時間：2023-10-08 15:43:51
導語：在小學的閱讀方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】小學閱讀；閱讀的方法；閱讀的多面性
小學閱讀是什么？是學生從簡單明了的書面材料中獲取明確信息的過程。小學閱讀的主動性沒有高等教育閱讀那么強，這個取決于學生的年齡大小和知識水平。閱讀在小學語文中所占比重較大，可以說是核心部分，但它又是小學語文教學的難點。怎樣能夠進行較好的語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力，是小學語文教學質量提升的關鍵。
小學語文不是一門簡單的課程，大量實踐之后，筆者認為提高小學語文閱讀可以從以下幾方面入手。
一、引導學生在閱讀中充分發揮自主性
在現在的小學教學中，教師往往容易忽略學生的創造性想法。在閱讀教學中，學生閱讀能力的充分發揮往往會因為時間缺乏或是其他因素而難以得到實現。未能給學生提供一個寬松的閱讀環境是小學語文教學的大忌。很多老師都只管拿著教學參考資料，簡單介紹作品的背景、主旨、分段、概括大意等，只是生硬解釋了作品，并沒有尊重學生的想法，抹殺了學生的邏輯思維。長此以往，學生在這樣的閱讀環境中只是被動的接受者，老師一味向學生灌輸內容，學生是否真正理解已被完全忽略，學生自主閱讀能力的培養就完全被忽略了。
科學地講，在閱讀教學過程中，教師應當注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的事。例如：學生在學會拼讀生字之后，就應該鼓勵其在一定時間內借助課文注音把書讀通讀順。而就小學語文閱讀而言，為了加深學生對文章的理解，教師就應該做到循序漸進地啟發和激勵學生，把學生自主閱讀、理解、品味、感悟當作教學重心。
二、努力培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣對于提升學生閱讀效果來講是非常重要的，學生無法自覺、專心地閱讀，將不能達到應有閱讀的效果。因此，教師在閱讀教學中，應該注重學生良好閱讀習慣的培養。教師可以在布置閱讀練習的時候多提醒學生靜下心來認真閱讀，鼓勵學生通過提問的方式達到真正理解文章的目的，同時，指導學生在閱讀時注重與作者進行精神和情感上的交流。當然，“好記性不如爛筆頭”。培養學生勤動筆是閱讀教學不錯的方法。例如：摘抄優美的字、詞、句、段落……在閱讀時還可以直接在文章中作好記號，其實，讀后感對學生提高閱讀能力有巨大的作用，長期堅持下去，還可以達到事半功倍的效果。
三、激發學生的閱讀興趣
教師在閱讀教學中，往往顯得呆板、枯燥，那么，如何激發學生的閱讀興趣呢？在教學前，教師應該運用各種方法讓學生對課文內容進行猜測，常用的方法就是讓學生只看題目進行聯想。學生帶著疑問學習是閱讀教學質量的保障。另外，教師應該圍繞文章中心，不斷提出假設性的話題，激發學生的好奇心，讓學生愿意為之努力。最后，教師要根據學生的答案進行總結，解答學生的所有疑問。
四、提高學生的感悟能力
能夠正確感悟作品，學生已經達到了閱讀教學的要求。如何能夠達到提高學生感悟能力的目的呢？如《草原》一課教學中，播放贊美草原的歌曲是教學的不錯選擇，在播放音樂的時候，教師在一旁描繪草原的美麗景色，一邊播放該閱讀課件，讓學生盡快進入“草原”這個環境，讓學生更好地感悟課文。在品味第一段時，教師應當充滿感情地朗誦出描寫景物的詞句，讀出真情實感，讓學生深刻體會作者老舍先生的情感。到后文描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，就可以讓學生自己學習感悟。這樣的閱讀教學方法就能夠漸漸提高學生的感悟能力。
五、關注學生的閱讀情緒
在培養學生的基礎上還應該鼓勵學生敢于閱讀。例如在學習《一定要爭氣》一文：課文中提到17歲的童第周剛進中學，第一學期的期末考試平均成績才45分。班主任告知校長后決定勸其退學，在童第周的再三請求下，校長才同意讓他試讀一個學期。讓人意外的是，童第周雖然基礎差，但沒有喪失信心，堅持不解地努力，半年后，各科成績都得到了很大提高，最后，童第周竟成為了一位著名的生物學家。教師應及時結合這個案例，并且結合學生實際讓學生從中得到啟發，提高學生敢于閱讀的能力。學生不在害怕閱讀，克服了緊張感和畏懼感，使學生能夠輕松閱讀，并且體會閱讀的快樂。
小學的閱讀教學既簡單又復雜，除了單純地提高學生的閱讀能力，還應該全方面地培養學生閱讀情感和態度。可以毫不夸張地說，閱讀是人與人心靈之間的橋梁。教師在閱讀教學的過程中，應該給學生歡樂、愉快的氣氛，讓學生體會到閱讀的快樂。學生還可以在閱讀中了解和體會生活，抒感。例如：讀完整篇文章后，聯系實際，談談看法。這樣的題目在小學語文閱讀中是常見的，首先要抓住主人公的特點、品質等，再聯系自身。又如《鄰家的星期四》的解讀：“唉，本該是我們的星期四，現在整個兒成了鄰家的星期四。我不由得生出長久不易平息的聯想來。”請你聯系上文寫寫“我”可能聯想到什么？這樣相似的問題都要聯系生活來領會文中的關鍵句段的意思，才能給出完整答案。
小學語文閱讀教學應該適當講解答題要領。1、切忌不答。有時候文章設置的閱讀問題有些生疏，但不能不答。學生可以從原文中尋找答案，不答是一定沒有分的。2、切忌亂答。亂答與不答是沒有區別的，沒有意義的東西寫在答題區，一樣不能得分。答案一定要精練概括。3、只抓重點。不能及時給出答案的題可以暫時不做，靜下心來，不要緊張，換一種思維方式，寫出答案。4、有根有據。引導學生在在文中找依據，讓自己的論點更具說服力。如：課文《在金色的沙灘上》，你感覺小姑娘是個怎樣的人？教師應該讓學生從多個方面思考，給出自己的觀點后，再從原文中找依據。另外，在答題時，要提醒學生注意使用規范語言答題，字跡清晰工整，認真書寫；語言簡明扼要，一定要使用通順的語句，盡可能不要有錯別字的出現；答題完成之后，如果有剩余的時間，可以適當閱讀文章全部內容，仔細地反復檢查，使自己答案全面完整。
《義務教育語文課程標準》明確規定：閱讀是收集并處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀在培養學生的人文知識和素養方面也發揮著舉足輕重的作用。所以，教師在語文課堂上要讓學生充分認知閱讀的重要性，注重培養學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中感受生活、體驗生活，收獲知識。
一、創建閱讀情境，營造氛圍
教師在閱讀教學中可以利用新型的多媒體資源，為學生創設閱讀的情境，將抽象的文章變成生動、形象的圖片，讓學生能夠身臨其境地感受文章的藝術美，也能夠幫助學生更加細膩地理解文章所表達的中心思想。比如在學習“白雪皚皚”詞匯的時候，教師可以利用電腦向學生展示白雪的畫面或者圖片，充分調動學生的熱情，教師再輔以語言的講解，讓學生直觀清晰地看到詞語的內涵，這樣學生的記憶也會更加深刻。
二、創新閱讀方式方法
教師不僅要教會學生如何閱讀，同時也要讓學生學會閱讀的方法，這樣學到的才是技巧和能力。傳統的教學方法是向學生進行灌輸式的教育，學生不需要思考就可以接受知識和信息。而新課標下的教學模式是以學生為中心，讓學生在課堂上發揮主體的作用，帶動課堂氣氛，而教師則是指導性地幫助學生，通過朗讀、齊讀、領讀等多種方式，在理解文章大體內容的基礎之上，培養閱讀情感，在閱讀中思考，在思考中學習。
三、閱讀中積累優美語句
學生在閱讀過程中，在理解文章內容的基礎之上，用心感受作者的所思所想，學習作者的寫作技巧、創作途徑、文采構思、優美語句，仔細研究每一句話，細細品味。教師還可以選取重點的段落或者句子精心細致地講解和分析，引導學生學習和閱讀，將優美的語句進行積累，進而提升學生的閱讀水平和寫作能力。
創新是民族的核心和靈魂，也是教育發展和進步的支撐。小學閱讀教學的創新是一項長久的工程，需要教師關注學生思維能力的培養，讓學生養成積極閱讀、不斷探索的好習慣，教師要深度挖掘教材的優質資源，啟發學生積極思考，進行合作探究式閱讀模式，讓學生在閱讀課堂上學習更多的知識和技能。
【關鍵詞】情景引導展示
閱讀教學是低年級的重要教學任務，但是在低年級的教學中，閱讀也有一定的難度。因為低年級的孩子識字量少，讀起來就不像高年級那樣得心應手。所以，低年級的閱讀教學要有它的特點。在多年的教學積累中，我覺得低年級的閱讀教學應從以下幾點入手。
1、引起興趣，指導閱讀
一、二年級的學生識字不多，如果規定他們讀多少書，就會使學生失去了讀書的興趣。因此，老師應引導他們讀一些他們喜歡的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發學生的興趣，讓學生體會到讀書的快樂。我采取了以下的方法：
（1）通過語文課文內容引導。
在每節語文課中，我都要從中挖掘孩子感興趣的故事，使學生不但對課文內容感興趣，而且對課文中引出的故事感興趣，并且課后引導他們去讀這個故事。如學習《女媧補天》時，給學生講精彩的神話故事；學習《天鵝、大蝦和梭魚》時，給學生講寓言故事等，這樣，老師每天講一個小故事，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會想讀書、熱愛讀書了。
（2）通過品德課講故事。
在品德課上，我準備好于品德課有關的故事，把故事穿插在課文中講。在講故事的同時，老師可以設置一些疑問。這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。 如 學習《我可愛的家鄉》時，給學生講講家鄉的故事；學習《愛護我們生活的地方》時，給學生講保護環境的故事；學習《做環保小衛士》時給學生講《綠色使者》的故事等。
（3）、轉換角色，分角色朗讀、表演朗讀。
表演朗讀是低年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現課文內容，可以加深對課文內容及相關語言的表達、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現特點。《一片樹葉》這篇有趣的故事，通過小黃牛栽下了一棵小椿樹，為了保護好小樹，小黃牛還在旁邊立了一塊木牌，上面寫著：“請愛護小樹”。可是 小兔子小心地摘下一片葉子；小猴子仔細地掐下了一片樹葉；小熊捋下一片小椿樹葉；接著，小山羊走過，小豬走過……每一個路過的小家伙，都取下一片樹葉。僅僅過了一天，當小黃牛來澆水時，驚得目瞪口呆：小椿樹一片葉子也不剩了！ 通過每個小動物的自言自語，再加上老師適當的引導，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學生的閱讀興趣非常高、一浪高過一浪。
我在教學寓言或神話故事時，采用角色表演的方法，使學生在活動中體會人物的感情。然后在推薦一些這樣的作品，讓學生閱讀。組織學生分角色表演其故事情節，這樣既培養了學生的表演能力，也能促使學生認真地閱讀書中人物的動作、表情等。這種方法學生特別喜歡。如學習《想飛的烏龜》、《燕子媽媽笑了》、《南轅北轍》等課文時就用這種方法。
2.課內課外結合，感悟閱讀的方法
當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱著讀，讓他們記得牢；如教《歌唱二小放牛郎》時就讓學生唱著讀。當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦；讓學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物。
另外，老師可以有計劃、有目的的配合教材選擇一些適合學生們讀的書籍，推薦給他們去讀。如《唐詩宋詞》、《格林童話》等。還可以利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的圖書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍。我帶的班級一般都是每學期開學就讓學生每人帶來兩三本自己喜歡的書，全班同學交換閱讀，教師還可抽時間指導閱讀。讓學生感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，就會自覺的去讀自己喜歡的書籍。
（1）創設情境，讓學生想讀、愛讀。
通過文本中的關鍵詞句、圖片、多媒體、聯系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變 “要我讀”為“我要讀”。如學習《獅子和兔子》一課指導朗讀對話時，老師把學生分為兩組：一組戴上頭飾扮演獅子，另一組扮演兔子，老師引導提問：獅子遇到了什么困難？他是怎么對付這個困難的？ 學生朗讀課文回答。
兔子為他出了什么主意？ 學生朗讀課文。 教師繼續提問： 兔子想讓獅子明白什么？（他為什么不直接說？）學生繼續朗讀課文回答。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。
（2）多彩展示
根據低年級孩子的特點，多給他們展示的機會，滿足孩子們好勝，好強，樂于表現自己的心理。第一：利用課前三分鐘，讓學生表現自己，讓他們把自己會講的故事講給同學們聽，為了表現自己，他們會花好多時間去準備。第二：早讀時，讓學生挨個讀，比一比誰的讀書本領高。這樣學生在課外就會花時間把課文讀熟。第三：就是課堂上的展示。在背古詩或名家名篇時教師具體引導，讓學生有感情、表演著背誦。記得有一個新學年開學我新接了一個二年級的班。不久我發現這個班有一個小男孩特別調皮，尤其是不喜歡讀課文。
英語閱讀教學在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。我們把閱讀教學過程分為三步呈現：pre－reading， while－reading，post－reading。
一、閱讀前——激活知識（pre－reading）
通過課前閱讀活動，我們要讓學生們明白我們在精讀之前要做的任務或活動。
1．巧預測，排除閱讀障礙
預測是一個重要的閱讀技巧。如果讓學生帶著自己的預測有目的進行閱讀，就能幫助他們更好地理解文本。預測可以通過很多不同的方式來完成。比如在教授新概念英語青少版1A《Just like you！》一課時，教師先呈現文章中的六幅圖，讓學生預測閱讀文本的內容，以此來激發學生的學習興趣和閱讀的欲望。
2．曉背景，創設真實的場景
（1）從學生的生活實際入手，引入話題。文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。因此，在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。教師首先應明確交際的專題和教學目標，與學生的生活實際聯系起來，通過問答、介紹、對話的形式來激活學生原有的經驗儲備。牛津英語教材中的主題是學生熟悉的，貼近學生的生活的，所以閱讀的障礙相對要小一些。
（2）師生對話，擴充背景知識。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行Free talk就可以巧妙地將背景知識傳遞給學生。
（3）鼓勵學生平時搜集相關的背景知識。在平時的學習中，教材每個單元都有一個主題話題，如季節、問路，自我介紹等。讓學生查找并搜集相關的背景文化信息，并在同學之間進行相互交流，也是一種有效擴充學生背景文化知識，幫助閱讀教學開展的方式。
二、閱讀中——增強理解（while－reading）
1．分步進行語言項目訓練
教師將課文中的重點詞匯達到 “四會”要求、功能句等語言項目分步進行機械操練、意義操練和交際性操練。借助圖片、實物、教具等進行單詞認讀。通過形式多樣的機械操練使學生掌握正確的語音、語調。常用的游戲有摸物說詞、看口型或表演猜詞、拷貝不走樣聽音傳話、圖片快速閃動、聽指令做動作等，力求多種感官協調互動，使學生學得活潑扎實有效，牢固掌握詞匯。將新的語言功能句型呈現給學生時，可以通過以舊帶新的方法呈現，如在教牛津英語5A《A camping trip》時，可以先通過復習“I have…”句型，然后問學生A：“What do you have？”導入新授句型，再根據學生A的回答，問學生B或C：“What does he ／ she have？”最后再分層設計小的任務予以訓練。
2．掌握并運用正確的閱讀方法
正確的閱讀方法，不僅可以幫助學生獲得知識，開發智力，還對學生思想品德的提高，情感和意志力的培養有很大的幫助。在閱讀教學過程中，教師要盡可能地培養學生自主閱讀的能力，并鼓勵他們在閱讀中不斷地探索和研究。古人云：授人以魚，不如授之以漁。因此，在平時的閱讀教學中教師要幫助學生掌握并運用正確的方法，才能為他們終身閱讀奠定良好的基礎。
3．鼓勵學生善于發問
培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。《英語課程標準》（2011版）二級目標中，對讀這一項語言技能的描述中就提到：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。我們可不要小看學生提出的問題，這恰恰是他們在閱讀中思考并發現問題的過程。教師可鼓勵學生發問，并引導他們在閱讀的過程中分析并解決問題。長此以往，可以培養了學生在閱讀中自主發現問題并解決問題的能力。
三、閱讀后——鞏固擴展（post－reading）
閱讀后的任務應該使學生基于所學知識產生新的語言輸出。
1．情景再現
情景再現是學生對已學文本的一種語言輸出。是指學生在充分理解文本的基礎上，用自己的語言將文本的內容表達出來。這種再現的方式有很多種，比如，看圖復述，提取文章中的關鍵信息并改編成chant或rhyme等。比如在教授《Halloween》時，我提取文章中的關鍵詞句，把它編成了chant，學生讀起來朗朗上口，便于記憶。
2．角色扮演
學生能夠根據文本所提供的信息，把整個故事表演出來，這樣既是對所閱讀文本的鞏固，又提高學生的英語口語表達能力。同時，也激發了學生說英語、講英語的欲望。
3．小練筆
小學英語課程的總體目標是培養學生綜合語言的運用能力。學生的綜合語言運用能力包括聽、說、讀和寫。聽和讀只是語言輸入兩種不同的形式，最終要轉化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師要合理設計教學活動，利用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。
一、小學英語閱讀教學過程中存在的問題
第一，小學英語的教學目標是reading for fun、reading for information、reading for writing，但是在教學的過程中，很少有教師注意到這一點，從而導致教師在教學的過程中過分注重對語言知識的講解，忽視了對學生閱讀技能的培訓。在實際教學中，一些教師在進行閱讀教學的時候，并沒有將教學重點放在理解和掌握整篇課文上，而是花費大量的時間和精力讓學生學習單詞和語法知識，這就將一節閱讀課上成了語法課，不利于學生閱讀能力的提高。第二，注重細節的講解，忽視了學生對整體內容的理解。教師在教學的過程中，為了激發學生的學習興趣，在教學內容上增加了一些比較有趣的內容，整節課看似非常熱鬧，學生也都參與到教學中去了，但是這樣的教學方法使得學生的興趣只是停留在表層，是沒有深層思維活動伴隨的閱讀教學。第三，重視對文章內容的講解和課后練習，忽視了在教學過程中對學生學習行為的講解。由于一些教師綜合素質較低，他們自身還沒有養成一個良好的閱讀習慣或者總結出一套科學合理的閱讀方法，所以導致教師們在教學的過程中，一味地重視對知識的講解，而沒有對學生進行針對性的指導，這樣學生的閱讀能力是難以提高的。第四，在閱讀教學中，由于教師對學生閱讀能力培養的忽視，使得學生在學習的過程中沒有養成良好的閱讀習慣、掌握閱讀的方法，從而導致了小學生閱讀能力的缺失。
二、優化小學英語閱讀教學的幾點思考
1.加強英語閱讀隱性課程和顯性課程的建設
首先，對于隱性課堂的建設來說，其主要是通過學校的一些設施，來為學生提供課外閱讀的機會，使學生在無意識當中提高閱讀興趣。如在教學樓或學校醒目處張貼英語標志牌或者英語格言；開展英語讀書角，精選適合小學生的圖書或影像資料；辦好英語黑板報和英語文化長廊，并配有專人講解；利用學校廣播或教室多媒體設備，在課間休息時間放一些英文歌曲。
其次，對于顯性課程的建設來說，主要指的是學校在課程表中所安排的英語課程，而在英語課程教學中，為了提高學生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學生閱讀的材料，并使所選材料在內容深度上與教材內容相匹配，這樣既有利于學生在閱讀材料的過程中，對所學知識進行深化，還可以拓展學生的英語知識面。
2.加強閱讀教學的策略指導，引導學生對文章的整體把握
首先，可以運用略讀的方式，對文章的大概內容進行初步的了解（read quickly and get the gist of a passage）。教師要指導學生避開逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測等方法，從而培養學生對整篇文章的理解能力。其次，運用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（read quickly and find a specific of information），具有較為明確的目的性。學生根據題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強學生對詞匯的理解。教師可以有計劃地對學生進行一些詞語的訓練，讓學生能夠通過語境或構詞法等來猜測詞匯的意思，這樣就可以大大提高學生的閱讀速度和能力。此外，還要加強對閱讀過程的指導，讓學生在理解文章層面意思的同時，理解文章背后深刻的意義。
如在講解“At a PE lesson”這一節內容的過程中，除了讓學生學會重要的單詞、句型以及語法以外，還要求學生能夠根據touch...with、put...on、jump up and jump down、move...to、stand in a line等指令做出相應的動作，由于學生剛剛接觸，所以在學習的過程中容易將各個動作混淆，而逐字逐句翻譯以及單個詞匯句型的講解并不能使學生很好地區分和掌握這些內容，所以教師在教學的過程中，可以將這些代表動作的句型放到整篇文章中去講解，為學生創設一個學習情境，讓學生跟著教材內容進行學習，并在此過程中加深對句型的理解和區分。在課程結束后，教師還可以以游戲的方式對所講內容進行鞏固，學生在游戲的過程中再一次訓練每一個代表動作的詞匯，這樣既激發了學生的學習興趣，還加深了學生對表示動作句型的記憶。
一、培養學生閱讀的興趣
作為基礎階段的小學語文教學，必須要立足于保證和激發學生的閱讀興趣，循序漸進地教給學生閱讀技巧，努力培養學生的閱讀能力，從而形成真正意義上的有效閱讀。薩特說：“閱讀就是自由的夢。”閱讀只有插上自由的翅膀才能真正感受閱讀的味道，在聯想與想像的空間里學會理解，發展思維，陶冶性情，進而形成獨特的情感體驗和人生感悟。語文教學的第一要務是“培植熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學的第一要務是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。只有把閱讀真正還給孩子，孩子才可能真正地喜歡閱讀。
1.愉悅的閱讀環境
大家都知道，良好的閱讀環境是有效閱讀的保證，學生是閱讀的主人，作為教師，有義務為學生創設良好的閱讀環境。在教學初始，教師的導語可以把學生快速地引入閱讀環境。開始閱讀，教師根據閱讀內容，可以靈活性地選擇音樂渲染、合理的閱讀形式（朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等）、帶問題讀書等。學生讀書之后，要創設開放自由的討論環境。這些都有利于鞏固學生的閱讀效果，增強學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，問題的設計非常重要。問題是激發思考的鑰匙，有效閱讀中教師提出的問題應當具有開放性，難度恰當有梯度，反對滿堂問和以問代罰，既要面對大多數，又有利于個別生的發展和思維。
2.充分的閱讀時間
閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應該是自由的，而不是強迫的。在這種對話基礎上的自由交流和討論是更廣范圍內人們的對話，有利于每個讀者認識的提高、思維的發展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。
在做課堂預設時，教師往往更多考慮教學模式的選擇，教學流程的推進，教學環節的銜接，而更多地愿意擠占學生的閱讀時間，來保證整個教學的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學生自己閱讀文本，就是剝奪學生的傾聽和對話，剝奪學生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養。沒有充分的閱讀，就扼殺了學生思維的火花，失去了閱讀的快樂。
3.獨特的閱讀感受
新課標要求，要充分尊重個體獨特的感受和體驗。而閱讀是個體的行為，由于個體的性格、經歷、知識體系的不同，同樣的文字，閱讀后的感受并不相同。因此，在師生對話和生生對話中，教師應該充分重視學生的個體觀點，進行正確的評價和引導。這也就要求我們老師要注意傾聽孩子的觀點，不要輕易打斷，讓孩子把話說完。不要吝嗇你的評價，評價時給點熱情，給點期望，同時又要指出問題，指明方向，一味的表揚和一味批評同樣可怕。
二、教會學生學會閱讀
學生的閱讀能力不是一蹴而就的，需要長期地閱讀和訓練。培養學生的閱讀能力正是課程計劃賦予語文課的重要任務。
1.培養學生的閱讀能力
語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規定。我們應該從各年段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準――讀通――讀懂”這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調“品讀”，按照年級的不同有一定的培養欣賞、評價能力，這樣逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。
2.培養學生創造性閱讀
閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創造性閱讀，培養學生的創造性語言和創造性思維。
廣義來講，閱讀的形式主要有讀、述、唱、畫、演、問、比、思等。我們要把他們有機結合，從而形成讀述結合、讀唱結合、讀畫結合、讀演結合、讀問結合、讀思結合、讀比結合、讀寫結合等，讓學生自己與課文對話，從自我出發去感受和體驗，從而創造性地閱讀。
三、培養學生閱讀的習慣
閱讀是一項長期的系統工程。學生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導。研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少于同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。利用學校的資源，自主開發資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。
關鍵詞：小學語文；閱讀識字；教學方法
G623.22
在當前語文閱讀教學中，教師要善于為學生創造一個民主、和諧、平等的課堂環境，利用閱讀幫助學生提高識字水平，以此調動學生的閱讀積極性，掌握較好的識字方法；在教師的幫助下，學生可以實現自主識字與互助識字，掌握注音識字方法，可以主動參與閱讀活動，在閱讀過程中可以自行摘抄當中遇到的優秀篇章，養成好的閱讀習慣，有利于今后的作文學習。
一、科學選擇閱讀識字課教材
筆者對當前語文閱讀進行了研究發現，在閱讀教學過程中，應用與學生認知規律相一致的閱讀識字教材，對提高學生的閱讀水平有很大益處，有利于激發學生的閱讀興趣，幫助學生記憶；主要做法有：與學生認知規律相協調的歌曲形式、故事形式、古詩形式、成語形式；主要內容包括：風土人情、人文地理等，也可以引用一定數量的科學知識。這樣的教材應該具有下面特點：
（一）不能偏離教材的閱讀要求，主要利用課上時間開展閱讀活動，進一步豐富學生的閱讀內容，不應急于求成，幫助學生提高閱讀能力。
（二）在閱讀識字過程中重視提高學生認識事物的能力。在閱讀教學中應用這樣的教材具備很多優勢，利用幫助學生提高閱讀能力可以使學生正確辨析事物，從而提高學生的獨立學習能力。
（三）興趣是最好的老師，學生只有具備濃厚的閱讀興趣才能主動投入到閱讀活動當中，才能收到較好的閱讀效果，同時擁有了閱讀興趣也可以實現輕松閱讀，如果學生對閱讀不感興趣那么就不可能進入閱讀狀態。
應用這樣的閱讀教材不但可以使學生在輕松愉快的氣氛中提高閱讀識字能力，而且也可以逐步淘汰傳統教學模式，可以激發學生的閱讀興趣，實現有效閱讀。在閱讀課程設置方面，不需增加過多的閱讀課時，防止由于增加閱讀課時而影響到其它課的學習。
二、利用閱讀提高學生識字能力的策略
筆者為了保證在閱讀教學中創造一個輕松、民主的環境，認為閱讀教學可以分為下面這些環節：第一，利用課余時間閱讀識字；第二，自主讀出字音；第三，小組合作學習；第四，增加課外閱讀知識。可以設計如下這些閱讀教學活動：
（一）利用課余時間識字。教師可以有意識地安排學生利用課余時間識字，幫助學生形成主動識字的習慣，對學生今后的語文學習有很大幫助。
（二）小組合作學習共同提高，在小組成員共同研究下提高識字能力。在閱讀教學過程中，第一，教師可以留給學生一定的時間閱讀課文，遇有不認識的生字可以嘗試自己解決，如可以利用查字典、問同學、上網等方法。同時要求學生間互幫互助，遇有自己不能解決的生字時借助大家的力量共同研究；第二，教師可以先進行領讀，保證學生讀準字音。因此要求教師在閱讀教學中不應急于求成，而應該要求學生一字一詞讀準讀透；第三，遇有不認識的生字可以利用查字典的方法標注字音。學生進行閱讀預習時可以解決遇到的生字。教師可以將本課所有生字集中在一起教學，制作成各種卡片幫助學生掌握正確讀音，有利于增加學生的印象。
（三）利用閱讀掌握生字。閱讀擁有各種各樣的方法，但閱讀最后的要求是相同的。第一，可以利用多種方法閱讀，如教師與學生共同讀、教師領讀、學生自己讀等。學生利用放開聲音讀、默讀等方法，可以掌握生字的正確讀音；第二，如果遇到的生字或生詞不易于掌握，可以聯系文章的上下文進行理解，形成正確認識，教師可以利用制作卡片的做法幫助學生掌握文章中的重點字詞，待學生全部掌握后可以擦除全部的標記，再要求學生閱讀，認真聽辨學生的讀音。
（四）豐富閱讀內容。在學生能夠順利開展閱讀活動以后，為了進一步鞏固學生的閱讀知識，可以鼓勵學生在閱讀中利用自主探究的做法，提高自己的識字能力。遇到低年級學生閱讀時要在分析學生認知規律的前提下設計簡單的閱讀內容；遇到高年級的學生閱讀時可以提供一定數量的閱讀材料，隨著學生年齡的增長不斷豐富閱讀內容。
三、利用閱讀提高學生的識字能力的效果
（一）利用閱讀提高學生的識字能力可在日積月累的基礎上進行。很多學生在升入新班級時已經掌握了一定數量的字詞，如唐詩與歌曲等，教師要保證為學生創造一個輕松民主的閱讀環境，使學生在閱讀中提高R字能力，還需認識到日積月累的重要性。如利用歌曲教學，不但可以調動學生的識字積極性，而且也可以順利掌握其中的詞匯，幫助學生形成積累的習慣提高閱讀識字能力。
（二）利用閱讀提高學生的識字能力可以幫助學生順利掌握生字。語文教學的一個重點就是認識生字與生詞，新課程標準要求學生在語文學習中掌握一定數量的生字與生詞，這也是語文教學的重點，而利用閱讀提高學生的識字能力起著不可替代的作用。利用閱讀提高學生的識字能力可以幫助學生順利掌握大量生字，降低學習生字的難度，將學生置于一個輕松和諧的學習環境中，可以使學生放松身心，感受學習成功的樂趣。
（三）利用閱讀提高學生的識字能力有利于開展課外閱讀。幫助低年級學生掌握一定的閱讀方法不但可以使學生在閱讀中自主解決生字，而且也可以使學生掌握解決生字生詞的各種方法，提高學生的識字能力。隨著學生年齡的增長，識字能力不斷提高，有利于順利開展后面的讀寫訓練，使語文閱讀收到較好的效果。
四、結語
總之，在語文教學中擁有各種各樣的識字方法，本文研究的重點是利用閱讀教學提高學生的識字能力，同時提高學生的閱讀水平。在當前語文閱讀教學中，教師可以應用多種教學資源，不斷引進新型教學手段豐富語文閱讀內容，做到上述這些，才能不斷提高語文教學水平，才能幫助低年級學生順利進入今后的語文學習當中。
參考文獻：
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【關鍵詞】巧設思維情境；激發興趣；提高能力
“授人以魚，不如授人以漁。”小學語文閱讀教學同樣如此，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁。學生在學校主要是通過老師引導學習書本知識。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質與量。同時，閱讀也是一種較復雜的智力活動。學生在閱讀過程中，如果能夠運用合理的方法，隨著閱讀去進行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對于他們的智力發展有著十分重要的意義。
一、了解小學生閱讀的趨勢，巧設思維情境，滲透學法指導
小學生的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機，但也極易被不慎的筆墨聽涂損。小學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內容，部須循序漸進，才有利于掌握系統知識，但由于學生年齡小，欠缺生活經驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心，具體地培養和指導。由于小學生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩定。表現在他們模仿性強而欠持久，興趣易發生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書方法，形成讀書習慣，即使上了高年級，已具備了的方法和習慣，也帶有易變性。因此，我們必須認真對待每節閱讀課的方法指導。閱讀也要掌握方法，掌握了方法，才能解決“會學”的問題。通過多年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生閱讀的方法：一是編寫提綱法，即給文章列出提綱。二是卡片摘錄法，即在閱讀 過程中，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。三是符號代替法，即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中用圈、點、勾、畫等符號作好記錄。四是批語注釋法，即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。，這幾種方法均以學生“動手、動口”的實際閱讀訓練為主。科學的學習方法源于不斷的學習實踐，因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從學習中總結閱讀規律，以便今后運用這些規律去探求新知。可見，學法指導也要體現以教師為主導，以學生為主體的原則。
二、激發學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力
小學生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法，目前小學語文教學改革的熱點也就集中在學法的指導上。
1.初讀。通過全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。
2. 精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。
3. 悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。 學生要理解體會出這些思想內容，只賃故事內容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。
4. 熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓沉重熟讀成誦。以便在便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力不是一蹴而就的。但小學語文教學必須重視和引導學生進行課外閱讀。適合兒童閱讀的各類讀物是重要的語文教育資源，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的個重要組成部分。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選擇課外讀物，這樣才能激發學生的閱讀動機。
三、提供遷移機會，鞏固運用學法
學生要真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，學生在初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已習得的閱讀方法遷移到類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。
（一）環境熏陶法
課堂環境作為教學開展的主要場所，對學生的影響十分明顯。想要提高學生讀書的熱情，構建有效的教學環境十分必要，教學中應從兩個方面入手：首先對讀書環境加以創造，舉個例子，將一些勵志的名人名言張貼在櫥窗上，并設置相關讀書評比欄，激發學生閱讀熱情。學校的閱讀環境非常好，只有在這樣的氛圍下才能促進閱讀教學的有效實施，培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣。
值得注意的是，閱讀不僅僅是讀，講也是關鍵環節之一。在閱讀的過程中，首先需要教師的講解，否則即使你讀很多，但是不理解也枉然，所以說兩者之間是缺一不可的，讀好文章與講好文章的結合是學好語文的關鍵。隨著新課改的發展，我們要運用創新、有效的閱讀方法來提高閱讀的學習效率。在學習中，不應一味地去講或者只注重讀，那樣不僅不能夠提高學習的效率，也會對學生學習質量產生不良影響，據此教師應該對語文中讀與講兩者間的關系進行分析，促進兩者的有效結合，提升教學效率。
（二）故事吸引法
故事吸引法是激發學生閱讀興趣的關鍵手段。小學階段的學生好奇心大，教師在給學生講故事時，為激發學生興趣，應引用一些具有趣味性的故事，并向學生介紹一些名人故事，如鑿壁偷光，通過故事講述來吸引學生興趣，潛移默化地培養學生的閱讀習慣。
值得注意的是，教師在選擇故事時應遵循相關原則，故事內容應與學生年齡相符合，否則難以引發學生的閱讀熱情。故事的選擇應以語文教學大綱為主，緊扣語文教學核心，選擇生動有趣的故事來吸引學生注意力，從而促進學生注意力的集中。另外，故事內容應簡單易懂，便于學生理解，否則便會失去故事吸引法的應用意義。
（三）榜樣引路法
小學生年齡尚小，對于周圍事物具有強烈的好奇心，比較心理也十分突出，因此，一旦出現競爭對手，學生內心深處就會涌現一種競爭意識，為促進閱讀教學的實施，教師應善于發現“閃光點”，并在班里推行親子閱讀，以此來鼓勵學生。教師定期評選“小小故事家”，激發學生閱讀積極性。
舉個例子：教師在榜樣引路法應用中，可以將學生分為多個小組，如ABC三個組，教師設置一些獎勵辦法，對于閱讀數量最多，閱讀質量更優的小組給予獎勵，在這種機制下，每個小組都會主動努力，從而達到最終目的。榜樣引路法的應用實際上就是一種激勵機制，通過該方法的應用，激發學生的學習熱情，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，長此以往會使閱讀成為一種良好習慣，對學生今后語文的學習起到一定的促進作用，對學生的身心健康發展也發揮著不可忽視的功能。
二、提升閱讀教學質量的有效對策
（一）大力開展閱讀活動，加強親子互動
為促進學生閱讀水平的提升，教師應給予學生更多展示機會，讓學生認識到閱讀的好處。對于小學階段的學生而言，最佳的展示方法則是組織多種閱讀活動，例如：古詩大賽、故事大餐、好書大家讀、親子表演等活動，讓學生感覺到閱讀的生動有趣，從而產生較大閱讀興趣。
學生的教育不僅僅是學校的任務，更是家庭的責任。為促進學生閱讀能力的提升，教師與家長應加強合作交流，達成有效共識。教師應向家長宣傳開展親子閱讀的必要性，并傳授相關經驗。
相關研究顯示，不同的同伴關系會引發學生的不同情感體驗，其中也包括閱讀教學。通過課堂實踐，我們發現親子互動讀書活動的開展，不僅能拉近家長與學生間的距離，加深家長對學生的進一步認識與了解，而且能促使家長改善傳統教育方法，而學生對閱讀活動的熱情也逐漸提升。
（二）對學生學習合理評價，構建高效課堂
小學階段的學生知識體系相對薄弱，認識水平低下，相關經驗不足，這些因素都會對學生的閱讀造成不良影響，導致學生遇到諸多閱讀障礙。基于這種發現，教師應對學生加以合理引導，及時點撥，幫助學生更好地面對各種困難。例如：對不良閱讀姿勢進行糾正，增加古詩詞的背誦數量，從而幫助學生更好地克服閱讀活動中的各種畏難情緒。
在評價工作中，教師應針對每個學生的實際情況，對學生在閱讀學習中的表現進行合理評價：1.在對學生進行評價時，應有針對性且評價詳細，同時還要給學生提出相應的改進意見和方法，進而幫助學生不斷完善自我；2.由于教師的指導和評價直接影響學生學習的心情及今后的語言表達意愿；因此，教師應對表現好的學生要及時表揚，對于不敢表現或表現較差的學生進行鼓勵，使其有表達自己意愿的勇氣，通過這些手段使學生吸取不同的意見和建議，充分了解自己的優缺點，及時總結和反思自己，進而使學生能夠正確認識口語交際教學，不斷提高閱讀能力。
（三）記錄學生成長特點，形成良好閱讀習慣
新課程的推進中，最大的亮點便是引進了成長記錄評價法，該評價方法能實現學生自我肯定、自我提高、自我監督，對學生成長具有一定作用。教師將成長記錄法應用到課堂教學中，讓每個學生都養成收集整理的好習慣，并將自己的閱讀成果記錄下來。閱讀成果可以是獎品，可以是作品也可以是照片，當學生打開記錄袋會發現自己成長進步的腳印，使閱讀興趣持續不斷地提升。
為促進學生提升閱讀興趣，自覺形成閱讀的好習慣，教師可將目標生成法應用于其中，提高學生閱讀意識，讓閱讀成為一種生活樂趣。為做到這一點，可組織學生進行閱讀考級活動，利用競賽機制來激發學生，參與到閱讀活動中來。在活動組織中，對于低年級學生，每讀一本書，便可獲得100分，背一首詩歌則記100分，獲得分數最多的學生即可獲得“讀書小能手”的稱號。對于得分較高的學生，教師可適當進行獎勵，并舉行頒獎儀式。值得注意的是，閱讀數量與閱讀質量兩者都是不可缺失的，在閱讀的學習中不能只重視數量的閱讀而忽視質量的保障。因此，教師在指導學生閱讀時，首先要注重將課外的閱讀引進課堂的學習中，保證讀寫的閱讀學習效果。
培養學生閱讀習慣，讓學生積累更多的語文知識，不斷提升閱讀素養。經過長時間的積淀，學生對于語文的學習便會更加輕松，更加樂于終身閱讀，享受快樂人生。
三、結語
為促進學生閱讀能力的提升，可采用“八法”對學生閱讀習慣加以培養。就目前來說，在小學語文教學中，對于閱讀的重視度相對較高，學校普遍加大了閱讀的實施力度。為激發學生的閱讀能力，教師應及時優化傳統教學手段，創新教學模式，不斷提出問題解決對策。在小學語文閱讀教學中，教師不斷提高自身專業能力，完善教學內容，改進評價方式，進而使學生對語文閱讀學習的興趣不斷增加，促進學生語文綜合能力的提升。
參考文獻：
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