時間：2023-09-24 15:55:02
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【關鍵詞】輕負高質 課堂教學 作業設計
這幾年我們一直高喊“輕負高質”，但面對著家長的成績要求，面對著全市的成績匯報，對于大人的我們來說，或許只是喊喊口號，但看著校園內越來越多的學生從原來的背著書包上學到現在拉著書包上學，對于孩子們來說，減負真是一件關系身心成長的實實在在的事情。所謂“輕負高質”，就是要求老師在減輕學生學習負擔的同時，提高教育教學質量。而作為數學這門學科，數學老師最喜歡搞題海戰術，讓學生通過不停的做題，或者機械重復練習，來達到熟能生巧的目的。其實大量的練習不僅加重了學生的負擔，同時也讓老師的負擔也增加。那如何在數學上實現輕負高質呢？我想數學課堂教學應該是輕負高質的主陣地吧。
一、要想輕負高質，教師要精心備好每節課
數學是一門系統性很強的學科，因此，備課前教師首先要掌握小學數學教材的整體結構和編排體系，研究本冊各部分知識的相互關聯，吃透重點、難點和關鍵，精心設計教案。其次，教學目的是一切教學工作的出發點和歸宿，是教學工作的靈魂。我們在備課時就要先確定教學目的，在教學目的確定的前提下考慮應采取的教學措施。再次，抓住重點和找準難點。準確把握教學重難點，采用各種教學方法突破教學難點，關系到學生能否順利地掌握教學知識。最后，教師要做到創造性地使用教材。教學不僅僅是為了完成教材上的教學內容，更重要的是我們教育地是一個個活生生的人。我們要依據學生的自身情況，有選擇地使用教材。
二、要想輕負高質，教師要實施有效課堂
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”孔子也說過“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”心理學家研究也表明，小學生的自我控制能力較差，好動，注意力集中的時間短。而利用多媒體技術制作的教學課件，能將文本、聲音、圖表、圖像、動畫等有機地結合起來。面對如此眾多的信息呈現形式，小學生會表現出強烈的好奇心理，特別是農村小學生對多媒體的新鮮感，對此將產生濃厚的興趣，表現出強烈的求知欲，這注意力也會被集中到學習上來。有研究表明，在整個人生長河中，人們五官感受信息的比率分別是：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。很顯然，通過看和聽感受信息的比率最高，多媒體技術就是十分逼真地在講課的同時描述事物不同的變化背景，給學生以視覺、聽覺的多方面、多興奮中心的刺激，培養興趣，增強記憶，加深理解。
例如，在教學“20以內退位減法的整理和復習”這一課時，用課件出示20以內退位減法表，先讓學生豎著看讀一讀，并思考它們的排列有什么規律，而一年級的學生由于年齡小，不能用完整的語言表達清楚，這時候利用電腦閃爍一下一整排的9，學生就更容易發現和表達出“豎著看，第一排都是減九，”然后依次是8—2，接著依次閃爍被減數和差，讓學生發現“由于被減數是一個比一個多1，所以差也一個比一個多1。”而因為視覺上的沖擊，學生對這張表格的規律就容易理解得多。
三、想要輕負高質，教師要精簡學生作業
作業是教學過程中一個必不可少的環節。但有些教師布置的作業對于學生來說，其實真的是一種負擔，從學生角度來講，好的學生會認認真真地去完成，當成一種任務，如果哪位學生還記得檢查一下，相信老師也會豎起大拇指，而比較差的學生可能是敷衍了事，甚至根本不做。要想輕負，我們就要進行改進，設計出讓學生感興趣的作業，而不是聽到作業一多就唉聲嘆氣。
第一，設計分層性作業
在每個班級里每個學生都有自己個性，對知識的吸收能力也不一樣，那完成作業的差異也會明顯。為了給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，在設計作業時，根據學生的個體差異設計層次性的作業，為每一個學生創設練習，提高，發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。
教學“乘法分配律”后，設計如下作業，要求學生任選6道以上。
例題：（1）189×68+89×32
（2）57×79+43×79
（3）101×73
（4）85×201
（5）125×88
（6）199×101
（7）1327×99+1327
（8）78×102—58×2
（9）987×98
（10）69×301—69
（11）88×117+88×183
（12）896×101
第二，設計多樣性作業
數學作業在形式上要多樣化、內容上要豐富化，這樣既滿足了不同層次學生的需求，也讓學生能高高興興地完成作業。（1）自選作業。讓學生根據課堂所學內容，自己選擇課本上一定量的習題作為家庭作業；（2）自編作業。根據學生實際，自編相關習題，作為課外作業；（3）自批作業。學生與學生將某一次作業互相交流，讓學生自己批改作業，題目還可以進行討論。
總之，要想真正實現“輕負高質”，作為教師的我們要更新教育教育理念，真正以學生的發展為本，充分尊重每一位學生，讓學生在有利的課堂氛圍中學習，讓課堂教學真正有效。就讓我們在研究和追求教學中減輕學生負擔的同時提高教學質量的過程中，找出行之有效的途徑，真正實現輕負高質。
參考文獻
[1]《作業設計的“輕負高效”之路》楊麗萍
[2]孔凡哲，信息技術與小學數學教學整合
[3]李愛華，小學數學課程標準解讀
一、教師與教學資源融合，明確教學主題
有效性、高效性教學一直都是教師追求的目標.通過實驗活動，結合實驗活動的數據資料，借鑒實驗教W模式，構建全新教學資源交流平臺，明確“主題”教學模式的主要環節，為實現高效課堂提供輔助參考作用.比如，在初中數學主題式教學中，為培養學生的分析能力，明確演繹歸納教學主題，展開課堂教學實踐活動：推理證明一元二次方程變形過程，讓學生在不同命題推理中明確主體參與地位，增強學生自主發展獲取新知識的體驗樂趣.其中，教師可以結合網絡教學資源，開設配方轉化推理交流平臺，彼此借鑒教學課件，形成引導式教學模式.
二、學生與自主學習融合，提煉教學主題
對于初中生而言，數學既具備理科教學的單調特點（公式、算法），也集中了文科教學的縝密特征（細心推導、求解），屬于一門邏輯思維較強的學科.經過實驗活動，以“主題”作為相關教學設計、教學課件、教學方式、教學點評、教學練習等內容的主要出發點，借助網絡資源的便捷優勢，讓學生在主題教學中培養自主學習、探究意識，便于養成良好的學習習慣.
三、教學資源與教學設計融合，優化教學主題
在實驗活動中，教學資源與教學設計的融合，以多樣化的“主題”教學作為實驗視角，借鑒比較完備的計算機網絡、電教平臺等，下載相關必要的資料數據信息，并巧妙創新相關教學活動，構建一整套有效教學模式，完善教學資源的應用渠道，便于設計高效課堂教學方案.
四、轉變教學理念，分層引導，打造高效課堂
在課堂教學中，樹立正確、科學的教學觀念是實際探究的第一步，對高效課堂教學的構建也具備積極意義.比如，在一元二次方程的教學中，結合配方法、公式法、分解因式法，從具體問題抽象出一元二次方程的具體概念，轉變以往課堂教學理念，以數學活動式主題作為切入點，引入生活實例（長方形、正方形等花邊圖案、地毯面積及寬度等），圍繞情境導入―圖形認識―計算學習―布置作業―課后延伸相關具體教學流程，設置課前預習問題求解及課堂練習活動（解花邊有多寬的實例及所提問題），確定一元二次方程的解或近似解，培養學生的估算意識和能力.同時，教師應根據不同層次學生的能力水平、學習狀況，對教學主題進行分層處理.針對同一主題，對不同層次的學生也要采取不同的衡量標準，布置不同的學習任務或目標，本著循序漸進、逐步引導的原則，逐漸提高對他們的學習要求，明確他們在某一知識類型、某一主題的學習目標，對不同學生采取不同的教學方法，因材施教，從而提高教學效果.
五、創新教學模式，構建數學高效課堂
要處理好二者之間的關系，筆者認為，我們必須把課堂——這一實施新課改的主陣地交還給學生，讓學生在課堂上真正動起來，從而充分發揮他們的學習主動性和積極性。這就要求我們教師不得不從以下三方面來做實、做好。
首先，要認真研讀新課標，吃透新教材，備好每一節課。一方面，《初中英語課程標準》是英語學科的綱領性文件，是教育專家編寫教材、教學一線教師進行課堂教學的重要依據，這就要求我們一線教師在分析新教材之前必須認真研讀新課標，同時以新課標的要求為目的，簡而言之，認真研讀新課標是我們一線教師準確分析教材的基礎與前提；另一方面，在認真研讀新課標之后，我們還必須通讀新教材，并對新教材體系結構、文字內容、語言知識等等都要有一個全方位的認識與理解。我們只有全面熟悉新教材，吃透新教材，才能夠熟練掌握新教材的技能體系與知識體系，也才能夠準確領悟新教材的教育目的，也才有利于我們分析新教材，處理新教材；最后，我們在認真研讀新課標、吃透新教材的基礎上，還要認真備好每一節課，并死死抓住新教材中每一單元的重點，然后在課堂上引導學生緊緊圍繞這些要點去積極思考，從而逐漸認識、明確該單元所要講解的知識目標，把握住該單元的核心點，而不能要求學生什么都要去學，去記，讓學生在課堂上學了半節課，什么也沒有弄明白，到底應該學什么？哪些該重點記憶？哪些只需一般記憶？只有這樣，才能節約課堂時間，才能體現出教學效益來，而不是靠在課外花費大量時間來彌補！
其次，要開展好小組合作學習活動。筆者認為，作為新課程標準大力提倡的三大學習方式之一，只要我們認真組建好合作學習小組，并在課堂上實施好小組合作學習的過程，那就等于把“魚”真正放回到大海里，這將在課堂上給予學生最大限度的自主與合作機會，同時，也是我們教師在課堂上調動學生學習積極性的一個重要手段，對在課堂教學時間內完成相應的教學任務有著很大的幫助。我們知道，小組合作學習活動不但有利于培養學生團體、合作和競爭意識，而且更有利于英語口語的訓練。因此，只要我們在開展小組合作學習之前，充分考慮到各小組學生的實際情況，讓學生學會獨立思考，再學會如何在小組內交流、討論，并采取“將帶兵，兵帶兵，兵將互學”的學習模式來進行，這樣學生不僅在合作學習過程中提高了英語口語交際能力，鞏固了所學新知識，而且也將會嘗到合作學習的快樂，那我們教師提高課堂教學效益相對以往“滿堂灌”的教學模式來說就要容易許多！
【關鍵詞】 數學課堂；教學管理；教室常規
課堂教學是學校最基本的教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。其過程可以分為教學、評價和管理三個方面。傳統的數學課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。現代數學課堂教學管理則強調為促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為，創設積極的課堂學習氣氛，同時預防問題行為的產生。
數學課堂教學管理的兩個基本功能：維持正常的課堂教學秩序和創建積極的課堂學習氣氛。
一、維持正常的課堂教學秩序
數學課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學生上課玩游戲、發短信，有的學生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。為此，一個切實有效的措施就是，在學生入學一開始，就應當制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即教室常規。它一方面有利于學生養成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為能起到預防的作用。在制定教室常規時，務必使全班每一位學生都認識到規則的意義，它是為了維護學生們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規才不致流于形式。
二、創造積極的課堂學習氣氛
制定了基本的教室常規以保證正常的課堂教學秩序，教師精心準備的教學內容、步驟得以實施，是否就一定能取得良好的教學效果和優異的成績呢?答案是顯然的。因為上述因素僅僅是相對于學生的學習活動的外因。學生自己，才是學習的主人，才是決定教學活動成敗的關鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學習氣氛，以激發學生學習的興趣，主動地參與到教學活動中，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，真正將“要我學”變成“我要學”，那么，教師的教學活動才能取得事半功倍的效果。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個方面著手工作。
1、了解學生的需要
這是課堂學習管理的心理依據。畢竟，學生才是教學活動的主體。為此，教師應當把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業水平；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和期望。例如，在剛開學初始階段，收集學生對老師的要求和對自我的期望；期中或期末考試后，布置學生寫試卷分析和自我總結等。事實上，通過收集學生對“我心目中的數學老師”的描述，我了解到學生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學生。部分優生還具體提出老師應當多講學習方法，典型題目以及解題技巧，平時還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；而部分基礎較差的學生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎題目，甚至要求盡可能減少作業和考試等。通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學生的心理需要和學業程度的教學目標。
2、建立融洽、健康的師生關系和同伴關系
課堂教學的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態所形成的課堂氣氛，是課堂教與學活動的心理背景，對課堂教學的效率有著很大的影響。良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助于教師傳授知識，而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學生的學習。在這樣的教學環境中，教師與學生彼此之間具有較大的相容性，相互產生積極主動的促進作用：學生尊重、喜歡教師，主動接受老師的指導，接納各項教學措施；教師的語言和行為也對學生產生潛移默化的影響，教學活動得以順利高效地展開。
3、實施有效的教學措施，促進課堂教學效率的最優化
“好的開始，是成功的一半”。每一節新課的導入，都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師結合學生的心理特點，或講述科學趣聞、名人佚事，或介紹學科的最新發展、社會實踐的迫切需要，或是就具體教學內容結合實際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學生產生出濃厚的興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機進行教學活動。
接下來在課堂教學的過程中，要使學生保持自始至終都積極參與的狀態，不是一件容易的事，這也是一名優秀教師每節課都應當追求的目標。這就需要教師在教學過程中采取各種必要的教學手段和組織策略，以下一些具體方式可供參考：
緊扣教學內容的課堂提問。課堂提問是教學的重要環節，它是一種手段又是一種藝術。通過提問，可以了解學生的情況、激發興趣等。例如，復習提問可以檢查學生對已學知識的掌握，為新內容的學習作準備；隨堂提問可以促使學生集中注意力，緊跟老師的講授，積極開動腦筋、自主思考；小結性提問可以訓練學生自己去整理已學習過的知識，歸納、提煉一些方法和技巧，等等。同時應當注意，提出問題要面向全體，掌握難度，因人而易、有針對性；一般使學生能夠圓滿回答，以利于增強學生的自信心和積極性；但要注意避免諸如“對不對”、“是不是”之類的不假思索的簡單問答，以及借提問懲罰學生。
【關鍵詞】科學課 高效課堂 獨立自學 合作探究 小組討論
實施新課程改革以來，打造高效課堂成為教育工作者經常思索的主題。如何更有效地提高科學課課堂質量？如何真正做到以學生為主體？如何在科學課的教學過程中讓“合作學習、自我探究”落到實處？集寧區老虎山小學實行的“五步法”教學模式對此做出了有效的嘗試。
“五步法”教學模式的內容：
第一步：出示學習目標。
出示學習目標，可以讓學生明確本節課要達到的目標，使課堂教學緊緊圍繞學習目標進行。學習目標明確，可以減少課堂教學的隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性，為打造高效課堂奠定了基礎。例如，在小學科學課六年級下學期第三單元《進化》中的第一課《消失了的恐龍》。我出示的教學目標如下：
教學目標：
1.知道恐龍（ ）是各種恐龍制品的依據。（知識）
2.能根據不同制品恐龍的形態，找出與它們相對應的化石模型。（能力）
3.知道恐龍化石在科學研究中的重要價值，愿意在課后繼續了解與恐龍有關的各種問題。（情感、態度與價值觀）
因本課所講到的恐龍是學生非常感興趣的動物，學生所提出的問題也是各種各樣的。提前出示學習目標，可以有效地引導學生把注意力集中在我們要達到的教學目標上。
第二步：獨立自學提出問題。
科學的本質就是從提出問題到解決問題。讓學生敢于提出問題到提出高質量的問題，是學生學好科學課的前提。低年級的學生在開始的時候可能不敢提問題，這就需要科學課教師去鼓勵學生、去培養學生提問題的習慣。教師要指導學生學會提問題，教會學生善于表達自己的問題。思起于疑，如果學生沒有問題那才是最大的問題！問題有深層次的和淺層次的質疑。包括知識內容的質疑、方法上的質疑、批判性的質疑。對于《消失了的恐龍》這一課，在課前我給學生布置作業，收集恐龍的照片、模型和相關知識。學生在提前自學的時候已經積累了很多的問題。如：
1.恐龍為什么會滅絕？什么時候滅絕的？滅絕的原因
2.恐龍分為幾大類？
3.恐龍有變異嗎？
4.恐龍早已經消失，我們現在的恐龍照片和模型是怎么來的？
5.最兇的恐龍是什么？最弱的恐龍是什么？
6.恐龍一共多少種？
7. 恐龍有多重？
8.腫頭龍的頭為什么是腫的？
9.最小的恐龍是什么？最大的恐龍是什么？
10.恐龍是怎樣演變的？
11.恐龍的祖先是誰？
12.梁龍的護身武器是什么？身體是否很笨重？
13劍龍身上的劍為什么是菱形的？
……
在本環節環節中，教師要指導學生學會閱讀，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。做到初讀了解大致內容、細讀抓住重點、精讀加深理解，在閱讀中誘發問題、提出問題、解決問題。
學生提出的問題在閱讀中得到解決，對學生來說是一種鼓勵，是培養學生自學能力的良好途徑。通過閱讀，學生可以了解到：恐龍化石是各種恐龍制品的依據。學生通過閱讀或查閱沒解決的問題，記下來，通過合作學習來解決。
第三環節：合作探究解決問題。
合作探究包括對學、群學、小組探究等形式。在傳統的學生座位排列方式下，首先讓同座的兩名同學互相探討。仍未解決的問題可以前后四名同學進行探討。經過探討后得到的解答會給學生留下更深刻的印象，也培養了學生們的合作意識，培養學生學會通過團隊的力量解決問題。如在《消失了的恐龍》一課中，通過小組討論，學生們知道了：恐龍可以分為肉食性、草食性和雜食性三大類；恐龍和其他生物一樣，同樣具有遺傳和變異的特性；通過小組探討，學生們對梁龍和劍龍的某些特性有了自己認為合理的解釋；通過小組討論，學生明白恐龍的某些特性根據種類不同而各不相同，有些知識通過查資料或網絡查詢就可以得到答案。
通過小組合作探究學習，學生的一部分比較簡單的問題得到解決，留下了更有價值的問題，為教師節省了大量的時間，大大提高了課堂效率。
小組談論也可以通過適當改變學生的座位排列方式進行。低年級的同學可以4名同學一組，相對而坐。指定或推選一名同學做組長，組織本組成員對每個同學的問題進行探究。小組探究學習也培養了組長的協調統籌能力，隨著小組成員能力的提高，每個小組成員都可以嘗試做小組長。
到高年級后，隨著學生的能力提高，小組成員可以增加為六人。小組的討論氣氛會更為熱烈，合作探究學習的效果會更加明顯。大多數的問題可以在小組內得到解決。
在學生進行小組合作探究時，教師要深入各小組巡視，適時點撥指導。對學生的自學能力、合作精神、交往行為、問題解決的方式和效果等給予及時引導、評價和激勵，指導學生學會學習、學會合作、學會交流，培養學生的創新能力、合作能力和交往能力。
第四步：展示交流質疑提升。
在本環節，學生主要是將學習成果和未解決的問題匯報給教師。每組依次展示問題，教師組織各小組間共同探討。也許前一個小組未解決的問題正是其他小組通過組內探討已經解決的問題。這就給學生們提供了一個展示自我的機會。如在《消失了的恐龍》一課中，對于恐龍消失的原因問題上，每組同學都提出個各自的假設。通過各小組的補充，學生給出了行星撞擊、氣候變化、食物短缺、火山爆發等十多種原因。對剩下未能解答的問題，教師再次進行引導點撥，必要時可做適當講解補充。
通過小組合作探究，多數問題得到解決，為教師節省了大量時間，提高了課堂的效率。也讓學生們在談論過程中逐步養成科學的思維方法、培養了各方面的能力。
在整個互動學習中，教師要教會學生學會傾聽、學會用準確的語言表達。鼓勵學生學會參與、交流、互動，在互動中學會互動。
第五步：總結歸納達標練習。
在本環節中，教師帶領學生回顧所學，歸納形成知識點。教師要講重點、講難點、講易錯易漏的地方。不講學生通過自主學習已經獲得的知識，精講精練，提高課堂效率。
最后，教師將精心設計的練習題當堂訓練考核，看學生掌握程度如何，學習目標是否達成。通過教學反思，總結不足，更好地提高課堂效果。
“五步法”教學模式主要運用兩種學習方式：一是自主探究，一是合作學習。最終目的是在教師的引領下，通過學生自學、對學、群學，實現學生會學、學會、樂學的目標。通過合作學習，促使教師讓出課堂、轉變角色、變單純的知識傳授者為學生知識和能力成長的引導者，真正實現“學生為主體、教師為主導”。
關鍵詞：導學案；多媒體教學；小組互助合作
在全省進一步規范辦學行為、強力推進素質教育的新形勢下，課時減少了，教師的講解傳授時間少了，學生自主學習的時間多了。如何激發學生的學習興趣、不斷提高課堂教學效率，成為每個教育工作者深深思索的問題。
作為我校民主和諧課堂實驗班的老師，我積極探索和實踐以導學案為主線、以小組學習為主要形式、以多媒體教學為輔助的“三合一”教學模式，構建民主和諧的課堂，取得了明顯的成效。
一、繪制知識結構圖，構建以導學案為主線的民主和諧課堂
導學案是學生自主學習的路線圖，定位是學生的自主學習，在根本上改變了老師的教學方式和學生的學習方式。
導學案的使用，使預習的質量有了保證，學生解決了自己一讀就懂，一學就會的內容；教師通過小組展示和批閱導學案，及時了解了學生自主學習的情況，糾正錯誤，從而讓課堂教學的指導更有針對性。
導學案的運用要貫穿于課堂教學的始終。一節課的前十分鐘左右，各小組學科代表，提出預習過程中出現的疑難點或新發現的問題，作為分組合作學習的重點。接下來通過小組的討論、相互學習，解決自學中的疑難，以便展示。
展示環節。小組學科代表把交流后構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示在小組黑板上。老師或學生針對展示進行點評，評價優點，指出問題，歸納方法。
二、明確教學流程，以多媒體教學為輔助，構建民主和諧課堂
把課堂還給學生，是高效課堂的前提。根據我校“實施三合一教學，打造高效和諧課堂”的要求，我與老師們共同探索了“三合一”教學模式課堂流程。
第一步：教師導學案設計
包括：學習目標、重點、難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容。
第二步：導學教學過程
1.教師或課代表說明學習目標及學習要求
2.自主預習環節
預習是“三合一”課堂教學中至關重要的環節，學生先獨立思考，有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。
3.小組討論合作活動
小組同層次學生1號與2號、3號與4號進行“兵教兵”式討論，最后將疑難反饋給老師。
4.問題導學、練習跟蹤
（1）課本內容的學習以小問題的方式呈現。
（2）針對本節課重點、難點設置3～5道練習題，讓學生獨立完成，檢測自學效果。
5.展示、點評
以小組為單位，讓每個小組的學科代表向全班進行學習成果匯報，對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
老師點評：
（1）對學生的展示，要表揚好的步驟、方法，指出出現的問題。
（2）對學生模棱兩可的問題，作出肯定的答復，指出正確的解題方法。
（3）根據各小組展示和點評的情況，準確評價小組。
第三步：檢測評價、課堂小結
課的最后要求學生獨立完成老師布置的練習，可以小組成員之間互評，也可以小組與小組之間互評，還可以進行練習結果小組比賽，推進課堂教學的出現。
三、激勵小組互助合作，實現民主和諧的高效學習
小組合作學習的根本目的是讓學生走向自主管理、自我約束、主動學習、自我發展。
1.小組建設
首先是合理分組。每組4人，做到組間同質，組內異質。
其次是小組成員的角色分工。小組內設有1號（小組長、語數英學科代表、時間控制員）、2號（史地生政學科代表、家校聯絡員）、3號（記錄員、文體員）、4號（衛生員、紀律監督員）。
2.小組評價
每節課老師評價學習小組、組長組織小組成員進行互評。對合作較好的小組、積極參與學習的成員及時評價、表揚和激勵。每月分數既統計到個人，又加到團隊，由此又評選出班級個人“預習之星”“展示明星”“質疑明星”，在學習小組中評選“優秀團隊”等。
四、取得的成效
1.高效課堂的構建，徹底改變了教師傳統的教學方式和學生的學習方式，課堂充滿民主、平等、和諧的氛圍，提高了課堂教學效益。
2.高效課堂的構建，增強了學生的合作意識、團隊意識、探究意識、創新意識，全面提升了學生的素質。
關鍵詞：初中歷史；高效課堂；探究式；情境式
本文以初中歷史為例，并結合筆者自身多年教學實踐經驗，嘗試就如何優化歷史學科教學策略展開一系列的分析、研究和探討，希望可以為其他教學同仁在初中歷史教學問題上，提供些許參考和借鑒。
一、實施探究式教學模式，凸顯學生的主觀能動性
一直以來，由于受傳統教育思想觀念的影響，初中歷史教師都是機械死板、照本宣科地向學生講解歷史教材上的歷史概念、歷史事件、歷史意義等，然后讓學生對這些知識進行死板記憶，這種陳舊、落后且弱化了學生主體作用的教學模式，使學生喪失了學習的動力，更多的只是為了應付歷史考試而學習，這也就使歷史學科無法發揮其真正的學科價值和意義。所以，我認為，要想實現初中歷史高效課堂的構建，我們就要改變這種僵硬的以教師為教學主體的教學方式，實施以學生為主體的探究式教學模式，以尊重學生主體地位，凸顯學生的主觀能動性。
比如，在學習《秦漢開拓西域和絲綢之路》中“絲綢之路”這部分內容時，我依據本節知識的教學目標和教學中的重難點內容，把課堂學習權力交給了學生，并提出了以下幾個與學習內容相關的問題：（1）絲綢之路的路線圖是怎樣的？（2）絲綢之路在中外經濟文化交流中起到了什么作用？（3）你認為古老的絲綢之路在今天可以開發哪些新的價值？（4）如果回到漢朝，你又是一名西域商人，在長安開一家西域商品店，你會賣些什么？然后，讓學生在對課本自主學習的基礎上，對這些問題展開一系列的分析、研究和探索，最后陳述自己的想法和意見。這樣，我通過讓學生經歷對與教材內容相關歷史問題的探索過程，一方面使學生成為課堂學習的主人，凸顯了學生的主觀能動性，另一方面加深了學生對“絲綢之路”這一歷史專題的理解和認識，有利于獲得較高的學習效率和教學質量。
二、實施情境式教學模式，培養學生的發散性思維
歷史，記錄的是人類過去的活動，這些活動既不會重演，我們也無法實驗。所以，作為一名初中歷史教師，要想使過去的歷史現象在學生腦海中形成清晰、具體的表象，使用傳統教學方法即利用口頭語言的講述顯然是難以實現的，這時就需我們采用有效手段創設一種具有生動逼真、形象直觀特點的教學情境，從而使歷史人物、歷史事件等在情境的凸現下變得更加真實、逼真，以此使學生展開豐富的想象力，培養學生的發散性思維。
比如，“維新變法運動”中戊戌六君子之一譚嗣同的革命壯舉，我們就可利用集圖、文、聲、像等于一體的現代化教學設備――多媒體技術將涉及這一情境的影視片段呈現在學生面前：失敗，譚嗣同下定決心不逃走，而是用自己的鮮血來喚醒國人。他用煤屑在獄中的墻上題了首詩：望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。臨行前，他在囚車中高呼：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉，快哉！”這樣，通過多媒體技術的展示，學生對譚嗣同的革命壯舉有了更加深刻的理解和感知，同時也把自己置身于當時的歷史情境中，有效培養了學生的發散性思維。
總之，身為一名初中歷史教師，我們要制訂研究出內容豐富、形式多樣的教學策略，并依據歷史教材和學生實際進行恰當合理的選用，如此，才能提高課堂教學效率，打造高效的歷史課堂。
關鍵詞： 小學數學教學 課堂實踐 高效課堂 游戲教學
數學來源于廣泛的生活和生產實踐活動。實踐第一的觀點是的一個基本觀點。傳統的“填鴨式”課堂教學，讓學生感到無趣乏味，甚至產生厭學心理，所以紙上談兵地學數學，是不可取的。小學生在課堂上學習數學，主要經歷了三個階段，即：“聽數學”、“說數學”和“做數學”。最初的“聽”是學生獲取信息的具有決定性意義的途徑，這就是“聽數學”階段；后來大家認識到語言與思維的關系，就又開始重視“說”，這就是“說數學”階段；除了這些以外，更重要的是學會“做數學”，即強調重視實踐活動的數學教學，構建高效課堂。
一、創設情境，使學生在短時間內融入實踐活動。
心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。通過幾年的教學實踐，我認為創設有趣的情境對提高學生學習數學的興趣有著積極的作用，同時學生學習數學的興趣對實際問題的解決起著重要作用，兩者相輔相成，缺一不可。所以，在教學中我力求多利用一些有趣的實際問題或者以學生熟悉的生活背景作為情景導入，既幫助學生掌握數學知識、數學方法，又提高學生學習的興趣，更重要的是培養學生的數學意識，使學生能自覺地利用這種數學意識，解決日常生活中所碰到的問題。例如，在教學《第幾》一課時，我采用了講故事的方法創設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。它們今天都搬到新家了，現在我們一起去看看它們都住在什么地方。這節課我創設了一個生動而有趣的問題情境，與學生一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的童話世界。通過巧妙新穎的形式，激發了學生從實踐中去感知生活中的數學，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。
二、在游戲教學中激發學生的參與興趣。
兒童都愛玩、愛動，而且注意力不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，給學生創造動手操作、親身參與的機會，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，如奪紅旗、開火車、小貓釣魚等穿插在課堂教學中。這些游戲既能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。例如：學習30以內的加法，我設計了一個湊21點的游戲活動，這個游戲活動包括了30以內所有進位（不進位）的加法。我先給學生講了游戲規則，然后讓學生四人一組開始做游戲。每個小組成員都盡情地投入到游戲活動中，有的把頭湊在一起看牌的點數，有的坐下來做記錄，有的趴在桌面上出牌，有的向老師請教。因為牌上有實物點，對于計算暫時不熟練的學生，還可以借助數點數的方法來計算；對于大部分學生，小組長的兩張牌剛出手，“等于多少？”的話音還未落，對方小組員已迅速答出得數。每個同學都在這種積極主動的活動中樂此不疲地學習，我感到很開心。游戲教學，不是靠老師出色地教，而是靠學生自主地學。教師在整個教學過程中是組織者、引導者，給大量的時間讓學生開展游戲活動，使學生在不知不覺中熟練了計算方法，教學更加高效。
三、采用適當、多樣化的激勵措施。
人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當做平等的人來對待，熱情關心學生，最大限度地挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。學生學習動力大致可以分為兩類：一類來自于他人的肯定，這是外在的激勵；另一類來自于對學習本身的成功體驗，這是內在的激勵。從學生的學習發展來看，他的學習激勵是一個不斷由外在激勵為主轉變為以內在激勵為主的動態結構。在評估中得到肯定，這對學生來說是一個很大的外在刺激。“你們聽，這位同學說得多完整啊！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。
對學生的評價應該是重過程，輕結果。我在教學中采取了如下激勵措施。
1.善于發現學生優點，經常表揚。不論誰在學習上有進步，哪怕只是很細微的進步，我都不吝表揚。比如口算速度快了，多舉手了，或解題的方法新穎，我都會及時進行表揚。這樣學生才有更大的信心迎接后面的挑戰。
2.口頭獎勵和物質獎勵相結合。低年級學生由于年齡尚幼，往往對物質獎勵更喜愛。我就常常畫些小圖片，制作些頭飾胸飾獎勵他們，以表示對他們學習的肯定。
3.把個人榮譽和集體掛鉤，培養學生的團體協作精神。每個小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個小組的成員有進步，他們小組的梯子上就會多一個腳印。哪組最先攀上梯子頂端就獲得勝利。學生很喜歡這種獎勵措施，誰都想讓自己的小組快快爬到最高處，摘得小紅旗。
學生感受到自己被高度尊重，高度信任，在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件快樂的事。
四、讓學生在成功中享受快樂。
一、創設情感氛圍,是提高地理課堂教學有效性的基礎
新課程強調培養學生學習的興趣和習慣,只有主觀上愿意學、有興趣學、有良好的習慣,才有可能學好地理。教育家夏丐尊先生說得好:“教育者沒有情感,沒有愛,如同池塘里沒有水一樣;沒有水就不能成為池塘,沒有情感,沒有愛,也就沒有教育。”感情是教學的催化劑,我們老師要注重用各種方式與學生聯絡感情。俗話說:“只有親其師,才能信其道”。
教師要善于營造和諧的課堂氣氛。在課堂上,教師首先要輕松起來,老師要努力保持微笑,讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。教師不要刻意讓學生體驗學習壓力,地理知識的呈現也要輕松、自然。通過輕松的形式呈現有趣的地理學科知識,學生不知不覺進入學習,不僅易懂,而且樂學。其次,教學表達要幽默,幽默是一種智慧,它常常給人帶來歡樂,并給人以啟迪。在這種課堂氛圍中,學生心情舒暢,樂于學習,變機械模仿為心領神會,變被動接受為主動探究。教師要因時、因地、因人適時地進行教學設計,使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯,幽默地糾錯能讓學生印象深刻。在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟,為我們的課堂注入一股新鮮血液,使課堂如同磁石般富有吸引力,成為學生流連忘返的殿堂。再次,對學生多一些積極的評價,人的本質中最殷切的要求是:渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個“四塊糖果”的故事。這說明了每一個學生都有其優點和缺點。作為教師要努力放大他們的優點,尋找他們的閃光點。
二、創設和諧的活動氛圍,是提高課堂教學有效性的保證
新課程標準觀認為:課程是教師、學生、教材、環境等多因素互相作用形成的動態生長的構建過程。這種過程離開活動是無法實現的。課堂教學要以學生的活動為主線,激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造。
施行“有效”教學,首先要設置適當有效的教學目標,使每個學生都能產生學習的興趣。我們按照地理課程標準,結合教材、學生、基礎知識和能力的實際,把每個教學目標分解成三個層次:第一層次全體學生均能達到的,“保底不封頂”;第二層次中等生必須達到的,后進生跳一跳也能實現的;第三層次優秀生能發揮余力的。心理學研究表明,如果一個人對某一活動有濃厚的興趣,那么活動效率就較高,而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。課堂上教師要自始自終憑借課堂動態生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能,激發學生求知的興趣,引導他們主動地去獲取知識。
其次,課堂教學方法靈活多樣,富有啟發性,引發學生求知欲,喚醒學生好奇心,培養學習興趣。教師創設條件,化抽象為形象,變枯燥為生動,運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習地理的興趣。在教學中,我們一方面努力挖掘潛力,充分發揮圖片、模型、實物、自制教具等傳統的直觀教具的作用;另一方面,努力創設條件,運用多媒體等現代教學手段,增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性。和諧的活動氛圍是提高教學效率的有力保障。
三、創設和諧的質疑氛圍,是有效培養學生思維能力重要途徑
古人云“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進;疑者,覺醒之機也,一番覺悟,一番長進。”質疑問難對培養學生自主學習的意識、探究學習的能力,多元思維的品質有著不可或缺的作用。
在地理教學中,教師應創設多種自主學習的活動形式,打開學生思路,讓課堂質疑充滿生命力。老師應注意引導學生尋疑,即引導學生動腦發現問題;引導學生質疑,鼓勵學生提出問題;引導學生釋疑,通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑;引導學生存疑,對一些當前還不能解決的問題,可以告訴學生留待以后適當的時候再研究。質疑能力的培養需要長期共同努力。學生敢問愛問是培養的前提,會問善問是培養的關鍵。在課堂中,創設良好的質疑氛圍,有利于學生創新能力的培養,創新能力的核心就是思維能力。課堂教學效率的重要表現就是思維量的大小。
四、創設和諧的體驗氛圍,使學生掌握有用地理知識
體驗是學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的親身旅歷和感悟,是知識的內化、經驗的升華。潛能在體驗中發展,智慧在感悟中生成,體驗是學生由知識通向智慧的中介和橋梁。葉圣陶先生說:“體驗的方式并非一途。”體驗學習具有一定的廣泛性,學生的任何一種試圖理解所學的努力都可以說是體驗。體驗活動的方式有模擬體驗、實驗操作體驗、活動中體驗、實地觀察體驗創高情境教學體驗等。他們的情感受到熏陶,思維能力和想象能力也得到了發展。心理學研究表明,人在輕松和諧的環境里,思維才表現得最活躍。反之,在壓抑的思想環境里,在禁錮的課堂教學氣氛中,很難產生創造性思維。構建和諧輕松的地理課堂,才能真正促進學生的發展,才能使課堂教學有效性大大提高。
課堂教學在高興、愉快的情緒中進行,當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。和諧,既是一種教育、教學的指導思想,又是一個動態的優化過程,更是提高中學地理課堂教學有效性最終目標和最高境界。
參考文獻:
1.鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社,2002