展的趨勢對一個國家的外語教育提出了更高的要求。如今,中國年輕的家長們也越來越關注如何讓自己的孩子有效地,熟練地掌握好一兩門外語,尤其是英語這門世界性的語言。
如今,孩子越小,在外語學習上更具優勢的觀點逐漸被人們所接受,越來越多的發達國家開始普及嬰幼兒外語教育。而在我國,嬰幼兒外語教育只是處于嘗試階段,還需要不斷探索和研究。本文試從理論上和實踐上分析嬰幼兒學習外語的優勢,并結合中國的實際情況,對如何在我國開展幼兒外語教育提出一些意見和建議。
一、每個小孩都是語言天才
長期的教育實踐已經證明,嬰幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期,也是最關鍵的時期。無論多么抽象復雜的語言,無論文化背景如何,每一個兒童都能容易、快速地掌握語言。相反,絕大多數成年人學習語言則要經過一個漫長的,甚至幾乎是艱難的過程,而且有些人在學習了十幾年以后仍不能達到流利的水平。根據Lenneberg臨界期的觀點,人類語言學習有一個關鍵期。過了這個時期,語言學習就會很困難。每個小孩都是語言天才。對于一個在中國出生的小孩而言,不論英語,德語,意大利語都是外語。只是他要到一歲左右才能聽懂一些話并說出他的第一個字,兩歲左右才能理解大部分所聽到的話并且具備基本會話能力。要到三歲才能了解對話內容并流利的說話。六歲左右他便能完美地使用語言與人溝通。如果他講的話文法不對,那是他所處的環境中的其他人都用錯誤的語法句子交談之故。相反的,如果他父親是北京大學的中文系教授,那他一定會因為環境影響而說一口標準的純正普通話。如果他是出生于一個雙語環境中,那么他便能說兩種語言,如果他是住在講三種語言的環境中,以此類推,他應該能說三種語言。
二、學習語言的關鍵期
嬰幼兒期是整體模式識別能力和自然記憶能力的最高峰,也是學習語言的關鍵期。嬰幼兒語言教育的總原則就是,不能對嬰幼兒施加任何一點外界壓力,使他們像學說話一樣始終處于最佳精神狀態,完全依據自身的能力和特點去接受相應的有效信息。無論是母語還是任何一門外語,對于一個剛出生的嬰兒來說,都是一樣的。
美國德羅瑞斯達,曾在加利福尼亞州的奧克蘭小學調查5103名一年級的新生,其中有49個人在入小學以前已經在家里學過閱讀。德羅瑞斯達對這49個孩子作了5年的追蹤調查,發現與其他孩子相比較,他們的學習成績一直保持領先的狀態。這些提早學習閱讀的孩子在智力上和個性上與其他的孩子并沒有明顯的差異。
人的思維機能是有所分工的。左半腦控制語言創造力、句法結構和邏輯思維;右半腦負責非語言創造力的思維活動,如音樂、美術及其欣賞能力、視覺能力和空間思維想像力。Lenneberg認為如果左腦在青春期,即十二歲以后受到損害便會嚴重地影響語言能力的發展。在十二歲之前,由于腦神經的分工還未完成,如果左腦受到損害,語言能力則自然地從左腦移到右腦。這樣語言習得不會受到任何妨礙。基于這個學說Lenneberg提出了十二歲左右為掌握語言的臨界期。在此以前,兒童能毫不費力地學會語言。在此以后,語言學習就變得困難多了。 此外,一些語言習得研究者所做的實驗表明,在自然的語言環境中,如果兒童在五六歲以前開始學習第二語言,那么他們說第二語言則絲毫沒有任何口音。否則,如果在六歲以上才開始在自然的目的語環境中學習,那么語言發音就往往會有一定的口音。年齡越大,口音越重。這些實驗說明年齡和習得第二語言有著密切的關系。筆者從幾年課余英語教學實踐中深深體會到年齡對外語學習的影響。
三、嬰幼兒學習外語的優勢
(一)年齡越小,母語干擾也越小
隨著年齡的增大,母語日益流利與完善,每個人的母語習慣也變得越來越鞏固。成年人開始學習外語,特別是學習與自己的母語截然不同的一種語言時,他們的母語習慣往往會潛意識地抵制這一語言。他們容易無意識地以自己的母語為標準來衡量,接受所學語言。其結果往往會覺得外語的某些現象奇怪,難以理解。這種受母語干擾的心理情緒會直接或間接地影響第二語言的學習。與成年人相比,嬰幼兒的母語語言習慣還沒養成或完全養成,所以在學習外語過程中受到的母語干擾就要比成年人小得多。
(二)幼兒學習外語的心理障礙少
在學習外語過程中,學習者的心理、情緒是影響習得的重要因素。在成人方面,隨著社會意識和心理上的成熟,他們的自我意識增強,更傾向于考慮別人對自己的評價,在運用外語時,有一種潛在的緊張感,怕出錯誤,擔心自己的語言水平低而鬧出笑話。這些社會、心理方面的不利因素,一方面減少了學習者接觸和使用第二語言的機會,另一方面也妨礙了認知過程對接觸到的語言材料的處理。從幼兒的心理特征來看,他們對一切新事物都很感興趣,因此,他們在學習外語的過程中表現得非常活躍,十分自然。
(三)早期外語教育有利于幼兒各方面智能的發展
學習外語對于發展幼兒的語言、認知、思維和交際等各種能力是非常重要的。一系列大樣本追蹤性研究和比較研究均表明,從嬰幼兒和小學低年級開始學外語的兒童,其認知發展水平普遍高于不學外語的同齡兒童。在各科的標準學業測試中,他們的成績均優于或至少等同于不學外語的同齡兒童。
四、如何進行嬰幼兒的外語教學
(一)讓孩子像學母語一樣去學英語
對于英語基礎好的家長,教孩子英語是最好不過的。從嬰兒還沒有學會說話開始,就一直對他說”雙語”,比如爸爸說中文,爸媽媽說英語。6,7個月大的嬰兒,已經能聽懂大人一些簡單的話,比如“抱抱”“再見”“吃飯啦”等等……如果這些話是用英語反復說給孩子聽,他們也會很快的理解。這樣等到孩子可以開口說話時,他也就很自然地會說兩種語言。不用擔心孩子會混淆中文和英文。可以經常給孩子讀書聽,可以是漢語故事,也可以是英語故事,等等孩子再大一些,就可以教他識字,慢慢學會閱讀,這些都可以雙語同時進行。一些成功的例子,3,4歲的孩子,就可以用純正的英語朗讀林肯的就職演說了,永遠不要低估孩子的學習能力。
(二)采取“半沉浸式”的她教學模式
幼兒的年齡特點決定了早期外語教學不同于成人教學。根據幼兒好動、注意力不易集中等心理特點和性格特征,可以采取“半沉浸式”的教學模式。這種模式的主要特色是把外語學習部分滲透進各種教學活動中。比如,在教幼兒唱歌時,就可以適當教些簡單的英文兒歌、民謠,讓幼兒在學習音樂的同時學習外語并接觸異域文化。我們還可以把詞匯、句型的學習穿插于各種游戲活動之中,使枯燥的語言學習交得輕松愉快。經過這種模式訓練的兒童,一方面能掌握一定的語言技能,另一方面較容易形成外語的語言習慣,而且對外國的文化習俗有一定的認識和了解。
然而,采取這種模式,應該考慮如何克服母語干擾的問題。因為這種模式所創造的并非是全英語的環境。幼兒離開學校時所處的是母語環境,那么如何在家庭中創造另一種外語環境呢?筆者認為,廣播電視可以在這方面發揮重要作用。電視臺可以定時播放一些全英幼兒節目,如動畫片、兒童系列片等。電臺廣播可以開辟一些熱線電話,邀請有經驗的教師主持,提供一個機會讓幼兒用英語自由交談。這樣,即使幼兒離開學校,仍然能夠處于一種外語語言環境之中,從而把母語的干擾減少到最低限度。
【關鍵詞】英語 啟蒙教育 興趣
現如今，英語作為一門全球通用語言越來越被人們關注。無論是作為家長還是教育工作者都在想方設法讓孩子學好這門語言。科學家從腦科學方面的研究告訴我們：幼兒時期是孩子學習語言最關鍵的時期，也是學習語音的最佳時期。因此，必須好好把握這個關鍵時期.為孩子將來的全面發展奠定基礎。
但是由于幼兒尚處于各方面未成型狀態，單純的學習會讓孩子有壓力感。因此如何充分激發幼兒學習英語的興趣及探知欲望顯得尤為關鍵。我認為啟蒙英語教育方法不能僅靠傳統的教學模式，而要充分利用現代教育模式，創設良好的英語教學情景，讓孩子快樂學習.快樂成長。
一、父母作為啟蒙老師很重要
“父母是孩子的第一任老師。” 幼兒對世界充滿好奇。這個階段，他們的模仿能力特別強，在他們心中沒有思維定式，所以他們接受新事物的速度也比成人要快。因此在這一年齡階段，周圍的環境以及接觸的人都顯得尤為重要。因為孩子會從父母身上模仿方方面面的東西。所以此時環境對于幼兒來說是很重要的。如果父母會英語，并有時間陪著孩子說英語是非常有益的. 比如：早上醒來，媽媽用英語問：“Good morning！”幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Good morning！”每到放學回家時，媽媽說“Please wash your hands！”（請洗手）。在吃飯時，媽媽說：”Supper is ready！”并告訴幼兒米飯（rice）水（water）雞蛋（egg）白菜（cabbage）等名稱。在超市的水果區，媽媽可以用英語告訴孩子：“This is an apple. That is a banana. I like oranges.”再諸如喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，在良好的生活氛圍中感知體驗，自然而然的就會掌握、運用了日常英語知識。
二、創設情景環境，激發幼兒主動學習英語的興趣
幼兒英語學習主要途徑來自說和交流。但是良好的物質環境，在其發展中起著促進作用。這里所講的物質環境主要指家長根據幼兒英語發展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發他們對英語的反映使用能力。
1.注重生活中的學習，選擇與幼兒生活貼近的學習內容。比如說幼兒玩具的顏色、名稱；幼兒學習書本上的圖畫，家里家具的名稱；帶幼兒逛街或逛超市時，告訴她所看到的東西名稱。這些東兩都要反反復復的跟幼兒說，因為他們的記憶力還不完善，因此家長要有耐心。通過長時間的和孩子進行交流，孩子會把語言和生活融為一體，讓語言變成生活中的一部分。
2.創設學習環境，父母需要動點小腦筋。語言來自生活。家長在和孩子反復交流的基礎上也可以在幼兒使用的東西上標出中英語單詞，在家里的墻壁上也可以張貼一些英語字母、國際音標、簡單的英語單詞及圖片的圖畫。冰箱上也可以貼一些水果、牛奶，食物等的圖片及中英文單詞。客廳里也可以掛一些主要國家的國旗。如果有條件，可以帶孩子參加英語角。大多數英語角有老外在那里，可以讓孩子早點接觸以英語為母語的外國人，融入英語學習的氣氛中，無形中給孩子創造了一個非常好的學習英語的環境。
3.利用各種游戲激發幼兒的學習興趣。興趣是最好的老師。對于年齡越小的孩子，趣味性對興趣的培養越明顯。就拿字母教學來說，有聽音舉卡片、猜字母、字母畫等。聽音舉卡片：家長說一個字母：“A”，幼兒就找出標有A的卡片。猜寧母：家長出示一些與字母極像的圖案或實物，讓幼兒運用想象力去猜測和辨認，看看像什么字母。字母畫：家長可以設計有不同寧母的畫，讓幼兒看圖。找出圖中所藏的大（小）寫字母。還有簡筆畫，讓孩子通過簡筆畫觀察是哪個字母。
4.利用錄音機、CD碟播放英語歌曲，詩歌和對話，還可以觀看英語電視節日等現代化視聽手段激發幼兒學習英語的興趣。幼兒性格好動，好玩，注意力不能長時間集中。因此采用不同的視聽手段，能吸引幼兒的注意力，能更有效地激發幼兒學習興趣.如果這些教學手段更換使用。效果會更好。
三、家長要懂得鼓勵幼兒
幼兒階段雖是接受力強，但由于各方面還處于初步發展階段，孩子的接受力還是很有限的。為此家長絕對不能拔苗助長。“欲速則不達”。尊重孩子的接受能力，尊重孩子的發展速度。只要幼兒有點進步，都應該表揚鼓勵她，給她心理上的滿足感。有這種滿足感，她會更有興趣地去學習，而且會學得更加努力。
四、以身作則，言傳身教
前面已經說了，孩子在此階段的模仿力極強，最先模仿的應該是他的父母。作為獨立的個體，父母的一言一行都深深的印刻在了他的腦海中。父母的一言一行對孩子的思維與實踐都起到了映射的作用。因此父母之間若能很好的與英語溝通，會對孩子有一個質的熏陶作用。就像孩子每天生活在一個以英語為母語的環境當中，盡管他是一個不愛說話也不愛學習的孩子，相信如果父母能堅持下去，孩子終會耳濡目染，啟蒙教育效果斐然。當然，這個要求不是每個家長都能做到的，所以只能在這里淺談一下。為了孩子，或許有的家長可以嘗試一下。
總之，每個孩子都是不同的個體，作為孩子的第一任老師――父母，不僅要言傳身教，在各個方面注意自己的一言一行，打造一個和諧溫暖的學習英語的家庭氛圍；而且要根據自己孩子的特點采取適合孩子自己的啟蒙措施，讓孩子在快樂中學習，在快樂中成長。
1．多元性。人的智能結構是由九種智力要素組成的，是多維的、相對獨立的，而不是以整合的方式表現出來的。九種智能同等重要，教師應給予同等的關注。2．差異性。人人同時擁有相對獨立的九種智能，［3］但以不同方式在每個人身上進行著不同程度的組合，形成各自特點，即智力的差異性。差異性是由環境的不同和教育條件的不同對不同的受教育個體產生影響所造成的。3．實踐性。智能作為解決實際問題的能力，是智能理論發展的一個重要的具有跨越性的突破。智能是每個人在不同方面、不同層面所具有的解決現實生活中一系列實際問題尤其是難題的能力，重點指發現新知識或創造新產品的能力。4．開發性。人的多元智能的發展關鍵在于開發。教育，或者說教師要幫助學生/兒童全面地開發其潛在能力，首先需要建立一種完整的教育體系，確保采用精確的方法來描述受教育者的智能演變歷程。學校教育的主要任務是幫助學生開發多種智能，并發現其特點，最終實現促進其全面發展的教育目的。
二、幼兒英語在整個英語系列教育中的必要性和重要性
(一)幼兒是學習英語的黃金階段
據有關資料顯示，3～6歲是孩子學習語言的黃金時期，在這個時期，孩子接受新事物的能力很強。孩子早期接觸并接受正規的英語教育，不僅能夠開發孩子的學習潛力，還能幫助孩子在未來的激烈競爭中占據優勢。原因在于，英語作為一門重要的外語課程，在學生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出國中，都是必不可少、非常重要的。
(二)幼兒時期的英語學習可以為將來學習、使用英語打下堅實的語音基礎
現在社會上普遍存在的英語缺陷具體表現為:中國式英語、啞巴英語等等，就是因為幼兒階段沒有接受正規、標準的英文發音而導致的，他們往往很難進行正常的英語交流，更為嚴重的是只能進行簡單的英語閱讀和寫作，或者說出一口別人無法聽懂的蹩腳英語。在幼兒時期若能夠進行準確、正規的英語發音學習，能夠為日后的英語學習夯實基礎。
三、多元智能理論的具體應用
幼兒英語教育的重要特點是啟蒙性，主要教學目的是培養他們對英語的興趣，提高他們對語言感知的敏感性，培養他們運用英語進行交流的信心。幼兒英語教學應以口語練習為主，關注聽說能力，同時，科學選取和組織語言材料，幫助他們輕松自然地進行口語交流。語言材料必須適合幼兒的興趣、需要和能力，盡可能短語化、生活化、口語化。
(一)重視“聽”的訓練
根據幼兒的特點，幼兒英語“聽先于說，說先于讀，讀后再說，說后表演”，所以，訓練幼兒的聽力是首當其沖的。而在實際教學中，聽力常常是被冷落的對象。教師應重視幼兒“聽”的訓練，生動性、形象性的聽力訓練更容易被幼兒所接受。而多元智能恰恰能給“聽”提供多種途徑:1．模仿———開發幼兒的語言智能和邏輯智能［4］模仿是幼兒天生就具有的能力，通過模仿，不僅開發了幼兒的語言智能，而且開發了其邏輯智能。如教師可以放一些簡單的錄像片，讓幼兒注意看好、聽好。錄像片內容是幼兒做自我介紹的游戲，如I’mDongDong，I’mfat，I’maboy等。放2～3分鐘后停下，教師可讓幼兒模仿，做一下自我介紹，也可讓幼兒發揮想象力延伸開來，比如Ilikeswimming等，這樣就可以促進兩方面智能的發展。2．運用簡單的英語兒歌來開發幼兒的音樂旋律智能和自然認識智能音樂是世界通用的“語言”，通過英文兒歌的欣賞，不僅可以激發幼兒學習英語的興趣，還可以開發幼兒的音樂旋律智能和自然認識智能。老師可以選取簡單上口的英語兒歌及經典兒歌，如ABCsong，HappyNewYear，HappyBirthdaytoyou，《雪絨花》等。3．數字游戲開發幼兒的數學邏輯智能運用數字聽力，可以使幼兒掌握一些數字英語單詞，如one、two、three等。教師也可以隨意說一個英語單詞，比如six，便于幼兒更好地加深記憶。4．運用人體自身部位的英語單詞來開發幼兒的視覺空間智能教師在幫助幼兒學習人體自身部位的英語名稱時，可以采用游戲的方式進行，如Putyourfingeronyourhand(face，eye，ear，mouth)。老師說，幼兒做，然后，說、做對象互換。通過師生共同參與游戲，學生就可以在快樂的游戲中記住人體部位，開發視覺空間智能。5．聽聽、做做，開發幼兒的身體運動智能好動、好玩是幼兒的天性，讓幼兒在動中玩，開發身體運動智能。如玩找朋友“Lookingforafriend”的游戲。教師可以一邊放兒歌，一邊讓幼兒做游戲，也可讓幼兒邊唱邊做。6．分組合作開發幼兒的人際關系智能在課堂教學中，適當運用分組競賽的方式可以提高幼兒的積極性，加強凝聚力。如通過分組將幼兒分成Blue和Yellow組，分別設計口號:“Blue，Blue，Yeah!Yeah!Yeah!Yellow，Yellow，Yeah!Yeah!Yeah!”通過比賽結果來進行評分，依據評分結果來判定輸贏，在合作比賽中培養了幼兒的人際關系智能。7．運用教學內容開發幼兒的自我認識智能多元智能是“以人為本”的教育智能。在教學中，不僅要做到教文化，而且要“以人為本”，融入道德教育，提高幼兒的自我認識智能。如英語故事“GoldenHouse”，雖然故事內容非常簡單，但通過活動能使幼兒懂得尊重別人的道理，學會如何與別人相處。
(二)培養幼兒“說”的能力
口語能力的培養是幼兒園英語教學的重中之重。教師作為主體，應為幼兒園的孩子準備豐富多樣的口語句型，幫助他們自然地進行口語交流，提高他們的口語交際能力。多元智能理論用多種途徑和方式傳授同樣的教學內容，使每個幼兒都能以適合自己智能特點的途徑達到教學所要求的目標。1．語言。幼兒來園時，熱情地與同伴、老師、身邊的人打招呼:“Goodmorning!Howareyou!”吃點心、午餐活動時，幼兒會用英語介紹學過的菜名“carrot，egg”等。在進餐習慣上，幼兒會提醒同伴“Don’ttalkplease”。提問作答，教師說漢語，幼兒回答英語等活動，都可以很好地訓練幼兒的口語。2．視覺空間。講授monkey這一生詞時，教師就拿出一個玩具monkey，展示給孩子們看，他們就會立刻被吸引過來。這時，教師可引導孩子們用英語回答“What’sthis”，“Thisisamonkey”。就這樣，教師可以引導孩子認識、學習、掌握更多的單詞和句子，從而進行簡單的口語交流。3．身體運動。幼兒邊說、邊做可提高幼兒的口語表達能力。如孩子在學習bird(小鳥)時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”。學習elephant(大象)時，邊學大象走邊學兒歌“elephant、elephant走走”。這樣，才能使這些英語單詞更加形象化、生動化、趣味化，孩子們會很樂意參與進來，輕松學會。4．音樂。輕松、悅耳、動聽的音樂旋律很容易吸引和感染幼兒，尤其是簡單好學的經典兒歌。如學apple這個單詞時，就可配以短小易學的兒歌“apple黃，apple紅，apple圓，apple嘖、嘖、嘖甜”。一方面，幼兒熟悉了apple的發音，另一方面，把apple的特點也感知了一次，孩子們很輕松地就把apple這個單詞學會、記牢了。5．人際交往。每個人都有表演的天分，尤其是幼兒。教師可以通過角色扮演游戲，來增強幼兒的表演能力和交際能力。在角色游戲中，《Lovelyfruits》就具有代表性。教師上課時可將教學場地裝扮成一個果園，讓幼兒扮演已經講授過的水果:蘋果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戲中，第一步讓學生自己介紹，第二步打招呼，第三步找自己喜歡的水果/朋友。老師可以把要用到的句型寫在黑板上，如:“I’manapple/orange/pear/banana/peach．”“Howareyou?I’mfine，thankyou．”6．自然觀察。兒歌“ThisisMyTree”表達了幼兒愛護樹木、熱愛大自然的美好情感。學完后，可讓幼兒到戶外去觀察，啟發幼兒除了愛護樹木外，還要愛護花鳥等，增強幼兒熱愛大自然的情感。
四、多元智能理論對幼兒英語教育的啟示
(一)積極向上的學生觀
學生觀是人們對學生的基本認識和根本態度，直接影響教育活動的目的、方式和效果。加德納倡導一種積極向上的學生觀，他認為人都具有個體差異，不存在聰明或愚蠢，只是聰明的方面和程度不同。教師應該給予他們針對性的引導和培訓，幫助每一個孩子的智能都能得到全面的發展和提高。幼兒園和教師應該盡可能地為孩子們創設各種展現各種智能的場景，提供多樣化和個性化的選擇，幫助孩子們揚長避短，激發他們的潛能，充分發展每個人的個性。
(二)“對癥下藥”的因材施教觀
多元智能教學觀倡導“對癥下藥”，因材施教。幼兒可能在某方面展示出特別發達的智能，并傾向于不同的智能。在可能的范圍內，教師應根據不同學生的智力特點來進行教學。加德納提出了“為多元智能而教”與學習應以“多元智能來教與學”的觀點，這就是“對癥下藥”兩個方面的含義。根據多元智能教學觀，幼兒教師應充分考慮學生的智能和興趣差異以及教學內容，選取和設計不同的教學場景和教學內容，從而促進每個幼兒的全面發展。
(三)評價觀
關鍵詞： 幼兒英語教育 教學方法 教學師資 教學環境
1.引言
近年來，隨著經濟全球化的趨勢越來越明顯，中國改革開放的步伐加快，英語在中國越來越被人重視。在中國成功加入WTO，成功申辦奧運會之后，中國人學習英語的熱情高漲，無論大考小考，也無論大學生、中學生還是小學生都被一遍又一遍地告知英語的重要性。而這幾年來，我國的英語教育甚至開始出現低齡化趨勢，這種趨勢已經越來越明顯。不少家長為自己的孩子選擇雙語幼兒園，更多的幼兒園將英語教育作為幼兒啟蒙教育的一部分，社會上林林總總的幼兒英語培訓機構也層出不窮。但是在我國現階段，幼兒英語教育還處于探索和實踐階段，幼兒英語教育的發展值得我們深思。
2.我國幼兒英語教育中存在的問題
2.1幼兒英語教育目的過于功利性。
在幼兒英語教育中，家長對于幼兒園開設英語教育是持肯定態度的。不管是什么樣的英語教育的培訓班或者現在流行的各種各樣的字母圖片，雙語動畫碟片等都能引起家長極大的興趣。然而，大多數家長對于幼兒的英語學習卻知之甚少。他們并不了解幼兒在英語學習過程中有哪些特點，有怎樣的能力要求和發展要求，所以往往家長對幼兒英語學習的期望值過大，增加了孩子的心理壓力。而對于教師一方，無論是幼兒園還是各色各樣的興趣班和培訓班都為了滿足家長的需求，一味熱衷于開展各種英語教育活動。而有些幼兒園不顧自身的條件和實力，以營利為唯一的目的，盲目地迎合家長對于幼兒英語教育的需要，這種種行為導致現階段我國英語教育水平良莠不齊，狀態非常混亂。
2.2幼兒英語教育中缺乏統一的教學大綱要求。
目前，在我國各大城市和比較發達的地區，絕大部分的幼兒園已經開設英語課程，有的幼兒園甚至已經標榜為雙語幼兒園。但是實際上，在幼兒英語教育中，并沒有統一的大綱要求，沒有明確的教育目標，缺乏合理的評價標準，導致各級幼兒園英語教育浮夸混亂。當前很多幼兒教育機構和老師能夠意識到幼兒英語教育的重要性，但是很少有人能夠認識到幼兒英語教育不同于青少年的英語教育的特殊性，對這種教育沒有科學的了解。幼教老師對于幼兒學習英語的目標認識不統一，比如說，有的老師認為幼兒學習英語就是為了今后的英語學習打下基礎，因此需要系統正規地學習英語，而有的幼教老師則認為幼兒學習英語只是一種興趣的培養，在幼兒園階段不需要系統地學習英語。而在學習的內容方面，有的幼教老師注重培養的是孩子的口語能力，而有的老師則注重培養孩子對英語單詞的記憶。
2.3英語幼教師資力量薄弱。
幼兒英語教育需要有專業的師資力量，這些專業的英語幼教老師需要在通曉英語的同時又熟悉幼兒教育學和心理學，有很強的英語教學理論，很高的英語教學技能，而這些師資力量的缺乏是目前我國幼兒園難以有效開展英語教育的重要原因之一。目前我國英語方面的幼教師資主要存在兩種情況：一種是專業的幼教教師，這些老師具有一定的英語基礎，但是其英語表達能力較差，語音語調不夠標準，雖然對于幼教事業有熱情，但是無法保證正確流利地教導幼兒英語，另一種是具有英語專業知識的教師，這類老師英語知識掌握得很扎實，對于英語教學都有自己的一套理論，但是他們卻缺乏一定的幼兒教育學和心理學方面的知識，無法掌握幼兒各個年齡階段的心理特點和發展特征，并且無法針對這些特點和特征進行科學有效的教學。
2.4幼兒英語教學方法單一機械，課堂缺乏趣味性。
由于幼兒英語教師的師資力量薄弱，教師的專業素質有限，甚至部分幼兒英語教師來自各行各業，魚龍混雜，這些老師無法采取有效針對幼兒的教學方法和手段吸引幼兒參與課堂活動。整個幼兒英語課堂教學以教師為中心，以老師教，幼兒模仿，老師糾錯，幼兒再模仿，學習過程機械單調，課堂氣氛沉悶乏味，缺乏幼兒課堂學習應有的趣味性。這些都加重了幼兒英語學習的負擔，挫傷了幼兒對英語學習的興趣。
2.5家庭和社會的認識有誤區存在。
現在很多家長都認為，如果孩子的英語不能學好，那么將限制到孩子將來的發展。而當今社會似乎也存在著以英語成績的高低決定一個孩子是否成才的判斷標準。因此，很多家長為了不讓孩子輸在所謂的起跑線上，讓孩子提前學習英語，甚至不少家長都為孩子報了很多周末的培訓課程。這給本該是在無憂無慮玩耍的年齡階段的孩子無形中增加了很多包袱，從而降低了孩子學習英語的興趣，讓孩子對英語學習有一種抵觸心理。
3.幾點改進建議
3.1建立健全的幼兒英語教育體系。
在這個教育體系中，要充分考慮幼兒母語學習的需要，英語課程和母語課程要保持適當的比例。在幼兒不同的年齡階段，隨著幼兒對母語掌握得越來越熟練，相對的英語課程的比例也要有所提高。幼兒英語教育要注重培養幼兒的英語語感，培養幼兒對英語這種語言的敏感性。還要引導幼兒通過英語了解世界的多元文化，感受到英語文化和我們母語文化的差異。
3.2.強化幼兒英語教育師資的培訓。
一個合格的幼兒英語教師應該既具備扎實的英語教育理論，又具備幼兒教育學和心理學的知識，這兩者缺一不可，這也就是說，合格的幼兒英語教師要既能夠流利地用英語進行教學活動，靈活地創造雙語課堂環境，又要能夠把握住幼兒學習過程中心理發展特點和規律，準確把握幼兒對英語學習的興趣所在，幼兒英語教師還要具有對幼教事業和幼兒的熱愛之情。因此，培養合格的幼兒雙語教師已經成為我國英語幼教事業發展的關鍵。不僅國家有關部門要關注雙語教師的培養，從根本上改變幼兒雙語師資力量薄弱的現狀，而且對于現有的幼兒雙語教師要根據教師自身的特點進行專門培訓，真正提高教師的專業水平，保證我國幼兒雙語教育的良性發展。
3.3明確幼兒英語教學目的，采用多樣化的教學方法。
不是簡單地用幾張證書就可以證明幼兒的英語水平的，而是要讓孩子們熟練地使用這種語言與人交流，因此，幼兒英語教育的方式方法必須多樣化，提高孩子學習英語的興趣。幼兒的特征就是好動，愛表演，愿意接受新奇的、趣味性強的事物，所以在幼兒英語教學中我們要“寓教于樂”，讓孩子在玩耍中學知識。首先，我們可以在幼兒開始學習的時候，用一些圖片等來告訴幼兒將要學習的是什么東西，以實物為依托，讓孩子理解所學的東西。其次，創造良好的語言學習環境，營造適當的孩子能夠使用這種語言的環境。可以組織一些英語游戲、兒歌和故事表演等進行幼兒英語教學。最后，要多使用一些多媒體資源，可以多給孩子們看一些英語動畫片等留下印象，讓孩子們從模仿開始直至掌握并熟練使用這種語言。
3.4.家園合作，共同創造良好的教育環境。
幼兒英語學習不僅僅局限在幼兒園和其他相關的幼兒培訓機構，家庭環境也是幼兒學習中重要的一個環節。對于當前一些家長對于幼兒英語學習和教育的錯誤的認識，幼兒園應該采取一些有效的措施，比如通過開班家長講座，建立家園練習本等方式來和家長溝通，糾正家長的錯誤認識。不僅要讓家長明白幼兒英語的家庭教育只能是一種興趣化的教育，而且要讓家長注意營造有趣的家庭英語學習氛圍，讓孩子感到英語學習輕松有趣而不是一種負擔。而有條件的家長甚至可以和孩子在家中有意識地進行互動，可以和孩子一起看英文的動畫片，一起閱讀英文的書籍，一起做英文游戲等。
4.結語
隨著世界的發展，幼兒英語教育必然會成為孩子英語學習中重要的一個環節。但是，英語教學是一項復雜的工程，需要循序漸進地進行。幼兒英語教育是一種英語的啟蒙教育，它的目的是培養幼兒學習英語的興趣，讓幼兒學會運用英語進行基本的日常交流，為以后的英語學習打下基礎。目前在中國，幼兒英語教育是一個新的領域，還存在著許多問題，而要解決這些問題不僅要得到教育主管部門的支持，還要得到國內外專家和學者的支持。我們必須消除幼兒英語學習中的盲點，了解幼兒心理發展的特點和規律，為孩子們學習英語創造良好的教育環境，掌握扎實的教育方法，提供優秀的教育設施，這樣才能進一步促進我國幼兒英語教育的發展。
參考文獻：
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［2］張鵬彪.對幼兒英語教育的思考［J］.吉林教育，2010，5：80-81.
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現如今，雙語教育逐漸成為社會發展的一種趨勢，尤其是在低齡學生中，這種教育方式普及的程度相對比較明顯。雖然取得了一定的成績，但是也存在著較多的問題。從現今我國的幼兒英語教學工作中就可以看出，課程設置的合理性不夠。英語課程的設置需要根據課程內容來決定，但是很多教師還是以傳統的教學觀念為主。另外，教學內容比較多，幼兒大部分的時間都在學習，根本沒有放松的時間，所以學習壓力相對較大，不僅影響到教學工作的正常進行，嚴重的還會影響到幼兒對英語的興趣。不僅如此，教師在授課的過程中，很少和學生們進行語言的交流，教學方式比較死板，同時教學工作和教學任務完全不符合。這也是影響教學工作的重要方面。總體來看，幼兒英語教學工作的發展趨勢是良好的，在具體應用的過程中也取得了明顯的成效，但是在實踐中也產生了嚴重的問題，直接影響到幼兒英語教學工作的高效性。這就是幼兒英語教學的現狀。
二、幼兒英語教學的基礎理論
1.習得與學得的假設這一假設是從國外相關學者的研究中得到的。這一理論的出發點和核心內容就是針對第二語言的學習。從掌握一種不同語言的過程中可以看出，獲得的途徑存在著一定的區別，其中比較常見的兩種形式就是習得和學得。具體來說，語言的習得就是以一種無意識的狀態為主，在不知不覺中獲得。這一過程和幼兒對母語的學習方式具有一定的類似性。在交際中獲得了這種第二語言。語言的學得則是通過教師的講解來進行語言的識別和記憶，最終將所學習的語言應用到實際的生活中。這種學習方式是有意識進行的，需要掌握相關的語法特點。
2.情感性過濾假設
在第二語言學習的過程中受到很多因素的影響，即使是學習環境相對較為優越，教學設施也比較完善，但是幼兒在學習的過程中也不一定會按照預期的效果來進行。其中經過情感性的過濾是一種相對比較常見的學習方法。在對語言進行吸入的過程中，經過大腦的轉化，得到記憶的語言部分就是和幼兒的情感相符合，可以得到接收。這種情感過濾法在任何一種語言的學習中都可以進行廣泛地應用，是一種相對比較常見的理論。
三、提升幼兒英語教育有效性的科學途徑
1.豐富教學形式，進而激發學生們的學習興趣
從現今的幼兒英語教學工作中可以看出，教師的授課方式很容易受到傳統教學方式的影響。很多教學方式都受到一定的局限。其中表現得比較全面的就是幼兒英語教學的形式比較單一，無法從根本上發揮學生們學習的主體性。原則上講，英語課堂的教學模式應該比較和諧和科學，而實際上，現今英語課堂大多處于一種比較被動的狀態。久而久之，學生們就會對英語的學習失去興趣。因此，在英語課堂上，教師應該采取各種方式來不斷對教學形式進行豐富，進而激發學生們學習英語的興趣。通常情況下，可以建立一定形式的互動課堂，也可以利用多媒體形式來加強教學的效果。具體來說，建立互動課堂可以有兩種形式:第一是做好師生之間的互動。在英語教學中，教師應該加強和學生之間的交流，讓學生們感受到英語學科的樂趣。同時還應該根據課堂的特點來積極鼓勵學生回答教師提出的相關問題。學生們可以在課堂上提出自己的質疑，然后大家一起進行解決，這樣可以讓每一個學生都能夠參與到課堂中，提升教學的效率。第二是采取合作、探究和活動的教學方式。這樣可以有效地促進幼兒與幼兒以及幼兒和教師之間的互動，形成一種相對比較明確的對話關系。這樣在英語課堂上，學生可以分角色地進行英語對話，建立相對比較自由和開放的互動課堂。現如今多媒體設備和技術相對比較發達。可以通過綜合性的圖畫、視頻以及音頻的形式來進行教學互動，充分利用學生們的感覺器官來對課堂的教學模式進行改進和完善，將教學目標、教學內容和教學方式有效地結合，精心地制作英語課件。
2.合理設置課程，科學規劃教學內容
如今我國的幼兒英語教學工作由于課程設置的不合理使得課程安排的科學性達不到標準。英語教學工作時間遠遠超過了幼兒的游戲和活動的時間，可見教學課程和教學材料的設計也缺乏獨特性和新奇性。教學內容完全和小學以及初中的教學模式相一致，不符合幼兒的學習特點。因此幼兒可能會對教學內容產生一定的抵觸心理。這樣就會嚴重影響到教學的高效性。可見，提升課程設置的科學性和合理性，對教學內容進行細致地規劃至關重要。需要合理地安排幼兒的教學課程，同時還應該將英語教學和其他的課程進行區別，幼兒的游戲時間和學習時間要進行平衡，這樣才可以促進幼兒的全面發展。當然，教師在選擇英語教材的過程中，應該具有一定的針對性，要符合幼兒的個性特點以及對知識的理解能力，不能將小學的教材拿到幼兒英語教學工作中，這樣會嚴重地影響到教學的效果，也不符合素質教學的基本原則。另外，教師在進行課程內容講授的過程中，要在課堂上穿插相應的故事或者是其他形式的內容，不能夠從始至終都進行英語的教學內容，這樣會影響到幼兒對英語知識的接收能力。同時還需要根據課程設置的水平以及教學的目標等因素來采用科學的教學方式，對課程內容進行合理地規劃。
3.建立一支高素質的教師隊伍
教師的素質和教學水平是影響教學工作的重要方面。由于現如今家長和社會對英語教學的重要性的重視程度相對較高，對于英語教師的基本素質、業務水平都提出了較高的要求。不僅需要科班出身，還需要在英語教學課程上采用科學的教授方式，將枯燥的英語知識生動化和具體化。因此幼兒園需要聘請相對比較專業的英語教師，同時還需要對其進行定期的培訓，這樣才可以提升教學的有效性和科學性。如果幼兒英語教師自身的素質不平衡，必然會直接影響到教學的高效性。具體來說可以采用以下方式來進行解決:首先要在英語教師招聘的過程中對教師的專業知識進行考察，同時對其職業道德和教學能力進行掌握，要盡量招聘素質較高的英語教師。其次，需要對教師進行培訓，教師之間可以進行學術交流;同時還應該建立相對比較完善的考核制度，完善教育評價體系。不僅如此，還需要制定相對較強的獎懲制度，激發教師講授知識的熱情。
4.組織英語活動，創設英語教學氛圍
為提升幼兒英語教育的有效性，可以組織一系列的英語活動，比如可以開展英語兒歌比賽、英語話劇表演等，調動學生學習英語的主動性。提升幼兒英語教育的有效性，還需要創設一定的英語氛圍，比如在課堂上，英語教師要盡量說英語，也鼓勵學生用英語交流，為學生創造一個英語的語言環境;同時，也可以在教室內設置一個英語讀書角，購置一些適合幼兒閱讀的英語讀物，供學生進行閱讀;或者，在教室內貼一些英語詩句、諺語、名人名言，等等，讓學生處在英語的氛圍當中，潛移默化地提高幼兒的英語能力。
5.改進教法
對不同的教育對象所采取的教學方法應該是有區別的，即所謂因材施教。作為幼兒這一特殊群體，教學方法的選擇尤其重要，直接關系到教學活動和教學效果的成敗。根據幼兒身心特點，有效的英語教學方法應遵循兩條原則，即生活性和興趣性原則。因為，語言是在生活中習得的，而非學得的，因此，首先應注重幼兒學習的生活性，提高語用能力。《幼兒園教育指導綱要》強調幼兒教育和課程的生活性本質。布魯納在對幼兒語言的研究中也提及幼兒外語在生活中使用的重要性，即幼兒的外語知識和技能有用武之地，才能真正轉化為有效的活語言。
四、結束語
一、實施幼兒英語教育的可能性
1、科學研究表明幼兒早期有能力學習并接受第二語言，幼兒英語教育是可行的
心理學研究表明，語言發展的關鍵是在6歲以前。這一時期，如果對幼兒進行良好的語言教育，給予豐富、適量的信息刺激就能得到比較充分的發展，相反如果錯過語言萌發增長的關鍵時期，再多量的刺激也難以達到充分發展的水平。根據有關言語神經生理機制的研究，認為4——10歲是開始學習外語的最佳年齡。其原因是，在年齡幼小時，左腦引起的失語癥，可以靠右腦機能來彌補，年齡大些后，左腦損傷引起的失語癥就無法補救，這說明，兒童時期的大腦機能有較大的可塑性。所以，這一時期幼兒是有能力學習外語的。兒童從6歲起，其辯音能力、認知能力，語調和語音大體上已開始退化。日本著名幼兒教育專家也認為0——6歲是語言發展的最佳時期，處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。若在最佳時期只接受母語的刺激，那么，母語中樞以外的言語中樞就逐漸退化。兒童進入學齡后，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時再學習第二種語言，母語中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對幼兒進行第二語言的教育，其潛力和發展是無限的。因此，為實施幼兒英語教育提供了理論依據。
2、幼兒學習英語有利于兒童各個方面的發展
幼兒英語學習是一種積極的智力活動，對幼兒的語言、認知發展，無疑起到促進作用。在幼兒英語的學習中，教師通過設計各種各樣的教育活動，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學習口語，形成初步的語感，激發幼兒學習的興趣和好奇心，為幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下良好的基礎。同時在英語的學習中還能培養幼兒的語言表達能力與交往能力。另外，幼兒英語的學習不單純是語言知識的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個性、習慣的培養，通過英語的學習，可以在增長幼兒知識，開闊幼兒視野的同時，促進其個性的全面發展，因此，實施幼兒英語教育不但可以，而且還有利于幼兒各方面的發展。
二、幼兒英語教育實施的環境創設
幼兒語言的學習離不開相應的語言環境，幼兒學習語言是在相應的語言環境中自然習得的。漢語作為我們的母語之所以能很快掌握，是因為我們有良好的語言環境。而英語之所以不易被人們所掌握，與缺少英語的語言環境有直接的關系。因此，為幼兒創造一個良好的語言環境是至關重要的，那么，我們應該從哪些方面入手呢？
1、要培養一支綜合素質較高的師資隊伍
毫無疑問，教學質量取決于教師本身的知識水平和職業技能。開展幼兒英語教育，必須培養一支綜合素質較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設計出一些生動、有趣，能調動幼兒積極性的教育、教學活動。教師在施教時，應盡量使用標準的、純正的、優美的、活潑、生動的語言。當好幼兒英語教師的關鍵是要花心思，要有愛心、耐心和細心。
2、學校要有意識的為幼兒創造一個良好的校園英語環境
由于我國不具備自然的英語環境，所以教師應該為幼兒營造一個英語環境，這里指的英語環境包括物質環境和人際交往環境。英語的物質環境創設，主要是指通過物品的擺放、墻壁裝飾和一些輔助教，讓幼兒在一個生動有聯系性的環境中輕松自然的進行英語學習，英語的物質環境創設應是靈活的、多變的，應該與幼兒的學習內容聯系起來。而英語的人際交往環境則是指教師在組織幼兒的日常生活、游戲活動以及相互對話時應盡量使用英語，通過這些活動給幼兒提供更多的模仿、接觸和熟悉英語的機會，激發幼兒學習英語的興趣和自覺性
3、家庭要為幼兒學習英語創造一個良好的家庭環境
對孩子來說，從學齡期開始除了學校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，對孩子學習英語來說，家庭環境就顯得十分重要。有條件的家庭，可以將英語的一些日常用語融入日常生活中，這樣可以起到輔助幼兒英語教學的作用，同時可以使幼兒產生對英語學習的興趣，使英語更融入生活，更容易被幼兒接受。
三、英語教育的實施
1、幼兒英語教學的組織形式
在組織教學時，教師應該注意使所學內容前后銜接、連貫，新的知識從舊的知識中逐漸延伸出來。由于我們所面對的對象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼兒英語的一切教學活動都應該以游戲為主要形式，這樣既符合兒童"好玩"的年齡特點，滿足兒童玩的愿望，又能使他們在玩的過程中自然有效的習得英語。那么，具體可以采用哪些游戲手段呢？首先可結合兒歌游戲來組織英語教學活動，把兒歌中的一些詞語換成英語來講，這樣不僅增加了英語學習的趣味性，同時也使幼兒輕輕松松的就掌握了單詞；其次還可以結合音樂游戲來組織教學活動，這樣不僅可以練習英語的發音，特別是練習詞與詞之間的連續和多音詞的折讀，而且可以使幼兒獲得音樂美的感受，體驗音樂的節奏美；再次，可以用體育游戲來組織英語教學活動，這樣不僅使英語學習能在輕松愉快的氛圍中實施，同時也有助于幼兒掌握一些動作性較強的英語動詞。以上講的是一些比較常用的組織形式，除此之外還可以故事、謎語、日常生活等為基礎來實施英語教學。
首先，幼兒英語教育的目標需要多媒
體教學實現。幼兒英語教育的總目標是激
發與培養幼兒學習英語的興趣。幼兒學英
語的目標是培養幼兒對英語的興趣，逐漸
產生對英語的敏感上，而不是要幼兒掌握
多少詞匯、多少個句型。愛因斯坦曾經說
“興趣是最好的老師。”興趣是激發幼兒學
習的主要力量。林格倫調查興趣對學習成
功的影響的結果表明：興趣比智力對學習
成功與失敗的影響更大。興趣對成功的影
響占25％，智力占15％；缺乏興趣對失敗的
影響占35％，智力卻等于零。可見，興趣對幼
兒學習英語的重要性。然而外語遠離幼兒
的生活，從語音到語意對幼兒來說都是陌
生的，心理學研究表明：熟悉的、新意的刺
激更能引起幼兒的興趣。布魯納也說：“學
習最好的興趣是對學習材料本身的興趣。”
多媒體技術本身具有生動性、變化性的特
點，利用多媒體教學可以有效地調動幼兒
的積極性，喚起幼兒的興趣，變被動學習為
主動獲取。利用多媒體教學，課件形象生動
的動畫效果，將讀字母、學單詞，復習及思
想品德教育融為一體，深深地吸引了幼兒，
較好地幫助幼兒理解所學的內容，認讀趣
味盎然。英語教學離不開多說多練，傳統教
學中，老師一遍又一遍地念，幼兒一遍又一
遍地跟著讀，枯燥的教學形式，影響了幼兒
學習英語的興趣。
其次，幼兒英語教育內容需要利用多
媒體教學完成。幼兒英語內容具有強烈的
情境性。情境是英語教學中非常重要的因
素，它直接影響英語教學的效果，學習語言
只有在一定的情境中才能理解和表達。幼
兒英語需要在情境中通過交流，通過說學
習。多媒體可以創造幼兒敢說、想說的情
境。例如教師進行簡單的禮貌用語
“Goodmorning”(早上好)這一教學內容，教
師可以利用多媒體創設情境。早晨，小明的
媽媽送他到幼兒園，小明見到小花后，很有
禮貌的問候：“GoodmorningXiaohua”，接著
小花也面帶笑容向小明打招呼：
“GoodmorningXiaoming”如果幼兒通過生動
的動畫觀看并學習的話，會有身臨其境的
感覺。教師轉換角色進行強化以后，小朋友
在第二天早上見到其他小朋友后也會使用
同樣的語言和方式打招呼。利用多媒體輔
助教學，幼兒不是很容易就掌握了這一教
學內容嗎?教師通過多媒體教學可以收到
事半功倍的效果。
再次，幼兒學習英語的語言環境需要
多媒體營造。在英語教學過程中營造一種
語言氛圍是最重要的，在高校用英語教學
是極其容易和平常的一件事，可是要給幼
兒教授英語知識，教師就要選擇有利于幼
兒快速的和愉快的學習英語的環境和氛
圍。課堂是幼兒學習英語的主要陣地，因
此，教師盡可能創設語言環境，讓幼兒有聽
說模仿的機會。教師使用多媒體教學很輕
松地可以為幼兒創設一個動態的、變化的
教學環境。如在學Happybirthday這一內容
時，教師就可以利用多媒體創設一個真實
的場景，屏幕上展現出小朋友開開心心的
給小朋友過生日的場景，但是奇隆的是，他
們給小朋友慶祝生日時說的不是“生日快
樂”，而是"Happybirthdaytoyou!”同樣的場
景而不一樣的語言表達很容易喚起幼兒的
興趣，開心快樂的氣氛很容易使幼兒置身
其中。接著，教師為了鞏固這一內容的學
習，利用幼兒的模仿心理，組織本班小朋友
過生日時，幼兒自然會用英語向過生日的
小朋友送上祝福。在多媒體教學形成的仿
真的英語語言環境中，幼兒能迅速克服心
理障礙，順利進入學習狀態。語言能力是在
運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言
的關鍵是創設一個能使他們能說、敢說、喜
歡說、有機會說，并能得到積極應答的環
境。可見，幼兒英語教育要求教師為幼兒創
設這樣的語言環境，讓幼兒在課堂中充分
的表達，多媒體自身具備了這樣的優勢，多
媒體可以通過生動的動畫、寬松的英語交
流場所，可以為幼兒的英語學習創造一個
輕松的、愉快的環境、充分地調動幼兒的積
極性，使幼兒敢說、想說。克拉申指出，焦慮
或放松在情感過濾中起著關鍵的作用，心
情放松和感覺舒適的兒童學習第二語言時
候，會比總擔心說錯或感到壓力很大的兒
童學得好。語言的學習離開環境是會影響
學習效果的。漢語作為母語所以能夠被人
掌握，是因為有語言環境，而英語同母語相
比，幼兒時期不易被強化，與缺少英語的語
言環境有直接關系。幼兒學習英語是靠
“聽”和聽后的模仿“說”，因此教師應給幼
兒創設一個“說”的環境，讓幼兒在模擬的、
熟悉的情境中發揮主動性、無拘無束的傾
聽、感知、交流，練習“說”，在說中學說的環
境。由此可見，多媒體創造的逼真的、形象
的動畫場景成為了幼兒英語學習的必然選
擇。
另外，幼兒園師資的不合格呼喚多媒
體輔助教學。當前我國幼兒教育師資力量
薄弱，很多教師受教育程度相對較低，自身
英語水平有限，難免會增加孩子學習不規
范語音的機會。例如李香玲對南寧市的幼
兒教師的調查顯示，幼兒英語教師主要有
幼教專業的教師、英語專業畢業的教師和
一些外籍教師，這些教師以前都沒有學過
幼兒英語教學法課程，對幼兒英語教學目
標、教學方法、教學原則等理論知識了解甚
少。非英語專業的教師在語音、語調、語法
等方面存在不正確的問題。幼兒園為了開
展英語教育，不得不選用不合格的英語教
師，而這樣無奈的選擇可能會為幼兒的語
音學習提供一生都無法改變的習慣。美國
語言學家Cook曾指出，孩子剛開始接觸語
言的時候，雖然不一定會立即說出來，但正
處于語言的醞釀期，會儲存很多語言知識。
如果儲藏的是錯誤的發音、句法和語法，那
么將來到了能夠表達的時候，說得就是不
標準的英語。幼兒模仿能力強，聽覺較敏
銳，不規范的語音和語法一旦習得，也很難
糾正。而如果幼兒在選用多媒體教學完全
可以解決幼兒園的這一“難題”。利用多媒
體技術中可以加入純正的美式發音，無論
是學習單詞還是句子亦或是場景對話，都
可以使幼兒形成正確的發音，養成良好的
習慣。教師通過這樣的技術也可以提高自
身的發音水平，使用多媒體技術豈不是一
舉兩得。
二、幼兒英語教育使用多媒體的可行
性思考
認知心理學家主張使用多媒體進行英
語教育。第一，在建構主義(Constructivism)
看來，知識是主動建構活動的結果，它是不
能傳遞給被動的接受者的。它必須由一個
認知者主動建構，而語言的意義在于情境。
任何語言離開了其特定的外部環境都毫無
意義。多媒體作為一種教學手段，有其獨特
的優越性，主要以體現在有利于建立以學
生為主體的教學模式，這是一種與建構主
義學習環境相適應的教學模式。建構主義
主張在問題情境下學習，在完成任務的過
程中學習。利用多媒體輔助教學，能創造逼
真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動
活潑的教學氛圍，充分調動學生的積極性。
第二，英語學習是集聽、說、讀、寫為一體
的。多元智能(Multi－intelligence)理論認為
英語教學的學習任務要求多媒體教學的支
撐。多元智能理論強調的是以組合的形式
發揮作用的，沒有一種智能是孤立存在的。
學校教育不只是傳授知識，更重要的是引
導學生發展智能。在多媒體英語教學中聽、
說、讀、寫訓練都出現了智能的組合。比如
通過英語歌曲訓練學生的聽，在激發學生
興趣的同時，達到了目的，發揮了學生的音
樂智能和語言智能。調查發現，學生還是很
喜歡多媒體英語課堂教學的，因為它可以
豐富學生學習英語的趣味性，有助于英語
學習興趣和大腦思維的培養，但這在很大
程度上指的是聲音和影像的綜合，視聽的
同時運用。第三，語言學習的立體輸入行要
求英語教學使用多媒體教學。根據認知主
義(cognidvism)學習理論，語言的立體輸入
強于單一的視覺或聽覺輸入。而英語教育
使用多媒體輔助教學完全符合語言立體輸
入的要求。利用多媒體的集圖形、文字、聲
音、圖像為一體的立體語言教學，可以提高
學生學習英語的興趣，加強學生對語言知
識的記憶，擴大學習的知識面。
多媒體教學滿足幼兒的心理發展特
點。其一，幼兒具有活潑好動、好奇心強、求
知欲高的心理特點，陳鶴琴先生曾經指出，
新異的刺激能引起兒童的好奇心。這種新
異有兩種，其中一種就是事物本身所具有
的，如較大的聲音，鮮活的色澤、顯著的對
比等。多媒體教學可以制作出各種色彩鮮
艷的動態幻燈片、課件、flas等等，可以
有效地刺激幼兒的好奇心。幼兒可以在觀
看動畫的過程就學習了英語知識。其二，心
理學表明，幼兒注意是無意注意占優勢，有
意注意逐漸形成和發展的時期。具有自我
控制力差、注意力分散、記憶力不隨意性等
心理特點。只有鮮明、直觀、生動、具體的形
象才能引起幼兒的注意，而多媒體技術可
以以多種方式刺激幼兒的感官，有利于幼
兒將無意注意轉化為有意注意，更能吸引
幼兒的注意力。而且，多媒體技術本身具有
生動性、直觀性、趣味性和良好的語言環
境，這樣能很快的吸引幼兒的注意力，使他
們的興趣達到最高點。其三，幼兒興趣維持
的時間本來就短，如果教師采用傳統的教
學模式，一遍又一遍地灌輸某個檔次的發
音及某個英語場景，幼兒會產生厭煩的心
理，不利于幼兒對英語的學習。美國教育家
斯賓塞提倡“快樂教育”，要求教育盡量激
勵兒童的學習興趣，讓幼兒帶著快樂的情
緒學習，從而變求知為一種樂事。其四，幼
兒的思維具有明顯的具體形象性，而多媒
體教學其傳輸信息的方式具有形象生動、
信息刺激強、時空寬廣等特點，符合幼兒的
這一心理特點。其五，幼兒易受暗示。幼兒
時期是最容易受成人的影響的，例如成人
可以通過語言、文字、圖畫及動作四種方法
進行暗示，其中幼兒對動作暗示的影響最
大，動作越激烈，暗示性越大。其六，幼兒具
有很強的模仿能力。如果幼兒受到多媒體
中鮮活的動畫的感官刺激，回到教室或家
里就會模仿表演。這對于幼兒所學英語知
識的鞏固有很大的幫助。總之，多媒體技術
能營造一個非常豐富的動態語言環境，能
夠使聲音與畫面并存，使抽象的發音、呆板
的詞語變成賞心悅目、富于變幻的畫面，生
動直觀地將信息再現于幼兒的感官，通過
聽覺、視覺的協作運用于英語教學中，滿足
幼兒的心理特點，是幼兒喜歡的一種教學
方式。
幼兒園具備使用多媒體的條件。首先，
從硬件上看，隨著現代技術的不斷發展，多
媒體的使用也成為了衡量幼兒園是否合格
的標準之一。為了響應這一“號召”，幼兒園
也積極地擴建多媒體教室。現在，幾乎每一
所幼兒園都配備了多媒體教室，而大部分
的幼兒英語教育都是采用興趣班或特色課
的形式開展，一般一個班級一星期上一到
兩次英語課，而且是分不同的兩天或是幾
天上，所以幼兒園完全有可能為幼兒多媒
體教學提供硬件上的準備。其次，從軟件上
也可以看出，隨著大批量的青年教師走人
幼兒園，這些教師大部分都是21世紀的人
才，他們受到現代技術的熏陶要比老一代
教師更深。這些年輕教師樂于而且也熱衷
使用多媒體教學。再次，幼兒英語教師使用
多媒體技術也可以適當的補充幼兒英語教
師知識能力的缺陷。由于現實很多原因導
致幼兒英語教師的不完善，使得幼兒園可
以利用多媒體教學為幼兒英語學習創造條
件。另外，多媒體教學的優勢要求學校進行
小班額教學。幼兒園教學本身就是小班額
教學，《規程》規定幼兒園每班人數“小班二
十五人，中班三十人，大班三十五人，混合
班三十人，學前班不超過四十人。”完全符
合多媒體教學的要求。教師如果能充分地
利用多媒體，可以和每個幼兒進行互動與
交流，課堂氣氛活躍。
三、用多媒體進行幼兒英語教育的建議
首先，教師要根據教學需要選擇多媒
體教學。多媒體具有優勢，但是也并不是每
節課都必須要使用多媒體，教育者要認識
到多媒體是作為一種為教學活動服務的輔
助手段。如果有的英語教學內容是通過幼
兒動手操作實踐達到的效果要比使用多媒
體效果好，筆者不提倡使用多媒體教學。夸
美紐斯說：“教學是一門藝術。”如何將多媒
體巧妙地融入到英語教學中更是藝術中的
藝術。如果在幼兒英語教育中巧妙的運用
多媒體教學，可以為幼兒思維創造良好的
氛圍，可以大大地縮短教育的周期，使多媒
體教學活動煥發出生命的活力。教師在幼
兒園英語教學中選擇適合幼兒的課件才能
真正地促進幼兒的英語學習。教師在選擇
多媒體課件的時候，不能單純地從課件的
華麗多彩出發，而且要考慮課件的教育性，
課件的選擇要考慮適不適合教學內容，是
否適合本班幼兒特點，不能華而不實，嘩眾
取寵!所以，對于每一個教學活動是否有運
用多媒體的價值，要以活動設計為依據，根
據它的活動目標，活動內容及活動過程中
的各個環節的需要而定。總之，多媒體的使
用要供據教學內容的實際情況而定，不能
濫用。
其次，教師制作的多媒體課件要盡量
做到兒童化、游戲化，以幼兒喜愛的動畫、
游戲為主。把活動內容故事化、游戲化、趣
味化。通過選擇鮮艷醒目的畫面、生動活潑
的、幼兒喜聞樂見的形象、充滿童趣的動畫
效果，有藝術美感的布局，依次激發提高幼
兒的學習興趣，實現教育目的。如學完了認
識各種顏色這一主題，教師為了使幼兒更
好地掌握和鞏固這一教學內容，就可以利
用多媒體制作一個“過關”的小游戲。教師
在講述這一新內容的時候如果是利用水果
的獨特顏色，那么在復習的時候還利用水
果，例如梨子的顏色是“yellow”，設計一個
小熊吃這些水果，只要小熊每說對一個水
果的顏色就可以吃掉這個水果，就可以進
入下一關，前進一步!而且，小熊每前進一
步都有相應的鼓掌聲音、強烈的喝彩聲音
配合!這種方式很容易調動幼兒的積極性，
幼兒就會有一種身臨其境的感覺，把自己
當作小熊“過關”。教師也要進入到多媒體
教學的情境中，和幼兒一起朗讀和表演游
戲。教師要對多媒體出示的畫面和聲音進
一步的強化，使幼兒的印象更加深刻，教師
絕不可以打開多媒體課件之后就像無事人
一樣站在一邊兒，完全地依賴多媒體!
此外，幼兒園領導對多媒體教學的態
度要提高。為了提高幼兒園教師的積極性，
幼兒園領導不但要給予時間上的支持，而
且要通過考核、評比、競賽方式等提高幼兒
園教師的使用多媒體的技術!對那些在設
計新穎、具有創造性的、對幼兒英語學習有
極大幫助的多媒體教學活動要給予適當的
獎勵!園長要教育教師在選擇和制作多媒
體的時候不僅要考慮教學的效益，同時也
要考慮經濟效益，力求節約，避免浪費。
總之，多媒體技術能對不同種類的信
息進行集成的處理，將文本、數字、圖形、視
頻、動畫、聲響融為一體，能有效地化枯燥
為樂趣，化抽象為具體，化靜態為動態，讓
幼兒在學習中興趣盎然。運用多媒體輔助
教學能夠更好地幫助幼兒理解英語語言文
【關鍵字】幼兒 英語教育 簡筆畫
引言
首先，我找到了簡筆畫與英語的共同特點，即：二者都離不開形象思維，都具有信息交流的功能，更重要的是二者都為培養學生的想象力和創新精神創造了條件。其次，我的美術特長得以發揮，簡筆畫使我的英語教學有了新的生命力。我愿意把我的嘗試和點滴體會整理出來，與同行們磋商，以便今后更好地進行英語教學。
簡筆畫，顧名思義，簡單精練，形象鮮明，概括性強。其優點一方面是簡單容易，幾筆畫剎那間就能表現一件事物、一個行動、一個情景或一個情節；另一方面是概括性強，能更好更準確地表達意思，克服復雜畫面常分散學生注意力造成誤解的缺點。利用簡筆畫教英語，可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于學生外語思維能力的培養。前蘇聯教育家霍姆林斯基曾經給予簡筆畫很高的評價，他認為：“這種在講課中隨手畫下來的圖畫，比起現成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大優點。”通過簡筆畫這一形象化方式在教學活動中的運用，可以調動學生的形象思維能力，把大腦充分利用起來，發揮潛在因素的作用，這對于幫助學生理解問題，提高教學質量是很有意義的。所以，我從幼兒的特點出發，結合自己的優勢，循序漸進地將簡筆畫融入到英語教學中，逐步積累了一點經驗和教訓。
一、簡筆畫的妙處
（一）為語言教學創設直觀情景
著名的外語專家章兼中教授曾經說過：任何一種語言都離不開它當時的情景和實踐的基礎，否則它是無源之水，無本之木。因此在英語課上設計合理的英語交流情景就顯得猶為重要，變“要我學”為“我要學”。因此，如何巧設一個引人入勝的學習情景，來激發學生的求知欲望，以達到事半功倍的教學效果，成為我思考的重點之一。事實證明不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。
簡筆畫可將抽象的語言材料轉化為形象的，易于學生接受的直觀情景。如：在教學天氣sunny, rainy, cloudy, windy, snowy等詞時，我們可以仿照電視天氣預報中圖標畫出相應的簡筆畫，簡單幾筆就將事物的特征一目了然地顯現在黑板上。
英語是一種語言的教學，如果對某個英語情景的解釋過程使用了過多的母語，會對英語語境的教學有不良的影響，簡筆畫對情景的創設輕而易舉的解決了這個問題。
簡筆畫在課堂教學中運用得精當適宜就會收到事半功倍的教學效果，從而使教學質量獲得較大的提高。
(二)增加英語教學的啟發性
簡筆畫可以邊講邊畫，隨需所畫，給學生以想象的空間。教師在引導幼兒思路，誘導幼兒思維的過程中，使語言與繪畫相互配合，更容易實施啟發式教學。例如，教學What’s this? It’s a fridge.時，教師可以在黑板上畫一條豎線，問學生：What’s this? 學生自然答不出，產生疑點。接著，教師又畫等長平行的另一條豎線，再問：What’s this? 學生還是回答不出。然后，教師畫上下兩條橫線連接兩條豎線，再問What’s this? 這時學生的思維活躍起來，并按照自己的理解進行推測，如：It’s a door/a box/a book等等。之后，教師迅速畫出第三條橫線，再問：What’s this? 學生暫時又處于困惑狀態，產生第二個疑點。這時，教師可迅速畫完最后兩筆，并因勢利導向學生發問：Is this a door? No, it’s a fridge.
這個案例使幼兒在重重的疑惑中，時刻關注著簡筆畫的變化，有利于幼兒注意力的集中，并且給了幼兒廣闊的想象空間，張開嘴巴說出自己的猜想，課堂氣氛也容易活躍起來。
（三）增強英語教學的藝術性
簡筆畫夸張、活躍、幽默，更容易激活人的想象，刺激人的交流愿望，因情生趣，因趣而交流。畫一個哭泣的小女孩在一個破碎的風箏邊，令幼兒情不自禁問：What’s wrong with the girl? Her kite is broken.可以說，簡筆畫在激發幼兒興趣，吸引幼兒注意，輔助學生理解所學語言方面有更大的優勢。
二．簡筆畫輔助英語教學的具體應用
簡筆畫可以輔助詞匯，句型和語法等語言知識的教學。
（一）簡筆畫輔助詞匯教學
在英語學習中，單詞的學習處于基礎地位，幼兒英語學習更應該夯實基礎。所以如何幫助幼兒用很少的時間去準確的記住單詞顯得非常重要。教單詞可以用實物和圖片進行直觀教學，但許多實物是無法搬進課堂的，圖片也并非應有盡有。如果掌握了簡筆畫，就可以把萬千景象搬進課堂。大到鯨魚大象，小到老鼠螞蟻，遠到埃及的金字塔，近到窗外的鮮花，都可以在幾秒鐘內，用寥寥數筆一揮而就，使呆板的文字一下子“活”起來，給幼兒一種近在眼前的“立體感”。使用簡筆畫教授單詞，減少了用大量漢語解釋英語詞匯的煩瑣，幼兒也可以脫離母語的依賴，而對所學單詞的詞義一目了然。例如：
1.教名詞：turtle（烏龜），pig（豬）
2.教動詞：go upstairs（上樓），go downstairs（下樓）
3.教形容詞：full（滿的），empty（空的）
4.教介詞： on（在…上）， in（在…里）
（二）簡筆畫輔助語法句型教學
運用簡筆畫可以生動活潑地組織具有實際內容的語言交際活動，化枯燥無味的句型和語法學習變為直觀具體形象的語言交際活動，從而充分調動幼兒的學習興趣。讓學生注意觀察，動腦分析，總結出語法上的變化，使學生獲得成就感。不僅培養了他們的自信心，有利于開發學生的智力，培養學生觀察、思維、想象和分析問題的能力，而且活躍了課堂氣氛，使學生能在寓教于樂的和諧氣氛中學會知識。還可以用簡筆畫組織學生進行句型操練，把對話中的關鍵詞寫在畫下，有畫面的情景提示，操練起來就容易得多，效果也好得多。
（三）簡筆畫輔助對話、課文教學
幼兒英語需要學習的情境、故事簡單，可借用簡筆畫形象、生動地講解故事，做到以圖識詞，以詞帶句，以句學詞，相互學詞，相互滲透，幫助幼兒理解，還可以促進他們的記憶力和想象力，同時活躍了教學氣氛，強化了教學效果。
（四）簡筆畫評價，激勵引導學生
對幼兒上課中的表現和學習效果的評價，可以使用簡筆畫畫出不同表情的小臉來評價。當幼兒上課表現積極，知識掌握好的時候，我就獎勵給幼兒畫上卡通人物的笑臉貼在胸前；如果幼兒對教學內容掌握不好或者是擾亂了課堂秩序，就畫下悲傷的頭像激勵幼兒下次加油。
我們也可把其中的人物頭像變為卡通動物、水果等。用簡筆畫來評價幼兒，更能激勵幼兒學習英語的興趣，提高聽課的質量。
實踐證明，簡筆畫是一種富有生命力的教學工具，運用簡筆畫進行英語教學能體現以教師為主導，學生為主體的教學原則。簡筆畫在英語教學中有著不可估量的作用，不過教師在使用簡筆畫中還應注意一些問題。首先要適度，還要注意精心準備、科學使用。上課前教師應把簡筆畫練熟，使自己能在幾秒內畫好，只有這樣才能做到隨用隨畫，干凈利落，不添枝加葉、畫蛇添足，才能避免畫得過繁以至浪費時間或學生誤解教學意圖等問題；其次要注重信息反饋，及時檢查效果；最后要注重與其他教學手段的有機結合，這樣可以提高簡筆畫的使用效率，擴大簡筆畫的使用范圍。只要我們不懈地努力與研究，就一定能提高學生的素質，提高英語教學的素質。